時(shí)間：2023-06-28 10:03:06
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知識(shí)目標(biāo)
1.知道電功率及其單位.
2.理解額定功率.
能力目標(biāo)
了解從能量分析入手去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律是物理學(xué)的重要研究方法.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材從比較在相等時(shí)間內(nèi)做功的多少引入電功率的概念，再根據(jù)電功率的定義和電功公式導(dǎo)出電功率的計(jì)算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時(shí)，說明1度就是1千瓦時(shí).為幫助學(xué)生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個(gè)重要指標(biāo)，額定電壓、額定電功率，以使學(xué)生對(duì)常見用電器設(shè)備的功率有所了解.
1．重點(diǎn)：掌握電功率的概念、公式及其應(yīng)用.
2．難點(diǎn)：實(shí)際功率的概念、額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別.
3．疑點(diǎn)：燈泡的亮度決定于什么？
教法建議
本節(jié)教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內(nèi)容.教師可以利用前面學(xué)生學(xué)過的功率的知識(shí)和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時(shí)間內(nèi)用電器做功的多少.在講解電功率的公式時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)公式中的各量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是同一段電路中的各量.不易同時(shí)給出電功率的導(dǎo)出公式，使學(xué)生感覺公式多不易掌握.額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別學(xué)生不易做到，教師要通過實(shí)驗(yàn)講清對(duì)一個(gè)用電器額定功率和額定電壓只有一個(gè)，而實(shí)際電壓和實(shí)際功率有很多.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)是電功率的概念和單位，難點(diǎn)是額定功率.
教學(xué)過程：
一．引入新課
方案一：復(fù)習(xí)功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實(shí)例如：電力機(jī)車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機(jī)每秒做功6萬焦，洗衣機(jī)的電機(jī)每秒做功100多焦，而小收錄機(jī)的電機(jī)每秒做功幾焦.再舉出時(shí)間不同做功不同的實(shí)例，問學(xué)生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.
方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設(shè)計(jì)一組問題：1）怎樣比較運(yùn)動(dòng)快慢？2）這樣比較力對(duì)物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.
二、電功率：
電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時(shí)，要全面考慮到公式中各物理量的關(guān)系，才能確定電功率的大小關(guān)系.例如：在相等的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.
電功率的單位容易和電功單位千瓦時(shí)混淆，可采用讓學(xué)生計(jì)算1千瓦時(shí)的電功是多少焦，讓學(xué)生體會(huì)千瓦時(shí)的意義.
三、額定功率：
方案一：可以用并進(jìn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)用電器的工作有正常工作問題，然后引進(jìn)額定功率的概念.學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.
方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯(lián)起來，哪盞燈亮？然后做實(shí)驗(yàn)，引出額定功率的概念.
例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時(shí)通電12分鐘，電度表的示數(shù)增加0.1度，問：
這個(gè)電熱煮水器的功率多大？
【分析解答】正常工作的用電器，其實(shí)際電壓應(yīng)等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實(shí)際電壓應(yīng)為220伏特，工作12分后，電度表的示數(shù)增加0.1度，即用電0.l度．根據(jù)P=W/t=500瓦
例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發(fā)光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[]
A．甲圖亮B．乙圖亮C．同樣亮D．無法判斷
一、正確理解掌握物理概念的重要性
正確地理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ).物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提.中學(xué)生感到物理難學(xué)，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白.死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)物理的方法，而弄清概念的建立過程、內(nèi)涵和外延，才是學(xué)好物理的基本途徑，所以物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵.
如，力的概念：可以首先列舉日常生活中常見“人力”：人推車，運(yùn)動(dòng)員舉杠鈴；其次列舉“物力”：推土機(jī)推土，火車頭拉車廂，磁場吸引鐵釘.把人抽象為物體，則這些現(xiàn)象都包括兩個(gè)物體，而用前一個(gè)物體對(duì)后一個(gè)物體通過推、拉、舉、吸施以作用力.在此基礎(chǔ)上，把前一個(gè)物體抽象概括為施力物體，把后一個(gè)物體抽象概括為受力物體，把推、拉、舉、吸抽象概括為作用.則力就是施力物體對(duì)受力物體的作用，且這種作用是相互的，這就是力的本質(zhì).而且力有重力、摩擦力、彈性力等，它們產(chǎn)生的原因和使用條件各不相同.只要掌握物理概念的外延，即它的使用條件或適用范圍.在具體運(yùn)用時(shí)，才不至于顧此失彼，張冠李戴.
二、善于選擇引入物理概念的切入點(diǎn)
物理課堂教學(xué)中，什么時(shí)候引入物理概念呢？應(yīng)該是在我們解決實(shí)際問題遇到困難時(shí)，假設(shè)了一系列方案，而最好方案的提出應(yīng)該是引入物理概念的最佳切入點(diǎn).例如，在“機(jī)械功”概念的教學(xué)，不要一開始就告訴學(xué)生力與距離的乘積便是機(jī)械功.而是在我們學(xué)習(xí)了杠桿、滑輪、斜面等簡單機(jī)械后，引導(dǎo)學(xué)生思考要想省力我們選擇什么樣的機(jī)械，要想省距離我們又選擇什么樣的機(jī)械，在學(xué)生弄清楚其中隱含了一個(gè)規(guī)律：省力的時(shí)候費(fèi)了距離，省距離的時(shí)候費(fèi)了力，也就是我們在使用機(jī)械時(shí)遵循著這樣一個(gè)規(guī)律：完成同一任務(wù)，力和距離不能同時(shí)省，即力與距離的乘積是不會(huì)變少的.水到渠成，我們將這一有價(jià)值的乘積就稱之為機(jī)械功.
三、合理運(yùn)用關(guān)于物理概念的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，建立概念.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在用以往的知識(shí)概念無法解決問題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)放棄前概念，積極主動(dòng)地去了解新的知識(shí).從而，讓他們體會(huì)到建立新概念的意義和需要.在這樣積極主動(dòng)、目的明確的狀態(tài)下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提.例如，大氣壓強(qiáng)這一概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的，教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn).教師先演示“無水覆杯實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生觀察到現(xiàn)象：厚紙片會(huì)掉下來，并思考為什么會(huì)掉下.然后再演示“有水覆杯實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)學(xué)生看到厚紙片不會(huì)掉下來這個(gè)意想不到的現(xiàn)象時(shí)，無不感到新奇有趣.教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考為什么沒掉下來呢？學(xué)生很自然領(lǐng)會(huì)到厚紙片不會(huì)掉下來一定受到一個(gè)向上的壓力作用，這個(gè)壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由大氣壓力就順理成章地建立了大氣壓強(qiáng)的概念.
2.聯(lián)系生活，導(dǎo)入概念.在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，把生活實(shí)際問題引入課堂，這樣建立的物理概念學(xué)生易于接納.例如，在學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，用“為什么水往低處流”和“為什么我們跳起后總要落回地面”的問題來創(chuàng)設(shè)情境建立重力概念.在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，用“當(dāng)汽車突然加速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向后傾倒”和“而當(dāng)汽車突然減速時(shí)，車上的人為什么會(huì)向前傾倒”的問題來建立慣性概念.從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊.這樣不但可以使教學(xué)內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生有學(xué)好新概念的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣.
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0115-02
在初中階段，電學(xué)是中考中的重點(diǎn)，占有重要地位。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多，學(xué)生容易混淆，因此電學(xué)的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定的難度。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)好電學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。
一、在學(xué)生頭腦中建立起明確的知識(shí)體系
在復(fù)習(xí)中，首先讓學(xué)生知道電學(xué)有什么儀器、公式、物理量、定律，對(duì)電學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。電學(xué)主要有三個(gè)基本電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器——電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器；七個(gè)電學(xué)物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱；兩個(gè)基本電路連接方式——串聯(lián)電路、并聯(lián)電路；一種典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)方法——伏安法；兩個(gè)規(guī)律——?dú)W姆定律、焦耳定律；三種電路狀態(tài)——通路、開路、短路。這些基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生熟練地背下來，是復(fù)習(xí)好電學(xué)的前提，也為解決電路分析題做好準(zhǔn)備。
二、教給學(xué)生判斷電路的連接、狀態(tài)的正確方法
電路的連接方式主要是串聯(lián)和并聯(lián)，讓學(xué)生快速掌握，可以從以下幾個(gè)方面入手：通過定義判斷；根據(jù)循流法，讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中電流只有一條路徑的，連接方式為串聯(lián)；若電流在某處分流，出現(xiàn)支路，連接方式為并聯(lián)；有的時(shí)候還必須用拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，如果其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接，如果其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接。我找一些典型的電路圖，畫在黑板上，讓學(xué)生識(shí)別，然后說明識(shí)別的依據(jù)，再適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)，鞏固練習(xí)。我還用生活中的常見現(xiàn)象說明串聯(lián)和并聯(lián)：節(jié)假日，很多小彩燈為什么有一個(gè)壞了，其余都不發(fā)光？它們是什么連接方式？我用這些現(xiàn)象去激發(fā)學(xué)生的求知欲，經(jīng)過很短的時(shí)間，學(xué)生就能準(zhǔn)確判斷串聯(lián)和并聯(lián)了。電路有三種狀態(tài)——通路、開路、短路，通路和開路學(xué)生容易理解，但對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，總犯糊涂。我先給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線給兩節(jié)干電池短路，結(jié)果只需要很短的時(shí)間，我讓學(xué)生摸摸導(dǎo)線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線已經(jīng)熱了。告訴學(xué)生，電源短路是很危險(xiǎn)的，容易發(fā)生電路起火，生活中應(yīng)避免電源短路，讓學(xué)生在心中對(duì)短路有較深刻的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生指出電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線、開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。再找適當(dāng)?shù)牡湫碗娐奉}給學(xué)生講解，練習(xí)，一定能收到很好的效果。
三、講清七個(gè)重要的物理量
電學(xué)部分有七個(gè)重要的物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱。學(xué)生對(duì)這七個(gè)物理量中涉及到的概念、單位、公式、計(jì)算，特別吃力，而且經(jīng)常混淆。能否學(xué)好這七個(gè)物理量，是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵，我用最長的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。
1.講清七個(gè)物理量的定義、特點(diǎn)。電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。物理學(xué)中電功沒有確切的定義，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其他形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長短。電流通過導(dǎo)體時(shí)所產(chǎn)生的熱量叫電熱，即電流的熱效應(yīng)。我對(duì)學(xué)生的要求就是能清楚這些物理量的定義，知道它們的表示符號(hào)、單位，不用死記硬背。
2.講清七個(gè)物理量的公式。有些公式，學(xué)生不知道什么時(shí)候該用哪個(gè)，比如公式：I=Q/t和歐姆定律的表達(dá)式I=U/R。給學(xué)生指出，公式：I=Q/t是電流的定義式，I=U/R是電流、電壓、電阻的定量關(guān)系式，只適用于電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的純電阻電路，這樣學(xué)生就知道這兩個(gè)公式的區(qū)別和用法了。電功定義式——W=UIt=Pt、導(dǎo)出式——W=I2RtW=（U2/R）t、電功率定義式——P=W/t、決定式—P=UI（因?yàn)閃=UIt=Pt）、導(dǎo)出式——P=U2/R=I2R、電熱定義式——Q=I2Rt（焦耳定律）、導(dǎo)出式——Q=W=UIt、Q=（U2/R）t。學(xué)生會(huì)問：這么多公式，怎么用呀？遇到具體問題有些慌。有一道2010年中考電學(xué)題：某校師生自制了一臺(tái)電烘箱，電烘箱的電阻絲通過5A的電流時(shí)，每分鐘可產(chǎn)生6.6×104J的熱量，求①此時(shí)電阻絲的電功率。②此時(shí)電阻絲的電阻。③此時(shí)電阻絲的工作電壓。告訴學(xué)生首先明確已知物理量，然后想用學(xué)過的哪個(gè)公式去解題，挑選好公式后，這個(gè)題就容易解決了。還要強(qiáng)調(diào)，公式的運(yùn)用必須注意適用范圍，可以給學(xué)生多出一些關(guān)于電動(dòng)車、洗衣機(jī)等電動(dòng)機(jī)的計(jì)算題，練練定義式和導(dǎo)出式的區(qū)別。
隨著課改的進(jìn)行，大大小小考試題目的越來越多樣化，新穎化，題目中的已知信息也不再那么顯目，好多時(shí)候都需考生從中挖掘信息，有時(shí)要從文字中獲取信息，有時(shí)需要從圖像中獲取信息。前者比較常見，后者尤其對(duì)于學(xué)初中物理學(xué)生而言不但少見而且又有難度。下面我舉例說明從圖像上獲取信息對(duì)解決初中電學(xué)解問題的重要性。
例1.兩個(gè)電路元件A和B，流過元件的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖甲所示。把它們串聯(lián)在電路中，如圖乙所示，閉合開關(guān)S，這時(shí)電流表的示數(shù)為0.4A，則電源電壓和元件B的電功率分別是（ ）。
A.2.0V，0.8WB.2.5V，1W
C.4.5V，0.8WD.4.5V，1.8W
解析：此題無論是求解電源電壓還是求解元件B的電功率都必須知道此時(shí)元件B兩端的電壓，還有元件A兩端的電壓。通常辦法是根據(jù)U=IR計(jì)算U，但因?yàn)镽未知無法求解電壓。唯一的辦法就是從圖像中獲取信息。從圖像知電路中電流0.4A時(shí)，A兩端的電壓2V，B兩端的電壓2.5V，電源電壓4.5V，元件B的電功率P=UI=2.5V×0.4A=1W。故答案選C。
例2.如圖所示是電阻甲和乙的U-I圖像，下列說法中正確的是（ ）。
A.電阻甲和乙都是阻值不變的電阻；
B.當(dāng)乙兩端電壓為2V時(shí)，R=5Ω
C.甲、乙串聯(lián)在電路中，當(dāng)電路中的電流為0.2A時(shí)，電源電壓為2V
D.甲、乙并聯(lián)在電路中，當(dāng)電源電壓為2V時(shí)，電路總功率為1.2W
解析：甲的U-I圖像是直線、乙的U-I圖像是曲線。由圖像特點(diǎn)可看出電阻甲阻值不變，電阻乙阻值變故A錯(cuò)。B選項(xiàng)是求解乙的電阻。因?yàn)橐沂亲冏枰蠼庖业碾娮璞仨氈?V時(shí)通過乙的電流。由I=U/R計(jì)算是不行的。題目除了文字再就是圖像，只有通過圖像唯一途徑。由圖像知電壓為2V時(shí)乙的電流為0.2A。因此，此時(shí)乙的電阻為10Ω。B錯(cuò)。根據(jù)例1方法知此時(shí)電源電壓為3V。C錯(cuò)。同樣由例1方法知此時(shí)總電流為0.6A，功率為1.2W，故D正確。
例3.如圖甲所示，當(dāng)開關(guān)S接a時(shí)，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，根據(jù)測出的電流、電壓值，畫出了定值電阻R的U-I圖像；當(dāng)開關(guān)S接b時(shí)，同樣根據(jù)測出的電流、電壓值，畫出了燈泡L的U-I圖像，如圖乙所示。
（1）求定值電阻R的阻值；
（2）將R與燈L串聯(lián)接在6V的電源兩端時(shí)求燈絲的實(shí)際電阻值；
（3）將R與燈L并聯(lián)接入電路并調(diào)節(jié)電源電壓，當(dāng)R消耗的電功率為4.9W時(shí)，燈L恰好正常發(fā)光，求燈L的額定功率。
解析：（1）根據(jù)R=U/I要求R必須知道U與I。但題中文字沒給一個(gè)數(shù)字。我們應(yīng)從圖像找信息，而且信息必須準(zhǔn)確。乙圖中有兩個(gè)U-I圖像，下面需確定哪一個(gè)為R的U-I圖像。因?yàn)镽是定值電阻，所以圖像是直線的為R的U-I圖像，然后在R的U-I圖像找一點(diǎn)讀出電壓與電流這樣R就知道了。（2）由（1）知乙中曲線就是燈泡的U-I圖像，圖像告知我們燈泡的電阻是變化的，所以只能求解它在某種狀態(tài)下（電源電壓6V）的電阻，題目文字中同樣沒有給出此時(shí)燈泡的電壓與電流，只有從圖像中獲知究竟曲線上選擇那一點(diǎn)呢？不同的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的電阻不同，此時(shí)我們需明確串聯(lián)電路中燈泡電壓與R電壓的和等于電源電壓為6V，因此在U-I圖像中找橫坐標(biāo)相同縱坐標(biāo)和為6V時(shí)的電路中的電流，由圖像知這個(gè)電流為0.4A，并進(jìn)一步可知燈泡兩端的電壓為2V，因此燈泡的電阻是5。對(duì)于這一問個(gè)別學(xué)生用數(shù)學(xué)辦法求解了，但是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)功底不深的學(xué)生很難想到也不容易求解。因此我們最簡單的方法還是獲取圖像信息。（3）R與燈L并聯(lián)，R消耗的電功率為4.9W時(shí)，燈L恰好正常發(fā)光，可知燈泡的額定電壓，要求額定功率還需知道它的額定電流，仍從圖像得知額定電壓下的額定電流問題就迎刃而解了。
【中圖分類號(hào)】G633.7
物理對(duì)初二學(xué)生來說是一門新學(xué)科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)此上課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，一開始就要有一個(gè)良好的開端，物理對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說都是啟蒙學(xué)科，大家不存在什么基礎(chǔ)差異，且與其它學(xué)科聯(lián)系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都平等的。所以在物理教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法和方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及對(duì)他們思維的開發(fā)，一節(jié)有趣的物理課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把書本上的內(nèi)容靈活化、生活化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)記得比較深刻。在物理教學(xué)中，把講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換成啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，在上課中注意設(shè)計(jì)問題情景，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生去思考、尋找答案，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。在人教版八年級(jí)的物理下冊課本中，主要以學(xué)習(xí)電學(xué)為主，重難點(diǎn)比較多，但是由于學(xué)生本身各種各樣的問題，使得學(xué)生做題的時(shí)候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來感到特別吃力?，F(xiàn)淺談初中物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)中常見問題及對(duì)策：
一、分析學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)總的說來主要存在有以下幾方面：
的問題：
1、對(duì)概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如學(xué)生總是把電能的單位-千瓦時(shí)和電功率的單位--千瓦混淆，而且串、并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂，使得解題過程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。
2、對(duì)于電路圖的認(rèn)識(shí)不熟、電路圖的設(shè)計(jì)也掌握不夠扎實(shí)，不會(huì)連接實(shí)物圖、也不會(huì)跟據(jù)實(shí)物圖畫電路圖。在電路圖中，對(duì)實(shí)際電路的分析不夠透徹，比如平常都是用電壓表直接測量小燈泡的電壓，但在練習(xí)或作業(yè)中求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測電壓（滑動(dòng)變阻器的電壓）乘以所讀的電流。
3、沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際，不懂得運(yùn)用到平時(shí)生活中，沒有抓住解題關(guān)鍵，容易把知識(shí)點(diǎn)混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，很多學(xué)生不懂得開關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，更不知道為了安全先接開關(guān)在火線上，再接燈泡。其實(shí)，這些內(nèi)容老師在上課的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，但由于在的家庭電路線的安裝中，沒有標(biāo)明火線和零線。學(xué)生在家里看到的只有開關(guān)和電燈，很難理解這些線路的流向。
4、在解計(jì)算題時(shí)，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入物理解題的模式。大部分的學(xué)生都停留在數(shù)學(xué)的定式思維上沒有寫公式，對(duì)于公式的轉(zhuǎn)換使用也不到位，特別是對(duì)于電功、電功率的計(jì)算和熱量的求法。學(xué)生在審題時(shí)沒有抓住關(guān)鍵，類似于有關(guān)電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中，學(xué)生不懂得用了W=Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯，對(duì)所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對(duì)里面的電阻之間的串并聯(lián)關(guān)系沒有判斷好，這也說明對(duì)于純電阻電路中的公式的運(yùn)用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
二、根據(jù)學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)困難情況，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)形成過程的教學(xué)，細(xì)化概念和規(guī)律的教學(xué)過程，提高物理基本知識(shí)的教學(xué)效率，提高答題正確率，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)７拢僮骷袄碚摲治瞿芰Φ呐囵B(yǎng)。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以下是應(yīng)采取的措施和對(duì)策。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析學(xué)生不能學(xué)好的一個(gè)重要原因就是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就無法形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就失去了信心。我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學(xué)為樂學(xué)。其中多做有趣的物理實(shí)驗(yàn)和多講物理科學(xué)故事在一定程序上能激發(fā)學(xué)生的興趣，平時(shí)教學(xué)語言要多變和適當(dāng)增加幽默感，增強(qiáng)語言的感染力。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的新問題。想法解決計(jì)算題丟分大的問題。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上多提問些簡單的問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
4、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，全部要在課堂上演示，并爭取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為"邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)"。在課后多接觸學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，接近了師生間的距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理。也可以借助多媒體的作用，對(duì)于一些抽象的難以理解的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)，可以用多媒體來演示。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0107-02
電學(xué)是初中物理的重要內(nèi)容，雖然課本電學(xué)的教學(xué)章節(jié)并不多，但是，每個(gè)章節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，前后連貫。經(jīng)常聽到很多初中生反映物理電學(xué)部分難學(xué)，其實(shí)，并不是物理電學(xué)知識(shí)難以掌握，而是教師和學(xué)生沒能掌握一定的方法和技巧。初中物理教師一定要重視學(xué)生每一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。
一、重視電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)基本技能的訓(xùn)練
由于電學(xué)知識(shí)的連貫性，如果學(xué)生沒能很好地掌握前面的基礎(chǔ)知識(shí)，后面與其相關(guān)的電學(xué)知識(shí)就會(huì)難以學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)和理解能力較差的學(xué)生，教師更應(yīng)注重電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了以下電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是教師必須重視的：（1）電學(xué)的基礎(chǔ)概念、定式、定律等；（2）電流表、電壓表、電能表等相關(guān)測量儀器的正確使用；（3）滑動(dòng)變阻器的理解和應(yīng)用；（4）串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生只有熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)才有希望學(xué)好初中物理電學(xué)，否則一切皆為空談。
二、讓物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系
俗話說，科學(xué)來源于生活，物理知識(shí)也不例外，尤其是物理知識(shí)中的電學(xué)，更是與我們的日常生活息息相關(guān)。教師可以讓學(xué)生探究自己家庭中電燈的連接方式，是串聯(lián)還是并聯(lián)，各自都能實(shí)現(xiàn)什么功能；讓學(xué)生嘗試著用電能表去測量家用電器的電功率等。再如，教師在進(jìn)行《電功、電功率》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回家進(jìn)行以下生活實(shí)踐活動(dòng)：（1）回家認(rèn)識(shí)一下自己家里的電能表，知道電能表的作用；（2）調(diào)查本月份自己家里的電費(fèi)情況，然后把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各抒己見，寫成調(diào)查報(bào)告。通過這樣的家庭調(diào)查，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)電能表的作用及月耗電量和電費(fèi)的計(jì)算方法。同時(shí)，學(xué)生在調(diào)查過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如，為什么不同的家用電器在工作時(shí)，電能表的轉(zhuǎn)速有快有慢？通過什么辦法才能減少家庭用電？等。這些問題的發(fā)現(xiàn)，可以促使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握電功率、電功的不同概念，進(jìn)而深刻理解W=Pt的計(jì)算公式，通過對(duì)計(jì)算公式的理解，學(xué)生可以找出很多減少用電量的方法。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)電學(xué)知識(shí)，再把電學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，能使學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理電學(xué)的興趣，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)好物理電學(xué)知識(shí)。
三、重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的過程
通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在近兩年的物理考試中，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的題目正在逐年升高，這些實(shí)驗(yàn)題滲透到選擇題、填空題、計(jì)算題等各種題型中，對(duì)實(shí)驗(yàn)題的考查也由原來的重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果向重視實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)變。物理中的電學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)過程，才能真正理解和掌握電學(xué)知識(shí)。例如，通過實(shí)驗(yàn)掌握電流表、電壓表的使用方法；通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系；通過實(shí)驗(yàn)親自動(dòng)手串聯(lián)和并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)其各自的功能等。教師在教學(xué)過程中，一定要充分認(rèn)識(shí)到探究實(shí)驗(yàn)的重要性，不能只將電學(xué)公式等知識(shí)簡單地講述給學(xué)生，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手，帶著問題去做探究實(shí)驗(yàn)，這樣得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能被學(xué)生深刻地理解和吸收，才有利于學(xué)生充分掌握電學(xué)知識(shí)。同時(shí)，探究實(shí)驗(yàn)還有利于讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
例如，在進(jìn)行《探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻關(guān)系》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己去選取實(shí)驗(yàn)器材、方法、電路圖等。如表1到表3，通過幾次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，從表1到表3只是更換了電阻，其他的并沒有變，因此，學(xué)生很容易就能得出這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比。@時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用控制變量法，然后得出一些新的數(shù)據(jù)，如表4。
這時(shí)，許多學(xué)生就能得出“當(dāng)電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比”的結(jié)論。這樣通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究電學(xué)定律，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，溫故知新
舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和提高，初中物理教師一定要重視知識(shí)之間的前后聯(lián)系，做到系統(tǒng)教學(xué)。教師在教學(xué)新知識(shí)之前，可以幫助學(xué)生溫習(xí)前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并把舊知識(shí)引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)解決在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中遇到的困難和難點(diǎn)。這樣就達(dá)到了溫故知新、前后連貫的學(xué)習(xí)目的。只要掌握了電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，深刻理解和掌握了電學(xué)知識(shí)的定律和公式，那么任何電學(xué)題目，學(xué)生都能夠迎刃而解，輕松應(yīng)對(duì)。
例如，圖乙是非常常見的電路圖，它既可以測量小燈泡的電阻和電功率，又可以測量電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。圖丙是測量電流表與電壓表之間的關(guān)系。以上這些都是電學(xué)知識(shí)長盛不衰的考點(diǎn)。如果只讓學(xué)生理解甲、乙、丙、丁四個(gè)圖像的變化，學(xué)生很難理解和掌握相應(yīng)的電學(xué)知識(shí)，但是如果把圖甲作為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)“如何利用滑動(dòng)電阻器改變電燈泡的亮度和電流”的電路圖，就能夠把知識(shí)練習(xí)在一起，然后把知識(shí)遷移到“電流與電壓、電阻之間的關(guān)系”，最后，將多個(gè)圖聯(lián)系在一起，使知識(shí)融會(huì)貫通，前后聯(lián)系在一起，這樣就非常利于學(xué)生理解和掌握。
五、對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)
這一目的主要體現(xiàn)在常規(guī)的測量類型的實(shí)驗(yàn)中。比如，要測量初中物理教科書的長，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，就必須在保證測量方法完全正確的前提下測量多次，收集數(shù)據(jù)，然后計(jì)算平均值來得到書的長，使測量值更準(zhǔn)確。再如，在測量定值電阻的阻值時(shí)，在嚴(yán)格按照操作規(guī)范的前提下，改變電壓和電流，測出其阻值，然后計(jì)算平均值，來減少誤差。在實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)一次實(shí)驗(yàn)的誤差較大，通過多次實(shí)驗(yàn)求平均值就可以大大地減少誤差。值得注意的是，有些實(shí)驗(yàn)雖然也進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，但是不能求平均值，比如，測量溫水的溫度、測量燈泡鎢絲的阻值等等。
一、設(shè)疑引入法
設(shè)疑引入法，就是教師通過提問來引入新課的方法。我們知道在科學(xué)探索的過程中科學(xué)家和研究者們總是會(huì)提出各種各樣的猜想與假設(shè)，然后在對(duì)這些猜想和假設(shè)進(jìn)行一一的論證，而猜想和假設(shè)往往來自于探索者對(duì)事物發(fā)展規(guī)律所提出的疑問，也就是科學(xué)探索的第一步。物理教學(xué)既是初中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，同時(shí)也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的形成以及接受更加系統(tǒng)的物理教學(xué)有著重要的影響。初中物理教師是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科，提問對(duì)于物理教學(xué)而言是十分重要的，是學(xué)生認(rèn)知的開始。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以通過設(shè)疑提問的方法來吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)之處向?qū)W生拋出一個(gè)問題，并讓學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，比如在講授有關(guān)“電功率”的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生出示兩個(gè)電壓同為“220V”的電燈泡，且前者的電功率為“100W”，后者的電功率為“60W”，然后向?qū)W生提問，“如果將這兩個(gè)燈泡都安插在教師的插座上，哪個(gè)燈泡更亮？”這時(shí)學(xué)生有回答100W的，也有回答40W的，教師可以先不揭開謎底，以實(shí)驗(yàn)的方式來向?qū)W生證明到底哪個(gè)答案是對(duì)的，或者教師也可以先將答案保留，讓學(xué)生抱著疑問來學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，從新課中尋找正確的答案，最后再利用實(shí)驗(yàn)向?qū)W生證明答案的科學(xué)性，從而幫助學(xué)生更好的接受新內(nèi)容，有效的提高初中物理教學(xué)的課堂效率。
二、游戲引入法
14、5歲的初中生正處于愛玩的時(shí)候，通常情況下，游戲?qū)τ谶@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生有著較大的吸引力，且物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于習(xí)慣以形象思維為主的初中生而言，存在一定的認(rèn)知難度。鑒于此初中物理教師在新課教學(xué)引入環(huán)節(jié)中不妨設(shè)計(jì)一些益智類的課堂小游戲，來為接下來的教學(xué)做鋪墊，同時(shí)激活課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生全身心的投入到初中物理的課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)光的折射的內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一個(gè)里面放了幾條小魚的魚缸，讓學(xué)生在課堂中嘗試用小木棍代替魚叉，看能不能叉到魚，并讓學(xué)生比比看誰叉得準(zhǔn)。通過這個(gè)游戲?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)通過水面來觀察魚的位置，未必是準(zhǔn)的，每次叉魚時(shí)看似魚是在那個(gè)位置，但是實(shí)際叉得時(shí)候卻總會(huì)與魚錯(cuò)開，反而將“魚叉”向前挪一點(diǎn)更容易叉到魚。教師在學(xué)生玩的正興起的時(shí)候，將游戲暫停，向?qū)W生詢問如何叉魚的技巧，這是學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)了，那么這時(shí)教師可以進(jìn)一步向?qū)W生詢問：“為什么將魚叉的向前挪一點(diǎn)就比較能夠叉到魚，反而按照我們所看到的卻叉不到魚？”這時(shí)有的學(xué)生已經(jīng)有所感悟了，那么教師就可以乘此向?qū)W生點(diǎn)出新課的主題，從而開啟新課的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的求知欲望，又讓學(xué)生以親自動(dòng)手的形式來發(fā)現(xiàn)物理原理，使得學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境掌握知識(shí)，有助于提升初中物理的教學(xué)效果。
三、史料引入法
科學(xué)史料是初中物理教材中比較常見的且十分重要的教學(xué)資源，也是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)，不少教師認(rèn)為這些科學(xué)史料放在初中物理教材中僅是為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓物理課本更加生動(dòng)，不具備實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。然而筆者認(rèn)為恰恰相反，這些科學(xué)史料在初中物理教學(xué)中有著無可替代的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)科有巨大的幫助。伽利略與亞里士多德之爭，托里拆利的大氣壓實(shí)驗(yàn)，阿基米德的“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬動(dòng)地球”等等，這些物理教材中的科學(xué)史料都是對(duì)歷史唯物主義觀與辯證唯物主義觀的最好詮釋，初中物理教師應(yīng)當(dāng)善加利用，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有更加全面的認(rèn)識(shí)。比如在阿基米德原理時(shí)，教師就可以用阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)我能撬起地球”為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹這句名言背后的故事，從故事的講述中向?qū)W生講授有關(guān)滑輪的運(yùn)用和著名的杠桿原理，從而讓學(xué)生對(duì)阿基米德原理有更加深刻的了解。
四、復(fù)習(xí)引入法
復(fù)習(xí)引入法是初中物理新課教學(xué)中比較常見的方法之一。通常當(dāng)新課的內(nèi)容與不久之前的“舊課”內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系時(shí)，教師就可以采用這種方法，一方面鞏固舊的知識(shí)，另一方面讓學(xué)生從新舊知識(shí)的對(duì)比中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維能力的提高和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成大有裨益。比如在學(xué)習(xí)《內(nèi)能的利用》這一章時(shí)，教師就可以在開始新課之前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以下前一章《熱和能》的《內(nèi)能》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容，從而使學(xué)生將新課的內(nèi)容與之前所學(xué)的內(nèi)容連貫起來，促使學(xué)生盡快的熟悉新知識(shí)，為新課的順利實(shí)施提供有力的保障。
在人教版八年級(jí)的物理下冊課本中,主要以學(xué)習(xí)電學(xué)為主,重難點(diǎn)比較多,但是由于學(xué)生本身各種各樣的問題,使得學(xué)生做題的時(shí)候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來感到特別吃力?？偟恼f來有以下幾方面:
1.1學(xué)生對(duì)概念不是真正的理解,掌握不透徹,造成混淆。例如學(xué)生總是把電能的單位——千瓦時(shí)和電功率的單位——千瓦混淆,而且串并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂,使得解題過程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。
1.2學(xué)生對(duì)于電路圖的設(shè)計(jì)也掌握不夠,不會(huì)連接實(shí)物圖。在電路圖中,對(duì)實(shí)際電路的分析不夠透徹,比如平常書本中電壓表直接測量小燈泡的電壓,而在練習(xí)求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中,電壓表測量的是滑動(dòng)變阻器的電壓,而學(xué)生因?yàn)閼T性思維,以為電壓表總是測量小燈泡的電壓,導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí),直接就用所測電壓乘以所讀的電流。
1.3不懂得運(yùn)用到生活中,沒有抓住解題關(guān)鍵,容易把知識(shí)點(diǎn)混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí),很多學(xué)生不懂得開關(guān)和燈泡是串聯(lián)的,更不知道為了安全先接開關(guān)在火線上,再接燈泡。其實(shí),這些內(nèi)容老師在上課的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào),但由于現(xiàn)在的家庭電路都是以暗線的形式安裝,學(xué)生在家里看到的只有開關(guān)和電燈,很難理解這些線路的流向。
1.4在解計(jì)算題時(shí),學(xué)生還沒有完全進(jìn)入物理解題的模式。大部分的學(xué)生都沒有寫公式,對(duì)于公式的轉(zhuǎn)換使用掌握也不到位,特別是對(duì)于電功率的計(jì)算和熱量、電能的求法。學(xué)生在審題時(shí)沒有抓住關(guān)鍵,類似于有關(guān)電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中,學(xué)生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯,對(duì)所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對(duì)里面的電阻之間的串并聯(lián)關(guān)系沒有判斷好,這也說明對(duì)于純電阻電路中的公式的運(yùn)用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
2學(xué)習(xí)初中“電學(xué)”知識(shí)應(yīng)采取的措施和對(duì)策
針對(duì)學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)困難情況,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)形成過程的教學(xué),細(xì)化概念和規(guī)律的教學(xué)過程,提高物理基本知識(shí)的教學(xué)效率,提高答題正確率,重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)７?操作及理論分析能力的培養(yǎng)。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,分層教學(xué);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析學(xué)生不能學(xué)好的一個(gè)重要原因是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣就無法形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu),久而久之,學(xué)生就失去了信心。我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。常言道:興趣是最好的老師,有了興趣就可以變苦學(xué)為樂學(xué)。其中多做有趣的物理實(shí)驗(yàn)和多講物理科學(xué)故事在一定程序上能激發(fā)學(xué)生的興趣,平時(shí)教學(xué)語言要多變和適當(dāng)增加幽默感,增強(qiáng)語言的感染力。
2.3注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的新問題。想法解決計(jì)算題丟分大的問題。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課,對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上多提問些簡單的問題,提高他們的學(xué)習(xí)效率,從而提高及格率和平均分。
2.4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn),全部要在課堂上演示,并爭取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”。在課后多接觸學(xué)生,多指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn),接近了師生間的距離,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理。也可以借助多媒體的作用,對(duì)于一些抽象的難以理解的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn),可以用多媒體來演示。
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。
例如，密度的概念對(duì)初中生來說是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。
二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程
許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：P＝UI，我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。
三、通過對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。
四、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來呢？兩個(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過程，往往就是獲得知識(shí)的過程。
例如，密度的概念對(duì)初中生來說是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。
二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程
許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：p＝ui,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能p＝w/t，而w=uit，則可得：p＝ui。
三、通過對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。
四、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來呢？兩個(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣
實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。
