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時(shí)間：2023-07-17 09:50:03
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一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校班班通應(yīng)用的現(xiàn)狀
教師授課方式被局限在備課靠手寫(xiě)，上課靠口說(shuō)，演示靠描繪的低效率狀態(tài)。雖然隨著班班通在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用，尤其是班班通設(shè)備落戶學(xué)校后，有了設(shè)備，但是我們并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到，推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展，利用現(xiàn)代化班班通手段轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，大部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，加上實(shí)行績(jī)效工資后，教師滿足于現(xiàn)狀，僅有職業(yè)感而無(wú)事業(yè)心的現(xiàn)象，有任務(wù)意識(shí)，而無(wú)目標(biāo)意識(shí)。把班班通設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，當(dāng)成電視機(jī)，從而阻礙了班班通應(yīng)用效益。
二、學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理可促進(jìn)班班通應(yīng)用效益
農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，7―9年級(jí)（初中）和1―6年級(jí)（小學(xué)）學(xué)生差異較大，教師基本上按照原來(lái)的初中和小學(xué)教師的角色定位自己。這種教學(xué)上的中間相隔，彼此陌生的現(xiàn)象使學(xué)校的九年一貫制的特點(diǎn)未得以充分發(fā)揮，造成諸如班班通等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費(fèi)。把設(shè)備用起來(lái)，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師積極性，服務(wù)于教學(xué)。這些問(wèn)題都需要對(duì)學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理，打破中小學(xué)、學(xué)段、學(xué)科的限制。
三、借助班班通教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校校本教研一體化
目睹農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研分離、信息化教學(xué)與校本教研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何在班班通教學(xué)助力下，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研結(jié)合起來(lái)，并促進(jìn)班班通教學(xué)的效益”這一問(wèn)題。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
1.統(tǒng)一思想，打破中小學(xué)界限，交叉排課，實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)。
在“班班通”使用之前，我們要將所見(jiàn)、所感、所悟通過(guò)培訓(xùn)和宣講在中小學(xué)教師中間進(jìn)行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現(xiàn)代化的教育手段改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必然需要，在輔助提升傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘利用更多的教育資源，深化知識(shí)層次，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，為即將實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)做良好鋪墊。
2.積極推進(jìn)，班班通教學(xué)一體化管理，促進(jìn)中小學(xué)校本教研一體化。
（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。
為做好班班通的維護(hù)和管理工作，應(yīng)制定并出臺(tái)《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通培訓(xùn)方案》等制度；對(duì)《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研工作制度》等制度進(jìn)行相應(yīng)修訂，其中增加了與班班通相關(guān)的內(nèi)容、中小學(xué)課程交叉有關(guān)內(nèi)容；制定措施鼓勵(lì)教師積極參加班班通賽教課、有關(guān)科研教研評(píng)比等，營(yíng)造學(xué)習(xí)、使用、維護(hù)班班通的良好氛圍，促進(jìn)中學(xué)與小學(xué)校本教研一體化。
（2）班班通培訓(xùn)常規(guī)化，為校本教研一體化做培訓(xùn)保障。
堅(jiān)持每周定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，對(duì)班班通教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)班班通使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，極大地調(diào)動(dòng)了初中教師和小學(xué)教師進(jìn)行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續(xù)結(jié)對(duì)幫帶，讓電腦技術(shù)好的、使用班班通熟練的老師與班班通學(xué)習(xí)困難的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)子，讓初中教師與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，努力實(shí)現(xiàn)共同提高。
（3）班班通監(jiān)管精細(xì)化，為校本教研一體化作運(yùn)行保障。
把多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的常規(guī)，要求所有學(xué)科都要運(yùn)用，班班通使用率要達(dá)到90%以上，力爭(zhēng)堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務(wù)處安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)，要求每周進(jìn)行檢查，每月下發(fā)一次檢查通報(bào)，每學(xué)年進(jìn)行評(píng)估考核，形成了班班通使用管理考核長(zhǎng)效機(jī)制。
引 言
教學(xué)檔案是指在教學(xué)、科研以及教學(xué)管理等工作中直接形成的、具有保存價(jià)值的各種形式的文件資料。它全面地反映了高校教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等工作的全貌，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)校教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容之一。教研室作為學(xué)校教學(xué)與科研的基層組織，其教學(xué)檔案是反映教學(xué)思想、教學(xué)管理與實(shí)踐、教學(xué)改革與研究等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的第一手資料，具有獨(dú)特的地位和作用。隨著高等教育改革的不斷深入，以及國(guó)家和各級(jí)政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的重視，各高校對(duì)基層教研室檔案的建設(shè)也越來(lái)越重視。但是，由于歷史遺留和時(shí)展的原因，高校專(zhuān)業(yè)教研室層次的教學(xué)檔案建設(shè)存在一些共性的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了其效用的發(fā)揮。為了進(jìn)一步規(guī)范教研室教學(xué)檔案管理工作，充分發(fā)揮教學(xué)檔案在教學(xué)管理、教學(xué)改革與建設(shè)中的作用，必須在全面分析問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，制訂和完善相應(yīng)的管理措施，建立起比較完備的教學(xué)檔案管理體系，也為正在實(shí)施的專(zhuān)業(yè)課一體化教學(xué)提供重要的保障。
教學(xué)檔案存在的主要問(wèn)題
從筆者調(diào)研的情況來(lái)看，高校教研室檔案在建設(shè)方法、建設(shè)內(nèi)容、管理制度和效用發(fā)揮方面均存在許多亟需解決的問(wèn)題。
1.教研室檔案管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高，教學(xué)檔案的建設(shè)方法有待于進(jìn)一步改進(jìn)
教研室作為學(xué)校最基本的教學(xué)單位，一般并沒(méi)有專(zhuān)職的檔案管理人員，所有的檔案建設(shè)和管理工作均是由沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的普通教員承擔(dān)。因此，在檔案建設(shè)和管理的具體工作中，往往在材料收集、分類(lèi)編目、保管維護(hù)等方面存在著隨機(jī)性、非科學(xué)性、非專(zhuān)業(yè)化的特征。另一方面，很多教研室雖然平時(shí)開(kāi)展了大量的工作，但由于沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)檔案建設(shè)方案，許多經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有總結(jié)提煉，許多資料沒(méi)有以妥善的形式進(jìn)行分類(lèi)管理，時(shí)間久了，很多重要的資料遺失，許多好的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到傳承和推廣；同時(shí)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的管理、分類(lèi)編目以及專(zhuān)人管理，在需要資料時(shí)，往往難以找到，從而使教學(xué)檔案的利用功能大打折扣。
2.教學(xué)檔案的內(nèi)容不齊全，不規(guī)范
由于教研室檔案管理普遍起步較晚，制度不夠健全，檔案建設(shè)的內(nèi)容不明確，造成一些歸檔材料無(wú)章可循，從而導(dǎo)致檔案材料內(nèi)容不齊全，缺乏規(guī)范性和整體性。
3.教學(xué)檔案的管理制度不夠健全，管理方法和管理手段比較落后
首先，多數(shù)教研室的教學(xué)檔案是教員兼職管理，教員既承擔(dān)著艱巨的教學(xué)任務(wù)，又有科研的壓力，能夠用在檔案管理上的時(shí)間非常少，加上教研室一般沒(méi)有明確的檔案管理制度，從而造成檔案的管理比較混亂。其次，多數(shù)教研室的檔案管理還采用比較原始的手工操作方法，主要以紙質(zhì)的形式進(jìn)行檔案的收集和歸檔，還未將比較先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)引入到檔案管理中，嚴(yán)重影響了檔案管理的效率。此外，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理存在誤區(qū)，對(duì)檔案工作的重視不夠，資金投入不到位，也是造成檔案管理比較落后的原因。
4.教學(xué)檔案的利用率比較低，服務(wù)教學(xué)的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮
在實(shí)際的工作中，檔案管理人員更加注重檔案的完整性，以檔案的完好保存作為終極目標(biāo)。因此，他們特別注重保護(hù)檔案不受損壞，對(duì)合理利用檔案考慮得較少。這也就造成了檔案借閱比較困難，甚至一般人員根本無(wú)法借閱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校檔案的利用率一般在20%以下。
為了進(jìn)一步規(guī)范教研室的教學(xué)檔案管理，充分發(fā)揮其在教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)研究和學(xué)科評(píng)估等各項(xiàng)工作中的作用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際和體會(huì)，從教研室教學(xué)檔案建立的方法、教學(xué)檔案應(yīng)涵蓋的內(nèi)容、教學(xué)檔案的管理制度和教學(xué)檔案利用價(jià)值最大化的途徑等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榻⑵鸨容^完備的教研室教學(xué)檔案管理體系提供一些有益的建議。
教學(xué)檔案管理體系建設(shè)的若干問(wèn)題
1.教學(xué)檔案建立的方法與途徑
由于教學(xué)檔案建設(shè)工作量非常大、過(guò)程繁雜，要確保教研室教學(xué)檔案的真實(shí)性、完整性和準(zhǔn)確性，就必須尋找行之有效的建設(shè)方法。根據(jù)筆者多年從事教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們認(rèn)為應(yīng)采用以下措施，以保證教研室教學(xué)檔案建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。（1）強(qiáng)化全體教員的檔案意識(shí)，全員建檔。由于教研室沒(méi)有必要也不可能設(shè)立專(zhuān)職的檔案管理人員，這就要求在檔案建設(shè)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)全體人員的積極性。教研室要把檔案建設(shè)列入教研室工作計(jì)劃，員思想，讓教員認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案的收集、整理、保存和利用是教學(xué)工作的重要組成部分，是每個(gè)教員的義務(wù)。（2）結(jié)合教研室的實(shí)際，制訂合理的規(guī)章制度，使得教學(xué)檔案的收集、整理、保存和歸檔有章可循。有條件的可以建立專(zhuān)門(mén)的檔案室對(duì)教學(xué)檔案進(jìn)行保存。（3）堅(jiān)持檔案材料的及時(shí)歸檔，確保教學(xué)檔案的實(shí)時(shí)更新。設(shè)立時(shí)間節(jié)點(diǎn)制度，每周由值班員負(fù)責(zé)收集整理各位教師本周內(nèi)的工作，交檔案員分類(lèi)保存。
2.教學(xué)檔案的建設(shè)內(nèi)容
為了最大限度地符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)管理的需要，在調(diào)研一些高校做法的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為教研室教學(xué)檔案的內(nèi)容應(yīng)該主要包括：①綜合性文件；②師資培養(yǎng)；③專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)；④教學(xué)條件與利用情況；⑤教學(xué)管理和質(zhì)量資料；⑥特色類(lèi)材料。同時(shí)，為了保證教學(xué)檔案的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，還應(yīng)該配備教學(xué)檔案的相關(guān)目錄和保存時(shí)間。
3.教學(xué)檔案的管理制度
為了更好地發(fā)揮教研室教學(xué)檔案的作用，就必須從檔案建設(shè)的觀念、管理措施和管理制度等方面加強(qiáng)建設(shè)。事實(shí)上，完善教研室的檔案管理制度，加強(qiáng)教研室的教學(xué)檔案管理，是高校的重要基礎(chǔ)建設(shè)之一，也是加強(qiáng)高校管理、深化教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。筆者在調(diào)研院系有關(guān)檔案管理的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合教研室的實(shí)際情況，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教研室的教學(xué)檔案管理：（1）建立教學(xué)檔案管理責(zé)任人制度。根據(jù)教研室的實(shí)際情況，教研室主任應(yīng)為教研室教學(xué)檔案的責(zé)任人，同時(shí)明確一名教員擔(dān)任兼職檔案員，負(fù)責(zé)做好以下各個(gè)方面的工作。一是做好本教研室教學(xué)文件材料的收集工作；二是將收集的材料定期組卷裝訂，進(jìn)行規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化處理；三是做好平時(shí)的保管工作，對(duì)教員借用檔案材料作好登記，并注意按時(shí)催繳歸還。（2）實(shí)行教學(xué)檔案定期檢查制度，形成規(guī)范教學(xué)檔案管理的長(zhǎng)效機(jī)制。教研室每學(xué)期對(duì)現(xiàn)有的檔案材料進(jìn)行一次集中整理、分類(lèi)歸檔，然后由系和學(xué)校組織兩個(gè)層面的專(zhuān)項(xiàng)檢查，提出整改意見(jiàn)，教研室按照意見(jiàn)進(jìn)行整改，做到“以檢促建，以檢促改，檢建結(jié)合，重在建設(shè)”。（3）實(shí)行檔案員定期培訓(xùn)制度，不斷提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于教研室沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的檔案管理員，檔案的收集和管理方面往往存在非專(zhuān)業(yè)性、非科學(xué)性的特征。因此，檔案管理員要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，不斷學(xué)習(xí)與現(xiàn)代檔案管理相關(guān)的理論、技術(shù)和方法，以提高教學(xué)檔案的利用價(jià)值。另外，高校教研室教學(xué)檔案有其自身的特點(diǎn)，檔案管理員要解放思想、更新觀念，不斷尋求高校教學(xué)檔案與一般檔案的異同，同時(shí)針對(duì)這種特點(diǎn)尋求適合教研室檔案管理的新方法和途徑。
4.教學(xué)檔案的作用最大化途徑
建立教學(xué)檔案的目的是充分利用教學(xué)檔案，為各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，提高教學(xué)水平。教學(xué)檔案利用程度的高低，關(guān)鍵在于能否制訂一套合適的方案，便于教學(xué)檔案的查閱使用。筆者認(rèn)為，在實(shí)際工作中應(yīng)采取以下措施，以發(fā)揮檔案資源的應(yīng)有價(jià)值。一是要提高教學(xué)檔案建設(shè)的信息化水平。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，檔案建設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的作用。在重視傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案的同時(shí)，逐步加強(qiáng)電子檔案的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)檔案管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化和網(wǎng)絡(luò)化。二是要在檔案管理中，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。在不破壞檔案的保密性和完整性的同時(shí)，對(duì)盡可能多的人員進(jìn)行開(kāi)放。同時(shí)要根據(jù)不同人員的具體需求，制訂有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)計(jì)劃以及查閱、借閱相關(guān)制度，提高借閱人的利用效率。三是檔案管理人員要“走出去”，及時(shí)有效地利用反饋信息。分析借閱人的反饋信息并加以整改，是提高檔案利用價(jià)值的有效手段。因此，檔案員要及時(shí)主動(dòng)地了解教學(xué)檔案的使用效果，對(duì)反饋回來(lái)的信息進(jìn)行分析研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足并加以改進(jìn)。
結(jié) 語(yǔ)
總之，建立教研室的教學(xué)檔案一體化管理體系，目的是為了使教學(xué)檔案更加全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地反映各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，更好地為教學(xué)科研服務(wù)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。為此，必須不斷創(chuàng)造性地發(fā)展教學(xué)檔案管理體系，使之成為一種與時(shí)俱進(jìn)的力量，在服務(wù)教學(xué)的過(guò)程中不斷煥發(fā)出新的活力。
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在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個(gè)重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),教研人員的科研成果實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來(lái),知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天,各國(guó)都開(kāi)始重視學(xué)校的科研功能。如英國(guó)大學(xué)幾乎沒(méi)有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國(guó)則將絕大部分國(guó)家科研機(jī)構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國(guó)學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化。
目前我國(guó)部分學(xué)校和教師在對(duì)待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽(yù)和社會(huì)地位,過(guò)分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績(jī),獲得他人與社會(huì)的認(rèn)可,就極為重視科研工作的參與,而相對(duì)忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)?；蛟合到虒W(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來(lái)教學(xué)。這對(duì)培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對(duì)此加以調(diào)整。
二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性
學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過(guò)分地重視科研而相對(duì)輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。
1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要
實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合是推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的長(zhǎng)效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)推動(dòng)科研。教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校評(píng)估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過(guò)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,促進(jìn)教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過(guò)硬性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程,它包括專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程,這兩個(gè)過(guò)程相輔相成。教師掌握了廣博的知識(shí)、熟練的教技,就能在教學(xué)過(guò)程中授教自如、游刃有余。反過(guò)來(lái),教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識(shí)、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動(dòng)教學(xué),教學(xué)促進(jìn)科研。對(duì)一個(gè)稱(chēng)職、合格的教師來(lái)說(shuō),科研和教學(xué)二者缺一不可。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。
三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強(qiáng)認(rèn)識(shí)
學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多,涉及的范圍越來(lái)越廣,機(jī)制也越來(lái)越完善。但是不可否認(rèn)的是,標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育不是一朝一夕的事情,它是一個(gè)不斷積累與沉淀的過(guò)程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對(duì)科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式是豐富多彩的,學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)采取的激勵(lì)措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng),評(píng)選優(yōu)秀教師,給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。但二者在勞動(dòng)付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對(duì)學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)門(mén)人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)要放在教學(xué)上,對(duì)教師的獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)評(píng)定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績(jī)。在教師評(píng)價(jià)體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實(shí)際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個(gè)恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進(jìn)教師教學(xué)科研雙豐收。
2.建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)體系
教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進(jìn)的?？蒲杏兄诟镄屡f的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識(shí)覆蓋面,而教學(xué)是對(duì)科研成果的傳播和驗(yàn)證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)體系,通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動(dòng)中付出的勞動(dòng),給出一個(gè)合乎公平的客觀評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展的長(zhǎng)效措施。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，職業(yè)教育要面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅起到理論教學(xué)的輔助作用，實(shí)驗(yàn)成了理論知識(shí)的驗(yàn)證，甚至有些課程理論與實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提高，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)中失去了積極性和主動(dòng)性，動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神也未能得到很好的培養(yǎng)，從而影響到中職學(xué)生的就業(yè)，更不要說(shuō)自主創(chuàng)業(yè)了。經(jīng)過(guò)對(duì)周邊化工或環(huán)保企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位所招的員工應(yīng)是動(dòng)手能力強(qiáng)的，有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的人才，而理論強(qiáng)的人才并不需要太多，因?yàn)榇蟛糠制髽I(yè)并非研發(fā)單位，而這種理論型的人才在大學(xué)中更容易找到。因此，中職分析化學(xué)課程體系和教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助地位，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。只有不斷地探索構(gòu)建理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、完善，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。我認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，還需完善以下幾個(gè)方面。
一、完善分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化課程設(shè)置
在傳統(tǒng)的分析化學(xué)的課程設(shè)置中把理論與實(shí)驗(yàn)分成了兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論水平與動(dòng)手能力不能相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于一定程度的脫節(jié)狀態(tài)。傳統(tǒng)的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)。分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。如分析化學(xué)可實(shí)行模塊化的課程設(shè)置，分為酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物質(zhì)的量分析法等幾大模塊。
二、編寫(xiě)分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化配套教材
編寫(xiě)分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識(shí)，同時(shí)，進(jìn)一步加大技能訓(xùn)練的力度。二是力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。同時(shí)，采用最新的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。
三、建設(shè)多功能的分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化的實(shí)驗(yàn)室
要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。而傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)場(chǎng)地是分為理論教室和實(shí)驗(yàn)室兩部分，在教室講完理論，學(xué)生進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，如此分割的安排是與培養(yǎng)操作技能為主的中職教學(xué)相悖的。所以一體化的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該包含多媒體設(shè)備，可進(jìn)行錄像演示、PPT理論教學(xué)，等等。這樣在老師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做的情況下完成教學(xué)的內(nèi)容，理論與學(xué)生實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論，老師在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行理論教學(xué)。學(xué)生在熟練自己操作技能的同時(shí)對(duì)理論知識(shí)又有了更深入的理解。
四、培養(yǎng)分析化學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化的師資隊(duì)伍
過(guò)去的分析化學(xué)教學(xué)是理論教師教理論，實(shí)驗(yàn)員指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)施一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要渾然一體，這就對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，而且要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要求具有理論實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。我們要樹(shù)立新的觀念：知識(shí)不是“教”會(huì)的，而是學(xué)生通過(guò)一定的構(gòu)建方法“學(xué)”會(huì)的；能力不是“講”會(huì)的，而是在教師的幫助和促進(jìn)下以學(xué)生為主體“練”會(huì)的。所以高水平的好課，不是教師講得如何好，而是學(xué)生學(xué)得如何好。教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生的轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；從以“填鴨式”的灌輸知識(shí)為中心向激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)能力為中心的轉(zhuǎn)變。在平時(shí)，學(xué)校要開(kāi)展各種教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，假期除了對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓教師進(jìn)工廠進(jìn)行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實(shí)際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動(dòng)向創(chuàng)造條件。
五、構(gòu)建分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化評(píng)價(jià)體系
原有的評(píng)價(jià)體系是教師出一張?jiān)嚲?，包含理論與實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，但并未涉及學(xué)生的操作技能，如學(xué)生可能知道準(zhǔn)確量取溶液是用移液管或滴定管，但學(xué)生可能并不清楚移液管或滴定管的準(zhǔn)確操作，這就和理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)不相適應(yīng)了。新的評(píng)價(jià)體系要重點(diǎn)考核實(shí)際操作能力及必要的專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)或由上級(jí)部門(mén)勞動(dòng)技能鑒定專(zhuān)家組對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技能進(jìn)行鑒定考核。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，而且要著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。平時(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成職員，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生較早地適應(yīng)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李宗群，吳海梅，王傳虎．基礎(chǔ)化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：39.
2構(gòu)建精準(zhǔn)嚴(yán)密的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
在機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革中，必須將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)并付諸實(shí)踐行動(dòng)。筆者主要講其分為基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中要完善專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)工作與各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理配置，從而將機(jī)電技術(shù)一體化改革得以全面推進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握必備的、完整的和系統(tǒng)的技術(shù)。2.1完善機(jī)電技術(shù)工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合的課程主要包含著案例分析、辯論賽和情境演示等多種形式的課程，其有效貫徹與落實(shí)能夠極大的影響一體化教學(xué)改革的前進(jìn)步伐，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中全面提升自身人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)而使得學(xué)生成為一個(gè)以技術(shù)水平為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。值得強(qiáng)調(diào)的是，機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)在任何教育階段都要將實(shí)踐作為教學(xué)的關(guān)鍵進(jìn)行把控，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)操課訓(xùn)練，讓工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)得到保重，使得學(xué)生在新增的綜合性實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉，并在畢業(yè)后的企業(yè)實(shí)踐工作中做到“游刃有余”[2]。2.2校、內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。2.2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)鍛煉主要指學(xué)生在校內(nèi)接受的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)操課訓(xùn)練，這是機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校必須要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)訓(xùn)教室，并規(guī)范實(shí)操課的相關(guān)規(guī)定，讓學(xué)生能夠在最基本的工程技術(shù)和操作技能方面得到良好的鍛煉。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課的標(biāo)準(zhǔn)制定要符合機(jī)電技術(shù)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，主要包括設(shè)備的使用及保養(yǎng)、生產(chǎn)工藝和技術(shù)管理等方面的內(nèi)容，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，亦需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求制定與之相對(duì)性的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生均能都在個(gè)人需求上對(duì)某一技術(shù)活操作進(jìn)行集中訓(xùn)練，從而扎實(shí)的掌握相關(guān)技能，并為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.2校外實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)必須要讓學(xué)生接觸校外實(shí)訓(xùn)，唯有讓學(xué)生接觸企業(yè)需求的工作任務(wù)才能在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的技能水平，以及學(xué)生的對(duì)實(shí)際技術(shù)運(yùn)用的了解。此外，在校外實(shí)訓(xùn)中，盡可能的讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)的了解企業(yè)對(duì)機(jī)電技術(shù)運(yùn)用的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，以及讓學(xué)生更加明確現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理方面的現(xiàn)狀，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與之進(jìn)行融合，從而最高效率提升自己，并為學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。2.3強(qiáng)化對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，一方面是深入社會(huì)實(shí)踐中去，另一方面是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)實(shí)踐：學(xué)生在深入社會(huì)實(shí)踐中時(shí)要充分利用本身的理論知識(shí)，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行良好的融合，在各個(gè)工廠和企業(yè)是單位等包含機(jī)電技術(shù)類(lèi)工作的崗位進(jìn)行實(shí)際操作，借此來(lái)提升個(gè)人的才干，以及培養(yǎng)個(gè)人的吃苦耐勞的精神。社會(huì)調(diào)查：學(xué)生需要對(duì)本地區(qū)或家鄉(xiāng)的機(jī)電產(chǎn)品發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中對(duì)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求請(qǐng)款、人民生活水平等多方面進(jìn)行分析，并做好詳細(xì)的記錄，從而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中打開(kāi)眼界，了解機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用情況和發(fā)展前景，從而促進(jìn)學(xué)生更加積極的投身與機(jī)電技術(shù)的學(xué)習(xí)中去[3]。
3強(qiáng)化機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理模式
3.1完善開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容。機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革必須要建立開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將開(kāi)放式的運(yùn)用貫穿于實(shí)踐規(guī)劃教學(xué)任務(wù)中去，讓學(xué)生能夠嚴(yán)格遵循學(xué)校的教學(xué)工作安排，并全面吸收開(kāi)放式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)多元化的方式和手段讓學(xué)校與校外企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)交流，并模擬企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)模式構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)亦能夠輕松實(shí)現(xiàn)社會(huì)企業(yè)對(duì)其崗位的實(shí)際要求，以及實(shí)現(xiàn)虛擬的“校企聯(lián)合”，使得學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自己，成為企事業(yè)單位所需求的應(yīng)用型人才。此外，在開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)境的確立基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化填充，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際工作進(jìn)行吻合。首先，教師可對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分、重組和重構(gòu)，實(shí)質(zhì)形成六個(gè)階段的技能模塊，并在不同模塊中構(gòu)建出不同專(zhuān)業(yè)的方向選修內(nèi)容，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)和選擇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放。3.2革新實(shí)踐管理主體，提高管理質(zhì)量。機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革必須優(yōu)先革新實(shí)踐管理主體，從根本上提高管理質(zhì)量。為了能夠最大限度的提高管理效率，學(xué)?？梢詷?gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，將教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)資料在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享，通過(guò)這種開(kāi)放性的實(shí)踐項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)約課和選課等選擇，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)建出周密的電子檔案[4]。學(xué)校亦需要按照實(shí)踐教學(xué)的管理要求開(kāi)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，并在網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)中進(jìn)行，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化選擇性，在此教學(xué)背景下學(xué)生的主體性地位得到了突顯，對(duì)學(xué)生日后的實(shí)踐性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4健全機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的保障體系
4.1優(yōu)化機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境的重要性在我國(guó)素質(zhì)教育中早已提出過(guò)相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，良好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更能讓師生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)境的主要影響因素主要是教師本身的教學(xué)模式，正因如此，在具體的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化過(guò)程中便難以有效的推進(jìn)，很多教師的教學(xué)模式與教學(xué)手段已經(jīng)在多年的教研工作中形成了固定的模式，很難在短時(shí)間內(nèi)形成革新與轉(zhuǎn)變。為此，這不僅需要教師要克服重重困難去完善自己，更要學(xué)生們認(rèn)識(shí)到優(yōu)化一體化教學(xué)環(huán)境對(duì)他們的益處所在，從而讓師生之間攜手共同努力，為一體化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化作出努力。4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題是影響機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)得以充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)無(wú)法得到保證便會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升，高校自身必須要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，優(yōu)化教師資源，積極創(chuàng)設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍。即教師的理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作技術(shù)水平協(xié)調(diào)同步，并能完全滿足現(xiàn)代化機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可通過(guò)教師資源的“周期交換”實(shí)現(xiàn)不同院校教師理論知識(shí)水平均衡發(fā)展，另一方便，亦可以通過(guò)“校企結(jié)合”的方式讓教師深入企業(yè)實(shí)踐中去，保證教師的實(shí)踐技術(shù)水平能夠及時(shí)得到更新。唯有如此，才能讓機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，推進(jìn)一體化教學(xué)建設(shè)的穩(wěn)步實(shí)施。4.3規(guī)劃教學(xué)器材與教材，推進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革是一個(gè)比較新的事物，當(dāng)前我國(guó)各個(gè)高校在該專(zhuān)業(yè)的教材設(shè)備和器材運(yùn)用上還未完全跟緊教育的發(fā)展步伐，使得眾多學(xué)校的機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作沒(méi)有得到順利的實(shí)施[5]。為了能夠滿足一體化教學(xué)改革的需要，高校必須周期性的對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)更新，切實(shí)完善教材中的理論知識(shí)內(nèi)容，在教材的選擇上要盡可能使其他院校進(jìn)行統(tǒng)一，保證機(jī)電技術(shù)人才實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展[6]。此外，筆者認(rèn)為在教材的編排上應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性化特征，在每一章節(jié)的理論知識(shí)中穿插上一定的實(shí)操課訓(xùn)練圖形，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的選擇，從而保證整體的教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，社會(huì)的高速發(fā)展推動(dòng)著我國(guó)機(jī)電技術(shù)工程的良好發(fā)展，在機(jī)電技術(shù)工程日益成熟的背景下，社會(huì)機(jī)電技術(shù)工程對(duì)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校要切實(shí)推進(jìn)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)發(fā)展模式，努力將理論知識(shí)與實(shí)踐技能作出系統(tǒng)的結(jié)合，并積極更新教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的人才。
作者:張帆 單位:無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：
機(jī)電一體化；職業(yè)院校；教學(xué)模式
研究機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)模式，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)?，從目前?lái)看，國(guó)內(nèi)研究一體化教學(xué)，普遍關(guān)注某門(mén)具體課程的一體化教學(xué)實(shí)施，對(duì)專(zhuān)業(yè)定位模糊和對(duì)新技術(shù)發(fā)展跟蹤不夠的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)而言，課程之間相互割裂，該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系等滯后于社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。
1.一體化教學(xué)模式
我國(guó)職業(yè)教育在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，引進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，逐步形成了例如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等教學(xué)模式。對(duì)一體化教學(xué)模式而言，教學(xué)信息的傳遞是將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，同步進(jìn)行；同時(shí)避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致。采用一體化教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。這種方式打破了普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能，并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。
2.一體化教學(xué)模式實(shí)施
在專(zhuān)業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)中，教學(xué)實(shí)施過(guò)程承載著專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思想與目標(biāo)，最能體現(xiàn)人的能動(dòng)性，也是保障教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，我課題組以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為載體，探索課程體系一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等內(nèi)容。通過(guò)探索與實(shí)踐，形成了成熟的融知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結(jié)構(gòu)。構(gòu)建一體化課程體系的靈魂是科學(xué)地序化與整合。課程體系充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，依據(jù)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)定位，將理論與實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化整合，分析確定了典型工作任務(wù)、專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科學(xué)整合，讓學(xué)生在完成具體工作項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力，形成了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一體化課程體系。（2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)定位，實(shí)施校企合作，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對(duì)性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)性，行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家或技術(shù)人員必須共同參與課程體系的構(gòu)建。尤其是在行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置、崗位工作調(diào)研、工作任務(wù)歸納等方面，必須廣泛征求行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，并進(jìn)行論證。
2.2一體化教學(xué)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)三要素為一體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。即基于學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)的“學(xué)”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”等。基本流程為：根據(jù)選定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程分析，將其分解為融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境；根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將理論與實(shí)作合為整體；采取分層次教學(xué)，在每個(gè)項(xiàng)目中分不同的階段，逐段升級(jí)，并針對(duì)不同學(xué)生的理解能力，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分層次考核。
2.3一體化師資隊(duì)伍建立一支把專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，能夠高效實(shí)施教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，要求教師不但教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。能將各種知識(shí)、技能相互滲透和融合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，組成了15人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具有專(zhuān)業(yè)帶頭人1人、骨干教師4人，聘請(qǐng)校外兼任教師10人。專(zhuān)業(yè)理論課教師到實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍中去，課程教材從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，了解實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)，參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高了教師的動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力。先后派4名骨干教師到企業(yè)鍛煉，增加了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)企業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于“雙師”素質(zhì)的提升。
2.4一體化教學(xué)場(chǎng)地一體化教學(xué)要有硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)。按照一體化設(shè)計(jì)原則，必須融教室、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)、鑒定于一體，將教學(xué)環(huán)境工廠化，使專(zhuān)業(yè)教室具有多種功能，例如多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、技能鑒定等，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)依托校企合作，具有鮮明特色的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，將實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)所有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，成為機(jī)電工程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、綜合能力實(shí)訓(xùn)中心和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心；引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備以及車(chē)間布局，引入企業(yè)管理模式，在一體化教室中設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)、小組工作討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)等，建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致，教室與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)合一。
2.5一體化教學(xué)評(píng)價(jià)為了達(dá)到一體化教學(xué)的理想效果，我院機(jī)電教研室堅(jiān)持知識(shí)考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，建立了一套科學(xué)、可行的教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)制度，充分體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)核心課程，參加“機(jī)電一體化職業(yè)技能高級(jí)認(rèn)證”等考試，并取得職業(yè)資格證書(shū)，掌握本專(zhuān)業(yè)所要求的核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。
3.結(jié)語(yǔ)
我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)通過(guò)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，將理論與實(shí)作合為整體。充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)一體化整體設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，形成了較為成熟的具有機(jī)電專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式，增強(qiáng)了一體化教學(xué)改革的整體效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]李茹，張容.高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,04.
會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)結(jié)合在一起，用電子計(jì)算機(jī)代替手工記賬、算賬、報(bào)賬，為企業(yè)提供重要的會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)信息過(guò)程的簡(jiǎn)稱(chēng)。簡(jiǎn)而言之，就是將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列的傳遞、運(yùn)算、輸出和存貯的加工處理過(guò)程。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容于一體的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，由《會(huì)計(jì)電算化》和《電算化會(huì)計(jì)》的課程名稱(chēng)引發(fā)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問(wèn)題普遍存在。一體化教學(xué)體系，就是把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，融會(huì)貫通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，分單元來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》是針對(duì)具備會(huì)計(jì)基本理論的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)技能化課程，旨在提高學(xué)生的自學(xué)能力、電算化操作能力、解決問(wèn)題能力為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。在掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法和步驟的前提下，教學(xué)內(nèi)容則安排針對(duì)不同藍(lán)本會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行比較、任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)。
二、在課堂上實(shí)踐一體化教學(xué)模式
教學(xué)模式應(yīng)著眼于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。職業(yè)教育的目標(biāo)要求要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，由此，構(gòu)建一個(gè)符合職業(yè)教育目標(biāo)、可以體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的教學(xué)體系就顯得非常重要。一體化教學(xué)體系則可以實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：
(一)教學(xué)的組織形式由“集體傳授”向“個(gè)別指點(diǎn)”轉(zhuǎn)變
課程可以安排在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這個(gè)多媒體教室中，教師和每個(gè)學(xué)生人手一機(jī)，教師利用教師機(jī)端口來(lái)控制學(xué)生機(jī)(如遠(yuǎn)程命令、廣播教學(xué)、屏幕監(jiān)視、學(xué)生演示、文件分發(fā)、作業(yè)提交等)，學(xué)生機(jī)端口則可以進(jìn)行自動(dòng)接收文件、演示、電子舉手等操作。同時(shí)，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一堂課，以學(xué)生的自學(xué)為主、教師的講授為輔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此幫助，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。
(二)學(xué)生由“被動(dòng)受教”向“自覺(jué)思考、積極操作”轉(zhuǎn)變
教師從“單一講授”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)過(guò)程則從單純的“傳遞知識(shí)”向“進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網(wǎng)絡(luò)教室”轉(zhuǎn)變。教室內(nèi)可以采用角色定位、廣播教學(xué)、逆向思維查錯(cuò)、手工作業(yè)電算化、多藍(lán)本多行業(yè)賬套以及分組競(jìng)賽法等多教學(xué)方法?！敖巧ㄎ唤虒W(xué)法”是指讓學(xué)生以財(cái)務(wù)主管的角色，對(duì)一個(gè)準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的單位進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種方法。這一方法要求學(xué)生綜合《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的基本理論，自行假設(shè)所供職的單位性質(zhì)及規(guī)模，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行硬件、軟件、人員及制度建設(shè)，提出系統(tǒng)規(guī)劃方案，這讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的作用有了更深層次的理解?！皬V播教學(xué)法”主要是教師將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)廣播教學(xué)這一形式，在教師機(jī)上演示給每臺(tái)學(xué)生機(jī)觀看，重點(diǎn)演示一些容易出錯(cuò)或容易忽視的軟件功能。不斷地強(qiáng)調(diào)及演示可以讓學(xué)生對(duì)今后工作中可能遇到的難題有一個(gè)較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯(cuò)教學(xué)法”是沿著軟件常規(guī)操作相反的方向來(lái)進(jìn)行，比如“報(bào)表初始化是否有錯(cuò)賬簿的處理是否有錯(cuò)憑證處理是否有錯(cuò)賬套系統(tǒng)初始化是否有錯(cuò)”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學(xué)法不但可以讓學(xué)生掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，也是鞏固會(huì)計(jì)核算七種專(zhuān)門(mén)方法的有效手段，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力?！笆止ぷ鳂I(yè)電算化教學(xué)法”是針對(duì)學(xué)生之前手工做出的實(shí)訓(xùn)資料，運(yùn)用本課程所學(xué)的會(huì)計(jì)軟件處理方式，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷地修改完善，最后要求學(xué)生提交紙質(zhì)打印文稿以及運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)，達(dá)到人機(jī)并行的目的?！岸嗨{(lán)本多行業(yè)賬套教學(xué)法”則是要求每個(gè)學(xué)生分別用用友、金碟、浪潮等多個(gè)社會(huì)上通用的會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成工業(yè)、商業(yè)等多個(gè)行業(yè)的賬套資料，讓學(xué)生們多對(duì)比，多探討，找出軟件的共性，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的會(huì)計(jì)軟件市場(chǎng)?！胺纸M競(jìng)賽法”是將學(xué)生分成多個(gè)任務(wù)小組，每個(gè)小組的工作內(nèi)容按電算化人員崗位來(lái)設(shè)置，最后的考核以小組的總體水平來(lái)評(píng)定，這種方法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合能力，使學(xué)生深刻了解會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會(huì)計(jì)軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。電算化教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為90學(xué)時(shí)（隨著軟件的不斷升級(jí)及內(nèi)容的延伸可能會(huì)相應(yīng)增加），2/3的時(shí)間用于學(xué)生操作，通過(guò)這種邊學(xué)邊練及課后練習(xí)的靈活教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融為一個(gè)有機(jī)整體，加深了對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，并且拓展了對(duì)理論知識(shí)在廣度、深度、難度上的理解。在教學(xué)中，我總結(jié)了與學(xué)生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行常見(jiàn)問(wèn)題診斷及解決方法》發(fā)表于《消費(fèi)導(dǎo)刊》。論文中提到，在會(huì)計(jì)軟件基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，如遇到科目設(shè)置的問(wèn)題可能有三個(gè)原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級(jí)后下級(jí)，刪除科目要先下級(jí)后上級(jí)；原因之二，查看當(dāng)前界面是否在“全部”標(biāo)簽下，如果只是顯示了部分科目，就會(huì)出錯(cuò)；原因之三，與編碼方案不相符，比如應(yīng)收賬款中二級(jí)科目編碼應(yīng)該為“113101”，如果設(shè)置為“11301”，系統(tǒng)則會(huì)提示“與編碼方案不符”。一體化教學(xué)方法下歸納總結(jié)出的心得讓學(xué)生在職業(yè)生涯中更加得心應(yīng)手。
三、構(gòu)建一體化教學(xué)體系的配套環(huán)境
(一)實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師
“雙師型”是近年來(lái)一直鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)的方向，“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)可以按一體化的理論來(lái)設(shè)定：適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ),熟練的教育教學(xué)管理能力,能勝任專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)能力可以通過(guò)教師自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)等方面加權(quán)評(píng)定。適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的教研能力，包括總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,綜合課程開(kāi)發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題等；教研能力可以通過(guò)教師解決問(wèn)題的概率、開(kāi)發(fā)校本教材及論文寫(xiě)作來(lái)評(píng)定。適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，包括實(shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力。實(shí)踐能力可以通過(guò)到企業(yè)掛職提供的產(chǎn)能效益來(lái)受評(píng)確定。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0119-02
Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.
Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform
一體化教學(xué)改革是近些年來(lái)研究的熱點(diǎn)，很多職業(yè)院校，應(yīng)用型大學(xué)都對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。伍瓊芬闡述了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)與質(zhì)量控制”課程，以企業(yè)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)員崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求為依據(jù)，改革了教學(xué)方法及模式，取得了一體化教學(xué)改革與實(shí)踐的良好成果[2]。還有很多同行對(duì)于一體化教學(xué)改革的模式，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的成果。
1 一體化教學(xué)考核必要性
目前，一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究還不夠，大多仍停留傳統(tǒng)的單一量化評(píng)價(jià)方法上，即使有一些多維評(píng)價(jià)策略，但方案不夠具體。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，需要逐步認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法必須由單一的量化評(píng)價(jià)走向量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。采取合適的方法和手段，正確、科學(xué)地使用量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮兩者的“合力”，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展[3]。所以，針對(duì)一體化教學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)可采用過(guò)程化、多元化考核方式[4]。一體化教學(xué)的考核是以一體化教學(xué)流程的實(shí)施為基礎(chǔ)，一體化教學(xué)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循課前準(zhǔn)備，組織教學(xué)，綜合訓(xùn)練，考核鑒定的系統(tǒng)流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)大的方面：一是對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)效果；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等。
2 對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核
對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核，最直接的方法就是聽(tīng)課評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)者直接觀察授課教師的課堂教學(xué)，獲取教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)能力的第一手信息，從而有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)方法[6]。聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是普遍采取的教學(xué)評(píng)價(jià)法，能夠綜合地對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)綜合考量，對(duì)一體化教學(xué)任課教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行，主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段及教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，具體內(nèi)容如下表1所示。評(píng)價(jià)主體是同行教師和教研室主任。
同行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的認(rèn)可程度上，這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選取經(jīng)典教學(xué)案例，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，并在學(xué)生實(shí)操階段給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
3 對(duì)一體化教學(xué)對(duì)象的考核
3.1 過(guò)程考核
通常，教師在進(jìn)行教學(xué)組織的過(guò)程中，首先進(jìn)行新課講解，然后進(jìn)行范例演示，最后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)部分，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在課堂提問(wèn)和操作訓(xùn)練部分，在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的全面檢查和指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。
由于教師數(shù)量有限，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)不能做到逐一指導(dǎo)，所以要采取集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，而且在不同階段檢查指導(dǎo)的重點(diǎn)也要有所區(qū)分，例如，在學(xué)生操作過(guò)程初期，主要檢查學(xué)生運(yùn)行環(huán)境的加載和設(shè)置是否到位，學(xué)生在進(jìn)入到操作核心環(huán)節(jié)時(shí)，巡視查看哪些學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)后勁同學(xué)），操作接近尾聲時(shí)，主要查看有哪些同學(xué)還沒(méi)有跟上總體進(jìn)程，需要單獨(dú)額外輔導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中，觀察學(xué)生實(shí)際操作情況，記錄學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，給予評(píng)價(jià)，作為過(guò)程考核依據(jù)。指導(dǎo)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定量或定性的評(píng)價(jià)，進(jìn)行本節(jié)的一體化教學(xué)階段性總結(jié)，這個(gè)階段將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，并給學(xué)生布置課下任務(wù)，以期達(dá)到知識(shí)鞏固的作用。最后，學(xué)生提交本次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為考核的依據(jù)之一。具體考核內(nèi)容如表2所示。
3.2 效果考核
對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核，除了過(guò)程考核，還有一項(xiàng)是傳統(tǒng)的教學(xué)效果考核法，指通過(guò)卷面的考試或者是上機(jī)實(shí)踐考核，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)管理者和教師對(duì)每一次考試/考核情況都要做出分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)試卷分析、實(shí)操作業(yè)分析，客觀實(shí)際地評(píng)價(jià)一體化教學(xué)情況[7]，還可以通過(guò)抽查、問(wèn)卷測(cè)評(píng)等隨機(jī)性的效果評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
4 結(jié)論
實(shí)施教學(xué)考核，對(duì)教師的考核，是為了敦促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管；對(duì)學(xué)生的考核，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程考核，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)和技能。一體化教學(xué)的考核不論是對(duì)教師還是學(xué)生，其目的都是為了保障教學(xué)更好的實(shí)施，通過(guò)一體化教學(xué)，使學(xué)生最大限度掌握實(shí)操技能，從企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再應(yīng)用到類(lèi)似企業(yè)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中去，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和工作能力。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-02
一、引言
會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，即既要做到傳輸知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識(shí)傳輸就是理論課程的教學(xué)，而實(shí)踐性教學(xué)就主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但由于普遍存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)單位工作環(huán)境的約束、會(huì)計(jì)工作對(duì)實(shí)習(xí)單位商業(yè)機(jī)密安全性的影響等問(wèn)題，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)效果并不滿意。因此，許多高校為了改善校外實(shí)習(xí)遇到的困境，均在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。但會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在不少的問(wèn)題。本文提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)模式的建議及其實(shí)施途徑。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化的含義
要想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化的構(gòu)想，必須使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，同時(shí)將二者緊密相連、互相滲透，形成一個(gè)密不可分的整體。作為對(duì)學(xué)生操作能力要求較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)起著促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、功能實(shí)現(xiàn)的作用；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)也并不是對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是要根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力來(lái)完成的。同時(shí)，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)又可以使學(xué)生深入思考會(huì)計(jì)理論和方法，并提出自己的觀點(diǎn)，例如對(duì)于相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)是否有更加合理的會(huì)計(jì)處理方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生一起討論，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。
三、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化的意義
對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)方法及方式而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實(shí)踐”的教學(xué)原則，糾正了“重理論輕實(shí)踐”的行為，改善了實(shí)驗(yàn)與理論分開(kāi)開(kāi)課的現(xiàn)象。
對(duì)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化，為學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后的實(shí)際運(yùn)用提供了平臺(tái)。學(xué)生具有較高的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠被充分調(diào)動(dòng)，自主性探索和研究解決問(wèn)題的潛力也得到提高。
對(duì)教師而言，實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化，可以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)，使只能進(jìn)行理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的教師，向?qū)嶒?yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化方向發(fā)展，成為獨(dú)立學(xué)院需要的“雙師型”教師。
四、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
針對(duì)我校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，重理論輕實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于操作，忽略了實(shí)驗(yàn)的目的和原理的講解。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力不甚滿意。深究其原因，主要是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下不足。
（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)性、層次性不夠
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系按實(shí)驗(yàn)要求大體可分為：?jiǎn)雾?xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)。目前獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上能滿足本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等安排了實(shí)驗(yàn)課程。但大多屬于單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)還比較缺乏。即使安排了綜合模擬實(shí)驗(yàn)，也是為了完成教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者二級(jí)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能，學(xué)生也產(chǎn)生為了完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的心理，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
（二）教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法需要改革
雖然對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，但不同學(xué)校、不同老師的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和程序基本相同：按照實(shí)驗(yàn)教材所提供的“實(shí)驗(yàn)步驟，操作方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理”的流程進(jìn)行。而教師大多只注重如何按照步驟操作及應(yīng)注意事項(xiàng)的講解上，對(duì)所運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件中各個(gè)功能模塊之間的聯(lián)系只做簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生不用思考，只需記住實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法就可以完成實(shí)驗(yàn)，這樣根本達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，更不用說(shuō)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。
（三）教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量很難保證
學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在政府和學(xué)校的共同努力下有了明顯改善。但教學(xué)資源不足仍然存在。如學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)室根本滿足不了學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求，但為了落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和制定的教學(xué)進(jìn)度，通常合班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)際操作的積極性；電腦設(shè)備陳舊，系統(tǒng)運(yùn)行、會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)軟件更新過(guò)慢等問(wèn)題，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也不盡如人意。
（四）雙師型師資匱乏
雙師型師資匱乏是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“短板”。高校一方面提倡提高學(xué)生生源，但另一方面師資又不夠。就一些高校師資的現(xiàn)狀來(lái)看，存在兩個(gè)問(wèn)題：一是許多教師理論有余而理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)的過(guò)程中不能將用人單位的現(xiàn)狀、需求等方面的信息傳達(dá)給學(xué)生；二是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的教師擔(dān)任，不能融合溝通，使得理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。雙師型教師的匱乏，制約了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。
（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系不完善
學(xué)校認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要性，從而通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的比重來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，但教師的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)之間關(guān)系的評(píng)價(jià)體系還不夠完善。
五、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化途徑
（一）重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)體系
大一進(jìn)入學(xué)校首先就應(yīng)該通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室以定期輪崗的形式來(lái)認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)的地位、與企業(yè)其他部門(mén)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)的奠定基礎(chǔ)。
大一下學(xué)期可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)（單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)），如會(huì)計(jì)憑證的填制，賬簿的登記等，并與理論知識(shí)教學(xué)保持一致。同時(shí)，輔以階段性小綜合實(shí)驗(yàn)，如對(duì)某個(gè)企業(yè)某個(gè)月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按照會(huì)計(jì)程序和方法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，既使深學(xué)生掌握和理解了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了其實(shí)際處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的技能；在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含至少兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的交叉，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅法，既可鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用，又能加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
（二）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果
在模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)階段，主要采取實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放而實(shí)驗(yàn)不開(kāi)放的形式，如同企業(yè)的運(yùn)作，每天都有新的任務(wù)。在階段性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)階段，可以既開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室又開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的操作賬號(hào)，通過(guò)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再是主體，而只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，獨(dú)立自主的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決遇到的問(wèn)題，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。同時(shí)，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)媒介和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理是基礎(chǔ)。為了改變會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建立大多依附于教研室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目也是由于相應(yīng)理論課程需要的現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，也要對(duì)電腦等硬件設(shè)備進(jìn)行更新，這是順利完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，軟件是至關(guān)重要的：信息化時(shí)代的到來(lái)使企業(yè)會(huì)計(jì)處理程序和方法由原來(lái)的手工做賬轉(zhuǎn)變成通過(guò)財(cái)務(wù)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)普遍采用的財(cái)務(wù)軟件，結(jié)合實(shí)際案例，設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)變化和需求的創(chuàng)新型人才。
（四）提高教師綜合素質(zhì)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍
獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，就要求教師既有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，即“雙師型”教師。對(duì)于專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是比較深厚的，但大部分教師剛畢業(yè)就任教，幾乎沒(méi)有會(huì)計(jì)方面的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)教師的教學(xué)水平受到了制約，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就難以保證。因此可以引進(jìn)企業(yè)中具有高職稱(chēng)、高技能和一定教學(xué)能力的會(huì)計(jì)人才作為兼職教師來(lái)充實(shí)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，并通過(guò)他們與專(zhuān)任教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能方面進(jìn)行溝通和交流，，縮短獨(dú)立院校與企業(yè)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作的距離，進(jìn)一步提高和優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（五）改進(jìn)現(xiàn)有考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)不僅是反映教與學(xué)實(shí)際效果的重要依據(jù)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?？荚嚦煽?jī)不僅考核基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)增加會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作技能的考核。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終的目的是要能運(yùn)用于實(shí)踐，所以對(duì)學(xué)生職業(yè)技能掌握程度考核是很必要的?；A(chǔ)理論知識(shí)的考核仍然采取卷面作答的方式，會(huì)計(jì)崗位實(shí)際操作部分可以選擇圍繞“賬證表”進(jìn)行會(huì)計(jì)基本技能的測(cè)試，要求學(xué)生通過(guò)使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填制記賬憑證，登記賬簿以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等業(yè)務(wù)。這種理論考試與技能考核相結(jié)合，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的重要性，推動(dòng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
六、結(jié)論
通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的分析，提出相應(yīng)的解決措施，在一定程度上能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化提供參考意見(jiàn)。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才為會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，全面開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的改革。
參考文獻(xiàn)：
目前，中小型企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對(duì)口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無(wú)法與各個(gè)會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個(gè)矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢(shì)在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開(kāi)展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會(huì)計(jì)課程是按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開(kāi)設(shè)，除《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》這兩門(mén)課有相對(duì)多的實(shí)踐操作外，其它的專(zhuān)業(yè)主干課《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)訓(xùn)操作），最后才設(shè)置一門(mén)綜合實(shí)訓(xùn)課，各課程相對(duì)獨(dú)立，課程間前后知識(shí)點(diǎn)銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整體把握和綜合理解。要實(shí)行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫(xiě)。一是課程的編寫(xiě)要將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)獨(dú)立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來(lái)純模塊化分解教材的桎梏，既要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)整體上考慮不同課程知識(shí)點(diǎn)前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門(mén)課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會(huì)計(jì)電算化》定義制作報(bào)表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會(huì)計(jì)電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點(diǎn)明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案
首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤(pán)考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識(shí)內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來(lái)分配同一門(mén)課中各模塊的課時(shí)，把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)整合到實(shí)操課時(shí)內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級(jí)在同一門(mén)課的進(jìn)度一致。
五是教案的編寫(xiě)要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專(zhuān)業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對(duì)后面《會(huì)計(jì)電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。
四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門(mén)課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢(shì)。由于教授內(nèi)容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來(lái)?yè)?dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱(chēng)又有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱(chēng)和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師來(lái)?yè)?dān)任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地
要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來(lái)，根據(jù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專(zhuān)用賬本、憑證、單據(jù)、算盤(pán)、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門(mén)專(zhuān)用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽(tīng)設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會(huì)計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問(wèn)法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。
2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開(kāi)設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫(xiě)憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊(cè)裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會(huì)計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對(duì)手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過(guò)關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購(gòu)、銷(xiāo)售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。
七、一體化的評(píng)價(jià)體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。其評(píng)價(jià)體系包括以下內(nèi)容：
1、樹(shù)立一體化的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到教學(xué)過(guò)程中，確立教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個(gè)模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評(píng)價(jià)要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
2、實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測(cè)驗(yàn)、考試作為評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上，要將實(shí)訓(xùn)每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)兼顧的方式，讓評(píng)價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過(guò)程中。
3、評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)的主體可由學(xué)生擴(kuò)充到學(xué)校、專(zhuān)業(yè)教研組、老師甚至于社會(huì)，評(píng)價(jià)手段相應(yīng)包括老師考評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師等。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動(dòng)手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的實(shí)用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。
這里所說(shuō)的“研訓(xùn)一體”，對(duì)于我們教學(xué)管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學(xué)研究、教育科研及教師培訓(xùn)等資源，有序地開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，高效地推進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。一方面教學(xué)管理人員要承擔(dān)“研”和“訓(xùn)”雙重任務(wù)，并確保二者有機(jī)融合；另一方面教師研訓(xùn)學(xué)員要在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平與能力的提高。
教學(xué)管理人員通過(guò)下校調(diào)研，充分了解本區(qū)域教學(xué)狀況，深入進(jìn)行教學(xué)工作反思，確定本區(qū)域具有共性的問(wèn)題，根據(jù)共性問(wèn)題確定相關(guān)的科研課題，并組織精干力量開(kāi)展課題研究，努力解決問(wèn)題形成相關(guān)的教育科研成果。加強(qiáng)對(duì)科研成果的物化，將科研成果，通過(guò)培訓(xùn)的途徑，讓全區(qū)域教師共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。在下校調(diào)研過(guò)程中對(duì)于某一學(xué)?；蚰骋粋湔n組在教學(xué)中存在個(gè)別問(wèn)題，與學(xué)校教師共同研討，確定為校本課題。教學(xué)管理人員作為課題的顧問(wèn)，指導(dǎo)和督促教師開(kāi)展校本課題研究，對(duì)研究成果在區(qū)域進(jìn)行展示，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)管理人員是基層教育教學(xué)研究者，既不是教育理論專(zhuān)業(yè)研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個(gè)特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢(shì)下，教學(xué)管理人員應(yīng)該由單一角色向研究者、服務(wù)者、引領(lǐng)者、培訓(xùn)者與組織者多重角色的轉(zhuǎn)變，確保“研訓(xùn)一體化”工作的有序、高效、規(guī)范運(yùn)行。
二、“研訓(xùn)一體” 實(shí)施的基本模式
“研訓(xùn)一體”的目的就是要全面提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程實(shí)施的需要。一是提升教師教育教學(xué)水平，二是發(fā)展教師教育研究和課程開(kāi)發(fā)能力，三是提高教師的人格品質(zhì)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。由此建立的“研訓(xùn)一體”的基本工作模式有“問(wèn)題解決模式”、“課題驅(qū)動(dòng)模式”和“項(xiàng)目引領(lǐng)模式”等三種。將這三種模式綜合應(yīng)用、有效實(shí)施，推進(jìn)“研訓(xùn)一體”的常態(tài)化、規(guī)范化和高效化。
1、問(wèn)題解決模式“研訓(xùn)一體”模式。
“問(wèn)題解決模式”主要是為了提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這一模式以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——結(jié)合需要——形成課程——開(kāi)展培訓(xùn)——實(shí)踐檢驗(yàn)”為主線，旨在促使教研工作由單一指導(dǎo)型向研訓(xùn)互通型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與實(shí)踐以年級(jí)為單位，在全區(qū)范圍將高一、高二、高三分別編制為三個(gè)班。通過(guò)下校聽(tīng)課、調(diào)研、訪談等多種方式發(fā)現(xiàn)教師在技術(shù)上和知識(shí)上存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，通過(guò)培訓(xùn)解決問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，及時(shí)反饋信息進(jìn)行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點(diǎn)，形成新的研訓(xùn)工作的循環(huán)。 轉(zhuǎn)貼于 此模式主要用于全區(qū)所有高中化學(xué)教師培訓(xùn)，具體通過(guò)備課組建設(shè)工程（創(chuàng)立問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主備課、集體研討、形成策略、個(gè)性實(shí)施、反思改進(jìn)等集體備課環(huán)節(jié)）和“221”（即每個(gè)研訓(xùn)班級(jí)每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)2個(gè)單位時(shí)間的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)2個(gè)單位時(shí)間的公開(kāi)課、研究課互動(dòng)研討活動(dòng)，開(kāi)設(shè)1個(gè)單位時(shí)間的受訓(xùn)教師匯報(bào)課展示活動(dòng)，其中專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)或公共課培訓(xùn)可以三個(gè)年級(jí)合并開(kāi)課）研訓(xùn)活動(dòng)落實(shí)。
2、課題驅(qū)動(dòng)模式“研訓(xùn)一體”模式。
“課題驅(qū)動(dòng)模式”主要是為了提高課題研究的時(shí)效性，這一模式以“提煉課題——團(tuán)隊(duì)研究——形成成果——實(shí)踐檢驗(yàn)”為主線，旨在促使研訓(xùn)工作由文本審讀型向行動(dòng)研究型轉(zhuǎn)變。具體操作是：課題的提煉、研究、運(yùn)用以年級(jí)或整個(gè)高中學(xué)段為單位。通過(guò)調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行篩選、提煉，將典型問(wèn)題形成研究課題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究和行動(dòng)研究?jī)?yōu)勢(shì)，通過(guò)課題內(nèi)交流、同類(lèi)課題交流活動(dòng)，抓實(shí)研究過(guò)程，促進(jìn)成果快速轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益。此模式主要用于不同類(lèi)型、不同需求的教師團(tuán)隊(duì)，具體通過(guò)國(guó)家、省、市、區(qū)及校本各級(jí)科研課題的研究落實(shí)。初中開(kāi)設(shè)的是《化學(xué)》課程，學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。在某校調(diào)研中，該校教師認(rèn)為對(duì)于其學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行集中銜接教學(xué)效果不理想，考慮采用同步銜接教學(xué)，于是擬定了《高中化學(xué)與初中化學(xué)同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級(jí)備課組教師為課題組成員，教學(xué)管理人員為課題組顧問(wèn)。教學(xué)管理人員為他們請(qǐng)來(lái)初中《化學(xué)》教材編委和初中骨干教師協(xié)同指導(dǎo)，將他們研究所形成各章同步銜接要點(diǎn)及時(shí)發(fā)往全區(qū)各備課組長(zhǎng)電子郵箱，將成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到區(qū)研訓(xùn)網(wǎng)，并進(jìn)行優(yōu)秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能。
3、項(xiàng)目引領(lǐng)模式“研訓(xùn)一體”模式
