時(shí)間：2023-07-07 09:21:09
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二、改革美術(shù)教學(xué)模式
在高中美術(shù)教學(xué)改革過程中，教師要逐步改革美術(shù)教學(xué)模式，引入多媒體教學(xué)模式，提高美術(shù)教學(xué)效率。以多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教師可以在美術(shù)鑒賞課上引入國(guó)內(nèi)外大師的美術(shù)作品，使教學(xué)素材更有影響力，使學(xué)生更為直觀地感受美術(shù)大師的創(chuàng)作理念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解。除此之外，多媒體教學(xué)中的圖片和視頻可以使教學(xué)課堂更為生動(dòng)活潑，避免課堂氛圍死板，更能使學(xué)生融入多彩的美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了應(yīng)用多媒體教學(xué)，高中美術(shù)教學(xué)模式改革要逐漸改變以教師為主體的教學(xué)模式，建立開放式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使每位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表對(duì)美術(shù)作品的見解，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生集思廣益，共同促進(jìn)美術(shù)能力的提升。教師要不斷增強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力，同時(shí)使學(xué)生拉近與教師的距離，便于教師對(duì)課堂進(jìn)行掌控，了解每位學(xué)生的美術(shù)情況，提高課堂教學(xué)的效率。
三、增加美術(shù)教學(xué)設(shè)施資金投入
要想提高美術(shù)教學(xué)效率，學(xué)校也要不斷加大美術(shù)教學(xué)設(shè)施的資金投入，升級(jí)美術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施，可以選擇個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，與不配備硬件設(shè)施的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)效果的比較，從而合理擴(kuò)大硬件設(shè)備的覆蓋率。除此之外，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些美術(shù)比賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使教師更加積極地參與美術(shù)教學(xué)改革。同時(shí)，學(xué)校可以引進(jìn)一些優(yōu)秀的美術(shù)作品作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、有效評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)
在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要有效評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)，防止挫傷學(xué)生的積極性，要對(duì)學(xué)生的作品提出積極意見，從而使學(xué)生能夠接受更好的創(chuàng)作意見，增強(qiáng)創(chuàng)作能力。教師要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，從而使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，防止給學(xué)生帶來消極的影響。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候要講究方式、方法，引起學(xué)生的共鳴，保證教學(xué)效果。
（一）該課程是高職旅游專業(yè)的一門基礎(chǔ)課和必修課
在高職院校，《旅游學(xué)概論》的教學(xué)目的是使高職旅游專業(yè)的學(xué)生初步掌握有關(guān)旅游學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，幫助高職旅游專業(yè)的學(xué)生形成對(duì)旅游的總體認(rèn)識(shí)。該門課程是高職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握旅游專業(yè)知識(shí)的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國(guó)家教育部和國(guó)家旅游局規(guī)定的專業(yè)必修課。
（二）該課程在旅游專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中具有承前啟后的重要性
《旅游學(xué)概論》是高職院校旅游專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識(shí)起到至關(guān)重要的作用；同時(shí)也是學(xué)習(xí)旅游專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的其他專業(yè)知識(shí)，以及畢業(yè)后從事旅游相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。本課程的先導(dǎo)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；后續(xù)課程包括了旅游心理學(xué)、酒店管理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)和旅行社管理等多門專業(yè)核心課程。
（三）該課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程
《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握旅游學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，較為全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)旅游者、旅游資源和旅游業(yè)以及它們的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)旅游活動(dòng)以及由其而引發(fā)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象與關(guān)系的本質(zhì)。教師通過對(duì)該門課程的講授，要使高職院校的學(xué)生樹立系統(tǒng)的旅游知識(shí)框架，掌握旅游學(xué)理論的基本原理和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下牢固的基礎(chǔ)。
（四）該課程是一門綜合性課程
《旅游學(xué)概論》課程的內(nèi)容多而全，具有明顯的綜合性。課程內(nèi)容以旅游主體、旅游客體和旅游媒體等旅游三要素及其相互關(guān)系為核心，包括了旅游學(xué)的核心概念、旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、旅游資源的分類、開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)和旅游線路設(shè)計(jì)、旅游需求的成因、旅游的影響等旅游業(yè)的核心知識(shí)。通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生對(duì)旅游現(xiàn)象和旅游學(xué)科有一個(gè)概括而全面的認(rèn)識(shí)。
二、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)的適用性
與傳統(tǒng)的普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的生動(dòng)性、容量性、直觀性等多個(gè)優(yōu)勢(shì)能很好地適應(yīng)高職《旅游學(xué)概論》課程的基礎(chǔ)性、重要性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，具體分析如下：
（一）多媒體教學(xué)可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性
高職旅游專業(yè)的《旅游學(xué)概論》是一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，包括了較多旅游學(xué)中的核心概念和理論；如果通過使用多媒體教學(xué)，充分利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源，能達(dá)到圖文聲像并茂的效果，大大提升了《旅游學(xué)概論》課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如，針對(duì)《旅游學(xué)概論》中的概念，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于高職學(xué)生對(duì)概念的掌握。如果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理地利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源對(duì)旅游學(xué)的核心概念進(jìn)行詮釋，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍該門課程的課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；也可以給學(xué)生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相關(guān)理論知識(shí)和概念。
（二）多媒體教學(xué)可提升課堂教學(xué)容量性
《旅游學(xué)概論》在高職旅游專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的作用，具有較強(qiáng)的綜合性，其涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能較多。網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像制品上，可供教師查閱和使用的資源非常豐富；教師可通過多種途徑，搜集到大量案例、圖片、視屏和音頻，并將這些資源通過多媒體教學(xué)，運(yùn)用到《旅游學(xué)概論》的課堂教學(xué)中。通過添加各類聲、像、圖、文等資源，將新知識(shí)和新信息及時(shí)反饋給學(xué)生，可拓寬學(xué)生知識(shí)面，達(dá)到對(duì)知識(shí)廣度和深度的較好結(jié)合，這就大大提升課堂教學(xué)容量性。
（三）多媒體教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化
《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)之間的前后相連，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，如果沒有多媒體教學(xué)的輔助，在講授課程前后關(guān)聯(lián)交叉的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生失去耐心和好奇心，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過對(duì)聲、像、圖、文等資源的綜合利用，教師可突破時(shí)間和空間的限制，可以比較徹底的分解知識(shí)技能信息，減少抽象知識(shí)在學(xué)生大腦中的轉(zhuǎn)換過程，可以全面、準(zhǔn)確地表達(dá)其教學(xué)意圖，將教學(xué)過程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問題簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容調(diào)理化和簡(jiǎn)單化。
（四）多媒體教學(xué)可使教學(xué)場(chǎng)景直觀化
高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到對(duì)具體場(chǎng)景和問題的處理；傳統(tǒng)的板書和口頭無法表達(dá)清楚的這些場(chǎng)景，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且高職的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難讓學(xué)生自己在腦海中構(gòu)建和重現(xiàn)這些場(chǎng)景。通過多媒體教學(xué)的聲、像、圖等資源，可較生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)教學(xué)中需要的場(chǎng)景；并通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，突破視覺的限制，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》教學(xué)中應(yīng)用的原則
相比傳統(tǒng)的粉筆加黑板、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；但也有其不足之處。因此，在高職旅游專業(yè)《旅游學(xué)概論》課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則，才能發(fā)揮其最大效能：
（一）夠用原則
互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給信息查閱帶來了極大的便利；教師可查閱和搜集到與《旅游學(xué)概論》相關(guān)的教學(xué)資源極為豐富。教師將各種教學(xué)資源運(yùn)用到該門課程的教學(xué)中，課件內(nèi)容豐富,信息量很大。但是如果教師不根據(jù)實(shí)際需要，把過量信息和資源帶入課堂，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)過度快速地操作多媒體，以求將所有信息展現(xiàn)給學(xué)生，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。高職的學(xué)生在課堂中完全沒有時(shí)間消化和思考，最后教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)秉承“夠用原則”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和課時(shí)安排，從海量教學(xué)資源中篩選出素材，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）實(shí)用原則
相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)形式，多媒體集圖、文、聲、像于一體，教學(xué)形式更新穎。但部分教師為了追求新穎和豐富，使用多媒體教學(xué)時(shí)，過多地應(yīng)用強(qiáng)烈的色彩、大量圖片和動(dòng)畫，片面追求采用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)，置教學(xué)內(nèi)容不顧而一味地追求形式，反而忽視了真正核心教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)的目的是輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)；教師應(yīng)緊記“實(shí)用原則”，利用多媒體教學(xué)輔助和優(yōu)化課堂，而不是“統(tǒng)治和主導(dǎo)”課堂。通過多媒體教學(xué)，教師用適當(dāng)?shù)馁Y源將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)即可，不應(yīng)造成本末倒置，影響教學(xué)效果。
（三）合用原則
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，導(dǎo)致有些教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)只注意到它的優(yōu)勢(shì)，忽視了它的局限性；不管課程的什么內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)。其實(shí)教師也應(yīng)進(jìn)行思考和篩選，針對(duì)高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在合用的前提下，實(shí)用多媒體教學(xué)。以該門課程的“旅游線路設(shè)計(jì)”的內(nèi)容為例，以筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，該部分內(nèi)容更合適使用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師可以在黑板上將學(xué)生討論結(jié)果呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的討論，進(jìn)行靈活的修改，這種方式更利于師生互動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。
（四）會(huì)用原則
應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫課件，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但由于高職院校的教師受精力和能力的限制，部分教師將網(wǎng)絡(luò)上的多媒體教學(xué)資源下載，然后不加修改地直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中。其實(shí)教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同；如果教師不做任何的學(xué)情分析，直接拿來就用，教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師還應(yīng)通過學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的不斷提高，做到真正“會(huì)用”。
美工專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)聯(lián)系相關(guān)用人單位對(duì)人才的要求，更新教學(xué)理論與教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及獨(dú)立工作能力，注重實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)具有實(shí)用性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的復(fù)合型人才。因而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革是教學(xué)改革的重中之重。
一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)主要是指培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力,以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)能力。美工專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐必須緊密聯(lián)系。
首先從培養(yǎng)目標(biāo)上入手調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以點(diǎn)、線、面、體的方式貫穿理論教學(xué)的全過程，形成實(shí)踐教學(xué)模式。理論與實(shí)踐之間應(yīng)保持相對(duì)的結(jié)構(gòu)平衡，增加實(shí)踐教學(xué)所占的課時(shí)比重，協(xié)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程比例。實(shí)踐課程與理論課程之間知識(shí)結(jié)構(gòu)相互銜接，實(shí)踐能力與理論知識(shí)整合統(tǒng)一，形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、實(shí)踐教材內(nèi)容的修訂
美工專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),一直以來沒有較完善的系統(tǒng)教材,部分教材雖然是新版本,但內(nèi)容上卻是“換湯不換藥”，這就要求我們專業(yè)技能教師要具備敏銳的捕捉、主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，應(yīng)市場(chǎng)的變化、人才的需求適時(shí)編制行之有效的、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)實(shí)踐教材，使其具有新的實(shí)踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，更新專業(yè)教師教學(xué)思維
職業(yè)技術(shù)學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)老師基本上都是科班出身，很多老師在課堂上授課的方法都是跟大學(xué)老師傳授的方法基本相同，沒有考慮到所面對(duì)的學(xué)生水平的差別，培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣，教學(xué)的方法也應(yīng)有所改變。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢(shì)相適應(yīng)的教學(xué)方法，也就不可能有適應(yīng)職業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)教學(xué)的新模式。同時(shí)，設(shè)計(jì)教育既是職業(yè)教育也是素質(zhì)教育，在我國(guó)設(shè)計(jì)教育界極不深入，其中一個(gè)重要原因就是缺乏學(xué)科專業(yè)的“雙師型”人才的學(xué)術(shù)帶頭人。只有加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力，才能加速和促進(jìn)工藝美術(shù)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的良性循環(huán)，為保證專業(yè)課教學(xué)提供有力的師資保障。
四、實(shí)踐教學(xué)方法的改革
打破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，改變實(shí)踐教學(xué)中采用“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可采取以下實(shí)踐教學(xué)方法。
1.理論性與示范性的互補(bǔ)式教學(xué)方法。是指將枯燥的專業(yè)理論與具體的專業(yè)技能實(shí)踐操作相結(jié)合，互為補(bǔ)充，從而加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生多觀察、展開豐富的想象，開拓學(xué)生思維的發(fā)展，把已學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用，然后進(jìn)行示范性實(shí)踐操作的講授以加深學(xué)生的記憶。根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分組分層次地具體實(shí)踐指導(dǎo)。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補(bǔ)式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，把傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來，能加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效率，在實(shí)踐教學(xué)中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段適當(dāng)縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大信息量，使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
3.開辟第二課堂，注重能力拓展。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，充分利用第二課堂使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，積極開展與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，安排學(xué)生親身體驗(yàn)崗位環(huán)境，聘請(qǐng)用人單位、技術(shù)人員親臨講授、演示，學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步拓展提高。
4.開展課題研究教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)方法。課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)技能，而是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識(shí)技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)方法是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式，它通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、改選和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。
5.針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，開展分層教學(xué)方法。分層教學(xué)指導(dǎo)法是指教師在組織教學(xué)中，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的深層了解，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)踐、分層作業(yè)；教師進(jìn)行分層指導(dǎo)，分層檢測(cè)和評(píng)估，使不同層次的學(xué)生通過不同要求的實(shí)踐內(nèi)容、不同的實(shí)踐教學(xué)手段，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到不同的收獲和效率的一種教學(xué)方法。
五、企業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分
加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)的主要體現(xiàn)之一。通?？煞譃轭A(yù)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，預(yù)實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)習(xí)是企業(yè)實(shí)習(xí)的第一個(gè)階段，以了解企業(yè)工作環(huán)境，相關(guān)企業(yè)基本技能為主。第二階段是專業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和社會(huì)能力，最終由企業(yè)方、學(xué)校共同組成的工作組對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果做出具體評(píng)價(jià)并提出建議。
六、重視實(shí)踐教學(xué)課程的考核
實(shí)踐教學(xué)課程的考核，以實(shí)踐操作考核為主，在操作考核的基礎(chǔ)上總結(jié)理論知識(shí)，這個(gè)過程也是由實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)過程，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和理論概述能力，能客觀地反映和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的主要手段，也是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)課程的考核比理論課的閉卷或開卷考試工作量大，組織難度更大。美工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課考核應(yīng)將期末一次性“全權(quán)式”考核改為“分層式”即多次考核。實(shí)施考核多次打分制，分層考核的方法，注重學(xué)生的自我發(fā)展，使學(xué)生由過去的橫向評(píng)比轉(zhuǎn)為縱向評(píng)比，使不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的提高。這種考核方法符合“以人為本”的教育理念?？己诉M(jìn)程中還要注意考核的選題要依據(jù)教學(xué)大綱的選題要求，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，從而讓學(xué)生切實(shí)提高實(shí)踐技能。
二、E媒體時(shí)代《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)的改革途徑
當(dāng)前，《外國(guó)文學(xué)》課程教學(xué)面臨著日益邊緣化的文學(xué)定位、超文本文化霸權(quán)的沖擊、E媒體時(shí)代的學(xué)生群體所展現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)以及受新新媒介海量信息影響下形成的全新知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多難題，因而，筆者在客觀把握《外國(guó)文學(xué)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖從以下幾方面探索E媒體與文學(xué)課程相結(jié)合的可能性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，進(jìn)而探究如何發(fā)揮新新媒介的優(yōu)勢(shì)功能，打造與顯性課堂相輔相成的隱性課堂，推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。首先，利用微博、微信等新新媒介的“交互性”功能，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展其學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于教學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論性強(qiáng)等客觀因素，在緊湊的課時(shí)安排下，高?！锻鈬?guó)文學(xué)》教學(xué)在課堂上只能采用大眾傳播模式，即一人或一個(gè)源頭同時(shí)向許多人發(fā)送訊息，但接受者只是單純接受資訊卻不能轉(zhuǎn)換為發(fā)送者。也就是說教師的訊息針對(duì)班級(jí)全體同學(xué)，學(xué)生是大眾傳播的受體，只能被動(dòng)接受，很難主動(dòng)表達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的訴求，更不能與教師形成靈活互動(dòng)，這難免讓教師不由自主地陷入“填鴨式”機(jī)械教學(xué)與“一言堂”呆板的教學(xué)境地。新新媒介的出現(xiàn)，則為變革高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式帶來了契機(jī)，其“交互性”的功能優(yōu)勢(shì)，不同于傳統(tǒng)媒體的單向傳播與被動(dòng)接受，它可以不受時(shí)空限制，為師生雙向傳播、積極交流，提供了即時(shí)即地學(xué)習(xí)的平臺(tái)。具體到《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)過程，教師可開通課程微博、微信付諸于教學(xué)實(shí)踐。在微博交流平臺(tái)上，老師可根據(jù)學(xué)生的接受情況與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)日歷，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，課前，將教學(xué)內(nèi)容提前在課程微博上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心；課后，根據(jù)學(xué)生留言的反饋，教師則可采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)、點(diǎn)對(duì)線的溝通方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體訴求進(jìn)行私人定制式指導(dǎo)。
美國(guó)現(xiàn)代學(xué)者艾布拉姆斯提出了“文學(xué)四要素”理論，即世界、作家、作品、讀者?！拔膶W(xué)四要素”理論為我們對(duì)大學(xué)生實(shí)施美育與個(gè)性培養(yǎng)提供了四個(gè)切入點(diǎn)。
一、通過生活中的美進(jìn)行大學(xué)生個(gè)性的陶冶
1.自然美是指以自然事物為對(duì)象所引起人們對(duì)美的感受和體驗(yàn)。自然可分為經(jīng)過人們改造過的自然和沒有改造過的純自然，前者滲透著勞動(dòng)者的汗水和智慧，是人化的自然；后者因?yàn)槿藗兛梢詮钠渖砩霞耐欣硐牒拖Ｍ?，或者把它與社會(huì)生活作類比而賦予它以各種含義和想象，還可以把它擬人化，因而它給人的感受也是美的。欣賞自然美能使人心曠神怡，得到積極的休息，而且可以陶冶心靈，提高人的品格精神與文化修養(yǎng)，還可以激起學(xué)生對(duì)自然美的熱愛和傾心，使他們?cè)陬I(lǐng)略自然形式美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與人的品格精神相契合的象征美感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
2.社會(huì)美是社會(huì)事物和社會(huì)現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的美。它包括社會(huì)實(shí)踐的美、社會(huì)環(huán)境的美、人的美。在社會(huì)生活美中，不僅體現(xiàn)著人的高尚道德風(fēng)尚，而且反映出人們改造世界和創(chuàng)造美好未來的理想和愿望，是人的本質(zhì)力量的真正體現(xiàn)，是美與善的結(jié)合。在社會(huì)主義社會(huì)中出現(xiàn)的無數(shù)英雄人物和模范事跡，如雷鋒、焦裕錄等，都是社會(huì)生活中美的典型。利用社會(huì)生活美進(jìn)行美育，首先是選擇那些社會(huì)生活中的美好事物，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的熱愛和崇高理想的追求。當(dāng)然，在社會(huì)生活中，也有落后和丑惡現(xiàn)象，批評(píng)落后，鞭撻丑惡，使學(xué)生從對(duì)比中分清美與丑，從而加深對(duì)社會(huì)生活美的體驗(yàn)。在體驗(yàn)過程中豐富發(fā)展審美感覺和文化知識(shí)，完善和提升人的文化品格。
3.藝術(shù)美是藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來的美。藝術(shù)美來自現(xiàn)實(shí)美，但是由于有了藝術(shù)家的集中、概括、提煉，因而比現(xiàn)實(shí)美“更高，更強(qiáng)烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更帶普遍性”。藝術(shù)美育的具體內(nèi)容主要有三項(xiàng)：一是在藝術(shù)美育中，應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的本質(zhì)、內(nèi)容和境界，從而在實(shí)質(zhì)意義上得到美的陶冶；二是藝術(shù)美育還應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生理解、掌握不同藝術(shù)形式及表現(xiàn)方式，不同藝術(shù)體裁和風(fēng)格的特點(diǎn)，從而提高藝術(shù)的鑒賞能力；三是讓學(xué)生通過必要的訓(xùn)練，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)或創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐的修養(yǎng)。
二、通過作家高尚人格精神美進(jìn)行大學(xué)生個(gè)性的啟迪
作家作為文學(xué)作品的創(chuàng)作者，創(chuàng)作的是能夠影響人，并負(fù)載著教育人的使命的文學(xué)作品，這就要求作家具有較高的人格修養(yǎng)，應(yīng)該是一個(gè)境界較高的人。古人云：“有一等襟抱，才有一等真詩”，人格境界不高，也就難以創(chuàng)作出能夠打動(dòng)人的好作品來。中國(guó)古代文論有一種觀念，叫“知人論世”。出自《孟子?萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也?！泵献诱J(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。大學(xué)生在文學(xué)欣賞中應(yīng)從審美的角度感受、體悟作品豐厚的意蘊(yùn)美的同時(shí)，感悟作者的人格魅力和精神魅力，并在感悟中接受作家價(jià)值取向中的精華，以促進(jìn)自己頑強(qiáng)的意志力與奮發(fā)的進(jìn)取精神的養(yǎng)成。文學(xué)史上真正偉大的人物，差不多都有一種高瞻遠(yuǎn)矚的憂患意識(shí)，有一種大慈大悲的胸懷。這憂患和慈悲使他們具有一種赴湯蹈火的大無畏氣概。這就是一種高尚的人格精神美。
三、通過作品中的文學(xué)形象對(duì)促進(jìn)大學(xué)生人格的完善
文學(xué)形象是指文本中呈現(xiàn)的、具體的、感性的、具有藝術(shù)概括性的、體現(xiàn)著作家的審美理想的、能喚起人的美感的人生圖畫。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品都塑造了鮮明獨(dú)特的文學(xué)形象，為大學(xué)生提供了生動(dòng)的“歷史教科書”。因此，教師正確引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文學(xué)形象的方法，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文學(xué)形象的歷史和時(shí)代意義，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)形象的典型性，發(fā)現(xiàn)作家塑造文學(xué)形象的規(guī)律，通過自己的欣賞和再造想象，進(jìn)一步豐富文學(xué)形象的思想內(nèi)涵，這不僅能在有限的教學(xué)時(shí)間里，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更能使學(xué)生對(duì)社會(huì)與人生的認(rèn)識(shí)加深，自我的靈魂得到凈化，情感與思想得到愉悅、升華。
在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，大學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的，特別的文學(xué)形象時(shí)，都會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，這是一種較明顯也是較淺層次的塑造自我的方法，除此以外，大學(xué)生還可以在審美的最高層次，通過反觀自我來達(dá)到對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和重塑，這就需要認(rèn)識(shí)到文學(xué)的個(gè)別性。如《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、《水滸傳》中的武松、《西游記》中的孫悟空，都是獨(dú)具個(gè)性的典型形象。這些形象，就其優(yōu)點(diǎn)而言，個(gè)個(gè)都形態(tài)生動(dòng)、感情豐富，能夠打動(dòng)我們的心靈；就其缺點(diǎn)來說，則受到了個(gè)別性的局限，超脫不了時(shí)間、空間的限制，如林黛玉的謹(jǐn)小慎微、多愁善感在大觀園中是美的、脫俗的、可令我們欣賞的，如果將其從大觀園里拽出來，放在生活現(xiàn)實(shí)中妻子或母親的位置上，那么她就會(huì)變成鼠肚雞腸、疑神疑鬼、俗不可耐的一個(gè)角色，這時(shí)她的存在也失去了任何意義。這種超越時(shí)空的思考與反觀，會(huì)讓大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物性格的全面評(píng)價(jià)，對(duì)人物命運(yùn)的客觀認(rèn)識(shí)，在品評(píng)文學(xué)形象的同時(shí)就對(duì)自身的性格進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和重新塑造，令我們有茅塞頓開之感。因此，在欣賞文學(xué)形象時(shí)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)從文學(xué)形象的個(gè)別性的感受和關(guān)注，深入到對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的普遍關(guān)照和沉思。
對(duì)人物形象的關(guān)注如此，對(duì)自然形象的關(guān)注也是如此。如李白的《渡荊門送別》有“山隨平野盡，江入大荒流。”此句中普通的青山、綠水和原野，大家看慣了，不以為意；但詩人卻以自己獨(dú)特的想象和情感色彩，把它們聯(lián)系起來，讓它們變得不普通了，變得意味深長(zhǎng)。這些自然形象，不僅深深印在讀者的心靈上，而且不知不覺間喚起每個(gè)人內(nèi)心深處對(duì)自然、人生甚至蒼茫宇宙的某種感懷。這種直觀個(gè)別、卻神游九天的邇思遐想實(shí)際上使大學(xué)生的認(rèn)識(shí)從個(gè)別的表面深入到普遍性的真理。
四、通過讀者文學(xué)接受中產(chǎn)生的文學(xué)情感對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生境界的開拓和提升
美育是一種情感教育，它主要作用于個(gè)體的感性與情感的層面，著力于保持人的精神的和諧與健康。文學(xué)接受是一種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)，接受者會(huì)依據(jù)自己的情感需要與受文學(xué)作品的感染程度而產(chǎn)生種種的情感變化與反應(yīng)，其主要方式就是宣泄與補(bǔ)償。宣泄是指接受者某種被壓抑的情感通過作品的渠道得到排遣與疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理的平衡和愉悅。接受者在現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)因?yàn)樽陨砼c周圍世界的利害關(guān)系而形成多種多樣的功利望。這些欲望不可能得到現(xiàn)實(shí)的全部滿足，有的立刻被放棄和遺忘了，有的卻潛存下來，形成某種情感壓抑。這種受壓抑的情感具有一定的心理能量，當(dāng)它逐漸淤積而找不到出路時(shí)，就會(huì)引發(fā)心態(tài)的失衡與變異。文學(xué)作品的“煽情”與感染作用，使接受者感同身受，某種被壓抑的情感在重復(fù)激發(fā)中得到宣泄，因而減輕了這些情緒的內(nèi)心壓力。悲劇喚起人生的不幸感和同情之淚而沖淡接受者的內(nèi)心痛苦，生活中的受挫者吟誦前人憂郁、感傷的詩句來排遣自我情感，都是這方面的例證。所謂補(bǔ)償，是指接受者在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏的情感體驗(yàn)借助文學(xué)作品得到彌補(bǔ)和替代性的滿足。人的情感體驗(yàn)是有限的，而情感需求卻是多方面的。當(dāng)接受者在現(xiàn)實(shí)中感到情感貧乏或需求受阻時(shí)，文學(xué)作品能夠使他得到假想的滿足和欲望的達(dá)成。據(jù)西方學(xué)者的閱讀調(diào)查與研究結(jié)果表明：“女讀者之所以愛讀羅曼司，是因?yàn)榱_曼司使她們能夠暫時(shí)地?cái)[脫為人妻為人母的瑣碎事務(wù)……羅曼司還為這些家庭主婦們提供了一種逃避現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。她們從羅曼司中得到的是希望、安慰和知識(shí)?！蔽膶W(xué)的補(bǔ)償作用既使人暫時(shí)滿足，又使人長(zhǎng)久地不滿足，但它開闊了接受者的情感世界，使他體驗(yàn)到生活中無法體驗(yàn)到的情感。
情感的宣泄與補(bǔ)償必然導(dǎo)致情感的升華。也就是說接受者的自然感情、生活感情與作品中的情感合二為一，上升到一種藝術(shù)情感。它意味著對(duì)現(xiàn)實(shí)情感的解脫或超脫，同時(shí)又使現(xiàn)實(shí)情感得到凈化、豐富與提高。文學(xué)對(duì)接受者情感體驗(yàn)具有潛移默化的陶冶作用。
接受者閱讀文學(xué)作品，不僅是情感體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是一個(gè)思想上受熏陶、受教益的過程。面對(duì)文學(xué)作品中表現(xiàn)出來的善與惡、真與假、美與丑，讀者總是與自己的生活、思想相對(duì)照、相比附，從而喚起心中的是非感和道德感。高爾基的自傳體小說《在人間》塑造了初涉人世的“我”，他生活困苦卻養(yǎng)成了讀書的嗜好，“書籍使我變成不易為種種病毒所感染的人。我知道人們?cè)鯓酉鄲?，怎樣痛苦，不可以逛妓院。這種廉價(jià)的墮落，只引起我對(duì)它的厭惡，引起我憐憫樂此不疲的人。羅庚保黎教我要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，不要被環(huán)境屈服?！边@個(gè)事例說明，文學(xué)閱讀可以使接受者的心靈得到凈化，人格變得高尚，思想境界獲得提升，人也在一定意義上成為新人。
參考文獻(xiàn)：
[1].席勒：《美育書簡(jiǎn)》，中國(guó)人聯(lián)出版杜，1984。
如今，越來越多的人認(rèn)識(shí)到了美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要意義。美育在素質(zhì)教育過程中是必不可少的，其對(duì)于開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)美感、提高人才全面素質(zhì)非常重要。那么，肩負(fù)著美育任務(wù)的小學(xué)美術(shù)課堂，又應(yīng)如何改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效呢？
一、借助“同課異構(gòu)”教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)改革
此種教學(xué)模式建立在“同課”的基礎(chǔ)之上，并通過教師的個(gè)性化教學(xué)方式來達(dá)成教學(xué)目的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的藝術(shù)審美能力及想象力得到發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地采取“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，進(jìn)而通過此種教學(xué)模式的實(shí)施，確保教師的個(gè)性化教學(xué)手段、教學(xué)方式以及教學(xué)理念在小學(xué)美術(shù)課堂中得到更好的呈現(xiàn)，使學(xué)生更為高效地領(lǐng)會(huì)和接受美術(shù)知識(shí)。同時(shí)，通過此種教學(xué)模式的實(shí)施，亦能夠達(dá)到小學(xué)美術(shù)課堂教改的目的，使小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)能力得到鍛煉和提高的契機(jī)。
二、采取課上啟發(fā)式教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)改革
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)意識(shí)到，美術(shù)課程是一門充滿了藝術(shù)魅力的課程，如若教師采取平鋪直敘的講解方式，將會(huì)讓學(xué)生感到美術(shù)課堂同其他課程的授課方式區(qū)別不大，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)使學(xué)生通過在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)之美。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)改變以往平鋪直敘式的授課方式，在美術(shù)課堂上采取啟發(fā)式教學(xué)模式，即美術(shù)教師不直接向?qū)W生講解和介紹相關(guān)美術(shù)知識(shí)，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，如此，學(xué)生不但能更為深刻地領(lǐng)悟所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，亦能使學(xué)生自身的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)獲得寶貴的養(yǎng)成契機(jī)，從而使學(xué)生的審美旨趣獲得提升空間。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)揮自身的想象力，并在想象力的驅(qū)使之下去自由地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從中感受到美術(shù)的魅力所在。
三、結(jié)合游戲激活美術(shù)課堂，創(chuàng)新美術(shù)教育
游戲是小學(xué)生普遍喜歡的活動(dòng)形式，參與性強(qiáng)，積極性高。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中融入適當(dāng)?shù)挠螒颍芪龑W(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氛圍。為此，教師應(yīng)把握小學(xué)生的性格特點(diǎn)，融入游戲環(huán)節(jié)，使其通過游戲更好地掌握新的知識(shí)和技能，更好地形成對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。如在《水墨游戲》課程教授中，小學(xué)生對(duì)于水墨畫的學(xué)習(xí)興趣不高。為了避免枯燥乏味的水墨畫教學(xué)，教師可精心設(shè)計(jì)課堂，融入游戲成分。如設(shè)計(jì)一個(gè)游戲場(chǎng)景，播放舒緩的輕音樂，讓學(xué)生隨著線條翩翩起舞，自由地跳躍，進(jìn)而趁熱打鐵，播放《賽馬曲》，讓學(xué)生在歡愉的氛圍中，聽著音樂畫墨線，一邊感受到駿馬馳騁草原的景象，一邊進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生在游戲中繪畫，體驗(yàn)著不同墨色之間的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，一幅幅水墨畫躍然紙上。在游戲氛圍的襯托下，學(xué)生的思維變得更加活躍，在無垠的時(shí)光中自由遨游。游戲創(chuàng)新了美術(shù)課堂，激活了美術(shù)課堂，大大提升了美術(shù)教學(xué)效率，也提升了學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)和美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中多組織開展一些游戲活動(dòng)，必會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)改革有所裨益。
二、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)間、空間局限
教師和學(xué)生可突破時(shí)間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)在線討論與不同人群進(jìn)行交流，相互討論，相互合作，逐步學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)。學(xué)生之間還可以相互幫助，提供不同的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，交流不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
三、合理運(yùn)用多媒體資源
信息時(shí)代，資源的重要性得到充分體現(xiàn)。擁有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)有全面深入的了解，學(xué)習(xí)成效才高。因此，在多媒體教學(xué)時(shí)，要注重兩個(gè)方面，一是適度，二是合理。適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時(shí)，通過搜索引擎上找到的網(wǎng)頁資源比較雜亂，容易在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)偏差，同時(shí)也浪費(fèi)學(xué)生的大量時(shí)間，因此有必要對(duì)大量素材性的資源進(jìn)行過濾，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)資源進(jìn)行詳細(xì)分類，否則會(huì)造成大量的不相關(guān)的、重復(fù)的、千奇百怪的所謂的資料都運(yùn)用于教學(xué)中，出現(xiàn)了變相的“單一”形式。這里的標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)、精、美。合理是豐富與重復(fù)的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是唯一的教學(xué)手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個(gè)問題。我在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的要求合理選擇必要的資料運(yùn)用到教學(xué)中。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資源進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，達(dá)到輔助教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的目的。
四、演示危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用到多媒體
在化學(xué)教學(xué)中時(shí)常會(huì)有一些危險(xiǎn)性（有毒或爆炸）實(shí)驗(yàn)、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，較難在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如氯氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，雖然能做，但污染嚴(yán)重且有一定的危險(xiǎn)性，很難取得理想的實(shí)驗(yàn)效果。而此時(shí)如果運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)操作或者播放錄像，就能讓學(xué)生觀察到規(guī)范的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而簡(jiǎn)單地得出結(jié)論。這樣既取得了理想的實(shí)驗(yàn)效果，又避免了有害氣體的污染。
五、多媒體輔助教學(xué)的基本模式
1.情趣導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創(chuàng)設(shè)思維情境，學(xué)生興趣得到激發(fā)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高。2.目標(biāo)導(dǎo)控：運(yùn)用多媒體傳達(dá)的課堂教學(xué)目標(biāo)會(huì)較明確、直接，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到正確引導(dǎo)，分析、加工信息方便全面。3.問題導(dǎo)思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。4.反饋導(dǎo)練：有了多媒體的輔助，設(shè)疑思辨，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能很好地歸納、總結(jié)。關(guān)鍵是教師要牢記“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”“多媒體對(duì)課堂教學(xué)的主要作用是輔助”。在課堂教學(xué)過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實(shí)讓多媒體為課改課堂教學(xué)服務(wù)。
六、多媒體輔助化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)
二、教師角色的退化，影響了師生間的情感交流
課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程，師生之間的情感交流是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。眾所周知，在語文教學(xué)中使用多媒體課件，其優(yōu)勢(shì)在于能把課文內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來。這樣的優(yōu)勢(shì)暗含了很大的劣勢(shì)，潛伏著深刻的危機(jī)。一方面由于課文的內(nèi)容已經(jīng)在多媒體上呈現(xiàn)出來，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，誘導(dǎo)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)過程就相對(duì)少了。并且在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿很大的變數(shù)，隨時(shí)都會(huì)有“突況”，但在多媒體教學(xué)下，教師更多精力放在課件的呈現(xiàn)和解說上，很難做到根據(jù)課堂中不斷出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，一堂成功的語文課，教師不僅僅是讓學(xué)生接受課本的知識(shí)，更重要的是調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在傳授知識(shí)和技能中，可以通過口語、動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，甚至是語調(diào)和語音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學(xué)生回味與想象的空間。另一方面學(xué)生通過形象的多媒體雖然說接受得快，但學(xué)生注意的是大屏幕上的圖像，學(xué)生很少有向老師發(fā)問和自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教學(xué)過程本是師生情感雙向交流的互動(dòng)過程，在多媒體教學(xué)下，卻演變成師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳輸與接受，流動(dòng)在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學(xué)生面前儼然成了一個(gè)熟練的計(jì)算機(jī)操作員，而學(xué)生則成了知識(shí)的“容器”，很被動(dòng)地去接受。學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用全都蕩然無存。
隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，提高全國(guó)高校的英語教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，而英語教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W(xué)英語教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。
在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。
一、理論基礎(chǔ)
(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個(gè)特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語言學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號(hào)的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽說法一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)起過積極的作用。然而隨著語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語教學(xué)者的質(zhì)疑。
Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)部生成的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。概況起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)。這一理論對(duì)多媒體輔助英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。
然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們作為英語教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并提高自身，提高教學(xué)效率?
二、相關(guān)問題的思考與建議
(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因?yàn)槭澜缛f物沒有“絕對(duì)的存在”，而是“相對(duì)的存在”。相反在中國(guó)現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的英語課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。
“計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學(xué)過程中應(yīng)該有的放矢地運(yùn)用多媒體，而不應(yīng)該過分夸大多媒體的作用或?yàn)E用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來開展教學(xué)。所以教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長(zhǎng)、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學(xué)
在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過真實(shí)的語言環(huán)境和人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語教學(xué)改革中，必須要正確對(duì)待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動(dòng)的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯(cuò)位。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語教學(xué)從一開始就被定位在輔助語言學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問題的關(guān)鍵。過多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐?。在新的教學(xué)模式改革中，對(duì)教師也提出了新的更高的要求。
面評(píng)法。新的教學(xué)內(nèi)容講授后，當(dāng)堂檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，最有效的方法便是將學(xué)生的美術(shù)作業(yè)全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學(xué)生自己評(píng)論，老師最后小結(jié)。這種讓學(xué)生當(dāng)面評(píng)論美術(shù)作業(yè)的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。在學(xué)生的講評(píng)中，老師能及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足；學(xué)生講評(píng)也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能提高學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、分析能力和審美能力。講評(píng)還能使學(xué)生對(duì)彼此的作業(yè)有一個(gè)相互了解、相互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學(xué)生的繪畫水平得到整體提高。
隨著信息時(shí)代的到來和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)得到越來越廣泛的運(yùn)用。但是在具體的教學(xué)過程中，不少教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果的提高。我們應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。
誤區(qū)之一是搞形式主義。
多媒體輔助教學(xué)有許多好處，這一點(diǎn)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此嘗試在教學(xué)過程中利用多媒體也成了一種時(shí)尚。一些教師為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不考慮實(shí)際教學(xué)效果，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地趕時(shí)髦。別人使用多媒體，我也要用。受這種思想的影響，一些農(nóng)村學(xué)校甚至于不考慮學(xué)校的實(shí)際情況而興起了一股大上多媒體的熱潮，并以學(xué)校擁有多媒體和教師能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)為榮。
我們知道，任何一種形式的教學(xué)手段都以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效益為根本宗旨。多媒體同樣也不例外。在選擇是否運(yùn)用多媒體上要具備科學(xué)眼光，保證多媒體的運(yùn)用既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇最合適的電教媒體。并不是使用的媒體越多越好，也不能片面追求使用的媒體檔次越高越好。
教學(xué)中，教師一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)需要和可能選擇電教媒體，切忌湊熱鬧、搞形式主義。農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)如此。在選擇是否使用多媒體時(shí)，必須從教學(xué)過程的整體出發(fā)，全面考慮多媒體與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)諸要素之間的關(guān)系，不走形式主義。真正發(fā)揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的特點(diǎn)。
誤區(qū)之二是忽視語文學(xué)科的自身規(guī)律。
人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一是語文學(xué)科和其他學(xué)科相區(qū)分的重要標(biāo)志。語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文課的學(xué)習(xí)對(duì)象是語言文本，語文的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是文本和讀者的對(duì)話過程，不是影視欣賞。語文課教學(xué)應(yīng)以語言為根本，其他任何形式都只能從屬并服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。
拿讀來講，讀是語文課堂教學(xué)的重要手段。這也可以說是衡量一堂語文課是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的一個(gè)標(biāo)志，同時(shí)也是語文課堂有別于其他課堂的根本。聽教師或?qū)W生聲情并茂地朗讀，有利于學(xué)生理解，也有利于學(xué)生模仿。一堂語文課如果脫離了瑯瑯的讀書聲就失去了本身的意義。語文課不能沒有瑯瑯的讀書聲，就如魚兒離不開水。散文要朗讀，自不必說。其他文體的文章也離不開讀。
現(xiàn)實(shí)的多種多樣的電教媒體為我們提供了學(xué)習(xí)語言的便利，在這同時(shí)也為許多教師找到了一條進(jìn)行語文教學(xué)的捷徑把語文課堂變成了放映室、放音室。于是在課堂教學(xué)中以錄像代替講解，以錄音代替范讀，有的教師甚至于課前錄自己聲音，然后再到課堂去放。殊不知，在更改形式的同時(shí)也抹殺了語文學(xué)科的自然特性。
聽說讀寫是語文的根本，也是語文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體時(shí)，千萬不能忽視語文教學(xué)的個(gè)性，要充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。誤區(qū)之三是放棄主導(dǎo)地位，成為多媒體的奴隸。
把主要精力用于使用各種媒體，對(duì)課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流無暇顧及。從而使教師的主導(dǎo)作用被弱化，也無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中已經(jīng)非常普及。
我們知道，教學(xué)手段應(yīng)服從和服務(wù)于整個(gè)教學(xué)過程。一種教學(xué)手段的選擇只是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，并據(jù)此獲得最佳的教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體時(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用三者之間的關(guān)系要妥善處理，并對(duì)它們各自在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位有一個(gè)準(zhǔn)確定位，分清主次。
在運(yùn)用多媒體的過程中，應(yīng)把握好尺度，要把握好運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)。從而確定要不要使用多媒體，何處運(yùn)用多媒體，何時(shí)運(yùn)用多媒體，讓現(xiàn)代化的手段為實(shí)現(xiàn)最終的目的服務(wù)。決不能成為多媒體的奴隸和附庸。從而把語文課堂變成了現(xiàn)代化設(shè)備的展示場(chǎng)，反而忽視50分鐘課堂的真正目的。
誤區(qū)之四是否定一切。
