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時(shí)間：2023-07-21 09:14:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)改進(jìn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在教學(xué)實(shí)踐中的小組構(gòu)建，我認(rèn)為必須著重考慮到以下三個(gè)因素：
（1）人數(shù)結(jié)構(gòu)的合理。一般地說(shuō)，以上下兩桌，四人為一小組。既節(jié)約時(shí)空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時(shí)空里全員參與。
（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一個(gè)，中等生兩個(gè)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的情況。在生生互動(dòng)中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互助互學(xué)，齊頭并進(jìn)。
（3）組內(nèi)成員分工明確。組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)），發(fā)言人（負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的活動(dòng)成果），記錄員（負(fù)責(zé)記錄本組在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法、策略以及遇到的困難等），聲控員（負(fù)責(zé)監(jiān)督控制本組成員在活動(dòng)過(guò)程中的噪音）。
例如，我在教授“Is there a computer in your study ？”這一話題時(shí)，要求學(xué)生最后能達(dá)成用“there be”句型描述場(chǎng)景的能力與知識(shí)目標(biāo)，我以全班的13個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)畫他們家的房間布局圖，然后給物品標(biāo)上英語(yǔ)名稱，這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣又讓他們掌握了單詞，然后就讓中等水平的同學(xué)用“there be”一句一句的描述達(dá)到練習(xí)句型的目標(biāo)，最后就讓組內(nèi)成績(jī)較優(yōu)秀的同學(xué)拿著某同學(xué)家的房間布局圖片給全班學(xué)生做一個(gè)描述。
實(shí)踐證明，無(wú)論在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，還是在學(xué)生人格塑造上，小組合作學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中筆者嘗試合作小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收到良好效果
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益
孔子曰： “知之不如好知，好知不如樂(lè)知?！迸d趣是學(xué)習(xí)的催化劑。 興趣能使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平提高，使學(xué)生智能潛力得到充分發(fā)揮。
由于多媒體的出現(xiàn)使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，它能集文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫于一體，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，易于呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，具有比其他媒體更加優(yōu)越的綜合效果，符合英語(yǔ)教學(xué)的交際性，實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和發(fā)展英語(yǔ)素質(zhì)都具有積極的推進(jìn)作用。
比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)外研版三年級(jí)下冊(cè)Moudle4 Food時(shí)，先讓同學(xué)們觀看了 Lingling一家人吃飯的場(chǎng)面，面對(duì)桌上的飯菜，玲玲的媽媽用順口溜一一做介紹，Rice是主食， 大人兒童都愛(ài)吃； Meat肉，fish魚，適量食用強(qiáng)身體； Noodles面條細(xì)又長(zhǎng)，入口筋道湯又香；還有orange橘子apple蘋果pear梨子；Pass me， please.情遞給我吧，心歡喜。說(shuō)完便快樂(lè)的吃起來(lái)。用這種生活方式來(lái)呈現(xiàn)單詞、句子十分引人入勝，輕易地抓住了學(xué)生的注意力。不只是看，同學(xué)們還不由自主地學(xué)會(huì)了里面的很多單詞。與老方法教學(xué)相比，所得到的教學(xué)效果事半功倍，而且更加靈活、生動(dòng)，頗得學(xué)生的好感。這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也與日俱增。
三、課堂實(shí)行有效分層 ，提高課堂教學(xué)效益
我的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，每堂課都設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和練習(xí)，盡量使各層次的同學(xué)都有收獲，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
例如，在課堂上，我把板書分成三部分，一部分是本堂課的新知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講讀，滿足大部分學(xué)生的胃口；一部分是與本課有關(guān)的以前的詞匯、知識(shí)點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)溫故復(fù)習(xí)；一部分是新知識(shí)的外延，使部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)和檢測(cè)上也是因人而異，尤其后進(jìn)生，作為班級(jí)中客觀存在的現(xiàn)象，我在課堂上盡量給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，答對(duì)了給予大力表?yè)P(yáng)，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。
在新課改下，教學(xué)都是以學(xué)生為主體，老師應(yīng)該以培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，重視同學(xué)們的個(gè)體提升，而這些都是非常符合綠色課堂教學(xué)的。所謂綠色課堂其實(shí)就是在教學(xué)的過(guò)程中老師可以按照同學(xué)們的個(gè)性任由他們發(fā)展，根據(jù)他們的自身?xiàng)l件制定出符合他們的教學(xué)方案，然后采用合理的方式督促他們成長(zhǎng)，這種課堂跟傳統(tǒng)的教學(xué)課堂有著很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是在教學(xué)理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是這種活動(dòng)都是受到理念的限制，必須在固定的框架內(nèi)進(jìn)行。在活動(dòng)中，只是一味的追求同學(xué)們的熟練程度而并非自身學(xué)習(xí)的能力。而綠色課堂所要表達(dá)的就是在新的理念下改變傳統(tǒng)的教學(xué)，在課堂中可以更好的去實(shí)施這樣的新理念，從而給同學(xué)們更大的幫助，讓他們個(gè)性成長(zhǎng)[1]。
一、綠色課堂教學(xué)的實(shí)施步驟
1.課下準(zhǔn)備階段
在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師在課下一定要做足準(zhǔn)備，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，可以把同學(xué)們分為不同小組，然后根據(jù)每個(gè)同學(xué)的情況進(jìn)行角色定位。再進(jìn)行小組分配后，可以根據(jù)他們學(xué)習(xí)中的情況及時(shí)調(diào)整，而這樣做的前提就需要老師了解每個(gè)同學(xué)的個(gè)體情況，掌握他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，把關(guān)注點(diǎn)放在成績(jī)上。在新課程實(shí)施之前，要對(duì)課程的要求進(jìn)行精心策劃，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以提升到另一個(gè)高度。老師在布置任務(wù)的時(shí)候也可以根據(jù)小組的情況進(jìn)行安排，把這些任務(wù)深入到新課程理念中，讓同學(xué)們可以盡快地適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，從而達(dá)到綠色課堂教學(xué)。
2.綠色課堂教學(xué)階段
在課堂教學(xué)中，老師一定要按照新課程的教學(xué)特點(diǎn)，用新理念來(lái)組織好整個(gè)課堂。新理念與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的差異，它主要是要求老師按照小組分配這樣的方式來(lái)布置和完成教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)同學(xué)們的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行反思和分享他人成果，在這種方式下，老師就需要不斷的改變自己的教學(xué)方法，順應(yīng)同學(xué)們的發(fā)展情況[2]。例如：在進(jìn)行《多邊形面積計(jì)算》教學(xué)中，老師可以提前分配好小組，然后讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)不同多邊形是由哪些圖形組成的，并且根據(jù)前期所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行面積計(jì)算【西師版五年級(jí)上冊(cè)】。在整個(gè)計(jì)算中不斷鞏固前期知識(shí)，根據(jù)他們所計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)，最后老師才來(lái)講解指導(dǎo)，并總結(jié)出：不管在遇到什么不同類型的圖案，只需要把他們劃分為平常自己會(huì)計(jì)算的圖形，然后進(jìn)行這些圖形面積相加即可。
3.綠色課堂匯報(bào)階段
其實(shí)課堂匯報(bào)這個(gè)階段并不是在于同學(xué)們學(xué)到多少知識(shí)，而是檢驗(yàn)同學(xué)們是否已經(jīng)理解到新課程理念的重要性，讓他們可以展現(xiàn)自我，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而更加主動(dòng)，以這樣的方式來(lái)激勵(lì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)，匯報(bào)的時(shí)候，老師可以任由他們自我發(fā)揮。例如：在學(xué)習(xí)《測(cè)量長(zhǎng)度》時(shí)，老師可以根據(jù)不同的小組進(jìn)行不同課題的設(shè)立，讓他們通過(guò)小組討論和研究，如：一把尺子是（）cm？，一張桌子是（）m？【西師版二年級(jí)上冊(cè)】然后讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，根據(jù)他們所測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。讓小組自我闡述在整個(gè)測(cè)量過(guò)程中是怎樣進(jìn)行的，在分工上又是怎樣安排的。
二、不同年級(jí)綠色課堂教學(xué)的推進(jìn)
1.低年級(jí)綠色課堂教學(xué)
在低年級(jí)綠色課堂教學(xué)中老師可以對(duì)剛剛步入小學(xué)階段的同學(xué)們進(jìn)行“走心式”的聊天，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Χ歼€沉浸在小學(xué)之前，對(duì)于新課程的適應(yīng)能力非常的弱，老師就需要采用這樣的方式來(lái)把綠色課堂教學(xué)方式漸漸浸入其中[3]。在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于認(rèn)知方面的課程非常的多，教學(xué)的內(nèi)容還是比較偏向生活，老師應(yīng)該把握好課堂的節(jié)奏，對(duì)于新課程的要求一定要貼切實(shí)際，讓同學(xué)們能真切的感受到這樣的問(wèn)題是存在的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生百般的興趣。例如：在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，老師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，如：王同學(xué)的媽媽今天買了5斤土豆2斤白菜，請(qǐng)問(wèn)王同學(xué)的媽媽一共買了多少斤的菜？讓同學(xué)們回想與自己母親買菜的情形，并計(jì)算出答案【西師版一年級(jí)上冊(cè)】。讓同學(xué)們通過(guò)這樣的生活化計(jì)算來(lái)提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這也是老師把生活和實(shí)際聯(lián)合在一起的最佳方法。
2.中年級(jí)綠色課堂教學(xué)
經(jīng)過(guò)前面三年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律已經(jīng)掌握了一些方法，并且在學(xué)習(xí)中也有了一定的自制力，但對(duì)于新鮮事物的理解仍然存在一些問(wèn)題[4]。老師就需要對(duì)綠色課堂進(jìn)一步的深化，掌握每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，把教材和學(xué)生直接聯(lián)系在一起。中年級(jí)學(xué)習(xí)是給高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這也是一個(gè)過(guò)渡階段，對(duì)于解決問(wèn)題的能力會(huì)逐漸提升，這時(shí)需要老師在反復(fù)教學(xué)中不斷的研究，不僅僅是對(duì)教材的研究更重要的是對(duì)學(xué)生的研究，讓教學(xué)更加貼近生活，從而構(gòu)建綠色課堂。
3.高年級(jí)綠色課堂教學(xué)
在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，他們隨著年齡的增加對(duì)自我學(xué)習(xí)提升的意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們的改變?cè)酱?，老師所作出的調(diào)整就會(huì)越多。對(duì)于前期的探究、求證和后期的應(yīng)用都會(huì)反復(fù)的練習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到很多的困難。沒(méi)有對(duì)前幾年學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行積累，特別是在面臨即將畢業(yè)考前，由于受到內(nèi)部的壓力，在總復(fù)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得舉步維艱，這對(duì)構(gòu)建綠色課堂有著一定的阻礙。老師在綠色課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把一些公式和理論聯(lián)合實(shí)踐，從另一個(gè)方面去緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的壓力，減少綠色課堂教學(xué)的影響[5]。
結(jié)論
根據(jù)以上的闡述和分析，在綠色課堂教學(xué)理念下，一定要展開(kāi)一個(gè)特別的教學(xué)模式，這種解放天性的教學(xué)模式可以讓同學(xué)們把學(xué)習(xí)和生活更巧妙的融合在一起。在這樣的理念指引下，老師也可以更深入的進(jìn)行課程研究，讓同學(xué)們真正的感受到綠色課堂的存在，只有這樣，才能避免綠色課堂重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].科技資訊，2009，32：232+234.
[2]張麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的探究[A].聯(lián)合國(guó)大學(xué)高等教育研究所、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、北京市昌平區(qū)教育委員會(huì)、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心.可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心國(guó)際論壇論文集[C].聯(lián)合國(guó)大學(xué)高等教育研究所、國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)、中國(guó)地理學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)、北京市昌平區(qū)教育委員會(huì)、北京可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)區(qū)域中心：，2007：8.
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。目前新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，如何改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我結(jié)合教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，下面就談點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的
教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和它的社會(huì)意義有清晰的認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在，一般的數(shù)學(xué)課是這樣開(kāi)頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學(xué)生也不清楚，反正教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)。學(xué)習(xí)的目的不明確，又哪兒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？我們必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的?！按竽康摹笔墙⒃谠S多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開(kāi)了這一個(gè)個(gè)小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號(hào)，所謂學(xué)習(xí)目的性的教育也就要落空。
二、采用自學(xué)存疑的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)源于認(rèn)識(shí)需要和求知欲望，而認(rèn)識(shí)需要和求知欲又來(lái)之于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生碰到似乎熟悉但又說(shuō)不清楚，不能立即解決的問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生思維的需要，進(jìn)行積極的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是聽(tīng)課而沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，聽(tīng)課時(shí)常處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個(gè)自學(xué)存疑的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自學(xué)存疑，就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需要，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，思維活動(dòng)就會(huì)得到積極的開(kāi)展。此時(shí)無(wú)論是注意力的集中方法，還是思維活動(dòng)的展開(kāi)方面，都較那種被動(dòng)接受的狀態(tài)為強(qiáng)。我國(guó)古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@精辟的論述，對(duì)我們今天的教學(xué)仍有參考價(jià)值。
三、采取教師重點(diǎn)講課，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師滿足于“講細(xì)講透”，學(xué)生致力于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)這樣批評(píng)過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是沒(méi)有高級(jí)的心理活動(dòng)（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題。我們要培養(yǎng)出有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學(xué)方法，采取教師指出門徑，引導(dǎo)學(xué)生“自得”的方法，即采取教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時(shí)，對(duì)部分內(nèi)容也可以采取獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法。
四、不能只重結(jié)論不重過(guò)程，只重演繹結(jié)構(gòu)不重合情推理
數(shù)學(xué)思想和方法是前人探索數(shù)學(xué)真理過(guò)程中積累起來(lái)的科學(xué)研究的方式和方法。在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的揭示，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“想數(shù)學(xué)”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重結(jié)論不重過(guò)程，不注意解決問(wèn)題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法的揭示，這就不利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
另一方面，許多數(shù)學(xué)的真知都是人們通過(guò)對(duì)大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯(lián)想而抽象概括出結(jié)論，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，使之組成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論。這種嚴(yán)謹(jǐn)掩蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象的側(cè)面。教師的任務(wù)之一，就是要揭開(kāi)這種嚴(yán)謹(jǐn)性的面罩，將其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程“返璞歸真”地交給學(xué)生，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不僅有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而且也是一門有活力的不斷發(fā)展的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除進(jìn)行嚴(yán)格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式――歸納、類比、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。通過(guò)猜想打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生的思維更加活躍，更富有創(chuàng)造性。
五、培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性
有些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)只是教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用這些知識(shí)的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負(fù)擔(dān)。這是一種片面的理解。
首先，愛(ài)國(guó)主義教育。我國(guó)數(shù)學(xué)有四千六百多年歷史，宣傳我國(guó)數(shù)學(xué)史上杰出的成就，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。我國(guó)現(xiàn)代許多數(shù)學(xué)家的愛(ài)國(guó)事跡以及他們?cè)跀?shù)學(xué)上的貢獻(xiàn)，可以激勵(lì)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
其次，學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)格的科學(xué)，“差之毫厘，謬以千里”，錯(cuò)了一個(gè)符號(hào)，就會(huì)前功盡棄。這就需要在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的態(tài)度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0056-01
下面筆者從三個(gè)方面做出拙論：
一、高效課堂備課要“實(shí)”
作為一名教師，在課前要很好的預(yù)設(shè)生成，能力吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂生成預(yù)設(shè)。因此，教師必須明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，必須明確知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)塊在單元，在所編冊(cè)教材中的地位、作用，當(dāng)然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學(xué)過(guò)程中要切合生活實(shí)際，挖掘鄉(xiāng)土資源作為教材，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動(dòng)的教材與教法，激發(fā)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。
二、高效課堂學(xué)情要“清”
課堂教學(xué)要始終圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)情備寫教案，全面分析優(yōu)秀生，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以中等生為備寫標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭，讓每位同學(xué)都能有所發(fā)展。教師要多深入學(xué)生，了解學(xué)情，認(rèn)真參與傾聽(tīng)，捕捉生產(chǎn)點(diǎn)，尋找問(wèn)題，尋找策略，讓全體學(xué)生都有不同的最大收獲――也就是不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。
三、課堂顯現(xiàn)一個(gè)“活”字
教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來(lái)教育質(zhì)量的高效。
1.靈活的教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大限度的發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
2.活躍的教學(xué)狀態(tài)，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極的探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效成功的課。
3.積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)和練。目標(biāo)由學(xué)生確立，過(guò)程由學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出。結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。把整個(gè)課堂完全放心的交給學(xué)生，教師只能做學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)?！坝枞艘贼~，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！苯處熞匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)。產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑獲得有益的思維訓(xùn)練。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
形式和方法的多樣化，開(kāi)辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實(shí)現(xiàn)高效，必須務(wù)實(shí)，不斷尋求方式方法，探討交流經(jīng)驗(yàn)，集眾家之長(zhǎng)，和集體之力，盡可能的實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。
四、構(gòu)建高效課堂對(duì)我們教師能力的要求
構(gòu)建高效課堂，我們教師要多動(dòng)腦多下苦工，多花時(shí)間，多出點(diǎn)子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點(diǎn)：
1.要有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么，說(shuō)了些什么，想了些什么，學(xué)了些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)也許是學(xué)生來(lái)議，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。
2.要有準(zhǔn)確的教材把握能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。
3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)生在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開(kāi)，又要能收得起來(lái)。
4.要有機(jī)智的課堂環(huán)境把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。
高效課堂規(guī)模的形成，還必須有相適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，那么如何最大限度的發(fā)揮教學(xué)主陣地的作用，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？
第一，做好充分的課前準(zhǔn)備，以保障課堂有效。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學(xué)生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學(xué)中難點(diǎn)，更重要的是了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)于課堂上，學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況，設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，除此之外，要設(shè)計(jì)高效課堂必須的質(zhì)量較高的練習(xí)、教具課件、學(xué)具等輔助設(shè)施缺一不可。
第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎(chǔ)。
入會(huì)在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好的氣氛。教師要在課堂上態(tài)度和藹，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出不同的問(wèn)題，敢于提問(wèn)質(zhì)疑，營(yíng)造明主，平等，尊重，理解，關(guān)注，賞識(shí)的新型師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生愉快，思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。
隨著新課程的不斷深入及素質(zhì)教育的提升，課堂改革越顯重要，課堂教學(xué)是教育的重大環(huán)節(jié)，毫不夸張地說(shuō)，一切教育組織管理和改革工作，最終必須落實(shí)到教學(xué)變革上。如果教育變革沒(méi)有在課堂上取得真正的進(jìn)步，那么所有的教育工作將要大打折扣。
在課堂教學(xué)中，為什么有些學(xué)生的求知欲會(huì)下降，創(chuàng)新思維受到壓抑，以至出現(xiàn)厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著許多老師。創(chuàng)建真正有序的課堂，從而提高課堂的質(zhì)量和效益，是擺在每位教育工作者面前的重大問(wèn)題。
1.注重問(wèn)題行為的改進(jìn)
在教學(xué)中，許多教師對(duì)這樣的場(chǎng)景一定不會(huì)陌生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，學(xué)生卻各行其是，開(kāi)小差、說(shuō)話、傳紙條、有的甚至發(fā)出怪聲音等。有的課堂很安靜，教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，有的課堂，學(xué)生能隨著教師的講解、提問(wèn)，隨聲附和。然而表面看來(lái)安靜、整齊的課堂未必就是有序的課堂，無(wú)序的課堂并不能單純由通常所謂的"課堂秩序"來(lái)衡量。安靜和整齊可能意味著有效也可能意味著學(xué)生思想的游離或不同學(xué)生的思維度斷然消極的"整齊劃一"。以一種有形或無(wú)形、有聲或無(wú)聲的方式偏離課堂目標(biāo)的引導(dǎo)，如此問(wèn)題充斥課堂，將使課堂教學(xué)質(zhì)量下降?，F(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)課堂問(wèn)題處理不當(dāng)，無(wú)視狀態(tài)，由此引發(fā)課堂問(wèn)題形成的產(chǎn)生，蔓延深化造成學(xué)生的厭學(xué)、輟學(xué)，甚至出現(xiàn)極端行為，厭學(xué)是造成學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。為什么有厭學(xué)行為呢？我認(rèn)為，教學(xué)不切合學(xué)生的實(shí)際需要是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因，"厭學(xué)"實(shí)際是學(xué)生不愿意花費(fèi)過(guò)多的努力來(lái)獲取認(rèn)識(shí)意義所在或不感興趣的東西。
要改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
1.1 改變學(xué)生餓求知欲望。教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是進(jìn)到學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生引導(dǎo)探究新知識(shí)的第一線，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問(wèn)題。在探究新知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，從正面培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的能力。
1.2 共同參與、全員發(fā)展。面向每位學(xué)生是素質(zhì)教育的基本要求，要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多注重學(xué)生思想的變化，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平易近人、和藹可親，從而產(chǎn)生與教師交往的勇氣和意愿，進(jìn)而主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。
1.3 思維的多元發(fā)展。改變學(xué)生思維的方式，尋求多種解決問(wèn)題的方法和途徑是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法。在教學(xué)中，大力挖掘?qū)W生潛在的因素，恰當(dāng)處理課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?；顒?dòng)是兒童的天性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，探究思考環(huán)境，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，讓他們摸一摸、擺一擺、拼一拼等操作中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，讓學(xué)生得到多元發(fā)展。
2.課堂秩序的改變從學(xué)生需要入手
為改變課堂引力問(wèn)題的出現(xiàn)，許多教師只注重管理課堂的策略，沒(méi)考慮學(xué)生的需要。其實(shí)，只有注重不同學(xué)生的不同需要，并把不同學(xué)生的不同需要作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，才有可能建立充滿秩序的質(zhì)量和效益并存課堂。關(guān)注學(xué)生的需要不僅要選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生不僅回學(xué)習(xí)，還具有獨(dú)立的思維能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提升。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興勝發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是新課程理念賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的責(zé)任。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面得到發(fā)展，逐步形成完美的人格。那么，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、展示思維過(guò)程
六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)應(yīng)用題所占比例重。它是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解各種數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力起著相當(dāng)大的作用。因而，在教學(xué)中，要著重展示思考問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，認(rèn)真分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)思維方法，從而達(dá)到提高解答應(yīng)用題能力的目的。如：“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”：一個(gè)電廠有煤2500噸，用去，用去多少噸？
學(xué)生讀題后，引導(dǎo)他們畫出線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生再次理解題意。
師問(wèn)：①電廠有煤多少噸？用去是什么意思？②怎樣用線段圖表示2500噸煤，怎樣表示用去？
③怎樣表示用去的噸數(shù)？
先讓學(xué)生把用去 這句話補(bǔ)充完整，即用去這堆煤的 ，進(jìn)而找出標(biāo)準(zhǔn)量（這堆煤的重量）要求用去多少噸煤？即就是求2500噸煤的，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義列出算式：2500×
通過(guò)以上思維過(guò)程的展示，教給了學(xué)生有條理、有依據(jù)地思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及解題方法。
二、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新知
充分發(fā)揮教具演示、學(xué)具操作、多媒體等在課堂教學(xué)中的作用，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要方法。讓學(xué)生手、眼、腦、口并用，親自參與探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知識(shí)，不僅可以解決知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維局限性的矛盾，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。如：“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)。
問(wèn)：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？a、啟發(fā)學(xué)生回想長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？那么，圓的周長(zhǎng)是不是也與圓內(nèi)某一條線段有關(guān)呢？b、學(xué)生動(dòng)手學(xué)具演示：四人一組，每組分別4個(gè)不同大小的紙圓筒，把四個(gè)不同大小的紙圓，同時(shí)滾動(dòng)一周，分別得到四個(gè)圓的周長(zhǎng)（學(xué)生親自參與，四個(gè)小組各做一個(gè)圓）引導(dǎo)學(xué)生觀察：圓的周長(zhǎng)與圓的直徑有在系。c、圓周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？
①測(cè)量計(jì)算。每組出兩個(gè)同學(xué)測(cè)出剛才滾動(dòng)圓的周長(zhǎng)與直徑，并計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值（1名學(xué)生做記錄），把4個(gè)組測(cè)到的數(shù)據(jù)，師做以板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察，總結(jié)得出每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它的直徑的3倍多一些。②分組討論，合作交流。把剛才測(cè)出的數(shù)據(jù)加以討論，通過(guò)交流，指名向全班同學(xué)總結(jié)匯報(bào)，得出所測(cè)圓的周長(zhǎng)又是它的直徑的3倍多一些。③電教演示，屏幕展示四個(gè)大小不同的圓，用直徑分別去度量它的周長(zhǎng)，得出：每個(gè)圓的周長(zhǎng)還是它的直徑的3倍多一些。④引導(dǎo)學(xué)生概括出周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。
三、學(xué)會(huì)識(shí)圖、看圖，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力
1、學(xué)會(huì)識(shí)圖，理解題意
教材在編排上十分重視圖示作用，采用大量的圖例剖析算理、法則、規(guī)律等。因而，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖例，掌握方法是學(xué)生獲取新知、理解題意的基礎(chǔ)。如：十一冊(cè)教材（人教版）第5頁(yè)的例3。（推導(dǎo)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的法則）
圖1、展示拖拉機(jī)的工效，圖1是關(guān)鍵，必須讓學(xué)生明確。（1）根據(jù)功效、時(shí)間、工作量列式×（2）根據(jù)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義就是求公頃的是多少？（3）根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，就是把 公頃平均分成5份表示其中的一份。（4）方法：×=×=（公頃）
圖3、有了對(duì)圖2的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。
2、學(xué)會(huì)畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系
把題意畫出來(lái)，把解法畫出來(lái)，借助形象思維來(lái)支持抽象思維，幫助學(xué)生理解題意和分析數(shù)量關(guān)系，從而提高解題能力，如第十一冊(cè)17頁(yè)例1～例3。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
練習(xí)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)與安排練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如：教學(xué)完“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”后，將一道封閉式練習(xí)題“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是21厘米，長(zhǎng)是7厘米，它的面積是多少平方厘米？”改為“一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是22厘米，它的面積可能是多少平方厘米？”這道題有無(wú)數(shù)解，如：10×1=10（平方厘米），9×2=18（平方厘米），8×3=24（平方厘米），7×4=28（平方厘米），6×5=30（平方厘米），5.5×5.5=30.25（平方厘米）……但限于三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，有的學(xué)生找出了一個(gè)；有的學(xué)生找出二個(gè)；有的三個(gè)；有的四個(gè)；有的找出了全部的整數(shù)解；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形面積不一定相等。不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激活了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。
五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
一、從改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容入手
著名的教育家陶行之先生說(shuō)：“好的先生不是教書，教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。著名的人本主義心理學(xué)及學(xué)生中心理論代表人物羅杰斯主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法的重要性。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)和方法。由注重知識(shí)，改為知識(shí)和方法并重。在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)方法，再運(yùn)用已有方法自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。尤其要特別重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中要不斷教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。正如教學(xué)生打魚，不直接給“網(wǎng)”、給“船”，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣“織網(wǎng)”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學(xué)生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法去捕“魚”的能力。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，今后的終身學(xué)習(xí)就有了支柱。一是在閱讀教學(xué)中，也要將基本的閱讀方法列入教學(xué)內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法。二是教給學(xué)生提高閱讀效率的方法。
二、從改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法入手
興趣是最好的老師，也是不竭的動(dòng)力，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的源泉。有源之“水”長(zhǎng)流，興趣就如學(xué)習(xí)語(yǔ)文之“源”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課單一的“傳授”方法。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的方式、方法、手段。運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合不同的課文，尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。這樣，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將極大地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。世界是多彩的，教學(xué)方法也是多樣的。美國(guó)心理學(xué)家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎(chǔ)。教學(xué)要注重“多重智慧”，就要求課堂教學(xué)要多方法，多形式，以提高教學(xué)效果。一是選用恰當(dāng)教學(xué)方法。二是充分、綜合運(yùn)用多媒體，有效改進(jìn)課堂模式。三是室內(nèi)課與室外課相結(jié)合課。四是課堂講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課。五是學(xué)科間互動(dòng)。
三、從改進(jìn)課堂提問(wèn)方式入手
改“師問(wèn)”為“生問(wèn)”，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流、溝通、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。進(jìn)一步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
程頤曰：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”在教學(xué)中，可以把學(xué)生請(qǐng)上“講臺(tái)”，讓學(xué)生盡情提問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。提倡學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，不以教師的問(wèn)題和分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)惑的習(xí)慣。進(jìn)而不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
1、預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題。課堂教學(xué)前，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，至少提出一個(gè)問(wèn)題，然后，教師進(jìn)行收集、整理、歸類，并選擇與本課學(xué)習(xí)目的相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生可能會(huì)提出許許多多問(wèn)題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)組織討論，范圍主要集中在愛(ài)國(guó)主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語(yǔ)氣運(yùn)用的技巧的理解。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)題。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，提倡并歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。首先，可以以學(xué)習(xí)小組互助的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里互相提問(wèn)題，互相請(qǐng)教。其次，可以采取全班探究形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，各學(xué)習(xí)小組將本小組里無(wú)法解決的問(wèn)題提出來(lái)，組織全班同學(xué)共同探究。再者，也可以以答記者問(wèn)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織部分學(xué)生先學(xué)習(xí)“例文”，組成“先學(xué)團(tuán)”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學(xué)在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學(xué)團(tuán)”的同學(xué)提問(wèn)題，由此共同探究。
四、從改進(jìn)課堂表演對(duì)象入手
改“師演”為“生演”，即課堂角色的改進(jìn)，將課堂的絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生實(shí)踐，課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，大力培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。
法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力近年來(lái)陡然增加。這樣的壓力不僅僅反映到我們的畢業(yè)生身上,同時(shí)也給開(kāi)辦法學(xué)本科的高等院校不小的壓力。一時(shí)間有學(xué)者討論法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的關(guān)系,有學(xué)者討論引入美國(guó)或其他國(guó)家的教學(xué)方法改進(jìn)我國(guó)的法學(xué)本科教育,還有學(xué)者討論法學(xué)本科的存廢。似乎法學(xué)本科教學(xué)到了不得不改的境地,不改則即將沒(méi)有生存的空間。然而,作為學(xué)校教學(xué)來(lái)講,法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是既定的,即在通識(shí)教育框架下培養(yǎng)法律學(xué)者(LegalAcademics)、法律實(shí)踐者(LegalPracti-tioners)和具備法律知識(shí)的人(CultivatedMenandWomen)。這樣的綜合性教學(xué)目標(biāo)給我國(guó)高校的法學(xué)本科教育提出了很高的要求。而高校在這些目標(biāo)中躊躇,在沒(méi)有合適的教學(xué)方法的時(shí)候也就很難有一個(gè)平衡和清晰的定位,以至于有西方學(xué)者指出:大學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)前兩者目標(biāo),因?yàn)槠涠家筮M(jìn)行專門的、有目的培養(yǎng)和教學(xué),故最終往往只能培養(yǎng)出具備法律知識(shí)的人[1]。
為了滿足國(guó)家教育整體發(fā)展的需要,我國(guó)高等院校的法學(xué)院不得不逐步調(diào)整法學(xué)本科的教學(xué)活動(dòng),以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于法學(xué)本科生的要求。這就要求學(xué)校將培養(yǎng)法律學(xué)者與法律實(shí)踐者的兩項(xiàng)目標(biāo)給以清晰的認(rèn)識(shí)和支持,在現(xiàn)有的條件下,探索出一條適應(yīng)我國(guó)高校法學(xué)院具體教學(xué)操作的本科教學(xué)模式,從而改善目前的法學(xué)本科教學(xué),積極培養(yǎng)具有更高水平和更為專業(yè)的法學(xué)本科生[2]。
1.2商法學(xué)課程教學(xué)法變革的必要性
首先,發(fā)展中的商法學(xué)要求改變目前的教學(xué)方法,以適應(yīng)培養(yǎng)法律學(xué)者和法律實(shí)踐者的客觀要求。在法學(xué)本科的教學(xué)中,商法學(xué)是作為教育部指定的法學(xué)類主要課程為學(xué)生開(kāi)設(shè)的,其課程內(nèi)容主要涵蓋商法總論、公司法、票據(jù)法、證券法等諸多商事法律部門。長(zhǎng)期以來(lái),在各個(gè)法學(xué)院商法學(xué)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學(xué)知識(shí)的主要方法。然而,近幾年,隨著國(guó)家商事立法、司法以及訴訟活動(dòng)的不斷發(fā)展和成熟,在商事法律實(shí)踐中涌現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識(shí)財(cái)富卻與我們的課堂教學(xué)沒(méi)能有機(jī)整合。學(xué)生沒(méi)有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面,以至于很多時(shí)候沒(méi)有能夠在現(xiàn)有條件下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,這是目前商法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不小的遺憾。
其次,理論性和實(shí)踐性結(jié)合的商法學(xué)學(xué)科特征要求我們積極引入新的教學(xué)方法[3]。實(shí)踐性是商法學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特征,商法學(xué)課程的安排必須回應(yīng)商法實(shí)踐,解決商事法律的實(shí)踐性問(wèn)題。商法學(xué)是一門來(lái)源于商事法律實(shí)踐的科學(xué),其產(chǎn)生的源泉是隨市場(chǎng)發(fā)展而紛繁變化的商事法律關(guān)系。而商法學(xué)所要教授的內(nèi)容既要包含這些紛繁變化的商事法律關(guān)系中的相對(duì)穩(wěn)定、不變的一般規(guī)律,又要包含用于指導(dǎo)商事法律關(guān)系發(fā)展的具體法律規(guī)則運(yùn)用,使大學(xué)本科學(xué)生建立對(duì)于商法學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。對(duì)于商法學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解是需要大量的實(shí)例來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而現(xiàn)實(shí)生活中又有如此豐富的商法實(shí)踐活動(dòng),諸如票據(jù)法律問(wèn)題、股權(quán)糾紛、關(guān)聯(lián)交易、公司僵局等等。面對(duì)這樣的需求和實(shí)際供給,應(yīng)該說(shuō)商法學(xué)的實(shí)踐知識(shí)傳播和設(shè)置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是一門在教授經(jīng)典商法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)近似的或盡可能真實(shí)的商法實(shí)踐感受,讓他們從課堂講授的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變到人、或當(dāng)事人等的角度,去主動(dòng)思考一個(gè)商事法律問(wèn)題的解決途徑,從而使學(xué)生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉(zhuǎn)目前商法學(xué)教學(xué)中豐富的實(shí)踐資料與呆板的教學(xué)法之間的尷尬局面。
2對(duì)3種教學(xué)法的評(píng)析
2.1傳統(tǒng)課堂講授(Lecture)
教師在課堂上向?qū)W生做單向的知識(shí)傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在各國(guó)的法學(xué)教育中都是一個(gè)非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學(xué)教學(xué)中存在的必要性也是毋庸置疑的。
首先,課堂講授可以使一個(gè)主講教師面對(duì)可能上百人的學(xué)生,其第一優(yōu)點(diǎn)就是高費(fèi)效比。綜觀國(guó)內(nèi)外高等院校的法學(xué)本科教育,課堂講授是學(xué)校最為推崇的教學(xué)方法。在教學(xué)資源中,教師一直是最為寶貴的。一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師更是難得。為了在有限的時(shí)間里最大限度地使更多的學(xué)生受益,法學(xué)院就不得不以課堂講授為主要形式來(lái)解決極少優(yōu)質(zhì)教師與大量學(xué)生之間的矛盾。在國(guó)外法學(xué)院課堂講授也可能是學(xué)生獲取權(quán)威教授傳授知識(shí)的唯一機(jī)會(huì)。例如在英國(guó)的許多法學(xué)院,往往幾百人聆聽(tīng)一個(gè)權(quán)威教授的講演,而這些教授都是在其國(guó)內(nèi)極具學(xué)術(shù)影響力的,學(xué)生們以能夠聽(tīng)到他們的講授感到幸運(yùn)。
其次,課堂講授可以很好地向?qū)W生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向?qū)W生展現(xiàn)主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對(duì)于一些學(xué)術(shù)問(wèn)題的特定的思維方式、方法。對(duì)于本科生來(lái)講,學(xué)習(xí)如何思考或者說(shuō)像法律人一樣思考是極為重要的。商法學(xué)的入門學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師通過(guò)自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對(duì)于一些較為抽象的商法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過(guò)課堂講授來(lái)具體闡明。同時(shí),教師的講授向?qū)W生展示了最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受,可以較為容易地起到對(duì)學(xué)生的入門教育的作用,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候不至于一開(kāi)始就陷入錯(cuò)誤的思維方法之中。
然而,如果一味地將傳統(tǒng)課堂講授作為商法學(xué)的教學(xué)方法,而忽視其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用則必然導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的缺點(diǎn)無(wú)法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統(tǒng)課堂講授的主要缺點(diǎn)就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的積極主動(dòng)性在某種意義上可以說(shuō)決定了教學(xué)的成敗。如果一個(gè)優(yōu)秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達(dá)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、精彩的引證向?qū)W生闡述了知識(shí),而學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性未能積極調(diào)動(dòng),課前、課后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,對(duì)于課堂講授的內(nèi)容只是機(jī)械的記憶,那么,這樣的學(xué)習(xí)是低效的。商法學(xué)的教學(xué)要取得好的效果,就要依賴學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)商事法律關(guān)系,并運(yùn)用在課堂講授中所得到的知識(shí)體系去分析和解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的法律問(wèn)題。
2.2案例教學(xué)(CaseMethod)
案例教學(xué)是普通法國(guó)家法學(xué)院在教學(xué)中所采用的一種主要的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課堂講授所不同的是學(xué)生在課前需要閱讀指定的某個(gè)或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來(lái)進(jìn)行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學(xué)模式有著大量的固有優(yōu)點(diǎn),但是其同時(shí)無(wú)可避免地帶來(lái)許多固有的問(wèn)題[4]。
首先,這樣的教學(xué)方法有著其獨(dú)特的魅力,克服了傳統(tǒng)課堂講授法中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,該方法在英美國(guó)家的法學(xué)院教育中被長(zhǎng)期廣泛地使用。它主要有如下優(yōu)點(diǎn):①使學(xué)生對(duì)于法律問(wèn)題的理解更為具體而真切;②使學(xué)生自己思考和解決法律問(wèn)題,并形成自己獨(dú)有的方法;③使課堂氣氛活躍,因?yàn)樗淌诘陌咐话愣挤浅５挠腥?④從法官判案的角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)除了法學(xué)觀點(diǎn)之外的其他可能影響判決的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內(nèi)容。
其次,案例教學(xué)法也同時(shí)產(chǎn)生了一系列不容忽視的問(wèn)題:①案例教學(xué)綜合消耗很大,往往為了講授一個(gè)法律問(wèn)題而不得不讓學(xué)生查閱整個(gè)案件的發(fā)展及審理經(jīng)過(guò),有的判決書甚至超過(guò)百頁(yè),不僅僅教師在引述的時(shí)候困難重重,學(xué)生更是花費(fèi)大量寶貴的時(shí)間;②學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)知識(shí)體系不熟練而無(wú)法形成自己對(duì)案例的看法與觀點(diǎn);③案例教學(xué)法往往無(wú)法在分析案例的時(shí)候給出完整的或更為全面的并與案例相關(guān)的知識(shí)體系;④案例教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)立法活動(dòng)來(lái)講是不夠的;⑤案例教學(xué)由于在案例的分析上花費(fèi)了大量的時(shí)間,而無(wú)法深入討論法律問(wèn)題背后的哲學(xué)、道德以及社會(huì)學(xué)背景;⑥案例教學(xué)法無(wú)法涵蓋所有的知識(shí)體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問(wèn);⑦如果學(xué)生不去閱讀案例,就不可能很好地開(kāi)展案例教學(xué)。
需要指出的是,英美法學(xué)院的案例教學(xué)并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國(guó)家,所用于教學(xué)的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因?yàn)樽约旱姆审w系的特點(diǎn)而不得已教授案例,而并非出于對(duì)于教學(xué)法的多樣化的目的。我們?cè)谶x擇案例教學(xué)的時(shí)候最為棘手的問(wèn)題是我們的判例罕有約束力,即一個(gè)案例講授之后對(duì)于今后實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學(xué)理上具備相對(duì)的指導(dǎo)意義,但是,對(duì)于司法實(shí)踐來(lái)講,從根本上不具備英美法案例的指導(dǎo)意義和效果[5]。案例法教學(xué)的缺點(diǎn)以及我國(guó)案例沒(méi)有約束力的問(wèn)題在一定程度上告訴我們,案例教學(xué)不可盲目照搬。
2.3診所式教學(xué)(ClinicalTeaching)
診所式教學(xué)法是美國(guó)法學(xué)院流行的教學(xué)方法,主要依賴學(xué)生參與真實(shí)的法律實(shí)踐工作,在日常法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本法律實(shí)踐技能。作為目前法學(xué)教育中最為昂貴的一種教學(xué)方法,通常一位教師僅能指導(dǎo)2~3名學(xué)生[6]。診所式教育在我國(guó)法學(xué)本科教育的改革中廣泛地被許多學(xué)者納入了考慮范圍。
診所式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的:一方面,通過(guò)真實(shí)法律案件的接觸,使得法學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)理論的時(shí)候有機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)于法律實(shí)踐活動(dòng)的參與進(jìn)一步深刻地理解抽象的法學(xué)理論;另一方面,有專職教師貼身輔導(dǎo),就法律實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行手把手的指導(dǎo),可以避免在課堂教學(xué)中沒(méi)有很好針對(duì)個(gè)別學(xué)生具體問(wèn)題的情況出現(xiàn)[7]?？梢哉f(shuō),如果時(shí)間允許,成本方面忽略不計(jì),診所式教學(xué)是最為有效和成功的教學(xué)法。一方面,它能夠克服傳統(tǒng)課堂講授中學(xué)生被動(dòng)性問(wèn)題;另一方面它也不是案例教學(xué)那種僅僅局限于對(duì)書本案例的分析,而是針對(duì)鮮活的案件、真實(shí)的當(dāng)事人進(jìn)行教學(xué),其良好的效果可見(jiàn)一斑。
然而,結(jié)合我國(guó)目前法學(xué)本科的基本情況考慮,簡(jiǎn)單復(fù)制美國(guó)法學(xué)院的診所式教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?并且是不切實(shí)際的。主要有以下幾個(gè)原因:首先,美國(guó)法學(xué)院都是學(xué)士后教育,其學(xué)生的年齡、學(xué)識(shí)以及社會(huì)閱歷等諸方面都較我國(guó)本科生強(qiáng),具備較強(qiáng)的參與法律事務(wù)的基本能力;其次,美國(guó)法學(xué)教育歷來(lái)以精英教育而自居,其法學(xué)教學(xué)方法往往不惜考慮成本去培養(yǎng)優(yōu)秀的律師,而我國(guó)的本科教育面對(duì)的是眾多的學(xué)生(特別是在擴(kuò)招以后),更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)基本的法學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而并非以專門培養(yǎng)優(yōu)秀的律師為己任;再次,診所式教學(xué)無(wú)法與我國(guó)法學(xué)院的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,其小規(guī)模的精品教學(xué)模式實(shí)在難以同我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)基本模式相契合;最后,美國(guó)的診所式教學(xué)符合其判例法法律體系的客觀要求,學(xué)習(xí)法律以判例為起點(diǎn),而在我國(guó),案例沒(méi)有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實(shí)案例是無(wú)法使學(xué)生很好掌握每一個(gè)判決背后的法律原則的。
3發(fā)展適合我國(guó)商法學(xué)教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授法
3.1立足于課堂教學(xué)
通過(guò)對(duì)上述3種基本教學(xué)法的分析,我們認(rèn)識(shí)到不能簡(jiǎn)單模仿西方國(guó)家法學(xué)院的做法,而應(yīng)當(dāng)在做出相應(yīng)的改進(jìn)和取舍之后批判地繼承西方法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)。因此,商法學(xué)的教學(xué)必須整合幾種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),開(kāi)拓出適合我國(guó)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的,符合我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)需要的改進(jìn)型課堂講授法。一方面,目前的商法學(xué)教學(xué)要想完全引入案例教學(xué)和診所教學(xué)還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時(shí)間內(nèi)不可能在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中廣泛推廣;另一方面,傳統(tǒng)課堂講授法本身的缺點(diǎn)及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題是可以在吸收案例教學(xué)法和診所教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得到改進(jìn)的。如果完全否定傳統(tǒng)課堂講授法的積極作用,推行英美國(guó)家法學(xué)院的教學(xué)方法必然將導(dǎo)致所引入的教學(xué)法水土不服,無(wú)法適應(yīng)我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)的需要,并且還會(huì)不恰當(dāng)?shù)卦黾咏逃杀?最終威脅到我國(guó)法學(xué)院的發(fā)展前景。
在目前大量招收法學(xué)本科生,且生師比嚴(yán)重緊張的前提下,應(yīng)當(dāng)建立一種適合我國(guó)法學(xué)院本科教學(xué)并基于課堂教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授(ModifiedLecture)教學(xué)法。其主要模式并不在于外在教學(xué)形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內(nèi),將問(wèn)題解決型案例教學(xué)法以及靈活的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的課堂講授方法相結(jié)合。這樣的改進(jìn)型課堂講授法將有力回應(yīng)社會(huì)對(duì)于法學(xué)本科教育的改進(jìn)的需要,同時(shí)又不至于使教學(xué)改革脫離我國(guó)本科教育的實(shí)際資源配置基礎(chǔ)。
3.2充分利用現(xiàn)有案例資源
英美法學(xué)院的案例教學(xué)是將整個(gè)課堂圍繞案例的事實(shí)和法律展開(kāi),分析案例的相關(guān)法律問(wèn)題,并以案例為線索來(lái)梳理法律知識(shí)體系。我國(guó)引入案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意,在選擇案例的時(shí)候盡可能地選擇具有較強(qiáng)代表性的、實(shí)事相對(duì)簡(jiǎn)單并且有一定的教學(xué)趣味的典型案例。以商法學(xué)公司法部分為例,在實(shí)踐中,各級(jí)各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據(jù)目前我國(guó)案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報(bào)》應(yīng)作為首要依據(jù)。因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐中其具有較強(qiáng)的影響力,雖然它不能被裁判文書直接援引,但卻為相關(guān)案件的處理提供了權(quán)威的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)筆者篩選,其中的公司法案例有16個(gè),其中6個(gè)對(duì)于公司法教學(xué)以及司法實(shí)踐都具有十分重要的意義。①當(dāng)然,在教學(xué)需要的情況下也可以選取各地高級(jí)人民法院及中級(jí)人民法院的終審判決,這類判決的數(shù)量較多,可以成為案例教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。
3.3綜合運(yùn)用靈活的教學(xué)形式
改進(jìn)型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(wù)(TaskAssign-ments)等靈活的教學(xué)形式組織和豐富的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。這樣的綜合運(yùn)用有利于課堂教學(xué)形式的活躍和多樣。通過(guò)預(yù)先將學(xué)生分組,每組設(shè)定案例中的不同角色,分別分析在法律關(guān)系中所處的法律地位,由學(xué)生在課堂上扮演設(shè)定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在商法學(xué)的教學(xué)中,這樣的分組和角色扮演是非?？尚械?。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來(lái)越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃?，作為培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語(yǔ)文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語(yǔ)感”、在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中卻存在著諸多問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)
閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語(yǔ)文精品課程之中也對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教師的指導(dǎo)性?！奥劦接邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題往往有著獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要開(kāi)闊學(xué)生眼界
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的是通過(guò)大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過(guò)大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國(guó)家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，有利于開(kāi)發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過(guò)低，也不能過(guò)高。過(guò)低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過(guò)于容易，他們會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味；過(guò)高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過(guò)大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要對(duì)于語(yǔ)文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說(shuō)的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長(zhǎng)。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來(lái)社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的持久性。
綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來(lái)便是成功。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]魏勝奎.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].文理導(dǎo)航(下旬),2010,(12).
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。課堂教學(xué)的優(yōu)劣，對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及全面提高教學(xué)質(zhì)量，有著決定性的作用。因此，提高課堂效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是新課程改革的基本要求。提高課堂效益，就是在有效的時(shí)間內(nèi)通過(guò)師生的默契配合，形成合力，從而 省略 達(dá)到取得最佳教育教學(xué)效果,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲。下面就如何提高小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效益談一下自我體會(huì)：
1 課堂教學(xué)要讓學(xué)生打起精神
教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)的處理教材，靈活的駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。例如：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元例題：學(xué)校有90本連環(huán)畫，每班30本。可以分給幾個(gè)班？這個(gè)例題是有關(guān)書的問(wèn)題。我覺(jué)得不如換成別的情景，便進(jìn)行了嘗試。改為：為慶祝建國(guó)六十周年，學(xué)校買來(lái)90個(gè)氣球，每班30個(gè)。可以裝飾幾個(gè)年級(jí)？例題情景變化了，學(xué)生就來(lái)了精神，解決問(wèn)題的意識(shí)增強(qiáng)了。另外為了更好地體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們身邊，我給同學(xué)們出了一道練習(xí)題：過(guò)新年了，老師一共收到祝福短信160條，我們班有40名學(xué)生，平均每人發(fā)幾條？題目與本班的學(xué)生聯(lián)系著，就能讓學(xué)生打起精神來(lái)，同樣能夠達(dá)到訓(xùn)練的效果。這樣的題目學(xué)生愿意做。教學(xué)中力求設(shè)計(jì)與自己班級(jí)和學(xué)生緊密相連的情景，尤為重要。
2 從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感受自身價(jià)值
首先讓學(xué)生懂得，他們的一言一行、方方面面，無(wú)不體現(xiàn)著自身價(jià)值。把好的方面展示給大家，得到大家的認(rèn)可，是讓人多么高興的事?。默F(xiàn)在開(kāi)始，你們按照我的要求去做用不了多長(zhǎng)時(shí)間，你們的進(jìn)步會(huì)很大，進(jìn)步就說(shuō)明你們的價(jià)值提高了。
3 建立良好的師生關(guān)系
教師健康的情緒、積極的情感是產(chǎn)生課堂良好氣氛的前提條件。因?yàn)榍榫w、情感具有感染性。為此，教師從走進(jìn)教室的那一刻起，所有注意力都應(yīng)集中到學(xué)生身上，用熱情親切的目光環(huán)視學(xué)生，向?qū)W生問(wèn)好宣布“上課”，每說(shuō)一句話都得認(rèn)真投入情感。課堂上教師的高度投入，會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而學(xué)生的積極參與又使教師不斷調(diào)整教學(xué)行為，以適合學(xué)生主動(dòng)參與的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和最佳的教學(xué)環(huán)境。
4 形成良好的同學(xué)關(guān)系
學(xué)生和學(xué)生之間形成和諧、融洽的關(guān)系，能使學(xué)生在良好的交往中逐漸養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，真誠(chéng)與他人友好相處的優(yōu)良品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的心理需要，學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見(jiàn)解，拓展思維,既提高語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、互相激勵(lì)，大大提高了課堂效益。
5 采用游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂上，教學(xué)方式應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩的。教學(xué)方式多種多樣有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的時(shí)間和空間。在教學(xué)中，我實(shí)行“低起點(diǎn)，多歸納，勤練習(xí)，快反饋”的課堂教學(xué)方法。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法就都是好方法。
6 善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效手段
多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形象化，可以使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色地動(dòng)起來(lái)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性,加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間。有效地提高了課堂效益。
數(shù)學(xué)是提高學(xué)生思維層次、提升學(xué)生思辨能力的重要方法手段，數(shù)學(xué)學(xué)生不但給學(xué)生知識(shí)，而且有教育、熏陶和鼓舞的功效。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的如何直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的多少和學(xué)生思維能力的提升。教師要全方位整合教學(xué)資源、開(kāi)放型構(gòu)建教學(xué)空間、調(diào)節(jié)式運(yùn)用數(shù)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，不斷提高思維的廣度和深度。
一、把握認(rèn)知規(guī)律，滿足成長(zhǎng)需求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略
1. 營(yíng)造和諧教學(xué)情景
教師要從學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)情境，以自身對(duì)數(shù)學(xué)的理解、表達(dá)的藝術(shù)、幽默的語(yǔ)言，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，造濃“親師信道”的情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，筆者在教學(xué)《整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生基本掌握整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算，兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和筆算。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究，讓學(xué)生借助實(shí)物操作形成“自己的算法”，通過(guò)討論和比較，掌握方法，明確算理。
2.引導(dǎo)學(xué)生合作探究
教師要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法學(xué)用數(shù)學(xué)，合作探究是讓學(xué)生溝通交流、相互協(xié)作、互相借鑒、共同提高的主要方法，學(xué)生在探究、合作的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，生成新的見(jiàn)解，不斷提高合作探究的成效，使不同知識(shí)層面的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程？筆者在講解“平均數(shù)”內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)參與游戲情境，讓學(xué)生在喜歡的問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在合作探究中探索平均數(shù)的算法，不斷體驗(yàn)、深化理解。
3.注重實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)
教師要充分發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生的解題思路、解題過(guò)程、解題方法、解題結(jié)果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步都要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o予科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。教師要發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的功能效用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)，讓不同層面的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)有所進(jìn)步。
二、增強(qiáng)履職能力，營(yíng)造和諧情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂
1.提高自身履職能力
教師要廣泛閱讀與教學(xué)相關(guān)的報(bào)刊雜志，從前沿媒介上學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法，從豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自身的思維空間，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，造濃親師信道的教學(xué)情境，以自身的人格魅力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)影響和帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全力打造優(yōu)質(zhì)、高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生的潛能得到有效的開(kāi)發(fā)，學(xué)生智力獲得充分的發(fā)展。筆者在教學(xué)中，注重發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)內(nèi)涵。
2.遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律
學(xué)生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的思維層次和能力素質(zhì)逐步得到發(fā)展，切身感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師要及時(shí)掌握班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因勢(shì)利導(dǎo)，靈活施教，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)在合作中益智、在探究中發(fā)展、在成長(zhǎng)中創(chuàng)新。
3.打造高效數(shù)學(xué)課堂
高效課堂教學(xué)是指師生在情景交融的學(xué)習(xí)情境中使知識(shí)傳授和學(xué)生認(rèn)知的績(jī)效達(dá)互最優(yōu)化，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展、同頻共振。教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生共同發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)體差異。滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師要把自身的教學(xué)意圖、解題思路講解給學(xué)生，及時(shí)捕捉、重組各類信息，使“巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、精講”穿行，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、學(xué)得輕松，學(xué)有所得。
三、凸顯主體地位，引發(fā)認(rèn)知沖突，提升學(xué)生思維能力
1.凸顯學(xué)生主體地位
教師要凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維、抽象思維能力，教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、身動(dòng)，全程參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、傾聽(tīng)、思考、聯(lián)想、分析、推理、概括的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生由表象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)理性的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
