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時間：2023-09-13 09:17:04
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隨著社會的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)今教育提出了新的要求，化學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。新課標(biāo)提出了新時期的教育目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已根深蒂固，再就是現(xiàn)在在高考指揮棒的這種導(dǎo)向下，學(xué)校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)過程中還是只強調(diào)知識和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，只是看考試分?jǐn)?shù)的高低。忽視了學(xué)生全面提高的科學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)模式已與時代的發(fā)展和社會對人的要求極不適應(yīng)。針對我國的教育現(xiàn)狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學(xué)的課程改革勢在必行?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求打破這種落后的教學(xué)模式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在新時代對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，是化學(xué)課程改革的根本性目標(biāo)。因此，我們必須要審視傳統(tǒng)的教學(xué)過程中所形成的教學(xué)模式，為今后盡快全面實施素質(zhì)教育提出全新的教學(xué)模式。而在此形勢下，構(gòu)建初中化學(xué)探究式的教學(xué)模式，是實現(xiàn)新課改的其中一種手段，探究式的教學(xué)模式對新課改就具有特別重要的意義，現(xiàn)就本人對探究式學(xué)習(xí)模式的基本特征的認(rèn)識總結(jié)如下。
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認(rèn)識和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個藝術(shù)的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問下進(jìn)行抽象思維。大量的事實證明，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會形象思維。
2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是來自于書本，同時還要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎(chǔ)。
4．讓學(xué)生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認(rèn)識，通過認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。
三、拓寬了學(xué)生的知識面
探究學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書本知識，而且使學(xué)生能夠感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。能夠用學(xué)過的知識，分析和解決生活中有的問題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現(xiàn)在生活實際當(dāng)中，要解決這個問題，只能是讓學(xué)生帶著問題，在課外通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道來解決。
探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，不是讓學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎(chǔ)上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學(xué)習(xí)和問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過機(jī)械的理解和記憶來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計算機(jī)的媒體庫中存有大量的知識信息，學(xué)生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實驗室，讓他們通過對實驗進(jìn)行自主的設(shè)計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進(jìn)圖書閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問題的目的。同時還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會選取研究素材的能力?？傊谔骄渴浇虒W(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。
總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
任何教學(xué)活動都是針對特定教育對象而實施的有目的、有計劃、有評價與有反思的知識傳授、能力培養(yǎng)、情感與態(tài)度養(yǎng)成的活動過程。在這個過程中，教學(xué)的針對性是十分重要的因素，有針對的教學(xué)才能對癥下藥地解決問題，才會使特定的學(xué)生學(xué)有所獲。這就有一個研究學(xué)情的問題。怎樣研究學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，研究學(xué)生特征是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。
一、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多成人學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時會感到困難，甚至恐懼，但是，在工作或生活壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還是會激勵他們投入學(xué)習(xí)活動中。為了強化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以用學(xué)生身邊的成功案例激勵他們，也可以用名人的事跡鼓勵他們，使他們逐漸形成堅定的信念，使他們具有頑強的意志，并勇敢地付諸行動。有些成人學(xué)生，他們本來就具有很強的求知欲望，教師在課堂教學(xué)過程中，也要通過表揚與激勵使學(xué)生保持或強化求知欲望，同時，在教學(xué)過程中要多把機(jī)會給他們，讓他們在發(fā)言、回答問題中滿足求知欲望，并在這個過程中體驗到努力學(xué)習(xí)的成功喜悅。作為教師，要明確，只要學(xué)生有求知欲望并努力學(xué)習(xí)了，稍許的進(jìn)步也要及時表揚，熟練地背誦了幾個單詞，正確地翻譯了一個句子，哪怕是做對了一道選擇題，教師都不要吝嗇自己的表揚與肯定。也有一部分學(xué)生先天內(nèi)向，他們不敢發(fā)言，或者由于基礎(chǔ)問題發(fā)言經(jīng)常出錯，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)從肯定他們敢于發(fā)言的勇氣入手，只要敢說就要鼓勵，在他們回答問題的時候，教師最好做好點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)等工作，幫助他們正確地回答問題，讓他們樹立自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會有焦慮感，這樣會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生削弱作用。作為教師，不僅要關(guān)心成人學(xué)生對于知識與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理與情緒狀態(tài)，要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，通過課堂引導(dǎo)或?qū)ｉT的心理疏導(dǎo)使學(xué)生消除焦慮感，輕松地投入學(xué)習(xí)活動中。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
作為現(xiàn)代課程奠基人的泰勒（K.W.Tyler）曾指出，有效的教育應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，而任何主動的行為都是在需要驅(qū)使下產(chǎn)生的，因此，關(guān)注學(xué)生的需要是課程的首選，學(xué)校所提供給學(xué)生的課程應(yīng)該滿足學(xué)生的需要。對于成人而言，他們都有成熟的心理與思維，與全日制學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)目的與需要更加明確；由于成人學(xué)生的獨立性都很強，都有獨立的見解與思想，他們知道自己需要的是什么，也能夠清楚學(xué)校提供給他們的課程能否滿足他們的需要。因此，成人教育提供給學(xué)生的課程一定要以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，在這樣的課程指導(dǎo)下會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師的教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。例如，社會上的各種培訓(xùn)班之所以備受歡迎，原因就在于他們滿足了成人學(xué)生的需要。如一些人為了能通過職稱英語考試參加了職稱英語培訓(xùn)班，為了能出國留學(xué)參加了出國英語強化班，這些都是以特定的需求為基礎(chǔ)的課程，每一門課程都因其特殊的需要而具有獨特的學(xué)習(xí)特點。這也進(jìn)一步證明了，滿足需要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。作為成人英語教師，只有使課程滿足學(xué)生需要、才能使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)才會是優(yōu)質(zhì)高效的。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
探究，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解和研究。
一、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者?！睆膵胗變哼蛇陕涞啬且豢唐穑蛯ζ渲車氖挛锍錆M好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學(xué)會說話時，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識的同時，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)探究性教學(xué)方式是個體發(fā)展對閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求
新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出，“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力?！庇纱丝梢?，“探究”也成為了本次閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動接受式的教學(xué)方式，對閱讀活動進(jìn)行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進(jìn)行“純生理式”的解剖，將原本生動豐富，意境深遠(yuǎn)的文本分割成一系列毫無生機(jī)和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“容器”?！敖Y(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠(yuǎn)，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識儲備，為探究打下堅實的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機(jī)械劃一、盲目跟從書本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點和歸宿，不是僅以知識為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識，而在于以學(xué)生個人的知識、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂地去探索，遨游于知識的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用
思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過程實際上就是思維過程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個過程。“新課標(biāo)”的閱讀部分也無處不閃現(xiàn)出對思維的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在閱讀的課程目標(biāo)中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！薄白⒅貍€性閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！痹趯λ季S培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態(tài)過程?！?/p>
閱讀實際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對話，這一過程是學(xué)生利用自身已有的知識和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達(dá)到與作者交流的目的；然后，再通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達(dá)到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。
探究性閱讀的對象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法?？茖W(xué)的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊含的哲理。同時，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當(dāng)今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。
三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征
(一)重視學(xué)生體驗基礎(chǔ)上思維的主動性
探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識背景和現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開自主實踐活動。讓學(xué)生在閱讀過程的體驗、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問題。往往會得到意想不到的收獲。貼近生活，加強學(xué)生的體驗，強調(diào)自主性與體驗性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。
探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生思維的主動性。此次基礎(chǔ)教育改革是對傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強調(diào)將學(xué)生的需求、動機(jī)和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動性
主要體現(xiàn)在三個方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問題的主動性；二是圍繞探究問題進(jìn)行探究的主動性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問題再發(fā)現(xiàn)的主動性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。
(二)關(guān)注探究中思維的過程性和開放性
探究性閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞。”探究性閱讀教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過程和開放性。
探究性閱讀教學(xué)的最大特點就是要把思維的過程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識積累和生活經(jīng)驗，與文本進(jìn)行對話、交流，充分體驗文本所表達(dá)的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構(gòu)建中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題以及運用知識解決問題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。”
同時，探究性閱讀教學(xué)具有開放性，其開放性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是探究內(nèi)容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結(jié)果的開放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點、怎樣查找資料進(jìn)行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。
中圖分類號：K412.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0216-02
近年來，我國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，獨立學(xué)院作為其中的重要新生力量，其本身的教學(xué)、運行與管理機(jī)制一直處于不斷完善的過程當(dāng)中。獨立學(xué)院與傳統(tǒng)的公辦高校有很大的不同，其本身的運行管理需要與傳統(tǒng)的高校管理方式進(jìn)行區(qū)分。從客觀層面來說，公辦高校的很多后勤服務(wù)管理機(jī)制都不適用于獨立高校的后勤管理。獨立高校本身要適應(yīng)不同的資源來源方式，并且有效的對民辦機(jī)制的特點進(jìn)行發(fā)揮，最大限度的對社會資源與力量進(jìn)行運用，有效保障教學(xué)質(zhì)量、效益和學(xué)校管理發(fā)展水平。在獨立學(xué)院開展日常的教學(xué)管理工作中，如何構(gòu)建一套完善的后勤服務(wù)保障體系，是保證獨立學(xué)院日常教學(xué)工作順利開展，提高教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。該文對于獨立學(xué)院后勤服務(wù)體系的基本特征進(jìn)行了分析，并且提出了相關(guān)的實踐探索途徑。
1 獨立學(xué)院后勤服務(wù)體系的基本特征
獨立學(xué)院的產(chǎn)生，是我國高等教育適應(yīng)時展的必然產(chǎn)物。它有著廣闊的發(fā)展前景。為了使獨立學(xué)院得到更加健康發(fā)展，就必須研究和掌握其后勤服務(wù)體系的基本特征，這是辦好獨立學(xué)院重要前提。
首先，在獨立學(xué)院的結(jié)構(gòu)體系中，后勤服務(wù)體系具有一定的獨立性特點。與傳統(tǒng)的公辦高校有很大的不同，傳統(tǒng)高校的后勤體系主要是從以前的行政體系中進(jìn)行分離，并且具有一定的轉(zhuǎn)變的過程，屬于高校的直屬管理部門。在獨立學(xué)院中，其后勤體系則是具有一定的社會化特點，相對于高校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)來說，具有一定的獨立性，并且很多資源和力量來源都是社會，而不是高校內(nèi)部。
其次，在獨立學(xué)院的結(jié)構(gòu)體系中，后勤服務(wù)體系具有一定的多元性特點。公辦院校中，后勤服務(wù)體系與高校的從屬性特點較為明顯，并且服務(wù)體系層次單一，具有一元化的特點。而獨立院校中的后勤服務(wù)體系，由于其組織源自社會，其本身服務(wù)的方式也更加豐富，并且整體組織結(jié)構(gòu)層次也具有明顯的多元化特點。
最后，在獨立學(xué)院的結(jié)構(gòu)體系中，后勤服務(wù)體系具有一定的開放性特點。公辦學(xué)校中，其后勤服務(wù)體系與市場的聯(lián)系較少，并且不具有較強的開放性，具有一定的封閉性。獨立學(xué)院的后勤服務(wù)體系一直處于不斷變化的狀態(tài)當(dāng)中，并且隨著其所處市場環(huán)境的變化和各項功能的完善，其服務(wù)組織也一直處于不斷的變更當(dāng)中，具有明顯的開放性與可發(fā)展性。
2 獨立學(xué)院后勤服務(wù)體系構(gòu)建的實踐途徑
2.1 依托社會力量
高校后勤服務(wù)器本身為高校的日常運行提供了管理、服務(wù)和育人的不同職能。獨立院校和公立院校其創(chuàng)辦過程和基本職能的實現(xiàn)途徑都有著明顯的差別，在后勤服務(wù)體系創(chuàng)辦的過程中，需要深入地考慮市場因素，并且合理地分配與利用社會資源。社會力量的引入效果是后勤體系服務(wù)水平的決定因素。在對社會資源的引入和利用上，要制定一套科學(xué)合理的機(jī)制和制度。對后勤組織引入管理上，要做好把關(guān)，并且嚴(yán)格地管理和篩選可靠的服務(wù)組織，保證整體服務(wù)組織的服務(wù)水平和規(guī)范性。在后勤組織管理上，還要引入科學(xué)的競爭機(jī)制，結(jié)合服務(wù)市場的發(fā)展規(guī)律。對于同一類型的服務(wù)項目，高?？梢晕胁煌姆?wù)組織進(jìn)行經(jīng)營和管理，并且打造一個公平、透明、公開的市場競爭環(huán)境，真正地將服務(wù)質(zhì)量作為篩選目標(biāo)，為師生們提供良好的后勤服務(wù)。
2.2 明確服務(wù)目標(biāo)
在進(jìn)行后勤管理工作中，要將后勤管理各個部門的職能進(jìn)行明確的分配，并且與學(xué)校的綜合管理進(jìn)行結(jié)合，確立明確的服務(wù)目標(biāo)體系，將服務(wù)師生、服務(wù)學(xué)校發(fā)展作為后勤工作開展的目標(biāo)。在進(jìn)行服務(wù)組織的選擇上，要盡可能地選擇具有豐富服務(wù)經(jīng)驗與服務(wù)過程規(guī)范的公司來為學(xué)校后勤提供服務(wù)保障。雖然這些組織具有良好的專業(yè)性，但是由于其屬于外在主體，與學(xué)校之間具有一定的距離性，所以會造成服務(wù)過程較為被動，并且對學(xué)校缺乏足夠的認(rèn)同。針對這種情況，服務(wù)組織的負(fù)責(zé)人員要對于自身的思想意識進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且積極主動地參與到學(xué)校的管理和建設(shè)當(dāng)中，并且基于學(xué)校的發(fā)展層面，配合學(xué)校的發(fā)展體系，適應(yīng)學(xué)校的各項設(shè)施的建設(shè)。只有更好地配合學(xué)校，才可以實現(xiàn)內(nèi)部服務(wù)市場的擴(kuò)展和發(fā)展，才可以更好地獲得組織利潤空間，讓組織內(nèi)的員工具有更高的歸屬感，服務(wù)過程更加積極、主動。企業(yè)本身對利益的追求是其本質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)，在服務(wù)過程中要將自身的利益與師生的利益進(jìn)行結(jié)合，并且將提高自身的服務(wù)質(zhì)量來納入自身的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。針對這方面的考慮，學(xué)校內(nèi)部管理上，可以對雙方的合作期限進(jìn)行合理的延長，并且為后勤組織開展服務(wù)提供良好的環(huán)境，搭建良性的發(fā)展平臺，雙方共同促進(jìn)發(fā)展。
2.3 提高服務(wù)水平
在服務(wù)工作開展的過程中，要對于后勤服務(wù)體系因地制宜地制定出一套服務(wù)保障標(biāo)準(zhǔn)，并且規(guī)范地進(jìn)行執(zhí)行和管理。學(xué)校的管理人員要對后勤服務(wù)工作的每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，并且結(jié)合相關(guān)的管理體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，減少服務(wù)問題，提高綜合服務(wù)水平和服務(wù)能力，真正的將標(biāo)準(zhǔn)化的管理理念進(jìn)行落實，實現(xiàn)后勤服務(wù)工作的不斷創(chuàng)新改進(jìn)。后勤服務(wù)工作的職能很多，針對不同的職能崗位，要制定相關(guān)的操作流程、程序以及管理規(guī)范，并且明確各個崗位人員的工作職責(zé)。在工作中，要保證每項后勤服務(wù)工作都具有明確的責(zé)任、規(guī)范、程序以及監(jiān)督流程。學(xué)校管理者可以結(jié)合實際情況，制定出一套后勤服務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)，并且將避免管理問題，對管理過程中的疏漏進(jìn)行逐一的解決，消除管理盲區(qū)。我們都知道，后勤管理工作的對象是學(xué)校的師生，師生是否滿意是衡量后勤服務(wù)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。后勤服務(wù)工作與其他產(chǎn)品不同，并且不具有更換性。后勤服務(wù)工作的開展，要保證各個管理部門進(jìn)行不斷的走訪與調(diào)查，采用不同的渠道了解形式，從不同的方面對師生的具體需求進(jìn)行了解和滿足，并且對后勤服務(wù)的重點、方向以及渠道進(jìn)行改進(jìn)，真正地提高綜合管理服務(wù)能力水平。
2.4 加強監(jiān)督和管理
有效的監(jiān)督和管理考核，是保證后勤服務(wù)工作落實和相關(guān)制度執(zhí)行效果的有力舉措。獨立院?？梢詷?gòu)建一套科學(xué)的服務(wù)評判標(biāo)準(zhǔn)，并且對服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行全過程的跟蹤與管理，充分地將后勤部門的各項職能進(jìn)行發(fā)揮，并且結(jié)合相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)激勵和指標(biāo)制度，讓后勤服務(wù)體系的整體運行質(zhì)量得到有效的保障。在進(jìn)行量化考核上，要制定出科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且針對不同的服務(wù)項目、區(qū)域進(jìn)行重點考核?？己送瓿珊螅己私Y(jié)果要作為后續(xù)管理費用支付以及合同簽訂的重要參考依據(jù)。作為學(xué)校的主體，后勤服務(wù)工作開展的過程中要積極的聽取師生的意見，并且時刻關(guān)注服務(wù)過程中的不足，及時地進(jìn)行改進(jìn)。師生科院組織相關(guān)的后勤服務(wù)意見管理員，統(tǒng)一地進(jìn)行調(diào)研，讓師生參與到后勤管理服務(wù)當(dāng)中，更好地提高后勤服務(wù)工作的人性化水平。
3 結(jié)語
獨立學(xué)院的后勤服務(wù)體系，為學(xué)校的教學(xué)、研究、師生生活提供了充分的保障。后勤服務(wù)其本身的職能與其他公辦高校相同，都是教學(xué)管理運行中不可或缺的一部分力量，是組成獨立學(xué)院教學(xué)體系中的重要一環(huán)。提高獨立學(xué)院后勤服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，就是要深入地研究獨立學(xué)院后勤服務(wù)體系的特點，并且不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，加強實踐和落實，打造一套科學(xué)、完善、高水平的服務(wù)體系。
參考文獻(xiàn)
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隨著我國素質(zhì)教育的推行，音樂欣賞作為音樂教學(xué)中的重要組成部分已經(jīng)越來教育工作者的重視。學(xué)生在音樂欣賞中培養(yǎng)了自己對音樂的興趣，學(xué)到更多關(guān)于音樂的知識，也提升了自己對音樂的感知能力，提高鑒賞音樂的品味能力，在很大的程度上還能由音樂欣賞展開自己的想象空間，因此，音樂欣賞是學(xué)生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實現(xiàn)素質(zhì)教育的價值和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個方面和大家共同探討欣賞教學(xué)的審美教育。
一、運用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
興趣使學(xué)生最好的老師。學(xué)生們對自己感興趣的事往往表現(xiàn)的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進(jìn)而參與到探索事物的過程中去。學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)生對這門課程、這個知識點的興趣，興趣使然，讓學(xué)生主動對學(xué)習(xí)投入精神力量。學(xué)生對于音樂的興趣來自于欣賞音樂之后在心理上產(chǎn)生的共鳴，音樂欣賞教學(xué)中，每個年齡段的學(xué)生的心理狀況是不同的，低年級的學(xué)生主要欣賞的音樂比較易懂，而高年級的學(xué)生因為心智上已經(jīng)成熟很多，對事物有了一定的認(rèn)識，因此，他們的音樂欣賞往往帶有這個年齡段的特點：活潑、上進(jìn)、張揚個性。教師在音樂欣賞教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來選擇適合這個年齡段的學(xué)生的音樂欣賞教學(xué)模式。比如在音樂欣賞教學(xué)中，我們可以通過多媒體的范唱范奏、課件上的詩文配樂、利用圖片展現(xiàn)出直觀的意境描繪，以及教師和學(xué)生之間的互動活動激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學(xué)中，便可以利用多媒體播放世界各國的關(guān)于清晨的歌曲，有班得瑞的《清晨》，然后通過一些圖片展現(xiàn)出清晨美好的時光，讓學(xué)生在不知不覺中欣賞到清晨的美好，進(jìn)而激發(fā)他們對音樂欣賞的主動性和審美興趣。
二、尊重學(xué)生個性發(fā)展因材施教
有句話說“一千個人看哈姆雷特就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞中也有這個特點，并且表現(xiàn)的特別突出。每個人由于成長環(huán)境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調(diào)而會對同一首音樂的曲子產(chǎn)生不同的心理。有的學(xué)生比較內(nèi)向，他對音樂的欣賞表現(xiàn)的比較含蓄，但并不是說他不懂得欣賞，有的學(xué)生生性活潑好動，在音樂欣賞上敢于抒發(fā)自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂教師要了解學(xué)生的這一心理特點，適時的引導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展。在上音樂欣賞課的時候，教師可以布設(shè)一個輕松地環(huán)境，讓學(xué)生全身心的放松下來，充分的感受音樂給自己帶來的感覺，教師還可以鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)出來，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵他們多發(fā)言，給予他們肯定的評價，幫助他們建立信心。
比如，學(xué)生們體驗《快樂的農(nóng)夫》這首樂曲時，筆者在音樂欣賞的過程中要求學(xué)生用心體會農(nóng)夫的快樂，然后用自己的動作有節(jié)奏表現(xiàn)出來。樂曲播放后，有的學(xué)生做出了大大的笑臉表示高興，有的學(xué)生裝扮成一個小農(nóng)民到處炫耀他的“豐收果實”。但有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意動，有的因為膽小想表現(xiàn)又不敢表現(xiàn)，這是，筆者就鼓勵他們并且讓其他的學(xué)生帶動他們，讓他們互成一個表演小組，看看哪個小組表演得好。孩子們一聽，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在大家的幫助下也表演出自己的動作。由此，一個充滿生機(jī)和活力的課堂悄悄形成了。
三、把握音樂情感，陶冶學(xué)生情操
音樂也是一種語言，和文字語言一樣，音樂語言同樣具有感染力，在教學(xué)中，教師把握音樂語言中的情感，就能起到陶冶學(xué)生情操的效果。音樂的創(chuàng)作來自情感，情感的抒發(fā)也需要音樂作為媒介進(jìn)行表達(dá)。音樂離開情感就不復(fù)存在，而音樂性上教育要是脫離了情感也不會是真正的音樂教育。音樂巨匠貝多芬說過：“音樂使人的心靈爆發(fā)出火花?！滨r明的音樂蘊藏著豐富的感情，極富藝術(shù)感染力，生動形象的表現(xiàn)出人的思想感情，通過曲調(diào)深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，產(chǎn)生一種力量，可以是精神力量，也可以是行為力量。例如在愛國音樂的欣賞課中，學(xué)生們唱《國歌》的時候，一股子豪情就表現(xiàn)了出來，唱出了祖國的偉大和自己的自豪感，再如，教唱《七子之歌》能激起學(xué)生們對祖國的無限熱愛，對尚未回歸的游子的牽掛，深刻體會到只有祖國強大了才不會挨打，認(rèn)識到每個人的命運都和祖國的命運息息相關(guān)。唱起這些愛國歌曲，學(xué)生的民族責(zé)任感油然而生。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師要把藝術(shù)教育的特點和學(xué)生的心理結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)他們高尚的情操。
四、小結(jié)
黑格爾曾說“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足”。對于音樂教師來說，音樂教學(xué)就是以真摯的感情感動人，以美好的感情感染人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞的過程中體驗到音樂的魅力。音樂教學(xué)能很大程度地調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生逐步形成健康積極的情感及養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)環(huán)節(jié)中把握好學(xué)生心理這個主線，才能使學(xué)生的內(nèi)在情感因素不斷地激發(fā)、不斷地增長，真正體驗音樂的魅力，使其逐步形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
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在佛教的流派中，凈土宗對我國佛教的發(fā)展具有很大的影響。凈土宗供奉的主要是佛門三圣，其中對于阿彌陀佛與觀世音菩薩的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，對于大勢至菩薩的關(guān)注則相對較小。傳說中大勢至菩薩出生在西方清凈國中，成就法門為念佛三昧，堪稱凈土菩薩。在西方凈土思想中，大勢至又做大精進(jìn)、大勢志，與觀世音并列為阿彌陀佛的脅侍，在佛門中人享有尊崇的地位。在我國，相對于將觀世音象征慈悲，大勢至菩薩代表的則是智慧。而大勢至菩薩被眾生信仰，其最要因素就是大勢至菩薩與觀世音菩薩一起引導(dǎo)逝者前往極樂世界。
1 大勢至菩薩的形象形成
1.1 大勢至菩薩形象的由來
在《佛說觀無量壽經(jīng)》中，對于大勢至菩薩的形象是這樣描述的：“此菩薩天冠有五百寶蓮華，一一寶華有五百寶臺，一一臺中，十方諸佛凈妙國土廣長之相，皆于中現(xiàn)。頂上肉髻如缽頭摩花，于肉髻上有一寶瓶，盛諸光明普現(xiàn)佛事。余諸身相如觀世音等無有異。此菩薩行時，十方世界一切震動，當(dāng)?shù)貏犹幐饔形灏賰|寶花，一一寶花莊嚴(yán)高顯，如極樂世界。此菩薩坐時，七寶國土一時動搖，從下方金光佛剎，乃至上方光明王佛剎，于其中間無量塵數(shù)分身無量壽佛分身觀世音大勢至。皆悉云集極樂國土?！庇纱艘部梢钥闯?，大勢至菩薩為男身，而且“頭頂?shù)娜怊偃缋忣^摩花，于肉髻上有一寶瓶，盛諸光明普現(xiàn)佛事”，其余特征與觀世音菩薩一般無二。
1.2 中土造像與菩薩信仰
我國現(xiàn)存最早的大勢至菩薩在甘肅炳靈寺，形象與經(jīng)文中描述并無很大差異，只是菩薩冠中并沒有寶瓶。事實上，大勢至菩薩頭冠中寶瓶是在唐代以后才明顯的，而且從唐代以后，手持蓮花成了大勢至菩薩的身份標(biāo)志。一般在造像中，都將大勢至菩薩安置在阿彌陀佛的右側(cè)，不過也有將大勢至菩薩安置在菩薩群中，比如在安岳圓覺洞第二十二窟中。
大勢至菩薩作為西方三圣之一，在中國的傳教之中受到觀世音菩薩的影響很大，性別也漸漸由男身轉(zhuǎn)變成女身。早在敦煌遺存下來的大勢至菩薩像中，就出現(xiàn)了男身和女身兩個版本，以后就多以女性的形象出現(xiàn)了。不過在以后的發(fā)展中，大勢至菩薩的女身年齡也有變化，比如在隋唐時期多為面容姣好的年輕女性，到了宋朝就成了中年婦女形象，而到了明清又轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫒蒿枬M慈祥的老婦人。近代與現(xiàn)代的大勢至菩薩延續(xù)明清風(fēng)格，造像樣式與觀世音菩薩的形象相差不是很大，只不過改變其手印與寶冠。
2 西夏阿彌陀三尊來迎圖中的大勢至
阿彌陀凈土信仰的目的是轉(zhuǎn)念彌陀名號，死后往生到西方極樂世界。《十往生阿彌陀佛國經(jīng)》中講到西方極樂世界普度一切眾生，只要眾生念阿彌陀佛名號并且發(fā)下宏愿，阿彌陀佛就會派遣大勢至菩薩、觀世音菩薩等二十五菩薩接引信徒至西方極樂世界。這也是“來迎圖”的由來。
“來迎圖”大概出現(xiàn)在唐代，隨著凈土宗的發(fā)展，信仰大勢至菩薩的信徒越來越多，但是在造像上，大勢至菩薩往往是與其他菩薩供養(yǎng)在一起，幾乎沒有單尊供養(yǎng)像。作為與觀世音地位相同的西方尊者，為什么沒有被信徒單獨供養(yǎng)，至今仍然是一個謎。
凈土信仰在西夏十分盛行，黑水城中出土過《凈土求生順要論》、《佛說阿彌陀經(jīng)》等很多文獻(xiàn)。但是其繪畫的表象能力并不是很強，與敦煌壁畫相比遜色很多。不過其他地方很少出現(xiàn)的“來迎圖”，卻表現(xiàn)出西夏凈土信仰的特色?！皝碛瓐D”中的大勢至菩薩的圖形學(xué)特征為：1）大勢至菩薩都是與阿彌陀佛與觀世音菩薩一同出現(xiàn)的，并沒有單獨出現(xiàn)的情況。2）大勢至菩薩的標(biāo)志就是頭飾寶瓶的菩薩裝或者袈裟，一般不表現(xiàn)身光。3）大勢至菩薩與觀音菩薩合托往生者的大蓮花座，身體微伏，迎接往生者。
3 大勢至趨勢的引路菩薩圖
在佛教信仰盛行的地區(qū)，西方三圣圖是最重要的供奉對象之一。這種現(xiàn)象是在大乘佛教流行以后才出現(xiàn)的，在此之前供奉釋迦摩尼、梵天和帝釋的信徒較多。與西夏地區(qū)的“來迎圖”相對，中土漢地出現(xiàn)了與之對應(yīng)的“引路菩薩圖”，其內(nèi)涵與“往生圖”相似，是引導(dǎo)死者前往極樂世界。
通過對各個朝代的畫像研究，得出一個結(jié)論：三尊接引者簡化成了一尊，大勢至菩薩與阿彌陀佛都消失了，只剩下觀世音菩薩。自從東晉以來，社會上層都推崇凈土思想死后往生到極樂世界的思想，特別是經(jīng)過凈土宗的推導(dǎo)，往生已經(jīng)成為佛家具有標(biāo)志性的文化現(xiàn)象。也正是因此，在唐代與宋代，關(guān)于西方三圣的圖像很多，也出現(xiàn)了西方三圣共同出現(xiàn)的“來迎圖”，但進(jìn)一步出現(xiàn)的圖像中，只剩下“引路菩薩”，而由于觀世音菩薩代表慈悲，引路的職責(zé)自然被歸到了觀世音菩薩的身上。
4 “引路菩薩”與藏式“蓮花手”
我國的佛教分為兩大派：漢傳佛教與藏傳佛教。但是無論那個流派，觀世音菩薩都具有重要地位，在一定程度上甚至超越了一般意義的佛。在藏區(qū)，觀世音菩薩被認(rèn)為是雪域的保護(hù)神，持蓮花的觀世音菩薩造型就出現(xiàn)在藏區(qū)?！吧徎ㄊ帧彪S即成為觀世音菩薩的一個稱號，并體現(xiàn)出觀世音菩薩的兩個職能：幫助世間眾生脫離苦海和在未來佛降臨世間之前代替未來佛解救眾生。
“蓮花手”的名稱在文獻(xiàn)中流行很廣，這也從側(cè)面說明了這種造像流傳廣泛。從圖像學(xué)的角度看：在最初的引路菩薩中還保持有蓮花標(biāo)示，而在蓮花的上則多綴有一個冥幡，也正是這個代表死亡的冥幡，體現(xiàn)出持蓮花觀音在漢地造型中的改變。作為引路菩薩，他的圖像特征是：手持系有冥幡的蓮花引導(dǎo)死者走向極樂世界。然后隨著進(jìn)一步的發(fā)展，蓮花圖樣也消失了，只剩下冥界、幡，于是在漢地，持蓮花引路菩薩又變成持幡引路菩薩，其圖像學(xué)特征為：一首持長柄香爐，一手持綴有大幡的長桿。
5 結(jié)束語
在漢傳佛教中，由于西方凈土思想和往生觀念的影響，產(chǎn)生了西方凈土變相這種現(xiàn)象。不過這種現(xiàn)象在藏地很少出現(xiàn)，“蓮花手”的圖像在藏地出現(xiàn)的也較多。在信仰上，大勢至菩薩與觀世音菩薩、地藏王菩薩相比是大大不如的，甚至從“來迎圖”上消失，但一直盛行，從未衰敗。大勢至菩薩的名號一直被世間傳頌。
初中物理探究式課堂教學(xué)思維開放特征
探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。
例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學(xué)實踐探索特征
實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實踐能力。
加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實驗的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學(xué)學(xué)生主體特征
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進(jìn)行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學(xué)活動全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。
初中物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對學(xué)生適時進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。
創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
初中物理探究式課堂教學(xué)思維開放特征
探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。
例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。
初中物理探究式課堂教學(xué)實踐探索特征
實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認(rèn)識，訓(xùn)練、提高實踐能力。
加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學(xué)生實驗，對于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實驗的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
初中物理探究式課堂教學(xué)學(xué)生主體特征
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。
例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進(jìn)行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學(xué)活動全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。
初中物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征
探究式學(xué)習(xí)，是通過探究過程，讓學(xué)生體會探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對學(xué)生適時進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。
初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。
一、充分利用課堂教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運用自身已有的知識去主動探究未知，最終解決問題獲取新知的一種教學(xué)方式。而初中基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生自身已有的知識尚且不足，他們的大部分時間都在學(xué)習(xí)課本教材內(nèi)容，因此課堂就成了教學(xué)主陣地。在實際課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，設(shè)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，自主學(xué)習(xí)和探究教材內(nèi)容，并多留時間讓學(xué)生討論問題、表達(dá)交流、歸納總結(jié)。
1.了解學(xué)生認(rèn)知狀況，根據(jù)學(xué)情選擇探究教學(xué)內(nèi)容
雖然新課程理念強調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，探究的內(nèi)容一定要與學(xué)生已有的知識儲備、經(jīng)驗基礎(chǔ)、理解能力、價值觀等相符合。因此，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動前，首先就要充分了解學(xué)生實際現(xiàn)狀，同時還要鉆研教材、分析教材，才能確定適合可行的探究內(nèi)容和探究目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問，激發(fā)探究熱情
初中生往往只對感興趣的內(nèi)容才表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計帶有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生自己解讀、分析、總結(jié)和交流，自己設(shè)計探究方案并完成整個探究活動。例如：在探究學(xué)習(xí)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征時，先引用“傳說”故事――很久以前天上有十個太陽，酷熱難耐，后弈決心射掉太陽，當(dāng)他射掉九個太陽時，有一個太陽藏起來了，蚯蚓告訴了后弈太陽躲藏之地。后面，這個太陽對蚯蚓懷恨，想曬死它。
故事講完，問：①同學(xué)們認(rèn)為蚯蚓白天穴居在土壤里不出來真是故事里講的那種原因嗎？②蚯蚓晝伏夜出的真正原因是什么呢？到此，學(xué)生對“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征”很感興趣，熱情高漲。
教師主導(dǎo)適當(dāng)，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。
二、開展實驗課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
初中生物教材里很多內(nèi)容都可以做實驗學(xué)習(xí)、驗證或探究。例如：設(shè)計實驗驗證植物呼吸過程中氣體的變化、探究魚類適應(yīng)水中生活的特征、觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。開展實驗課進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極主動性，還能培養(yǎng)和提高動手、分析等能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
1.探究性實驗的策略手段
（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題和啟動思考，設(shè)問并追問。
（2）引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流問題答案，為后邊設(shè)計和實施實驗打好基礎(chǔ)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計不同的實驗方案。教師幫助完善實驗計劃。
（4）學(xué)生自己動手做實驗、得出結(jié)論并表達(dá)交流。
2.實驗探究的基本過程和方法
探究實驗的基本過程一般包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論等幾個步驟環(huán)節(jié)。例如設(shè)計實驗探究魚類適應(yīng)水中生活的特征，先將學(xué)生分成幾個小組，各組學(xué)生一起仔細(xì)觀察鯽魚，然后進(jìn)行探究：
提出問題――根據(jù)探究目的提出問題，如：鯽魚具有哪些適應(yīng)水中生活的外部形態(tài)特征？
作出假設(shè)――根據(jù)鯽魚的外部形態(tài)，指出鯽魚具有的可能與適應(yīng)水中生活相關(guān)的特征。如：鯽魚體表有黏液，游起來比較快;鯽魚靠鰭游泳等。
制訂計劃――小組討論后選定一個假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)利用實驗室提供的器具，設(shè)計一個用以驗證的實驗方案。
實施計劃――根據(jù)制訂的計劃方案進(jìn)行探究實驗，并如實記錄探究過程、現(xiàn)象、結(jié)果。
得出結(jié)論――各小組根據(jù)本組實驗得出小組探究結(jié)論，小組間進(jìn)行實驗結(jié)論交流，根據(jù)分析整理得出本次探究實驗的探究結(jié)論。
探究式學(xué)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、開展科學(xué)研究的能力。作為探究式學(xué)習(xí)，必需具備這三方面的特征。第一個是必需具有全程性，引導(dǎo)學(xué)生參與探究知識的全部過程，而不是簡單的課堂教學(xué)或者小組討論。第二是主動性的特征。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動學(xué)習(xí)。第三是發(fā)現(xiàn)性的特征，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)知識。從探究式學(xué)習(xí)的這些特征來看，探究式學(xué)習(xí)是符合素質(zhì)教育特征的一種教學(xué)形式，非常值得推廣。本文筆者就在實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)數(shù)學(xué)中探究性學(xué)習(xí)之開展。
一 善于利用教材，開展探究式學(xué)習(xí)
著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“定理、概念、公式、理論都不是數(shù)學(xué)問題的核心，數(shù)學(xué)的心臟應(yīng)該是問題。”這給予了教師啟示，在數(shù)學(xué)上探究式學(xué)習(xí)的開展，需要創(chuàng)設(shè)問題情境，從問題激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，這就需要教師善于利用教材資源，把數(shù)學(xué)教材的概念、定理、公式等變?yōu)閷W(xué)生所獨立探究、發(fā)現(xiàn)和解決的問題。這樣才能把數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過程變?yōu)閷W(xué)生探究和解決數(shù)學(xué)問題的過程。
如在《圓的認(rèn)識》這一堂課，為了開展探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該設(shè)計幾個問題，如“為什么要把車輪設(shè)計為圓的？”這樣引起了學(xué)生去思考車輪是圓的好處，在對問題思考過程中加深了對圓特征的認(rèn)識。
根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的特征，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，這就需要教師在探究式學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生自主思考的空間。并且在這過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)過程中主導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生去探究問題；減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在上《分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)》這一堂課的時候，為了啟發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，筆者就先在黑板上列出一些分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生判斷哪些可以劃為有限小數(shù)：“1/2、1/3 1/10 3/15 4/15 3/23 7/25 27/125 851/1000 ”。學(xué)生把可以化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)都一一圈了起來：“1/2 1/10 4/15 7/25 7/40 27/125 851/1000”這些筆者繼續(xù)詢問學(xué)生還有不同意見嗎？有些學(xué)生指出4/15不是有限小數(shù)，但奇怪有相同分母的 3/15卻是有限小數(shù)。這是身為教師的筆者，則告訴學(xué)生分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)，肯定是有限小數(shù)。至于1/5、7/40、7/25是有限小數(shù)的原因在于，能化為分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)；當(dāng)學(xué)生又奇怪為什么分母相同的4/15和3/15，為什么一個是無限小說，一個卻是有限小數(shù)。然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生3/15可以化為1/5，可以化成分母是1/10的小說；而4/15卻無法化為分母是10、100的此類的小數(shù)。通過學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，使學(xué)生明白了是否化為有限小數(shù)一個標(biāo)準(zhǔn)是能否把分母化為10、100、1000……的分?jǐn)?shù)。
二 小組合作開展探究式學(xué)習(xí)
社會的發(fā)展，越來越強調(diào)人的團(tuán)隊合作能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力這也是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。探究性學(xué)習(xí)為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，應(yīng)在小組合作方式開展探究式學(xué)習(xí)。在鼓勵學(xué)生對知識探究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識。
為此，教師可以借小組為單位來開展探究式學(xué)習(xí)。通過小組之間的合作交流，使學(xué)生能夠交流自己的思想，實現(xiàn)取長補短的目的。如教師在課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的水平，把學(xué)生分成不同的小組。在交流討論的時候選一個人做小組的代表；其他同學(xué)如有意見可以補充。如有不明白的地方可以提出疑問，觀點不同也可以進(jìn)行反駁。這樣通過小組成員之間的互相交流，可以促進(jìn)大家的共同進(jìn)步，一共形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在“除法的認(rèn)識”這一節(jié)課的時候，為了使學(xué)生認(rèn)識到“平均分”這概念，就以小組為單位，給一個小組14張?zhí)堑目ㄆ?；一個小組13張香蕉的卡片，一個小組12張?zhí)O果的卡片，一個小組11張梨子的卡片，讓這四個小組討論如何把這10張卡片平均分開，使每一個組員都擁有卡片，并且要求學(xué)生展示平均分的過程。然后又叫小組之間互換卡片，討論把每一種類型的不同數(shù)量卡片如何分到每個組員的身上。通過這樣的小組成員之間、小組與小組之間的對知識的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了平均分這概念，也加深了對除法的認(rèn)識。并且在這過程中，也發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。對提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、自控能力和與他人合作能力，都有著積極的意義。
三 培養(yǎng)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的探究能力
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，非常強調(diào)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察與分析生活現(xiàn)象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，作為教師應(yīng)該有數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系的思想，把日常生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生知道“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活的必要部分”這個道理，這樣才能激發(fā)他們主動去探究生活中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們探究數(shù)學(xué)的能力。如在“時分秒”這一節(jié)課的時候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)知識：我們是在7：30早讀，你們可以在時鐘表上讀出這樣的時間嗎？從時鐘里，可以知道時針要走多少格是一個小時，分針走多少格是一分嗎？如在講授長方形、圓形的時候，叫學(xué)生主動去尋找生活中外表像長方形、圓形的東西。這是學(xué)生就會探究發(fā)現(xiàn)，比如鐘表面、車輪、鏡子等是圓形的，而桌子、書本等都是長方形的……這樣通過教材的知識與日常生活聯(lián)系起來，這樣使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，使數(shù)學(xué)走向生活；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的自主創(chuàng)新能力。
總之，探究性學(xué)習(xí)的開展，需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生親自去投入知識的探究過程中；并且教師應(yīng)多多問學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的機(jī)會與自主學(xué)習(xí)的空間，這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和分析解決問題的能力。
實施素質(zhì)教育、貫徹新課標(biāo)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學(xué)科被當(dāng)作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問題的解決，是實施新課標(biāo)、推動歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問題的切入點。
一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，學(xué)會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）初中歷史教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)的可行性
新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點以及初中生的心理特點為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實施提供了可行性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課程的“過程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！?/p>
二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實踐探索
（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則
教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評價是教學(xué)過程設(shè)計需要考慮的幾個基本要素。此外，促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則是：
1.依據(jù)初中生的心理特征。
初中生有著獨特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性，同時，逆反心理也越來越強，對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生。但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。
2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點
探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的外在機(jī)制；實踐性與體驗性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。
3.把握探究性學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)
科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照，具有本學(xué)科的特點。
4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)并付諸實施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計學(xué)習(xí)的過程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。
（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施途徑
促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實施途徑主要有三種：
1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個教學(xué)過程，精心設(shè)計探究問題或活動任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見解。
2.歷史活動課中的探究性學(xué)習(xí)
歷史活動課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗，在歷史活動中成長。新版歷史教科書每一冊都安排了不同的“活動課”，目的是通過學(xué)生主動參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。歷史活動課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。
3.課下自主探究性學(xué)習(xí)
課下學(xué)生的自主探究包括：通過讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問、調(diào)查等形式探究歷史問題，動手仿制歷史文物、制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實踐能力。
三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思
在促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動性到學(xué)習(xí)的方法、成績都有了很大的提高。但是，教學(xué)實踐中仍存在一些需要反思的問題。
總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實踐中，對怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，落實學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問題，需要歷史教師為之努力。
