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時(shí)間：2023-06-26 10:18:35
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一、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要特點(diǎn)
地方本科院校一般具有地方性、大眾性和應(yīng)用性的特點(diǎn)[2]因此，決定了地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更充分地依托地方、服務(wù)地方，通過立足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)與地方的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，充分爭取與運(yùn)用地方等各類教育資源，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能、根植地方的應(yīng)用型人才。
二、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的基本原則
知者行之始，行者知之成。面對(duì)新時(shí)代的新要求和新挑戰(zhàn)，地方本科院校應(yīng)在立足自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，把握定位的基本原則，明確方向，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。
（一）立足實(shí)際原則
對(duì)地方本科院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位必須要遵行立足實(shí)際的原則，既要從國家新時(shí)代的基本特征出發(fā)，又要依托地方發(fā)展，還要對(duì)接學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并充分考慮學(xué)校內(nèi)部的具體情況，明確其目標(biāo)定位。因地制宜、因時(shí)制宜深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)改革舉措，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。尤其是要充分依托地方、服務(wù)地方，積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，爭取地方政府的支持，加強(qiáng)校地、校企合作，拓展校企雙方在智力資源開發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的合作空間，促使雙方互利共贏。
（二）問題導(dǎo)向原則
問題就是掣肘發(fā)展的短板。有了短板，就會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新的發(fā)展理念和舉措難以落地生根。在新時(shí)展的新征程上，找準(zhǔn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要我們瞄準(zhǔn)發(fā)展中的“短板”聚焦聚力。并且堅(jiān)持問題導(dǎo)向，具備問題意識(shí)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真解決問題，從而不斷適應(yīng)新形勢，推進(jìn)新發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位更具針對(duì)性和有效性，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
（三）突出特色原則
在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”升級(jí)的新趨勢下，地方本科高校在與部委院校的競爭中要取得部分相對(duì)優(yōu)勢，應(yīng)凝練深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的內(nèi)涵，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革和管理創(chuàng)新，突出自身特色，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。突出特色就是要尋找差異。不同類型、不同地域的學(xué)校應(yīng)該有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，即使是同地域、同類型的地方本科院校，也可以因?yàn)槊嫦虻男袠I(yè)產(chǎn)業(yè)、獨(dú)特的辦學(xué)歷史、現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)布局等方面的差異而采取獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位。地方本科院校大多由地方辦學(xué)，主要的生源在地方、資源在地方、社會(huì)服務(wù)在地方、畢業(yè)生就業(yè)也主要流向地方，決定了其必須在地方性上尋找特色；還有部分原來由部委或行業(yè)舉辦，后轉(zhuǎn)變中央與地方共建、以地方管理為主的地方本科院校，在其辦學(xué)歷史上深深地打上了行業(yè)特征的烙印。這類學(xué)校大部分是工科院校，則需要將地方性和行業(yè)性相結(jié)合，形成自身的特色。
（四）動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合原則
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的靜態(tài)性就是其穩(wěn)定性，一經(jīng)確立不要輕易變更，如果隨意變更創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，容易使學(xué)校的有關(guān)教育舉措變得無所適從。但靜態(tài)與動(dòng)態(tài)總是相對(duì)的，動(dòng)態(tài)性能體現(xiàn)出學(xué)校的發(fā)展性，當(dāng)學(xué)校發(fā)展到一定階段，實(shí)現(xiàn)了原來的目標(biāo)或面對(duì)國家或地方重大的形勢或政策變化，學(xué)校又可以與時(shí)俱進(jìn)地提出更高或更貼合實(shí)際的目標(biāo)定位。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在總體上應(yīng)該是經(jīng)過“穩(wěn)定—不穩(wěn)定—穩(wěn)定”這樣一個(gè)良性往復(fù)的運(yùn)動(dòng)過程。
軟件行業(yè)相比其他專業(yè)，更容易創(chuàng)業(yè)。因此，高校對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，是學(xué)生面向社會(huì)、面向職場的重要措施。那么，如何對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課、實(shí)踐課進(jìn)行深度融合。
一、軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1．缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師
大部分高校軟件工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比較匱乏，缺少既懂專業(yè)又懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師。絕大多數(shù)的教師在教授軟件專業(yè)課程方面不存在任何問題，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。高校并沒有相關(guān)的政策，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，造成部分教師的積極性不高。
2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的不完善
軟件工程專業(yè)所有課程安排均為基礎(chǔ)公共課和專業(yè)課。許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程進(jìn)行安排，課程安排單一且課時(shí)較少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的完整體系。部分學(xué)生僅僅追求修滿學(xué)分，無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
3．缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不單是高校的事情，還需要高校、政府和企業(yè)一起努力，共同培養(yǎng)。目前的情況是，教師教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論卻無法指導(dǎo)大批的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，造成學(xué)生紙上談兵，缺乏經(jīng)驗(yàn);政府資金投入較少，普及面小;校企合作少，孵化項(xiàng)目投入較少。
二、軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)
1．提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
高校應(yīng)引入專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維;在此基礎(chǔ)上，可借助外部力量(國內(nèi)外公開課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、軟件企業(yè)工程師)培養(yǎng)復(fù)合型人才;要堅(jiān)持高校、企業(yè)及政府聯(lián)合培養(yǎng)的基本原則，構(gòu)建和完善合作企業(yè)師資庫，以企業(yè)帶動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè);要建立完善的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制和激勵(lì)制度，以激發(fā)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。
2．完善軟件工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
根據(jù)軟件行業(yè)需要，高校要培養(yǎng)能從事軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編程開發(fā)、測試及用戶培訓(xùn)的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)產(chǎn)品經(jīng)理及項(xiàng)目經(jīng)理人才。除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，要使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，高校還需設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)案例分析等，培養(yǎng)具有良好軟件設(shè)計(jì)能力、社交能力、市場開發(fā)能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展能力的軟件工程技術(shù)和管理人才。
3．以項(xiàng)目、學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心的課程教學(xué)改革
以項(xiàng)目及學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合企業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)的課程項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目的市場調(diào)研、開發(fā)設(shè)計(jì)及市場推廣。以項(xiàng)目開發(fā)的生命周期為載體，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。如進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、電子商務(wù)項(xiàng)目營銷、APP開發(fā)及運(yùn)營、參加各類計(jì)算機(jī)大賽等，通過實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，帶動(dòng)及鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
4．搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
高校應(yīng)堅(jiān)持高校、政府及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的基本原則，聘請(qǐng)企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人員、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)人員以及政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作人員，構(gòu)建和完善合作企業(yè)師資庫，以企業(yè)帶動(dòng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè);政府加大投入，幫助孵化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，支持大學(xué)生創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。
三、結(jié)語
目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段。高校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育孤立進(jìn)行。加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，重構(gòu)課程體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，政府、學(xué)校、企業(yè)才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn):
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0引言
目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正逐漸步入新常態(tài)。新常態(tài)的關(guān)鍵特征就是要將發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。黨的十報(bào)告把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)納入國家的就業(yè)方陣，提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，并將“就業(yè)更加充分”作為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一?！蛾P(guān)于高校共青團(tuán)積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》（中青辦發(fā)[2015]2號(hào)）明確提出“建立健全高校共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作體系，充分發(fā)揮高校共青團(tuán)在組織動(dòng)員、資源整合、載體搭建、氛圍營造等方面的優(yōu)勢，立足于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉開展工作”，為促進(jìn)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出綱領(lǐng)性意見。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代賦予當(dāng)代大學(xué)生的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的中國夢的必由之路。
1當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
當(dāng)前，盡管國家大力扶持與推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在開展雙創(chuàng)教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
第一，在教育目標(biāo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)功利化。當(dāng)前部分高校在開展“雙創(chuàng)教育”過程中并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，一些高職院校以一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的培育作為其最終的教育目標(biāo)，從培育的人才能否創(chuàng)造貨幣價(jià)值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現(xiàn)實(shí)考量與社會(huì)需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經(jīng)濟(jì)效益的“人才”，而忽視了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當(dāng)勞化”正是限制了對(duì)學(xué)生潛力的深挖，背離了“雙創(chuàng)教育”應(yīng)有之義。
第二，在教育內(nèi)容上，課程內(nèi)容比較零散，無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期的相關(guān)需求。部分高校并沒有開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅僅將課程簡單地融入就業(yè)指導(dǎo)課中，課程開展的時(shí)間較為分散，周期較短，在這種制約下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與情感變化，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對(duì)薄弱，并且沒有形成專業(yè)的講授隊(duì)伍。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方向還是以普及性相關(guān)知識(shí)為主，這一方面授課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，多數(shù)為學(xué)院派，缺乏市場派的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的授課教師，因此往往在“雙創(chuàng)”教育過程中出現(xiàn)“重灌輸輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。另一方面，由于“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地的建設(shè)投入不足，使教沒有成為市場對(duì)人才發(fā)展嶄新需求“發(fā)現(xiàn)者”，所講授的內(nèi)容與市場需求“脫節(jié)”，最終使學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑乃至不信任。
第四，在教育評(píng)價(jià)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還沒有建立，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全。當(dāng)前，高校還是以“聽話”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面往往給予那些課堂紀(jì)律好、考試成績優(yōu)秀、深受老師喜歡的學(xué)生干部，卻并沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格的各種外顯形式納入學(xué)生的主流評(píng)價(jià)當(dāng)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生成長成才的價(jià)值意義凸顯出來，進(jìn)而引導(dǎo)與激勵(lì)大學(xué)生樹立將創(chuàng)業(yè)理想與興趣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段配套服務(wù)力度較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動(dòng)之間的協(xié)同性有待加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動(dòng)過程未能很好兼顧實(shí)踐性。
2探索當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑
第一，確立“雙創(chuàng)”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅(jiān)持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學(xué)生參與科技創(chuàng)新與思維創(chuàng)新能力的積極性，以大學(xué)生素質(zhì)拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分一懲罰分”學(xué)分制度的“第二課堂成績單”，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)作為“獎(jiǎng)勵(lì)分”的重要內(nèi)容，極大調(diào)動(dòng)他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。另一手抓重點(diǎn)項(xiàng)目培育，通過打造“校企合作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，有利于形成由點(diǎn)連線、連線成面，以點(diǎn)帶面的學(xué)生“三創(chuàng)”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學(xué)、以訓(xùn)促創(chuàng)。二是，發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)主體作用，面向?qū)W生群體開放教師科研資源，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目主導(dǎo)的工作室教學(xué)模式，初步形成“教師科研項(xiàng)目+”帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)的培養(yǎng)模式，利用教師的優(yōu)質(zhì)科研資源和高質(zhì)量科研平臺(tái)，將學(xué)生帶入學(xué)術(shù)前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發(fā)科研興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，促進(jìn)一批學(xué)術(shù)精英產(chǎn)生。
第二，堅(jiān)持“雙創(chuàng)”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應(yīng)堅(jiān)持在“雙創(chuàng)”教育過程中堅(jiān)持傳承意識(shí)與時(shí)代意識(shí)的統(tǒng)一、求真意識(shí)與情感意識(shí)的統(tǒng)一，政治意識(shí)與專業(yè)意識(shí)的統(tǒng)一。一是，創(chuàng)新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經(jīng)驗(yàn)積累中才得以實(shí)現(xiàn)的，因此我們應(yīng)在教育過程中注意向?qū)W生在實(shí)踐基地活動(dòng)中務(wù)實(shí)前人先輩的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)而具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又使他們根據(jù)時(shí)代的要求具備革故鼎新的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等創(chuàng)新能力；二是，在教育過程中我們理應(yīng)注重知識(shí)傳遞的真實(shí)性與情感性，前者是價(jià)值判斷確立的重要前提，只有當(dāng)受教育對(duì)象“接受了、認(rèn)同了相關(guān)真理時(shí)，才有可能接受或認(rèn)同某種價(jià)值認(rèn)識(shí)?！币虼耍寣W(xué)生在雙創(chuàng)教育活動(dòng)中提升對(duì)感性材料的可信性，同時(shí)也要通過相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個(gè)“旁觀者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“參與者”角色：三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能偏離我國高等教育辦學(xué)的主流方向，不能將“創(chuàng)新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識(shí)形態(tài)的借口和工具，我們應(yīng)讓他們的專業(yè)技能得以訓(xùn)練的同時(shí)，也要使學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，成為符合中國特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)所需要的“德才兼?zhèn)洹钡木C合性人才。
第三，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程改革的實(shí)施路徑。一是在具體目標(biāo)上：首先要以人為本，以大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本技能、實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練為目標(biāo)為目標(biāo)。其次突出實(shí)效，以基地的長期化、漸進(jìn)化為目標(biāo)。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標(biāo)。進(jìn)而整合與完善這些基地的創(chuàng)新培育作用、素質(zhì)拓展作用、人才孵化作用。二是在實(shí)施途徑上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和整合各類“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個(gè)方面：
首先，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校理應(yīng)打破過去“唯學(xué)歷”的人才選聘思維，應(yīng)破格引進(jìn)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力的優(yōu)秀人士成為專任或兼職教師，通過以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的方式來塑造與培育出專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，取代“學(xué)院派”教師的獨(dú)角戲。
其次，要構(gòu)建了從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到綜合創(chuàng)新的多層次、多模塊、多學(xué)科交融的階梯式創(chuàng)新教育課程體系，突出重點(diǎn)，相互輻射。如構(gòu)建思維引導(dǎo)、專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐訓(xùn)練三類顯性課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次校園文化隱形課程。
再次，通過大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、科技競賽、學(xué)生社團(tuán)等開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和工程能力。對(duì)于具有市場價(jià)值的創(chuàng)新成果通過“企業(yè)化管理，項(xiàng)目化運(yùn)作”的模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。進(jìn)而完善各類基地資源的共建、共享機(jī)制。
高等學(xué)校的任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡稱大創(chuàng)計(jì)劃）作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的理念，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事教育教學(xué)的日常管理工作，結(jié)合學(xué)校貫徹落實(shí)大創(chuàng)計(jì)劃中如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的情況，來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校在加強(qiáng)大創(chuàng)計(jì)劃應(yīng)該注意的相關(guān)問題。
一、關(guān)于大創(chuàng)計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)
大創(chuàng)計(jì)劃是高校質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要工作之一。通過實(shí)施大創(chuàng)計(jì)劃，促進(jìn)高校能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，為我們創(chuàng)新型國家建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
二、關(guān)于大創(chuàng)計(jì)劃實(shí)施的基本原則
根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，興趣引導(dǎo)原則是實(shí)施大創(chuàng)計(jì)劃的首要原則。參與大創(chuàng)計(jì)劃的學(xué)生要對(duì)科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等有濃厚興趣；以興趣驅(qū)動(dòng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目；其次是自主實(shí)踐原則。參與大創(chuàng)計(jì)劃的學(xué)生要自主設(shè)計(jì)方案、自主管理項(xiàng)目、自主完成項(xiàng)目；其次是重在過程原則。注重項(xiàng)目的實(shí)施過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
三、關(guān)于大創(chuàng)計(jì)劃的基本類別
按照當(dāng)前國家教育部關(guān)于實(shí)施大創(chuàng)計(jì)劃的文件規(guī)定，大創(chuàng)計(jì)劃主要從創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等三個(gè)方面展開：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的基本內(nèi)容主要是大學(xué)生個(gè)人或研究團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和幫助下，通過自己的努力，獨(dú)立自主完成一些創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的基本內(nèi)容主要是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)參與者在項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過市場調(diào)研，制定出商業(yè)籌劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的基本內(nèi)容是大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)幫助下，在前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）的成果的基礎(chǔ)上，提出一項(xiàng)具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
四、關(guān)于大創(chuàng)計(jì)劃的日常管理
（一）組織機(jī)構(gòu)
1、要成立學(xué)校大創(chuàng)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組組長由學(xué)校分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，相關(guān)教務(wù)、科技、學(xué)生管理與服務(wù)、財(cái)務(wù)、國資等職能部門及各院系有關(guān)負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)大創(chuàng)計(jì)劃工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策制定、經(jīng)費(fèi)保障、管理和決策等工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)日常工作的協(xié)調(diào)落實(shí)。
2、要成立大創(chuàng)計(jì)劃專家委員會(huì)，由學(xué)術(shù)造詣深、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家組成。其主要職責(zé)是：審核大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目申請(qǐng)書，對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容及實(shí)施方案提出指導(dǎo)性意見；監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施、變更及結(jié)題驗(yàn)收；督促和幫助學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的選修課、建設(shè)與創(chuàng)新訓(xùn)練有關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目等選修課，以及與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)的選修課程。
3、要成立各個(gè)二級(jí)院系的大創(chuàng)計(jì)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)校層面領(lǐng)導(dǎo)小組的組成模式，也由分管教學(xué)副院長擔(dān)任組長，學(xué)科帶頭人和教學(xué)管理、學(xué)生干部任成員，負(fù)責(zé)本院系大創(chuàng)計(jì)劃的宣傳、組織與管理等工作。
（二）相關(guān)職能部門的具體分工
教務(wù)處負(fù)責(zé)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，組織有關(guān)專家學(xué)者開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法等選修課并對(duì)這些課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，核算指導(dǎo)教師教學(xué)工作量，認(rèn)定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，以及項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、日常管理、結(jié)題驗(yàn)收等組織工作；科技處負(fù)責(zé)組織師生開展學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目提供技術(shù)支持、交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各類向?qū)W生開放的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)場地以及各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；學(xué)生處負(fù)責(zé)營造創(chuàng)新文化氛圍，搭建學(xué)生交流平臺(tái)，開展相關(guān)活動(dòng)；財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的籌措、配套經(jīng)費(fèi)的撥付等；校團(tuán)委協(xié)助教務(wù)處進(jìn)行項(xiàng)目管理，開展項(xiàng)目的評(píng)獎(jiǎng)等工作；協(xié)同科技處組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心協(xié)助教務(wù)處進(jìn)行參與項(xiàng)目學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)推薦工作；各院系工作組負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的推薦、為學(xué)生配備導(dǎo)師，以及導(dǎo)師工作量及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練學(xué)分的初步認(rèn)定等工作。
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目前我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，同時(shí)高等教育向大眾化方向發(fā)展進(jìn)度加快，應(yīng)用型本科高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位必須重新認(rèn)定，找準(zhǔn)自己在高等教育結(jié)構(gòu)中的位置，構(gòu)建具有特色的辦學(xué)模式和教育模式，從不同的方位滿足社會(huì)發(fā)展的多維需求，但大多數(shù)應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力需求，嚴(yán)重影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量.隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產(chǎn)生類型的分化，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運(yùn)而生[1].現(xiàn)階段，由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還在探索中，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)還是照搬研究型大學(xué)，培養(yǎng)的人才很難滿足社會(huì)多樣化的需求.應(yīng)用型本科高校如何制訂符合區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)方案，以形成發(fā)展優(yōu)勢，是院校建設(shè)、適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域發(fā)展必須考慮的首要問題.廣東白云學(xué)院作為一所新建地方本科院校，一直致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建方面進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索.
1基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的指導(dǎo)思想
應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建需要解決理念、方案和實(shí)施三個(gè)層面問題，需要明確培養(yǎng)什么樣的人才，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和落實(shí)人才培養(yǎng)方案[2].
1.1堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念
尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，擴(kuò)大學(xué)生自選專業(yè)、自選課程的權(quán)利，實(shí)施“彈性學(xué)制”；推動(dòng)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以信息資源與現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐平臺(tái)，以學(xué)分認(rèn)證為手段，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；推行課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)對(duì)接、自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)教學(xué)相融的教學(xué)模式改革，提升學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力.
1.2樹立“特色意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和品牌意識(shí)”
以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要路徑，全面推行校企協(xié)同育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合為提升人才質(zhì)量的重要內(nèi)容，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；以國際合作為重要手段，學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法及管理模式等，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平.
1.3以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)
體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用、長技能”的人才培養(yǎng)指向，構(gòu)建能力本位及四個(gè)對(duì)接為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的三個(gè)符合度，即目標(biāo)與社會(huì)需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度.
2基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本原則
2.1突出市場導(dǎo)向及能力本位，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色
專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要順應(yīng)地方現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的趨勢，圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新需要，以人才市場需求為導(dǎo)向，細(xì)分職業(yè)面向及崗位（崗位群），準(zhǔn)確定位各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求；科學(xué)分析與界定崗位或崗位群能力，按照能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)踐課，形成“專業(yè)+專長”的實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊［3］；支持與行業(yè)企業(yè)等合作開發(fā)在線開放課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課程體系改革.
2.2注重德、智、體、美全面發(fā)展，強(qiáng)化知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一
在強(qiáng)調(diào)崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展.堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的健康觀，具有終身學(xué)習(xí)的健康體魄和健全的心理素質(zhì)；著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建起適應(yīng)終身教育及社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)、能力和基本素質(zhì)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課程，鼓勵(lì)課外實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索建立促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有機(jī)融合，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).
2.3注重理論與實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，突出工程實(shí)踐能力
打破按照學(xué)科內(nèi)容設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容的思維定勢，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊，確保實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性.遵循教育基本規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)體系，總體實(shí)現(xiàn)“兩體系三并遞進(jìn)”模式：將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與理論教學(xué)并舉、并重、并行，其中理論教學(xué)的遞進(jìn)體現(xiàn)為“學(xué)科基礎(chǔ)教育———專業(yè)基礎(chǔ)教育———專業(yè)教育”的遞進(jìn)；實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)體現(xiàn)為“基本技能培養(yǎng)———綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)———工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”的遞進(jìn).實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)的比例達(dá)到30%以上，學(xué)生在校期間參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)達(dá)到一年.強(qiáng)化校企合作育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出工程實(shí)踐能力的培養(yǎng).
2.4統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化
將學(xué)校人才培養(yǎng)定位目標(biāo)貫徹、落實(shí)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式中，改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專業(yè)導(dǎo)向型，從知識(shí)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變.通過刪、減、并等措施降低課程內(nèi)容重復(fù)率，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少必修課比例、壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，增大選修課選擇范圍和豐富選修課內(nèi)容，均衡各學(xué)年學(xué)分，提高教學(xué)效率；統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，按照推行完全學(xué)分制及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)及比例，構(gòu)建“大平臺(tái)+小模塊”模塊化課程體系，縱向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[4].同時(shí)，橫向統(tǒng)籌和規(guī)劃跨學(xué)科和跨專業(yè)課程，構(gòu)建和完善學(xué)校各類各級(jí)平臺(tái)課程，加強(qiáng)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，多視角審視人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化.
2.5強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，彰顯“以學(xué)生為中心”個(gè)性化特色
制修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，各專業(yè)在學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)思想和規(guī)定的框架下，在學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程或?qū)I(yè)方向課程、專業(yè)選修課程設(shè)置以及校企合作育人模式、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程安排等方面，可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，采用不同的做法，體現(xiàn)專業(yè)的不同特點(diǎn)，發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，形成專業(yè)的特色.
3基于能力本位的應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本要求
3.1根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位
各專業(yè)應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，正確把握區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人才市場需求狀況，細(xì)分職業(yè)面向及崗位（崗位群），進(jìn)一步準(zhǔn)確地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，形成本專業(yè)人才需求調(diào)研及職業(yè)面向分析報(bào)告.在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確描述人才培養(yǎng)目標(biāo)，即符合學(xué)?！芭囵B(yǎng)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的高層次技術(shù)技能人才”的定位要求和符合本專業(yè)職業(yè)面向的定位及體現(xiàn)本專業(yè)特色，并明確主要的崗位（崗位群）或工作領(lǐng)域.
3.2分析崗位（崗位群）能力需求，明確人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格
針對(duì)典型的工作崗位，進(jìn)行崗位描述、典型工作任務(wù)及職業(yè)素養(yǎng)與能力要求分析，并對(duì)所有典型的工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求進(jìn)行歸納、綜合，形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力要求，總結(jié)精煉后，具體描述為專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面人才培養(yǎng)規(guī)格和要求（即業(yè)務(wù)規(guī)格）.在注重人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的針對(duì)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)資格證書的對(duì)接，明確本專業(yè)職業(yè)資格證要求，所有專業(yè)原則上應(yīng)達(dá)到三級(jí)或以上（可設(shè)1個(gè)主要證書和2-3個(gè)可選證書），強(qiáng)化學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色.
3.3構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為核心的課程內(nèi)容體系
構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的教育教學(xué)內(nèi)容體系[5].打破按照學(xué)科內(nèi)容設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容的思維定勢，科學(xué)分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互融合的模塊化專業(yè)課程體系；基于“能力本位”原則，課程內(nèi)容體系落實(shí)“兩個(gè)對(duì)接”：一是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，依據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的基本培養(yǎng)規(guī)格要求，將專業(yè)基本能力及綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中；二是課程設(shè)置與職業(yè)資格證對(duì)接，依據(jù)各專業(yè)所確定職業(yè)資格證要求，設(shè)置相應(yīng)的課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保課程內(nèi)容及訓(xùn)練與職業(yè)資格證掛鉤.
3.4注重設(shè)計(jì)論證、規(guī)范編制，維護(hù)人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)肅性
為了對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、充分論證，所有專業(yè)原則上均應(yīng)按照基于能力本位的指導(dǎo)思想重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建.同時(shí)，為了便于教學(xué)安排，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成人才培養(yǎng)方案編制要求，人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容用文字和表格表達(dá)，力求簡明、清晰.此外，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一經(jīng)論證定稿，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程具有高度指導(dǎo)性，在執(zhí)行過程中原則上不得隨意修改，以維護(hù)其嚴(yán)肅性.
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；嵌入；融合
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0182-02
一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的基本原則
（一）以學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)
良好的專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和了解。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)，更不能是簡單的通識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，搭建起社會(huì)與學(xué)校、專業(yè)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。
（二）以創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)知識(shí)并舉為導(dǎo)向
創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實(shí)際問題的能力，從而在學(xué)習(xí)和工作中能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)，識(shí)別機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)。把創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合起來，齊抓并舉，可以幫助學(xué)生更深入地了解專業(yè)知識(shí)的用途，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解其所學(xué)的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)。
（三）以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力為目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，其核心價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。專業(yè)知識(shí)要隨著科技的進(jìn)步而不斷地更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境等多種因素的影響，只有不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的需要。
二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入式融合模式
（一）具體內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)的嵌入。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)過程中起內(nèi)驅(qū)動(dòng)力作用的意識(shí)傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)的興趣、創(chuàng)業(yè)的理想、創(chuàng)業(yè)的信念等要素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。把創(chuàng)業(yè)教育中的商機(jī)意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行分解，嵌入到課程教學(xué)的全過程之中，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的意識(shí)性融合。
2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)的嵌入。創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造。以專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)課程體系之中，重新設(shè)計(jì)全方位的課程體系，為學(xué)生提供與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)性融合。
3.創(chuàng)業(yè)技能的嵌入。創(chuàng)業(yè)技能是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等多個(gè)方面的綜合能力的體現(xiàn)，是提升學(xué)生的生存能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的核心能力。通過首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作以及社交、管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的嵌入，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育c創(chuàng)業(yè)教育的技能性融合。
（二）嵌入路徑
1.知識(shí)的模塊化銜接。結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置專業(yè)知識(shí)模塊，并依托專業(yè)背景將專業(yè)知識(shí)及成果的產(chǎn)業(yè)化動(dòng)態(tài)以及與該專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（圖1）。
2.教學(xué)方式的融合化銜接。采用“互動(dòng)+體驗(yàn)”的教學(xué)方式，即通過教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與考試互動(dòng)等方式，將創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)融入到日常教學(xué)過程之中，在案例分析、小組協(xié)作、項(xiàng)目博弈、經(jīng)營競賽等體驗(yàn)式教學(xué)下強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
3.實(shí)訓(xùn)的仿真化銜接。通過設(shè)立“模擬創(chuàng)業(yè)公司”，由學(xué)生自主選擇組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、自己創(chuàng)辦模擬公司、自己尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、自己設(shè)定“模擬公司”的運(yùn)營項(xiàng)目和崗位職責(zé)、自己進(jìn)行公司經(jīng)營管理、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
4.實(shí)踐能力的社會(huì)化銜接。一是建設(shè)校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的空間；二是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等課余時(shí)間，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的崗位學(xué)習(xí)。三是定期進(jìn)行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。四是通過舉辦各類的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)。
5.考核體系的多維度銜接。除了現(xiàn)行的一些獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，如給予學(xué)生適當(dāng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量等等，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)自身的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果設(shè)立多維度考核系統(tǒng)。
三、需要注意的問題
（一）結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
學(xué)校要結(jié)合學(xué)科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，從學(xué)生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同學(xué)生需求、不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學(xué)過程之中，進(jìn)行針對(duì)性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（二）形成學(xué)校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制
政府部門要積極出臺(tái)相關(guān)政策來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺(tái)服務(wù)器”。企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，與學(xué)校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)工作。學(xué)校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，自主創(chuàng)業(yè)。
（三）創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍
高?？梢詮男?nèi)和校外師資建設(shè)兩個(gè)方面著手，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面通過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。另一方面可以從校外聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進(jìn)學(xué)校、上講臺(tái)，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的不正確或不科學(xué)的看法主要有以下幾種：
其一，把創(chuàng)新等同于發(fā)明創(chuàng)造。這是對(duì)創(chuàng)新的簡單化誤解，發(fā)明創(chuàng)造只是產(chǎn)生了一項(xiàng)新的技術(shù)或產(chǎn)品，距離創(chuàng)新還有很遠(yuǎn)距離。一些學(xué)者指出，創(chuàng)新要做的是“將新的構(gòu)想通過新產(chǎn)品、新流程，以及新的服務(wù)方式，有效體現(xiàn)到市場中，進(jìn)而創(chuàng)造新價(jià)值的過程?！币虼?，創(chuàng)新與市場緊密相聯(lián)，是使技術(shù)商業(yè)化，知識(shí)資本化并創(chuàng)造價(jià)值的復(fù)雜過程，而不僅僅停留在新的發(fā)明或新的創(chuàng)造。在這方面最為經(jīng)典的例子就是管理學(xué)大師彼得·德魯克所舉的愛迪生與電燈泡的故事。眾所周知，愛迪生并不是電燈泡的唯一發(fā)明者，英國物理學(xué)家斯旺發(fā)明的電燈泡在技術(shù)方面甚至比愛迪生的要好。但是，愛迪生做的事情不止是發(fā)明電燈泡這項(xiàng)新產(chǎn)品，他做的是創(chuàng)造了一個(gè)電力產(chǎn)業(yè)。從這個(gè)意義上講，斯旺只是一個(gè)發(fā)明家，而愛迪生卻是一個(gè)創(chuàng)新者。
其二，把創(chuàng)新窄化為技術(shù)創(chuàng)新。由于常識(shí)性問題，大家一提起創(chuàng)新就非常自然地加上“科技”二字，無意之中窄化了創(chuàng)新內(nèi)涵，實(shí)際上創(chuàng)新還包括社會(huì)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等。這些“科技含量很低甚至‘零科技’的創(chuàng)新，不但機(jī)會(huì)更多，而且效益更大”。創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和靈魂，并不是單純地鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行高科技創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者可以選擇的創(chuàng)業(yè)類型有很多種，既有復(fù)制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)，也有安定型創(chuàng)業(yè)和冒險(xiǎn)型創(chuàng)業(yè)。
其三，將創(chuàng)新與模仿完全對(duì)立。很多人一提起模仿，總是將它與侵犯別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，剽竊別人的既有成果相聯(lián)系，這實(shí)際上是個(gè)誤解。學(xué)者Levitt早在1966年就提出了“創(chuàng)新性模仿”概念，并旗幟鮮明地指出，學(xué)術(shù)界在把創(chuàng)新作為頂禮膜拜的神的同時(shí)，卻忽略了模仿的重要性。在市場上模仿是一個(gè)比創(chuàng)新更為廣泛的現(xiàn)象，而且大多數(shù)創(chuàng)新并不包括突破性的發(fā)明，有些“模仿不僅是重要的學(xué)習(xí)機(jī)制，也是重要的創(chuàng)新機(jī)制。”
從全新視角全面把握創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新本質(zhì)
從以上分析可以看到創(chuàng)新與發(fā)明有著本質(zhì)區(qū)別，與模仿也有著密切聯(lián)系，但這并不意味著我們否定創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和靈魂，而是說我們在強(qiáng)調(diào)這一傳統(tǒng)看法時(shí)應(yīng)該從“創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)”、“創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新認(rèn)知”和“市場對(duì)創(chuàng)新的接受度”等角度加以重新審視。
第一，從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的視角來看創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，創(chuàng)新決定著創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長潛力。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的源頭。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）項(xiàng)目從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的角度把創(chuàng)業(yè)分為兩種類型，一類是產(chǎn)生于生存的動(dòng)機(jī)，由此導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)被稱為“生存型創(chuàng)業(yè)”；一類產(chǎn)生于機(jī)會(huì)的動(dòng)機(jī)，由此導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)被稱為“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”。該研究結(jié)果顯示，兩種類型的創(chuàng)業(yè)不論在產(chǎn)品的新穎性、市場的競爭性，還是在增長潛力方面，都有著很大差距，生存型企業(yè)由于普遍沒有創(chuàng)新或是創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致增長潛力很弱。所以，從創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的視角來理解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，我們可以得出這樣的結(jié)論：沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)便缺乏潛力，而缺乏潛力的企業(yè)，很難成為“高成長型企業(yè)”，對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)亦非常有限。
第二，從創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新認(rèn)知視角來理解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者的重要特征。學(xué)界認(rèn)為，只有倡導(dǎo)實(shí)行創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)者才是企業(yè)家，否則只是一般的老板，不能享受企業(yè)家與創(chuàng)新者的桂冠。創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者將創(chuàng)業(yè)者與一般的企業(yè)主區(qū)別對(duì)待，將一般的小企業(yè)和“創(chuàng)業(yè)型企業(yè)”區(qū)別開來，認(rèn)為“雖然所有的創(chuàng)業(yè)者都開辦新企業(yè)，但并不是所有新企業(yè)都屬于創(chuàng)業(yè)?！眲?chuàng)業(yè)具有快速成長的顯著特征，而創(chuàng)業(yè)者的共同特征是在不斷的變化中創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來說，他們要想維持優(yōu)勢，唯一方法是持續(xù)不斷地創(chuàng)新，并且其創(chuàng)新不能只體現(xiàn)在產(chǎn)品上，更要體現(xiàn)在商業(yè)活動(dòng)的所有方面以及持續(xù)不斷的增長率上。
第三，從市場對(duì)創(chuàng)新的接受度視角把握創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，市場是決定創(chuàng)新成敗的試金石。彼得·德魯克認(rèn)為一項(xiàng)創(chuàng)新的考驗(yàn)并不在于它的新奇性、科學(xué)內(nèi)涵等，而在于推出市場后為顧客接受的程度，也就是能否為市場顧客創(chuàng)造出新的價(jià)值。我們在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，也確實(shí)可以看到實(shí)際存在的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的“悖論”，即“無創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”的成功和“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”的失敗。市場對(duì)創(chuàng)新的接受度既決定著一項(xiàng)創(chuàng)新的必要性與社會(huì)需求，更是以終極評(píng)價(jià)者的姿態(tài)決定著以這項(xiàng)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能否成功。
確立追求實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的共同本質(zhì)在于創(chuàng)造價(jià)值，這是追求實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效觀。
一是不為形式而忘記實(shí)效。檢驗(yàn)創(chuàng)新成果的最終標(biāo)準(zhǔn)是市場，如果一項(xiàng)創(chuàng)新不能夠滿足市場需求或者是創(chuàng)造新的市場需求，即使形式再為新穎也是沒有用處的。確立追求實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀最為根本的目的在于解放創(chuàng)業(yè)者的思想，使他們充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)無定式，更無定法，但是有定律，這個(gè)定律就是創(chuàng)造價(jià)值。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0229-01
Abstract：According to the universal process of a college students’entrepreneurial project，this paper proposed the measures to promote the innovation and entrepreneurship of college students.
Key words：college students innovation entrepreneurship
黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)加快推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略有著長遠(yuǎn)的重大意義，我國今后只有通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)才能夠真正有效實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面小康。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的舉措；培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是順應(yīng)“建設(shè)創(chuàng)新型國家”戰(zhàn)略的系統(tǒng)工程。大學(xué)生作為社會(huì)寄予厚望的高素質(zhì)人才，應(yīng)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從大學(xué)生自身來看，要把握好幾個(gè)基本原則，才能更好地發(fā)揮自身潛力。
1 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)
很多大學(xué)生往往不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這是因?yàn)榇髮W(xué)前的教育告訴他們課堂上的東西是最重要的，課本學(xué)習(xí)比社會(huì)活動(dòng)更重要。生活中處處有新知，大學(xué)生作為“七八點(diǎn)鐘的太陽”，應(yīng)該在老師教學(xué)的第一課堂之外，積極開辟自己的第二課堂。只有首先有了提高自身能力的意識(shí)，大學(xué)生們才會(huì)在課余思考實(shí)踐的問題，才能投身到課余實(shí)踐中來。課余實(shí)踐的機(jī)會(huì)多了，才能結(jié)合理論產(chǎn)生創(chuàng)新思維，再利用創(chuàng)新思維指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“意識(shí)到實(shí)踐，實(shí)踐到意識(shí)，意識(shí)再到實(shí)踐”往復(fù)循環(huán)的認(rèn)識(shí)飛躍[1]。
2 參加實(shí)踐活動(dòng)提高素養(yǎng)
有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)之后，大學(xué)生應(yīng)該積極參與各個(gè)類型的實(shí)踐活動(dòng)，為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)材料。有效的實(shí)踐活動(dòng)主要有四種：
（1）科研訓(xùn)練：在導(dǎo)師幫助下進(jìn)行科研訓(xùn)練可以充分利用大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和科研資源，引導(dǎo)自身對(duì)于科學(xué)前沿的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
（2）學(xué)科競賽：主動(dòng)參加學(xué)?；蛘呓逃块T組織的學(xué)科相關(guān)競賽（軟件設(shè)計(jì)競賽、智能車設(shè)計(jì)比賽等）能極大的提高快速學(xué)習(xí)能力，并檢驗(yàn)自身時(shí)間管理和項(xiàng)目安排的能力。
（3）素質(zhì)教育：多參加讀書會(huì)，借閱專業(yè)以外的書籍拓展自己的知識(shí)面；積極參加文藝體育活動(dòng)，參加辯論隊(duì)或演講比賽，鍛煉口才；培養(yǎng)一個(gè)人文的興趣愛好，例如繪畫、攝影、徒步等。
（4）實(shí)習(xí)培養(yǎng)：積極參加校外兼職活動(dòng)，鍛煉職業(yè)技能，了解盈利鏈的整個(gè)運(yùn)作；參與產(chǎn)業(yè)基地或者公司實(shí)習(xí)，在拓展社會(huì)資源的同時(shí)摸清公司的基本運(yùn)營流程[2]。
3 選擇合適的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方向
有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，廣泛參與實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)自身的優(yōu)勢和劣勢、興趣和短板有充分認(rèn)識(shí)。結(jié)合自身興趣和能力優(yōu)勢，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的方向。在確定方向之后，深入了解相關(guān)方向的理論知識(shí)，鉆研相關(guān)方向的實(shí)踐活動(dòng)。例如對(duì)編程有興趣的學(xué)生，可參加多個(gè)軟件編程項(xiàng)目組，邊完成項(xiàng)目邊鞏固編程知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果；而對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)有熱情的大學(xué)生，可積極聯(lián)系導(dǎo)師，爭取進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和科研技巧等。合理安排好校內(nèi)學(xué)習(xí)和課余鉆研的時(shí)間，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。在一個(gè)方向上積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，就可以準(zhǔn)備自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題了。
4 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)
現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)脫離了單打獨(dú)斗，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是必要的前提。團(tuán)隊(duì)初期組建的方式主要有三種：1.興趣組合式。要求每一個(gè)組員對(duì)同一個(gè)課題有著極大的興趣和熱情，這樣保證了團(tuán)員的工作效率和積極性。團(tuán)員的尋找可以在校內(nèi)相關(guān)社團(tuán)展開，也可以在網(wǎng)上論壇和社交部落上尋找。2.零件拼湊式。這需要組團(tuán)人對(duì)整個(gè)課題有初步的規(guī)劃，按照初期的計(jì)劃表根據(jù)需求找到相關(guān)優(yōu)勢的人才。例如一個(gè)賣產(chǎn)品的項(xiàng)目，需要研發(fā)產(chǎn)品的人和營銷產(chǎn)品的人，這兩類要求可以分開來找。3.導(dǎo)師推薦制。如果課題由具有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)，可以讓他充當(dāng)組團(tuán)人來組織整個(gè)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)樗邢嚓P(guān)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，知道什么樣的團(tuán)隊(duì)能成功。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前期要找好自己在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的角色。團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長需要具備責(zé)任心、耐心，還要有可以作為全隊(duì)榜樣的干勁和斗志，副隊(duì)長需要協(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，普通組員各司其職，該出力的時(shí)候不要扯全隊(duì)后腿，負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告的組員要緊跟項(xiàng)目進(jìn)展。
5 在項(xiàng)目中鍛煉職業(yè)技能
大學(xué)生應(yīng)該充分利用項(xiàng)目的機(jī)會(huì)鍛煉自身，發(fā)展職業(yè)技能。大學(xué)生一般都是通過嘗試不同的實(shí)踐活動(dòng)最終確認(rèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方向，在這個(gè)方向上又經(jīng)過長期的理論準(zhǔn)備和反復(fù)實(shí)踐，不妨利用這個(gè)方向上的積累優(yōu)勢給自己擇業(yè)增加籌碼。例如以科研為目標(biāo)的同學(xué)，要在項(xiàng)目中鍛煉好自己的科學(xué)精神，打好理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)寫合格的研究文獻(xiàn)；參加軟件硬件項(xiàng)目的同學(xué)，可總結(jié)自己在項(xiàng)目中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和項(xiàng)目開發(fā)水平，縮短就業(yè)時(shí)的實(shí)習(xí)期；在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)營銷和對(duì)外聯(lián)系的同學(xué)，要總結(jié)好自己項(xiàng)目管理和對(duì)外公關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為將來從事同類型的工作打下基礎(chǔ)。
上述提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路希望能夠給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生和指導(dǎo)教師以啟示，大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不僅可以提高工作中遇到問題解決問題的能力，更為自身將來的發(fā)展拓展了道路。當(dāng)前，國家正在推進(jìn)整個(gè)社會(huì)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，作為排頭兵的大學(xué)生更有責(zé)任和義務(wù)去主動(dòng)提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
[摘 要]創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)齊齊哈爾市投資環(huán)境是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，齊市需要堅(jiān)持對(duì)投資規(guī)范引導(dǎo)的原則、投資客商中心化的原則、企業(yè)引資主
>> 齊齊哈爾市投資環(huán)境的SWOT分析 論齊齊哈爾市新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的基本原則 論齊齊哈爾市歷史檔案的保護(hù)與開發(fā)利用 齊齊哈爾市體育消費(fèi)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與分析 齊齊哈爾市海山胡同的來歷 立足齊齊哈爾市傳媒環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞人才 齊齊哈爾市智慧城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)及管理體制的研究 齊齊哈爾市裝備制造企業(yè)創(chuàng)新成長現(xiàn)狀分析與對(duì)策 齊齊哈爾市創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)劣勢分析 論齊齊哈爾市農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)核心競爭能力的培育 論齊齊哈爾市臨街建筑外立面視覺語言秩序的建構(gòu) 焦作市投資環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與思考 關(guān)于齊齊哈爾市馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析與對(duì)策 淺論促進(jìn)齊齊哈爾市的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與繁榮 關(guān)于齊齊哈爾市鶴文化研究與建設(shè)若干問題的反思 關(guān)于齊齊哈爾市農(nóng)村支付服務(wù)情況的調(diào)查與思考 關(guān)于齊齊哈爾市綠色食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析與建議 論區(qū)域投資環(huán)境諸要素與吸引投資的關(guān)系 2010年齊齊哈爾市中考作文解題與點(diǎn)評(píng) 齊齊哈爾市物流發(fā)展淺析與未來規(guī)劃 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-10-12.
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自黨的十以來，我國不斷推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。為了貫徹實(shí)施這一戰(zhàn)略，高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)就成為當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)生受過良好的基礎(chǔ)教育，接受新事物的能力和興趣較濃厚，是未來創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主力軍。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其創(chuàng)新技能和抗風(fēng)險(xiǎn)能力，是高校教育綜合改革的發(fā)展趨勢和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
前人的研究重點(diǎn)集中于分析創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)及動(dòng)力機(jī)制，較少考慮不同類型創(chuàng)新教育措施的差異性影響?；诖耍芯窟M(jìn)行了隨機(jī)區(qū)組方差設(shè)計(jì)，分析了創(chuàng)新教育在不同類型高校間的影響差異。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出了相關(guān)的對(duì)策建議。
一、創(chuàng)新教育的概念
創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提升個(gè)體的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓精神，其本質(zhì)上是一種實(shí)踐教育。創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是意識(shí)培養(yǎng)，通過對(duì)創(chuàng)新相關(guān)概念、要素的學(xué)習(xí)，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神;二是能力提升，通過各種教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和發(fā)散性思維，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新的基本素質(zhì)[1];三是環(huán)境認(rèn)知，通過實(shí)地考察、案例解析等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境、經(jīng)營策略、商業(yè)運(yùn)營模式及行業(yè)動(dòng)向進(jìn)行認(rèn)知和理解，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感知;四是實(shí)踐模擬，通過各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、企業(yè)流程模擬、業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)[2]。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
參照鞠志宇等人的意見，將創(chuàng)新教育課程體系劃分為隱形課程和顯性課程[3]。其中隱形課程指的是雖然未明確列入高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，但是隱含在學(xué)校正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其主要表現(xiàn)形式是：營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)氛圍，如校園廣播宣傳、校園黑板報(bào)等，潛移默化地影響高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和行為。顯性課程包含的內(nèi)容較多，主要分為三個(gè)方面：一是通識(shí)教育，與專業(yè)教育相對(duì)，通識(shí)教育的目的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)均有所涉獵[4]。在高校大學(xué)生課程體系中，一般都設(shè)有與創(chuàng)新教育有關(guān)的通識(shí)課程，如創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。二是專業(yè)技術(shù)課程。這一類課程主要是與某專業(yè)具體相關(guān)的，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的專業(yè)理論課或技術(shù)課。三是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。這一類課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力[5]。該類課程的形式較多元化，如自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、依據(jù)教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排進(jìn)行流程操作或者角色模擬等。
三、高校創(chuàng)新教育的隨機(jī)區(qū)組方差分析
（一）隨機(jī)區(qū)組方差分析的基本原理
方差分析的基本思想是：通過分析研究不同碓吹謀湟於宰鼙湟斕墓畢狀笮。從而確定實(shí)驗(yàn)因素對(duì)研究結(jié)果影響力的大小。一般來說，變異來源主要有兩方面，隨機(jī)誤差和實(shí)驗(yàn)條件，隨機(jī)誤差也稱組內(nèi)誤差，主要是由測量誤差和個(gè)體差異構(gòu)成，也稱組內(nèi)誤差;實(shí)驗(yàn)條件指的是不同的實(shí)驗(yàn)處理造成的變異，也稱組間誤差[6]。隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種從組內(nèi)誤差中將被試的個(gè)體差異區(qū)分開來，從而提高數(shù)據(jù)的有效性，降低實(shí)驗(yàn)誤差的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。
隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的基本原則是：（1）同一區(qū)組間被試對(duì)象的非處理因素盡量“同質(zhì)”;（2）不同區(qū)組間被試的非處理因素存在差異。
隨機(jī)區(qū)組方差分析的術(shù)語指標(biāo)主要是：實(shí)驗(yàn)因素、因素水平。實(shí)驗(yàn)因素指的是可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素指標(biāo)，據(jù)此可將實(shí)驗(yàn)分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn);因素水平指的是實(shí)驗(yàn)因素所具有的特定狀態(tài)的等級(jí)或數(shù)量。
（二）高校創(chuàng)新教育的隨機(jī)區(qū)組方差分析設(shè)計(jì)
從上述理論綜述可知，高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施可劃分為四類，即四個(gè)水平：一是輿論氛圍營造（標(biāo)記為因素A1），二是創(chuàng)新類通識(shí)課程設(shè)計(jì)（標(biāo)記為因素A2），三是創(chuàng)新類技術(shù)課程設(shè)計(jì)（標(biāo)記為因素A3），四是創(chuàng)新類實(shí)踐課程設(shè)計(jì)（標(biāo)記為因素A4）。這四類因素對(duì)高校創(chuàng)新教育的影響是否存在差異性，則是研究問題之所在?？紤]到不同類型高校間學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)方式存在某種程度的差異，因此，研究將高校進(jìn)行區(qū)組劃分，劃分為研究型（標(biāo)記為因素B1）、研究教學(xué)型（標(biāo)記為因素B2）、教學(xué)研究型（標(biāo)記為因素B3）和教學(xué)型（標(biāo)記為因素B4）4類，據(jù)此設(shè)計(jì)隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)。
設(shè)從上述四類高校中每類均隨機(jī)抽取4所高校進(jìn)行研究。本研究選取安徽、江西、浙江、江蘇四個(gè)省的16所高校進(jìn)行研究，主要研究方法是通過實(shí)證走訪和郵件咨詢等方式，調(diào)研各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)部門，了解大學(xué)生創(chuàng)新類活動(dòng)的參與情況，基于科學(xué)性和合理性的考慮，本研究以各高校學(xué)生在大學(xué)期間的創(chuàng)新活動(dòng)參與率為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，分析高校創(chuàng)新教育措施的影響是否存在顯著差異，具體參見表1。
表1 高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率（單位：%）
利用SPSS19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，輸出結(jié)果如表2、表3所示：
表2 Levene’s Test of Equality of Error Variances
表3 Tests of Between-Subjects Effects
a. R Squared=0.937（Adjusted R Squared=0.912）
表2是方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，可以看出，因?yàn)檎`差項(xiàng)的自由度（df2）為0，所以F統(tǒng)計(jì)量的值無法顯示。表3是方差分析的總結(jié)果，分別給出截距（Intercept）、A因素（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施）、B因素（高校類型區(qū)組）、誤差平方和、自由度和均方差。其中，A因素效應(yīng)的F統(tǒng)計(jì)量的值為40.284，且具有高度的統(tǒng)計(jì)顯著性（P<0.001），B因素效應(yīng)的F統(tǒng)計(jì)量的值為4.463，也具有較高的顯著性水平（P<0.05）。說明A因素即不同類型的創(chuàng)新教育措施對(duì)高校畢業(yè)生的創(chuàng)新活動(dòng)參與率的影響是存在顯著差異的，同時(shí)，B因素即不同類型的高校對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新活動(dòng)參與率的影響也存在顯著差異。此外，從表3可以看出，R Squared=0.937，表明A和B兩個(gè)因素對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)新活動(dòng)參與率的方差總解釋能力達(dá)93.7%。
四、結(jié)論和建議
研究通過隨機(jī)區(qū)組方差分析對(duì)高校創(chuàng)新教育進(jìn)行了分析，研究設(shè)計(jì)了兩類因素，其中A類因素指的是創(chuàng)新教育措施，包括四個(gè)水平，B類因素是區(qū)組因素，即高校類型，也包括4個(gè)水平。通過隨機(jī)抽樣實(shí)驗(yàn)分析，可知不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)新活動(dòng)參與率的影響存在顯著差異，不同類型高校的畢業(yè)生的創(chuàng)新活動(dòng)參與率存在顯著差異。因此，高校在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)依據(jù)自身的特點(diǎn)，在充分考量各項(xiàng)創(chuàng)新教育措施差異性影響的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)課程教育體系，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，以不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，高校應(yīng)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)合起來，因地制宜，設(shè)計(jì)自身的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，同時(shí)與企業(yè)建立良好的合作機(jī)制，搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用這一平臺(tái)，開展企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)課堂等活動(dòng)，形成高校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升實(shí)踐課程的層次和質(zhì)量，共同培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。此外，考慮到不同類型的高校（研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與率存在顯著差異，未來可以一步研究差異的影響因素，在分析其共性因素和個(gè)性因素的基礎(chǔ)上，考察各類高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升動(dòng)力機(jī)制，以期設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實(shí)用型人才，為我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）04-0041-03
【作者簡介】何雁，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院（江蘇連云港，222000）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育物流管理。
一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)教育滲透融合的必然性
（一）理念與目標(biāo)的相互吻合――整合的現(xiàn)實(shí)條件
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的人才，其實(shí)質(zhì)是依據(jù)教育的基本原則，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)四個(gè)方面的培養(yǎng)，通過課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等教育手段，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]
物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。[2]這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，物流專業(yè)培養(yǎng)的是集管理學(xué)、報(bào)關(guān)報(bào)檢、國際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能等知識(shí)與技能于一體的綜合性管理人才，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，通用性強(qiáng)。其次，物流專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。當(dāng)前物流業(yè)的發(fā)展隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)的特征，固守傳統(tǒng)運(yùn)營模式的物流企業(yè)盈利空間越來越小，物流企業(yè)必須將模式創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新作為其發(fā)展重心。高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)也必須以創(chuàng)新性教育為重心，呈現(xiàn)新常態(tài)的特征。第三，物流是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這不僅體現(xiàn)在物流是從實(shí)踐中總結(jié)出來的科學(xué)，更體現(xiàn)在其隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。同時(shí)，物流企業(yè)也注重高職院校物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。物流專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件，這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和物流專業(yè)整合的理論動(dòng)因。
（二）理念與高職院校未來發(fā)展方向的相互吻合――整合的支撐條件
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學(xué)改革將得到高職院校的大力支持，因?yàn)樗c高職院校的未來發(fā)展方向――創(chuàng)業(yè)型大學(xué)十分符合。2014年《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，中國普通高等學(xué)校共有2529所（含獨(dú)立學(xué)院283所），其中高職院校1327所，占普通高等學(xué)校約52.3%。未來，院校間競爭日趨激烈，提升內(nèi)涵成為高等院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本路徑。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長萬由祥曾在其論文《試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)》中，通過分析總結(jié)當(dāng)前高職院校發(fā)展面臨的壓力，指出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高職院校的未來發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與物流專業(yè)融合的教學(xué)改革符合發(fā)展創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一未來發(fā)展趨勢，將會(huì)得到高職院校的大力支持。
二、基于整合視角的物流專業(yè)教學(xué)改革
（一）教學(xué)改革的內(nèi)涵
物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間不是簡單的疊加關(guān)系，而是一種強(qiáng)調(diào)相互促進(jìn)、相互滲透的整合關(guān)系，這種整合是以兩者理念和目標(biāo)的吻合為前提。由于受到辦學(xué)定位、師資力量等諸多因素的影響，物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的上述三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進(jìn)行教學(xué)改革。物流專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。
（二）教學(xué)改革的具體內(nèi)容
1.教學(xué)理念和目標(biāo)的改革
理念是先導(dǎo)。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加之缺乏可實(shí)踐的操作平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，缺乏活學(xué)活用的動(dòng)手實(shí)踐能力。物流專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須整合，專業(yè)教學(xué)理念和目標(biāo)必須更新。應(yīng)打破以教材、教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立“三個(gè)融入”教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、融入國際合作”。[3]
專業(yè)教師在物流專業(yè)教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，即教師除了傳授課本知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)物流專業(yè)和課程的特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)。具體地說，就是在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，物流專業(yè)教師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加對(duì)物流專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授，靈活運(yùn)用專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例（例如順豐創(chuàng)始人王衛(wèi)的創(chuàng)業(yè)故事），挖掘物流專業(yè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識(shí)點(diǎn)，把創(chuàng)新教育元素加入到物流專業(yè)教學(xué)中。
為了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培養(yǎng)，將之作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)物流專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，加快完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，支持物流專業(yè)教師以對(duì)外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價(jià)入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵(lì)其帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革
高職院校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為物流人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分，建立、健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的課程教學(xué)新體系。高職院校要根據(jù)物流人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，挖掘和充實(shí)物流專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授物流專業(yè)知識(shí)的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，全面系統(tǒng)開設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課和選修課，并納入學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分管理。組織物流學(xué)科帶頭人、物流行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才有針對(duì)性地開設(shè)專題講座、報(bào)告等，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體渠道，推出資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。只有依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理地開發(fā)開設(shè)課程群，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實(shí)處。
在創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和設(shè)置方面，高職院校應(yīng)把握兩個(gè)主要的原則：一是創(chuàng)業(yè)課程體系的獨(dú)立性，二是創(chuàng)業(yè)課程與物流專業(yè)課程的交叉和聯(lián)系。除了有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程外，更重要的是挖掘物流專業(yè)的創(chuàng)新性教育內(nèi)容，開設(shè)一些物流專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，例如現(xiàn)代物流管理與創(chuàng)業(yè)，以專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等形式納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
3.教學(xué)方法的改革
由于條件限制，大部分高職院校的物流專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然以教師為中心，進(jìn)行的是“填鴨式”的灌輸式教學(xué)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，此教學(xué)方法在“知識(shí)本位意識(shí)”影響下日益“空殼化”?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)必須以項(xiàng)目式教學(xué)法為主要教學(xué)方法，此教學(xué)法就是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)，其目的是通過此項(xiàng)目下的每個(gè)任務(wù)、每個(gè)活動(dòng)的實(shí)施，把理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，在實(shí)踐操作中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求和目標(biāo)。
4.教學(xué)活動(dòng)的改革
實(shí)踐性強(qiáng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。傳統(tǒng)的物流專業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)較少，畢業(yè)生僅有繼續(xù)深造和就業(yè)兩條路，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情，卻無路可循。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物流專業(yè)應(yīng)該學(xué)會(huì)整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積極參加社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)組織（如2015年6月由137所國內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體共同組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”），發(fā)揮政、校、行、企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，綜合運(yùn)用倉儲(chǔ)工廠模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、專業(yè)化課程、企業(yè)家座談、第二課堂、校外實(shí)踐基地、專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、物流專業(yè)俱樂部、高職院校創(chuàng)業(yè)園等，搭建物流專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，可以由物流專業(yè)學(xué)科帶頭人及專業(yè)教師組成創(chuàng)業(yè)組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生物流創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織、管理和指導(dǎo);和校企合作單位――京東合作，在校園創(chuàng)業(yè)園建立一定規(guī)模的“京東校園服務(wù)站”，為學(xué)生和教師提供送貨、快遞等服務(wù)，以實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，利于學(xué)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到物流服務(wù)實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的創(chuàng)新職業(yè)能力。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。傳統(tǒng)物流專業(yè)教育與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績，而非創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，物流專業(yè)必須由注重結(jié)果評(píng)價(jià)向注重過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果。此外，要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。具體地說，改革考試考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。還可以將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，同時(shí)在物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，探索將物流專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將物流專業(yè)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
