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中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0051-03
信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中有其重要地位，但現(xiàn)代教育技術(shù)對幼兒園教學(xué)的滲透情況如何？傳統(tǒng)教具與數(shù)字化資源在幼兒園中的使用側(cè)重與整合程度如何？幼兒教師在獲取、制作或使用各種教學(xué)資源過程中有何困擾？對這些問題的認識有助于了解當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)資源的現(xiàn)狀，也從側(cè)面反映當(dāng)前幼兒園信息化教學(xué)的情況。優(yōu)質(zhì)幼兒園的規(guī)模、教學(xué)設(shè)備配備、師資等相對規(guī)范和完備，對其調(diào)查能夠反映當(dāng)前幼兒園多媒體教學(xué)資源的真實情況，因此，筆者從江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園中選取樣本。徐州市幼兒園的信息技術(shù)應(yīng)用情況對于蘇北地區(qū)，甚至整個江蘇地區(qū)也具有一定的影射作用。
本文所界定的多媒體教學(xué)資源包括傳統(tǒng)教具和電子資源，電子資源又包括電教設(shè)備和軟件資源。
一、調(diào)查數(shù)據(jù)的獲取
筆者采用問卷調(diào)查法，通過分層抽樣的方法確定了管道幼兒園、幼高專附屬幼兒園、綠地旗艦幼兒園等八所幼兒園作為樣本，涵蓋了公立和私立幼兒園。共發(fā)放問卷174份，回收問卷167份，回收率96%。其中，有效問卷162份，無效問卷5份，有效問卷率97%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本調(diào)查問卷為教師問卷，問卷自然信息有幼兒園性質(zhì)（公立、私立）、年齡、學(xué)歷、專業(yè)。調(diào)查問卷根據(jù)研究問題分為四個部分，即幼兒園多媒體教學(xué)資源的擁有情況、獲取途徑、應(yīng)用困擾和教學(xué)應(yīng)用情況。具體分析如下：
1.幼兒園多媒體教學(xué)資源的擁有情況（見表1）
由表1中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）傳統(tǒng)教具的擁有情況。幼兒園基本都有教材、掛圖、自制教具和實物，部分幼兒園有模型和購買教具。教材、掛圖、自制教具是幼兒園的常規(guī)教學(xué)工具，教材是師幼學(xué)習(xí)的指南，幼兒園活動中經(jīng)常使用掛圖和自制教具輔助教學(xué)，自制教具還具有鮮明的個人特色，教師根據(jù)自己的活動設(shè)計方案來制作與之相適合的教具，因此，教具的適用性更強，幼兒教師職前教育也把教具制作作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園活動要融入生活，如果教學(xué)內(nèi)容涉及實物，在現(xiàn)實條件允許的情況下，實物是很好的教學(xué)工具。幼兒園活動主題會有所調(diào)整或經(jīng)費限制等原因，導(dǎo)致個別幼兒園不具備購買教具和模型。
（2）電教設(shè)備的擁有情況。電教設(shè)備是幼兒園信息化的基礎(chǔ)，有了相關(guān)設(shè)備才能更好地實踐信息化教學(xué)。目前，絕大多數(shù)幼兒園都配備了電腦、投影儀、錄音機、DVD，其中，錄音機和DVD很早就在幼兒園使用，其配套的軟件也很多，很多光盤都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相對簡單，這或許也是它們受歡迎的原因之一。電腦和投影儀一般搭配使用，投影屏幕較大，利于幼兒觀察，也從一個側(cè)面說明計算機輔助教學(xué)在幼兒園活動中已經(jīng)普及。部分幼兒園配備了視頻展臺、相機、音箱，它們在幼兒園日常教學(xué)活動中應(yīng)用頻率不是很高，有些教師會根據(jù)主題選擇性的使用。個別幼兒園配備了DV、白板、MP3，受制于領(lǐng)導(dǎo)觀念和經(jīng)費，而且它們的使用操作比較繁瑣，掌握起來較難，只在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較好的幼兒園中才出現(xiàn)。
（3）軟件資源的擁有情況。硬件設(shè)備不能直接作用于教學(xué)，只有與作為知識載體的軟件資源配合使用才能被幼兒接收。目前，幼兒園基本都有光盤和音樂，因為幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的教材中基本都有配套光盤，即電子化教材，教師可以直接使用，省時省力，同時，光盤也需要與上述DVD配合使用，這也印證了二者在幼兒園中的普及與受歡迎程度。而音樂是音樂領(lǐng)域教學(xué)最基本和必不可少的要素。部分幼兒園有課件、視頻、圖片、動畫，它們以電腦為載體，視頻、圖片、動畫或單獨使用，或集成課件使用，都能夠為活動錦上添花，優(yōu)化教學(xué)效果。由于教學(xué)活動中直接需要的軟件較少，因此軟件只在個別幼兒園有。
2.幼兒園多媒體教學(xué)資源的獲取途徑（見表2）
由表2中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）傳統(tǒng)教具的制作方法來源或獲取途徑。在幼兒園教學(xué)活動中，傳統(tǒng)教具有自制教具和現(xiàn)成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到獲取途徑，前者較后者使用頻率更大。教師在活動前經(jīng)常需要根據(jù)自己的活動設(shè)計制作相應(yīng)教具來輔助教學(xué)，教具的制作方法主要來自“自己創(chuàng)意”、“從網(wǎng)上或書上學(xué)”。一般職前教育已經(jīng)掌握了制作教具的技巧，簡單教具教師自己就能制作，復(fù)雜教具可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)制作方法或查閱相關(guān)書籍自學(xué)制作。只有少數(shù)教師會向同事求助?，F(xiàn)成教具的使用人數(shù)較少，以幼兒家長提供相對居多，也有教師會借用或自己購買，這或許是因為現(xiàn)成教具需要借助他人，不如自制方便。
（2）軟件資源的獲取途徑。網(wǎng)絡(luò)是幼兒園教師獲取軟件資源的最主要途徑，網(wǎng)絡(luò)上有海量教學(xué)資源，除相關(guān)素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省時省力，方便快捷。大部分人也會根據(jù)活動需要自己制作相關(guān)軟件，其最大優(yōu)勢在于完全契合教學(xué)活動設(shè)計的要求，教學(xué)適用性較強，但需要教師具備一定的制作技術(shù)水平。部分幼兒園有教學(xué)資源庫，將常用的本園主題活動所需的軟件集中起來放入資源庫中，形成具有本園特色的資源，也為教師提供方便。大約三分之一的教師會借用園內(nèi)同事的軟件，極少數(shù)人會向其他幼兒園求助。
3.幼兒園多媒體教學(xué)資源應(yīng)用困擾（見表3）
由表3中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）獲取或制作傳統(tǒng)教具的困擾。有二分之一的幼兒教師在制作教具過程中因為無法進一步提高而困擾，說明幼兒教師對自制教具的自我要求較高，渴望在制作技巧等方面有所提升，這可以通過集中培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)平臺交流等方法實現(xiàn)。有近四分之一的教師在制作方法上有困難，說明小部分教師對如何獲取制作方法方面有需要，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。有五分之一的教師沒有困擾，或許是因為其制作水平較高，或自我要求較低、自我滿足感較高。
（2）使用電教設(shè)備的困擾。幼兒教師使用電教設(shè)備過程中最突出的問題是設(shè)備出故障不會解決，有超過二分之一的教師有此困擾，而不會操作設(shè)備的教師非常少，個別教師困擾于私人設(shè)備的共享問題，這是一個可喜的現(xiàn)象，說明幼兒教師利用電教設(shè)備輔助教學(xué)的意識很強，而且能夠主動利用私人設(shè)備輔助教學(xué)，教育技術(shù)已經(jīng)滲透到幼兒園的日常教學(xué)活動中，對于設(shè)備故障問題可以通過幼兒園專兼職電教人員負責(zé)解決，或通過網(wǎng)絡(luò)平臺教師自學(xué)、交流等方式解決。三分之一的教師因為沒有相關(guān)電教設(shè)備使自己的活動設(shè)計無法實現(xiàn)，這涉及到區(qū)域電教設(shè)備的共享問題。
（3）獲取或使用軟件資源的困擾。幼兒教師主要集中在20~30歲之間，以年輕教師居多，大部分教師能夠完成軟件資源的下載和修改，整體困擾不多。比較突出的問題是通過下載或其他途徑獲取的教學(xué)軟件的后期修改，目前網(wǎng)絡(luò)上很多優(yōu)質(zhì)的軟件資源都是收費的，免費的教學(xué)軟件下載到本地也是完成品，如動畫文件，由于沒有源文件而無法修改，少部分資源能夠下載源文件，但又由于不會操作開發(fā)軟件而困擾?？梢酝ㄟ^建立區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺實現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)下載和交流，使優(yōu)質(zhì)資源得到有效利用，同時整體提升區(qū)域教學(xué)信息化水平。
4.幼兒園多媒體教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用情況（見表4）
由表4中的調(diào)查結(jié)果可知：
（1）教學(xué)資源的使用頻率高。電子資源在幼兒園教學(xué)活動中使用頻率較高，大部分教師（84%）會使用電子資源輔助教學(xué)，說明電子資源已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)的常態(tài)，電子資源的設(shè)計制作也不是一種壓力，信息技術(shù)與幼兒園課程的整合理念也已經(jīng)深入人心。電子資源和傳統(tǒng)教具都是教學(xué)工具，各有優(yōu)勢，幼兒教師根據(jù)活動內(nèi)容與活動設(shè)計的需要選擇合適的資源，幼兒園教學(xué)實踐中常常需要將二者配合使用才能達到理想的活動效果，使幼兒有所提高。調(diào)查結(jié)果顯示，有87.6%的教師會將二者配合使用，這也充分證實了電子資源和傳統(tǒng)教具配合使用的現(xiàn)實情況。
（2）師幼對教學(xué)資源的傾向性。教師在準備活動材料時相對較傾向于傳統(tǒng)教具，但對二者的傾向性不是特別明顯，選擇哪種教學(xué)資源更多地取決于教學(xué)內(nèi)容和材料制作的難易程度，這也與前面二者經(jīng)常配合使用的結(jié)論相吻合。而幼兒則明顯傾向于電子資源，這也和電子資源鮮明形象生動的特點分不開，電子資源更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。同時，這也給教師一個啟示，在其教學(xué)中要有意識地利用電子資源進行教學(xué)。
三、總結(jié)
（1）當(dāng)前幼兒園的主流資源配備情況為教材及其配套光盤和DVD、掛圖、自制教具、電腦和投影儀、錄音機及音樂，部分幼兒園配備了購買教具和模型、視頻展臺和相機、視頻圖片動畫及其集成的課件，個別幼兒園配備了DV和白板。
對硬件性教學(xué)資源的獲取和整合，大多采用社會調(diào)查研究的方法，依確定對象、實踐考察、制定教學(xué)方案三步進行。例如開展《小冶煉的污染危害調(diào)查》的課題研究，首先確定對象，即小冶煉的地點和相關(guān)的小企業(yè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生實地進行參觀、訪問、考察，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求制定具體的教學(xué)步驟。對軟件性的教學(xué)資源的獲取和整合，一般大多采用引用、重組等方法、分確定內(nèi)容、采集和利用以及“裝潢成品”三步進行。例如，“可持續(xù)發(fā)展”一課，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，先去多媒體教室、圖書館、資料室查找有關(guān)內(nèi)容，然后將教學(xué)步驟制成多媒體課件。
對教學(xué)資源的獲取與整合，并不意味著可以將教科書束之高閣。實際上，教科書始終是教學(xué)活動中最主要、最重要的教學(xué)資源，因為教科書給我們確定了教師組織教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，處在整個教學(xué)活動的核心地位。因此，獲取和整合教學(xué)資源首先要認真學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準，認真閱讀理解教科書，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方式方法，最大程度地利用教科書這一最有效最現(xiàn)成的教學(xué)資源。當(dāng)然，地理教科書中的學(xué)習(xí)資源有限，需要教師進行補充，必要時也可以對教科書進行取舍、修正。如“人類認識的宇宙”一課教學(xué)時，教師可首先向?qū)W生解釋，人類對宇宙的認識是指對大尺度的時間和空間中物質(zhì)存在形式的認識；而后羅列講解人類對宇宙認識的發(fā)展過程時增加兩點：中國古代張衡等的“天地觀”，公元2世紀托勒密的“地心說”。又如，“人類對宇宙的新探索”教學(xué)中，比較世界和中國宇宙探測時及時引進“神舟五號”（2003年10月）、“神舟六號”（2005年10月）和“神舟七號”（2008年9月）發(fā)射與返回知識到課堂，受到學(xué)生的歡迎。
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0035-05
一、引言
利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是未來教育方式改革的一個重要方向，也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑，但是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這種學(xué)生被動接受的教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)、自主查找問題并解決問題的過程，它對大學(xué)生的自主性也有著更高的要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是情境性的，由它所發(fā)生的情境構(gòu)成。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然在知識性方面可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相當(dāng)，但難以比擬課堂教學(xué)的情境性，可能導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，特別是對初步接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)生來講，面對浩若煙海的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可能難以適應(yīng)，也不知如何利用。而從現(xiàn)實情況來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用情況并不理想。
目前，中國高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)熱情有增無減，推行MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等教改理念深入人心，大多數(shù)高校重點關(guān)注了系統(tǒng)框架搭建、技術(shù)保障等影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的主要因素，但對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫利用方式和利用效果卻沒有給予同等的重視。實際上，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的認識、接受和利用程度，才是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)成敗的首要標(biāo)準。
二、相關(guān)研究綜述
隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對大學(xué)生學(xué)習(xí)的意義及其利用狀況等成為眾多研究者關(guān)注的對象。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的需求與作用，李同召（2010）指出絕大部分的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有迫切需要或需求。[2]馮莉、胡桂蘭（2013）認為網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有重要作用。[3]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可用性，有調(diào)查研究（邢啟敏，2013）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認為目前學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源基本能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的要求，還有部分學(xué)生認為數(shù)字化教學(xué)資源使用率不高，豐富程度也不夠。[4]在資源利用的類型上，大部分學(xué)生只是利用圖書館資源中的學(xué)術(shù)期刊，對其它類型的資源則使用較少，造成現(xiàn)有部分資源的浪費（李同召，2010）。[2]針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用現(xiàn)狀，馮莉、胡桂蘭（2013）認為大學(xué)生獲取信息技能有待提高，分析、篩選信息的能力不夠是其中的主要原因；[3]謝華琴（2015）認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效應(yīng)用主要問題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性還不夠高、教師的宣傳指導(dǎo)不夠。[5]
MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的典型代表形式，其意義、認知與利用狀況等也受到了研究者的高度關(guān)注。伍民友、過敏意（2013）認為MOOC將導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系的全面革新，幾千年來低效率的課堂教學(xué)將在今后若干年內(nèi)有根本性的改變。[6]楊智（2015）認為學(xué)校、教師對MOOC的重視程度有待提高。[7]在Zachary、Feinberg（2012）等學(xué)者看來，MOOC面臨的最大的問題在于接受度；[8]Yvonne Belanger與Jessica Thornton（2013）的研究認為阻礙學(xué)生完成MOOC的障礙有缺乏時間、缺乏課程相關(guān)的背景知識和技能、不能完成從概念到實踐的跳轉(zhuǎn)。[9]李新平、彭玉嬡（2014）認為擴大或加深對MOOC的認識會提高大學(xué)生對MOOC的使用意愿。[10]趙英、楊閣、羅萱（2015）發(fā)現(xiàn)績效期望、努力期望、社群影響、感知趣味性、促成因素、使用意愿對大學(xué)生使用MOOC的行為會產(chǎn)生影響，感知趣味性對使用意愿的影響會受到性別的調(diào)節(jié)作用。[11]
文獻分析結(jié)果表明，研究者都認可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要意義，但卻少有文獻對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實際狀況進行實證分析，也很少有文章從大學(xué)生認知特點和需求的角度對大學(xué)生接受和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的實際狀況給予科學(xué)的解釋。因此，在進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用的實際狀況，分析影響大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接受程度、使用意愿的相關(guān)因素，對于指導(dǎo)中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實踐、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率，真正使其發(fā)揮提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，具有重要的價值與實踐意義。這正是本文研究的基本出發(fā)點和立足點。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認知與利用情況的現(xiàn)狀調(diào)查
1.調(diào)查方法
本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法進行匿名抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷題目共35道，以封閉性問題為主。整套問卷主要由四部分組成――基本認知與利用情況、兩種教學(xué)模式的對比、校內(nèi)資源利用情況研究和慕課專題。
本調(diào)查在武漢紡織大學(xué)各學(xué)院隨機抽取學(xué)生，取樣時兼顧學(xué)生的性別、年級、專業(yè)性質(zhì)等方面的分布，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷445份，有效率89%。考慮到武漢紡織大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的實際建設(shè)利用情況，調(diào)查對象未包括大四學(xué)生。
2.主要調(diào)查結(jié)果
（1）基本信息
調(diào)查對象的專業(yè)性質(zhì)包括理、工、社、藝四大類，分布比例如圖1所示。男女生比例約為2：5，大一學(xué)生為136人，占總?cè)藬?shù)的30.56%，大二學(xué)生為223人，占總?cè)藬?shù)的50.11%，大三學(xué)生86人，占總?cè)藬?shù)的19.33%。
（2）學(xué)生對兩種教學(xué)模式的認知情況的比較
有36.62%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)枯燥乏味且課堂效率低下，31.87%認為它忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性且針對性不強，27%認為它無法因材施教。同時，分別有35.34%、32%、29.99%的學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)模式具有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍、師生能夠面對面及時互動、便于管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等優(yōu)點。
30%左右的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有師生之間不能及時面對面雙向交流互動溝通、教師的主導(dǎo)地位被忽視等缺點。分別有35.64%、32.48%、29.41%的學(xué)生認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、集中優(yōu)秀教師進行大面積教學(xué)等優(yōu)點。
超過70%的學(xué)生認為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端；只有37.75%的學(xué)生更傾向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
（3）基本認知與利用情況
關(guān)于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本認知情況，樣本中大部分學(xué)生（91.24%）聽說過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如慕課、公開課、網(wǎng)絡(luò)圖書館等），通過師生或朋友推薦途徑了解到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的占絕大多數(shù)，社交媒體和網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑所占比重也不可小覷，兩者合計占比超過一半，如表1所示。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用程度，68.54%的學(xué)生利用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其利用時長分布不一，如圖2所示。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用渠道方面，調(diào)查顯示，通過公開課網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站渠道利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分別占29.36%和26.25%。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用目的及效果，71.92%的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)進行專業(yè)與綜合學(xué)習(xí)，其中有37.57%會進行專業(yè)學(xué)習(xí)，19.17%學(xué)習(xí)技能類知識。86.29%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助，74.61%對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。接近40%的學(xué)生與親朋分享過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用障礙方面，45.04%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別存在問題。另外，27.94%的學(xué)生信息檢索能力不強，20.89%的學(xué)生遇到了網(wǎng)絡(luò)訪問速度慢的問題。
（4）對校內(nèi)資源認知與利用情況
低于一半的學(xué)生聽說并利用過武漢紡織大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，超過一半的學(xué)生對其質(zhì)量與形式不滿意，超過85%的學(xué)生認為其互動性（特別是師生互動）不強，超過75%的學(xué)生認為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不豐富而且形式單一。
（5）對慕課的認知與利用情況
調(diào)查顯示，有31.35%的學(xué)生聽說過慕課（MOOC），了解途徑包括師生或朋友推薦、學(xué)校推廣、網(wǎng)絡(luò)推廣等，分別占40%、27.63%、26.97%。超過36%的學(xué)生知道中國大學(xué)MOOC平臺，超過26%的學(xué)生知道Coursera，30%的學(xué)生知道edX和Udacity，7%左右的學(xué)生還知道其它平臺，而利用過MOOC的學(xué)生有40%。其中，超過60%的學(xué)生喜歡慕課平臺的學(xué)習(xí)方式，超過一半的學(xué)生愿意分享自己知道的慕課平臺與慕課課程，超過70%的學(xué)生對證書有興趣。他們對MOOC學(xué)習(xí)體驗的印象主要包括：學(xué)習(xí)過程輕松自由、學(xué)習(xí)氛圍強、課程資源豐富等，同時也有接近30%的學(xué)生認為部分慕課課程只是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化，存在諸如部分教師教學(xué)方式落后、慕課課程評分方式存在爭議（特別是對同伴互評有爭議）、部分慕課課程知識體系不完善、教師安排欠妥當(dāng)?shù)葐栴}，需要改進。
四、調(diào)查結(jié)果的分析與解釋
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中開始扮演重要角色
從本次調(diào)查結(jié)果來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為信息消費產(chǎn)品已成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中不可或缺的消費品，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到學(xué)生的日常生活行為當(dāng)中，學(xué)生作為信息消費者，信息消費品的消費比例已經(jīng)不可忽視。從機會成本角度看，學(xué)生放棄部分休閑時間而參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機會成本并不高。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演重要角色的原因之一。
2.大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑有待改善
從信息傳播路徑角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳播路徑主要是社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣。而大學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要途徑是師生或朋友推薦（43.80%），這是一種口碑式的傳播路徑，大學(xué)生自主通過社交媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣等途徑了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尚不明顯。但是，相對于口碑式的獲取途徑，其它途徑所占比重也不小，只是不明顯。所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)如何自主獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，了解信息傳播路徑等相關(guān)知識以增強獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力。
3.大學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的獲取主要是通過信息檢索，面對數(shù)量眾多且龐雜、質(zhì)量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如何進行信息檢索與資源甄別是許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時遇到的重要問題?？梢姡髮W(xué)生的信息檢索及甄別能力并不強。所以，大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)信息檢索方面的知識，增強信息篩選與甄別能力，進而提高學(xué)習(xí)與科研能力。
大學(xué)生篩選信息多是借助搜索引擎或是口碑，而它們具有協(xié)同過濾的特征。這一方面對學(xué)生檢索到需要的信息有很大幫助，另一方面又會導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注需要的信息，強化固有的觀念與意識。
研究表明，在使用互聯(lián)網(wǎng)搜索之后，人們可能會產(chǎn)生“掌握知識”的錯覺，從而對自己的能力產(chǎn)生過高的估計。[12]也有相關(guān)研究表明，互聯(lián)網(wǎng)上的信息檢索正在改變?nèi)藗兊乃季S方式，我們所記住的只是找到信息的方法，而對知識本身的記憶則隨之減少。[13]這也提醒學(xué)生，在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時不要過分依賴搜索引擎，以免因路徑依賴導(dǎo)致選擇面窄，無法獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。
4.大學(xué)生的資源分享意識不高
調(diào)查結(jié)果顯示，只有接近40%的大學(xué)生與親朋分享過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，說明學(xué)生分享力度不夠，在社交媒體上關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗的交流內(nèi)容不多，不利于構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)良性循環(huán)。
學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗分享有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一般是免費且易得的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)對于終身學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。從這個意義上來說，目前學(xué)生的資源分享意識不高，不利于終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，學(xué)生應(yīng)該提高分享意識。
5.大部分學(xué)生喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式
調(diào)查結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助，超過74%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式豐富，類型多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識生產(chǎn)提供了一個無限且富有趣味的平臺，它讓及時交流成為可能，有利于知識火花的碰撞與燃燒。這是大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己有幫助并且喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的一個重要原因。
6.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的接受傾向不明顯
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然具有學(xué)習(xí)者能夠自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以最大限度利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來集中優(yōu)秀教師進行大面積教學(xué)、學(xué)習(xí)不受時空限制等優(yōu)點，但是學(xué)生對其接受程度還不明顯。前面已經(jīng)提到，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別與檢索能力不強，這在一定程度上阻礙了網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的推廣。
目前的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，是一個以“內(nèi)容為主體”的弱互動平臺。在以“內(nèi)容為主體”的弱互動平臺中，學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)多是出于興趣，雖然興趣對學(xué)習(xí)很重要，但是由于沒有強關(guān)系給予的約束，學(xué)生不容易堅持下來。這可能是目前大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的傾向不明顯的一個原因。
7.學(xué)生對校內(nèi)資源認知與利用有待提高
從用戶體驗角度分析可知，學(xué)生對校內(nèi)資源的認知與利用的體驗并不好，這很大程度上不在于學(xué)生的認知與利用能力。其原因一方面在于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的力度還不夠好，需要加大建設(shè)力度，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性；還在于學(xué)校的新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn)與信息檢索課程學(xué)習(xí)效果不是太佳，需要及時保證效果。另一方面，還在于學(xué)生未能很好地利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。所以，學(xué)生需要提高對校內(nèi)資源的認知與利用能力。
五、相關(guān)政策建議
2015年5月教育部出臺《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），已經(jīng)開始從制度層面推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。加強大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認知與利用程度的必要性已無需贅述，但本文的調(diào)查結(jié)果也反映出大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認知與利用狀況并不容樂觀，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面還存在著諸多障礙。高校作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的供給方，應(yīng)當(dāng)在資源建設(shè)與管理過程中堅持需求導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認知特點和實際需求進行資源優(yōu)化和管理改進，以提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率。
1.積極加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與優(yōu)化
學(xué)校應(yīng)響應(yīng)教育部意見，積極建設(shè)與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性。具體措施可包括：建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)與教學(xué)平臺，積極擴充資源，增加專業(yè)學(xué)術(shù)類與應(yīng)試類多媒體教學(xué)資源；積極建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站和App，加大宣傳力度，保證優(yōu)秀資源能夠及時被師生享用；積極引導(dǎo)并推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；[7]加強在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)；鼓勵師生創(chuàng)新，鼓勵教師建設(shè)開發(fā)自己的精品課程，特別是MOOC課程，提高內(nèi)容與授課方式的趣味性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，在做好知識產(chǎn)權(quán)保護的基礎(chǔ)上，積極上傳課程講義或課件。[11]
2.開設(shè)信息檢索類課程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)
學(xué)校應(yīng)該有針對性地進行入學(xué)教育，加強新生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用培訓(xùn)，積極開設(shè)信息檢索類課程或講座，提高學(xué)生信息與科研素養(yǎng)；[14]加強圖書館在信息檢索能力培養(yǎng)過程中的作用；鼓勵學(xué)生通過多途徑獲取知識，提升自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的能力；[15]積極普及知識產(chǎn)權(quán)方面的知識，提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)保護意識。
3.積極探索MOOC學(xué)分認證，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)
武漢紡織大學(xué)從2015年春季學(xué)期開始，已經(jīng)將智慧樹平臺的5門慕課課程作為校公選課，初步進行慕課課程學(xué)分認證的嘗試。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)努力，推進在線開放課程學(xué)分管理制度創(chuàng)新，積極探索校內(nèi)或校際慕課學(xué)分認證，加強從慕課通識類課程學(xué)分認證，到慕課專業(yè)類課程學(xué)分認證，以制度激勵學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
4.成立專門的學(xué)習(xí)和知識研究與管理機構(gòu)
學(xué)?？梢钥紤]建立學(xué)習(xí)研究中心、知識管理中心或在線教育辦公室等機構(gòu)，專門從事大學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究、學(xué)習(xí)效果研究與在線教育資源和知識管理等相關(guān)性研究。
5.積極培育社團組織促進MOOC的發(fā)展與傳播
學(xué)校應(yīng)積極培育社團和組織，鼓勵慕課社團和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等的發(fā)展與創(chuàng)新，給予慕課社團和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織等資金支持和學(xué)分鼓勵，以此推動慕課的發(fā)展傳播和其它類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。
6.引導(dǎo)學(xué)生建立個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生建立基于Web2.0與App的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集、管理、利用、交流與共享。因此學(xué)?？砷_設(shè)相關(guān)課程或講座，讓每個大學(xué)生都建立起基于個人知識庫的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)能力。[16]
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一、引言
教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國高等教育信息化建設(shè)的核心和重要內(nèi)容。在我國早期的教育信息化資源建設(shè)中，總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設(shè)模式，造成現(xiàn)階段信息化共享平臺和資源有效應(yīng)用相對滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應(yīng)用問題，己成為我國高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國當(dāng)前的教育信息化資源遠遠不能滿足師生多樣化教學(xué)活動的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯(lián)網(wǎng)，而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運用到學(xué)習(xí)和工作中，且能夠在區(qū)域中實現(xiàn)教育資源共享，這是區(qū)域教育資源建設(shè)者迫切需要解決的問題。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在建設(shè)區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)方面，國內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設(shè)的“一站式”資源門戶，可通過該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源，該門戶的重要經(jīng)驗是保證資源建設(shè)主體的多樣性，使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機構(gòu)都能積極參與教育資源建設(shè)中來，并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量，該機構(gòu)通過分布式的“資源實體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”方式，將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國高度重視信息化資源建設(shè)和應(yīng)用，采用政府、社會和學(xué)校三位一體的模式，將100家教育機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，英國的建設(shè)經(jīng)驗主要有非行政性的教育資源建設(shè)體制、多元化的建設(shè)資金投入、全面的引導(dǎo)機制和監(jiān)管體制等；新加坡在教育資源建設(shè)方面，實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設(shè)了專門為學(xué)校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務(wù)中心，該中心為開發(fā)和獲取與課程教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團隊、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強大的學(xué)術(shù)研究團隊，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機制。
三、高校教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及師生的需求
自中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）項目實施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵機制，教師日常進行教學(xué)資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應(yīng)用的實施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實現(xiàn)從高校之間的教學(xué)資源共享，首先要確保高校內(nèi)部教學(xué)資源的建設(shè)，努力建設(shè)優(yōu)秀豐富的教育教學(xué)資源，使其內(nèi)容能夠達到精品課程資源的保準，并對內(nèi)容及時更新，唯有如此才能得到其他高校中對教育教學(xué)資源的廣泛認可和使用。要實現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)資源共建共享的標(biāo)準，客觀上要求高校從全局出發(fā)，改變傳統(tǒng)保守的思想觀念，提高認識，站在全國教育教學(xué)資源共建共享的角度，規(guī)劃制定高校教學(xué)資源建設(shè)和共享項目運作的合理性政策，由教育主管部門引領(lǐng)出臺一套完善的具有長效機制的激勵和獎勵政策。通過充分調(diào)動高校各院系以及教務(wù)主管部門的協(xié)調(diào)，在高校各院系的積極建設(shè)共享意識支持下，制定有關(guān)協(xié)作條例并設(shè)置相關(guān)的約束機制和強制力。高校要在教育主管部門相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上，以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源建設(shè)和共享方案，并對院系有關(guān)職責(zé)、任務(wù)和具體要求等做出強制性的詳細的規(guī)定，以規(guī)范全國范圍內(nèi)高校共建共享行為，用政策和規(guī)章制度保障相關(guān)院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢互補的前提下建設(shè)并有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，以避免信息化教學(xué)資源在建設(shè)和共享層面出現(xiàn)無序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。
2.基于數(shù)字化校園實現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。
3.基于因特網(wǎng)實現(xiàn)高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要面向每個參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學(xué)資源，大面積的減少重復(fù)性的資源建設(shè)，提高教學(xué)資源有效應(yīng)用比例，實現(xiàn)資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導(dǎo)，制定并實施行之有效的激勵措施和資源共享獎勵機制。
4.高校之間的資源共享模型設(shè)計
通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對高校信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學(xué)資源共享平臺需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機構(gòu)部門負責(zé)研發(fā)和規(guī)范，他們?nèi)珖黝惛咝５馁Y源共享信息，并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的鏈接，推薦并評比優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源庫。同時，根據(jù)資源的分類進行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學(xué)資源，享有最高權(quán)限，高校共享資源，以提高資源有效應(yīng)用率。該共享平臺應(yīng)具備高校師生認證服（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第209頁）務(wù)、索引目錄管理服務(wù)和教育信息資源共享服務(wù)等。
5.通過行政和補償手段，保障數(shù)字教學(xué)共享資源建設(shè)的順利進行
為了全面提高高校參與資源庫建設(shè)和共享的積極性，保證參與共享建設(shè)各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進行收益?？刹扇〉闹饕胧┱深A(yù)與市場導(dǎo)向相結(jié)合，其中政府干預(yù)主要是教育主管部門通過行政命令和建設(shè)資金補貼這兩種措施來調(diào)整高校群體參與共建共享活動取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從五個角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺提供理論和實踐支持。
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資源,是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總和。課程資源,是指在學(xué)校教學(xué)過程中,支持教與學(xué)的所有資源,即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息,包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。具體表現(xiàn)為教科書、練習(xí)冊、活動手冊和作業(yè)本,也包括實驗和課堂演示時所使用的實物,還包括錄像、軟件、網(wǎng)站、電子郵件、圖書館、電教室、教師等大量可利用的資源。信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認知、情感和交流工具。
課程資源從何而來?一是靠教師自己親自動手制作,二是通過各種渠道購買、收集或加工別人的教學(xué)資源,為自己的教學(xué)所用。在獲取和使用他人素材資源的時候,一定要遵紀守法,健康使用。我認為,積累資源除了自己制作外,還可從以下方法和途徑兼收獲取。
一、從網(wǎng)絡(luò)中獲取
網(wǎng)絡(luò)是一個資源大倉庫。常見的文字素材、圖形素材、動畫素材、音視頻素材等大多都可以從網(wǎng)上獲取,平時在上網(wǎng)過程中看到與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容就及時下載。
網(wǎng)絡(luò)雖然能帶給我們大量的信息,但有的網(wǎng)站內(nèi)容低劣,一定要選擇健康、正規(guī)的網(wǎng)站,并且學(xué)會健康使用,資源共享。
網(wǎng)站內(nèi)容豐富。可以說凡所應(yīng)有,無所不有。 網(wǎng)站所有內(nèi)容都是老師們上傳的自己的作品,你上傳了自己原創(chuàng)的各種資源,網(wǎng)站會依據(jù)質(zhì)量給你相應(yīng)的點數(shù),你就可以用點數(shù)下載他人的資源,真正達到資源共享,互利互惠。
我常把自己制作的課件、教案、理論文章、經(jīng)驗所得等上傳給網(wǎng)站,從中獲益匪淺,獲得了很多寶貴的資源,也從他人處受到了很大啟發(fā),對自己的教學(xué)起到了很好的幫助作用。所以健康地利用網(wǎng)絡(luò),養(yǎng)成一個習(xí)慣,對教學(xué)會有很大幫助。
二、從書報雜志中獲取
優(yōu)秀的書報雜志是資料的精華,并且緊跟時代。我每年都訂閱一些書報雜志,《語文教學(xué)通訊》《語文報》,是業(yè)務(wù)方面的;《讀者》是文學(xué)方面的;《特別關(guān)注》是實事和社會各個層面的,等等,這些對教師業(yè)務(wù)水平的提高和文學(xué)修養(yǎng)的增強有非常大的幫助。
三、從教學(xué)研討中獲取
各人方法不同,所以教學(xué)研討是獲得教學(xué)方法這一資源的很好途徑,“寸有所長,尺有所短”,只要發(fā)現(xiàn)別人一個閃光點,就要想辦法化為自己的,使自己多一點能力,多一些技巧。個人的力量的有限的,群體智慧才是無窮的,它能使我們的工作更有成效,少走很多彎路。因此我們要經(jīng)常開展和參加教研活動,要重視和大家一起探討文本的解讀和教學(xué)方法以及心得體會,有些自己根本考慮不到的角落,互相切磋后會挖掘得很到位,這里有非常難得的教學(xué)資源。
四、從學(xué)生中獲取
學(xué)生身上有很多無形的資源,如對某些問題的理解思路,對某些話題的興趣程度,對某些做法的好惡,等等。要用心積累下來,最好的方法是做教學(xué)反思或心得體會筆記,這有利于以后的工作。
課堂教學(xué)的效果與對學(xué)生的管理密不可分,所以管理方法也可以作為資源積累,更好的服務(wù)于以后的教學(xué),工作筆記要做好。 另外,學(xué)生的一些習(xí)作、某方面突出的成績也是資源,用身邊人、身邊事進行教育管理,比談名人偉人的效果要好得多。
五、從生活中獲取
葉圣陶老先生說“天地閱覽室,萬物皆書卷?！闭Z文資料是寬泛的。日常生活中就可以獲取,街上的牌匾、廣告、吆喝等等,都要留意觀察。在電視中也能獲取,特別是新聞、《百家講壇》等一類節(jié)目,不僅自己要看,還要鼓勵學(xué)生看,和學(xué)生常常交流所看心得體會,容易引起他們的興趣。生活是寬廣的,生活的資源自然也是廣闊的,從生活中搜集教學(xué)資源也是重要的一部分。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)；教育信息化；分析；建議
一、引言
教育信息化是實現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展和教育均衡發(fā)展的重要舉措。它是全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和途徑。這對教學(xué)設(shè)備相對落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)來說，教育信息化更是重中之重。雖然經(jīng)過多年的現(xiàn)代化建設(shè)與改革，該地區(qū)的中小學(xué)建設(shè)了機房和多媒體教室，并開設(shè)課程逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微機操作，使學(xué)校信息化建設(shè)得到了一定程度發(fā)展，從目前的整體情況來看，已初具規(guī)模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化來說，筆者認為僅僅是拉開序幕，任重而道遠。
二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析
在研究過程中，首先在青海大通地區(qū)（4鄉(xiāng)4個初級中學(xué)）范圍內(nèi)、選擇遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校、青山鄉(xiāng)中心學(xué)校、青林鄉(xiāng)中心學(xué)校及西山鄉(xiāng)中心學(xué)校，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷185份，就對該地區(qū)整體信息化教育普及與發(fā)展過程進行調(diào)查。下面對收回的有效問卷（185份）進行分析：
（一）對四個中心學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況分析
名稱遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校青山鄉(xiāng)中心學(xué)校青林鄉(xiāng)中心學(xué)校西山鄉(xiāng)中心學(xué)校衛(wèi)星、校園教學(xué)教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用計算機機房6個機房5個機房6個機房4個機房多媒體教室12個10個11個8個電子白板10個教室5個教室8個教室5個教室
（二）信息化環(huán)境建設(shè)對教學(xué)需要的滿足程度
項目滿足程度完全滿足20%基本滿足25%不能滿足45%遠遠不能滿足55%
從以上表格中看出，西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)還比較落后，在訪談中了解到學(xué)校有1100名左右學(xué)生，生機比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數(shù)量遠遠不能滿足教學(xué)；僅有20%的教師認為硬件環(huán)境建設(shè)完全滿足教學(xué)需要，近55%的教師認為遠遠不能滿足教學(xué)需要。所以，信息化環(huán)境建設(shè)對民族地區(qū)而言還有待于加強。
（三）教師獲取教學(xué)資源的途徑及利用情況
項目獲取及利用率校園網(wǎng)教學(xué)資源10%Internet獲取資源60%教育教學(xué)資源專門網(wǎng)站45%多媒體教學(xué)光盤等電子資源40%行政部門的教育信息網(wǎng)10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過Internet搜索教學(xué)資源的占60%，到教育資源類專題網(wǎng)站查找教學(xué)資源的占45%，利用多媒體教學(xué)光盤等電子資源的占40%，顯而易見，互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，學(xué)校在這方面應(yīng)該加強建設(shè)。
（四）在新課標(biāo)推進下，各學(xué)科教師最希望獲取教學(xué)資源
項目獲取及利用情況
新課標(biāo)理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學(xué)個案45%課程整合的案例20%名師在線指導(dǎo)25%其它方式25%
從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開發(fā)與利用，提倡開展綜合實踐活動課程，但教育資源短缺，實際上嚴重制約著這些工作的正常開展。如圖5所示，在新課程推進過程中，學(xué)科教師最希望獲得的教學(xué)資源中，與新課程配套的相關(guān)素材占70%，課程整合案例占據(jù)20%，新課程改革理念占48%?？梢?，教師們在新課程推進中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。
（五）影響教師獲得教育教學(xué)資源的主要障礙
項目獲取及利用情況網(wǎng)絡(luò)條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學(xué)資源與教材不配套45%優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)量少30%教師備課機不夠28%其它10%
從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數(shù)量太少、資源質(zhì)量差在影響教師獲得教育教學(xué)資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來是網(wǎng)絡(luò)條件不具備、教師備課機不夠等。在訪談中西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的一位老師這樣說：“我們學(xué)會了操作計算機，也學(xué)會了從網(wǎng)上下載資料，剛開始積極性很高，經(jīng)常從網(wǎng)上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網(wǎng)找了。”
三、對策建議
通過研究分析，青海大通農(nóng)村地區(qū)的教育信息化在軟硬件建設(shè)、教育觀念、信息技術(shù)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)及設(shè)備管理等方面存在許多困難和問題。這些問題極大地影響著教育信息化促進教育均衡發(fā)展。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)必須探索出適合本地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育和學(xué)校實際情況的信息化發(fā)展道路，不能照搬照抄發(fā)達地區(qū)和省會城市中小學(xué)的方式和經(jīng)驗；否則，就會造成軟硬件設(shè)施閑置和資金浪費，影響學(xué)校的發(fā)展。為解決以上的問題，筆者認為抓好以下幾個方面的工作：
（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍
只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要充分認識教育信息化的重要性與必要性，學(xué)校的各項工作才會有活力，才能營造一個良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策來調(diào)動信息技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性，推動學(xué)校的信息化建設(shè)。學(xué)校上級部門領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在日常工作學(xué)習(xí)中，成為應(yīng)用信息技術(shù)的帶頭人，做到“領(lǐng)導(dǎo)清障搭臺，教師表演技能”。
（二）增加軟硬件資源建設(shè)的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設(shè)資金這一瓶頸問題，當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T制定一些扶持優(yōu)惠政策。加大專項資金向?qū)W校投資力度，同時，學(xué)校也要解放思想、拓寬辦學(xué)思路，爭取一些項目資金向?qū)W校傾斜，還要加強與企業(yè)合作籌資，吸納社會資金，讓教育信息化面向校園的同時，面向社會，互惠互利，實現(xiàn)雙贏，來促進農(nóng)村地區(qū)的教育均衡發(fā)展。
（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐平臺。學(xué)校應(yīng)該采取Linux和NC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心來管控教育教學(xué)中軟硬件資源，軟資源都在NC服務(wù)器運行，有利于維護初始投資硬件資源，并延長終端機的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護強度。這樣，對農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)的信息化遠程教育和教育均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的社會價值。
（四）積極調(diào)動教師開發(fā)教學(xué)資源的積極性。開發(fā)教學(xué)資源是運用信息技術(shù)手段改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。尤其是經(jīng)濟比較落后的農(nóng)村民族地區(qū)的中小學(xué)，由于缺乏因地制宜的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，更應(yīng)該調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵和支持教師們制作教學(xué)課件和開發(fā)教學(xué)軟件。為此，其一，有效激勵制度制定，調(diào)動廣大教師開發(fā)教學(xué)軟件的積極性；其二，制定軟件開發(fā)機制和質(zhì)量標(biāo)準；其三、建立教學(xué)資源研發(fā)基地，保障資金、合作開發(fā)、重在實用；其四、依托地區(qū)高校（西北民族大學(xué)、青海師范大學(xué)）的科研力量開發(fā)適合的教學(xué)多媒體教學(xué)軟件。
（五）加強師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計劃，聘用高學(xué)歷和專業(yè)技能強白領(lǐng)人才從事教育教學(xué)工作，來加強學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教師的培訓(xùn)模式；鼓勵教師提高學(xué)歷教育的進修和培訓(xùn)，開展有的放矢的校本培訓(xùn)；組織開展學(xué)校之間教學(xué)觀摩活動，進行具體的教學(xué)案例培訓(xùn)等教學(xué)研討模式，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力。
（六）加強課程與信息技術(shù)的深度融合。信息技術(shù)與課程融合是一項系統(tǒng)工程，將信息技術(shù)和課程置于同一系統(tǒng)中來思考信息技術(shù)與課程融合的方法，既需要考慮整個系統(tǒng)，又需要考慮到系統(tǒng)中的各個要素，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，才能進行全方位的、全面的融合。信息技術(shù)與課程融合系統(tǒng)圖如圖1所示。
四、結(jié)束語
總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農(nóng)村民族地區(qū)在教育信息化建設(shè)與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，而信息技術(shù)應(yīng)用在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用、有力推動著教育信息化的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機遇并存。當(dāng)今社會，教育公平與均衡發(fā)展是當(dāng)下教育的主題和基本價值，只要緊緊抓住教育信息化實現(xiàn)教育均衡發(fā)展這一有利途徑，結(jié)合各學(xué)校的實情調(diào)查研究，科學(xué)決策和有利保障機制（國家經(jīng)濟投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門、學(xué)校和社會力量三方面的通力協(xié)作，只有實現(xiàn)了教育公平與均衡發(fā)展，才能促進社會公平、和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展。（作者單位：西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）
基金項目：本論文是西北民族大學(xué)研究生處資助的科研創(chuàng)新項目，項目編號：ycx14082。
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二、構(gòu)建小學(xué)語文個人教學(xué)資源庫的思路
1.以教材為基礎(chǔ)，建立資源庫目錄分類
科學(xué)的分類是有效地管理和使用教學(xué)資源庫的前提，也是教師建立資源庫的基礎(chǔ)。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》依據(jù)資源素材類型將教育資源分為以下九種類別：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引。然而，就個人教學(xué)資源庫的構(gòu)建而言，可將這些分類作為子目錄歸于兩大文件夾之中：年級教學(xué)資源庫和通用資源庫（具體子目錄如下圖所示），努力做到層次分明、格式統(tǒng)一、內(nèi)容詳盡。這樣的文件夾便于以后的使用和查找。
2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，收集各種教學(xué)資源
目前，網(wǎng)上教學(xué)資源無限豐富，創(chuàng)建個人教學(xué)資源庫自然要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的途徑很多，如搜狐、網(wǎng)易、新浪等大型門戶網(wǎng)站；中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國K12網(wǎng)等教育網(wǎng)站；百度、Google等通用搜索引擎；hao123、5566、2345等通用網(wǎng)址導(dǎo)航；電子雜志、博客等搜索功能。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得所需資源后，經(jīng)過處理保存到相應(yīng)的目錄中。在收集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，如何對現(xiàn)有資源進行整合加工，增值原有資源，對語文教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。這也是小學(xué)語文教師在數(shù)字化環(huán)境下提升個人綜合素質(zhì)的方向。
3.以蘇教版為基礎(chǔ)，涵蓋多種教材版本
全國各地使用的小學(xué)語文教材版本很多，網(wǎng)絡(luò)教案試題等版本自然也很多。因此，在構(gòu)建個人教學(xué)資源庫的時候，應(yīng)按照語文學(xué)科教學(xué)的特點，在本地所用的蘇教版教材基礎(chǔ)上，博采眾長，及時吸納其他主流教材版本的同步資源。資源庫的生命力在于更新，所以，要加強對教學(xué)資源庫的更新管理。
三、構(gòu)建小學(xué)語文個人教學(xué)資源庫的意義
1.有利于改變教學(xué)理念，提升教師綜合能力
首先，信息時代，學(xué)生獲取信息的來源多樣性要求教師必須改變課堂上傳統(tǒng)的講解說教。教師個人教學(xué)資源庫的構(gòu)建能夠在教師進行課程設(shè)計時提供典型而又有操作性的各種資源，大量的各種形式的教學(xué)資源無疑能夠激發(fā)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力。其次，構(gòu)建教師個人資源庫還要求構(gòu)建者要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。這需要教師能夠熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必用的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計和制作課件的能力。再次，個人教學(xué)資源庫的構(gòu)建要求教師注意平時積累。教師通過多種途徑獲取的信息越多越好，無論是上網(wǎng)搜尋信息，還是閱讀有關(guān)紙質(zhì)材料，都需要教師及時發(fā)現(xiàn)那些隱含的信息，這是對教師分析和判斷能力的鍛煉。此外，教師還要不斷提高對已有資源的整合能力，對所獲得的信息進行創(chuàng)造性地策劃、再加工。
2.有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)與課程整合是我國本世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
整合的三個基本點是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。⑵對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀。信息技術(shù)與課程整合都給課程資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品。還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。這就要求教師要與時進、提高自己對課程資源的獲取、篩選、開發(fā)和整合能力。在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，一切是為了學(xué)生的學(xué)、以信息技術(shù)為輔助工具、以研究性學(xué)習(xí)為途徑；以各學(xué)科為載體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)下的課程資源獲取
信息技術(shù)下教學(xué)資源的獲取途經(jīng)大體可分為以下幾種：利用原有的各種教學(xué)資源，遠程教育資源、自主開發(fā)必要的教學(xué)資源或購買商品化教育資源。原有的各種教學(xué)資源可在圖書館、科技館、博物館、鄉(xiāng)土資源等方面獲取?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可在綜合性門戶網(wǎng)站、專業(yè)性門戶網(wǎng)站、個人或機構(gòu)的教育網(wǎng)等網(wǎng)站獲取。
大量的網(wǎng)絡(luò)資源，提供的各種服務(wù)功能，可以很方便地收集大量包含有教育信息的資源。例如，教學(xué)中需要的多媒體資料、多媒體課件、學(xué)科教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)、各種問題的解答等等。
四、學(xué)科整合與信息技術(shù)應(yīng)用模式
幻燈、投影、錄音、廣播、計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體；特別是當(dāng)代多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式是教師運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動形象的場景。激起學(xué)生以深刻的印象。促進學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對不同層次的學(xué)生提供不同形式的教學(xué)，不受時間和空間的限制。
所謂整合就是根據(jù)學(xué)科需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具，使其有機地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
五，學(xué)科整合的誤區(qū)
現(xiàn)實中，有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。
以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，重在其實用價值，并非其技術(shù)含量的高低。如在教學(xué)課件的制作中，使用簡單軟件即可完成的課件就沒有必要采用其他更高級的軟件，只要達到預(yù)期的效果即可。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使資源共享。但在實際應(yīng)用中，有的教師制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的高科技，認為軟件越高級，會的人越少越好。把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽，其實，這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
做為教師的我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心而制作的課件。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，
在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是來不及，因為信息的轉(zhuǎn)化非常快，不少學(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違。
六、重視整合的具體實施
教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
語文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著無數(shù)可以利用的口語交際教學(xué)資源。在實際的教學(xué)中，教師可以利用不同的教學(xué)資源采取多樣化的教學(xué)設(shè)計。
在課內(nèi)，可以將口語交際教學(xué)與閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣有利于口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等于把口語交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發(fā)學(xué)生說的欲望，提高口語交際能力。
在課外，加強交際活動的指導(dǎo)，把教學(xué)的觸角延伸到學(xué)生熟悉的生活當(dāng)中，根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學(xué)內(nèi)容，對諸多的課外教學(xué)資源加以篩選以確保其教學(xué)價值的體現(xiàn)。在合理整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源時，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關(guān)鍵問題關(guān)鍵時刻給予必要的點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生從自身的體驗中增長能力。
二、開辟多元化、開放化的口語交際教學(xué)新途徑
縱觀目前有限的語文口語交際教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)途徑僅局限于：朗讀、復(fù)述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語文教材，活動的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴重忽視了口語交際教學(xué)的生活性、實踐性的特點。我們的教學(xué)必須在一種開放性、實踐性很強的環(huán)境中進行。如何才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開辟出多元化、開放化的教學(xué)新途徑呢？
1.開設(shè)專題調(diào)研模式。從專題調(diào)研的流程來看，研究性專題一般包括以下幾個過程：了解課程內(nèi)容，確立研究課題；設(shè)計調(diào)研方案，編寫開題報告；搜集獲取資料，開展訪問調(diào)研；完成總結(jié)研究，進行成果答辯。與之相適應(yīng)的口語交際教學(xué)可以設(shè)置如下流程：確立課題，進行方案討論；編寫開題報告；組織調(diào)研訪問；開展成果答辯。開設(shè)專題形式的調(diào)研活動，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力，同時也大大提高了口語交際能力及其他各方面相應(yīng)的能力。
2．開設(shè)訪談、座談?wù){(diào)查模式。訪談和座談具有雙向性和多向性，無論是訪談、座談?wù)哌€是訪談、座談對象，他們都需要在口頭語言上做出相應(yīng)的回應(yīng)，并需要一定的評價能力。因此，開展訪談、座談活動也是有效促進口語交際教學(xué)的一個有效途徑，具體操作步驟如下：為訪談、座談做準備；選擇訪談、座談對象，獲取相關(guān)背景材料；準備提問方式（基本內(nèi)容型提問、追蹤型提問、封閉型提問、開放型提問、中立型提問、導(dǎo)向型提問）、錄音、錄像方式或筆記方式；進行訪談、座談活動；對訪談、座談結(jié)果進行分析總結(jié)。教師可以組織學(xué)生定期對某些對象進行訪談、座談，在訪談、座談過程中提高學(xué)生的口語交際能力和獲取信息的能力。
3．開設(shè)主題辯論模式。主題辯論不同于課堂上的小組討論，教師鼓勵學(xué)生從廣泛的社會生活中選取感興趣、有辯論價值的主題，題目的選擇可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學(xué)實踐問題所引發(fā)去探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的整合中得到再認識；可以從學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的實際問題入手，上升到理論層面進行探討；也可以由書本知識向?qū)W生的社會生活、家庭生活拓展，讓書本知識在生活中獲得新的生長點。如當(dāng)前的社會熱點問題：金融危機、世界和平、環(huán)境氣候、人口增長、各種突發(fā)的災(zāi)害、人與自然、人與社會等等，教師要鼓勵學(xué)生廣泛搜集，認真篩選。具體操作步驟如下：搜集信息確定題目發(fā)現(xiàn)問題分析評價問題解決問題。
4．開設(shè)多樣化的校本模式。各個學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢教學(xué)資源，采取校本課程的形式，開展多樣化的口語交際教學(xué)。如對對聯(lián)、角色表演、木偶劇、啞劇、課題會、成果答辯會、個人作品展、現(xiàn)場影評、口頭報告、學(xué)做主持人、會議采訪、模擬記者招待會，等等。
“角色表演（戲劇表演）”：教師根據(jù)實際教學(xué)情況的需要，將課本上的戲劇搬到生活中的舞臺上，讓學(xué)生盡情表演舞臺劇，嘗試各種不同角色的挑戰(zhàn)。表演過程中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進行角色反串，適當(dāng)運用手勢語和姿體語言增強表演效果。最后還要給出評價性的建議，來進一步完善表演內(nèi)容。
“現(xiàn)場影評”：教師根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)播放一些有教育價值的影視作品，組織學(xué)生認真觀看，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一個角度進行點評，讓同學(xué)們各抒己見、暢所欲言，他們可以對自己所選擇的角度進行分析闡述，并給出點評意見，之后在全班交流。對影視作品的現(xiàn)實意義和社會價值給予準確定位，在提高學(xué)生口語表達能力的同時完成思想教育。
三、開發(fā)口語交際教學(xué)的新手段
語文教師要適應(yīng)口語交際教學(xué)的新要求，根據(jù)自己所在學(xué)校的實際情況，學(xué)會運用各種新的教育技術(shù)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，合理選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)，正確使用各種教學(xué)儀器，利用現(xiàn)代化的教育媒體來進行口語交際教學(xué)活動的創(chuàng)新，不斷增強課堂活動的生動性和多樣性。如何利用和開發(fā)教學(xué)的新手段，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)與口語交際教學(xué)進行實踐的整合，提高口語交際課堂對多媒體等技術(shù)的利用率呢？具體設(shè)想如下：
1．通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等，充分激發(fā)學(xué)生說話的欲望和興趣。
一、引言
面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設(shè)立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
針對區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)用，國內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標(biāo)成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經(jīng)驗包括資源建設(shè)主體的多樣化，使各類組織、行業(yè)機構(gòu)都積極參與教育資源建設(shè)；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設(shè)，采取了政府、社會和學(xué)校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設(shè)經(jīng)驗包括非行政性的建設(shè)體制、多元化資金投入、完備的引導(dǎo)和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發(fā)和獲取與課程目標(biāo)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設(shè)置了專門的服務(wù)中心用于學(xué)校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達國家開始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標(biāo)，展開評估。（5）國內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設(shè)模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設(shè)中推廣；資源建設(shè)關(guān)注與區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開始發(fā)揮指導(dǎo)作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設(shè)等功能的區(qū)域門戶等。
隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團隊、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強大的學(xué)術(shù)研究團隊，
并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機制[6]。
三、信息化影響因素現(xiàn)狀
1、信息資源獲取方式分析
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。
2、高校教師需求方面分析
自中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）項目實施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵機制，教師日常進行教學(xué)資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。
四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對策
1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入
優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負著重要的使命，主要體現(xiàn)在對教育信息化資源建設(shè)的長期投入。美國的遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實施了“因特網(wǎng)”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡(luò)遠程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。
2、基于數(shù)字化校園實現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。
3、高校之間的資源共享模型設(shè)計
從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機構(gòu)，使得已有的遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內(nèi)建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對學(xué)科、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個全方位的把握。主要職責(zé)有三個層面：第一，負責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺，做好服務(wù)和后續(xù)維護工作。
本文從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺提供理論和實踐支持。
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一、教學(xué)資源的界定及選擇標(biāo)準
教學(xué)是師生共同參與，以促進學(xué)生發(fā)展為目的的活動。在這個活動過程中，如何合理配置、和諧調(diào)控，以及有效地利用教學(xué)資源是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于教師“創(chuàng)造性地進行教學(xué)”和學(xué)生“主動、富有個性”地進行學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。對于教學(xué)資源的界定，有專家認為，廣義的教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)的基本因素，是教學(xué)系統(tǒng)中支持整個教學(xué)過程達到一定目的、實現(xiàn)一定功能的各種資源，包括以具體物質(zhì)作為支撐的物化資源和以無形物質(zhì)為依托的非物化資源，如學(xué)校設(shè)施、圖書資源、教師的師德等。狹義的教學(xué)資源則主要指教學(xué)過程中的物化資源。我們認為，教學(xué)資源的內(nèi)涵會隨著社會的發(fā)展而日趨豐富，因為教學(xué)是一個復(fù)雜的社會活動系統(tǒng)，可供教學(xué)活動利用的一切事物，物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、校外的、有形的、無形的均可說是教學(xué)資源。但是，面對繁雜的教學(xué)資源，作為教師應(yīng)該如何進行篩選呢？有學(xué)者認為，從教育哲學(xué)的角度來看，教學(xué)資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會發(fā)展的需要和進步方向；從學(xué)習(xí)理論的角度來看，教學(xué)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求；從教學(xué)理論的角度來看，教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。
二、選擇原則
（一）靈活、多樣性
PYP探究過程中，為使探究更有成效，教師必須注重資源的靈活性和多樣性。結(jié)合主題任務(wù)及學(xué)生的實際特點，我們試圖尋找不同類型的資源以更好地促進學(xué)生對主題的理解，并激發(fā)學(xué)生的興趣。針對不同的主題，我們廣泛搜集資料并開發(fā)資源，盡量不拘泥于某一類型，避免呆板模式。如在“我們?nèi)绾伪磉_自己”中，選取了音樂、電影、戲劇視頻等促進學(xué)生對藝術(shù)形式的了解；在做關(guān)于水的主題時，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進北京節(jié)水館親身體驗；在做關(guān)于社區(qū)的主題時，我們和學(xué)校部門進行溝通，鼓勵學(xué)生進行調(diào)查采訪；在探究“我們是誰”中，我們則主要通過小故事這一形式使學(xué)生建立對榜樣信念和價值觀的理解。這些靈活多樣的資源和形式使得探究過程變得更為有效和生動有趣。挖掘校內(nèi)校外、圖書網(wǎng)絡(luò)、教師家長的資源，靈活運用到PYP探究課堂中也是我們一直努力的方向。
（二）趣味性
教學(xué)資源必須具有趣味性，能吸引學(xué)生主動探究。保證資源的趣味性需要考慮符合學(xué)生的年齡和心理特點。不同年齡段的學(xué)生興趣點不一樣，適合他們的資源也不一樣。例如低年級學(xué)生傾向于以直觀的方式獲取知識，因此可觸摸的、圖文并茂的資源類型更能引起他們的興趣。高年級渴望更加豐富的知識，就需要提供給他們更有深度和挑戰(zhàn)性的資源，才能引起他們的探究興趣。
（三）相關(guān)性
資源的相關(guān)性在這里有兩個方面。一是要與主題相關(guān)，PYP的主題探究模式要求各科知識之間在主題中融合，那么所選取的教學(xué)資源就應(yīng)該盡量與主題相關(guān)，并能從中獲取各領(lǐng)域的知識。二是要與學(xué)生的生活相關(guān)。學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)該是真實的，是為他們走入真實世界作準備，因此我們所用的教學(xué)資源也應(yīng)該貼近學(xué)生的真實生活。例如我們在學(xué)習(xí)關(guān)于“社區(qū)中的系統(tǒng)”這個主題時，就可以走進真實的社區(qū)，去了解我們身邊真實存在的各種系統(tǒng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不是“紙上談兵”，而是真正能應(yīng)用于生活。
三、資源的獲取途徑和利用
從空間分布上看，教學(xué)資源有校內(nèi)資源和校外資源；從功能特點上看，教學(xué)資源又可分為軟件資源和硬件資源。本文著重從校內(nèi)資源、社區(qū)資源和家長資源這幾個方面進行論述。
（一）校內(nèi)資源
學(xué)校，作為教育和學(xué)習(xí)的發(fā)生地，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進行提供了多種可利用資源。下文將從圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、校園環(huán)境、教師資源三個方面介紹。
1. 圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源
圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生拓寬知識面、汲取知識的重要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、自主學(xué)習(xí)能力的重要依托。學(xué)生每隔一個星期可以去圖書館或計算機房借閱書籍、查找相關(guān)資料。例如，在進行 “我們?nèi)绾伪磉_自己”（關(guān)于藝術(shù)）這一主題探究時，學(xué)生們不僅可以在圖書館查閱到與藝術(shù)表達相關(guān)的書籍，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解自己喜歡的藝術(shù)家的信息，并在老師的指導(dǎo)下制作出PPT。在主題“我們是誰”（關(guān)于榜樣）的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過閱讀人物傳記或童話中的人物形象，在老師的引導(dǎo)下對榜樣有更深一層的理解，并通過網(wǎng)絡(luò)查找到自己榜樣的信息。
2. 校園環(huán)境
整個學(xué)校就是一個小型的社區(qū)，擁有各種職能部門分工協(xié)作，這就構(gòu)成了學(xué)生們了解社會的重要途徑，例如后勤、食堂、商店等都能為學(xué)生進行生活技能、組織架構(gòu)、職業(yè)特點、社區(qū)運作、資源共享等方面的探究提供寶貴的實地考察、親身體驗的機會。
3. 教師資源
在進行PYP探究過程中，各學(xué)科融合是比較重要的環(huán)節(jié)，所以PYP要求超學(xué)科備課，各科老師根據(jù)主題教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，集思廣益，為學(xué)生提供盡可能多的相關(guān)材料。例如，二年級在進行“我們身處什么時空”的主題探究時，主要圍繞中國地理、人文展開，舞蹈老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了各民族的舞蹈視頻，并練習(xí)蒙古族、維吾爾族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈動作。
在進行與藝術(shù)表達相關(guān)的主題探究時，英語老師從藝術(shù)創(chuàng)作過程的角度查找了不同藝術(shù)表達方式的圖片，并配上英語名稱為學(xué)生打印出來。另外，舞蹈、音樂、繪畫等老師也為學(xué)生們設(shè)計了豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的藝術(shù)方式進行自我表達。
（二）社區(qū)資源
社區(qū)是孩子生活、成長的地方，也是教育不可缺少的資源。社區(qū)的各種物質(zhì)和資源都是孩子生活學(xué)習(xí)的教材。在主題探究過程中，我們注重把探究活動開展到戶外，把孩子帶入社區(qū)，帶向大環(huán)境，讓孩子在社會情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗。因此，對社區(qū)豐富教育資源的積極開發(fā)與充分利用在探究中是起著至關(guān)重要的作用。
總之，社區(qū)中蘊含著相當(dāng)寶貴、豐富的教學(xué)資源，這些資源正逐漸滲透到教育教學(xué)中來，它為我們進一步開展主題活動提供了更為廣闊的天地，我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可利用的教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)貢獻自己的智慧和力量。
（三）家長資源
父母是孩子的第一任老師，由此可見在教育資源中，家長資源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強調(diào)充分發(fā)揮家長資源，讓家長參與到學(xué)校的教育教學(xué)中來，家校密不可分。
家長可以幫助孩子在書包里填滿一些特別的工具，以協(xié)助孩子達到更高的境界。鉛筆和橡皮擦當(dāng)然很重要，但是真正必要的工具是在他們的智力書包里所攜帶的知識產(chǎn)品。
此外，每一主題家長都會配合學(xué)校，跟學(xué)生一起完成自主探究任務(wù)，搜集資料，提供主題相關(guān)書籍，豐富學(xué)生的智力書包。例如，在“我們身處什么時空”這一主題時，家長利用假期帶學(xué)生回自己的故鄉(xiāng)了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、飲食等風(fēng)俗文化特點，給學(xué)生講述故鄉(xiāng)的發(fā)展歷史。在動物主題中，家長跟孩子一起整理成長照片，為孩子講述每一張照片背后的故事，讓孩子了解生物的成長變化過程，進而對生命有了深層的了解，更加珍惜和熱愛生命。
綜上所述，教學(xué)資源的開發(fā)和利用是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為教師，不僅要熟練地認識和掌握現(xiàn)實中廣泛存在的課程資源，還要在不同類型的教學(xué)資源之間進行選擇，多渠道開發(fā)和利用教學(xué)資源。
【參考文獻】
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