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中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.087
Abstract The study of the psychological flexibility to the present has been up to thirty years， it belongs to the category of psychological science， already has more and more strong psychological research team to participate in the psychological resilience of the team. In the new period of poor college students can be seen today in Colleges and universities is a kind of special students， they are carrying pressure includes not only the pressure of study， including family economic problems， caused by psychological problems should not be ignored. The psychological characteristics of the relevant personnel to their mental health made continuous analysis and research， the article explores the poor student groups， and analyzes the reason and influence their psychological factors and expected contribution to the field of their own strength.
Key words poor college students； psychological resilience； influence factors
隨著我國改革開放的逐漸深入，國內(nèi)的經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了舉世矚目的成就。尤其是伴隨著新時期經(jīng)濟的發(fā)展，由分配制度所帶來的貧富差距帶來了諸多的社會問題和矛盾，包括物價越來越高，房價持續(xù)增長，使得貧困大學(xué)生的心理彈性已然成為貧富差距帶來的一個重要問題。受到我國教育有關(guān)政策的影響，高等院校關(guān)聯(lián)著無數(shù)的家庭，無論貧富都期待著子女有機會去高等院校進行學(xué)習(xí)。再加上高等教育所需的不菲學(xué)費，使得家庭條件并不好的學(xué)生產(chǎn)生了相當(dāng)程度的壓力。近年來，貧困大學(xué)生的數(shù)量呈每年升高的趨勢。貧困大學(xué)生指的是高等院校里家庭經(jīng)濟條件較差，導(dǎo)致生活貧苦或是沒有能力承擔(dān)學(xué)費雜費等的一個特別群體。實際上，大部分的貧困大學(xué)生可以勇敢面對生活難題，自強不息。不過，仍有一些貧困大學(xué)生不能正確直面困難，負載著沉重的心理壓力，進而導(dǎo)致心理問題與心理病癥，甚至?xí)绊懙狡鋵W(xué)業(yè)狀況、身體情況與人格發(fā)展，還有甚者會做出違規(guī)違法的行為。掌握貧困大學(xué)生心理彈性，探究處理貧困大學(xué)生心理狀況的措施，推進貧困大學(xué)生心理的健康發(fā)展，成為了如今高等教育的一個關(guān)鍵和急迫的工作。
1 心理彈性的概念
心理彈性，也可稱為心理韌勁、抗壓性格、抗逆性格，是一個人面對來自內(nèi)外壓力、失敗、傷害等一系列負面影響的品質(zhì)和性格。心理彈性在應(yīng)用到貧困大學(xué)生這個特殊群體時，指的是當(dāng)學(xué)生面對著由家庭的拮據(jù)經(jīng)濟條件和其他外在壓力所做出的心理反應(yīng)。目前貧困大學(xué)生這個群體的心理彈性層次不一，發(fā)展程度不是平衡穩(wěn)定的。貧困大學(xué)生在進入大學(xué)生活后，很可能產(chǎn)生消極情緒，如自卑感強、甘于落后或墮落、與外界斷絕交流等。相關(guān)教育工作者所要做的就是幫助他們塑造好的心理彈性品格，以此培養(yǎng)良好的抗挫折能力，促使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我?guī)椭瑥亩】悼鞓返貙W(xué)習(xí)生活。
2 貧困大學(xué)生的心理彈性特點
貧困大學(xué)生可以看作是如今高校中一個較有研究意義的群體，但是至今為止對這個群體的界定并沒有設(shè)定一致的依據(jù)，每個高校對其的判定依據(jù)各不相同。在該文中，參考大部分高校的判定依據(jù)，總結(jié)出較普用的依據(jù)，即家庭每個成員的經(jīng)濟月收益平均水準低于或者持平于其所在地區(qū)的低保線，對于繳納大學(xué)費用有著很大程度上的困難，而且需要其所在地區(qū)簽出的證明單，經(jīng)過所讀高校院系的驗證，由該學(xué)生自己申請國家的助學(xué)經(jīng)費且得到了各方面的同意，以此作為貧困大學(xué)生的依據(jù)。不少貧困大學(xué)生肩負著家庭和社會的厚望，渴望通過自己的努力改變命運。而同時，強烈的自尊使得貧困大學(xué)生容易產(chǎn)生極強的自我保護意識，只接受成功，不接受失敗，也就形成了既自卑又自尊、既堅強又脆弱的雙重性格。新時期的大學(xué)生面對的是更加激烈的經(jīng)濟壓力，貧困大學(xué)生更是深受經(jīng)濟發(fā)展速度的影響，其與家庭條件較好的學(xué)生有很多心理彈性上的差異。他們的心理彈性品質(zhì)往往是較差的，其人際關(guān)系較差、對事物看法具有強迫性、比較偏執(zhí)、性格壓抑。這些問題不僅會導(dǎo)致貧困大學(xué)生的大學(xué)生活不完美，而且會影響到他們未來的工作與生活質(zhì)量。由此可知，對貧困大學(xué)生的心理彈性進行分析研究是十分有必要的，怎么去精確地掌握這個集體的心理彈性特點和了解影響的因素，掌握其心理變化的根本原因，使其有一個完整的、健康的人格，提升其心理承壓能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。
3 貧困大學(xué)生心理彈性影響因素
3.1 尊嚴
一個人的尊嚴會影響到自身的心理彈性狀況。尊嚴的強弱程度和個人心理彈性是正相關(guān)的，其本身的尊嚴和自愛程度越強烈，他的心理彈性就會越強。國外有調(diào)查表明，貧困正是左右一個人自愛和尊嚴程度的主要因素。根據(jù)國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查，家庭經(jīng)濟條件較好的大學(xué)生守衛(wèi)尊嚴的程度要明顯得強于貧困大學(xué)生。低尊嚴可以被視為貧困大學(xué)生的一項較顯著的特征，尤其是對于新時期的貧困大學(xué)生，其本身在日益豐富的物質(zhì)環(huán)境里，尊嚴變得似乎不值一文。因經(jīng)濟條件引起的各種影響，讓貧困大學(xué)生從小便開始形成自卑心理，對自我的重視度明顯不夠。大部分的貧困大學(xué)生從經(jīng)濟文化比較滯后的鄉(xiāng)村山區(qū)中來，物質(zhì)缺乏的背景導(dǎo)致他們難以全方面地培養(yǎng)才能。大學(xué)校園環(huán)境與貧困大學(xué)生之前所生活的環(huán)境有著較大的差距，他們生存在這樣一個矛盾的狀態(tài)中，多多少少都會感到迷茫，加劇他們的自卑程度，使其覺得難以掌控自己的學(xué)習(xí)和生活。貧困大學(xué)生較低的尊嚴感致使他們對本身的價值產(chǎn)生懷疑，帶來了較多的悲觀情緒，這必將使其產(chǎn)生較自卑的心理彈性品質(zhì)。
3.2 家庭經(jīng)濟背景
許多調(diào)查表明，家庭經(jīng)濟背景和心理彈性是正相關(guān)的。比如說，發(fā)達國家人民的心理彈性要強于欠發(fā)達國家的人民。在一個地區(qū)里，較殷實家庭的成員心理彈性要高于貧困家庭的成員。這是因為，經(jīng)濟條件較好的人能得到許多的物質(zhì)、服務(wù)、特權(quán)和尊重，能擁有更強的尊嚴與自信，從而心理彈性更好。而面對新時期下的物質(zhì)化氛圍，家庭經(jīng)濟條件較差的大學(xué)生不但沒有工作，而唯一的經(jīng)濟來源――家庭也處于經(jīng)濟困難、供給有限的狀況。家庭經(jīng)濟收入相對較差的學(xué)生對生存環(huán)境的知足程度普遍小于家庭經(jīng)濟收入高的學(xué)生。不過與此同時，會有另一個情況出現(xiàn)：部分貧困大學(xué)生在滿足了自身的吃、喝、穿和學(xué)費等基本經(jīng)濟要求后，能夠更好地體會大學(xué)生活給予他們的經(jīng)驗及對身心的歷練，即便經(jīng)濟條件不好，不過與中學(xué)時期的生活比起來也要精彩得多。
3.3 社會幫助
貧困大學(xué)生的心理彈性狀況和社會支持率是正相關(guān)的，社會幫助的內(nèi)涵一般分成幾類，一是經(jīng)濟幫助，也就是給予其服務(wù)和經(jīng)濟支持來輔助其處理現(xiàn)實中的難題與困境，這樣的社會幫助類別對那些家庭收入低的學(xué)生心理彈性起到了積極的作用；二是心理上的幫助，指的是對貧困大學(xué)生給予感情撫慰、激勵，表現(xiàn)出愛心與關(guān)注，令其覺得舒服、感動和信任；三是理解性幫助，指的是主動去了解貧困大學(xué)生的心理狀況，贊同其努力的行為，尊重他們的生活習(xí)慣，在言語和世界觀上予以幫助。當(dāng)他們得到了較好的社會幫助后，其心理彈性會變得更好。
總之，貧困大學(xué)生的心理彈性較差，無論是自尊心、性格，還是社會的關(guān)注度都給他們的心理變化帶來了不可忽視的影響，因此其需要受到社會扶助、學(xué)校關(guān)懷、同學(xué)開導(dǎo)以及家庭保障，使其自尊心得到保護，經(jīng)濟得到補助。
4 結(jié)束語
貧困大學(xué)生作為高等院校中心理彈性較差的一類學(xué)生，需要專門的人員對其進行研究分析，并將研究結(jié)果與現(xiàn)實結(jié)合起來，由校方、家庭和社會對其進行針對性的幫助扶持。該文歸納出了貧困大學(xué)生的心理彈性特點與影響因素，并通過在平時以及后續(xù)的對貧困學(xué)生的觀察，證實歸納的結(jié)果普遍適用于這一特殊群體。每一位在校學(xué)生都會遭遇大大小小的挫折，但是在挫折之后，部分學(xué)生選擇自暴自棄，庸碌無為，部分學(xué)生會總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，再次發(fā)起挑戰(zhàn)，希望能取得成功。對于心理彈性較差的貧困大學(xué)生，往往由于難以承擔(dān)內(nèi)心與外界的壓力而選擇了前者，其中不乏頭腦聰明，具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。在我們看來，這些都是非常遺憾和可惜的，因此我們就需要對其進行引導(dǎo)和幫助，增強他們的心理彈性、抗壓能力。這里的引導(dǎo)和幫助，即指對其予以物質(zhì)上和精神上的幫助，需要人們給其創(chuàng)造出一個積極向上的學(xué)習(xí)生活氛圍。除此之外，最重要的是貧困大學(xué)生也要自強自立，學(xué)會自我鼓勵、自我強化、自我鍛煉，加強自身的心理彈性優(yōu)良品質(zhì)。
參考文獻
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現(xiàn)在進入了網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學(xué)習(xí)。對于人類來說最重要的是創(chuàng)新，是開拓。獲取間接經(jīng)驗已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識經(jīng)驗受到空前重視，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重點和主人目標。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡單地限定為知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時代的必然。
為此，教師必須不斷地進行學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網(wǎng)絡(luò)時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點和要求，進行了認知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會設(shè)計，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時，結(jié)合自己的實踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動地投身到課程的開發(fā)中去。由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者，由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負責(zé)的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有力憑借。因為隨著時代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應(yīng)該根據(jù)實際情況有所改變。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0054-01
1 高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的特點
1.1充分尊重學(xué)生的主體地位
探究性實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對問題進行探求與選擇的過程中，學(xué)生能夠按照自身的愛好與興趣等組織活動，在這個過程中，他們從始至終處于一種興奮與積極的狀態(tài)。從題目的設(shè)計選擇到動手操作，直到獲得最后的結(jié)論，都是學(xué)生自己對價值進行判斷的整體過程，學(xué)生不再是對知識被動進行接受，而是積極獲得知識。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
探究性實驗關(guān)鍵是對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，在實驗中學(xué)生只有親力親為才有可能更加清楚的了解實驗?zāi)繕?、研究方向。在探究過程中教師僅能對學(xué)生組織實踐活動，萬萬不可替代學(xué)生進行實踐活動。探究性實驗包含了很多有關(guān)生活生產(chǎn)的實驗，這些研究性實驗都要求學(xué)生脫離課堂親自組織實踐、調(diào)查與研究，才可以理解其中的知識道理。
1.3探索學(xué)習(xí)的方式
探索特點具體是指對積極學(xué)習(xí)知識的過程，重點分析了在科學(xué)課程中學(xué)生對問題進行探索學(xué)習(xí)的方式。教師對實驗進行科學(xué)的指導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生能夠深入思考實驗的探索性?；瘜W(xué)課程的探索特點同時也具備了層次發(fā)散、創(chuàng)新發(fā)展特點。教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極進行鼓勵、幫助學(xué)生勤于思考，提出嚴謹、獨特的教學(xué)態(tài)度。
2 高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
我國高中化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)表現(xiàn)為兩個特征：1實驗教學(xué)的重要形式就是講解，大概在總體實驗數(shù)量中占據(jù)了80%；2實驗訓(xùn)練將驗證特點作為主要目標。這種實驗教學(xué)經(jīng)常使用的方式是：在實驗之前教師應(yīng)當(dāng)講解相關(guān)的理論知識，之后組織實驗演示。因此實驗傳統(tǒng)的教學(xué)意義就在于將一些化學(xué)學(xué)科的既成事實的原理知識傳輸給學(xué)生。實驗教學(xué)是對其進行驗證的一種正確方法，進一步促使學(xué)生獲得這些知識，并且應(yīng)用這些知識對疑難問題進行有效解決。學(xué)生僅僅是機械的照搬教材中的儀器設(shè)備組裝，按照規(guī)定的順序完成，本身缺乏了學(xué)習(xí)的興趣。出于高考產(chǎn)生的局限條件，考生無法在考場上做實驗，實驗教學(xué)的真正意義比較形式化，不能收到充分的重視。大部分教師做實驗的目的僅僅是為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，實驗的過程僅僅是教師演示，甚至是拼湊出實驗的最終結(jié)果，僅需出現(xiàn)最終的現(xiàn)象就達到了要求。
3 高中化學(xué)探究性實驗創(chuàng)新策略
3.1創(chuàng)新探究性實驗課程的要素
（1）提出探究性的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）為學(xué)生制造一定的時間與空間，通過實驗促使學(xué)生自行探究，并且提供更多的機會完成合作。具體來講，就是將學(xué)生劃分為單位小組，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計并實施實驗，對實驗現(xiàn)象進行處理分析，獲得最終的結(jié)論。（3）指導(dǎo)學(xué)生正確實施溝通交流，并且實施總結(jié)與深入推廣。探究性問題與學(xué)習(xí)任務(wù)的提出通常有三種方法，可以通過教師提出相關(guān)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過學(xué)生自己提出，除此之外還可以通過教師對學(xué)生指導(dǎo)提出。可是不管哪一種方法，提出的問題必須具備豐富的價值以及開放啟發(fā)特點，以便對學(xué)生進行更加深入的鼓勵與思考，形成多元化的回答，產(chǎn)生個性對策。
3.2創(chuàng)新探究性實驗的組織
高中化學(xué)實驗的探究性教學(xué)屬于一項系統(tǒng)復(fù)雜的工作，要想順利實施化學(xué)實驗的探究性教學(xué)，必須要求教師選擇科學(xué)的探究內(nèi)容、精心安排探究實驗學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)與組織，教師選擇科學(xué)的化學(xué)研究性實驗教學(xué)方式屬于課改的創(chuàng)新要求。在高中化學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新建議中，曾經(jīng)明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式就是探究性學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)提高學(xué)生探究能力意識的重要措施。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性進行充分調(diào)動，促使學(xué)生采用各種方式，問題提出、假設(shè)猜想。編制計劃、實驗收集等各種活動中，進一步加強對科學(xué)的理解探究。
教師的功能是對學(xué)生進行啟發(fā)與指導(dǎo)、積極思考、獨立探索，當(dāng)學(xué)生在思考與探索過程中遭遇問題時，及時進行提示與點撥，促使學(xué)生成為探索活動的真正主人。為了保證學(xué)生對科學(xué)進行有效探究，應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：
（1）內(nèi)容體現(xiàn)出探究性。這也是引起學(xué)生進行探究的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具有的知識無法解決其遭遇的難題時，也就是新內(nèi)容與認知存在著沖突的時候，學(xué)生就會出現(xiàn)探究動機。（2）內(nèi)容體現(xiàn)出綜合性。這樣非常有利于融合知識，并且引導(dǎo)學(xué)生進一步關(guān)注社會問題，加強學(xué)生的責(zé)任心。（3）學(xué)生自主選擇探究性內(nèi)容。傳統(tǒng)方式教學(xué)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容通常都是教師的工作，與學(xué)生沒有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)計劃積極調(diào)整，為學(xué)生自主提出具有探究性的問題，為他們發(fā)展個性充分提供空間。
3.3創(chuàng)新探究性實驗的學(xué)生學(xué)習(xí)
物理探究性實驗的實質(zhì)是學(xué)生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結(jié)果并無真正了解，通常由學(xué)生自主地進行各種探究活動，包括形成問題、提出假設(shè)，提出模型，進行實驗、觀察、測量、制作，對觀測結(jié)果或?qū)嶒灁?shù)據(jù)進行分析解釋、評價和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。讓學(xué)生在實驗中改變長期以來一直恪守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
二、探究性實驗的設(shè)計
1.設(shè)計探究性實驗應(yīng)考慮探究性教學(xué)的五個基本特征。具體如下:學(xué)生要圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；學(xué)生要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學(xué)性問題并對解釋予以評價；學(xué)生要從證據(jù)中提煉出解釋，并對科學(xué)性問題做出回答；學(xué)生通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋。根據(jù)探究性教學(xué)的五個基本特征，確定了設(shè)計探究性實驗時應(yīng)遵循的三個原則：探索性設(shè)計原則。探索性設(shè)計原則是指所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能學(xué)會并形成一定的認知策略和技巧，同時也激發(fā)了他們本身的智慧潛力，并有助于形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。簡易性設(shè)計原則。簡易性設(shè)計原則是指實驗的設(shè)計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設(shè)計的選題要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內(nèi)。趣味性設(shè)計原則。趣味性設(shè)計原則是指探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和認知水平，實驗設(shè)計要求生動、有趣，能使學(xué)生在進行實驗探索時，自始至終保持很高的興趣。
2.探究性實驗的設(shè)計步驟和方法。提出科學(xué)問題(一般由教師提出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求)；給出猜想或假調(diào)節(jié)(讓學(xué)生自己根據(jù)實驗?zāi)康模靡阎耐饧右蛩厝ジ蓴_研究對象，猜想會發(fā)生什么樣的變化，出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果)；制訂工作計劃；收集證據(jù)；分析和論證(讓學(xué)生自己根據(jù)實驗?zāi)康?，利用實驗器材，進行探究，觀察實際出現(xiàn)的現(xiàn)象，產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)“新”的物理現(xiàn)象，總結(jié)出他們以前并不知道的規(guī)律性認識的實驗)；評價和反思；交流。
三、探究性實驗的過程特征
1.突出學(xué)生的主體性。以往教科書上的實驗主要是讓學(xué)生驗證書上的實驗內(nèi)容，從儀器裝置到材料選用、實驗指導(dǎo)都有詳細的要求，因此學(xué)生就是以模仿和驗證為主。而探究性實驗是把實驗作為學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)的方法、途徑，學(xué)生針對教師所提出的問題進行假設(shè)，通過實驗證明假設(shè)的真?zhèn)?。顯然探究性實驗的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問題的能力。這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度裨益無窮。
2.注重過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能靠死記硬背科學(xué)知識，而是在能動的探究活動過程中，特別是在探究性實驗教學(xué)活動中完成的。探究性實驗教學(xué)高度重視實驗探究的過程，把科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練放在極為重要的地位上。讓學(xué)生自由陳述科學(xué)問題、積極尋求解決問題所需的數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、在解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做出結(jié)論。讓學(xué)生親自從動手操作中形成問題以及體驗到獲取數(shù)據(jù)的困難，領(lǐng)略探究的“風(fēng)味”。
“探究性”實驗主要是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識和規(guī)律，在獲取物理知識的同時培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎(chǔ)是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規(guī)律，難點是如何將這些知識和物理規(guī)律充分地體現(xiàn)在探究性的學(xué)習(xí)過程中，并合理設(shè)計和組織知識的展現(xiàn)方式并引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn).如果“探究性”實驗設(shè)計過程太過簡單或者直白，就會導(dǎo)致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現(xiàn)出物理知識和定理的構(gòu)建過程.因此，初中物理教師在設(shè)計和組織“探究性”實驗的過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)物理問題的情景來提出學(xué)生在課堂上的具體任務(wù)和要求，布置合適的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生自己思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，盡量減少直接和詳細的提示，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題.實踐證明，學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學(xué)案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結(jié)合平時的實驗設(shè)計來進行創(chuàng)新，并努力將教學(xué)實踐營造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，實現(xiàn)新課標對初中物理的要求.
例如，在教科版八年級上冊第四章第三節(jié)《科學(xué)探究：平面鏡成像》的教學(xué)中，可以大量放手讓學(xué)生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測量哪些數(shù)據(jù)，最后通過實驗得出結(jié)論.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了比較像與物的大小關(guān)系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學(xué)生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復(fù)上述實驗過程，讓學(xué)生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關(guān)系.在這個探究的過程中能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實驗方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理.
2結(jié)合學(xué)生實際情況，提高學(xué)生興趣
初中生開始接觸物理學(xué)科的時候，一方面會因為物理學(xué)科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠超過驗證性，加之初中物理對學(xué)生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應(yīng)該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設(shè)計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學(xué)性，同時也要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學(xué)生能力的培養(yǎng).
例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現(xiàn)象》第三節(jié)《科學(xué)探究：浮力的大小》的教學(xué)中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關(guān).筆者設(shè)計了如圖1所示的實驗讓學(xué)生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學(xué)生親身體驗實驗的過程，讓學(xué)生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學(xué)生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當(dāng)空瓶完全浸沒到水中再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現(xiàn)象和“物體排開液體體積”之間形成關(guān)聯(lián)是教學(xué)的目的，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)降低實驗的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學(xué)生一開始會將眼前的現(xiàn)象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來，但是當(dāng)瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學(xué)生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結(jié)論.因此本次實驗要充分考慮學(xué)生本身的知識結(jié)果和思維特點，能夠靠著自己的能力發(fā)現(xiàn)知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足.
關(guān)鍵詞：探究性實驗；趣味性；實施方法
探究性實驗，首先重視探究二字，其次在興趣二字。在我們的眾多實驗方法中我最看重，也最喜歡的就是探究性實驗，因為它在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、鞏固所學(xué)知識以及科學(xué)方法論的建立方面都具有不可磨滅的作用。對于學(xué)生來說，親自動手進行實驗是個想想就讓他們興奮的事情。在多年的實驗教學(xué)中，我不斷總結(jié)開拓，對探究性實驗有了深刻的認識，現(xiàn)就它的設(shè)計環(huán)節(jié)和實施辦法略述一二。
一、化學(xué)探究性實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)
初中化學(xué)探究性實驗的實施過程主要包括以下幾個步驟：首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后提出猜想和假設(shè)，之后設(shè)計實驗方案并且進行實驗，最后直到得出結(jié)論。
1.發(fā)現(xiàn)問題
教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對某個現(xiàn)象或者物質(zhì)進行分析，從中發(fā)掘出學(xué)生感興趣的問題，進而引導(dǎo)提出問題，這既是探究的基礎(chǔ)，又是探究的核心。在實驗中，我們針對學(xué)生知識缺乏、思路不夠開闊的特點，盡量設(shè)計一些淺顯的問題，但設(shè)計的問題一定要具有一定的思考價值，不能太簡單，也不能太難，一定要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平。例如：鋼鐵生銹這個現(xiàn)象在我們的日常生活中隨處可見，那到底是什么地方的鋼鐵容易生銹，什么環(huán)境的生銹嚴重呢？到底鐵生銹的條件是什么？對于這個問題，我們應(yīng)該盡可能深入剖析，進而進行實驗設(shè)計。
2.提出猜想
學(xué)生根據(jù)觀察的實驗現(xiàn)象，并且在已有化學(xué)知識基礎(chǔ)上，對出現(xiàn)的現(xiàn)象原因大膽地進行想象和推測，發(fā)表自己的見解。對所提出的可能性答案，做出猜想與假設(shè)。在這一過程中教師不要制約學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生大膽地進行猜測，進行想象。鼓勵學(xué)生不要怕錯，關(guān)鍵是敢不敢想，因為一切皆有可能。
3.設(shè)計實驗方案
問題擺在面前，我們也猜想和假設(shè)出各種可能性，那么如何進行證明呢？這就要我們設(shè)計出具體的實驗步驟，也就是實驗方案。
4.實驗
通過上述設(shè)計，進行分組實驗，讓學(xué)生實際動手進行操作，親自感受實驗的樂趣。動手實驗其實才是學(xué)生的最愛，對于愛動手的學(xué)生來說親自進行實驗，那無疑在實驗驗證方面錦上添花。
5.分析結(jié)論
一切都已完成，那么你看到了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在這一過程中你的感受感覺是什么？對這一切我們都要最后進行總結(jié)，去驗證我們之前的猜想，為假設(shè)徹底揭開神秘面紗。前面所提及的幾個環(huán)節(jié)只是我們常見的幾個研究思路，而不是固定的規(guī)范或模板，我們完全可以在實際操作中進行縮減與擴展。
二、具體方法
1.教師示范，學(xué)生觀察
這種方式類似于演示實驗，但又不是純粹的演示實驗，我們可以設(shè)計讓學(xué)生自由發(fā)揮，而教師負責(zé)操作的環(huán)節(jié)。因為有些實驗可能操作起來比較繁瑣，并且具有一定的危險性，對剛接觸化學(xué)實驗的初三學(xué)生來說，有一定的實施難度。所以教師要進行演示，要隨時引導(dǎo)學(xué)生進行正確的觀察。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出大概的思考方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，對自己的想法進行驗證，這樣就能更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)深度思維能力。
2.師生共同完成
對于某些不容易進行的操作可由教師親自完成，可對一些簡單的環(huán)節(jié)，就可以找一些具有代表性的學(xué)生來幫助大家完成。動手為實，這樣才可以讓大家心服口服。另外，學(xué)生也可以提出自己的不同實驗方式，教師在原來的基礎(chǔ)上借用學(xué)生方法來完成實驗，雙方搭配也更有說服力，更有趣味性。
3.獨立自主實驗
所有方式中應(yīng)該說獨立自主地讓學(xué)生完成實驗是最好的方式，他們在親自動手實驗的過程中，一方面可以鞏固已經(jīng)學(xué)過的基本知識，另一方面可以鍛煉自己的動手能力。同時在實驗中，因為學(xué)生親自演示，他們能夠更好地體會實驗的每一個環(huán)節(jié)，不再是紙上談兵，人云亦云。因為我們現(xiàn)在的課堂更多地還是灌輸式教學(xué)，好多知識是強加給學(xué)生的，通過親自動手實驗才能夠讓學(xué)生真的感覺這一切不是虛幻，不是教師怎么說就怎么記，而這就是嚴謹?shù)目茖W(xué)。總之，在所有實驗中，我認為探究性實驗最美，不枯燥、不僵化，又不是那么高不可攀。探究性實驗就像是人人皆可參與的大眾廣場舞，我們喜愛，而且我們會跳，跳了之后還對自身有莫大的好處。因此我們要在教學(xué)中不遺余力地落實探究性實驗教學(xué)，不斷開拓尋找更適合學(xué)生的方式方法，發(fā)揮探究性實驗的重要作用。
參考文獻：
[1]曹寶.化學(xué)探究實驗的設(shè)計策略[J].學(xué)生之友，2009（1）.
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0183-01
在化學(xué)教學(xué)中，探究性實驗主要是指在對問題假設(shè)的指引下，獲取支持假設(shè)或者假設(shè)的實驗驗證。而驗證性實驗主要是指設(shè)計完整的實驗框架，重新獲得驗證結(jié)果，驗證實驗是不是能夠達到實驗原理所描述的結(jié)果。人們認識對某一問題的認識主要是從探究到驗證，又從驗證到新的探究循環(huán)過程，在化學(xué)教學(xué)中實施驗證性實驗和探究性實驗對培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄磕芰哂兄匾淖饔谩?/p>
一、驗證性實驗和探究性實驗的認識
1.驗證性實驗和探究性實驗之間的關(guān)系
在化學(xué)教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)境，不同的老師針對不同的學(xué)生，其教學(xué)方法也是不盡相同的。在化學(xué)教學(xué)中常用的實驗方法主要以探究性和驗證性，探究性實驗的特點主要是在教學(xué)中應(yīng)該采用合作式開放式的教學(xué)方案，但是在必要的情況應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M行提示和指導(dǎo)。驗證性實驗的特點主要是以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力，其教學(xué)特點比較嚴謹。在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該以探究性實驗為主要的實驗方法，隨著學(xué)生掌握知識，操作能力的提高，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轵炞C性實驗。驗證性實驗和探究性實驗兩者之間具有密切的聯(lián)系：探究的過程離不開驗證性實驗，而在驗證的過程中也具有探究。在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行靈活合理的應(yīng)用。
2.理論探究和實驗探究的局限性
在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生一般都傾向于理論的探究，主要是通過理論的探究來進行推斷和驗證假設(shè)，其教學(xué)模式為：如果在實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，則就說明得出什么結(jié)論。但是這種理論的探究是不能得出具體實驗結(jié)論的，因此理論探究就具有一定的局限性，理論探究只有在實驗室才能進行探究以及驗證假設(shè)是否正確、是否成立，從而才能得出真正的結(jié)果。但是在實際的實驗探究過程中，其結(jié)論也會受到實驗環(huán)境、條件以及外在因素的限制，這就會造成實驗結(jié)論的錯誤或者得不到實驗的結(jié)果。所以在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)將理論探究和試驗探究兩者相結(jié)合，并且應(yīng)該明確高中化學(xué)教學(xué)的目的不是得出實驗的結(jié)果，而是在實驗的過程中為了能夠提高學(xué)生的探究能力和思維能力。
二、具體教學(xué)實例分析
1.提出問題
在高中化學(xué)中在學(xué)習(xí)《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》中，主要進行研究的轉(zhuǎn)化，并且還包括對檢驗等簡單的驗證，在教學(xué)中都可以讓學(xué)生通過看書或者動手實驗都能夠得到，但是對于的轉(zhuǎn)化活動應(yīng)通過在教學(xué)中實施探究性實驗進行研究。
2.解決問題
（1）首先進行分析在轉(zhuǎn)化為的過程中，在自身作為還原劑的情況下，在轉(zhuǎn)化為時，還需要添加雙氧水或者氯水等氧化劑，在轉(zhuǎn)化為的過程中，仍然需要自身作為氧化劑外，還應(yīng)該添加等還原劑。
（2）實驗設(shè)計：在實驗的過程中首先應(yīng)該準備好試劑、儀器等準備工作。然后在試管中加入少量的，在加入溶液，則會觀察到溶液不會變色，然后加入氯水后，則會發(fā)現(xiàn)試管中溶液立即變紅，這就說明轉(zhuǎn)化了，然后同樣取一支試管，加入少量的，然后在加入溶液，這時可以觀察到溶液變成紅色，然后在再溶液加入，紅色逐漸小區(qū)，由此可以說明轉(zhuǎn)化為了，在教師做完演示實驗后，由學(xué)生進行驗證以及討論。
（3）探究活動
通過在課堂上演示實驗，并讓學(xué)生進行驗證實驗轉(zhuǎn)化，在教學(xué)的基礎(chǔ)上然后增加了維生素C具有還原性的特點，然后讓同學(xué)自己探究維生素C與反應(yīng)維生素C對哪個具有還原性？
（4）探究結(jié)果
通過讓學(xué)生自己進行探究得出以下結(jié)果：
①通過進行研究可以發(fā)現(xiàn)在中，加入維生素C，然后在加入溶液后可以觀察到溶液沒有變化，則說明與維生素C沒有發(fā)生反應(yīng)，從而可以得出維生素在沒有氧化性的作用。
②然后在同樣的實驗條件下，在中，加入維生素C，然后在加入溶液可以觀察到溶液不變紅，則說明維生素C具有還原性。
③在同樣的條件下，在結(jié)果②的基礎(chǔ)上進行驗證，在首先加入溶液，則會發(fā)現(xiàn)溶液立即變?yōu)榧t色，然后在溶液中添加維生素C，則會發(fā)現(xiàn)溶液的紅色逐漸消失，澤可以進一步說明維生素C具有還原性。
（5）分析討論
通過在課堂上進行試驗以及學(xué)生自行驗證和試驗可以得出：維生素C與反應(yīng)，能夠使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+,而維生素C在與混合時沒有明顯變化，說明維生素C與不反應(yīng),不體現(xiàn)它的還原性。通過在實驗的過程中采用探究和驗證兩種試驗，不僅能夠達到教學(xué)的效果，而且對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力思維能力以及發(fā)散能力具有重要的非常重要的作用，從而能夠達到教學(xué)目的。
三、總結(jié)
通過進行分析驗證性實驗以及探究性實驗兩種的實驗的特點，并通過具體的實力進行分析可以得出：在化學(xué)教學(xué)的過程中采用驗證性實驗和探究性實驗不僅能夠達到教學(xué)效果，使學(xué)生掌握知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究能力以及動手能力具有重要的作用。
參考文獻
1.測量方法要多變，不僅僅局限在某一種器材的使用，對于同一實驗對象的測量可以設(shè)計多種不同的器材進行測量，如，測量一根鐵絲，可以用螺旋測微器測量其直徑，也可以采用游標卡尺測量，通過不同器材的測量，其得到的結(jié)果也不盡相同，這時候可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種結(jié)果產(chǎn)生的原因，從而加深學(xué)生對于有效位數(shù)保留以及讀數(shù)的印象，在實驗中掌握知識點.
2.選取實驗對象新穎傳統(tǒng)的教學(xué)中采用的實驗對象較單一，同學(xué)在進行操作過程中很容易用同一方法測量而缺乏思考，因此，教師在進行選擇實驗對象的時候可以采用新穎的對象進行測量，例如不規(guī)則形狀的測量，這可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，采用多種方法測量從而得到所需的實驗結(jié)果.
二、驗證性實驗
對于已有的定律的驗證，這類實驗往往是給定了相關(guān)的參數(shù)、要求，只需要同學(xué)們進行簡單驗證即可，方法簡單，易于理解.這類實驗可以說是物理實驗的一個基礎(chǔ)，是將課本知識重現(xiàn)于現(xiàn)實的一個重要方面，同時也是為后續(xù)的探究性實驗做一個良好的鋪墊.對于這類實驗來說，在設(shè)計上要滿足與相關(guān)定律的緊密聯(lián)系又要為探究性實驗做一些引導(dǎo).
1.實驗階段的準備.包括實驗器材、實驗步驟、實驗?zāi)康牡榷际且阎?，因此在進行這類實驗的教學(xué)時要注重學(xué)生對定律以及實驗流程的理解，明白實驗?zāi)康?，以及通過何種方式可以達到要求.熟練的進行實驗操作，明白每種器材的操作以及作用.
2.實驗報告的完成.因為驗證性實驗的各項指標都較為明確，因此實驗相對簡單，學(xué)生進行實驗報告的填寫時，可以將重點放在原理的闡述、實驗步驟的操作以器材的操作、應(yīng)用上，這樣清楚的明白一整套實驗的完成所需要的內(nèi)容，方便為后續(xù)的探究性實驗的進行提供基礎(chǔ).
三、探究性實驗
探究性實驗是對一個新的物理過程進行實驗推導(dǎo)從而得到結(jié)論，其最大的特點是對于未知結(jié)論的探索.探究性實驗是近來考試的重點，同時也是考察學(xué)生能力的一個很好的方面，不同于驗證性實驗，探究性實驗的實驗器材，實驗方法，實驗結(jié)論都是未知的，也就是考察學(xué)生對于一個新鮮未知事物的思考問題，通過之前實驗的基礎(chǔ)加上自身知識以及想象力的發(fā)揮，最終完成整個的實驗過程.
1.以教師為輔導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)原則
在這類實驗中，由于實驗內(nèi)容的未知，教師在進行教學(xué)時要起輔導(dǎo)作用，在整個實驗的過程中要引導(dǎo)學(xué)生的實驗方向教師主要對實驗?zāi)康?、目標以及大致的實驗流程進行輔導(dǎo)，適時的提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考，為實驗的進一步進行提供線索.同時由于這類實驗的不確定性，教師一方面要給予一定的指導(dǎo)以確保實驗?zāi)軌虬踩樌耐瓿?，同時要給學(xué)生足夠的空間進行思考以鍛煉靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.
2.以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)原則
我國的新課程教育改革中，探究性教學(xué)是比較核心的新型教育理念，對學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力、對科學(xué)的興趣和探究的能力都有很大的幫助。在理科的學(xué)習(xí)中，這種思維方法尤為重要，所以探究性教學(xué)可以和高中物理實驗的教學(xué)達到較好的結(jié)合，這一點已經(jīng)在無數(shù)的高中物理課堂實驗的實踐探究性教學(xué)中得到了證明。
一、探究教學(xué)和探究性教學(xué)和高中物理相結(jié)合的合理性
（一）探究教學(xué)的定義
探究性教學(xué)就是一種以探究性為主要特點的課堂內(nèi)容教學(xué)方式，一般情況下的探究性教學(xué)是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學(xué)生進行某種引導(dǎo)，學(xué)生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學(xué)生自身各方面的能力，讓課堂學(xué)習(xí)變得更有效率，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
（二）探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的適應(yīng)性
實驗的探究性教學(xué)就是在教師針對實驗本身的啟發(fā)或者引導(dǎo)下對實驗進行自行設(shè)計，并對該實驗設(shè)計進行執(zhí)行，這樣才能使得學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗過程、試驗結(jié)果等有一個較好的感悟，從而真正地對實驗進行理解和掌握，對學(xué)生的科學(xué)探究精神也有一定的幫助和提高。
高中物理教學(xué)是實踐性較強的科目之一，在課程的設(shè)置和課堂教學(xué)方面都有著很大的創(chuàng)造性，對學(xué)生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在高中的物理教學(xué)中要以實踐探究教學(xué)為重要部分，按照觀察、假設(shè)、邏輯推理、實驗設(shè)計與探究、結(jié)果分析的步驟來進行合理的課程設(shè)計，加上使用情景教學(xué)法等方法輔助，對課堂中所需要探索的物理問題進行一定的探索，使學(xué)生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態(tài)，從而使得課堂效率得到很大提升。
高中物理探究性實驗教學(xué)應(yīng)該有以下的幾種特點：探究性實驗教學(xué)應(yīng)該具有開放性和靈活性的特點、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時也要保障學(xué)生對實驗有自己的解釋和理解，在的基礎(chǔ)下對實驗的核心和精神進行理解。
二、高中物理實驗課堂教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的具體策略
（一）要時刻明確學(xué)生在探究性教學(xué)中的主體性地位
突出學(xué)生在探究性教學(xué)的主體性地位，就要做到在實際的教學(xué)過程中提供條件讓學(xué)生進行自主探索，從而提高學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時在明確學(xué)生在高中物理探究性學(xué)習(xí)主題地位的時候也要重視教師在引導(dǎo)過程中所起到的重要作用，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，和以往的高中課堂物理實驗課堂教學(xué)不同，教師講解物理實驗的實驗原理、實驗步驟的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適用于探究性學(xué)習(xí)的課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生來主導(dǎo)實驗。
（二）要具有探索性
探索性是針對高中物理實驗中可能出現(xiàn)的未知結(jié)果的必要探究特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和自己的實驗來發(fā)現(xiàn)事物所蘊含的規(guī)律，探索性原則是指教師以激發(fā)學(xué)生探索欲望為目的，根據(jù)學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗，把事物或現(xiàn)象所遵循的規(guī)律設(shè)置為不同的“疑問”，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，分析現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，解開“疑問”，通過探索完成實驗。 例如，在“探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”實驗中，根據(jù)初中的經(jīng)驗，學(xué)生一般會認為導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運動，從而產(chǎn)生感應(yīng)一定的電流，可是在實際的情況下，把整個電路放在磁場中切割磁感線時沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流，這與以前的經(jīng)驗相矛盾。這時這種矛盾就會使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，從而促進課堂教學(xué)的效率以及使學(xué)生的課堂集中程度得到增強。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思
通過科學(xué)的問題設(shè)置，引導(dǎo)在高中物理實驗開始之前，就開始進行相關(guān)方面的思考，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時加深學(xué)生對高中物理知識體系的深入了解，幫助學(xué)生在更深的層面上進行學(xué)習(xí)與體悟。當(dāng)實驗結(jié)束以后，組織學(xué)生進行實驗反思，對自己在實驗中的表現(xiàn)進行階段性的總結(jié)，找出自己的不足與缺陷，發(fā)掘自身的潛能，而反思的實現(xiàn)需要我們每一位教師的積極參與，1.引導(dǎo)學(xué)生思考：實驗的主題是什么？2.需要自己在實驗之中驗證什么？3.進行實驗的最好方式是什么？4.自身在試驗中學(xué)到了什么、收獲了什么？5.我們需要在哪些方面進一步提高？通著這些方面的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好的更為科學(xué)的進行物理實驗。
結(jié)語
在高中物理課堂的實踐教學(xué)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)是貼合實驗本身的內(nèi)涵和科學(xué)要求的最佳課堂教學(xué)模式，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中要對此進行分析和實際策略的探索，這樣才能使物理課堂的教學(xué)變得更有針對性，能帶給學(xué)生更多和更大的進步。
【參考文獻】
［中圖分類號］G633．8［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2015）320085
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。而實驗是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，探究性實驗是實驗者在無法預(yù)測實驗結(jié)果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的認知活動。初中階段，探究性實驗的地位非常重要，它不僅是建構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)基本技能所需，也是認識和研究化學(xué)變化過程與方法，提高科學(xué)素養(yǎng)的需要。
一、初中化學(xué)探究性實驗的目的
初中化學(xué)探究性實驗的目的是通過實驗探索學(xué)生未知的理論觀點，提高教師教授課程的質(zhì)量，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終達到師生的共同提高。
二、初中化學(xué)探究性實驗的步驟
1．提出問題。教師需根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際學(xué)習(xí)情況，提出有意義的、有針對性的并且能夠豐富學(xué)生知識儲備的探究問題。但所提出的問題不能深不可測，應(yīng)根據(jù)這一時期學(xué)生的特點和所具備的能力，選擇他們利用科學(xué)知識能解決的問題為主。教師選擇合適的實驗內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎的但需聯(lián)系實際的情境，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境和書本上已形成的理論知識產(chǎn)生的新沖突，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。
2．猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)是一種科學(xué)思維形式，是根據(jù)已知的事實理論與材料以及科學(xué)知識對要研究的問題作出猜測的陳述，學(xué)生的猜想與假設(shè)能力高低直接影響實驗探究水平。猜想是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合實際但依靠直覺作出的各種假設(shè)。而假設(shè)則是學(xué)生通過一系列的觀察、實驗、分析、比較等方法，排除一些不可能的猜想，得到真實性較高的假設(shè)。相比較而言，假設(shè)更具合理性。
3．制訂計劃。引導(dǎo)學(xué)生制訂探究實驗的計劃，計劃是探究性實驗順利實施的保證，可以幫助學(xué)生分清探究活動的先后順序，確定探究方向、方式和方法，讓學(xué)生學(xué)會自主探究。如果需要探究的問題較多，就要根據(jù)學(xué)生的意愿進行搭配實驗，對學(xué)生進行分組，保證探究性實驗的有效性和完整性。
4．進行實驗。實驗是科學(xué)探究的重要手段，在實驗過程中，教師要更深入地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因為觀察是科學(xué)實驗探究的基礎(chǔ)方法。同時盡可能放手讓學(xué)生進行探究實驗，讓學(xué)生獨立思考，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
5．收集數(shù)據(jù)。學(xué)生要收集通過化學(xué)實驗探究問題所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，無論是否與自己實驗前假設(shè)相一致，都要準確無誤地進行記錄，并根據(jù)結(jié)果得出實驗結(jié)論。
6．反思與評價。在探究過程中，學(xué)生要不斷地對自己所做的工作進行反思與評估，如所提出的假設(shè)是否具有價值，是否有意義，是否是未探索過的，等等。
三、初中化學(xué)探究性實驗應(yīng)注意的問題
1．讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。探究性實驗就是讓學(xué)生實驗前去假設(shè)，過程中自己動手去操作，實驗后通過自己的觀察得出相應(yīng)的結(jié)論并與自己開始的假設(shè)進行對比，最終總結(jié)出實驗結(jié)果。學(xué)生應(yīng)該成為實驗以及整個學(xué)習(xí)過程的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，樂于去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且學(xué)以致用。
2．循序漸進，由淺入深。教師制訂實驗計劃時應(yīng)根據(jù)實驗的難易程度進行排序，讓學(xué)生按照由簡單到復(fù)雜、由淺到深的認識規(guī)律去學(xué)習(xí)、探索化學(xué)知識。這樣，不僅可以幫助學(xué)生較為容易地接受新知識，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
3．探究活動要合理。選擇合理的、操作性強的、可付諸實踐的課題可以更有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，有興趣才會有意愿去學(xué)習(xí)，因此要選擇可行的能引起學(xué)生興趣的探究活動。
4．鼓勵學(xué)生積極參與實驗探究?？茖W(xué)實驗的探究是一種參與式的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生的參與，需要學(xué)生積極動手、動腦，通過實驗探索未知的知識。鼓勵學(xué)生多參加化學(xué)實驗探究，讓學(xué)生在充滿樂趣的實驗中學(xué)習(xí)。
1 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望
情景是人們從事各項社會活動的客觀環(huán)境,一定的情景是導(dǎo)致和支配人們思想情緒的環(huán)境因素。教師是教學(xué)情景設(shè)置的主導(dǎo)者和教學(xué)情景變換的操縱者。不僅在客觀情景的創(chuàng)意設(shè)計,如教學(xué)場地的選擇和布置、教學(xué)用具的增減和置換、試驗儀器的分配和使用等方面,必須自覺遵循探究性實驗的規(guī)范要求操作;而且在主觀情景的能動把握上,如思想情緒的控制、談吐聲調(diào)的適度、舉止行為的姿態(tài)等方面,更須主動適應(yīng)探究性實驗教學(xué)深入發(fā)展的要求,讓學(xué)生探究求知的學(xué)習(xí)情緒,時常處于持續(xù)高漲、蓄勢待發(fā)、飽滿穩(wěn)定的狀態(tài)。
例如,在進行“鳥適行的特點”探究性實驗時,可以先展示鳥類在空中飛行的視頻,然后指出:像鳥兒一樣在空中自由飛翔是人類早有的夢想,然而直到一百年前,人類才借助飛機實現(xiàn)飛行的夙愿。接著提出探究性問題:“鳥的身體有哪些適行的特點呢”?如此以景育情,以情促行,以行求知,以知彰益,就能激勵學(xué)生邁進探究性實驗的境地。
2 精心設(shè)計探究方案,培養(yǎng)學(xué)生探究思維
探究問題提出后,要進行選擇評估,由于各人思路不同,學(xué)生對同一問題可能會提出多個方案,包括選擇材料、設(shè)計方法步驟等。有的方案在科學(xué)性方面,即理論上是成立的,但在探究性實驗中,實際操作上是不可行的;有的方案在科學(xué)性方面存在明顯的缺陷,是不可行的。對于這類問題,我們不能簡單地否定,而要給予適當(dāng)?shù)慕忉?、引?dǎo),否則會影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過大家的合作交流探討,確定方案后,就要制定計劃,安排各組分工負責(zé),準備測量器具,制作相關(guān)實驗構(gòu)件,記錄實驗數(shù)據(jù),撰寫探究實驗報告等工作。
由于器材、操作技能等多個原因,學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題,通過分析、討論,找出原因,改進實驗方法,對進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處,切不可輕率指責(zé)、否定。同時,課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況,活動過程中及時組織交流,以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解,從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。這個過程要靠教師去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn),從而幫助學(xué)生達到訓(xùn)練思維、提高能力的目的。
3 親自動手,提高學(xué)生的實踐能力
探究性實驗教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動,教師在課堂實驗教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去實踐。在進行探究性實驗教學(xué)過程中,教師一定要多為學(xué)生提供實踐的機會,多讓學(xué)生思考自己的科學(xué)探究的方案設(shè)計,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧。教師在課堂實驗教學(xué)過程中也可以聽取學(xué)生的合理意見,而且即使學(xué)生探究的方案和計劃有明顯的不足,也不應(yīng)輕易地來個少數(shù)服從多數(shù)?？勺屗麄儼凑兆约旱膶嶒炈悸穪硖骄恳环?如果失敗了還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考和分析失敗的原因,達到訓(xùn)練思維和培養(yǎng)實踐能力的目的。
