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時(shí)間：2023-07-23 08:22:01
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一、引言
大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。這門課程的開設(shè)目的是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會(huì)需求下，如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來認(rèn)知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會(huì)中的各項(xiàng)基本應(yīng)用、適應(yīng)未來的社會(huì)需要奠定良好的基礎(chǔ)。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程并不能真正達(dá)到課程設(shè)置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求及社會(huì)對(duì)人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程體系的改革入手，探索新的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課體系的建立，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里取得最大的收獲。
二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析
(一)目前，我國高校普遍大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍存在實(shí)驗(yàn)課緊跟理論課的節(jié)奏，沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課體系的問題大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作、INTER-NET基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)安全等方面的知識(shí)。但是由于課時(shí)所限，現(xiàn)在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對(duì)象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不夠綜合，不夠系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的許多知識(shí)不能夠融會(huì)貫通實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的普通問題，授課內(nèi)容的百分之九十都是需要通過大量的實(shí)驗(yàn)操作才能加深理論知識(shí)的理解、消化和吸收?，F(xiàn)實(shí)的情況是只有部分內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作，其他的都沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐。這樣就造成了學(xué)生為知識(shí)的理解不夠透徹，知識(shí)掌握不夠全面，不夠系統(tǒng)。
(三)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的安排相對(duì)不夠合理，不能完全滿足學(xué)生的需求高校的學(xué)生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)的的基礎(chǔ)操作已經(jīng)爛熟于心了，而有的學(xué)生甚至都沒怎么接觸過計(jì)算機(jī)，這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)程出現(xiàn)很大的差別。
三、構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系的探索
(一)有目標(biāo)、有計(jì)劃地增加實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中的比重大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際上是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，然而，許多高校在設(shè)置課程時(shí)，往往將其分成理論課的實(shí)驗(yàn)課來上，這樣其實(shí)會(huì)一定程度地破壞很多知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)?；蛘哒f，直接都改為實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生在機(jī)器旁邊聽課邊實(shí)踐，效果要優(yōu)于理論加實(shí)驗(yàn)的方式。
(二)探索構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課課程體系現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課多是依附于理論課，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握。在新的實(shí)驗(yàn)課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動(dòng)化軟件知識(shí)為例，從知識(shí)層面上，將內(nèi)容系統(tǒng)化。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，先以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，這是第一層次的實(shí)驗(yàn)，如表格的操作;其次，在每個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)以整個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)置初步綜合實(shí)驗(yàn)，如圖文混排;第三，以整個(gè)軟件為中心，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如WORD綜合實(shí)驗(yàn);最后，將相關(guān)軟件相結(jié)合，設(shè)置跨軟件的實(shí)驗(yàn)，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預(yù)先處理一下，等等此類的綜合實(shí)驗(yàn)。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)對(duì)前面的知識(shí)有所回顧，以及對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有更深層次的理解。其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排上需要調(diào)整，不要完全依附于理論課內(nèi)容的順序。在授課的過程中，由于課時(shí)的限制，有很多軟件不能細(xì)致的講授，但是并不代表這個(gè)軟件不重要，要想解決這個(gè)問題，可以通過合理地編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，課堂老師認(rèn)真檢查，這樣就可以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定要具體、細(xì)致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學(xué)生的理解和操作。同時(shí)，要求為這種學(xué)習(xí)方式配置嚴(yán)格的考核方式，只有嚴(yán)格考核才能有效保證學(xué)生的課余學(xué)習(xí)的品質(zhì)?？己朔绞街锌梢詫?shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內(nèi)容包含音頻、視頻、圖像處理、動(dòng)畫等很多知識(shí)，每個(gè)內(nèi)容其實(shí)都可以單獨(dú)成為一門課程來講解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，可以將這些內(nèi)容劃分為必學(xué)和選學(xué)兩類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加了解自己在哪個(gè)方面的優(yōu)勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎(chǔ)。在選修課中可以更加深入的學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以采取分層次教學(xué)的模式，針對(duì)學(xué)生不同的水平安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)操作的水平參差不齊，相同的內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生肯定是不合時(shí)宜的，為了使學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間，可以把每次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容并配合相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生更多的選擇空間有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟和社會(huì)信息化的程度不斷加深的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要出發(fā)，緊跟時(shí)代前進(jìn)的腳步，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷探索適合的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會(huì)的節(jié)奏。
參考文獻(xiàn):
〔1〕姜臘林．地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位及課程體系研究［J］．衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33(6):152－154．
〔2〕陳麗春．建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索［J］．中國大學(xué)教育，2007，(1):52－54．
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才的需求日益加大。引導(dǎo)部分普通本科學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是國務(wù)院做出的重大決策部署，也是深入推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學(xué)院獲批應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)單位，赤峰學(xué)院于2017年開始實(shí)施三學(xué)期制，利用小學(xué)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期的背景之下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐探索。
1第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓(xùn)練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，將實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地進(jìn)行重組，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)交融。
2研究對(duì)象
我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生,四年制相關(guān)醫(yī)學(xué)類本科生，均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué),其中有2016、2017級(jí)為二本招生，2018級(jí)為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理學(xué)和藥學(xué)等各專業(yè)學(xué)生。
3第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建
課程體系構(gòu)建過程采用文獻(xiàn)分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實(shí)施、持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3.1課程體系的構(gòu)建
以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，在33個(gè)教師申報(bào)項(xiàng)目中遴選出了7個(gè)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能密切相關(guān)，并獨(dú)立于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)之外的子項(xiàng)目，進(jìn)而整合成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。平臺(tái)采取項(xiàng)目管理方式，由實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫項(xiàng)目大綱，形成各具特色的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與微生物學(xué)、分子生物學(xué)等各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機(jī)制到應(yīng)用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課程體系。
3.2課程體系的實(shí)施
本課題的教學(xué)任務(wù)均來自醫(yī)學(xué)院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時(shí)費(fèi)等經(jīng)費(fèi)皆來自本校的課時(shí)津貼支持。醫(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練已在2017、2018、2019年的第三學(xué)期———實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)期開展。項(xiàng)目組成員一直承擔(dān)著本門課的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過三年的具體實(shí)施，整合課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進(jìn)采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)情況，把握學(xué)生的實(shí)際需求，綜合師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室資源，制定課程改進(jìn)方案，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要的充實(shí)和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷完善和修改已有教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)。
4第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合課程體系構(gòu)建效果
主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用型課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、教材建設(shè)[1]、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面。
4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系
平臺(tái)建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學(xué)期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實(shí)際校情研發(fā)的原創(chuàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目前期經(jīng)過項(xiàng)目申報(bào)、遴選，進(jìn)而整合構(gòu)建成綜合性實(shí)踐技能課程平臺(tái)。以應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)性能，突出技術(shù)技能訓(xùn)練,如表1。
4.2建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本原則是學(xué)科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學(xué)科教師力量,以實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)的形式建設(shè)隊(duì)伍[2]。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨越6個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，團(tuán)隊(duì)成員為基礎(chǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，學(xué)科背景扎實(shí)、教科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長，管理經(jīng)驗(yàn)豐富，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)目前共有教師9人，其中醫(yī)學(xué)院精品課程負(fù)責(zé)人2人，優(yōu)秀課程負(fù)責(zé)人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級(jí)職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學(xué)位3人、碩士學(xué)位3人，具有博士學(xué)位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學(xué)專業(yè)背景4人。團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)明確、合作良好、成果豐碩、梯隊(duì)合理、學(xué)歷層次高，教學(xué)創(chuàng)新性強(qiáng)，是一支有活力的創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)在2018年度被評(píng)為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4.3推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)
本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項(xiàng)目———“PICC的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)建模訓(xùn)練”及“護(hù)理學(xué)角度預(yù)防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)與免疫等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，搭建資源共享平臺(tái)。課程建設(shè)深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實(shí)踐課程體系在學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用?！夺t(yī)學(xué)研究基本技能訓(xùn)練》課程在2019年度被評(píng)為校級(jí)應(yīng)用型示范課程。
4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色
第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自編校本教材，教材收錄的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實(shí)際辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值。教材突出技術(shù)技能訓(xùn)練，注重同伴學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。為了便于教學(xué)過程評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教材綜合了教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)大綱、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以實(shí)用、生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)了不同學(xué)科在教學(xué)創(chuàng)新中的豐富實(shí)踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動(dòng)，也是教材建設(shè)的亮點(diǎn)之一。
4.5對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和影響
4.5.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)課題實(shí)踐過程中，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教育實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學(xué)方法，以“從做中學(xué)”為核心教育理念，利于學(xué)生“去證實(shí)所學(xué)的知識(shí),去了解知識(shí)的意義及其應(yīng)用”，重點(diǎn)解決教學(xué)方法老舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)在屬性，采用案例教學(xué)、小組教學(xué)、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的操作演示、習(xí)題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學(xué)與實(shí)用科學(xué)并重的特點(diǎn)。通過改良教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)、自由、具體、可動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學(xué)分組中打破專業(yè)、班級(jí)界限，把臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)隨機(jī)分組，學(xué)生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中，通過討論、閱讀、思考、認(rèn)知沖突等，形成疑問。教師科學(xué)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生通過課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐去獲取知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。
4.5.2培養(yǎng)提升學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)情境，通過動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學(xué)生整合知識(shí)自己解決所面臨的實(shí)際問題，結(jié)果導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)業(yè)測評(píng)指標(biāo)。每名同學(xué)提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個(gè)項(xiàng)目模塊根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)特色設(shè)置考核評(píng)價(jià)方式，項(xiàng)目的總積分計(jì)算評(píng)價(jià)成績，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估，是課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與考試評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行的突破性實(shí)踐，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。
5結(jié)語
基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)等多個(gè)維度促進(jìn)了教育教學(xué)模式改革，通過三年的實(shí)踐，整合課程極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計(jì)不僅僅與專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學(xué)其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識(shí)，還拓寬了視野；實(shí)驗(yàn)整合課程中的實(shí)驗(yàn)不同于平時(shí)所做的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，多具有綜合性、設(shè)計(jì)性，這也使同學(xué)們較早地接觸了初步的科研活動(dòng)，既為獲取實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進(jìn)一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動(dòng)手能力的顯著提高是學(xué)生最直接的感受。參與本課程的學(xué)生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學(xué)期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學(xué)期的現(xiàn)實(shí)背景下，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實(shí)踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學(xué)期只有4周的時(shí)間，而本門整合課程按照教學(xué)計(jì)劃安排只有2周，在這么短的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有很大的難度；各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如何進(jìn)行更加有機(jī)地鏈接和優(yōu)化；在有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)中如何滿足學(xué)生的需求；如何在第三學(xué)期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應(yīng)用型辦學(xué)特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實(shí)踐中需要深入思考、進(jìn)一步總結(jié)、推進(jìn)與完善的工作。
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酒店 賓客投訴處理
隨著國際酒店管理公司的不斷涌入和國內(nèi)外資本的投入，我國酒店業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，酒店間的競爭也不斷加劇。在這種形勢下，即使高星級(jí)酒店對(duì)賓客的依賴性也日益明顯。提高賓客滿意度，培養(yǎng)賓客忠誠度已成為酒店競爭的核心。因此，優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是酒店生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。而酒店產(chǎn)品的生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到酒店、員工和賓客等諸多因素，任何一個(gè)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)都會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量。當(dāng)產(chǎn)品質(zhì)量不能令賓客滿意時(shí)，投訴就不能避免。但是，投訴的出現(xiàn)并不代表賓客對(duì)酒店產(chǎn)品評(píng)價(jià)的終結(jié)，若投訴處理結(jié)果令賓客滿意，他們會(huì)重新對(duì)酒店產(chǎn)品做出評(píng)價(jià)。因此，研究如何通過投訴處理來提高賓客滿意度十分具有現(xiàn)實(shí)意義。
1.酒店賓客滿意度
酒店賓客滿意度是賓客消費(fèi)酒店產(chǎn)品后所獲得的心理滿足程度。它是賓客心理狀態(tài)的一種反映。酒店產(chǎn)品多由無形服務(wù)組成，再加上其獨(dú)有的特征，賓客在購買產(chǎn)品之前無法準(zhǔn)確知道其質(zhì)量優(yōu)劣。為降低購買風(fēng)險(xiǎn)，賓客會(huì)在消費(fèi)之前通過各種渠道獲得產(chǎn)品信息，形成消費(fèi)前的預(yù)期。賓客滿意度則源于這種預(yù)期與消費(fèi)時(shí)實(shí)際感受間的關(guān)系比較。當(dāng)賓客預(yù)期超過實(shí)際感受，賓客會(huì)不滿意，不但不會(huì)重復(fù)購買，還會(huì)進(jìn)行負(fù)面宣傳；當(dāng)賓客預(yù)期等于實(shí)際感受，賓客沒有滿意也沒有不滿意，今后是否購買則不確定；當(dāng)賓客預(yù)期不及實(shí)際感受，賓客會(huì)滿意，差距越大，賓客的滿意度會(huì)越高，他們不但會(huì)重復(fù)購買，還會(huì)在不斷購買中強(qiáng)化對(duì)酒店產(chǎn)品的認(rèn)可，形成賓客忠誠。由此可見，酒店賓客滿意度是一個(gè)相對(duì)概念，也是一個(gè)變動(dòng)目標(biāo)，這使得酒店通過處理投訴把賓客的不滿意轉(zhuǎn)化為滿意成為可能。
2.酒店賓客投訴必然性
首先，酒店產(chǎn)品自身特點(diǎn)決定了投訴發(fā)生的必然性。1、構(gòu)成綜合性。任何酒店產(chǎn)品的生產(chǎn)都由多個(gè)崗位或部門參與，質(zhì)量難以統(tǒng)一把握。2、生產(chǎn)和消費(fèi)同時(shí)性。酒店產(chǎn)品必須在賓客消費(fèi)的同時(shí)才能生產(chǎn)，不但產(chǎn)品生產(chǎn)完全在賓客的監(jiān)視下完成，而且由于賓客的參與，服務(wù)員難以完全自主，提高了操作難度。3、服務(wù)質(zhì)量顯現(xiàn)短暫性。酒店服務(wù)是由內(nèi)容不同的具體服務(wù)組成的，它們的使用價(jià)值只有短暫的顯現(xiàn)過程，不能儲(chǔ)存，不能返工，一結(jié)束，留下的只是賓客的感受。4、對(duì)員工素質(zhì)依賴性。酒店產(chǎn)品是在有形實(shí)物的基礎(chǔ)上通過員工的勞務(wù)服務(wù)創(chuàng)造并表現(xiàn)出來的，其質(zhì)量優(yōu)劣很大程度上取決于員工的即席表現(xiàn)，這種表現(xiàn)又很容易受到員工素質(zhì)和情緒的影響。
其次，賓客自身原因。酒店賓客千差萬別，眾口難調(diào)，酒店不能百分百滿足所有賓客的每個(gè)需求。另外，酒店產(chǎn)品是一種公開銷售的服務(wù)產(chǎn)品，賓客有權(quán)對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)論，而這種評(píng)價(jià)又具有強(qiáng)烈的主觀性。同時(shí)，隨著賓客消費(fèi)和維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)酒店產(chǎn)品質(zhì)量的要求日益增強(qiáng)甚至苛刻，他們清楚自己支付的費(fèi)用應(yīng)該享受的服務(wù)程度，當(dāng)獲得的服務(wù)程度與期望存在落差時(shí)，在求尊重、求發(fā)泄或求賠償心理的驅(qū)使下，投訴也自然發(fā)生了。
最后，不可抗力也是賓客投訴的原因之一。不可抗力的發(fā)生是酒店無法預(yù)料和控制的，當(dāng)不可抗力帶來酒店產(chǎn)品的質(zhì)量問題時(shí)，不理解的賓客也會(huì)選擇投訴。
3.兩者間的關(guān)系研究
賓客投訴作為賓客對(duì)酒店產(chǎn)品質(zhì)量不滿的一種情緒發(fā)泄，無論對(duì)酒店還是賓客本身都是一件令人不快的事情。一方面，說明賓客的需求沒有得到滿足，另一方面，說明酒店產(chǎn)品沒有令賓客滿意。當(dāng)投訴發(fā)生時(shí)，賓客對(duì)酒店的滿意度可想而知。但是，投訴僅表明賓客對(duì)酒店產(chǎn)品產(chǎn)生了暫時(shí)的不滿意。根據(jù)westbrook（1987）的研究可知，有效地投訴處理能獲得賓客第二次滿意；Etel和Silverman（1988）的研究也指出，相較第一次服務(wù)滿意，賓客在投訴處理后得到的第二次滿足，會(huì)帶來更強(qiáng)的賓客忠誠度。[1]同時(shí)，賓客投訴使酒店發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在的問題，通過有效的投訴處理，不僅維系了良好的賓客關(guān)系，而且酒店產(chǎn)品質(zhì)量在一次次修復(fù)中也會(huì)得到質(zhì)的提升，從而獲得更多賓客更高的滿意度。當(dāng)然，若對(duì)賓客投訴處理不當(dāng)，賓客的滿意度就無從談起，還會(huì)帶來更壞的影響。在酒店企業(yè)中，沒有什么比消極的口碑宣傳更具殺傷力，學(xué)者 RobertC．Lewis和 Richard E．Chambers在酒店賓客投訴研究中提出，最忠誠的賓客是由投訴而被滿意解決的賓客發(fā)展而來的，這樣的賓客愿意把此事告訴其他人，為飯店做積極的口碑宣傳[2]。所以，處理賓客投訴與提高賓客滿意度之間就是這么一種微妙的關(guān)系，善于把握和運(yùn)用這種關(guān)系，酒店就會(huì)獲得更多的賓客滿意和豐厚的利潤。
4.通過處理投訴提高賓客滿意度的途徑研究
（1）建立“追求賓客完全滿意”的酒店企業(yè)文化[3]
酒店企業(yè)文化是酒店內(nèi)部共同的價(jià)值觀和規(guī)范的集合，它賦予所有員工一種信念，向員工提供酒店的行為準(zhǔn)則。所以，在酒店內(nèi)部形成“追求賓客完全滿意”的酒店企業(yè)文化，不僅使員工在思想上重視賓客滿意度，也使員工注重堅(jiān)持以該理念來處理所有的賓客問題，包括處理賓客投訴，實(shí)現(xiàn)賓客最終滿意。
（2）制定系統(tǒng)的投訴處理程序和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)賓客投訴
完善的賓客投訴處理程序是酒店進(jìn)行有效投訴處理的前提，它不僅是員工進(jìn)行投訴處理的依據(jù)，也是整體投訴處理服務(wù)質(zhì)量的保證。當(dāng)然，制定系統(tǒng)的賓客投訴處理程序很關(guān)鍵，員工能否按照既定的程序處理投訴更重要。同時(shí)，酒店要設(shè)計(jì)方便賓客投訴的程序，保證投訴渠道暢通，鼓勵(lì)和引導(dǎo)賓客投訴。
（3）加強(qiáng)員工培訓(xùn)，建立高效處理投訴的團(tuán)隊(duì)
酒店的每位員工都可能成為賓客發(fā)泄不滿的對(duì)象。同時(shí)，堅(jiān)持“首問制”，不僅投訴處理的效果最好，付出的成本也最小。這就要求酒店要加強(qiáng)員工積極處理賓客投訴的意識(shí)、能力和技巧的培訓(xùn)，使每位員工都具有按照程序獨(dú)立有效地處理客人投訴的能力。而對(duì)于那些一時(shí)難以解決的投訴，最好交由大堂副理解決，所以，建立一支大堂副理牽頭的高效處理賓客投訴的團(tuán)隊(duì)也至關(guān)重要。
（4）及時(shí)處理投訴，做好與賓客溝通
投訴處理及時(shí)與否不僅關(guān)系著酒店解決投訴的成本，也關(guān)系著賓客的滿意度。客人投訴最終是為了解決問題，因此，對(duì)于客人的投訴應(yīng)立即著手處理，處理的時(shí)間越早效果越好，反之時(shí)間越長，賓客的忠誠度就會(huì)受到嚴(yán)重的考驗(yàn)，還會(huì)造成賓客不滿升級(jí)，越難以處理。Ritz Carlton酒店有條稱作“24/48/30的規(guī)則，即 24小時(shí)內(nèi)承認(rèn)錯(cuò)誤，48小時(shí)內(nèi)承擔(dān)責(zé)任，30天解決問題。[4]該規(guī)則能及時(shí)地回復(fù)客人，有效地幫助客人解決問題，更好地提高賓客的忠誠度。因此，及時(shí)處理投訴至關(guān)重要。同時(shí)，在投訴處理的過程中要時(shí)刻保持與賓客的溝通，告知處理的進(jìn)度或結(jié)果，以平復(fù)其情緒，體現(xiàn)酒店對(duì)其重視度，獲得賓客滿意。
（5）做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
學(xué)者 Christopher H.Loveloek、Paul G.Patterson和 Rhett Walker提出了有效服務(wù)補(bǔ)救系統(tǒng)的構(gòu)成為：一次就把工作做好+有效處理抱怨=提高滿意和忠誠，其中有效的抱怨處理包含識(shí)別抱怨、有效解決抱怨和從修復(fù)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三步[5]。因此，酒店有效地處理賓客投訴可以按照此理論進(jìn)行。首先，對(duì)賓客投訴按輕重緩急進(jìn)行初步分析歸類，識(shí)別其原因。其次，采取有針對(duì)性的有效措施解決投訴。最后，做好記錄，事后對(duì)投訴進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止類似事情再次發(fā)生。同時(shí)，建立賓客投訴檔案庫，研究和改進(jìn)處理投訴的技巧，并歸納處理措施，把多發(fā)問題的處理方法系統(tǒng)地整理成冊(cè)，以便員工學(xué)習(xí)。隨著處理賓客投訴經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，酒店的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量會(huì)逐步提升，賓客滿意度和忠誠度也會(huì)日益增強(qiáng)。
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一、課題研究的背景及界定
課題研究背景：新課改實(shí)施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學(xué)探究過程的最優(yōu)化教學(xué)模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學(xué)中沒有領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神和實(shí)質(zhì)，使科學(xué)探究過程盲從、浮躁和形式化，教學(xué)效率不高.不能真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學(xué)中還是存在諸多誤區(qū)與不足。
課題名稱界定：探究式課堂教學(xué)，就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的教學(xué).
該課題旨在走出物理課堂的誤區(qū)，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)過程中的主體，從而提高物理課堂效率.
二、理論依據(jù)及意義
中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)為：（1）必須注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，使他們不僅掌握物理知識(shí)，還具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力.（2）必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法.激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度.
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1、研究目標(biāo)：
（1）何培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養(yǎng)學(xué)生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過程中“非預(yù)設(shè)性問題”的處理能力；（4）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養(yǎng)學(xué)生交流、評(píng)估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.
2、研究內(nèi)容
（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路；（3）課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關(guān)注個(gè)體，分類推進(jìn)；（6）高效物理探究過程的基本教學(xué)模式.
3、研究方法：
文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.
4、研究步驟及過程
第一階段：學(xué)習(xí)調(diào)研（2011年4月20日―5月31日）
加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，調(diào)研課題的背景與現(xiàn)狀，尋找研究的立足點(diǎn)和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.
5、 4月14日，我校初中部在初二年級(jí)舉辦了課外物理探究實(shí)驗(yàn)競賽，活動(dòng)之后，我們召開了課題組研討會(huì)，進(jìn)一步明確了我們的研究目標(biāo)，該活動(dòng)拉開了我們課題研究實(shí)施的序幕；
6、在初三進(jìn)行了物理探究實(shí)驗(yàn)競賽筆試，調(diào)研探究教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.
7、建立了西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”及《中學(xué)物理有效教學(xué)評(píng)價(jià)表》等，完成了開題報(bào)告.
第二階段：研究實(shí)施（2011年6月1日―10月31日）
（一）立足現(xiàn)狀，確定目標(biāo)（見上）；（二）明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（三）問卷調(diào)查，彌補(bǔ)不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，李仿琴老師代表課題組進(jìn)行了交流發(fā)言.；（六）完成了課題研究中期報(bào)告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經(jīng)驗(yàn)交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會(huì)；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區(qū)教育局主辦關(guān)于“物理教師的專業(yè)成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學(xué)校教師培訓(xùn)會(huì)上作了“新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析”專題講座.
第三階段：總結(jié)階段（2011年11月-12月）
（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進(jìn)行了課題研究匯報(bào)課交流（3節(jié)）
11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻
11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡
（二）2011年11月22日，學(xué)校青年教師過關(guān)課上，課題組老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課.
（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個(gè)班中進(jìn)行了調(diào)查問卷，各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀.（學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)表及統(tǒng)計(jì)已上傳博客）
（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結(jié)和反思，并撰寫相關(guān)論文.
（五）填寫小課題申請(qǐng)表，撰寫課題結(jié)題報(bào)告并上傳博客，完善小課題檔案袋.
四、研究結(jié)果與成效
（一）小課題研究結(jié)果
主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結(jié)題報(bào)告
附件：開題報(bào)告、中期報(bào)告、 論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自制教具等.
（二）小課題研究成效
此次小課題研究，我們始終堅(jiān)持在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究，面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研究，完成了本課題的研究目標(biāo).
1、正確定位物理教師的角色，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者”，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略，建立一個(gè)民主寬容的探究教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力.在探究教學(xué)中重點(diǎn)要處理好豐富的教學(xué)資源與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導(dǎo)的矛盾，既要放得開，還要收得攏.
2、明確了探究學(xué)習(xí)的基本特征和探究教學(xué)思路
（1）基本特征：問題―假設(shè)―證據(jù)―解釋―評(píng)價(jià)―交流
本質(zhì)特征：知識(shí)建構(gòu)的自主，思維活動(dòng)的開放
（2）教學(xué)思路：情境――問題――探究――結(jié)論，以情境引問題，以問題導(dǎo)探究，以探究促真知.
3、重視創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的探究欲望.建構(gòu)主義的情境性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境或模擬的任務(wù)情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生合作解決情境性的問題.
4、深刻領(lǐng)會(huì)到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它更是體現(xiàn)了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.
5、加強(qiáng)探究教學(xué)的組織管理
實(shí)驗(yàn)室分組探究是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的探究方式.也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式.
6、本次研究過程中，對(duì)學(xué)生課堂分組探究進(jìn)行了較為深入的研究與實(shí)踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學(xué)模式――五步探究法.
（1）提出問題，預(yù)習(xí)自學(xué)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究前的一節(jié)課里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，提出問題，讓學(xué)生課外思考、預(yù)習(xí)并撰寫實(shí)驗(yàn)探究預(yù)習(xí)報(bào)告.
創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其不僅包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且還能營造起亢奮的心理環(huán)境.
撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟以及器材有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)心中有數(shù)、充滿期待，可快速投入.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容要求有所不同.
（2）交流討論，確定計(jì)劃。交流的內(nèi)容不是探究內(nèi)容的簡單重復(fù)，通過預(yù)習(xí)，重點(diǎn)交流要探究什么？怎么探究？通過實(shí)驗(yàn)要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎(chǔ)上，修訂完善探究計(jì)劃.
（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更能體現(xiàn)探究的真諦.求實(shí)的態(tài)度應(yīng)貫穿在探究過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括選擇儀器、確認(rèn)變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn).同時(shí)，探究過程又不能放任自流.
展示成果，是在記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，在小組交流討論的基礎(chǔ)上，向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差加以分析，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.
（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或故障要有記錄，隨時(shí)告知老師，同學(xué)們也能從實(shí)驗(yàn)過程的分析中獲得新的知識(shí)，從而演繹出探究過程的靈動(dòng)和高效.
（5）知識(shí)拓展，完成報(bào)告。探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋的主要途徑，因此要求學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中都要實(shí)時(shí)填寫其各部分內(nèi)容，另外教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)，恰當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生進(jìn)行自主創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn).
五、存在問題及改進(jìn)
任何研究都是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，課程研究的理論基礎(chǔ)是指課程在產(chǎn)生和發(fā)展過程中賴以存在的基礎(chǔ)性學(xué)科。這些基礎(chǔ)性學(xué)科為課程研究提供了方法論指導(dǎo)，同時(shí)提供了許多重要的概念和基本原理。目前，學(xué)界較為公認(rèn)的課程研究的理論基礎(chǔ)主要包括哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)這三大學(xué)科。體育課程研究屬于課程研究的一部分，體育課程研究同樣離不開哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的支撐。同時(shí)體育課程的研究還依賴于體育的學(xué)科基礎(chǔ)以及不同社會(huì)背景下的相關(guān)理論體系。
1 學(xué)校體育課程研究的哲學(xué)基礎(chǔ)
哲學(xué)是任何學(xué)科研究的根本理論基礎(chǔ)。闡明了人們關(guān)于整個(gè)世界的各個(gè)基本問題的認(rèn)識(shí)，指明了人類社會(huì)生活的前途和方向，為人們思考和探索各種問題提供了基本的思想前提和方法論，為人們分析和解決各種問題提供了基本的價(jià)值、信念和態(tài)度。
1.1 哲學(xué)在課程研究中的作用
課程研究根植于人類的知識(shí)體系之中，哲學(xué)是人類知識(shí)的母體，人類知識(shí)來源于哲學(xué)，存在于哲學(xué)，并在哲學(xué)范疇中得以發(fā)展。
首先，哲學(xué)是課程研究最早的知識(shí)來源。人類知識(shí)的發(fā)展過程是一個(gè)不斷豐富和擴(kuò)展的過程。在古代，人類知識(shí)沒有產(chǎn)生分科時(shí)，幾乎都包攬?jiān)谡軐W(xué)當(dāng)中。例如，孔子關(guān)于課程的許多論述，尤其是關(guān)于教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的論述，都散見于他的哲學(xué)思想之中。柏拉圖的關(guān)于教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程等的論述，大都存在于他的哲學(xué)論著《理想國》中。近代，人類知識(shí)進(jìn)入分化階段，各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域逐漸獨(dú)立于哲學(xué)之外，形成獨(dú)立的學(xué)科，教育學(xué)也在此種情況下形成，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》，德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》代表著教育學(xué)獨(dú)立的開端與確立，其中都有關(guān)于課程問題的闡述。
其次，當(dāng)今的課程研究仍然處于哲學(xué)之中，受到哲學(xué)的指導(dǎo)。哲學(xué)是關(guān)于整個(gè)世界最具概括性、最一般、最抽象的知識(shí)，為其他各門學(xué)科的研究提供思想框架和指導(dǎo)。課程研究中的許多思想、價(jià)值觀念、信念、方法論等，都來源于哲學(xué)。
課程研究以課程實(shí)踐為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，課程實(shí)踐的三個(gè)基本方面：開發(fā)課程、理解課程和實(shí)施課程都是以哲學(xué)為基礎(chǔ)的。課程開發(fā)要符合社會(huì)對(duì)人的需求，要選擇最有價(jià)值的知識(shí)，要指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；人們要理解課程的價(jià)值觀念、思想基礎(chǔ)、形成原因等，都建立在哲學(xué)基礎(chǔ)之上。
1.2 哲學(xué)基礎(chǔ)在課程研究中的運(yùn)用
首先，課程研究要融合多種哲學(xué)思想。哲學(xué)思想對(duì)課程研究具有重要的支撐作用，課程研究一般都以一定的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，根據(jù)一種哲學(xué)思想建立一種課程體系，這種情況持續(xù)了漫長的歲月。然而，堅(jiān)持一種哲學(xué)思想會(huì)帶有一定的理論偏見和信念偏見，會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐上的偏頗。例如，20世紀(jì)初期到中期的美國，人們分別以進(jìn)步主義教育哲學(xué)、改造主義教育哲學(xué)、要素主義教育哲學(xué)、永恒主義教育哲學(xué)和存在主義教育哲學(xué)為基礎(chǔ)，建立了彼此不同甚至彼此孤立或?qū)α⒌恼n程研究體系，造成了課程理論與實(shí)踐的混亂。由此可以看出，一種哲學(xué)思想僅僅是反映事物的某一側(cè)面并加以強(qiáng)調(diào)，具有片面性，只有將多種哲學(xué)思想融合在一起，才能完整地反映事實(shí)和文化的價(jià)值，給人以完整的指導(dǎo)。
其次，要將哲學(xué)思想融入課程的各個(gè)組成部分。課程研究接受哲學(xué)的指導(dǎo)，哲學(xué)思想也必將融匯在課程的各個(gè)構(gòu)成要素中。課程各構(gòu)成要素的研究都要以哲學(xué)為基礎(chǔ)，無論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程管理和課程評(píng)價(jià)都要以哲學(xué)思想為指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮哲學(xué)在課程研究中的作用。
2 學(xué)校體育課程研究的心理學(xué)基礎(chǔ)
古希臘時(shí)期的亞里士多德的課程研究的一個(gè)具體表現(xiàn)就是教育理想建立在他的靈魂學(xué)說基礎(chǔ)之上，其靈魂學(xué)說將靈魂劃分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和理性的靈魂，以此為基礎(chǔ)，提出了德、智、體和諧發(fā)展，重視理性能力發(fā)展的教育思想。可見，心理學(xué)是教育學(xué)研究的基礎(chǔ)，同樣也是課程研究的基礎(chǔ)。
2.1 心理學(xué)在課程研究中的應(yīng)用
課程最終要作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，課程一定要適應(yīng)學(xué)生的心理水平。首先，課程要符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般心理學(xué)規(guī)律。只有掌握了學(xué)生心理學(xué)的規(guī)律，如記憶規(guī)律、思維規(guī)律等，才能科學(xué)地、合理地理解和編制課程，確定課程的難度、抽象的難度等。其次，課程要符合人的心理發(fā)展的年齡特征。一種課程是提供給一定年齡階段的個(gè)體學(xué)習(xí)的，課程研究必須把握個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征，以提供適合于該年齡階段的課程。第三，課程要符合特定學(xué)生的個(gè)性特征。美國弗雷斯特?W?帕克（F.w.Parkay）等人在其《課程規(guī)劃――當(dāng)代之取向》提出，從人的發(fā)展角度規(guī)劃課程要考慮如下問題：課程是否反映了個(gè)體內(nèi)在的差異以及每個(gè)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性？課程能否使不同的學(xué)習(xí)者得到不同的發(fā)展？課程是否反映了學(xué)習(xí)中的連續(xù)性？課程規(guī)劃者在規(guī)劃課程時(shí)是否考慮了學(xué)生的發(fā)展任務(wù)，是否考慮到走向成熟的個(gè)性發(fā)展以及道德發(fā)展階段？課程能否提供那些早期沒有很好完成的任務(wù)？當(dāng)這些任務(wù)順利完成時(shí)是否還要繼續(xù)努力？在人的發(fā)展的每一階段，課程能否及時(shí)反映出社會(huì)和文化的最新變化？H71該書還就不同的年齡特征作了具體的課程規(guī)劃。
首先，無論是教育目標(biāo)研究，還是課程目標(biāo)研究，都是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的。無論是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，還是美國心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，都以心理學(xué)為依據(jù)。泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中明確指出：教育目標(biāo)的來源之一是學(xué)習(xí)者本身的研究，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究最主要的是心理學(xué)研究。加德納（Howard Gardner）提出的多元智力理也屬于心理學(xué)研究范疇。其次，課程內(nèi)容的研究要以心理學(xué)為基礎(chǔ)。如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇哪些知識(shí)和技能、進(jìn)行什么樣的智力訓(xùn)練可以完成對(duì)學(xué)習(xí)者的教育與培養(yǎng)等等，這些既需要進(jìn)行邏輯組織，也需要進(jìn)行心理組織。
2.2 心理學(xué)基礎(chǔ)在課程研究中的運(yùn)用
不同心理學(xué)流派之間存在著互補(bǔ)關(guān)系，課程研究的心理學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)注重多種心理學(xué)思想的融合。事實(shí)上，很多學(xué)者已經(jīng)注意到了這樣的問題，例如加涅就是在吸收了行為主義、格式塔心理學(xué)、人本主義以及控制論等觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了自己的理論。今天，隨著課程研究與心理學(xué)研究的多樣化、復(fù)雜化，更應(yīng)該融合各種不同的心理學(xué)思想作為課程研究的基礎(chǔ)。這種融合可以體現(xiàn)在不同的方面：不同的心理學(xué)思想可以用于不同的具體領(lǐng)域，如課程行為目標(biāo)的表述更多采用行為主義心理學(xué)思想，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究則多采用認(rèn)知心理學(xué)思想；在同一領(lǐng)域、同一問題上也可以運(yùn)用多種心理學(xué)思想，如關(guān)于學(xué)習(xí)者心理特征的研究；分別依據(jù)不同的心理學(xué)思想構(gòu)建不同的課程領(lǐng)域或課程類型，并將其整合在一個(gè)和諧的體系中，如以動(dòng)作技能和簡單知識(shí)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建，可以以行為主義心理學(xué)為依據(jù)；以理論知識(shí)、智慧技能、認(rèn)知策略思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建，則依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)；以情感體驗(yàn)、人生意義、獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮等為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建則依據(jù)人本主義心理學(xué)思想，學(xué)校體育課程的研究則是融合了這三種情況的課程構(gòu)建方式。
關(guān)鍵詞:
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新性的重要手段［1］。醫(yī)學(xué)是一門重視實(shí)踐性的科學(xué)，需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重創(chuàng)新、突出中醫(yī)藥特色”的指導(dǎo)思想，我校中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建立了以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開設(shè)了針對(duì)臨床中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)新生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為專門的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立設(shè)課［2］。該課程以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)技能和常用儀器為主要教學(xué)內(nèi)容，著重于對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的科研態(tài)度，為今后臨床或科研工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要指標(biāo)之一。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程中建立有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以更好地促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［3］。然而，在高等教育的評(píng)價(jià)研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的研究較少［4］。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式大多參考理論課程考核方法，以筆試考核為主，不符合實(shí)驗(yàn)課程自身特點(diǎn)。因此，我們以高等教育改革對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求和多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程為平臺(tái)，嘗試構(gòu)建多元的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核體系。
1評(píng)估實(shí)驗(yàn)課程考核模式現(xiàn)狀
1．1實(shí)驗(yàn)課考核模式現(xiàn)狀及分析
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程共40課時(shí)，全部為實(shí)驗(yàn)課，主要講授機(jī)能、形態(tài)、生化三個(gè)方面的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器使用方法和操作技能。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程與各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)系十分緊密，包括生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、中藥學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課通用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。考核方法主要由平時(shí)成績和期末考核兩部分組成，分別占總成績的40%和60%。其中，平時(shí)成績包括課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末考核為理論考試。在考核過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存考核方法存在以下問題。首先，平時(shí)成績中課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告這種考核形式存在諸多弊端，如有的學(xué)生相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，改寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而不能從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也無法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鞒鱿鄬?duì)真實(shí)的評(píng)價(jià)。有些學(xué)生在上課時(shí)敷衍了事，對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)缺乏積極性，不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果特別是失敗結(jié)果的分析，難以激發(fā)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。因此，從操作考核的合理性和可行性出發(fā)，拓寬考核內(nèi)容，對(duì)考核指標(biāo)作量化處理，有利于全面和科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，筆試考核時(shí)間不統(tǒng)一，影響考試的公平性。目前，筆試考核在課程結(jié)束前最后一節(jié)課進(jìn)行，采取閉卷方式，時(shí)間為30min，卷面成績?yōu)?0分，包括選擇題、填空題和簡答題。然而，各個(gè)班級(jí)考試時(shí)間無法統(tǒng)一，容易出現(xiàn)試題泄露等問題，影響考試公平。最后，實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課，不能完全依靠筆試?yán)碚撝R(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)是對(duì)實(shí)踐能力要求高，而理論內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)重點(diǎn)多是掌握某些實(shí)驗(yàn)技能而非理論概念。有些學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，然而不能聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手能力不足，依然無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求。因此，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)課自身特點(diǎn)進(jìn)行量化考核，強(qiáng)化實(shí)際操作考核，適當(dāng)增加操作考核所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極動(dòng)手練習(xí)。
1．2改革的必要性
基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，主要包括教學(xué)任務(wù)、教材、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)考試或考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)研究6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中實(shí)驗(yàn)考試或考核作為評(píng)價(jià)教與學(xué)的重要指標(biāo)，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過考核，一方面可以反映教學(xué)中存在的問題，另一方面也可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能掌握的情況，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。客觀科學(xué)的考核方法可以明確教學(xué)目的，更好地完成教學(xué)目標(biāo)［5，6］。以往我?？疾檎n實(shí)驗(yàn)操作考核一般不設(shè)專門的考試，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績主要綜合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績及實(shí)驗(yàn)課出勤情況進(jìn)行打分，無法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況和實(shí)踐能力，影響學(xué)生上課的積極性和重視程度。實(shí)驗(yàn)課程的量化考核內(nèi)容較傳統(tǒng)方式更加全面，可操作性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、操作技能、問題分析、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等可進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)的考核與評(píng)價(jià)。因此，改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程的考核方式十分必要。
2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課多元評(píng)價(jià)體系
2．1建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程評(píng)價(jià)模塊
將考核成績化整為零，以每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為一個(gè)模塊，建立量化考核的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K占總成績25%，每個(gè)學(xué)生需要完成4個(gè)模塊。其中平時(shí)考核模塊2個(gè)，期末隨機(jī)抽取模塊2個(gè)。每一模塊包括該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、理論知識(shí)和技能操作三個(gè)部分，所占分?jǐn)?shù)分別為5分、10分和10分。理論部分的考核根據(jù)每部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容，建立試題庫，每個(gè)實(shí)驗(yàn)不少于5個(gè)試題。操作考核按照操作步驟量化考核，現(xiàn)場打分。
2．2考核實(shí)驗(yàn)卡片的創(chuàng)建方法
教師根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整理出本課程中涉及的所有可操作性強(qiáng)的關(guān)鍵技術(shù)和常用儀器，將這些關(guān)鍵技術(shù)和儀器進(jìn)行合理組合，制成基本技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核卡。進(jìn)行項(xiàng)目組合時(shí)，力求做到考核內(nèi)容面廣，并且具有代表性。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，按照每個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)命題，考核內(nèi)容為本課程教學(xué)大綱要求熟練掌握的相關(guān)內(nèi)容，即教師總結(jié)的重點(diǎn)部分，命題范圍應(yīng)覆蓋實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。對(duì)于儀器使用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，理論問答還應(yīng)包括儀器工作原理、使用注意事項(xiàng)及應(yīng)用、日常維護(hù)保養(yǎng)方法等重點(diǎn)內(nèi)容。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡從試題庫中隨機(jī)分配一個(gè)該實(shí)驗(yàn)所涉及的理論題，命題形式為問答題，方便現(xiàn)場快速考核。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核卡應(yīng)分為2種類型，即學(xué)生考核卡和教師評(píng)分卡。學(xué)生考核卡包括口試問題、實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目題目和操作要求。教師評(píng)分卡包括口試問題、問題答案及給分點(diǎn)，該實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目的具體操作步驟及給分點(diǎn)，以便教師給出客觀合理的考核成績?？己丝ㄖ苽渫瓿珊螅瑢W(xué)生考核卡隨機(jī)編號(hào)，以便學(xué)生抽取。
2．3評(píng)價(jià)模塊的具體考核方法
每堂課教師隨機(jī)考核6－7名學(xué)生，考核內(nèi)容為當(dāng)堂課所涉及的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，保證全部課程結(jié)束前每名學(xué)生完成2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考核。最后一節(jié)課作為期末考核，每兩名學(xué)生為1個(gè)考試組，由2名授課教師同時(shí)監(jiān)考，采取一對(duì)一的監(jiān)考方式?？己藭r(shí)，學(xué)生采取抽簽方式抽取考核卡，每名學(xué)生抽取2張考核卡，按照對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求進(jìn)行操作。監(jiān)考教師根據(jù)具體量化指標(biāo)及給分點(diǎn)進(jìn)行打分，評(píng)定操作技術(shù)的規(guī)范性。操作完成后學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答考核卡上的問題，教師根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容按照答案的給分點(diǎn)來判斷該學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握情況，客觀給出分?jǐn)?shù)。每個(gè)考試組的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間大約為5min，問答題回答時(shí)間為2min，每組學(xué)生在7min之內(nèi)即可完成2個(gè)項(xiàng)目考核卡。每名學(xué)生的期末總成績=課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核成績+期末2個(gè)實(shí)驗(yàn)考核模塊的成績。
3改革后考核方法的評(píng)價(jià)
3．1量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，減少教師評(píng)分的主觀性多元
量化考核方式在評(píng)分過程中，無論是操作考試還是知識(shí)點(diǎn)問答，都在教師評(píng)分卡中給出了統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的給分點(diǎn)更是進(jìn)一步加以細(xì)化，減少因不同教師主觀影響造成的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異。另外，每名學(xué)生需要完成4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊的考核，減少評(píng)分的隨機(jī)性，更能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的整體水平，評(píng)價(jià)更客觀，更具有科學(xué)性。
3．2課堂隨機(jī)考核，增加學(xué)生上課的積極性
每名學(xué)生需要隨機(jī)完成2個(gè)課上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，而不是簡單的依靠點(diǎn)名和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告來約束學(xué)生，一方面從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性和動(dòng)手實(shí)踐的主動(dòng)性，使學(xué)生比以往更加重視實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，做到課前積極預(yù)習(xí)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中既注重自己動(dòng)手操作，也加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫也比以往更加認(rèn)真細(xì)致。另一方面，也增強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，促使其認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上對(duì)學(xué)生要求更嚴(yán)格，講解、示教、輔導(dǎo)也更加耐心細(xì)致。雖然改革后的評(píng)價(jià)體系在一定程度上增加了教師課堂上的工作量，但同時(shí)減輕了教師在課后批改試卷的時(shí)間。教師可以將更多的精力投入在教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)過程中易被忽視的問題，從而促使其不斷改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與方法，促進(jìn)了教學(xué)相長。
總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有著重要的作用。通過多元化實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)模塊的建立，不斷總結(jié)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。
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當(dāng)前，在“綠色發(fā)展理念”深入人心的時(shí)代背景下，農(nóng)林類高校迎來了很好的歷史發(fā)展機(jī)遇;同時(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才的需求更加重視質(zhì)量，對(duì)人才的知識(shí)深度、廣度和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課核心知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，均提出了更高要求。提高機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生林業(yè)裝備系統(tǒng)總體及其子系統(tǒng)技術(shù)的掌握程度，拓展學(xué)生在林業(yè)裝備系統(tǒng)上運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課中核心知識(shí)的科研能力，是農(nóng)林類高教工作者面臨的共同課題［4］。
1課程教學(xué)剖析
1．1課程內(nèi)容
“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)液壓與氣體傳動(dòng)、泵與風(fēng)機(jī)、林業(yè)機(jī)械等專業(yè)及特色專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程目標(biāo)包括:掌握工質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、熱力學(xué)第一定律、第二定律、熱工轉(zhuǎn)換的規(guī)律和理想氣體的熱力學(xué)過程，學(xué)會(huì)基本的理論分析與計(jì)算方法;通過對(duì)熱量傳遞的三種基本方式、導(dǎo)熱基本理論、對(duì)流換熱基本規(guī)律、黑體輻射基本定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)基本的傳熱學(xué)問題進(jìn)行分析和總結(jié)的能力;掌握流體的主要物理性質(zhì)和流體靜力學(xué)的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)流體上的作用力分析，能夠推導(dǎo)流體動(dòng)力學(xué)方程的連續(xù)性方程和伯努利方程，針對(duì)黏性流體，能對(duì)管內(nèi)流動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行判斷;能夠?qū)Α皞鳠釋W(xué)”“工程流體力學(xué)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)綜合分析工程中的現(xiàn)象及問題，并得到合理有效的結(jié)論?？傮w來看，本課程講授內(nèi)容包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)以及工程流體力學(xué)三大板塊的內(nèi)容，是在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，拓展到實(shí)際的工程問題，所以本課程不僅理論性強(qiáng)，而且工程應(yīng)用性也很強(qiáng);與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)其他課程相比，該課程涵蓋了本應(yīng)三門獨(dú)立開設(shè)的課程內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)聚集、微積分公式眾多、三大知識(shí)板塊思維跨度大、學(xué)生融會(huì)貫通掌握難。但是，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)情況。
1．2教學(xué)思路
目前，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，理論授課42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)授課6學(xué)時(shí)。三大板塊的教學(xué)內(nèi)容多，理論授課課時(shí)較少，矛盾突出:(1)學(xué)生由固體學(xué)科切換到流體學(xué)科的學(xué)習(xí)需要較長適應(yīng)期;(2)課程中較多章節(jié)內(nèi)容抽象，且涉及大量公式推導(dǎo)及專業(yè)的概念鋪墊，加之為了跟上教學(xué)進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容更新較快，學(xué)生普遍反映課程難度較大;(3)教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)及特色專業(yè)課內(nèi)容銜接性不夠緊密;(4)從內(nèi)容的充實(shí)性和課程的結(jié)構(gòu)上來看，“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足要求，但是對(duì)接林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域最新技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維方面，當(dāng)前的課程建構(gòu)仍無能為力;(5)由于本課程的學(xué)習(xí)不涉及具體的機(jī)械裝備系統(tǒng)，使得同學(xué)們對(duì)本課程在專業(yè)中的地位認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性欠佳，這些現(xiàn)狀使得提升教學(xué)效果難度較大。針對(duì)上述課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林類高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的實(shí)際情況，制定了如下教學(xué)思路:(1)授課時(shí)，使學(xué)生從機(jī)電系統(tǒng)、固體力學(xué)等學(xué)科的思維中切換出來，將空間觀測法跟同學(xué)們探討透徹，基于空間觀測法開展“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”的課程教學(xué)。(2)在教學(xué)大綱中刪除過于抽象、應(yīng)用面較窄的教學(xué)內(nèi)容，深入講解與后續(xù)“液壓與氣體傳動(dòng)”“泵與風(fēng)機(jī)”“林業(yè)機(jī)械”等課程關(guān)聯(lián)度較深的內(nèi)容，為專業(yè)及特色專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。(3)結(jié)合在林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域與“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”緊密關(guān)聯(lián)的科研經(jīng)歷，探索寓教學(xué)于科研、科研反哺教學(xué)的授課模式，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”在“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)里占有重要地位的基礎(chǔ)認(rèn)知，顯著提升同門們自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。(4)注重思維方式、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中注重切入問題角度的講解，使得同學(xué)們?cè)诿靼讍栴}的同時(shí)更養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考問題方法的習(xí)慣;從固體學(xué)科到流體學(xué)科是一個(gè)較大的跨越，在跨越的過程中，使同學(xué)們樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后培養(yǎng)同學(xué)們提出、解決林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域?qū)W科前沿性、熱點(diǎn)性問題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2課程構(gòu)建探討
在“碳達(dá)峰、碳中和”的硬性發(fā)展要求及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念加速推進(jìn)的浪潮之下，農(nóng)林高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的畢業(yè)生在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，所以基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)建更需獲得與之地位匹配的重視。一方面，基礎(chǔ)專業(yè)課課程構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度;另一方面，內(nèi)容要很好銜接并服務(wù)于核心專業(yè)課、特色專業(yè)課，為學(xué)生后期畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生科研深造做好鋪墊。
2．1課程內(nèi)容深度銜接核心專業(yè)課
“林業(yè)機(jī)械”是南京林業(yè)大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的核心專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋林業(yè)動(dòng)力、整地、清理、苗圃、造林、撫育、保護(hù)、防火、采伐、采摘、智能化等機(jī)械。其中，和“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的包括動(dòng)力、清理、保護(hù)、采摘等板塊。林業(yè)動(dòng)力機(jī)械(包括泵、風(fēng)機(jī))涉及“工程熱力學(xué)”中熱能和機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化問題，同時(shí)也涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮混合氣體壓強(qiáng)、溫度變化和裝置的動(dòng)力匹配問題;林業(yè)清理機(jī)械涉及“工程流體力學(xué)中”不可壓液態(tài)水在管道內(nèi)部的流動(dòng)，在霧化器內(nèi)的流態(tài)分布、出口后霧化粒徑分布等復(fù)雜多相流問題，如圖1所示;林業(yè)保護(hù)機(jī)械中噴霧射程、噴霧穿透涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮流體空氣的外部流動(dòng)及耦合風(fēng)場、霧滴的多相流動(dòng)問題，如圖2所示;林業(yè)采摘機(jī)械中，基于負(fù)壓的采摘系統(tǒng)涉及可壓縮流體空氣的管內(nèi)流動(dòng)問題。從銜接核心專業(yè)課的角度來看，一方面，農(nóng)林類高?！盁峁せA(chǔ)及流體力學(xué)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該深耕“工程熱力學(xué)”和“工程流體力學(xué)”，而“工程流體力學(xué)”應(yīng)該是重點(diǎn)中的重點(diǎn);另一方面，也好兼顧課程內(nèi)容的完整性，“傳熱學(xué)”也要適度調(diào)整。
2．2匹配三大板塊關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
建議協(xié)調(diào)、平衡三大板塊的課時(shí)占比，同時(shí)明晰課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在“工程熱力學(xué)”(熱能的間接應(yīng)用)板塊中，我們將實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)能向機(jī)械能轉(zhuǎn)化的媒介稱之為“工質(zhì)”，媒介一般是“單一氣體”或者“混合氣體”，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、工質(zhì)熱力學(xué)性質(zhì)及理想氣體的熱力過程等課程內(nèi)容和專業(yè)核心課程林業(yè)機(jī)械吻合度較好?！肮こ塘黧w力學(xué)”中，對(duì)流體的終結(jié)性定義是“抓不起來的物體”，一般性的定義是“氣體和液體”的總稱，但課程內(nèi)容中流體基本概念的鋪墊、流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)及黏性流體等課程內(nèi)容都是基于不可壓的液體，同為流體，但氣體和液體的性質(zhì)及研究重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，“氣體”這種流體相關(guān)課程內(nèi)容的缺失為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)帶來很大知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷?！皞鳠釋W(xué)”(熱能的直接應(yīng)用)中，對(duì)導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱(混合傳熱，主要是流體和固體之間)、輻射傳熱的基本原理、工程應(yīng)用等課程內(nèi)容做了比較詳細(xì)的講解，但是后續(xù)專業(yè)核心課程對(duì)傳熱學(xué)中的知識(shí)需求很少，僅僅在脈動(dòng)燃燒技術(shù)這一研究領(lǐng)域有所涉及。總體來看，不管是“工程熱力學(xué)”中的“工質(zhì)”，還是“工程流體力學(xué)”中的“氣體”，再或者“對(duì)流換熱”中的“流體”，其中“氣體”是課程的“最大公約數(shù)”，也是和林業(yè)機(jī)械這一專業(yè)核心課程相關(guān)的“最大公約數(shù)”。鑒于此，“工程熱力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容總體上可以維持不變，部分章節(jié)可以簡化，不重要的知識(shí)點(diǎn)減少不必要的推導(dǎo)，側(cè)重理論、公式概念的理解和應(yīng)用，這樣可省出一部分課時(shí)?？傉n時(shí)不變的情況下可以合理縮減“傳熱學(xué)”的課時(shí)，對(duì)輻射傳熱只做一般性介紹;考慮到相似原理在流體力學(xué)的試驗(yàn)研究中也有重要應(yīng)用，可以在這里對(duì)相似準(zhǔn)則進(jìn)行深入講解，省出較多課時(shí)。將“工程流體力學(xué)”放在最突出的位置，省出來的課時(shí)分配給這一部分;增加可壓縮流體“漩渦勢流理論”“相似理論中的量綱分析法”、包括氣體動(dòng)力學(xué)中“擾動(dòng)在外空間流場中的傳播”及“管內(nèi)氣體的流動(dòng)”等內(nèi)容，以匹配林業(yè)機(jī)械核心專業(yè)課。
2．3樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)
目前，流體力學(xué)板塊中關(guān)于可壓縮流體的課程內(nèi)容匱乏，教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)贛OOC上尋找優(yōu)秀資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使同學(xué)們樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過工程流體力學(xué)板塊，我們?cè)隗w力學(xué)的范疇內(nèi)將研究運(yùn)動(dòng)的方法由拉格朗日法提升到歐拉法，這是一個(gè)顯著的改變，也是重要的進(jìn)步，通過這一步，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。
2 改變傳統(tǒng)課堂形式，把舞臺(tái)交給學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的主體。隨著教學(xué)改革的深入，我國教育也越來越重視學(xué)生的主體地位。中職教學(xué)也應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)課堂形式，改變以教師講授為主的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。無論是小學(xué)、初中、高中或者大學(xué)，圍繞學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式越來越受到重視，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革卻遲遲無法前進(jìn)。究其原因一是中職教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生基礎(chǔ)差無法適應(yīng)新的教學(xué)方法;二是沒有考學(xué)壓力，中職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足;三是由于學(xué)不會(huì)、聽不懂，中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象難懂，很多學(xué)生干脆放棄。要想提高課堂效率必須改變舊模式，充分認(rèn)識(shí)到自控能力差不代表學(xué)習(xí)能力差，理論知識(shí)基礎(chǔ)差不代表實(shí)踐能力差。在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心開展教學(xué)。
《機(jī)械基礎(chǔ)》介紹機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件及液壓傳動(dòng)的構(gòu)造原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于由初中畢業(yè)上中職的學(xué)生來說，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，又無實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中很少與機(jī)械設(shè)備接觸，沒有實(shí)物的觀摩，而老師授課時(shí)通過板書、語言、部分教具掛圖的方式去講解，學(xué)生難免感覺很枯燥，難以接受這些專業(yè)知識(shí)，結(jié)果是老師在課堂上為知識(shí)點(diǎn)講得精疲力竭，而聽課的學(xué)生卻一臉茫然，最終學(xué)生將失去課程學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。下面就我個(gè)人在培養(yǎng)中職學(xué)生成為一個(gè)課堂參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂的教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)做法。
一、精心備課，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，引境
在教學(xué)過程中，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效加工，在授課時(shí)學(xué)生愿意接近我、相信我，積極主動(dòng)地配合我，參與學(xué)習(xí)的全過程。例如在講授《緒論》機(jī)器時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境舉例自己熟悉的各類機(jī)器，說說它們的功能，總結(jié)它們的共性，通過學(xué)生的多次討論，再由我總結(jié)闡述機(jī)器定義的三層含義：（1）由構(gòu)件組合而成的。（2）具有確定的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。（3）能實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換、代替或減輕人類的勞動(dòng)，完成有用的機(jī)械功，接著我介紹機(jī)械領(lǐng)域內(nèi)的一些科技動(dòng)態(tài)，尖端技術(shù)成果以及我國在此領(lǐng)域內(nèi)已取得的成就和還存在的差距，如數(shù)控機(jī)床的相關(guān)知識(shí)，機(jī)械設(shè)備與電的聯(lián)系，機(jī)械設(shè)備與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系等等。通過這種討論交流方式加深了同學(xué)對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》的熱情。授課時(shí)我的情緒隨學(xué)生地課堂反應(yīng)做些調(diào)整，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，他們感覺老師對(duì)自己的尊重，使師生之間的親和力大大增強(qiáng)。其次：根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，我選用不同的教學(xué)方法變換授課方式，將啟發(fā)式教學(xué)法、演示教學(xué)法、舉例教學(xué)法和課堂練習(xí)法等并進(jìn)行有機(jī)的組合和精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。第三：創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，例如下午上《機(jī)械基礎(chǔ)》課時(shí)學(xué)生會(huì)顯得精神疲憊，我就從語言、動(dòng)作、神態(tài)等諸方面加以調(diào)整。采用幽默的語言、夸張的動(dòng)作、講一些教材內(nèi)容有關(guān)的小故事和親身經(jīng)歷等，以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)接受知識(shí)。例如講解摩擦力時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們做用筷子夾乒乓球活動(dòng)比賽，活躍了課堂氣氛，加深了同學(xué)對(duì)摩擦概念的認(rèn)識(shí)。反之往往會(huì)使課堂氣氛很沉悶，即使我費(fèi)了九牛二虎之力，但學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不佳。
二、采用掛圖、實(shí)物模型、實(shí)物以及多媒體教學(xué)手段，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解
在《機(jī)械基礎(chǔ)》課的教學(xué)過程中，各種機(jī)械的運(yùn)動(dòng)形成，齒輪輪系傳動(dòng)及液壓傳動(dòng)，符號(hào)繁多，傳動(dòng)圖線復(fù)雜，學(xué)生初學(xué)時(shí)沒有這方面的感性認(rèn)識(shí)，很難想象其中的運(yùn)動(dòng)和力的傳遞情況，若利用形象化教具，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，就會(huì)收到化難為易、事半功倍的效果。如《平面連桿機(jī)構(gòu)》，我選用四根長短不一的木條自制鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)在課堂上邊演示、邊作圖、邊講解，同時(shí)要求學(xué)生自己上講臺(tái)來動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)鉸鏈機(jī)構(gòu)，通過展示教具模型加深學(xué)生對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲柄和搖桿運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本形式和鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別。然后結(jié)合多媒體課件教學(xué)，學(xué)生可從課件上看到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的過程、各構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)速度及位置，而且當(dāng)曲柄與連桿兩次共線時(shí)讓連桿顏色改變使之與曲柄顏色相同，加深了他們對(duì)機(jī)構(gòu)極限位置和死點(diǎn)位置的印象；在播放不等長雙曲柄機(jī)構(gòu)時(shí)，學(xué)生能清楚地看到用傳統(tǒng)教學(xué)方法演示所看不到的從動(dòng)曲柄的變速運(yùn)動(dòng)；導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的課件則讓學(xué)生看到了相對(duì)運(yùn)動(dòng)著的各個(gè)桿件及不同導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況。它把鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)真實(shí)地再現(xiàn)出來，其構(gòu)件間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系一目了然、直觀、具體，學(xué)生思維相應(yīng)十分活躍，它不僅使教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，記憶持久，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、自主探索，合作交流，開展說課活動(dòng)
在學(xué)生間開展說課活動(dòng)，緊緊圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容展開，有利于學(xué)生積極思考，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和綜合，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題?；A(chǔ)較弱的學(xué)生了解到其他學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種動(dòng)力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生也從中得到了滿足和自豪，同時(shí)也學(xué)習(xí)了其他學(xué)生的長處，雙方共同取長補(bǔ)短。如在機(jī)械基礎(chǔ)中占有很重要的地位鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，我就要求學(xué)生尋找生活中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，看看縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)如何運(yùn)作，汽車的翻斗起落、課間請(qǐng)同學(xué)騎自行車表演組成曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，并提出自己的見解和想法。又如在講授凸輪機(jī)構(gòu)時(shí)，首先我在教學(xué)前要求每組同學(xué)根據(jù)書本內(nèi)容動(dòng)手制作不同類型的凸輪紙片模型，授課時(shí)采取學(xué)生說課的方法，通過學(xué)生的感官產(chǎn)生的直覺效果，認(rèn)識(shí)凸輪機(jī)構(gòu)和工作過程，讓學(xué)生分析凸輪作回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從動(dòng)件的工作規(guī)律；比較凸輪機(jī)構(gòu)的基本類型、從而理解凸輪機(jī)構(gòu)的工作原理以及從動(dòng)件是“借助其曲線輪廓”作相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，學(xué)會(huì)從不同角度審視凸輪輪廓曲線的實(shí)際問題。通過學(xué)生的積極參與深入淺出的理解問題、掌握知識(shí)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也就提高了課堂教學(xué)效果。
總之，提高中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，多方位、多角度、多渠道的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性；同時(shí)作為任教機(jī)械基礎(chǔ)的老師要有豐富的專業(yè)知識(shí)，能對(duì)本專業(yè)駕輕就熟，利用較為先進(jìn)的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Practice Design Study on Improving the Effectiveness of
Junior High School Science Classroom Practice
FANG Zhengjian
(Hangzhou Greentown Yuhua School, Hangzhou, Zhejiang 310012)
Abstract Classroom practice is an important part of classroom teaching. The quality of classroom exercises design directly impact on students' knowledge mastery and students' learning. The author on the cause of the error in the student test statistics, put forward five effective practice design patterns and experimental way to verify whether the practice mode can effectively improve the junior high school science classrooms and practice effectiveness.
Key words junior high school science; classroom; exercise; design
1 現(xiàn)狀
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和典型性，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。
在實(shí)際課堂中，老師把某道題講了好幾遍，但學(xué)生在課后練習(xí)或測試中還是做錯(cuò)。那么什么原因使學(xué)生做錯(cuò)呢？為了找出學(xué)生練習(xí)或測試中出錯(cuò)的原因，隨機(jī)抽取初一和初三學(xué)生共978人的12851題次錯(cuò)題的錯(cuò)誤原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因是概念不清、記憶不深和看錯(cuò)，三項(xiàng)合計(jì)達(dá)56%。
“看錯(cuò)”在失分中排第三位比例高達(dá)14.2%，看上去是學(xué)生粗心引起的，實(shí)際上是因?yàn)閷?duì)概念的理解不全面引起的。另外“知識(shí)點(diǎn)完全不懂”、“回答不全或步驟不到位”和“看不懂題意”很大程度上也跟概念的理解有很大的關(guān)系。那么是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象呢？為了找出其原因，做了調(diào)查，在一堂課結(jié)束后有89.4%的同學(xué)表示課堂上已經(jīng)聽懂，但自己做練習(xí)的時(shí)候就不會(huì)做或做錯(cuò)。但實(shí)際上，從聽懂到會(huì)做還有一個(gè)較長的過程，即感知、比較、聯(lián)想、概括、抽象和升華的過程。
因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮和注重學(xué)生的建構(gòu)過程以及記憶的轉(zhuǎn)化條件，實(shí)實(shí)在在提高課堂練習(xí)的有效性。
2 提高初中科學(xué)課堂練習(xí)有效性的五種練習(xí)形式
為了進(jìn)一步探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，深入探討并概括出了以下五種設(shè)計(jì)有效練習(xí)的形式：
2.1 比較練習(xí)
比較練習(xí)是將兩個(gè)相近、相似、相反或容易混淆的原理、概念設(shè)計(jì)練習(xí)后同時(shí)呈現(xiàn)出來，兩個(gè)原理或概念可以在同一練習(xí)中呈現(xiàn)，也可以在不同練習(xí)中呈現(xiàn)，但必須同時(shí)呈現(xiàn)。然后可以通過討論交流等形式加深學(xué)生理解，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，能由此及彼，觸類旁通學(xué)生還可在比較中進(jìn)行篩選和吸收，將知識(shí)內(nèi)化。例如：
練習(xí)1：研制抗非典藥品的過程：將非典病人的SARS病毒滅活（殺死）后注入馬體內(nèi)，使馬體內(nèi)產(chǎn)生SARS病毒的抗體。這一免疫反應(yīng)和所用的SARS病毒分別是 ( )
A．特異性免疫、抗原 B．特異性免疫、抗體
C．非特異性免疫、抗原 D．非特異性免疫、抗體
練習(xí)2：接種脊髓灰質(zhì)炎疫苗可以預(yù)防小兒麻痹癥，這種免疫屬于（ ）
① 特異性免疫；②非特異性免疫；③自然免疫； ④人工免疫
A．①② B．②③ C．③④ D．①④
以上兩題對(duì)比的練習(xí)高度的概括了一節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，并把這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都放在了一起，可以讓學(xué)生對(duì)相近、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)比較后而內(nèi)化。
2.2 遞進(jìn)式練習(xí)
遞進(jìn)式練習(xí)是指各練習(xí)題之間的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，前一題（或前一問）是后一題（或后一問）的基礎(chǔ)，最后來達(dá)到深入理解一個(gè)概念、一個(gè)原理的目的。遞進(jìn)式練習(xí)的好處主要可以解決差異顯著的學(xué)生的概念的理解問題。例如：
練習(xí)1： 定量測定溶液的酸堿度，最簡單方法是（ ）
A．用紫色石蕊試液 B．用紅色石蕊試紙
C．用藍(lán)色石蕊試紙 D．用pH試紙
練習(xí)2：在測定雨水的pH值時(shí)，應(yīng)用____蘸取待測溶液滴在____上，顯示的顏色與 ____進(jìn)行比較。
練習(xí)3：某同學(xué)在用pH試紙測定某酸性溶液的pH值時(shí)，先用水濕潤試紙，再用玻璃棒蘸取待測溶液滴在pH試紙上，這樣測得的pH值將比真實(shí)值（ ）
A．偏大 B．偏小 C．一樣 D．無法確定
以上練習(xí)從知道到會(huì)用，再到深化；從練習(xí)目的出發(fā)，細(xì)化要求，層層遞進(jìn)，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率。
2.3 變式練習(xí)
變式練習(xí)是對(duì)科學(xué)概念、原理、性質(zhì)、應(yīng)用以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景作出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變，恰當(dāng)合理的變式能營造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣，并能讓學(xué)生舉一反三。
例如：
練習(xí)1.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊
C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊
練習(xí)2.已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量和初溫都相同的鋁塊和銅塊，放出相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A．溫度從鋁塊傳遞到銅塊 B．溫度從銅塊傳遞到鋁塊
C．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 D．熱量從銅塊傳遞到鋁塊
練習(xí)3. 已知鋁的比熱比銅大，質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，吸收相同熱量以后相互接觸，則（ ）
A．熱量從鋁塊傳遞到銅塊 B．熱量從銅塊傳遞到鋁塊
C．熱量不會(huì)互相傳遞 D．無法判斷
練習(xí)4.討論：初溫相同的兩物體甲和乙，吸收相同熱量后相互接觸后不發(fā)生熱傳遞，甲和乙兩物體的比熱誰比較大？
這一組變式針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了變量之間的變式以外，最好的是練習(xí)3，在缺少條件的情況下讓學(xué)生練習(xí)，更能加深學(xué)生對(duì)熱量公式和比熱概念的理解，練習(xí)4的討論放在這里恰到好處，起到了鞏固和加深學(xué)生記憶的效果。
2.4 發(fā)散型練習(xí)
發(fā)散型練習(xí)是指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，從概念、原理、性質(zhì)或應(yīng)用等已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異中練習(xí)。發(fā)散型練習(xí)應(yīng)該是多向的、立體的和開放型 。這種練習(xí)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待和處理知識(shí)和問題，打破“章”或“塊”的局限，做到能上掛下聯(lián)，多層面、多角度、多方向思考知識(shí)和問題這種對(duì)知識(shí)和問題的處理方式，不僅能使孤零零的知識(shí)點(diǎn)串接起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一個(gè)較寬的視野中理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用和聯(lián)系，而且也會(huì)形成一種開放靈活的思維能力，從而使記憶、理解和應(yīng)用三位一體。
例如：圖1中A和C代表血管，B可以代表人體的很多部位：
（1）如果B為臀大肌內(nèi)的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在B處進(jìn)行物質(zhì)交換時(shí)，血紅蛋白質(zhì)與氧____，C內(nèi)流動(dòng)的是____血。
（2）如果B為小腸周圍的毛細(xì)血管，那么C中____含量明顯增加。
（3）如果B為腎臟，A血管是____C血管是____，C中____含量明顯減少。
（4）如果B為腎小球的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么在A、C內(nèi)流動(dòng)的都是____血。
（5）如果B為腎小管的毛細(xì)血管網(wǎng)，那么A血管是____。
（6）如果在進(jìn)食后，血液流過B處血糖含量下降，而在饑餓時(shí)，血液流過B處血糖含量又會(huì)上升，那么B處指的是____處的毛細(xì)血管。
以上例題發(fā)而不散，緊緊圍繞一個(gè)圖對(duì)人體上各不同功能的器官中的血液成分變化融合在一道題中，能夠全面的鞏固對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的深入了解。如果是復(fù)習(xí)，這個(gè)圖可以作為一個(gè)專題來練習(xí)，可加入某些化學(xué)反應(yīng)裝置如洗氣瓶、其他除雜裝置，還有如冷凝管、蒸餾器、用電器以及各種轉(zhuǎn)換器等等所有有輸入輸出的裝置。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)符合《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，內(nèi)容超越學(xué)科的界限，體現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的相互滲透和聯(lián)系整合。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，建立開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.5 組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)
組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)是為了掌握某一科學(xué)概念、原理或綜合技能，先設(shè)計(jì)與這些概念、原理或技能有關(guān)的已學(xué)知識(shí)的練習(xí)，在相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)新概念、原理或綜合技能的練習(xí)。組織結(jié)構(gòu)式練習(xí)特別適合學(xué)新知識(shí)時(shí)需要用到較早時(shí)間學(xué)到的舊知識(shí)的教學(xué)。主要的好處就是在復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)并將它們連起來的同時(shí)，為解決新知識(shí)鋪墊了基礎(chǔ)，既可以使學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，又能讓學(xué)生體會(huì)到兩部分知識(shí)之間邏輯關(guān)系。對(duì)深刻理解概念、原理，掌握綜合技能起到重要的作用。例如：如圖2所示電路圖：
（1）請(qǐng)?jiān)陔娐穲D上標(biāo)出電流方向并說明電阻R1與滑動(dòng)變阻器R2的連接方式。
（2）請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出各電表的“+”、“-”接線柱；電壓表V測的是____的電壓，電流表A1測的是____的電流，電流表A2測的是____的電流。
（3） 滑動(dòng)變阻器滑片P向____移動(dòng)時(shí)接入電路的電阻變大。
（4） 滑動(dòng)變阻器滑片P向右移動(dòng)時(shí)，電流表A1的示數(shù)將____，電流表A2的示數(shù)將____，電壓表V的示數(shù)將____，
此例題先把電流方向、電路連接、電表連接和使用、滑動(dòng)變阻器的連接和阻值變化等知識(shí)先做了鋪墊，然后解決綜合的第（4）小題。四個(gè)小題也正好是此類題的解題思路。所以此題將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并“無意中”教會(huì)了這類題的解題思路和方法。
3 結(jié)論與反思
以上類型的練習(xí)在所任教班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）實(shí)施半年，與其他同層次班級(jí)（對(duì)照班）比較，取得以下成績（見表1）：
表1
其中前測1卷面滿分150分，135分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)半年前測的；前測2卷面滿分為180分，162分及以上為優(yōu)秀，是實(shí)驗(yàn)前測的，；后測卷面滿分180分， 162分及以上為優(yōu)秀，試卷均來源于區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校并采用區(qū)統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷。
前測1到前測2過程（即實(shí)驗(yàn)前）中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒有明顯差異，前測2到后測過程中實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率顯著提高，而平均分的提高并不明顯。采用這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能提高大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和記憶的轉(zhuǎn)化，但對(duì)少數(shù)理科思維薄弱的學(xué)生來說，由于操作時(shí)受理科思維較強(qiáng)學(xué)生的影響，練習(xí)的速度過快等因素，成績反而下降了，造成了兩極分化，這是在以后的實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)的。
參考文獻(xiàn)
目前我國視覺藝術(shù)教育體系的基礎(chǔ)教改一味強(qiáng)調(diào)削減傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的課時(shí)和種類，同時(shí)課題設(shè)置不清晰，與社會(huì)需求脫節(jié)，先進(jìn)的藝術(shù)元素?zé)o法融入課程課題當(dāng)中。要改變這種情況，勢必要在我們的教育理念中，一方面緊跟進(jìn)步的視覺藝術(shù)元素，一方面系統(tǒng)研究文化藝術(shù)傳統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定、成熟的學(xué)科模式，加強(qiáng)專業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)和成長。
一、造型基礎(chǔ)課程創(chuàng)新課題設(shè)置的依據(jù)
1.依據(jù)新專業(yè)新理念的不斷更新
新理念、新技術(shù)是文化藝術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力，藝術(shù)本身還是創(chuàng)新精神的產(chǎn)物，掌握新的文化特征，研究當(dāng)代人的審美情趣與思維方式，才能創(chuàng)作出高水平的創(chuàng)新藝術(shù)作品。新課題設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新專業(yè)新理念的認(rèn)知，這也是高等藝術(shù)教育改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。造型基礎(chǔ)課程課題重置要依據(jù)不斷更新的新專業(yè)和新理念，課題本身的創(chuàng)新才不會(huì)停滯。比如將造型基礎(chǔ)傳統(tǒng)課題近似構(gòu)成設(shè)置成互聯(lián)網(wǎng)盛行的“QQ表情創(chuàng)意”，再深化課題為固定形象近似、擬人形象近似、時(shí)空形象近似、單一場景形象近似、著名形象近似、模擬時(shí)事形象近似等。這樣，新課題雖然掛靠在簡單明確的流行理念之下，訓(xùn)練目的卻既有助于專業(yè)理念的更新，又不會(huì)破壞造型基礎(chǔ)形態(tài)訓(xùn)練的本質(zhì)。
2.新課題設(shè)置中專業(yè)的明確指導(dǎo)作用
造型基礎(chǔ)的課題重置離不開系統(tǒng)化研究視覺藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。新課題設(shè)置要加強(qiáng)與專業(yè)的互動(dòng)關(guān)系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新的能力。通過課題專業(yè)的指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映專業(yè)實(shí)踐的最新課題和理念，讓學(xué)生了解自己所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。帶著課題中的一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考完成對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，創(chuàng)作出與專業(yè)相契合的課題作品，從基礎(chǔ)課題的技巧訓(xùn)練層面上升到專業(yè)研究的新境界，促使其潛在的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
二、造型基礎(chǔ)課程的課題重置架構(gòu)
1.平面構(gòu)成的創(chuàng)新課題設(shè)置
平面構(gòu)成課題重置時(shí)應(yīng)遵循傳統(tǒng)理念：點(diǎn)、線、面是視覺藝術(shù)中最基本的形態(tài)元素，它們可以相互轉(zhuǎn)化，這主要取決于形態(tài)間的相對(duì)位置對(duì)比。平面構(gòu)成要求學(xué)生在二維空間創(chuàng)意新形態(tài)。
新課題設(shè)置包括對(duì)形態(tài)的認(rèn)知課題，可設(shè)置典型案例和學(xué)生自己搜集專業(yè)實(shí)例的形態(tài)分析兩類。要求分析內(nèi)容包括分辨所有形態(tài)的形狀特點(diǎn)以及它們的情感因素。情感因素是觀者觀看不同形態(tài)時(shí)產(chǎn)生的情感回應(yīng)。如點(diǎn)、線、面可以有不同的形狀、排列方式、方向等區(qū)別，它們會(huì)給人輕快、平靜、柔軟、緊張、扭曲等豐富的心理感受。
新課題還包括形態(tài)的創(chuàng)意課題設(shè)置?！鞍浪沟恼n程安排被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)件，這些標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)件既包括實(shí)際的也包括形式的學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)達(dá)到不同的目的?！雹傩抡n題據(jù)此往往結(jié)合形式美法則來訓(xùn)練，但傳統(tǒng)法則事實(shí)上不是一成不變的。以平面專業(yè)為例，結(jié)合經(jīng)典廣告創(chuàng)意，勾畫模擬真實(shí)形象，抽象形態(tài)，草圖訓(xùn)練10至20張。教學(xué)中通過抽象、具象形態(tài)語言形式來表現(xiàn)重復(fù)、漸變、發(fā)射、對(duì)比構(gòu)成，這些常用的表現(xiàn)手法用來探索如何將平面構(gòu)成形式美的規(guī)律和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，運(yùn)用到實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作中。創(chuàng)意中還包括對(duì)造型、方向、大小、色彩、肌理、明暗等構(gòu)成形式的探討。
2.色彩綜合訓(xùn)練的創(chuàng)新課題設(shè)置
色彩訓(xùn)練偏重理性思維，“在你的整個(gè)畫面上，每一種顏色都因受到你在別處添加的任何一筆的影響而有所變化”②。實(shí)踐訓(xùn)練中要緊緊抓住色彩三要素色相、純度、明度的綜合訓(xùn)練。新課題的目的是通過運(yùn)用更多理性的實(shí)踐課題讓學(xué)生自由駕馭色彩特性。
新課題的設(shè)置分實(shí)例分析和色彩秩序綜合訓(xùn)練兩大方面。實(shí)例分析主要要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)專業(yè)實(shí)例的色彩要素進(jìn)行分析，同時(shí)包含色彩心理、色彩文化、色彩地域分析等方面。起始階段先要輔助繪畫實(shí)例分析，主要目的是讓學(xué)生自然承接對(duì)色彩的專業(yè)認(rèn)知。色彩秩序綜合訓(xùn)練分以下多個(gè)實(shí)踐課題：4—6塊顏色配色訓(xùn)練、色彩秩序訓(xùn)練、色彩空間訓(xùn)練、色彩換色訓(xùn)練、色彩個(gè)性訓(xùn)練。幾大課題是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過程。4—6塊顏色訓(xùn)練依據(jù)主色、輔色、關(guān)系色、點(diǎn)綴色四部分的和諧與對(duì)比，結(jié)合色彩面積來訓(xùn)練，下面的課題都以它作為基礎(chǔ)。色彩秩序訓(xùn)練注重?cái)U(kuò)展四類色彩的強(qiáng)和諧和弱對(duì)比訓(xùn)練。色彩空間訓(xùn)練依據(jù)以上兩個(gè)課題加強(qiáng)對(duì)明度的強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練。色彩換色訓(xùn)練用來加強(qiáng)和檢驗(yàn)對(duì)以上課題的掌握。色彩個(gè)性訓(xùn)練則是訓(xùn)練對(duì)色彩性格、色彩心理、色彩時(shí)代、色彩文化的專業(yè)創(chuàng)新。
3.立體構(gòu)成的創(chuàng)新課題設(shè)置
立體構(gòu)成在造型基礎(chǔ)訓(xùn)練中是一個(gè)相對(duì)不直觀，考驗(yàn)學(xué)生虛擬空間能力、直觀運(yùn)用材料、教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的課題。課題重置圍繞如何認(rèn)識(shí)立體形態(tài)的空間表現(xiàn)形式以及如何將平面的二維圖形轉(zhuǎn)化成三維立體的造型結(jié)構(gòu)形式。在課題重置中專業(yè)針對(duì)性要突出，如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)可探討背景墻的立體視覺肌理美，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)材料的認(rèn)知度，使理論知識(shí)具有實(shí)踐性和研究的深度。
新課題設(shè)置內(nèi)容主要有：認(rèn)識(shí)分析相關(guān)專業(yè)案例中的線材、面材、塊材；分析立體形態(tài)功能和傳達(dá)的情感因素；創(chuàng)意立體空間形態(tài)；調(diào)查相關(guān)專業(yè)立體形態(tài)的材料構(gòu)成。新課題訓(xùn)練形式為：教師指導(dǎo)案例和學(xué)生搜集專業(yè)案例，分析說明立體形態(tài)類別、形態(tài)功能、空間專業(yè)目的。創(chuàng)意立體空間形態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容包括重復(fù)構(gòu)成、對(duì)比構(gòu)成等綜合構(gòu)成訓(xùn)練。例如重復(fù)形態(tài)創(chuàng)意會(huì)形成節(jié)奏感、韻律美；形態(tài)之間的不同包含曲直、粗細(xì)、大小、高低、長短、疏密、光滑和粗糙等對(duì)比關(guān)系；仿生構(gòu)成在造型結(jié)構(gòu)上有更多探索空間，增強(qiáng)了創(chuàng)意趣味性。
三、造型基礎(chǔ)新課題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)作用
積極改革學(xué)科模式，重要的是完善已有課程設(shè)置，循序漸進(jìn)地改進(jìn)并細(xì)化、更新課程中的子課題，明確子課題與專業(yè)的相關(guān)性。以造型基礎(chǔ)課程課題系統(tǒng)重置為例，主要教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化基礎(chǔ)的造型概念，轉(zhuǎn)換學(xué)生無意識(shí)的造型習(xí)慣，承接學(xué)生未來所學(xué)專業(yè)的屬性。教學(xué)過程中給學(xué)生明確的專業(yè)理論指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的課堂氛圍，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考和實(shí)踐習(xí)慣。課題重置還致力于結(jié)合實(shí)際，以理論與實(shí)踐相結(jié)合，有機(jī)銜接學(xué)生原有的造型經(jīng)驗(yàn)技法，挖掘課程的專業(yè)應(yīng)用價(jià)值。改變學(xué)生對(duì)造型基礎(chǔ)課程甚至是常態(tài)教學(xué)安排的誤解，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男抡n題系統(tǒng)下學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)宏觀規(guī)律以及專業(yè)的相關(guān)元素。
結(jié)語
造型基礎(chǔ)作為傳統(tǒng)課程，它的課題多樣，重置更為復(fù)雜和全面。這就要求課題設(shè)置者認(rèn)識(shí)到課題重置要不斷適應(yīng)專業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整，更多吸納新的進(jìn)步的藝術(shù)思想，敏銳地捕捉市場信息，不斷積極進(jìn)取，自我完善，使課程向著更高、更新的層次發(fā)展，完善我國新形勢下的藝術(shù)文化教育，滿足研究型大學(xué)的需求。
注釋：
①布朗·科贊尼克.藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)教育[M].成都：四川人民出版社，2000：171.
②E.H.貢布里希.藝術(shù)與錯(cuò)覺[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2000：225.
