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時(shí)間：2022-09-18 01:08:09
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一、什么是教學(xué)策略
“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來(lái)表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過(guò)程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。
教學(xué)策略包含多個(gè)方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績(jī)的評(píng)定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。
(一)教學(xué)策略的特征
1．目的性和適用性
目的性是指教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識(shí)字教學(xué)就有分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。
2．共性化與個(gè)性化
教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。每個(gè)教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語(yǔ)情境教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育教學(xué)思想，吸收中國(guó)占典文論中“境界”學(xué)說(shuō)進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。
3．穩(wěn)定性與靈活性
教學(xué)策略一旦制定，即具有相對(duì)穩(wěn)定性。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
4．思想性與技巧性
教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來(lái)體現(xiàn)的。所以說(shuō)，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒(méi)有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒(méi)有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會(huì)剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。
(二)教學(xué)策略的四個(gè)基本因素
1．指導(dǎo)思想
不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。
2．實(shí)施程序
教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì)，雖然沒(méi)有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進(jìn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：(1)把他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)；(2)把凝聚于知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)知能力；(3)把蘊(yùn)含于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。
3．行為技術(shù)
制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)策略的有效保證。
4．效用評(píng)價(jià)
通過(guò)評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實(shí)施的結(jié)果和途徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對(duì)象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過(guò)程的同步性等。
(三)教學(xué)策略的六個(gè)方面
1．教學(xué)準(zhǔn)備策略
包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等。
2．教學(xué)行為策略
包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動(dòng)作呈示行為)、教學(xué)對(duì)話策略(如問(wèn)答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo))等。
3．輔助行為策略
包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用、積極的教師期望等。
4．管理行為策略
包括常規(guī)的建設(shè)、問(wèn)題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計(jì)、時(shí)空管理等。
5．教學(xué)評(píng)價(jià)策略
1運(yùn)用平等策略，尊重學(xué)生主體
對(duì)話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話教學(xué)的前提。對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在言語(yǔ)策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于開口，樂(lè)于實(shí)踐，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。
在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為此服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話語(yǔ)權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語(yǔ)行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話語(yǔ)關(guān)系。在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯(cuò)位，如果教師忽視學(xué)生的主體性，那么即使教師把知識(shí)講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新知識(shí)。
縱觀中國(guó)教育現(xiàn)狀，師生關(guān)系問(wèn)題雖因立法而有所改進(jìn)，但“師道尊嚴(yán)”仍根深蒂固。教師在課堂中的權(quán)威性、教師話語(yǔ)不容置疑性和知識(shí)的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對(duì)話的困難及師生對(duì)話的簡(jiǎn)化，即使是在有限的學(xué)生發(fā)言中，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生存在的問(wèn)題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達(dá)意、不著重點(diǎn)等），導(dǎo)致不少教師不等學(xué)生回答完畢，便搶過(guò)話頭，到最后干脆自問(wèn)自答。這一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，另一方面也剝奪了學(xué)生構(gòu)建新知的時(shí)間與空間。實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問(wèn)時(shí)可隨時(shí)提間，甚至可以不站起來(lái)發(fā)問(wèn)，努力營(yíng)造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變“我說(shuō)你聽”的話語(yǔ)霸權(quán)為平等交流，變過(guò)去的“被動(dòng)接受”為學(xué)生的積極參與。 只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話，才有可能是真正意義上的對(duì)話。
2運(yùn)用有情語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系
教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語(yǔ)策略授課才能使學(xué)生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。
教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語(yǔ)比單純的理論性話語(yǔ)，更能收到好的教學(xué)效果，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，帶有濃郁情味的話語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。例如，在一次綜合英語(yǔ)課上，教師正在講授E-mails一課，本課講的是網(wǎng)絡(luò)聊天室的利弊。在導(dǎo)入課文時(shí)，教師問(wèn)了同學(xué)這樣兩個(gè)問(wèn)題：Chatting online looks like fun， Have you ever tried it？ How do you feel about it？一下子激起了同學(xué)們的興趣，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
另外在評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用上，教師也需要運(yùn)用“有情語(yǔ)”的藝術(shù)。Light-town和Spade曾說(shuō)過(guò)，“過(guò)度指出學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)造成負(fù)面影響。教師必須對(duì)學(xué)生作出的反應(yīng)多加注意?！睂?duì)學(xué)生，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言策略，選擇間接、委婉的言語(yǔ)手段提示學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高自我的意識(shí)。例如“Right but not complete.”“Think it over， then you can give more.”“Try to put it another way.” “I am afraid there is another way. Do you know it？”教師應(yīng)充分利用這些話語(yǔ)的力量，多給學(xué)生一些安慰與鼓勵(lì)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的親和力。教師課堂上啟發(fā)性與鼓勵(lì)性的話語(yǔ)能使學(xué)生充分放松，最大限度地開動(dòng)腦筋，參與課堂學(xué)。例如“Never mind ！ ”“It doesn’t matter.” “I believe you can do it better next time.”
3運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)最大效率溝通
語(yǔ)言學(xué)家研究的結(jié)果表明：在交際過(guò)程中，言語(yǔ)信息只占交際信息總盤的35%，其它非言語(yǔ)信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用也自然豐富了交際手段，使得言語(yǔ)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)相對(duì)減少，言語(yǔ)活動(dòng)的負(fù)擔(dān)也大大減輕；而信息的增加，也有益于人們突破通過(guò)單一渠道理解話語(yǔ)意義的局限，從而能夠提高信息傳輸?shù)男省?/p>
針對(duì)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者沒(méi)有將第一工作確定為情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閱渭兊那榫巢蝗菀鬃寣W(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生持久的熱愛，而喜歡理性思考、喜歡文化底蘊(yùn)的高中學(xué)生，更喜歡他們的學(xué)習(xí)能夠有一個(gè)文化基礎(chǔ)，因此筆者先著力于給學(xué)生介紹京劇文化，以打造堅(jiān)實(shí)的京劇教學(xué)底子。筆者采用的文化感染策略主要分成如下兩個(gè)方面：
一是京劇文化介紹。筆者結(jié)合一些京劇名段如《失空斬》《智取威虎山》《打漁殺家》等，讓學(xué)生領(lǐng)略到京劇文化的博大精深。限于篇幅，這里不詳細(xì)闡述具體的介紹過(guò)程，但需要說(shuō)明的是跟學(xué)生介紹京劇文化，需要讓學(xué)生生成的是京劇所包含的中華民族文化乃至于中華民族發(fā)展的認(rèn)識(shí)，一部京劇發(fā)展史，實(shí)際上就是中華民族的歷史畫卷，這里既有賢君良相的治國(guó)理政，又有名將謀士的運(yùn)籌帷幄與決勝千里，既有忠臣孝子的孝義忠誠(chéng)，又有江湖豪俠的扶弱鋤奸。感受中華民族傳統(tǒng)的道德力量，是京劇文化的重要意義。
二是介紹京劇藝術(shù)的表現(xiàn)手段。學(xué)生常常討厭京劇的咿咿呀呀，一個(gè)重要原因是這種表現(xiàn)手段不符合高中學(xué)生的直覺認(rèn)識(shí)，而流行音樂(lè)、通俗音樂(lè)之所以能夠打動(dòng)學(xué)生，恰恰是因?yàn)閷W(xué)生能夠聽懂。因此，要讓學(xué)生喜歡京劇，一個(gè)重要的思路就是讓學(xué)生弄懂京劇是如何表達(dá)一種思想感情的。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)了每種藝術(shù)都有其特有的表現(xiàn)手法，在京劇中表現(xiàn)忠奸常常是借助于臉譜的紅與白，表現(xiàn)人內(nèi)心的感情常常是借助于唱腔等。認(rèn)識(shí)到這種表達(dá)手法，可以讓學(xué)生在面對(duì)京劇時(shí)不再憑著感官的直覺，而是根據(jù)內(nèi)心的思考。事實(shí)證明，一旦學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)，京劇就容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。
需要強(qiáng)調(diào)的是，這兩個(gè)方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的唱段來(lái)進(jìn)行，空洞地談京劇文化是沒(méi)有效果的。
情境營(yíng)造京劇教學(xué)
通過(guò)京劇文化的熏陶學(xué)生有了一定的京劇鑒賞底子后，再回過(guò)頭來(lái)針對(duì)學(xué)生的直覺感知需要，去創(chuàng)設(shè)京劇教學(xué)的“面子”――之所以加上雙引號(hào)，是想表達(dá)京劇教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所具有的直接的興趣激發(fā)功能。
京劇情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中的其他內(nèi)容要困難，首先面臨的一個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生看懂。在京劇教學(xué)之初，筆者選擇了《失街亭》的片段進(jìn)行教學(xué)，由于這段內(nèi)容高中學(xué)生非常熟悉，于是可以相對(duì)直接地提出問(wèn)題：在京劇中如何表達(dá)諸葛亮臨危不亂？請(qǐng)同學(xué)們注意，這里需要關(guān)注的是細(xì)節(jié)，如諸葛亮的衣著、表情及內(nèi)心等……諸葛亮在劇中毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)智者而非勇猛剛烈的形象，因此其一般是老生扮相加上道冠道袍，在“我正在城樓觀山景”一段中，諸葛亮以西皮二六所唱的“我正在城樓觀山景，耳聽得城外亂紛紛……卻原來(lái)是司馬發(fā)來(lái)的兵……一來(lái)是馬謖無(wú)謀少才能，二來(lái)是將帥不和失街亭……諸葛亮在敵樓把駕等，等候司馬到此談?wù)勑摹本俚乇憩F(xiàn)出故事背景及主人公的內(nèi)心思想。
在此基礎(chǔ)上，可以再進(jìn)一步。筆者在尚長(zhǎng)榮的《廉吏于成龍》京劇片段教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下反腐形勢(shì)（恰恰是高中學(xué)生比較喜歡的題材），讓學(xué)生去思考一個(gè)廉潔的官員對(duì)于百姓、社會(huì)的作用，并且思考：如果你是京劇的編劇，你會(huì)如何去表達(dá)一個(gè)廉吏的形象？有了這樣的思維基礎(chǔ)，再讓學(xué)生去觀察相關(guān)選段，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)尚長(zhǎng)榮在藝術(shù)表現(xiàn)上的手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的所思所想。這對(duì)于剛剛步入京劇學(xué)習(xí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是正常的，但教師有必要向?qū)W生說(shuō)明這樣的差異一方面說(shuō)明京劇藝術(shù)的博大精深，另一方面也說(shuō)明在京劇學(xué)習(xí)的道路上我們還需要努力前進(jìn)。需要再次強(qiáng)調(diào)，在高中京劇教學(xué)中，情境的作用無(wú)可替代。
京劇教學(xué)中的角色重要性
隨著技工院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)量大幅度增加，籃球項(xiàng)目由于集對(duì)抗性、娛樂(lè)性于一體而受到師生的喜愛，籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)是技工院校體育課程主要教學(xué)內(nèi)容。因此，探討籃球訓(xùn)練教學(xué)策略具有重要的意義。
一、籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容
1.身體素質(zhì)
許多體育老師在傳授籃球時(shí)，主要集中教學(xué)籃球技能方面，忽視對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高訓(xùn)練，這種做法是不科學(xué)的。實(shí)際上，學(xué)生身體素質(zhì)才是學(xué)生籃球成績(jī)提高的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生身體素質(zhì)高，才能在激烈、高強(qiáng)度的籃球?qū)怪型瓿梢幌盗屑寄懿僮?。因此，在籃球訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將提高學(xué)生身體素質(zhì)作為籃球教學(xué)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
2.籃球技能
籃球技能包括運(yùn)球、傳球、投籃等環(huán)節(jié)技能。其中，運(yùn)球技能主要是培養(yǎng)與提高學(xué)生控制籃球的身體協(xié)作能力；傳球和投籃技能是籃球運(yùn)動(dòng)配合進(jìn)攻的主要紐帶，也是籃球技能訓(xùn)練時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的籃球技能，體育老師可以對(duì)學(xué)生分組，輪流進(jìn)行進(jìn)攻與守勢(shì)，以加強(qiáng)他們的籃球技能，條件成熟時(shí)組織雙方對(duì)抗比賽。
3.團(tuán)結(jié)對(duì)抗意識(shí)的培養(yǎng)
籃球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)對(duì)抗性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及集體對(duì)抗意識(shí)至關(guān)重要。團(tuán)隊(duì)成員配合與合作，一致對(duì)抗另一方才能為贏球提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)對(duì)抗意識(shí)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)與工作也具有積極作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
二、技工院?；@球訓(xùn)練教學(xué)策略
1.傳授比賽規(guī)則，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)對(duì)抗意識(shí)
籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，籃球運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)是實(shí)戰(zhàn)的前提。為此，體育老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，注重籃球理論知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生熟知籃球運(yùn)動(dòng)比賽規(guī)則，并且在平常訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。體育老師應(yīng)該在體育課堂教學(xué)中向?qū)W生說(shuō)明一些不允許出現(xiàn)的動(dòng)作，比如推拉對(duì)方球員，阻擊對(duì)方球員向前運(yùn)球時(shí)出現(xiàn)不正常姿勢(shì)等?？傊?，體育老師在教學(xué)中應(yīng)該著重向?qū)W生說(shuō)明比賽規(guī)則和處罰措施。同時(shí)，體育老師應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)和提高學(xué)生團(tuán)結(jié)對(duì)抗意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在比賽過(guò)程中的靈活性與敏捷性。
2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高籃球運(yùn)動(dòng)技巧
（1）運(yùn)球訓(xùn)練?；@球運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)球技能是技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)球質(zhì)量高有助于實(shí)現(xiàn)擺脫攔截、快速助攻以及快速投籃得分。老師在運(yùn)球訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)球手法。沒(méi)有專業(yè)學(xué)過(guò)籃球的人一般是手腕用力運(yùn)球，并且在運(yùn)球過(guò)程中，總是用眼睛看住籃球。這些行為都要在運(yùn)球訓(xùn)練中加以克服。體育老師可以多安排體側(cè)運(yùn)球、急停爭(zhēng)起運(yùn)球等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)球技能，提高綜合素質(zhì)。
（2）傳球訓(xùn)練。傳球質(zhì)量影響籃球比賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)攻性。體育老師在訓(xùn)練過(guò)程中要求學(xué)生傳球減少丟球情況的發(fā)生，訓(xùn)練學(xué)生傳球線路安排，訓(xùn)練接球手法等。傳球訓(xùn)練可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。另外，在傳球訓(xùn)練過(guò)程中，還要訓(xùn)練學(xué)生傳球腳步動(dòng)作等。等學(xué)生傳球技能達(dá)到一定程度后，可以安排干擾對(duì)抗環(huán)境下傳球訓(xùn)練活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的傳球能力。
（3）投籃訓(xùn)練?；@球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中，投籃進(jìn)筐是比賽得分的唯一方式，是所有運(yùn)球、傳球，雙方攻守的終極目標(biāo)。提升學(xué)生投籃技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生投籃命中率，是籃球比賽勝利的保證。投籃包括單手投籃與雙手投籃兩種姿勢(shì)，相對(duì)而言，單手投籃比雙手投籃要少消耗0.1～0.3秒，因此，在高強(qiáng)度激烈籃球比賽中更為有利。因此，在培養(yǎng)學(xué)生雙手投籃的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生單手投籃。另外，體育老師在訓(xùn)練學(xué)生投籃過(guò)程中，著手訓(xùn)練學(xué)生投籃姿勢(shì)，從持球到球出手的身體姿勢(shì)、力度把握、彈跳等動(dòng)作協(xié)調(diào)，提高學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技巧。
三、重視戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)
籃球運(yùn)動(dòng)是集體性體育項(xiàng)目，要獲得籃球比賽勝利，僅靠個(gè)人力量是不行的，而是依靠團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)配合。為此，體育老師在籃球教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，向?qū)W生講解攻守策略、戰(zhàn)術(shù)意圖，培養(yǎng)學(xué)生相互配合與協(xié)作的能力，克服學(xué)生單槍匹馬的個(gè)人主義戰(zhàn)術(shù)。總之，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、相互配合的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。
一、科學(xué)設(shè)計(jì)素材，強(qiáng)化估算訓(xùn)練
計(jì)算教學(xué)是估算能力培養(yǎng)的重要載體。計(jì)算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負(fù)誤差均可。這正是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好時(shí)機(jī)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)，除了書本上的方法外，還要鼓勵(lì)全體學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內(nèi)，能迅速地口算估出答案的，均應(yīng)予以肯定，同時(shí)向全體學(xué)生公布。這樣做的好處在于不僅鼓勵(lì)了學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新，而且還要開拓了學(xué)生的視野，向?qū)W生展示了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。例如：教學(xué)300-97時(shí)，因?yàn)楸粶p數(shù)末尾有兩個(gè)0，列豎式計(jì)算時(shí)，要連續(xù)退位，多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)，這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，可以把97看作100，300-97看作300-100，因?yàn)?00-100=200，所以300-97的得數(shù)接近200，以此來(lái)檢驗(yàn)自己列豎式計(jì)算時(shí)有可能出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤。像這樣的例子還有很多?？傊瑢?duì)于計(jì)算題的估算，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)提倡以“快、靈、準(zhǔn)”為原則，在合理誤差的范圍內(nèi)不拘一格地思考，我們的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)提供一個(gè)誤差范圍，而不是一個(gè)具體的數(shù)。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，滲透估算意識(shí)
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都根據(jù)題目要求，運(yùn)用求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算，如果題目中沒(méi)有明確要求估算，學(xué)生往往選擇精確計(jì)算?？梢姡?學(xué)生缺少估算的意識(shí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)呢？我覺得教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地滲透估算思維培訓(xùn)，用估算對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行猜想，用估算尋求解決問(wèn)題的思路，用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。估算，不僅僅是一種技能。更是一種良好的習(xí)慣和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能自覺地注意計(jì)算結(jié)果的合理性。教學(xué)中教師應(yīng)作好必要的指導(dǎo)和示范，強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)。
1.讓學(xué)生先“估”再算。教學(xué)時(shí)，我們可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先觀察，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，然后再計(jì)算，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，并逐步形成“先估后算”的計(jì)算習(xí)慣。如教學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）》中《買飲料》這一課中，我先出示情境圖，學(xué)生觀察圖意，獲取信息，在解決問(wèn)題過(guò)程中列出連乘算式：24？，這時(shí)，我并不急著讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，而是向?qū)W生提出了這么一個(gè)問(wèn)題，張老師帶了150元，夠嗎？這時(shí)，學(xué)生就議論開了：可以把24看作25算式寫成25？。因?yàn)?5？=25？=50150（元）而每箱只有24聽，所以張老師帶150元夠了。也就是說(shuō)24？的最后結(jié)果接近150且比它小。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生就會(huì)很自覺地將計(jì)算結(jié)果與估算結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，從而大大提高了自身的計(jì)算能力。
2.讓學(xué)生先“估”后“驗(yàn)”。在教學(xué)驗(yàn)算時(shí)，我們可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)算式進(jìn)行估算，如果計(jì)算與估算結(jié)果大相徑庭，則計(jì)算結(jié)果可能錯(cuò)了，必須重新計(jì)算。當(dāng)然，如果估算結(jié)果與計(jì)算結(jié)果相符則應(yīng)根據(jù)具體情況而定了，比如56494這一題計(jì)算結(jié)果是否正確，可引導(dǎo)學(xué)生估算：用商和除數(shù)相乘的方法來(lái)驗(yàn)算：94堪4看作95，95恐苯涌謁慍黿峁70，570和被除數(shù)564接近，可初步認(rèn)定商94是正確的，然后動(dòng)手算一算94渴欠竦扔64。也可以把被除數(shù)564看作540。54090，從而得出564康納淌墻詠0的。因?yàn)?64>540，所以564康納檀笥0。這樣估算，既在允許的誤差范圍內(nèi)，又符合計(jì)算簡(jiǎn)便的原則?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果有概括性、整體性的認(rèn)識(shí)和理解，因而，他們的估算意識(shí)無(wú)形中得到了強(qiáng)化。
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0092-02
在中學(xué)階段，短跑教學(xué)是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生的短跑成績(jī)往往用作衡量學(xué)生身體素質(zhì)的重要指標(biāo)。當(dāng)前，短跑教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理等諸多問(wèn)題。體育教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教法，努力提高短跑教學(xué)的質(zhì)量。在此，筆者談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中常用的短跑教學(xué)策略。
一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)短跑的熱情
短跑的技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單，練習(xí)時(shí)對(duì)于體能的要求較高。有的學(xué)生認(rèn)為：“短跑很簡(jiǎn)單，根本不必要學(xué)習(xí)?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“練短跑很累，一點(diǎn)意思也沒(méi)有！”正是因?yàn)槭艽祟愬e(cuò)誤觀念的影響，很多學(xué)生對(duì)短跑喪失了興趣，學(xué)習(xí)積極性很低。教師有必要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，豐富短跑教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)短跑的熱情。
例如，在教學(xué)短跑的技術(shù)動(dòng)作前，筆者用多媒體播放了“世界飛人大戰(zhàn)”的視頻，讓學(xué)生感受短跑的魅力所在。然后，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行跑步比賽。比賽結(jié)束后，再進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的講解和示范。在此過(guò)程中，筆者暗示學(xué)生，如果跑步時(shí)技術(shù)動(dòng)作不到位，會(huì)直接影響跑步的速度。接著，再次進(jìn)行分組比賽。比賽結(jié)束后，結(jié)合兩次比賽的具體情況，再次強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的重要性。這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生直觀地感受到短跑學(xué)習(xí)的重要性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練熱情，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考
在體育課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的理解更加深刻。在進(jìn)行短跑練習(xí)前，教師可在分析學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不要進(jìn)行注入式講解，而是讓學(xué)生自己體會(huì)、理解，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
例如，筆者發(fā)現(xiàn)，很多女同學(xué)在擺臂的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“篩糠式”的錯(cuò)誤動(dòng)作。筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問(wèn)題，一定要讓學(xué)生知道擺臂的作用是什么，“篩糠式”擺臂會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果。于是，筆者先讓學(xué)生體驗(yàn)用雙手抱胸跑是什么樣的感覺，再讓學(xué)生體驗(yàn)擺動(dòng)手臂跑是什么樣的感覺。筆者要求學(xué)生在此過(guò)程中思考以下問(wèn)題：跑步時(shí)擺臂和不擺臂所產(chǎn)生的效果有何不同？為什么？“篩糠式”擺臂會(huì)造成什么后果？圍繞上述問(wèn)題，學(xué)生展開了激烈的討論，最后筆者總結(jié)：“擺臂的作用是通過(guò)擺臂使身體獲得向前的沖力?！Y糠式’擺臂產(chǎn)生的力量會(huì)把身體往左右兩邊帶，不但未能達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)減弱身體原來(lái)所獲得的向前的沖力，會(huì)影響跑步的速度?！苯又?，筆者把學(xué)生分成兩組，一組練習(xí)，另一組觀察，然后進(jìn)行互換。這樣教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了正確的擺臂技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)效果顯著。
三、組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練
在體育教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行足夠的有效的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的體育成績(jī)。教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式，以增加訓(xùn)練的趣味性，消除學(xué)生的畏難心理，提高訓(xùn)練的效果。
例如，進(jìn)行步頻與步幅的訓(xùn)練。筆者先簡(jiǎn)單介紹了步頻和步幅，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念有所了解。然后，筆者在班里選出兩個(gè)跑步速度相當(dāng)?shù)砀卟町愝^大的學(xué)生，讓他們進(jìn)行短跑比賽。在比賽的過(guò)程中，筆者要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察這兩個(gè)學(xué)生的步頻和步幅，讓學(xué)生思考：加大步幅和增加步頻對(duì)提高速度有何影響？基于自身的條件，我應(yīng)該側(cè)重練習(xí)增加步頻還是練習(xí)加大步幅？接著，筆者開始組織訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際做出選擇（是增加步頻還是加大步幅），有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。步頻練習(xí)以高抬腿為主，要求學(xué)生跟著教師的掌聲有節(jié)奏地進(jìn)行高抬腿練習(xí)。教師的掌聲要時(shí)快時(shí)慢、富有變化，這樣，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練的效果。進(jìn)行步幅訓(xùn)練，教師可事先在訓(xùn)練場(chǎng)地上畫兩根相距1米的線，讓學(xué)生以其中一根線為起始，向另一根線的方向跨步，要求身材稍矮的學(xué)生要盡量靠近線，中等個(gè)子的學(xué)生要踩到線，高個(gè)子的學(xué)生要跨過(guò)線。實(shí)踐證明，這樣組織訓(xùn)練效果顯著。
四、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。在課堂上，教師要以平等的身份去對(duì)待學(xué)生，消除師生之間的溝通障礙，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如，有一次，3班（筆者所執(zhí)教的班級(jí)）與9班一起上課，這節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)班的男女生進(jìn)行50米短跑比賽的環(huán)節(jié)。由于在不久前的“新生杯”籃球比賽中3班的男女兩隊(duì)均輸給了9班，所以3班的學(xué)生顯得信心不足。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，筆者決定使用“激將法”：“大家真的打算就這樣俯首稱臣？”“怎么可能？我們一定要戰(zhàn)勝他們！”全體同學(xué)紛紛表示不愿服輸。此時(shí)，筆者加以點(diǎn)撥：“好樣的！有志氣！我們班需要的就是這樣的勇氣。勇氣雖然可嘉，但我們更需要的是智慧。大家一起來(lái)想想怎樣才能戰(zhàn)勝對(duì)手吧?！睂W(xué)生們熱烈討論，出謀劃策，精神面貌煥然一新。最后，3班以“8比5”的比分戰(zhàn)勝了9班，學(xué)生們沉浸在勝利的喜悅中。
五、采用多元化的評(píng)價(jià)方式
變教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的教學(xué)方法是當(dāng)前
課程改革的核心。 隨著高中課程改革的不斷深入，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容越來(lái)越豐富，單一的課堂教學(xué)模
式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需要。我們需要借鑒已經(jīng)取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，結(jié)
合《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程改革的要求，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的分析，形成針對(duì)不同課型、內(nèi)容
、學(xué)生的教學(xué)方式，確定不同的教學(xué)策略，從而能夠更好地推動(dòng)高中教學(xué)的課堂教學(xué)改革。因此，高中教
師面對(duì)的重任依然是優(yōu)化教學(xué)策略，改善教學(xué)方法。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略方面談?wù)?/p>
自己的觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)策略
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境、激發(fā)興趣策略
數(shù)學(xué)學(xué)科公式多,運(yùn)算復(fù)雜.容易使學(xué)生感到枯燥,因此.教師尤其要注意數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性［1］。教師要在
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性，能夠廣泛的適用于
課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。情境的創(chuàng)設(shè)就是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師要善于利用各種實(shí)物、圖片、視頻，創(chuàng)
造直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境的學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境？關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生已知的生活經(jīng)
驗(yàn)，讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引入生活化的情境。學(xué)生容易聯(lián)系自己的生
活實(shí)際，就容易進(jìn)入教學(xué)的情境中，進(jìn)入教學(xué)情境中就對(duì)所學(xué)的知識(shí)提起興趣，有了興趣就達(dá)到了學(xué)生自
主學(xué)習(xí)的目的了。
二、以學(xué)生為主體的教學(xué)策略
在新課程背景下,"一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切"是新課程的最高宗旨和核心理念,是教師
教育理念的具體表現(xiàn)和教育行為的出發(fā)點(diǎn)［2］?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)"學(xué)生為主體、教師是主導(dǎo)"，讓學(xué)生成為
課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)為現(xiàn)代的主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生從知識(shí)的奴隸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的
主人。所以我們數(shù)學(xué)教師要完全擺脫長(zhǎng)期以來(lái)填鴨式的教學(xué)方式，從教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學(xué)中
轉(zhuǎn)換自己的角色，讓自己成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的身上，真正在數(shù)學(xué)課
堂中實(shí)現(xiàn)"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂組織形式以及課堂
時(shí)間的安排上一切都以學(xué)生為中心，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、要學(xué)。
三、培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大體分為接受式和探究式，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在較
短時(shí)間內(nèi)獲得大量數(shù)學(xué)知識(shí)，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上則遜色得多。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方
式上幾乎都是接受式的，但在接受式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往成了知識(shí)的容器，他們的能動(dòng)性和自主性得
不到張揚(yáng)和發(fā)展。相反，探究式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程，
使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展，能切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)，將" 我學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)變?yōu)? 我
會(huì)學(xué)"。對(duì)中學(xué)階段而言，兩種學(xué)習(xí)方式都不能相互替代，應(yīng)讓其得到和諧動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。目前老師雖然還不
能達(dá)到這樣的要求的，但是頭腦中應(yīng)該有這樣的思想和意識(shí)，并在行動(dòng)中極力嘗試。
四、尊重學(xué)生個(gè)體差異， 因材施教的教學(xué)策略
進(jìn)入高中后， 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越來(lái)越大。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，差異更是明顯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生出
現(xiàn)了" 吃不飽"的現(xiàn)象， 而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生則" 吃不了"。這就要求我們數(shù)學(xué)教師從實(shí)際出發(fā)，全面了解
學(xué)生， 實(shí)施有針對(duì)性的有效教學(xué)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?；A(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)較主動(dòng)，希望得到
更多的信息。針對(duì)這類學(xué)生，可以開"小灶"。組織興趣小組，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中既動(dòng)手、又動(dòng)腦，加深
對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基礎(chǔ)弱的學(xué)生在課堂上不善于與教師交流，但
他們內(nèi)心深處迫切希望自己能進(jìn)步。針對(duì)這類學(xué)生，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們投入到課堂中來(lái)，充分體會(huì)學(xué)
會(huì)知識(shí)的快樂(lè)。還有一類特殊的學(xué)生，他們沒(méi)有信心，不想?yún)⒓硬桓呖迹?只要混個(gè)及格就行。針對(duì)這類學(xué)
生，要盡可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與能力。
五、探究式教學(xué)策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為教學(xué)的中心，利用講解、板書及各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授
知識(shí)，學(xué)生就只是被動(dòng)的接受教師所講的知識(shí)，基本上是學(xué)生死記硬背，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有靈活的思維活
動(dòng)，這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)的改革就在于改
變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、鍛煉獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)
題的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)將各種相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且能夠
運(yùn)用它們解決問(wèn)題，按照它們進(jìn)行活動(dòng)，了解基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用途徑，使學(xué)生的理解、技能和能力
變得更加深厚，更加復(fù)雜，更加熟練［3］。探究式教學(xué)的組織形式一般有以下四種：教師引導(dǎo)下的探究性
學(xué)習(xí)；學(xué)生分工進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)；小組合作式的探究性學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)；完全開放式的探究性學(xué)
習(xí)。教師要針對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)組織形式。
參考文獻(xiàn)
1.直觀性原則
小學(xué)生的思維具體、形象，這一特點(diǎn)決定了成語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持直觀性原則。因此教師在實(shí)施成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要把成語(yǔ)含蓄凝練的內(nèi)涵，生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生積累。如歡天喜地、高歌一曲等，可以直接通過(guò)圖片、動(dòng)作、表情來(lái)形象地幫助學(xué)生內(nèi)化。
2.情景性原則
有些成語(yǔ)的教學(xué)可以借鑒李吉林老師的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)成語(yǔ)。這一原則要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體文本，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而生成體驗(yàn)。
3.生活化原則
一位外國(guó)教育家指出：“我們要帶領(lǐng)孩子深入取之不盡的知識(shí)的源泉――大自然中去，在果園里、森林里、河邊、田野，跟孩子們一道學(xué)習(xí)詞語(yǔ)……”是的，只有讓成語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，成語(yǔ)才具有生命的氣息，才能吸引我們的孩子。
二、成語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
1.主動(dòng)探究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能抽象、理性，成語(yǔ)教學(xué)更是如此。不能落入“讀讀、查查、背背”的老套子，必須走主動(dòng)性、趣味性的教學(xué)之路，小學(xué)生的年齡特征決定了這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景，虛擬空間，開展活動(dòng)，通過(guò)多姿多彩的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，親身感受成語(yǔ)，使成語(yǔ)學(xué)習(xí)變得豐富多彩！
2.多元體驗(yàn)
體驗(yàn)就是用心去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事物的過(guò)程。當(dāng)前的成語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生知識(shí)的接受，而忽視精神的構(gòu)建；注重知識(shí)的積累，而忽視情感的體驗(yàn)。我們必須除去這一陋習(xí)，借體驗(yàn)把生活融進(jìn)教學(xué)，把多元感受融進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，深刻感受成語(yǔ)的博大精深，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。
3.交往互動(dòng)
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，當(dāng)前的成語(yǔ)教學(xué)缺少學(xué)生與學(xué)生的交往，教師與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)依然停留在傳授―接受的層面，課堂氣氛不好。因此，交往、互動(dòng)應(yīng)該成為成語(yǔ)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，一大特色。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意蹲下身子與學(xué)生交流，注重師生角色轉(zhuǎn)換，從而打造成語(yǔ)教學(xué)的活力課堂。
三、成語(yǔ)教學(xué)策略
1.感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉?！鄙钜蚱湄S富而生動(dòng)，只有在生活的背景下，在自然的氛圍里，讓學(xué)生感知成語(yǔ)，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的成語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。蘇教版教材中所安排的成語(yǔ)組塊，成語(yǔ)與成語(yǔ)之間都有內(nèi)在聯(lián)系，如金風(fēng)送爽、天朗氣清、風(fēng)吹草動(dòng)、雨過(guò)天晴等是對(duì)大自然氣象的描繪；旗開得勝、馬到成功等是對(duì)成功競(jìng)爭(zhēng)、追求的表達(dá)；刻舟求劍、守株待兔等都是寓言故事的濃縮；料事如神、膽大心細(xì)等是對(duì)人物風(fēng)格的描摹……因此，將成語(yǔ)放到生活場(chǎng)景里，成語(yǔ)就會(huì)煥發(fā)生命光彩，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。
2.體悟生活，加深學(xué)生理解
“語(yǔ)言在人類生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生并發(fā)展?！币虼耍覀冎挥袑⒊烧Z(yǔ)與生活聯(lián)系在一起，理解、感悟，才能真正領(lǐng)悟成語(yǔ)的真諦。以第二冊(cè)練“讀讀背背”為例。首先，我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的自然生活中體驗(yàn)這四個(gè)成語(yǔ)。而后，我們安排了“暢談春色”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們是如何在大自然中感受到“春暖花開”的，如何欣賞“春光明媚”的，怎么知道“春意盎然”的，有沒(méi)有捕捉到“春色滿園”的鏡頭。有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生自然有話可說(shuō)：有的說(shuō)，春風(fēng)拂面沒(méi)有了夏天的炎熱，冬天的寒冷，我們體驗(yàn)到了“春暖花開”；有的說(shuō)，春天到處鮮花盛開，陽(yáng)光燦爛，天藍(lán)藍(lán)，水藍(lán)藍(lán)，讓人感到是那樣的舒服，我想這就叫“春意盎然”吧；有的說(shuō)，星期天到公園玩，發(fā)現(xiàn)公園里到處都是鮮花，我想這大概就是“春色滿園”吧；有的說(shuō)，他聽到了花開的聲音，小臉上洋溢著發(fā)現(xiàn)者的興奮光芒……這樣的設(shè)計(jì)，使孩子們?cè)诮涣髦校由盍藢?duì)成語(yǔ)的理解，成語(yǔ)教學(xué)從簡(jiǎn)單到多元，促進(jìn)成語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生的精神世界。
作為一門綜合型課程，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括科學(xué)探究、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系五大方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，使其學(xué)會(huì)或掌握一定的基本技能并能用它們解釋常見的自然和實(shí)際問(wèn)題，提升科學(xué)素養(yǎng)。為上好這一綜合性學(xué)科，廣大教師一直在不斷探索著。我在實(shí)際的教學(xué)中逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，具體如下。
一、認(rèn)真做好備課環(huán)節(jié)
想要上好一節(jié)初中科學(xué)課，充分備課至關(guān)重要。只有在課前對(duì)如何讓學(xué)生喜歡聽，并且在愉快的氣氛中輕松地接受知識(shí)做好準(zhǔn)備，才能將課堂教學(xué)效果最大化。因?yàn)榭茖W(xué)是一門綜合性學(xué)科，廣泛涉及物理、化學(xué)、生物、 地理等學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，但教師所精通的可能只是其中的一門或幾門，因此教師必須在課前花大量時(shí)間閱讀大綱、鉆研教材和參考書，真正吃透教材，并及時(shí)向不同專業(yè)的同行請(qǐng)教，做到融會(huì)貫通、深入淺出。與此同時(shí)，教師還要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生一開始便對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望參與進(jìn)來(lái)。有了這些準(zhǔn)備，才能有備無(wú)患，使科學(xué)課堂取得最大化的效果。
二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)教師一味說(shuō)教的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這種模式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)，還不利于學(xué)生思維的開發(fā)，極易使學(xué)生的課堂注意力分散，無(wú)法激起學(xué)生的求知欲。而初中科學(xué)是一門綜合學(xué)科，對(duì)教師的教學(xué)有著很高的要求，如果不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，一切都是無(wú)效的。那么，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？我認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是不錯(cuò)的選擇。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究科學(xué)現(xiàn)象，如為什么可以通過(guò)調(diào)節(jié)臺(tái)燈的按鈕來(lái)調(diào)整臺(tái)燈的明亮度，為什么電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)可快可慢等，這樣的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其更加認(rèn)真地聽課并積極參與課堂討論，教學(xué)效果十分理想。
三、恰當(dāng)進(jìn)行多媒體教學(xué)
隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯，其融文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種形式于一體，為教學(xué)提供了便利。就初中科學(xué)教學(xué)而言，面對(duì)一些抽象的概念、瞬間發(fā)生的自然現(xiàn)象以及復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很多教師都會(huì)力不從心，因?yàn)閱渭兊恼Z(yǔ)言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體難以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，更不要說(shuō)牢固掌握和記憶了。這時(shí)，教師便可以利用多媒體手段，將復(fù)雜、深?yuàn)W、抽象的現(xiàn)象直觀演示出來(lái)。結(jié)果表明，這樣的做法，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意，使其興趣大增，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)概括能力，便于學(xué)生掌握和記憶，提升學(xué)習(xí)效率。
四、適時(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在當(dāng)前的初中科學(xué)教材中包含很多實(shí)驗(yàn)，且要求學(xué)生參與其中，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)科學(xué)規(guī)律。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)引起重視，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。首先，精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。好的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，所以廣大教師在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈龊脤?shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生做好表率。其次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。只有演示實(shí)驗(yàn)是不夠的，教師必須在做完演示實(shí)驗(yàn)之后，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生才能夠獲得更多的收獲，提升學(xué)習(xí)效率。
五、大膽將教學(xué)內(nèi)容生活化
傳統(tǒng)的課程觀大多以學(xué)科知識(shí)為中心，學(xué)生被固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對(duì)“生活”的關(guān)注。要想使科學(xué)課堂教學(xué)效果最大化，教師必須做生活的有心人，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，經(jīng)常收集一些與教學(xué)有關(guān)的生活資源，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地探究問(wèn)題，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)有關(guān)“熱運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生一起探討為什么炒菜時(shí)可以聞很濃的香味，但等菜涼了香味就變淡了;為什么冰糖在熱水中要比在冷水中溶解得快等。在教學(xué)“參照物”時(shí)，教師可以用“月亮走我也走 ”這句歌詞或者用坐車時(shí)感覺樹木、房子向后退的例子進(jìn)行解釋。這些事例與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生自然更愿意學(xué)習(xí)，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、積極建立融洽的師生關(guān)系
正所謂：“親其師而信其道?！睙o(wú)論哪一科的教學(xué)，融洽的師生關(guān)系都是取勝的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)滿腔熱忱，積極關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，不歧視、辱罵、體罰學(xué)生，同時(shí)還要積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是很小的一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定的眼神和贊賞的話語(yǔ)。此外，教師還要對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生給予幫助和鼓勵(lì)，消除他們的消極情緒，引導(dǎo)他們把注意力和精力用到學(xué)習(xí)中來(lái)。相信做到了這幾點(diǎn)，一定可以使學(xué)生樹立自信，在和諧、融洽的氛圍中努力學(xué)習(xí)。
總之，初中階段對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)特殊時(shí)期，此時(shí)的教學(xué)應(yīng)具備一定的趣味性和啟發(fā)性，以吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極參與。作為初中科學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有這樣，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后的學(xué)習(xí)和生活鋪平道路。
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二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)地位，在課堂上教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答．這種教學(xué)手段不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，會(huì)使學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新能力受到制約，甚至個(gè)別教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予批評(píng)和諷刺，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主性．因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)接受能力的程度，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)一些學(xué)生提出的問(wèn)題以及提問(wèn)的精神，讓學(xué)生深刻體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的思考提出問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到成功的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生上臺(tái)講課，通過(guò)學(xué)生的臺(tái)上講解，為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．教師也可以借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生演示有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)小組間的交流討論，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的形象力和創(chuàng)新力，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．
快樂(lè)教育在今天看來(lái)仍然閃耀著智慧的光輝，具有一定指導(dǎo)性與前瞻性。這種快樂(lè)教育與愉快情景教學(xué)法是具有異曲同工之妙的。很多的教學(xué)方法都是廣泛適用于所有學(xué)生的，但同時(shí)又缺少了個(gè)別性與移植性。筆者認(rèn)為一種教學(xué)方法不僅僅是用來(lái)給學(xué)生灌輸知識(shí)的，更是一種育人心智與品行的有效手段。接下來(lái)筆者簡(jiǎn)單介紹一下鋼琴的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)具備基本的樂(lè)感與聽感，因?yàn)閷W(xué)習(xí)樂(lè)器最重要的就是要具有耐心，所以往往鋼琴課是較為枯燥的，愉快情景教學(xué)法可以有效避免之前傳統(tǒng)教學(xué)法產(chǎn)生的不足而保留其精華。在此過(guò)程中，教師要用有趣的、學(xué)生喜歡的方法，或者說(shuō)是設(shè)定一些和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)書本上枯燥的內(nèi)容能夠主動(dòng)地去了解，也就是說(shuō)要培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，懂得自己去了解、去欣賞，最后獲得到自己在情感上的升華。而情景教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，而不是一味的灌輸，使他們消極地被動(dòng)地去接受。那么愉快的情景教學(xué)法是教師在課堂上運(yùn)用一些技巧，比如一些有趣的小游戲來(lái)改變現(xiàn)有的沉悶的課堂環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常來(lái)說(shuō)，我們的愉快情景教學(xué)法面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)，也就是非常多的學(xué)生，而不是單獨(dú)的“一對(duì)一”的傳授，當(dāng)然，這是情景愉快教學(xué)法的特點(diǎn)，同樣也是它的一種優(yōu)勢(shì)。
在鋼琴的教學(xué)方面，用愉快情景教學(xué)法進(jìn)行授課，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首要的任務(wù)就是讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，其中的關(guān)鍵在于“調(diào)”字。也就是說(shuō)教師的指引是極為重要的，簡(jiǎn)而言之，情景教學(xué)法就是只有教師主導(dǎo)學(xué)生的意圖和方向調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，才能稱為成功的愉快情景教學(xué)法。教師要以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的、全面發(fā)展、積極向上的人為目的，讓學(xué)生在很輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中掌握知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)不敢興趣的東西通過(guò)教師的指引而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這樣才可以稱為愉快情景教學(xué)。
二、教學(xué)策略
1.讓學(xué)生有身臨其境之感
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多樣性的引導(dǎo)方式，并多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣融入其中。在學(xué)生眼中，長(zhǎng)年累月的進(jìn)行樂(lè)器練習(xí)是非常乏味且枯燥的，尤其對(duì)初學(xué)者而言，往往經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)卻不能得到理想的效果。為此好多初學(xué)者就自暴自棄了。但是，怎樣能幫助這些初學(xué)者堅(jiān)持下去呢？我們都知道，要想把一門功課學(xué)好，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有喜歡他才能堅(jiān)持下去。樂(lè)器學(xué)習(xí)也是如此，對(duì)于初學(xué)者而言，最重要的莫過(guò)于培養(yǎng)興趣，只有在興趣的幫助下，學(xué)生才能堅(jiān)持下去，并輕松地走過(guò)乏味的初學(xué)階段。剛開始學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┠芴崞饘W(xué)生興趣的方式，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己融入鋼琴的樂(lè)聲之中，感受鋼琴樂(lè)曲帶給他們的快樂(lè)。教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)信一點(diǎn)，教師是學(xué)生的主體，教師的責(zé)任不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何彈琴，更重要的是要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，讓學(xué)生興趣濃厚地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中才是關(guān)鍵。愉快情景教學(xué)正是針對(duì)這一情形而提出了一系列的教學(xué)方式，用以提高學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著好奇的心情在探索的樂(lè)趣中投入學(xué)習(xí)，能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)并探究問(wèn)題的答案與結(jié)果。而在接下來(lái)的連續(xù)的情境教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生因?yàn)楹闷嫘暮吞剿饔白孕判牡臐M足自己要學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生帶著濃厚的興趣與高漲的情緒主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生融入到老師所營(yíng)造的情境中時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大幅度提升，循序漸進(jìn)地、一步一步地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這其中最重要的一方面就是對(duì)教材的選擇，既要注重技法的訓(xùn)練也要注重情感的體驗(yàn)。即使是針對(duì)初學(xué)者的教材，也要加入一些旋律優(yōu)美、帶點(diǎn)情感的教材，要求教師在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在演奏的同時(shí)，也能體會(huì)到成功的喜悅。教師在創(chuàng)建情境時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生用耳朵、用心靈去領(lǐng)悟自己所演奏出來(lái)的旋律，給學(xué)生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們?cè)谙胂裰酗w翔，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及興趣。
3.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境
把別人經(jīng)歷過(guò)的事情當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)融入自己的思想，可以不斷豐富自己的情感。在學(xué)生可以應(yīng)用一些適當(dāng)?shù)难葑嗉挤ɑ蚰芮‘?dāng)?shù)靥幚硪恍┍聿手?，?duì)情感體驗(yàn)的升華，就成為了鋼琴教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。而如何提高學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的理解，提高情感體驗(yàn)的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動(dòng)之下完成更進(jìn)一步的情感體驗(yàn)。教師在這個(gè)教學(xué)階段，要憑借自己對(duì)曲子的理解和以及情感的體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，用合適的語(yǔ)言指引學(xué)生，讓他們能全身心地進(jìn)入情境。學(xué)生依據(jù)教師的情感經(jīng)驗(yàn)再融合自己的情感經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個(gè)畫面，從而增強(qiáng)對(duì)生活的領(lǐng)悟力，豐富自己的情感。
4.運(yùn)用教師自己的情感體驗(yàn)拓寬教學(xué)情境
教師要讓學(xué)生在所營(yíng)造的情境當(dāng)中，更好地理解琴譜。教育本身是以美育為中心的，目的是為了讓人們掌握更多的知識(shí)從而能造福社會(huì)，并很好地為人民服務(wù)。鋼琴音樂(lè)是通過(guò)美妙的樂(lè)音與流暢的旋律來(lái)豐富人類的情感與凈化情操的，在一定程度上對(duì)人們的精神生活起到了一定的提升作用。人們對(duì)待美的認(rèn)知，是通過(guò)各自的社會(huì)閱歷、人生觀、世界觀、價(jià)值觀所決定的，學(xué)生對(duì)待審美通常緣于家長(zhǎng)、周邊社會(huì)以及教師的感知，在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效地樹立正確的審美價(jià)值與審美感知，對(duì)待社會(huì)中的善美與丑惡都能夠具有分辨的能力。當(dāng)然在教師將自身的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的這種教學(xué)過(guò)程中，可以看出學(xué)生是教師傳授的一個(gè)目標(biāo)，亦是一個(gè)轉(zhuǎn)換站，將教師的信息轉(zhuǎn)為己用。鋼琴教師在教授的過(guò)程中利用自己的情感體驗(yàn)去開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，擴(kuò)寬心境，并且最終達(dá)到審美教育的目的。而通過(guò)怎樣的具體模式去創(chuàng)建適合學(xué)生情景的方法，首先應(yīng)該真正熟悉鋼琴作品。如巴赫的鋼琴曲PartitaforSoloViolinNo.3，名字為無(wú)伴奏小提琴獨(dú)奏組曲第三部，而巴赫的無(wú)伴奏小提琴和大提琴都是由三首奏鳴曲和三首帕蒂塔（partita)組成的，是他為他的學(xué)生寫的教學(xué)作品，也可以說(shuō)是他世俗音樂(lè)的一部分。幾首曲子都是分散寫的，沒(méi)有具體的寫作紀(jì)錄，其心境一般都是虔誠(chéng)的，但也有因?yàn)樯钏葘懢偷?。巴赫此時(shí)的作品表達(dá)的卻是生活的快樂(lè)、豐富與充實(shí)。所以對(duì)待每一部鋼琴作品，教師都應(yīng)該通過(guò)自身的情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，讓學(xué)生完成豐富并且快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、運(yùn)用原則
透過(guò)一些確切的數(shù)據(jù)我們不難看出，和之前最傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，愉快情景教學(xué)法的運(yùn)用，在整體上都有一個(gè)很大的進(jìn)步，但還仍有上升的空間，這還需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不段摸索前進(jìn)，尤其是在表情的處理上。表情，可以說(shuō)是在交流、溝通中的最主要的一種手段，將其恰當(dāng)?shù)厝诤系接淇烨榫敖虒W(xué)中能讓人在思想情感的表達(dá)上有一個(gè)很大的提高。對(duì)于愉快情景教學(xué)法在西洋管樂(lè)中的教育原則，我們應(yīng)該遵循一下兩點(diǎn)原則：
1.教師并不是主體
每一個(gè)教師對(duì)于音樂(lè)的理解，以及掌握的基礎(chǔ)技巧和基礎(chǔ)知識(shí)水準(zhǔn)都不一樣，雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師擁有更多的、更加成熟的演奏經(jīng)驗(yàn)和技能，可以稱為是專業(yè)人士，但在專業(yè)上的專業(yè)，并不代表在教學(xué)法上的專業(yè)，教師應(yīng)該在愉快情境教學(xué)法的理論依據(jù)之下，把講解變成是一次和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓課堂變得更加活躍，而不是枯燥的照著教材中的樂(lè)曲進(jìn)行排練。如果我們國(guó)家將都是一樣的音樂(lè)家，只會(huì)彈奏一樣風(fēng)格的樂(lè)器，演繹一樣的表情，那么將永遠(yuǎn)都不會(huì)出現(xiàn)像貝多芬、莫扎特一樣的音樂(lè)奇才了。
2.學(xué)生是教學(xué)的本體
愉快情景教學(xué)法不是囫圇吞棗式的教學(xué)模式，而是循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)的，以學(xué)生的認(rèn)知為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體這是不變的，要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同的思維去教學(xué)，要緊貼學(xué)生的主觀意識(shí)，每個(gè)學(xué)生從小的生活環(huán)境不同，受到的教育背景不同，所以他們對(duì)音樂(lè)的理解也是不同的。我們應(yīng)采用有效的、符合學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同理解的教學(xué)，使用不同的教材、不同的教學(xué)過(guò)程與不一樣的教學(xué)評(píng)價(jià)。
