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時間：2023-08-09 09:20:18
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實施素質(zhì)教育、貫徹新課標成為當今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學(xué)科被當作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認知與情感體驗人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問題的解決，是實施新課標、推動歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）初中歷史教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的可行性
新課標的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實施提供了可行性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。”
二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實踐探索
（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則
教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略與教學(xué)評價是教學(xué)過程設(shè)計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則是：
1.依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。
2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點
探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的外在機制；實踐性與體驗性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。
3.把握探究性學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)
科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照，具有本學(xué)科的特點。
4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》對課程目標的規(guī)定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標出發(fā)設(shè)計教學(xué)并付諸實施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。
（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施途徑
促進初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施途徑主要有三種：
1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計探究問題或活動任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)
歷史活動課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學(xué)生主動參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行。
3.課下自主探究性學(xué)習(xí)
課下學(xué)生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調(diào)查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思
在促進初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動性到學(xué)習(xí)的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學(xué)實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推進歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進行了嘗試。應(yīng)該承認，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，促進學(xué)生個性發(fā)展，落實學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí),就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實踐中,在實踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀的學(xué)生應(yīng)當“學(xué)會合作,學(xué)會做人,學(xué)會求知。而探究性學(xué)習(xí),對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點,制定恰當?shù)难芯坑媱?實現(xiàn)個人的研究目標。同時,學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計算機的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學(xué)生對電腦情有獨鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計這個問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛嬎銠C還有哪些功能?計算機的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運用,遵循學(xué)生的思維和認識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
案例1:自由落體運動規(guī)律的探究
老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實驗以后,出示了一組實驗數(shù)據(jù)(表1)。
老師提示學(xué)生:研究問題要從最簡單的開始,在有個別學(xué)生說出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計算要求,讓學(xué)生計算并尋找規(guī)律。學(xué)生填寫了x/t一欄數(shù)據(jù)(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒有發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律。老師馬上告訴學(xué)生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫圖可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律,讓學(xué)生課后去完成;接著,老師讓學(xué)生計算x/t2,得出一組數(shù)據(jù):4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發(fā)現(xiàn)x/t2數(shù)很接近,有一定的規(guī)律,且單位是m/s2,可能與加速度有關(guān)。最后老師講解,自由落體的加速度是一個常數(shù),在9.8m/s2左右,從而說明自由落體運動是一個勻變速直線運動。
評析 在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)歷的只是探究性學(xué)習(xí)的“形成解釋、評價結(jié)果”兩個過程。學(xué)生的角色只是一個數(shù)據(jù)處理員,問題提出、收集數(shù)據(jù)都是老師完成的,而且對x/t2進行計算也是老師強加給學(xué)生的,這樣的所謂“探究性學(xué)習(xí)”還不少。
究其原因,一方面,老師對探究性學(xué)習(xí)的五個特征沒有充分的認識,缺乏引導(dǎo)學(xué)生怎樣問問題、怎樣評價問題,怎樣分析實證材料以及觀點之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時不夠怕影響進度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時。試想,這樣的探究性學(xué)習(xí)怎能達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的?上述探究過程可以變成學(xué)生用打點計時器得到點跡,在作圖和實證數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上總結(jié)出自由落體運動規(guī)律。學(xué)生運用已有知識和技能探究新的規(guī)律,同時體驗到與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認知過程――如歸類、分析、推論、預(yù)測等一般方法,這樣的探究性學(xué)習(xí)才是有價值的。
案例2:歐姆定律的探究
老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過實驗來探究電流跟電壓和電阻之間有什么關(guān)系?老師演示(或?qū)W生分組)實驗,記錄表格得出,當電阻不變時,電流跟電壓成正比,當電壓不變時,電流跟電阻成反比的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過程也美其名曰“科學(xué)探究”。
評析 歐姆定律在我們今天看來很簡單,然而它的發(fā)現(xiàn)過程卻并非如一般人想象的那么簡單。歐姆最初進行的試驗主要是研究各種不同金屬絲導(dǎo)電性的強弱,用各種不同的導(dǎo)體來觀察磁針的偏轉(zhuǎn)角度。后來在試驗改變電路上的電動勢中,他發(fā)現(xiàn)了電動勢與電阻之間的依存關(guān)系,這就是歐姆定律。在那個年代,人們對電流強度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒有建立,當然也就根本談不上對它們進行精確測量了;況且歐姆本人在他的研究過程中,也幾乎沒有機會跟他那個時代的物理學(xué)家進行接觸,他的這一發(fā)現(xiàn)是獨立進行的。
綜上所述,我們要把探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究區(qū)別開,不要盲目夸大探究性學(xué)習(xí)的功效,要明確探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征,使探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、深化對物理概念認識的作用。引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)需要注意如下幾點:
1. 探究性學(xué)習(xí)提出的問題必須適合學(xué)生的認識水平
探究性學(xué)習(xí)提出的問題與科學(xué)問題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動,但是它們不能是深不可測的,而必須能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識和步驟,這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學(xué)生的認知發(fā)展水平。
2. 探究性學(xué)習(xí)收集的數(shù)據(jù)盡可能是學(xué)生自己采集
科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器,通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實證資料。在某些情況下,科學(xué)家能夠控制條件以獲得實證資料和結(jié)果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會歪曲現(xiàn)象,他們則通過對自然發(fā)生的情況進行大范圍的觀察來收集數(shù)據(jù)或通過長時間的觀察來收集數(shù)據(jù)。在探究性學(xué)習(xí)中收集的數(shù)據(jù)要盡可能是學(xué)生自己采集,因為數(shù)據(jù)收集是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、耐心仔細的科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。課堂教學(xué)中老師常常因為課時緊,直接把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進行分析,這是探究性學(xué)習(xí)得一大缺憾。
3. 探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果要讓學(xué)生進行交流評價
學(xué)生們通過參與對話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來評價各種可能的解釋。也可以為其他人提供問問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、出實證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結(jié)果能夠引入新問題,或者加強在實證資料與已有的科學(xué)知識以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。與科學(xué)探究不同的是,學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合,就達到了探究性學(xué)習(xí)的目的。
4. 探究性學(xué)習(xí)要依靠和利用他人幫助
中學(xué)階段,由于學(xué)生知識的缺陷和時間的限制,探究性學(xué)習(xí)要從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實證資料,來使他們的探究進行下去。與科學(xué)探究不同的是,探究性學(xué)習(xí)中收集實證資料的過程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學(xué)實際的。
探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中教師只是起到引導(dǎo)、點撥作用，不對問題做結(jié)論性的概括，問題結(jié)論由學(xué)生在相互探討中完成。解決問題的過程就是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：1.主動性。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在探究性學(xué)習(xí)活動中教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。2.問題性。探究性學(xué)習(xí)的問題必須具有可探究性，亦即問題性，教師在設(shè)計問題時要充分考慮到設(shè)計的問題有沒有可探究性，同時還要顧及能否引起探究主體的好奇心和興趣。3.合作性。問題的探究不是一個人來完成的，而是由多人共同完成，小組合作學(xué)習(xí)是有效的探究方式。探究問題交由各學(xué)習(xí)小組來完成，各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間既有合作又有分工，分工就是各人責(zé)任的劃分，合作就是對問題的綜合解決，通過學(xué)習(xí)小組的分工協(xié)作調(diào)動每位學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動當中，在學(xué)習(xí)活動之中增強團結(jié)協(xié)作的能力。
二、地理探究性學(xué)習(xí)的步驟
1.地理問題的提出。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。發(fā)現(xiàn)與提出問題是地理探究學(xué)習(xí)的起點。地理課堂教學(xué)中教師要營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性。但因?qū)W生基礎(chǔ)的限制可能提出的問題沒有進行探究性學(xué)習(xí)的可行性，那么教師就要正確地引導(dǎo)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生提出問題，也可以由教師自行提出。如阿拉伯半島與長江中下游緯度相當，但氣候差異很大，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自然就會提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”
2.假設(shè)或猜想的提出。在問題提出后教師要鼓勵學(xué)生大膽地對問題提出假設(shè)或猜想。而假設(shè)或猜想提出則是地理探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是問題解決的起點，決定著地理探究學(xué)習(xí)的方向。當學(xué)生提出“為什么我國長江中下游地區(qū)被稱為‘魚米之鄉(xiāng)’，而緯度位置相當?shù)陌⒗雿u卻是終年干旱少雨？”教師要創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生猜想：如果我國的長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島互換位置后會如何？或者太平洋不存在了，長江中下游地區(qū)還會成為‘魚米之鄉(xiāng)’嗎？”教師結(jié)合實際問題引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析與想象，利用已有經(jīng)驗和存量知識，形成對問題答案的設(shè)想。
3.收集、整理分析資料。從前面學(xué)習(xí)小組提出的問題猜想出發(fā)，各學(xué)習(xí)小組對猜想的內(nèi)容開始收集整理資料，由資料來驗證假設(shè)或猜想。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合假設(shè)或猜想制定探究方案，明確要收集哪些方面的資料和收集的方法。學(xué)生根據(jù)當前長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的位置，搜集整理出兩地現(xiàn)狀氣候的成因與地形、海陸位置關(guān)系的相關(guān)資料。阿拉伯半島因地形為高原，沒有來自海洋的暖濕氣流，故降水較少，長江中下游地區(qū)因受來自太平洋的夏季風(fēng)影響本區(qū)降水較多，加上緯度較低，溫度較高形成“魚米之鄉(xiāng)”。學(xué)生通過分析整理進行歸納與綜合，為形成對假設(shè)或猜想的解釋奠定了基礎(chǔ)，為問題的解決服務(wù)。
三、探究性學(xué)習(xí)的評價
探究性學(xué)習(xí)評價要注重過程性評價，而非結(jié)論性評價。作為參與探究性學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生，因個體之間存在差異，學(xué)生參與活動的態(tài)度、研究問題的方法步驟、創(chuàng)新實踐能力等不盡相同，因此在評價內(nèi)容和方法上要注意靈活性。首先，在評價主體上，參與評價的可以是教師，學(xué)習(xí)小組或者是學(xué)生，但應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生可以先行自評，而后由學(xué)習(xí)小組進行評價，最后由教師評價。在自我的評價中學(xué)生由自評可以找到自信，由集體的評價可以找到自己在探究性學(xué)習(xí)中所起的作用。教師的評價則是對個人或整個學(xué)習(xí)小組在探究性學(xué)習(xí)活動中的作用進一步肯定，是對探究活動的一種評判。其次，在評價方法上，要注意“多元化”，可采用有筆試、口試、動手制作、競賽等形式，對參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生要多進行激勵性評價，讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強學(xué)生的自尊心、自信心、自豪感，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。再次，在評價的過程上，可采用階段性評價，也可采用終結(jié)性評價。無論是階段性評價或者是終結(jié)性評價，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，注意參與探究學(xué)習(xí)活動人員個體的發(fā)展。課堂教學(xué)的評價要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新實踐能力。
四、探究性學(xué)習(xí)需注意的問題
地理教學(xué)中的“探究性學(xué)習(xí)”能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。但在地理教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)需注意以下問題。
1.學(xué)習(xí)主體的整體參與，開展合作與競爭?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”講求全員參與，要求全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，以團體的力量來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組合作則是比較理想的形式。以小組為單位對問題開展研究，小組成員全體參與，并對問題發(fā)表自己的建解，商討后形成小組決議，交由各小組對問題進行再研討。在問題的研討當中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽不同的意見，學(xué)會從分歧中尊重別人。
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)、組織學(xué)生按照科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，通過親自得出結(jié)論，體驗知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務(wù)教育物理課程標準》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認知水平和已有知識基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中實施課堂探究性學(xué)習(xí)策略。
一、循序漸進策略
初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級時，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進行相對獨立的探究性學(xué)習(xí)了。
3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實踐過程。
三、實驗為主，動手操作策略
根據(jù)物理學(xué)科的特點和初中學(xué)生的認知水平，八～九年級學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實驗性探究，讓學(xué)生通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，主動地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實驗中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動手操作進行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
實施這一策略時，教師要把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學(xué)生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實驗，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學(xué)分析，恰當引導(dǎo)策略
對于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學(xué)分析，恰當引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生增強解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學(xué)生提出的重復(fù)、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學(xué)生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時機地對學(xué)生標新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立思考。
反思性學(xué)習(xí)，就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進行學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識，更重要的是指向未來的活動。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動，可以增強學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)具有以下四個基本特征。
（一）探究性。反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。也就是在考察自己活動的經(jīng)歷中探究其中的問題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個人的智慧，并在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息以外的信息。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題―探究問題―解決問題”。因此，探究性是它的基本特征。
（二）自主性。反思性學(xué)習(xí)的整個過程是學(xué)生自主活動的過程。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究。學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演，自始至終都是真正的主人。它通過自我認識、自我分析、自我評價、獲得自我體驗。它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強的自主性。
（三）發(fā)展性。這里把反思性學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)作一番比較。常規(guī)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自已有限的經(jīng)驗進行簡單的、重復(fù)的、直覺的操作活動。它以“學(xué)會知識”為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績；而反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動，它以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展。另外，常規(guī)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就達到了學(xué)習(xí)的要求，而反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。
（四）創(chuàng)造性。學(xué)生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。反思是一種積極的思維活動和探究行為。通過反思可以拓寬思路、優(yōu)化解法、完善思維過程。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。歷史上的許多新的發(fā)現(xiàn)就是在反思過程中獲得的。
二、反思性學(xué)習(xí)的模型與基本環(huán)節(jié)
反思的過程是元認知的過程，也是問題解決的過程。反思性學(xué)習(xí)的模型可以表示為：首先，學(xué)生反省自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這里包括回顧學(xué)習(xí)過程、檢查學(xué)習(xí)策略、檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果等。其次，學(xué)生自我評判學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如果是，并不意味著反思活動終止，而是進入總結(jié)提高階段，這里包括總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學(xué)生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結(jié)提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由反思性學(xué)習(xí)的模型可見，反思性學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。根據(jù)反思性學(xué)習(xí)的模型，其基本環(huán)節(jié)可以概括為以下七個階段：反省階段、評判階段、察覺問題階段、界定問題階段、確定對策階段、實踐驗證階段和總結(jié)提高階段。
三、反思性學(xué)習(xí)的實踐要求
專業(yè)成長這一主題貫穿教師整個職場生涯，而作為教師職場生涯的重要組成部分――在職學(xué)習(xí)，自然也就載負著專業(yè)成長的重要使命。因此，能否有效地促進教師專業(yè)成長，便成為衡量教師在職學(xué)習(xí)有效性的重要指標。能有效地促進教師專業(yè)成長的各種學(xué)習(xí)均可視為教師在職有效學(xué)習(xí)。探討教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征，有助于我們有的放矢地采取一些措施，以幫助教師提高在職學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而更好地促進教師的專業(yè)成長。
一、基于自主性的專業(yè)成長的動機
有機體的各種行為和活動都是由動機引起的。心理學(xué)研究表明：“當不存在智力障礙與知識缺陷時，學(xué)習(xí)動機的有無與強度對學(xué)習(xí)的影響就變得至關(guān)重要了?！雹賹τ诮處煻裕瑢I(yè)成長動機就是在職學(xué)習(xí)的動機。在不同的專業(yè)成長動機支配下，教師在職學(xué)習(xí)的狀態(tài)與學(xué)習(xí)的成效大不相同。從教師專業(yè)成長動機的來源來說，有外在的社會進步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望，即他律性的專業(yè)成長動機；也有內(nèi)在的教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求，即自主性的專業(yè)成長動機。
他律性的專業(yè)成長動機與自主性的專業(yè)成長動機都會對教師在職學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。但相對而言，自主性的專業(yè)成長動機反映的是教師對職場生活的主觀需要和價值取向，表明教師具有較強的自我專業(yè)成長意識，能主動關(guān)注自己的專業(yè)成長，對自己的專業(yè)成長負責(zé)。因此，它不但對教師在職學(xué)習(xí)具有發(fā)動性和持久性的作用，而且會促使教師成為促進自我專業(yè)成長的各種學(xué)習(xí)活動的主人，并采用自主性學(xué)習(xí)方式進行在職學(xué)習(xí)活動――在學(xué)習(xí)前能確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準備；在學(xué)習(xí)中能對學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出較強的自覺性和堅持性；在學(xué)習(xí)后能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。
如果將基于自主性專業(yè)成長的動機視為教師在職有效學(xué)習(xí)的首要特征，那么，我們不僅可以很好地理解“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，是教師職場生涯應(yīng)有的行走方式”之內(nèi)在含義；而且可以更直觀地判定：如果教師在職學(xué)習(xí)的動機不是基于自身專業(yè)成長的需要，或者說各級師訓(xùn)機構(gòu)所開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動未能與教師專業(yè)成長的需要有機地聯(lián)系起來，那么這一類型的教師在職學(xué)習(xí)活動可能是低效的，甚至是無效的。
二、基于探究性的實際問題的解決
當前教師在職學(xué)習(xí)的方式主要有教師結(jié)合自身實踐而開展的教學(xué)研究，參加園內(nèi)組織的各種教學(xué)研討，參加園外較為系統(tǒng)的在職短期進修活動等。毋庸置疑，這些學(xué)習(xí)活動對教師專業(yè)成長都會產(chǎn)生積極影響，但若從現(xiàn)實的角度來考量，則教師基于探究性的實際問題的解決，乃是一種經(jīng)濟、有效而可行的學(xué)習(xí)方式。教師的主導(dǎo)活動是教學(xué)工作，教師的在職學(xué)習(xí)只能有機地滲透在日常教學(xué)工作中。短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)固然是必要的，但絕不是主要途徑，因為它不僅會增加日常教學(xué)工作安排上的困難，而且脫離教師的教學(xué)情境，這對本身就具有“行動導(dǎo)向”和“情境依賴”特征的教師來說，其實際效果還有賴于教師個人的“轉(zhuǎn)化”能力。而基于探究性的實際問題解決的學(xué)習(xí)，是一種將教師教學(xué)的時間、學(xué)習(xí)的時間、研究的時間、創(chuàng)造的時間有機地結(jié)合起來的有效學(xué)習(xí)，不但有利于教師“學(xué)以致用”，更有助于教師“研中增智”，即在問題探究的過程中增長教育智慧。我們不難發(fā)現(xiàn)，探究性解決教學(xué)實踐問題的過程，是教師運用已有的專業(yè)知能、經(jīng)驗，挑戰(zhàn)自己專業(yè)“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)自己的認知、情感、意志、能力等諸多因素的過程。問題的有效解決不僅需要理論的支持與經(jīng)驗的參與，更需要認知的挑戰(zhàn)與意志的磨練。正因為如此，教師專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)才會伴隨著教師對實踐問題的一次次探究，而發(fā)生“潤物細無聲”般的變化。將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的最為現(xiàn)實的途徑。朱小蔓曾說：“在今天這個學(xué)習(xí)型社會里，工作就是學(xué)習(xí)，應(yīng)當把工作當作學(xué)習(xí)之源、學(xué)習(xí)之過程?！雹?/p>
基于探究性的實際問題解決的學(xué)習(xí)具有較強的針對性、適宜性、持續(xù)性等特點。個體所處的職業(yè)生涯周期不同，其能力、經(jīng)驗、知識等方面的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，這在客觀上決定了教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是因人而異的。而基于探究性的實際問題解決的學(xué)習(xí)，可以有效地解決教師在職學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性問題。教師在職學(xué)習(xí)是在教育教學(xué)過程中進行的，其學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同于職前教育階段。如果說職前教育階段所關(guān)注的是專業(yè)知識技能的積累，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是“書本上的知識”，學(xué)習(xí)的方式主要是“傾聽、理解教師的課堂講授”，那么，教師在職學(xué)習(xí)所關(guān)注的則是專業(yè)知識技能的應(yīng)用及其創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是“實踐中的問題”，學(xué)習(xí)的方式主要是“對問題的解決而作的探究性尋思”。因此，對教師在職學(xué)習(xí)而言，基于探究性的實際問題解決的學(xué)習(xí)，無疑是最適宜的。有研究表明，“專家是不斷把看似常規(guī)的行為‘問題化’，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。”③而基于探究性的實際問題解決的學(xué)習(xí)，則有助于教師在專業(yè)成長過程中形成“問題敏感性”，不斷地反思自己在專業(yè)活動中存在的“問題”，不斷地挑戰(zhàn)一些業(yè)已形成的“習(xí)慣做法”。
三、基子反思性的教育行為的跟進
在形式多樣的在職培訓(xùn)中，包括參與式培訓(xùn)、案例分析等，教師通?？梢垣@得許多先進的教育理論、教育觀念、教育策略等。但教師若不能將這些付諸實踐，并在實踐的基礎(chǔ)上進行深入的反思，則對教師專業(yè)成長所起的實際作用是極其有限的。我們知道，教師是典型的“反思性實踐者”，教師在培訓(xùn)中所獲得的“所倡導(dǎo)的理論”，并不能直接對教師的教育行為產(chǎn)生影響。真正支配教師教育行為的是教師“所運用的理論”，即教師實踐性知識。何謂教師教育實踐性知識?目前研究者普遍認為教師實踐性知識是一種教師行動的理論、服務(wù)于實踐的理論，是教育實踐智慧或“教育機智”；教師實踐性知識具有個體性、情境性、緘默性、整合性、保守性等特點，它既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素。④教師在培訓(xùn)中所獲得的“所倡導(dǎo)的理論”如果與教師已有的實踐性知識不符或相悖，那么教師就會將之擱置起來，等待將來實踐的檢驗和確認。也就是說，“所倡導(dǎo)的理論”只有轉(zhuǎn)化為教師的實踐性知識，才能對教師的教育行為產(chǎn)生影響。而這一轉(zhuǎn)化的重要途徑就是教師的教育實踐與反思，即教師在理論性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行教育行為的跟進、反思與調(diào)
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整，以主動地建構(gòu)起自己的實踐性知識。
基于反思性的教育行為的跟進是教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征，即教師在進行理論性學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)積極地作反思性的教育行為的跟進。首先，反思性的教育實踐不僅可以為教師理解、檢驗、內(nèi)化“外在知識”提供有效的途徑，而且因為有了教育行為的跟進，就有了相應(yīng)的教育經(jīng)驗的產(chǎn)生，這就為教師的教育反思提供了基礎(chǔ)，即“對行動反思”和“在行動中反思”。而反思是教師將教育經(jīng)驗上升為教育智慧，獲得專業(yè)成長的強有力的武器。波斯納曾于1989年提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思＝成長，⑤并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。教師專業(yè)成長的基點是教師的實踐性知識，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。而教師的實踐性知識是難以形式化或通過他人的直接講授而獲得的，它只能在教師長期的生活實踐中，尤其是與教育有關(guān)的實踐中形成、發(fā)展和完善。缺乏“實踐――反思”這一特征的教師在職學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的有效性必然要大打折扣。
四、基于合作性的專業(yè)社群的建構(gòu)
“自我反思、同儕互助、專家引領(lǐng)”，這一時興的校本教研活動模式清楚地告訴我們：有效的促進教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)方式，除了“自我反思”外，還有社會互動學(xué)習(xí)方式，即獲得同層級教師的橫向支持和高一層次的專家的縱向引領(lǐng)。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說是社會的、合作的，古人也曾精辟地指出，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也?！痹谛畔r代，一個人如果不能獲得與他人交流、討論的機會，而僅靠個人摸索，則其學(xué)習(xí)的效果是極其有限的。由于教師的教學(xué)實踐問題具有相似性，且個體專業(yè)知識技能存在有限性，因此，我們更應(yīng)在教師群體中倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式。
合作性是教師在職有效學(xué)習(xí)的基本特征之一。在教師群體中開展合作性學(xué)習(xí)有四個方面的價值：一是有利于教師個體在學(xué)習(xí)活動中及時獲取他人的援助與引領(lǐng)，使自己的學(xué)習(xí)活動不斷地朝著縱深的方向發(fā)展，而不至于因孤立無援而陷入困境，甚至走彎路；二是有利于年輕教師現(xiàn)場觀摩同處于合作性學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，并得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)；三是有利于發(fā)揮集體智慧，對一些實踐中的共性問題進行攻堅；四是有利于建構(gòu)教師專業(yè)成長共同體，進而形成一定的文化氛圍，為教師專業(yè)成長營造一種強有力的支持性環(huán)境。
要真正使合作性學(xué)習(xí)有效而持久地開展下去，就必須有目的地建構(gòu)教師專業(yè)社群，使教師的合作性學(xué)習(xí)在專業(yè)社群的基礎(chǔ)上層開。“學(xué)習(xí)型組織”理論認為，在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團體而不是個人。在教師專業(yè)成長視野里，這個“團體”便是“教師專業(yè)社群”。所謂的“教師專業(yè)社群”，指的是教師在日常專業(yè)成長活動中，通過社會互作用而形成的一種具有共享的價值觀念、教育知識、專業(yè)行為規(guī)范和習(xí)慣做法的群體組織。而教師專業(yè)社群的建構(gòu)需要管理者的正確引導(dǎo)與支持，更有賴于教師之間長期而深入的互動。
參考文獻：
[1)張大均．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社，1999．68
[2]朱小蔓，等．教育職場：教師的道德成長．北京：教育科學(xué)出版社，2004．196
[3]顧泠沅，王潔．促進教師專業(yè)成長的校本教學(xué)研修．上海教育科研，2004，2
一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學(xué)習(xí)”最大的特點就是把思維的空間交給學(xué)生，它強調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
1、教師是活動的設(shè)計者
在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者
探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導(dǎo)者
對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、探究性學(xué)習(xí)實施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：⑴當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當?shù)赜盟譃閹最?⑶當?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負責(zé)人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記
要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
4、在平時課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1.1具有主動性。探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
1.2具有問題性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”最大的特點就是把思維的空間交給學(xué)生，它強調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
1.3具有開放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
1.4具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷進發(fā)，使認識和體驗不斷加深。
2教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
2.1教師是活動的設(shè)計者。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2.2教師是活動的組織者。探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。
2.3教師是活動的指導(dǎo)者。對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
3探究性學(xué)習(xí)實施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
3.1從教材中確定探究的主題。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
3.2從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：①當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型；②當?shù)赜盟譃閹最悾虎郛數(shù)匾阅姆N灌溉方式為主；④當?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負責(zé)人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
當今，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)以及基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)層面的重要地位與日俱增。提升國民素質(zhì)，成為基礎(chǔ)教育改革的重要目標。小學(xué)體育教學(xué)目標在于提升學(xué)生的體育興趣，寓教于樂。將探究性學(xué)習(xí)融入小學(xué)體育教學(xué)過程中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生健康成長大有裨益。
一、探究性學(xué)習(xí)
1.探究性學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵
從國內(nèi)外研究動態(tài)來看，關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已經(jīng)成形?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》曾言“探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在科學(xué)課堂所進行的探究活動”。從當前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，業(yè)界大致認為探究式學(xué)習(xí)主要分為兩個層面：一方面，是指教師在教學(xué)過程中采取探究式學(xué)習(xí)模式；另一方面，則指學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)方式。師與生結(jié)合，“教”與“學(xué)”配合，最終形成完整的探究性學(xué)習(xí)模式。
探究性學(xué)習(xí)運用于小學(xué)體育教學(xué)過程中，既需要體育教師深入地把握探究性學(xué)習(xí)的基本理念，還需要體育教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我探究，以最終提升學(xué)習(xí)能力。除此之外，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有自身探究活動，了解成功和失敗的感覺，才能為未來健康成長奠定基礎(chǔ)。
2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征
首先，探究性學(xué)習(xí)能夠營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。例如，體育導(dǎo)師可以將體育游戲引入到體育課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
其次，探究式學(xué)習(xí)與新課程改革理念不謀而合，關(guān)注學(xué)生能力目標、情感目標的實現(xiàn)，注重學(xué)生實踐和探究過程。
第三，探究式學(xué)習(xí)以“問題”為核心，沿著“提出問題―解決問題”的具體方向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，努力探究。一般而言，探究式學(xué)習(xí)過程中包括設(shè)置問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、收集資料、得出結(jié)果、解釋結(jié)果、評估過程以及交流推廣等環(huán)節(jié)。
第四，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，讓學(xué)生在真實、科學(xué)的教學(xué)場景中不斷嘗試、不斷發(fā)展、不斷探究。
第五，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的作用主要在營造場景和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生準備物質(zhì)條件，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過探究式活動獲得知識建構(gòu)。學(xué)生則始終在問題的引導(dǎo)下，通過查收、收集、實驗，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，對具體問題進行假設(shè)、實驗，以得出結(jié)論。
最后，從教學(xué)效果層面而言，評價探究式學(xué)習(xí)不能從教師的講解和課堂氣氛出發(fā)，而應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生是否能夠在知識、能力和情感這三維目標層面有所創(chuàng)新。
二、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)過程中的創(chuàng)新運用
1.了解學(xué)生身心發(fā)展的特點
在小學(xué)體育教學(xué)活動中，體育教師首先應(yīng)該了解每個學(xué)生的身心發(fā)展特征，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為體育課程實踐的首要任務(wù)。其次，教師同樣應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生解決問題能力、體育實踐能力、基本運動天賦等，為開展探究性學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生體育運動的興趣
小學(xué)體育教學(xué)活動的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師應(yīng)該著眼于此，利用探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生更加廣泛的體育愛好，以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。除此之外，探究性學(xué)習(xí)堅持以學(xué)生為主體，體育教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過程中，通過組織、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)模式來獲取知識，掌握體育技能。
3.及時解決學(xué)生的問題
“探究式教學(xué)”需要體育教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并有針對性地解決問題。首先，體育教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于求異的能力，拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界。其次，體育教師應(yīng)該在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加多樣的探究機會。只有如此，學(xué)生科學(xué)探究能力才能夠逐步得到提高。
4.客觀、公正、全面評價學(xué)生
探究性學(xué)習(xí)運用于小學(xué)體育教學(xué)過程中的關(guān)鍵在于評價。首先，體育教師應(yīng)該避免學(xué)生被動參與體育活動，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這同時也是避免體育課堂枯燥乏味的重要方式之一。其次，教學(xué)活動評價應(yīng)該堅持理論與實踐相互結(jié)合，階段性評價和學(xué)期評價相互結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度為基本目的，讓學(xué)生成為體育課堂的主體。
三、總結(jié)
小學(xué)體育教學(xué)對學(xué)生的終身健康成長和未來體育鍛煉都有著非常重要的意義。體育教師應(yīng)該在教學(xué)活動中，恰如其分地融入探究性學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生體育水平的整體提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
探究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，其基本特征是：綜合性、實踐性、活動性。明確這一點就可以幫助初中生超越單一學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生科際整合的意識與能力.形成一種健全的現(xiàn)代科學(xué)或探究意識，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性。
探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學(xué)組織形式來完成課程目標，有效地利用課程資源，避免盲目性及機械模仿；幫助初中生認識到良好的探究習(xí)慣和科學(xué)道德在學(xué)習(xí)中所起的重大作用；培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時促進學(xué)和教和諧發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其主要特征是：學(xué)習(xí)性、探究性、經(jīng)驗性。明確這一點可以幫助教師認識到探究性學(xué)習(xí)重在過程，從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么知識，在探究中學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)探究，讓學(xué)生獲得一定的探究經(jīng)驗并不斷地利用、豐富、改組這種經(jīng)驗。
探究性學(xué)習(xí)的目的是什么？探究性學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在掌握知識的過程中培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，在探究情感態(tài)度的過程中確立自己正確的價值觀。
由此可知，中學(xué)語文教師準確、完整地闡釋和把握探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對于澄清課程改革實踐中的一些模糊認識，深化探究性學(xué)習(xí)的實踐，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的改革目標，有著非常重要的作用。
二、創(chuàng)設(shè)認知情境，激活探究思維
認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理趨向，使學(xué)生敢想、敢問，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。
在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。學(xué)生現(xiàn)實的價值觀會讓他們對英雄的行為不解，這正好是我們教育學(xué)生的一個突破口。教師在創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境時，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生積極思考，從而激活學(xué)生的探究性思維。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使能力提升
心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢也說：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！庇纱丝梢姡釂栐谡麄€課堂教學(xué)中的作用。同理可得，如果課堂上學(xué)生圍繞目標，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，那么課堂教學(xué)會取到事半功倍的效果。所以語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
四、合作探究，增強學(xué)生參與意識
合作探究法就是指全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，探究問題。合作探究活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個學(xué)生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機會發(fā)言，參與到探究中來。學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高?，F(xiàn)代教學(xué)觀認為，學(xué)生在課堂中的參與程度越高，課堂教學(xué)成功的可能性越大。
