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中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0135-03親子溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育功能的重要方式之一。我國(guó)自上世紀(jì)末本世紀(jì)初興起了親子溝通的實(shí)證研究，并取得了一定成果，在該領(lǐng)域獲得了一定進(jìn)展。但是，縱覽這些研究成果，與國(guó)外同類(lèi)研究相比，仍存在較大的差距，主要存在的問(wèn)題是：親子溝通內(nèi)涵界定不夠明確、研究?jī)?nèi)容不太清晰、研究方法比較單調(diào)，為提高研究的精準(zhǔn)性與有效性，本文針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思與探析。
一、親子溝通內(nèi)涵需明確
“溝通”是我們社會(huì)生活中的一個(gè)常用詞，不論是在我們的日常口語(yǔ)表達(dá)中，還是在許多研究領(lǐng)域，如傳播學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等都會(huì)提到“溝通”這個(gè)詞。也許正因?yàn)椤皽贤ā笔且粋€(gè)我們很熟悉且使用廣泛的詞，許多時(shí)候，我們往往忽視了對(duì)“親子溝通”這個(gè)詞的明確界定。由于核心概念的模糊，使得親子溝通的研究也就沒(méi)有統(tǒng)一的、清晰的、可靠的操作指標(biāo)，研究者出于各自的理解采用不同的測(cè)量指標(biāo)，造成眾多結(jié)論分歧。2003年就有學(xué)者提出，現(xiàn)有研究在親子溝通的內(nèi)容、溝通滿(mǎn)意度、溝通對(duì)象和青少年性別對(duì)親子溝通的影響等方面的研究并沒(méi)有較為一致的結(jié)論，其主要原因是：對(duì)于研究的范圍、概念的界定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，查找相關(guān)文獻(xiàn)，我國(guó)該領(lǐng)域的研究仍未對(duì)“親子溝通”形成統(tǒng)一的明確界定，有的即使有定義，但也未做深入剖析，在研究設(shè)計(jì)時(shí)，不知不覺(jué)偏離核心概念，使得研究取向不清晰。
在英文中“communication”譯為溝通，也包含傳播、交往、交流之意，這些詞在中文里的使用是有差異的。查找商務(wù)印書(shū)館第五版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“傳播”解釋為“廣泛散布”，“交往”解釋為“互相來(lái)往”，“交流”解釋為“彼此把自己有的供給對(duì)方”，“溝通”解釋為“使雙方能通連”。由此可見(jiàn)，若排除物質(zhì)與文化層面的指向，“傳播”一般是指信息的單向流通，主要是點(diǎn)對(duì)面；“交往”含義較為寬泛，社會(huì)就是一個(gè)交往的網(wǎng)絡(luò)，人類(lèi)社會(huì)之所以成為社會(huì)的先決條件就是其成員之間的交往。有學(xué)者認(rèn)為，交往就是共在的主體之間以一定的物或符號(hào)為中介的相互作用、相互接觸、相互交流、相互溝通、相互理解。
“交流”與“溝通”較為接近，都有信息的雙向流通之意，這也是親子溝通研究中經(jīng)常容易混淆的兩個(gè)概念。在心理學(xué)中，“溝通”一詞，意為信息、事實(shí)、信念、態(tài)度和感受等在人際之間的傳播、接收與理解過(guò)程，注重對(duì)信息傳播者與信息接收者之間的相互影響過(guò)程與規(guī)律的研究，溝通更強(qiáng)調(diào)信息交換的雙向性和互動(dòng)性。也有學(xué)者提出，溝通是指行為者之間通過(guò)有效語(yǔ)言、運(yùn)用合理的協(xié)調(diào)方式達(dá)到真正理解或共識(shí)的行為。所以，“交流”雖有雙向流通的意向，但它僅僅描述的是信息流通的來(lái)往方向，不必反映流通的效果，而“溝通”強(qiáng)調(diào)“溝”而務(wù)求“通”，必然反映流通的效果。
明晰“溝通”的內(nèi)涵后，“親子溝通”的界定就相應(yīng)明確。親子溝通是指家庭中父母、子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通不僅指向信息的交流，還反映親子之間獲得相互理解、形成情感相通、達(dá)成共識(shí)的交流結(jié)果。
二、研究?jī)?nèi)容需明察
明確了親子溝通的內(nèi)涵，就如研究道路上找到了路標(biāo)，所有的研究設(shè)計(jì)應(yīng)在其指引下朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)。要使研究?jī)?nèi)容不偏離軌道，在做研究設(shè)計(jì)時(shí)就需要圍繞核心概念的內(nèi)涵加以明察。
我國(guó)目前親子溝通相關(guān)研究中，大量存在由于核心概念模糊導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如親子溝通問(wèn)題的研究?！皽贤▎?wèn)題”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)親子溝通研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)較多的一個(gè)詞，在親子交往中，親子溝通與親子沖突是相對(duì)應(yīng)的，長(zhǎng)期的溝通不足或溝而未通，可能產(chǎn)生親子沖突，導(dǎo)致親子矛盾或親子交流方面的種種問(wèn)題。若溝通了，親子沖突就可以避免或及時(shí)化解。溝而未通是未溝通、誤溝通、假溝通類(lèi)非溝通行為。因此，親子溝通問(wèn)題研究實(shí)際上研究的是親子交流中的非溝通、親子沖突、親子矛盾等問(wèn)題。與此類(lèi)似，又如“親子溝通的改善研究”之類(lèi)提法顯然也是不恰當(dāng)?shù)?，確切說(shuō)應(yīng)是親子溝通的達(dá)成（或?qū)崿F(xiàn)、促進(jìn)等）研究。不同的家庭可能有不同的溝通模式，如Fitzpatrick提出的關(guān)系定向和觀念定向模式，進(jìn)而根據(jù)這兩個(gè)維度得分的高低組合成親子溝通的四種類(lèi)型：一致型、多元型、保護(hù)型、放任型。不同的溝通類(lèi)型會(huì)產(chǎn)生不同的溝通結(jié)果，即在相互理解、情感相通、達(dá)成共識(shí)實(shí)現(xiàn)的層次與程度上會(huì)有差異，但溝通的信息源方一定有努力“連通”的目的，且架起一座橋梁把信息源方與接受方連通在一起。所以，溝通不是交流。如果我們把它們混為一談，就會(huì)出現(xiàn)如“溝通問(wèn)題”類(lèi)自相矛盾的提法。
另外，如果我們不把握清楚親子溝通的內(nèi)涵，就會(huì)在一些相關(guān)問(wèn)卷設(shè)計(jì)中出現(xiàn)混亂狀態(tài)。如溝通頻次、溝通時(shí)間、溝通內(nèi)容等研究，被調(diào)查學(xué)生很可能有的報(bào)告的是溝通情景，有的報(bào)告的并不是溝通情景，不能真實(shí)反映親子間的溝通狀態(tài)，而只是交流狀態(tài)。如孩子回到家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽?zhuān)一貋?lái)了”。媽媽說(shuō)：“好，快去洗把手，馬上吃飯了”。又如：餐桌上，孩子說(shuō)：“爸，今天學(xué)校……”爸爸打斷說(shuō)：“哪來(lái)那么多的廢話(huà)，快吃飯，吃了做作業(yè)去。”等這樣一些對(duì)話(huà)能稱(chēng)之為“親子溝通”嗎？顯然不能，應(yīng)是“親子交往”或“親子交流”、“親子對(duì)話(huà)”。
根據(jù)親子溝通內(nèi)涵的界定，按照“5W”的思考路徑，親子溝通的要素應(yīng)包括：溝通者（who）、目的（why）、信息（what）、溝通方式（how）、環(huán)境（where）。因此，親子溝通的研究?jī)?nèi)容主要包括以下五個(gè)方面：一是溝通雙方影響因素研究，包括父母與子女雙方的人格特征、性別特征、溝通態(tài)度、溝通興趣、溝通技能、地位結(jié)構(gòu)等；二是溝通重要性研究，主要考察親子溝通與子女心理健康、壓力應(yīng)對(duì)方式、問(wèn)題行為、學(xué)業(yè)成就、同伴交往及社會(huì)適應(yīng)等其他方面之間的關(guān)系；三是溝通話(huà)題研究，包括親子溝通話(huà)題涉及范圍、親子性別匹配差異等；四是溝通方式研究，主要探索親子間如何做決定、問(wèn)題解決過(guò)程等；五是溝通環(huán)境研究。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)模型理論，所有影響父母行為及兒童發(fā)展的因素組成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可分為四個(gè)子系統(tǒng)：微觀環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)、宏觀環(huán)境系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是與兒童關(guān)系最密切的微系統(tǒng)，微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與作用構(gòu)成中間系統(tǒng)，而那些兒童并未直接參與但卻影響他們的環(huán)境，如父母的受教育程度、職業(yè)條件等構(gòu)成了外環(huán)境系統(tǒng)，最后，兒童所處的具有一致信仰、習(xí)慣、傳統(tǒng)觀念和意識(shí)形態(tài)的社會(huì)或亞文化的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織構(gòu)成了宏觀系統(tǒng)，這些環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系不是固定不變的，而是隨著父母—兒童之間的參與程度的變化而變化。所以親子溝通環(huán)境研究涉及多個(gè)層面，如宏觀層面的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等，外環(huán)境層面的父母學(xué)歷、職業(yè)類(lèi)型等，中觀層面的家校關(guān)系親密度、家校之間聯(lián)系方式等，微觀層面的家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、家庭氛圍等，環(huán)境諸因素之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制等。
三、研究方法需豐富
目前國(guó)內(nèi)親子溝通相關(guān)研究主要采用的是定量研究方法，多以問(wèn)卷法獲得數(shù)據(jù)資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方式獲得結(jié)論，問(wèn)卷也較多使用的是單方報(bào)告法，近兩年也有少量的親子雙方報(bào)告及行動(dòng)研究、質(zhì)性研究。
從了解的角度來(lái)說(shuō)，親子溝通是父母與子女之間信息交流的過(guò)程，是一個(gè)具有雙方互動(dòng)性的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，單以靜態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查難以反映溝通形成的機(jī)理及發(fā)展變化的特征。因此，一方面問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)分別進(jìn)行父、母、子三方報(bào)告，同時(shí)輔以縱向的追蹤研究，能較好地考察父母及親子之間對(duì)溝通的知覺(jué)差異、互動(dòng)機(jī)制的演變特征等；另一方面，需要以訪談、觀察、溝通日志分析等方法深入探究不同階段學(xué)生親子溝通的特點(diǎn)。國(guó)外的親子溝通研究已經(jīng)從宏觀的型式學(xué)角度研究深入到微觀的溝通過(guò)程研究，而我國(guó)目前深入的微觀研究還比較欠缺，需要通過(guò)研究方法的豐富加以完善。
從干預(yù)的角度來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究是現(xiàn)有階段一種較為容易操作的方法。關(guān)鍵是，怎樣在行動(dòng)中提煉出溝通得以實(shí)現(xiàn)的要素，并將之轉(zhuǎn)變成比較高效的可復(fù)制的訓(xùn)練模式。目前我國(guó)相關(guān)研究還是空白，盡管社會(huì)上很多親子培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如火如荼開(kāi)展著相關(guān)培訓(xùn)，但作為研究成果，在學(xué)術(shù)期刊上還未查到。當(dāng)然，若要提高研究結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)是最佳的選擇，但在核心概念的操作性定義、變量的選擇及無(wú)關(guān)變量的控制等方面需要周密思考，找到切實(shí)可行的操作途徑，這在本領(lǐng)域研究中將會(huì)非常有價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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《父母執(zhí)照》為教師、為人父母者補(bǔ)上這一課。目前全國(guó)有3.4億個(gè)家庭，近3億中小學(xué)生，每年產(chǎn)生二千多萬(wàn)對(duì)父母。廣大父母、教師、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位人員，都需要學(xué)會(huì)高效溝通法則。它適合每個(gè)家庭、學(xué)校、教師，適合于做教材、禮品、福利，適合組織活動(dòng)、課程銷(xiāo)售，適合書(shū)店、音像店、商場(chǎng)銷(xiāo)售，也適合個(gè)人訂單、直銷(xiāo)。
二、產(chǎn)品介紹：
雷京魁、許虎光老師經(jīng)過(guò)多年總結(jié)研究，將美國(guó)心理學(xué)家湯瑪士?戈登博士首創(chuàng)的親子教育課程（1963年首創(chuàng)，被譯成多種文字，在30多個(gè)國(guó)家廣為流傳，每年參加訓(xùn)練課程的父母，超過(guò)500萬(wàn)人）本土化，深入淺出地闡述與孩子和諧相處的十大觀念、親子溝通法則。
《父母執(zhí)照》產(chǎn)品體系包括：系列書(shū)籍：《孩子和我更貼心――給三億父母發(fā)執(zhí)照》；系列音像教程：《父母執(zhí)照》――親子溝通法則訓(xùn)練教程VCD；黃埔學(xué)堂同時(shí)推出《孩子和我更貼心》、《父母執(zhí)照》系列課程：《孩子和我更貼心》圖書(shū)系列，《父母執(zhí)照》親子溝通法則VCD教程，《父母執(zhí)照》全國(guó)1000場(chǎng)演講會(huì)，《父母執(zhí)照》每周親子沙龍，《孩子和我更貼心》零距離班，《父母執(zhí)照》訓(xùn)練課程初、中、高級(jí)班、《父母執(zhí)照》講師班，《父母執(zhí)照》網(wǎng)上論壇及會(huì)員卡；超級(jí)兒童強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)，天才少年全封閉強(qiáng)化集訓(xùn)營(yíng)。
三、利潤(rùn)分析：
書(shū)及VCD產(chǎn)品銷(xiāo)售毛利（以一個(gè)普通縣級(jí)市場(chǎng)為例）：
1、人口總數(shù)50萬(wàn)人的城市，平均共有13萬(wàn)戶(hù)以上家庭。以5％計(jì)銷(xiāo)量：130000×5％＝6500戶(hù)。
2、毛利潤(rùn)分析：縣級(jí)毛利：以書(shū)及VCD毛利138.8元計(jì)。銷(xiāo)售6500套×138.8＝90.22萬(wàn)元。
3、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：投資2萬(wàn)元，VCD則銷(xiāo)售20000÷498＝40.16套，即只要銷(xiāo)售41套即可收回成本。
以無(wú)錫江陰市為例：有190所學(xué)校，共有中小學(xué)生233180人，教師13518人。以平均每所學(xué)校銷(xiāo)售100人計(jì)，其市場(chǎng)即有19000套銷(xiāo)量，產(chǎn)品毛利潤(rùn)至少在152萬(wàn)（以每套圖書(shū)VCD利潤(rùn)80元計(jì)），還有演講會(huì)、培訓(xùn)班。
相關(guān)鏈接：
可以進(jìn)貨，也可以試銷(xiāo)后再進(jìn)貨。
省級(jí)抵押金5-10萬(wàn)元（全省區(qū)域總經(jīng)銷(xiāo)），地（市）級(jí)抵押金1-3萬(wàn)元（地區(qū)總經(jīng)銷(xiāo)），縣級(jí)抵押金0.3-0.8萬(wàn)元（縣級(jí)總經(jīng)銷(xiāo)）。（張東）
地址：210000南京黃埔路黃埔大廈十四層A座
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2013）01-0030-06
2010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告顯示：初中生與父母的爭(zhēng)吵增多，不愿意跟父母交流，認(rèn)為父母不理解自己，也害怕父母的批評(píng)和嘮叨，75%的受訪高中生覺(jué)得和父母的交流有問(wèn)題或偶爾有問(wèn)題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時(shí)有問(wèn)題。究其原因，有兩個(gè)方面：一是青少年期屬于依戀向獨(dú)立的轉(zhuǎn)型期，人格上追求實(shí)現(xiàn)自我，思維上易產(chǎn)生片面性和表面性，情感上自制力薄弱。二是父母還處在兒童期的依戀型管教方式，沒(méi)有掌握有效溝通技巧，沒(méi)有學(xué)會(huì)情緒管理核心方法以及更新親職教育的知識(shí)。父母只有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)親職教育知識(shí)，樹(shù)立全新的教育理念、教育態(tài)度、教育方式，才能建立融洽的親子關(guān)系，提升家庭情感功能。
親職教育的理念從20世紀(jì)30年代起為西方諸國(guó)所倡導(dǎo)，這種教育在德國(guó)稱(chēng)為“雙親”教育（Eltembildug，美國(guó)稱(chēng)之為“Parental Education”），我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者將其譯為“親職教育”，其含義為對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的如何成為一個(gè)合格、稱(chēng)職的好家長(zhǎng)的專(zhuān)門(mén)化教育。親職教育是一種以父母為對(duì)象的成人教育，以增進(jìn)父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識(shí)能力，以改善親子關(guān)系為目標(biāo)，在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位?，F(xiàn)代的父母面臨許多親職教育壓力，例如，與子女溝通不暢、在學(xué)業(yè)、交友、生活習(xí)慣、家庭責(zé)任、價(jià)值觀等各方面的認(rèn)知差異，而導(dǎo)致不知如何管教，很多父母表現(xiàn)出了無(wú)力感。父母渴望獲得教育子女的行之有效的方法、技巧。但目前我國(guó)親職教育的開(kāi)展形式單一，往往以各種講座、學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、社會(huì)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等形式存在。社會(huì)上有關(guān)這方面的正規(guī)培訓(xùn)不多。父母平時(shí)因?yàn)楣ぷ髅蛞疹櫦彝コ蓡T沒(méi)時(shí)間參與一些講座。平時(shí)都是些碎片時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)和書(shū)籍獲得相關(guān)文字的零碎的知識(shí)講解，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性。父母所面臨的角色困境，應(yīng)如何借助協(xié)助，使其成為高效能的父母，在實(shí)際生活的運(yùn)用中更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地，就成為本研究所關(guān)心的重點(diǎn)。
1.網(wǎng)頁(yè)游戲特點(diǎn)符合目標(biāo)群體父母的學(xué)習(xí)特征
網(wǎng)頁(yè)游戲（ Web Game， Browser Game，無(wú)端網(wǎng)游）又稱(chēng)Web游戲，是一種無(wú)需下載客戶(hù)端，只要安裝瀏覽器并且能上網(wǎng)，就可以玩的游戲，尤其受到青少年和上班族的青睞和追捧。網(wǎng)頁(yè)游戲以互聯(lián)網(wǎng)為依托，供多人在線玩，除了具有游戲的代入感、沉浸感，玩家豐富情感體驗(yàn)的特點(diǎn)外，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)游戲相比，它還具備以下一些特征：①無(wú)需下載客戶(hù)端，只需打開(kāi)瀏覽器就可以進(jìn)行游戲；②提供輕量級(jí)娛樂(lè)，占時(shí)間少，操作簡(jiǎn)單；③符合快速的生活節(jié)奏，隨時(shí)打開(kāi)、關(guān)閉、切換，體現(xiàn)玩樂(lè)的方便性；④隨時(shí)與朋友進(jìn)行社交互動(dòng)，共同完成游戲任務(wù)；⑤可以被各類(lèi)數(shù)字移動(dòng)設(shè)備終端訪問(wèn)。網(wǎng)頁(yè)游戲以上特點(diǎn)特別適合利用碎片時(shí)間達(dá)到娛樂(lè)效果的受眾。對(duì)于父母群體，網(wǎng)頁(yè)游戲可以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)親職教育游戲化學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)頁(yè)游戲操作簡(jiǎn)單、占用時(shí)間少，獲得游戲娛樂(lè)的同時(shí)，不影響其他網(wǎng)絡(luò)行為，如新聞瀏覽、即時(shí)聊天、小說(shuō)閱讀。鑒于這些優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)頁(yè)游戲受眾群已包含下至青少年上至六旬老人，老少皆宜。
家有青少年的雙親年齡一般在35歲～50歲之間，處于“家庭成熟”階段。在這個(gè)年齡段上的成年人都非常專(zhuān)注于事業(yè)和家庭責(zé)任，平時(shí)既要忙于工作又要照顧家里老人和小孩，只有一些零碎的空余時(shí)間，并且只會(huì)是輕度游戲玩家。隨著他們的孩子逐漸長(zhǎng)大，在這個(gè)年齡段上的成年人，也往往會(huì)因孩子進(jìn)入初中后不再對(duì)自己言聽(tīng)計(jì)從，有較多的意見(jiàn)，不愿意與自己太親密的種種反應(yīng)而擔(dān)心與焦慮。父母對(duì)自己的教養(yǎng)方式缺乏認(rèn)識(shí)，親職教育的相關(guān)知識(shí)和技能相對(duì)薄弱，迫切需要一套行之有效的方法來(lái)幫助他們解決平時(shí)教育子女過(guò)程中遇到的問(wèn)題。網(wǎng)頁(yè)游戲的操作簡(jiǎn)單性，使不怎么玩游戲的父母?jìng)円材茌p易上手。網(wǎng)頁(yè)游戲隨時(shí)打開(kāi)、關(guān)閉、切換等特點(diǎn)可以保證家長(zhǎng)只需登錄20分鐘就可以獲得一次有效的游戲化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，父母玩家短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)平時(shí)在實(shí)際生活中碰到的與子女沖突的場(chǎng)景，父母在模擬子女的NPC的互動(dòng)反饋中直觀體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對(duì)模式，以及這種互動(dòng)模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的整套方法，在實(shí)際生活中成為一名高效能的父母。
2.依據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)
2.1親職教育的理論基礎(chǔ)
親職教育的理論基礎(chǔ)有心理分析理論、行為學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論及生態(tài)系統(tǒng)取向理論等，根據(jù)這些理論對(duì)親職教育的指導(dǎo)概括為如表2.1所示。心理分析理論認(rèn)為，成年人的心理沖突、人格特征、心理結(jié)構(gòu)等都可以追溯到早年關(guān)鍵的時(shí)間及兒童的愿望與幻想，早年的母子關(guān)系是日后人際關(guān)系的原型。行為學(xué)習(xí)理論相信人的行為是經(jīng)由制約的結(jié)果，所有的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而來(lái)，主張學(xué)習(xí)是改變行為和推動(dòng)發(fā)展的根源。這些概念在親職教育的運(yùn)用上，主張父母可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、忽視以及以身作則等方式，更有效地實(shí)施管教子女的策略。
2.2親職教育的內(nèi)容選取
青少年的父母是處于火山居民時(shí)期（Unell & Wyckoff，2001），父母所持的教養(yǎng)信念、態(tài)度、價(jià)值觀和溝通方式，與青少年的發(fā)展有密切關(guān)系。尤其是家有10～15歲青少年子女，面對(duì)他們正處生理、心理及社會(huì)化各方面急速成長(zhǎng)的青春期轉(zhuǎn)變，很多父母都感到束手無(wú)策、焦慮和擔(dān)憂(yōu)，開(kāi)始懷疑自己的教養(yǎng)方式。但目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)青少年階段家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的親職教育方案甚為有限。本研究通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外大量親職教育的研究、著作，以及父母效能系統(tǒng)培訓(xùn)效果研究，采用訪談方式收集青少年期家長(zhǎng)的需求，設(shè)計(jì)適合青少年身心發(fā)展及預(yù)防青少年問(wèn)題行為的親職教育方案，以游戲化情境模擬形式展現(xiàn)，進(jìn)而提升父母親職教育的能力。根據(jù)父母現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，本研究從父母了解青少年期特征變化、對(duì)自身發(fā)展，以及親子調(diào)適和溝通三方面設(shè)計(jì)了親職教育知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，如圖2.1所示。
父母對(duì)青少年期認(rèn)知主要包括青少年期身心發(fā)展的特征與變化、子女成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變對(duì)親子關(guān)系的影響、正向態(tài)度接納青少年期子女發(fā)展的改變、青少年行為目的、青少年與異友、青少年次文化六個(gè)方面的內(nèi)容。
父母的自身發(fā)展認(rèn)知主要包括親職信念與態(tài)度、民主的教養(yǎng)態(tài)度、夫妻關(guān)系與家庭經(jīng)營(yíng)、父母的自我改變四個(gè)方面的內(nèi)容。
親子調(diào)適和溝通主要包括溝通方式與技巧、情緒覺(jué)察與管理、鼓勵(lì)有方三方面。其中溝通方式與技巧包括學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受、引導(dǎo)子女進(jìn)行交流、溝通方式多樣化、平等的態(tài)度對(duì)待子女六個(gè)方面內(nèi)容。情緒覺(jué)察與管理包括了解情緒特質(zhì)、正向處理情緒、應(yīng)用自覺(jué)輪技巧、引導(dǎo)孩子情緒表達(dá)與管理四個(gè)方面內(nèi)容。鼓勵(lì)有方包括鼓勵(lì)和稱(chēng)贊的區(qū)別、鼓勵(lì)的特殊用語(yǔ)、鼓勵(lì)的原則三方面內(nèi)容。
根據(jù)以上三方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，采用的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容正確反映到游戲中去，實(shí)現(xiàn)游戲性和知識(shí)性的高度融合。
3. 親職教育教學(xué)目標(biāo)維度制定
親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲必然是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，否則任何的游戲任務(wù)和活動(dòng)都無(wú)法促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。特別是對(duì)于擅長(zhǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)也是自己所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效參考路徑。本研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)前期對(duì)目標(biāo)群體調(diào)查結(jié)果和特征分析，親職教育游戲教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，每個(gè)維度下涵蓋多維度、多層次的子目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型層次設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)和目標(biāo)，任務(wù)系統(tǒng)是父母玩家的核心體驗(yàn)，也是教學(xué)目標(biāo)的外部表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)整合在游戲任務(wù)中，而游戲任務(wù)中蘊(yùn)涵著教學(xué)目標(biāo)。為使父母通過(guò)碎片時(shí)間獲得愉悅同時(shí)收獲親職教育的知識(shí)和技能，應(yīng)盡量把總的教學(xué)目標(biāo)分解成各個(gè)子目標(biāo)，分別滲透到各個(gè)分任務(wù)中，隨著游戲任務(wù)推進(jìn)，解決問(wèn)題，完成游戲各階段任務(wù)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如圖3.1所示，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型性和層次性設(shè)計(jì)不同游戲任務(wù)，游戲任務(wù)應(yīng)具有開(kāi)放性和選擇性，使父母雙方通過(guò)共同參與、協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和方式多樣化。
4.親職教育的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)
本課題組成員在前期做了大量的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的親職教育的知識(shí)來(lái)自于對(duì)原生家庭父母的觀察和模仿，在潛移默化中，這成為自己教養(yǎng)下一代的準(zhǔn)則。隨著青少年成長(zhǎng)環(huán)境的變化和培養(yǎng)目標(biāo)的更新，原先無(wú)師自通的、自發(fā)的、本能的一套親職教育方法不再適合當(dāng)今青少年的身心發(fā)展。家長(zhǎng)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)親職教育動(dòng)機(jī)，但由于目前社會(huì)上親職教育的培訓(xùn)開(kāi)展形式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)技能介紹為主，缺乏技巧演練和情感分享，使得培訓(xùn)效果甚微。為了增加家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親職教育的興趣和效果，設(shè)計(jì)“完美家長(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”網(wǎng)頁(yè)游戲，以情境模擬形式展示家長(zhǎng)在實(shí)際生活中碰到的子女教養(yǎng)問(wèn)題，引人入勝的任務(wù)劇情，生動(dòng)的人物刻畫(huà)，家長(zhǎng)通過(guò)完成情感體驗(yàn)任務(wù)，及時(shí)感知和掌握各種親職教育的知識(shí)和技能，在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)到“知行合一”的境界。
親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲中的任務(wù)系統(tǒng)是家長(zhǎng)體驗(yàn)的核心內(nèi)容。通過(guò)游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿(mǎn)足玩家的探索欲望和情感體驗(yàn)，增進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)父母的角色成長(zhǎng)。“完美家長(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”網(wǎng)頁(yè)游戲設(shè)有長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)以主線任務(wù)的形式體現(xiàn)，而短期目標(biāo)以各種事件體現(xiàn)，給予父母階段性的目標(biāo)和指引。在游戲的進(jìn)程中將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成多個(gè)階段性目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)與游戲任務(wù)目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)涵在游戲任務(wù)之中，讓父母在完成主線任務(wù)的過(guò)程中有目標(biāo)地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中遇到的教育子女問(wèn)題，當(dāng)父母完成其中一個(gè)目標(biāo)之后，實(shí)現(xiàn)階段的成長(zhǎng)，掌握親職教育的知識(shí)和技能，從而成為高效能的父母。
4.1多層次任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)
親職教育游戲任務(wù)設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)在游戲創(chuàng)設(shè)的親子互動(dòng)日常生活情境中，帶著真實(shí)的任務(wù)，一步一步深入學(xué)習(xí)。針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際需求，在親職教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建“完美家長(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”，其中設(shè)有對(duì)青少年期特征了解、解決子女問(wèn)題技巧、學(xué)教養(yǎng)方式和促進(jìn)父母自身成長(zhǎng)四個(gè)層次的任務(wù)目標(biāo)，滲透在10個(gè)支線任務(wù)中，充分體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。如表4.1所示，設(shè)有非凡青少年、甜蜜的“結(jié)”、透視鏡、情緒風(fēng)向球、孩子的秘密花園、同心圓、贊美的功效、孩子的書(shū)包有多重、愛(ài)的留聲機(jī)、火星來(lái)的信10個(gè)支線任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中蘊(yùn)涵著多層次的任務(wù)目標(biāo)。親職教育支線任務(wù)以非線性故事結(jié)構(gòu)展開(kāi)，每個(gè)任務(wù)分解成多個(gè)子目標(biāo)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰，家長(zhǎng)完成子目標(biāo)獲得適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且讓家長(zhǎng)從模擬子女角色的NPC反饋的表情中認(rèn)識(shí)到正確的處理行為。家長(zhǎng)可以根據(jù)自身親職教育的能力起點(diǎn)，選擇不同層次的支線任務(wù)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在情景化親子互動(dòng)過(guò)程中形成感知和應(yīng)對(duì)模式。
4.2分支式對(duì)話(huà)交互設(shè)計(jì)
為了讓家長(zhǎng)玩家的體驗(yàn)生動(dòng)起來(lái)，增加他們的滿(mǎn)意度，而不是感覺(jué)當(dāng)前對(duì)話(huà)只是預(yù)錄腳本的一部分，本研究角色交互機(jī)制采用分支式對(duì)話(huà)系統(tǒng)。分支式對(duì)話(huà)系統(tǒng)，即玩家與NPC對(duì)話(huà)的內(nèi)容以不同分支形式出現(xiàn)，自然地雕刻了對(duì)話(huà)內(nèi)容，玩家可以從不同的選項(xiàng)中選擇自己的回答，對(duì)對(duì)話(huà)的內(nèi)容演進(jìn)有控制權(quán)，增強(qiáng)玩家交互性和沉浸感?！巴昝兰议L(zhǎng)集中訓(xùn)練營(yíng)”采用分支式對(duì)話(huà)系統(tǒng)，主要為家長(zhǎng)在親子交流中提供各種可能做出的回答選項(xiàng)，讓父母感覺(jué)到對(duì)話(huà)自由，提高父母與NPC建立起模擬親子關(guān)系。父母的每個(gè)回答都會(huì)影響NPC對(duì)他們的態(tài)度，每個(gè)選擇都會(huì)得到一個(gè)與選項(xiàng)關(guān)聯(lián)的不同“心情點(diǎn)數(shù)”，程序中設(shè)計(jì)了累計(jì)心情點(diǎn)數(shù)的計(jì)數(shù)器與分支對(duì)話(huà)同時(shí)作用，父母的每一次作答都影響與NPC親子關(guān)系的深化。
在分支式對(duì)話(huà)系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)了一系列風(fēng)格的表情符號(hào)和表現(xiàn)玩家態(tài)度、神態(tài)的簡(jiǎn)單動(dòng)作指令。家長(zhǎng)每個(gè)選項(xiàng)的回答與表情符號(hào)結(jié)合起來(lái)，整體體現(xiàn)父母對(duì)問(wèn)題的看法和態(tài)度，減輕家長(zhǎng)閱讀所有回答選項(xiàng)的心理負(fù)擔(dān)，減少回答問(wèn)題時(shí)停滯的感覺(jué)，確保親子對(duì)話(huà)速度以一種更為自然的方式開(kāi)展，增強(qiáng)了游戲的沉浸感和流暢性。圖4.1為父母偷看孩子日記事件，是小孩在責(zé)問(wèn)家長(zhǎng)的這種行為是侵犯了孩子什么權(quán)的一個(gè)親子交流場(chǎng)景，游戲把家長(zhǎng)的選項(xiàng)以一系列的風(fēng)格表情圖標(biāo)（快樂(lè)、沮喪、憤怒、生氣）概括出來(lái)，每個(gè)表情圖標(biāo)關(guān)聯(lián)著一種應(yīng)答內(nèi)容。家長(zhǎng)把鼠標(biāo)移動(dòng)到其中一個(gè)表情時(shí)，彈出完整的應(yīng)答。憤怒圖標(biāo)里顯示的是“我這是應(yīng)該的！跟我講法律，家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利教育孩子。 ”本體驗(yàn)板塊通過(guò)父母與NPC建立模擬親子關(guān)系，形象地置入使之成為有效能的父母的歷程，從而獲得子女成長(zhǎng)、適應(yīng)與發(fā)展有關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)父母教養(yǎng)子女的技巧與能力，建立親密的親子關(guān)系。
圖4.1“幸福之家 爸媽請(qǐng)你們不要偷看我日記”的場(chǎng)景
5.小結(jié)
父母擁有親職教育的知識(shí)和技能是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。本研究除了為父母角色設(shè)有親職教育游戲任務(wù)，還設(shè)置了社會(huì)支持幫助系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅讓家長(zhǎng)在面對(duì)親職教育的問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)獲得社會(huì)資源支持，減輕問(wèn)題的嚴(yán)重性；另一方面，也提供咨詢(xún)和協(xié)助，進(jìn)而提升家長(zhǎng)解決問(wèn)題的技能，強(qiáng)化家庭親職教育的功能和家庭關(guān)系的維系。親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲上設(shè)置的社會(huì)支持幫助系統(tǒng)成為了所有家庭親職教育溝通的渠道，提供家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與資源共享。積極組織家庭互助團(tuán)體，應(yīng)用親職教育的各種可行方式，促使家長(zhǎng)們能相互幫助、支持及交流教子經(jīng)驗(yàn)，把自己在教子過(guò)程中遇到的難題表述出來(lái)，大家進(jìn)行討論找到解決之法，并能得到在線專(zhuān)家的指導(dǎo)，把所獲得的關(guān)于親職教育的相關(guān)資訊，及時(shí)地公布到系統(tǒng)上，做到資源的共享與互補(bǔ)。
本研究設(shè)計(jì)的親職教育網(wǎng)頁(yè)游戲不僅具有滿(mǎn)足父母情感體驗(yàn)的游戲任務(wù)，還提供了多元化的親職教育網(wǎng)絡(luò)資源和在線專(zhuān)家咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)家長(zhǎng)主要有以下幾個(gè)方面助益。
（1）情感支持：給予家長(zhǎng)關(guān)懷、同理、了解、鼓勵(lì)及團(tuán)體歸屬感，家長(zhǎng)獲得其他成員的經(jīng)驗(yàn)分享和支持，讓家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女的路途上不再孤單無(wú)助，情感需求得到滿(mǎn)足。
（2）工具支持：提供親職教育的相關(guān)信息、知識(shí)和活動(dòng)，以及在線專(zhuān)家和教師們的免費(fèi)咨詢(xún)服務(wù)，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，協(xié)助其學(xué)習(xí)家庭管理和親職教育技巧。
（3）知能支持：讓父母利用零碎時(shí)間完成游戲任務(wù)，直觀地體驗(yàn)到自己在家庭角色中的感知和應(yīng)對(duì)模式，以及這種互動(dòng)模式下的積極和消極的影響，從而掌握親子有效溝通技能和情緒管理的一套方法，在實(shí)際運(yùn)用上更能得心應(yīng)手，達(dá)到“知行合一”的境地。
親職教育在健全父母與子女的人格與家庭功能上，具有重要的地位。本研究通過(guò)親職教育游戲任務(wù)增加父母代入感和沉浸感，滿(mǎn)足父母的情感體驗(yàn)，增進(jìn)父母之間的交流和互助，促使父母自我了解、學(xué)習(xí)管教子女的知識(shí)和技能。希望父母通過(guò)完成親職教育游戲任務(wù)，反省以前自身對(duì)孩子的過(guò)高期望，減少對(duì)孩子的嚴(yán)厲和命令行為，減少對(duì)孩子生活、學(xué)業(yè)、健康、朋友、前途等不必要的擔(dān)心和不安，減少對(duì)孩子的拒絕行為，跟青少年之間的關(guān)系趨于友好、和諧，產(chǎn)生更多的信賴(lài)。
（作者單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院 杭州師范大學(xué)）
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1.建立層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理體系，規(guī)范繪本閱讀室管理細(xì)節(jié)
科學(xué)有效的管理方法是繪本閱讀室應(yīng)用價(jià)值最大化與可持續(xù)發(fā)展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發(fā)揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專(zhuān)管教師―教研組長(zhǎng)―教學(xué)主任―園長(zhǎng)”層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應(yīng)用、教育科研、閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織等方面實(shí)現(xiàn)班級(jí)、教研組、課題組靈活對(duì)接，互相影響與滲透，同時(shí)又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書(shū)借閱等各項(xiàng)制度，從而以管理規(guī)范制度，以制度規(guī)范行為。層層負(fù)責(zé)，層層問(wèn)責(zé)，確保繪本閱讀室的每個(gè)細(xì)節(jié)都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，管理科學(xué)，規(guī)范到位。
2.把關(guān)繪本圖書(shū)質(zhì)量，把握繪本閱讀室圖書(shū)的品質(zhì)與教育內(nèi)涵
繪本閱讀室的圖書(shū)品質(zhì)是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關(guān)鍵。繪本與一般圖書(shū)相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒(méi)有文字，它通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，
包括哲理、生命、愛(ài)的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來(lái)視覺(jué)美的享受，符合孩子年齡和心理特點(diǎn)，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書(shū)應(yīng)選擇那種圖畫(huà)大、畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容。大班的孩子觀察理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都有了一定提高，可以選擇畫(huà)面文字相對(duì)豐富的圖書(shū)，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上獲得提高。
3.發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，營(yíng)造繪本閱讀室多元化的閱讀環(huán)境
閱讀興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境支持與熏陶最為重要。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應(yīng)用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開(kāi)放創(chuàng)新、安靜不被打擾的閱讀環(huán)境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質(zhì)量。
如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風(fēng)良好，墻面主色調(diào)為粉綠色，適合幼兒寧?kù)o身心，沉浸于書(shū)香；桌椅顏色與形狀充滿(mǎn)童趣，都是按照幼兒身高設(shè)計(jì)，開(kāi)放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書(shū)；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)；溫馨提示語(yǔ)告訴孩子繪本閱讀時(shí)要專(zhuān)心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。
二、繪本閱讀室的管理與應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)高效性
本文中高效性有三個(gè)內(nèi)涵。對(duì)于繪本閱讀室本身來(lái)說(shuō)，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應(yīng)用程度具備高效特點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則是通過(guò)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿(mǎn)愛(ài)心、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于合作、能夠?qū)徝赖慕處煛?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，則是指通過(guò)繪本閱讀室教師指導(dǎo)下的活動(dòng)與家庭親子閱讀活動(dòng)相結(jié)合，在教師與家長(zhǎng)的雙重指導(dǎo)與影響下，切實(shí)能促進(jìn)幼兒在讀書(shū)中獲得良好道德品質(zhì)的形成，即對(duì)幼兒的教育效果達(dá)到高效性。
1.合理調(diào)整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率
在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整?；谀壳坝變簣@班級(jí)中幼兒人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，我們可以采用班級(jí)分組活動(dòng)的策略，比如，將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒到閱讀室活動(dòng)。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進(jìn)行閱讀活動(dòng)，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。
2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師?！币虼?，教師本身對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)，以及對(duì)書(shū)籍內(nèi)涵的把握、對(duì)孩子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動(dòng)，促使教師專(zhuān)業(yè)獲得提升。如，教師們通過(guò)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過(guò)程可以擴(kuò)大教師的圖書(shū)瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過(guò)程，無(wú)形中提升教師自身的文學(xué)欣賞與鑒別的能力；在繪本教學(xué)過(guò)程中有助于指導(dǎo)提高教師的課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教育機(jī)智；而課后反思與撰寫(xiě)論文等可以促使教師多動(dòng)筆，將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提煉總結(jié)，便于今后工作的改進(jìn)。
3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)高效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
繪本閱讀室中教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，固然對(duì)幼兒閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展非常重要。但家庭親子閱讀活動(dòng)由于其獨(dú)特性，不僅有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子心靈得到更多關(guān)愛(ài)，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導(dǎo)下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，更快更好地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
中圖分類(lèi)號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2016）11-0046-02
今天日新月異的信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)極大地改變了人類(lèi)社會(huì)的生存樣態(tài)，虛擬化生存與現(xiàn)實(shí)生存交互共生，這種半虛擬化生存樣態(tài)同樣影響了大學(xué)生與父母之間的代際溝通[1]。
據(jù)CNNIC的報(bào)告，截止到2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)50.3%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億，而大學(xué)生又占到網(wǎng)民總數(shù)的九成以上，手機(jī)網(wǎng)民的八成以上。
我們感興趣的是，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通行為是否存在著代際差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異？這些差異的程度又如何？筆者就此展開(kāi)了實(shí)證調(diào)查。
一、調(diào)查方法與研究假設(shè)
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查在湖北工程學(xué)院本科學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收183份，刪除無(wú)效問(wèn)卷后，實(shí)際有效問(wèn)卷181份，問(wèn)卷填涂有效率為90%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如下：男生38人（21%），女生143人（79%），多為“90后”。親代多為“70后”，父親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員15人（8.3%），企業(yè)管理人員8人（4.4%），工人37人（20.4%），農(nóng)民50人（27.6%），個(gè)體戶(hù)62人（34.3%），無(wú)固定職業(yè)9人（5%）。母親職業(yè)分布：行政事業(yè)單位人員11人（6.1%），企業(yè)管理人員6人（3.3%），工人31人（17.1%），農(nóng)民49人（27.1%），個(gè)體戶(hù)51人（28.2%），無(wú)固定職業(yè)33人（18.2%）。數(shù)據(jù)分析采用EXCEL2003和SPSS21.0軟件進(jìn)行。
（二）研究假設(shè)
筆者對(duì)當(dāng)前大學(xué)生代際溝通的差異情況提出了如下假設(shè)：
1.大學(xué)生代際溝通存在代際差異。親代和子代對(duì)新媒體社交軟件的應(yīng)用與接受存在差異。
2.大學(xué)生代際溝通存在性別差異。其中包括：男大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于（或差于）女大學(xué)生；親代中父親（或母親）對(duì)新媒體工具使用更主動(dòng)積極。
3.大學(xué)生代際溝通的質(zhì)量存在城鄉(xiāng)差異。非農(nóng)家庭出身的大學(xué)生的溝通質(zhì)量、親子關(guān)系優(yōu)于農(nóng)村家庭出身的大學(xué)生。
4.大學(xué)生代際溝通質(zhì)量因家庭收入高低呈現(xiàn)異質(zhì)化。家庭經(jīng)濟(jì)收入高的大學(xué)生在溝通質(zhì)量、親子關(guān)系方面優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)收入低的大學(xué)生。
二、新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通差異
（一）代際差異
這一代大學(xué)生和他們的父母分屬于“90后”和“70后”，由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，兩代人在思想觀念、生活態(tài)度、興趣愛(ài)好等方面存在較大的差異[2]?！?0”后的成長(zhǎng)與信息化進(jìn)程相伴生，因此有學(xué)者稱(chēng)其為新媒體時(shí)代的“原住民”、“土著”，而“70后”就不具備這種優(yōu)勢(shì)，屬于新媒體時(shí)代的“移民”[3]。新媒體時(shí)代的代際差異較多體現(xiàn)為“原住民”和“移民”的差異，我們選取了三個(gè)維度來(lái)一窺個(gè)中究竟。
1.平臺(tái)差異。在常用交流平臺(tái)的選擇上，親代和子代之間表現(xiàn)出很大的不同（如圖1所示）。出生在1990s年代的大學(xué)生子代更青睞基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的即時(shí)通訊軟件如QQ等作為交流工具，而出生在1970s年代前后的親代仍然主要使用基于數(shù)字移動(dòng)通訊平臺(tái)的電訊通話(huà)技術(shù)。總體來(lái)看，青年大學(xué)生的社交平臺(tái)幾乎涉及給出的所有選項(xiàng)，而親代僅有不足一半的人在使用QQ和微信，除此之外涉足的新媒體平臺(tái)相對(duì)較少，博客和其它兩項(xiàng)幾乎為空白。這說(shuō)明，代際之間的溝通平臺(tái)已呈較為明顯的分化趨勢(shì)。
2.話(huà)語(yǔ)差異。新媒體提供了一個(gè)虛擬的社交平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)使用一套先鋒時(shí)尚的話(huà)語(yǔ)體系，往往成為線下流行語(yǔ)的風(fēng)向標(biāo)。我們從網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)這一角度來(lái)透視新媒體背景下的代際話(huà)語(yǔ)差異。在被問(wèn)到“你的父母知道‘呵呵’、‘么么噠’等網(wǎng)絡(luò)新詞的準(zhǔn)確涵義嗎？”時(shí)，34.3%的人回答“是”，65.2%的人回答“否”，說(shuō)明大部分親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的認(rèn)知度不高。在調(diào)查親代對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞的接受程度時(shí)，受訪對(duì)象有4.4%的人選擇“前衛(wèi)，在我告知之前就知道”，36.7%的人選擇“能接受，還能和我互動(dòng)”，49.4%的人選擇“在我解釋后能理解，但不會(huì)主動(dòng)使用”，另外還有8.9%的人選擇“不理解甚至排斥，交流中基本不使用”。
這種情況表明，僅有極少數(shù)親代可以不借助子代的幫助掌握并熟習(xí)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，大部分親代成員需要借助子代的渠道來(lái)了解和掌握，并且他們表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力也差強(qiáng)人意。
3.觀念差異。互聯(lián)網(wǎng)信息以海量、便捷和高效改變了知識(shí)傳承的單一方式，代際觀念的差異在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有一些特別的表現(xiàn)方式。我們考察了代際成員互相推送信息的情況，子代中有61.4%的人不會(huì)給父母發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接；對(duì)于父母轉(zhuǎn)發(fā)的鏈接，58%的人選擇“有幫助，但作用不大”，15.3%的人認(rèn)為“沒(méi)用”。
在大學(xué)生眼里，親代對(duì)于來(lái)自新媒體的“歧見(jiàn)”觀念持疑慮甚至排斥態(tài)度。有44%的親代對(duì)此“將信將疑”，加上拒絕、不理會(huì)、固執(zhí)甚至駁斥的人占比合計(jì)73%。代際之間交流較多的話(huà)題集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、消費(fèi)等環(huán)節(jié)，交鋒較多的話(huà)題分別是擇偶、就業(yè)和審美，雙方能達(dá)成共識(shí)的話(huà)題則集中在人際交往這一領(lǐng)域。
（二）性別差異
在我們調(diào)查的代際溝通差異中，性別差異涉及兩代同代成員之間的性別差異。先來(lái)看親代在使用新媒體主動(dòng)性上的性別差異，有22.5%的受訪者認(rèn)為父母在使用新媒體的過(guò)程中“都很主動(dòng)”，認(rèn)為父親更主動(dòng)的人數(shù)略占優(yōu)勢(shì)，占34.8%，認(rèn)為母親更主動(dòng)的占28.2%，父親比母親要高出6個(gè)百分點(diǎn)。
男女大學(xué)生在親子溝通諸方面是否表現(xiàn)出明顯的性別差異？我們運(yùn)用均值比較逐一分析了親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)，以及是否加父母為好友、是否利用新媒體手段送祝福，溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)等6個(gè)方面，得出的結(jié)論是兩性之間并無(wú)顯著差異。女生在親子關(guān)系的互動(dòng)、評(píng)價(jià)和感受方面有比較細(xì)微的優(yōu)勢(shì)，但總的來(lái)說(shuō)代際溝通中同代成員在性別方面顯露的差異并不明顯。
（三）城鄉(xiāng)差異
為了考察代際溝通中的城鄉(xiāng)差異，我們?cè)O(shè)定以父親的職業(yè)作為分類(lèi)基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的城鄉(xiāng)差異。通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析，在親子溝通感受、親子關(guān)系評(píng)價(jià)、溝通頻率和溝通時(shí)長(zhǎng)、父母使用新媒體表現(xiàn)以及媒體互動(dòng)等6個(gè)項(xiàng)目的對(duì)比中，非農(nóng)業(yè)家庭的得分全部?jī)?yōu)于農(nóng)業(yè)家庭。P值小于5%的有溝通頻率、溝通時(shí)長(zhǎng)和父母使用新媒體的表現(xiàn)等3項(xiàng)，也就是說(shuō)在這些方面城鄉(xiāng)之間表現(xiàn)出較為顯著的差異。但溝通感受、評(píng)價(jià)親子關(guān)系這2項(xiàng)城鄉(xiāng)之間得分并無(wú)明顯差異。
這說(shuō)明，城鄉(xiāng)二元體制對(duì)家庭內(nèi)部代際關(guān)系的影響仍然存在，溝通方式和頻率的差異化特征或許與經(jīng)濟(jì)水平、設(shè)備條件、親代的學(xué)習(xí)能力等有關(guān)，但農(nóng)民家庭內(nèi)部的親子關(guān)系仍維持在相對(duì)平衡的狀態(tài)，并未與非農(nóng)家庭拉開(kāi)較大差距。
（四）家庭收入差異
本次調(diào)查中樣本的家庭月收入分布如下：3000元以下42人（23.3%），3000～5000元87人（48.3%），5000～10000元44人（24.4%），1萬(wàn)元以上7人（3.9%）。運(yùn)用多個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)方法，分析在家庭月收入不同的情況下，代際溝通表現(xiàn)是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，家庭月收入的梯形分布使得一些與經(jīng)濟(jì)水平直接相關(guān)的項(xiàng)目如新媒體使用表現(xiàn)等秩均值呈梯形分布，如代際溝通頻率，代際新媒體互動(dòng)以及父母的新媒體表現(xiàn)等。那么能否得出結(jié)論：家庭收入越高，親子關(guān)系越親密？并不盡然。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭月收入在1萬(wàn)元以下時(shí)，溝通感受和親子關(guān)系評(píng)價(jià)兩項(xiàng)得分與家庭收入呈正相關(guān)，但家庭月收入在1萬(wàn)元以上的樣本這兩項(xiàng)得分反而低于普通收入家庭，呈現(xiàn)一種逆轉(zhuǎn)趨勢(shì)。
三、結(jié) 論
就上面的調(diào)查分析來(lái)看，新媒體時(shí)代大學(xué)生代際溝通存在著較為明顯的縱向差異，以及比較細(xì)微的橫向差異。首先，縱向差異是指身為“70后”的親代和“90后”的子代之間的代際差異，代際之間在溝通平臺(tái)、溝通話(huà)語(yǔ)和思想觀念上都存在不同程度的差異。正是在這個(gè)意義上，“文化反哺”有望彌合代際之間因?yàn)樾畔⒒顺睕_刷而不斷擴(kuò)大的“信息鴻溝”[4，5]；其次，橫向差異是指新媒體時(shí)代同代成員之間表現(xiàn)出的性別、城鄉(xiāng)和經(jīng)濟(jì)收入的差異。在新媒體的運(yùn)用上父親的表現(xiàn)略強(qiáng)于母親；女生的代際溝通質(zhì)量相比男生而言有較為微弱的優(yōu)勢(shì)，然而并不明顯。另外我們證實(shí)了城鄉(xiāng)出身的不同和家庭經(jīng)濟(jì)收入的不同的確會(huì)影響代際互動(dòng)的頻率和方式，但這些差異的程度尚未落到使人擔(dān)憂(yōu)的境地，對(duì)親子之間的溝通感受和彼此關(guān)系并無(wú)顯著影響。從某種意義上來(lái)說(shuō)，新媒體溝通工具的引入可能有助于消彌二元體制、經(jīng)濟(jì)收入等對(duì)代際溝通造成的潛在影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王云蔚.新媒體環(huán)境下的代際溝通[M].王關(guān)義編.出版教育與研究：融合與發(fā)展（2009）.印刷工業(yè)出版社，2009.
[2] 周曉虹.文化反哺與媒介影響的代際差異[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.
一、動(dòng)機(jī)分析
筆者所在的成都市天回第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜家校區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，無(wú)論是教學(xué)資源還是師資力量都相對(duì)薄弱。本校區(qū)共有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，平時(shí)采用復(fù)式教學(xué)：一位教師任教多門(mén)學(xué)科。教師的復(fù)式教學(xué)需要通過(guò)多學(xué)科整合來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、實(shí)踐行動(dòng)
（一）整合教材，創(chuàng)設(shè)親子溝通渠道
不少家長(zhǎng)反映孩子不尊重父母，在家很懶惰。為了引導(dǎo)孩子們，筆者充分利用《品德與社會(huì)（生活）》課程資源，結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)《爸爸媽媽的心，我能懂》這一課，讓學(xué)生通過(guò)“和爸爸媽媽談?wù)勑摹保私飧改傅南敕ê蛯?duì)自己的期待；結(jié)合我校國(guó)學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等啟蒙學(xué)經(jīng)典課程，并讓學(xué)生在課堂上暢所欲言；當(dāng)學(xué)生與教師意見(jiàn)不同時(shí)，教師要多一份傾聽(tīng)、溝通、理解的耐心。讓孩子在與父母的溝通中，完成《家人情況調(diào)查表》這一任務(wù)，如了解家庭成員的生日、愿望、煩惱、興趣愛(ài)好等。只有了解父母，才會(huì)更好地深?lèi)?ài)父母。孩子們?cè)谡n堂上積極分享了與家人之間發(fā)生的有趣的事。
（二）參與實(shí)踐，叩開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)
一些孩子在與父母溝通之后，通過(guò)親自嘗試撿廢品，幫別人做工作，批發(fā)小商品等方式掙到了5元錢(qián)，充分體會(huì)到了父母工作的不易，為上《我跟爸爸媽媽去上班》這一課做了良好的鋪墊。
三年級(jí)也是學(xué)生習(xí)作的起步階段。只有來(lái)源于親身體驗(yàn)的內(nèi)容，孩子們才有話(huà)說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)，他們寫(xiě)出了活動(dòng)的經(jīng)歷、見(jiàn)聞、感受，近20篇作品脫穎而出，如《掙5元錢(qián)――爸爸媽媽你們辛苦了》《和爸爸媽媽去上班》等習(xí)作獲得“成都市今日少年文學(xué)獎(jiǎng)”。
（三）創(chuàng)作美術(shù)作品，升華情感
讓孩子們利用周末時(shí)間參與“陪爸爸媽媽上班”的實(shí)踐活動(dòng)，這樣孩子對(duì)父母工作的不容易能有一定的感受，但是感受不深。除了少數(shù)家長(zhǎng)外，大多數(shù)家長(zhǎng)還不能完全讓孩子深入體驗(yàn)自己平時(shí)真實(shí)的工作狀態(tài)。為了突破家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我結(jié)合美術(shù)學(xué)科，給孩子們布置了一項(xiàng)期末作業(yè)――“畫(huà)和父母的美好瞬間”。其中，陳錦輝畫(huà)的“陰雨綿綿中的父親的愛(ài)是跌倒時(shí)的良藥”獲得區(qū)教研員的高度好評(píng)。
（四）小手大能量――將感受化為行動(dòng)
利用班會(huì)課《我有一個(gè)幸福的家》，我將學(xué)生在“跟爸爸媽媽上班”等一系列實(shí)踐活動(dòng)中的感受進(jìn)行深化：“我們班的家長(zhǎng)，大多是外來(lái)務(wù)工的，就在附近的小作坊工作，工作環(huán)境惡劣。我們的孩子更要懂得用行動(dòng)感恩自己平凡而偉大的父母?！比缓骙合《品德與社會(huì)（生活）》三年級(jí)上冊(cè)第20頁(yè)教學(xué)活動(dòng)“今天我當(dāng)家”，設(shè)計(jì)孩子們可以為父母做的力所能及的活動(dòng)的調(diào)查表。
第一次摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很少主動(dòng)為父母做什么，基本都認(rèn)為父母為自己做的事情都是理所當(dāng)然的，沒(méi)有想過(guò)自己主動(dòng)為父母做事是對(duì)父母的愛(ài)的更深層次表達(dá)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通也了解到：孩子在家懶惰，父母喊做事還推三阻四的。也有一部分家長(zhǎng)反映：現(xiàn)在的生活條件好了，家里的事也少，且都被爺爺、婆婆代勞了，孩子們做的事就更少了。
引導(dǎo)孩子主動(dòng)、自覺(jué)地為父母做力所能及的小事成為需要落實(shí)的任務(wù)，因?yàn)檫@是作為子女的一項(xiàng)責(zé)任。在第二次的調(diào)查表中，我在原有的基礎(chǔ)上增加了“孩子們能做的小事”這一欄目，內(nèi)容包括：扔家里的垃圾，和父母買(mǎi)菜時(shí)幫忙提菜，疊衣服，盛飯，擺碗筷，疊被子等。并且每月都會(huì)統(tǒng)計(jì)孩子們?cè)诩易鍪碌那闆r，營(yíng)造一種良好的氛圍。后來(lái)根據(jù)家長(zhǎng)們的反映，我得知大部分孩子每天回家后自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)，然后幫助父母做力所能及的家務(wù)事。比如主動(dòng)照顧妹妹的李洋；爸媽不在家而幫助行動(dòng)不便的婆婆做飯的李開(kāi)朗；幫著爺爺去田里摘菜的小個(gè)子李鑫……孩子們懂得了用實(shí)行動(dòng)來(lái)感恩長(zhǎng)輩。看著孩子們的變化，聽(tīng)著家長(zhǎng)們欣慰的話(huà)語(yǔ)，我的心里感受到一種莫名的幸福。
（五）開(kāi)展親子課堂，引導(dǎo)父母做孩子終身良師
學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專(zhuān)業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開(kāi)家庭，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。
學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)地把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，并了解家長(zhǎng)對(duì)子女、對(duì)學(xué)校工作的期望，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。
家長(zhǎng)是社會(huì)中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評(píng)價(jià)學(xué)校教育。在孩子讀書(shū)階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話(huà)題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。
家校合作開(kāi)展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動(dòng)形式。
一、心理健康教育家校合作類(lèi)型
根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開(kāi)展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。
（一）學(xué)校家庭的合作形式
1.家長(zhǎng)學(xué)校
學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長(zhǎng)家庭教育水平的重要載體和陣地。家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)開(kāi)展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長(zhǎng)學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育知識(shí)的普及。
2.家長(zhǎng)會(huì)
家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的最常見(jiàn)的形式，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或科任教師會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長(zhǎng)會(huì)向本班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長(zhǎng)還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)就班級(jí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問(wèn)題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級(jí)每學(xué)期至少召開(kāi)一次全體性的家長(zhǎng)會(huì)，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開(kāi)小型家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。
3.家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)
家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，主要通過(guò)級(jí)長(zhǎng)、班主任向家長(zhǎng)宣傳，家長(zhǎng)自愿報(bào)名。活動(dòng)由心理教師主持，班級(jí)科任教師也會(huì)以助理身份參與其中。家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育煩惱，讓家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)青春期孩子的心理變化。
家長(zhǎng)在沙龍中分享與孩子相處時(shí)遇到的煩惱，通過(guò)角色扮演、討論分享的方式，共同對(duì)典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過(guò)家長(zhǎng)間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長(zhǎng)改進(jìn)教育觀念，共同成長(zhǎng)，注重家長(zhǎng)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境。
4.親子團(tuán)體活動(dòng)
親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。親子團(tuán)體活動(dòng)有利于幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。
根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、表演、聽(tīng)報(bào)告、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。尤其在假期，親子團(tuán)體活動(dòng)更加受到家長(zhǎng)們的歡迎，教師、家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。
親子小組輔導(dǎo)是開(kāi)展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長(zhǎng)，利用周末時(shí)間，開(kāi)展親子心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)小組成員的一般性問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子和家長(zhǎng)在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會(huì)溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，因此得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。
親子輔導(dǎo)活動(dòng)，需要心理教師具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對(duì)廣州市越秀區(qū)專(zhuān)兼職心理教師的調(diào)查中，專(zhuān)職心理教師普遍都開(kāi)展過(guò)親子團(tuán)康活動(dòng)和親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)，而兼職心理教師只有一小部分開(kāi)展過(guò)親子輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)校骨干心理教師開(kāi)展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。
5.個(gè)別輔導(dǎo)
在課題研究中，從心理教師提交的個(gè)案輔導(dǎo)案例來(lái)看，專(zhuān)兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
在個(gè)別輔導(dǎo)中通過(guò)心理教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對(duì)孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。這在學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問(wèn)題，可以讓孩子在相對(duì)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問(wèn)題，家長(zhǎng)憑著對(duì)學(xué)校心理教師的信任，以及對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解，能夠及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。
出現(xiàn)心理問(wèn)題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見(jiàn)的問(wèn)題，專(zhuān)職的心理教師可以提供咨詢(xún)服務(wù)。在對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)中，最常見(jiàn)的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個(gè)成員都有自己認(rèn)識(shí)事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無(wú)論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。
從全區(qū)專(zhuān)兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對(duì)家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對(duì)家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢(xún)技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見(jiàn)。因此，在心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)水平上對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。
（二）家庭學(xué)校的合作形式
1.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)
家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長(zhǎng)在積極參與學(xué)?；顒?dòng)的同時(shí)也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中，自愿組建起來(lái)的，家長(zhǎng)“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會(huì)上，廣大家長(zhǎng)積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長(zhǎng)通過(guò)做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。
家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)班級(jí)。通過(guò)影響班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛(ài)讀書(shū)，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)的文化氛圍，許多班級(jí)的家長(zhǎng)自發(fā)地捐書(shū)、捐錢(qián)、捐書(shū)柜，建立起班級(jí)的圖書(shū)角。家長(zhǎng)志愿者的工作滲透到班級(jí)，從而影響學(xué)生的心理和行為。
家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長(zhǎng)帶著孩子走訪低保戶(hù)和社區(qū)工療站，捐錢(qián)捐物，送去生活用品，用他們的愛(ài)心行動(dòng)影響著孩子。
家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動(dòng)，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長(zhǎng)之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間積極、互動(dòng)關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。
2.家長(zhǎng)講壇
當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識(shí)，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來(lái)自于家長(zhǎng)的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長(zhǎng)是巨大的教育資源，每一位家長(zhǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件?；趯?duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。
家長(zhǎng)用淺顯易懂的語(yǔ)言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長(zhǎng)大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長(zhǎng)聘請(qǐng)心理專(zhuān)家，為孩子所在的班級(jí)開(kāi)展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動(dòng)。
通過(guò)家長(zhǎng)講壇，孩子們的視野得到了開(kāi)闊，知識(shí)得到了拓展，探究知識(shí)的需求得到了滿(mǎn)足。
3.家誼會(huì)
家誼會(huì)是學(xué)校與家庭雙向互動(dòng)溝通的有效平臺(tái)，為提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級(jí)的“家誼會(huì)”邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育講座。家誼會(huì)也讓家長(zhǎng)可以圍坐在一起談天說(shuō)地，交流育兒心得，這就使得家長(zhǎng)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)溝通的平臺(tái)。部分家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長(zhǎng)提供更為優(yōu)越的條件，不少家長(zhǎng)也因此成為了好友。
除了家長(zhǎng)之間的相互交流，學(xué)校也通過(guò)家誼會(huì)積極向家長(zhǎng)實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。
（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式
1.社區(qū)宣傳服務(wù)
社區(qū)是社會(huì)的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過(guò)自身所處的環(huán)境影響家庭和家長(zhǎng)。在學(xué)校所在社區(qū)開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)，通過(guò)宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開(kāi)展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍，在社區(qū)宣傳活動(dòng)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用。
2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)
家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。因其受到社會(huì)文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會(huì)帶來(lái)不同的實(shí)踐活動(dòng)、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過(guò)社區(qū)開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開(kāi)講家庭教育的基本原理和方法，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對(duì)家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。
二、成功經(jīng)驗(yàn)
目前廣州市越秀區(qū)家校合作開(kāi)展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對(duì)學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過(guò)家?；?dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過(guò)社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。
廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。
（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)
以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長(zhǎng)資源。朝天小學(xué)在家校合作開(kāi)展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊(duì)，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊(cè)》，以“志愿時(shí)”作計(jì)算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評(píng)選掛鉤，激勵(lì)每個(gè)家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)架構(gòu)、管理及服務(wù)計(jì)劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵(lì)和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊(duì)將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級(jí)認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績(jī)，推薦其參加評(píng)選表彰活動(dòng)。通過(guò)建立規(guī)章制度，對(duì)家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢(shì)影響，降低不利因素。
（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭
例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長(zhǎng)廊，定期刊出包括心理、生理健康常識(shí)在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動(dòng)，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過(guò)自己的品牌帶動(dòng)社區(qū)，通過(guò)對(duì)社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識(shí)的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長(zhǎng)的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時(shí)，要開(kāi)放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。
（三）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施
廣州市第二中學(xué)的親子活動(dòng)有自己的特色，親子活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動(dòng)選擇在開(kāi)學(xué)、散學(xué)禮、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長(zhǎng)手冊(cè)》的指引、親子團(tuán)拓活動(dòng)的開(kāi)展、親子訪談、親子講座、親子咨詢(xún)、周末親子沙龍、親子漫畫(huà)等，每學(xué)期都堅(jiān)持定期開(kāi)展。第二中學(xué)親子活動(dòng)開(kāi)展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專(zhuān)職教師的堅(jiān)持。親子活動(dòng)的開(kāi)展難度很大，家長(zhǎng)的觀念、師資的力量、時(shí)間的安排等，都會(huì)對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生影響。解決這些問(wèn)題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)能夠理解親子活動(dòng)的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時(shí)間開(kāi)展親子活動(dòng)。
（四）挖掘潛力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長(zhǎng)資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長(zhǎng)委員會(huì)出資聘請(qǐng)著名專(zhuān)家和學(xué)者，給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座和課程，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的講座。同時(shí)，學(xué)校心理教師利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)。
三、分析與思考
理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動(dòng)形式。
分析當(dāng)前家校合作開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。
1.學(xué)校對(duì)家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專(zhuān)業(yè)力量和專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易產(chǎn)生影響。
2.家庭對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開(kāi)始慢慢體現(xiàn)出來(lái)。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對(duì)缺少的學(xué)校開(kāi)展起來(lái)比較困難。
3.學(xué)校通過(guò)社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開(kāi)展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。
我們以親子閱讀為例，傳統(tǒng)的方法是照著書(shū)給孩子講故事，而按照科學(xué)育兒方法則是，先問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，吸引并啟發(fā)孩子的思考――“你最喜歡這一頁(yè)當(dāng)中的哪個(gè)小動(dòng)物呢？”“你看看這個(gè)小動(dòng)物穿著什么樣的衣服呢？”“你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很容易找到自己喜歡的內(nèi)容，并因?yàn)樽约合矚g的一個(gè)故事角色，而對(duì)整本書(shū)的閱讀產(chǎn)生好感。我習(xí)慣把孩子感興趣的那個(gè)點(diǎn)稱(chēng)作“興趣源”，興趣源就是我們教育的起點(diǎn)與最重要的教育資源。
在培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)知識(shí)之前，還有一件必做的準(zhǔn)備，它的重要性，甚至超過(guò)了學(xué)習(xí)本身，那就是對(duì)于學(xué)習(xí)者的全面了解。如何了解學(xué)習(xí)者呢？觀察與問(wèn)詢(xún)。說(shuō)到這里，我想給大家講一個(gè)游戲故事――“大記者與小明星”。即通過(guò)表演采訪的形式，對(duì)孩子進(jìn)行密集提問(wèn)，從而自然地了解到孩子的信息。
一、高效課堂背景下農(nóng)村幼兒園家園共育存在的突出問(wèn)題
（一）活動(dòng)形式單一、認(rèn)識(shí)存在偏差
家園共育每學(xué)年都會(huì)列入我們幼兒園的工作計(jì)劃，由于經(jīng)常重復(fù)做，漸漸地演變成了例行公事似的工作。園長(zhǎng)講話(huà)，提幾點(diǎn)要求，幼兒園教師組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至，把家長(zhǎng)叫在一起，交流討論等形式，由于對(duì)家庭和幼兒園功能認(rèn)識(shí)不足，使各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展形式單一。在我們的實(shí)際工作中，雙方對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)存在不同之處。幼兒園一直處于主導(dǎo)地位，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，我的孩子繳了錢(qián)上幼兒園，幼兒園就應(yīng)該為他們提供一切便利，開(kāi)展一切教育教學(xué)，而家長(zhǎng)只管提出要求，但很少付出什么，被動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。
（二）家長(zhǎng)和教師忽視溝通交流
很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子礙事、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在幼兒園中受教育的一些表現(xiàn)；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，我們交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管理，教育教學(xué)應(yīng)該是老師的事情，家長(zhǎng)只是照顧好孩子的衣食住行、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件就可以了；有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為自己就是賺錢(qián)，能為孩子生活提供保障就行了。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到科學(xué)知識(shí)就行了，至于和教師溝通交流，對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎根本就不需要。導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí)，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、教育孩子的觀念落后等有關(guān)，也與農(nóng)村幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的工作忽視有很大關(guān)系。
生活水平的提高，生活節(jié)奏的越來(lái)越快，很多家長(zhǎng)的工作壓力也越來(lái)越大，于是“顧不上”“沒(méi)有時(shí)間”等成為不能參加幼兒園活動(dòng)最合理的理由。即使參與了，也是來(lái)也匆匆去也匆匆，對(duì)活動(dòng)的目的視而不見(jiàn)或純粹不知道。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師對(duì)家長(zhǎng)工作不到位的情況，使得幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化，增加了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園共育的效果。有的老師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，沒(méi)有必要太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上大打折扣；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不高，教育觀念落后，沒(méi)必要與他們交流、溝通等。因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，家長(zhǎng)和教師雙方存在觀念和方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的不配合現(xiàn)象，以至在家園共育上存在諸多問(wèn)題。
（三）教師和家長(zhǎng)觀念上存在差異
由于工作或其他原因，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺奶奶們照料。而爺爺奶奶們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。爺爺奶奶們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法等缺乏全面詳實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家庭教育觀念比較陳舊，愛(ài)多于嚴(yán)。許多爺爺奶奶家長(zhǎng)仍用老觀念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新觀念的難度。教師對(duì)爺爺奶奶缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專(zhuān)家”，爺爺奶奶不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地以一種教育別人的口氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問(wèn)題。
二、高效課堂背景下有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的策略
（一）加強(qiáng)教育觀念，豐富家教知識(shí)
（1）開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的教育資源。通過(guò)建立《家園聯(lián)系冊(cè)》，我們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)中也有教子有方的，即使在家庭教育中存在困惑的家長(zhǎng)也會(huì)在某一方面有成功的教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。這些資源如果為所有的家庭和幼兒園共用，就能夠最大限度地發(fā)揮其作用。為此，我們結(jié)合我園的實(shí)際情況，充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，不斷豐富家長(zhǎng)們交流的方式。
（2）設(shè)置家園共育欄目。我園在每個(gè)班上都設(shè)置了“家園共育”這一專(zhuān)欄，并不斷更新內(nèi)容，有向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育孩子的知識(shí)、有幼兒在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況，還開(kāi)設(shè)了一個(gè)家長(zhǎng)們交流討論的專(zhuān)欄，圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，提供一些具體的方法和思考，對(duì)家長(zhǎng)較為成功的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流等，這些寶貴的資源貼在家園共育欄中，當(dāng)家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候都會(huì)停下來(lái)看一看，了解和交流。可以這樣說(shuō)，“家園共育欄”是家園工作的橋梁，是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師一起溝通、共同教育的紐帶，是豐富家園共育經(jīng)驗(yàn)、提高家園共育水平最有效的手段。
（二）親身經(jīng)歷感受，提高家教藝術(shù)
（1）開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子游戲活動(dòng)。平時(shí)有很多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣生活的，想知道他的孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況？老師是怎樣教育孩子的？為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的愿望，解除家長(zhǎng)的困惑，我們每學(xué)期都要舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)和親子游戲活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)了解到幼兒園的老師是如何教育孩子的，掌握一下教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，從而就解除了他們的疑惑，見(jiàn)識(shí)了一些教育方法。在親子游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與積極性特別高，每一次活動(dòng)使家長(zhǎng)自己也回到了童年似的，在活動(dòng)中表現(xiàn)得非常活躍，孩子和家長(zhǎng)在游戲中也增加了父子、母子之間的感情，同時(shí)也懂得了如何和孩子一起交流玩耍。
（2）幼兒的各種學(xué)習(xí)成果展和匯報(bào)表演。孩子在幼兒園里都有那些收獲呢？這是家長(zhǎng)們最想知道的。我園的老師還讓孩子回家后把在園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)如：折的小鳥(niǎo)、拍皮球、畫(huà)的畫(huà)、學(xué)的兒歌、故事、舞蹈等向家長(zhǎng)展示。家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，而且從中學(xué)到一種新的教育理念，如怎樣評(píng)價(jià)孩子的成果等。
（三）溝通形成制度，及時(shí)化解難點(diǎn)
（1）制作家園聯(lián)系冊(cè)。我園使用幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)有好多年了，效果很不錯(cuò)，我們每個(gè)月在成長(zhǎng)冊(cè)上把孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)及生活圖片、孩子的成果張貼上去，家長(zhǎng)看后把孩子在家里的表現(xiàn)情況也記錄下來(lái)，以便讓家長(zhǎng)和老師從多方面、多角度地了解孩子的成長(zhǎng)歷程，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓孩子更健康地成長(zhǎng)。
（2）成立家長(zhǎng)委員會(huì)。我園有效地利用家長(zhǎng)委員會(huì)這一平臺(tái)，定期召開(kāi)會(huì)議，通過(guò)討論、交流家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，共同策劃一定的親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、重大節(jié)日活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)們積極學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)，促進(jìn)幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的提高。
家園共育通常會(huì)因?yàn)榛臃倍嗟幕顒?dòng)和各種不同的形式而在不知不覺(jué)中流于形式化、表面化。因此，要使家園共育落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，要盡量為家長(zhǎng)著想；在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮到家長(zhǎng)的時(shí)間、精力、能力，不為難家長(zhǎng)，不提出一些過(guò)高或無(wú)理的要求，確保家園共育確實(shí)在高效課堂背景下取得成效。
參考文獻(xiàn)：
2.家庭教育情況
（1）家長(zhǎng)育兒觀念相對(duì)落后。從孩子入學(xué)看，超過(guò)6周歲入小學(xué)的共34人，其中5人9周歲以上才入學(xué)。從學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)看“，隨親就讀”是流動(dòng)兒童的就讀的主要形式，32%的學(xué)生有過(guò)兩次及以上的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷，就讀學(xué)校成為孩子一次一次被動(dòng)適應(yīng)的“托兒所”。
（2）家長(zhǎng)對(duì)教育越來(lái)越重視。有97%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子必須要上學(xué)，96%的家長(zhǎng)認(rèn)為在人生的成功中學(xué)歷起很大作用，希望孩子獲得大專(zhuān)或大學(xué)以上學(xué)歷，有42%的家長(zhǎng)還期望孩子上到研究生及以上，這與自身學(xué)歷實(shí)際形成鮮明對(duì)比。另外，83%家長(zhǎng)把孩子帶在身邊，而且60%的家長(zhǎng)能抽時(shí)間關(guān)注甚至輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。
（3）家長(zhǎng)教育理念不斷更新。讓孩子從小樹(shù)立理想的達(dá)92%，而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步，能和老師、孩子一起分析原因，鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)其自信心的達(dá)72%，能與學(xué)校老師經(jīng)常聯(lián)系或偶爾聯(lián)系的占84%，27%的家長(zhǎng)也經(jīng)常和孩子一起活動(dòng)。
（4）親子關(guān)系一般較為和諧。每天和孩子交流的達(dá)到57%，幾天一次的也有21%，孩子對(duì)家長(zhǎng)管教能積極聽(tīng)取，心服口服的達(dá)56%，85%的家長(zhǎng)認(rèn)為自家類(lèi)型屬于民主型和隨意型，能在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書(shū)館的達(dá)74%；孩子能主動(dòng)與家長(zhǎng)說(shuō)心里話(huà)或當(dāng)遇到煩惱時(shí)，最喜歡找父母訴說(shuō)的占54%。
二、流動(dòng)兒童家庭教育存在問(wèn)題及歸因
（一）流動(dòng)兒童家庭教育存在問(wèn)題
1.家長(zhǎng)家教知識(shí)貧乏。從流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的學(xué)歷與職業(yè)看，他們?cè)诮逃⒆拥闹R(shí)和能力上都存在不足。百戶(hù)家庭中，有45%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己的家教知識(shí)一般水平，33%的家長(zhǎng)覺(jué)得自己家教知識(shí)貧乏，另外，有44%的家長(zhǎng)覺(jué)得“不知道教育方法”是教育孩子方面最大的煩惱。
2.家庭教育時(shí)間不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有17%的流動(dòng)兒童不和父母住一起，有31%的家長(zhǎng)感覺(jué)“沒(méi)時(shí)間教育孩子”，日常幾乎沒(méi)有時(shí)間和孩子交流的占14%，從不會(huì)在雙休日帶孩子去少年宮、博物館、圖書(shū)館的占26%。
3.家庭教育品次不高。
（1）少部分家長(zhǎng)的一些“陋習(xí)”對(duì)孩子影響是消極的。例如：有26%的家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著孩子的面吵架，64%的家長(zhǎng)很少、有時(shí)、甚至經(jīng)常會(huì)在孩子面前吸煙、喝酒、打牌，而面對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步，有4%的家長(zhǎng)會(huì)選擇把孩子狠狠地揍一頓。
（2）少部分孩子在家里屬于“散養(yǎng)式”。家作輔導(dǎo)靠爺爺、奶奶、家教班老師或無(wú)人輔導(dǎo)的占39%，而晚上大部分時(shí)間是自?shī)首詷?lè)的，包括看電視、與同伴玩耍、做自己感興趣的事的占33%。
（3）一部分流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)比較貧困，再加“兒多女多”，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化也就“顧不許多”了。
4.教育子女依賴(lài)性強(qiáng)有些家長(zhǎng)思想上存在“學(xué)校依賴(lài)癥”，在教育孩子問(wèn)題上過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，認(rèn)為“家長(zhǎng)只要保證孩子吃好穿暖就行，教育則是老師的事”，有15%的家長(zhǎng)“從不”主動(dòng)與學(xué)校老師交流溝通，他們期待學(xué)校給予其“順向”的引導(dǎo)幫助和實(shí)際的可操作性的指導(dǎo)。
（二）流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題歸因
1.家庭經(jīng)濟(jì)條件。家庭經(jīng)濟(jì)條件是流動(dòng)兒童家庭教育的根本制約因素。流動(dòng)兒童家庭月收入大多低于本地居住戶(hù)的平均水平，改善家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀成為廣大家長(zhǎng)迫切而現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，因而，他們?cè)诳旃?jié)奏的城鎮(zhèn)生活中“沒(méi)時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)、沒(méi)時(shí)間找孩子談心、沒(méi)時(shí)間帶孩子去圖書(shū)館……”就可以理解了。
2.家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的自身素質(zhì)也影響了流動(dòng)兒童的家庭教育質(zhì)量。首先，由于家長(zhǎng)文化程度低，自身綜合素質(zhì)不高，所以他們對(duì)孩子的教育影響品次不高，有時(shí)甚至是消極的。其次，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃⒆拥闹R(shí)，因而在對(duì)孩子的教育方式方法上簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，有時(shí)是“粗糙”甚至是“粗魯”。
3.兒童自身發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)條件的差距，地區(qū)教育質(zhì)量的懸殊，新舊生活環(huán)境的對(duì)比，讓大多數(shù)流動(dòng)兒童感到自信心不足、交往有壓力，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出“擔(dān)心別人看不起”，遇有煩惱“不告訴任何人”。另外，流動(dòng)兒童家庭的特殊性決定了他們大多都比較“野”，性格倔強(qiáng)、不聽(tīng)話(huà)。對(duì)家長(zhǎng)管教“置之不理“”一時(shí)管用“”懷有敵意或?qū)α⑶榫w”有近一半的孩子。
4．學(xué)校老師責(zé)任。面對(duì)家長(zhǎng)教育孩子的“一籌莫展”“、束手無(wú)策”，而此時(shí)老師卻不太理解家長(zhǎng)的“苦衷”，總認(rèn)為家長(zhǎng)管教孩子“不配合”，顯得無(wú)力又無(wú)能，因而對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)的幫助引導(dǎo)也就“怠慢”了。
三、解決流動(dòng)兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策
1.成立“家長(zhǎng)學(xué)?！睘榧訌?qiáng)家校聯(lián)系，我校建立了“流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?，邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家和校內(nèi)的德育名師組成“講師團(tuán)”，利用雙休日召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性地為流動(dòng)家長(zhǎng)和兒童上課。內(nèi)容有“家長(zhǎng)言傳身教“”學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成“”親子交流溝通“”兒童適應(yīng)環(huán)境”等多方面的知識(shí)。向流動(dòng)兒童家長(zhǎng)推介一些優(yōu)秀的家庭教育讀物，下發(fā)由我校課題組編撰的《家庭教育讀本》。
2.舉辦“家教沙龍”家教沙龍，以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，教師及專(zhuān)家備咨詢(xún)。家長(zhǎng)們的“共同語(yǔ)言”很多，經(jīng)驗(yàn)也好，困惑也罷，這些都是鮮活的教育資源。而和專(zhuān)家、老師的“對(duì)話(huà)”更能讓家長(zhǎng)們找到成功教育的理論支點(diǎn)。
1、為最大限度保證活動(dòng)的安全，避免組織的分散性，本次活動(dòng)采取委托成都野趣文化傳播公司(成長(zhǎng)快樂(lè)大本營(yíng))承辦以及由承辦方包車(chē)統(tǒng)一出行的方式;
2、經(jīng)過(guò)調(diào)查，本次活動(dòng)承辦方成都野趣文化傳播公司是一家正規(guī)且主辦親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)很豐富的公司，所在車(chē)隊(duì)正規(guī)有資質(zhì)，車(chē)況良好，駕駛?cè)藛T具有長(zhǎng)期駕駛活動(dòng)車(chē)隊(duì)車(chē)輛的經(jīng)驗(yàn);
3、家委會(huì)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地等進(jìn)行了前期考察，事先熟悉了活動(dòng)地點(diǎn)的環(huán)境，了解了活動(dòng)場(chǎng)地是否有安全隱患并和接待處工作人員進(jìn)行了溝通，以排除安全隱患;
4、本次活動(dòng)的所有安全事項(xiàng)和責(zé)任全部由承辦方成都野趣文化傳播公司負(fù)責(zé)(備注：安全責(zé)任指本次活動(dòng)從當(dāng)天早上在學(xué)校門(mén)口辦完交接手續(xù)開(kāi)始到當(dāng)天下午返回學(xué)校下車(chē)為止，同時(shí)在活動(dòng)中含親子活動(dòng)的安全責(zé)任。)，承辦方有周到的安全措施并辦理了活動(dòng)場(chǎng)地保險(xiǎn)，活動(dòng)開(kāi)始前我方還將與承辦方簽訂安全協(xié)議。
除了上述家委會(huì)前期安全措施和承辦方將履行的安全責(zé)任外，我方在整個(gè)活動(dòng)中還確定了以下安全預(yù)案：
1、安全分級(jí)負(fù)責(zé)制：根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)人數(shù)，分成小組，家委會(huì)設(shè)安全總負(fù)責(zé)人1人，自備專(zhuān)業(yè)醫(yī)生1人，專(zhuān)職安全引導(dǎo)、監(jiān)控、處置人員4人，全面負(fù)責(zé)小組活動(dòng)中的安全;每個(gè)家長(zhǎng)還負(fù)責(zé)自己孩子和所帶孩子的安全。
2、活動(dòng)前和活動(dòng)中，嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)“安全第一，比賽第二”的活動(dòng)原則。時(shí)刻關(guān)注孩子在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)進(jìn)行提醒。
3、坐車(chē)時(shí)提醒孩子乘車(chē)安全，勿將頭、手伸出窗外，家長(zhǎng)要提醒自己的孩子在車(chē)輛行駛過(guò)程中嚴(yán)禁起身打鬧。若車(chē)子出現(xiàn)故障，及時(shí)組織疏散到安全地帶，強(qiáng)調(diào)“任何人不得單獨(dú)離隊(duì)行動(dòng)”。
4、安全衛(wèi)生措施：準(zhǔn)備好創(chuàng)可貼、消毒液、繃帶等基本急救衛(wèi)生用品，備好活動(dòng)地就近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的電話(huà)。
5、本次活動(dòng)的整體安全措施和責(zé)任由承辦方負(fù)責(zé)，活動(dòng)中有的項(xiàng)目是家長(zhǎng)可以和孩子一起體驗(yàn)的，有的項(xiàng)目孩子們自己可以獨(dú)立完成，要求家長(zhǎng)服從組織方教練的安排，不要擅自行動(dòng)，以確保安全。在教練統(tǒng)一帶隊(duì)的前提下，教練對(duì)參加活動(dòng)的孩子及家長(zhǎng)進(jìn)行安全保護(hù)。在自由活動(dòng)或休息的時(shí)間段，要求家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)孩子的安全。
6、家長(zhǎng)和孩子都穿平底鞋、運(yùn)動(dòng)服，方便運(yùn)動(dòng)也安全。
7、家長(zhǎng)要給孩子帶上水杯和干毛巾，活動(dòng)中及時(shí)給孩子補(bǔ)充水分，擦汗，避免感冒等。
8、為了養(yǎng)成孩子良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，孩子不帶零食 ，活動(dòng)過(guò)程中也不要擅自購(gòu)買(mǎi)零食，組辦方會(huì)在活動(dòng)場(chǎng)地準(zhǔn)備水果。
