時間：2023-06-27 09:38:14
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學生畢業(yè)教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
廉潔自律本是中華民族的傳統美德。對大學生進行廉潔教育不僅是我國傳統的教育項目之一，也是新時期高等院校的德育要求。隨著高等院校招生規(guī)模的擴增，高校作為國家現代化建設人才培養(yǎng)的搖籃，承擔著為祖國的建設提供大量的精尖人才的任務。為了確保培養(yǎng)的高素質人才具有高水平的政治素養(yǎng)，高校有必要對大學生進行廉潔自律教育。
一、對高校學生進行廉潔自律教育的必要性
（一）是促進高校學生健康成長的客觀必要
目前，部分學生為了謀求考試過關，在考試時出現作弊或者是向教師送禮等現象，這樣的學生完全喪失了一個大學生應該具備的廉潔自律的品質；有的畢業(yè)生為了找到好工作，在自我推薦的材料中夸夸其談，甚至編造一些自己從來沒有獲得過的獎項來提高自己的競爭力。以上的現象會嚴重干擾高校校風、學風的建設。因此要在高校開展廉潔自律教育，讓學生認識到這些做法是錯誤的，并認識到誠實守信、奉公守法的做人原則對自己職業(yè)生涯的重要性。對高校學生進行廉潔自律教育，在提高學生的思想道德方面，具有非常重要的作用。
（二）監(jiān)督、預防高校中的腐敗現象
對高校學生進行廉潔自律教育不僅僅是讓學生知道貪污、受賄的危害，更重要的是讓學生知道做人的基本道理，這對于學生以后的職業(yè)生涯具有非常重要的作用。教育學生保持健康、積極向上的生活態(tài)度，堅持自己的人生操守。進行廉潔自律教育還能夠加強高校反腐倡廉教育工作的力量，杜絕高校腐敗的風氣出現。
（三）是構建和諧社會的必然要求
在校學生的健康成長直接關系到社會的安定和諧。目前，高等院校已經不再是“世外桃源”，其中也存在行賄受賄、拜金、奢侈等腐敗現象。盡管這些現象是讓每個人深惡痛絕的，但是還有部分學生依然“知其不可為而為之”。所以，高校應該加強學生的廉潔自律教育，引導學生正確處理人與人之間的關系，形成以廉為榮、以貪為恥的人生信條。
二、對畢業(yè)生進行廉潔自律教育的目標
（一）培養(yǎng)學生的廉潔自律意識
廉潔自律意識對畢業(yè)生日后的職業(yè)生涯具有非常重要的作用。一個人只有具備廉潔自律意識，才能在紛繁復雜的社會中對是非善惡做出正確的判斷。面對是非善惡，依然能夠按照自律意識指導自己的行動。哲學家解釋說，認識是行為的先驅。只有具備正確的認識，才能在以后的工作中具有好的行為。培養(yǎng)學生的廉潔自律精神，讓學生能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義對腐敗現象的本質進行深入剖析，并了解腐敗現象出現的危害，從而不被世俗左右行為。
（二）強化學生的廉潔意志，規(guī)范廉潔行為
廉自律的意志，指的是學生為了保持自身的廉潔自律意識而不斷克服內部的和外部的種種誘惑，并為保持自身的廉潔進行不懈努力。眾所周知，廉潔自律的保持是會受到環(huán)境的種種挑戰(zhàn)的，有時還需要犧牲切身的利益，往往這些主觀和客觀方面的誘惑會使人的意志動搖。所以，學校應該加強學生廉潔自律意志的培養(yǎng)，使學生在面對善惡的抉擇時依然保持知行統一、表里如一、言行一致的優(yōu)秀作風。只有這樣，畢業(yè)生才能在以后的工作中保持廉潔的工作作風。
（三）樹立正確的人生觀和價值觀
所謂人格，指的就是一個人的穩(wěn)定的、長久不變的心理品質。一個具有健全人格的人能夠時時刻刻調整自己的心態(tài)，避免內心諸多矛盾的沖突，使自己的思想和言行保持一致。對大學生進行廉潔自律教育，有助于大學生形成正確的人生觀和價值觀。大學生走上工作崗位之后，將會面臨權力、金錢等各方面的誘惑，當其對以上的誘惑產生欲望時，就會導致內心和行為產生沖突，若是內心缺乏堅定的人生觀和價值觀，在這個關鍵階段就很可能會墮落。所以，對大學生進行廉潔自律教育，幫助學生樹立堅定的人生觀、價值觀，對學生日后的職業(yè)生涯具有關鍵的作用。
三、結束語
對學生進行廉潔自律教育能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生在面對腐敗時，斷然拒絕腐敗，保持廉潔高尚的人格。從更加切合實際的方面來說，學生保持廉潔自律的信念，能夠幫助學生在以后的職業(yè)生涯中堅持廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念，對學生的職業(yè)發(fā)展非常重要。同時，對大學生進行廉潔自律教育不僅應該結合我國的國情，同時還應該主動吸收外國的研究成果，積極調整高校的廉潔自律教育方法和途徑，讓學生的廉潔自律教育取得明顯的效果。
自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真?zhèn)湔n、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業(yè)，早、晚自習輔導也不曾落下；監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。
二、對自己英語課堂教學優(yōu)缺點的總結
結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優(yōu)缺點做如下總結；
1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規(guī)定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。
2。課堂上教態(tài)自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。
3。講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。
4。板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句
5。講具體的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結
6。聲音要再洪亮一些，有升降。
7。對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些
8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。
我們班的很多學生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強烈的社會責任感，在職業(yè)價值標準上表現出比較明顯的功利性，他們更多地關注自我，把物質的多寡作為衡量職業(yè)價值、個人價值的標準。有的學生專業(yè)思想不明確，學習態(tài)度不端正，有讀書混文憑和急功近利找份工作就行的思想。
針對這個問題，我精心的準備了開學第一課，在網上找了一些與專業(yè)和非專的相關招聘，對這些招聘逐一和大家討論，讓大家明白在目前社會竟爭激烈的環(huán)境下，就大家現在的思想狀態(tài)和所學的專業(yè)技能，反思自己馬上步入社會，能夠從事什么工作，大家都積極發(fā)表自己的意見和看法，感觸很深。
二、抓住專業(yè)課程的優(yōu)勢，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
激發(fā)學生的主體意識，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，培養(yǎng)學生獨立自主學習的興趣和能力。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。
上世紀80年代后期，聯合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新概念，并對高等院校提出了要將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育基本培養(yǎng)目標要求[1]。
培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人是創(chuàng)業(yè)教育的重心，而不只是培養(yǎng)能去創(chuàng)業(yè)的人。研究生群體是高等教育培養(yǎng)的高級專門人才，是科技創(chuàng)新的主力軍。目前，我國本科生創(chuàng)業(yè)教育開展勢頭良好，而研究生創(chuàng)業(yè)教育并未引起足夠重視。各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是本科生，由此開設的創(chuàng)業(yè)教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創(chuàng)業(yè)教育總體還處于少數研究者的理論探討階段，缺少實踐教育環(huán)節(jié)。雖然有的高校已經開始重視，但從全國整體來看，研究生的創(chuàng)業(yè)教育的實踐開展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進行創(chuàng)業(yè)教育是當前各高校面臨的重大課題。
二、我國研究生與本科生創(chuàng)業(yè)教育的對比分析
（一）創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革對比
1988年，組織開展了全國第一屆創(chuàng)業(yè)大賽，這一舉動解開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。4年后，清華大學等9所高校被教育部選為創(chuàng)業(yè)教育的試點高校以推動全國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這意味著我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經跨入了多元化探索的階段。2010年，高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會在教育部的指導下成立了，隨后教育部組織召開了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，并引發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件。這標志了我國創(chuàng)業(yè)教育已經進入了快速的發(fā)展階段[3]。
因此，就歷史發(fā)展進程而言，我國的本科生和研究生創(chuàng)業(yè)教育可以說是同時起步，并駕齊驅。只是大部分高校都將創(chuàng)業(yè)教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育卻被忽略掉了。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的內涵對比
目前學者對創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行了大量的研究，但還沒有統一的標準定義。
對于本科生的創(chuàng)業(yè)教育的內涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創(chuàng)業(yè)型人才說”，即指以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教育的主要方向，提出本科生創(chuàng)業(yè)教育應該多培養(yǎng)能夠真正創(chuàng)業(yè)的人才，并創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。第二種為“創(chuàng)業(yè)素質說”，指的是以企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質等為培養(yǎng)內容來引導學生，讓他們更好地適應和改變未來的工作[4]。
而對于研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵，學者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐富，讓研究生對于創(chuàng)業(yè)思想有深入的認識，然后再進行創(chuàng)業(yè)相關技能的訓練和知識的學習。而且強調，主觀能動性的培養(yǎng)則更加重要[5]。
可見，研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵較本科生創(chuàng)業(yè)教育更加強調精神層面的塑造，同時，也更加強調對專業(yè)技能的靈活運用。
（三）創(chuàng)業(yè)教育開展的模式對比
本科生創(chuàng)業(yè)教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學校層面的，它包括三大要素：創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內社會環(huán)境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業(yè)、政府、社會輿論，它們共同構成了影響高校創(chuàng)業(yè)教育的社會層面。而國際層是基于國際環(huán)境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。
目前本科生創(chuàng)業(yè)教育模式主要為：高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了一系列的創(chuàng)業(yè)設計和大賽，同時設計和組織一些創(chuàng)業(yè)類的實踐活動，讓學生實際參與進去。同時要做好與社會的緊密聯系，加強校企合作，幫助大學生創(chuàng)造更多的實踐機會。另外，在新形勢下，高校要加強國際合作，如開展國際院校交流和國際校企交流[6]。
而研究生創(chuàng)業(yè)教育主要有：第一，通過開展專題講座，舉辦相關創(chuàng)業(yè)大賽，強化創(chuàng)業(yè)意識的教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識。強化研究生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)思想。第二，建立創(chuàng)業(yè)園，進行商業(yè)化運作，專門為學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和資金資助以及技術援助，教會學生如何創(chuàng)業(yè)。第三，設立創(chuàng)業(yè)教育學院，并以此為依托，在學生中間開展專門的創(chuàng)業(yè)教育和訓練，并通過各類創(chuàng)業(yè)活動以及聯和企業(yè)實訓來提高學生自身的實踐能力[7]。
（四）創(chuàng)業(yè)教育的具體內容對比
就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育來看，其創(chuàng)業(yè)教育的內容側重在：培養(yǎng)研究生的自主創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)（含創(chuàng)業(yè)心理素質、知識結構和能力）。
而本科生創(chuàng)業(yè)教育的內容，則主要以創(chuàng)業(yè)知識技能類課程為主，也會開設創(chuàng)業(yè)意識訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神的相關課程，主要以選修課程為主，少數高校開設了創(chuàng)業(yè)必修課。
從創(chuàng)業(yè)教育內容方面來對比分析，研究生和本科生大體相似，但就開展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創(chuàng)業(yè)教育，在內容上都過于局限于理論的學習，而實踐類的課程顯得比較少。
（五）創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題對比
國內本科生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經開展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設創(chuàng)業(yè)課程普遍不足，有的學校還沒有設立創(chuàng)業(yè)課程；第二，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，相關的創(chuàng)業(yè)教育教材還不夠科學系統；第三，學生在創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創(chuàng)業(yè)教育模式可依[6]。
在研究生創(chuàng)業(yè)教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大部分高校都不太重視研究生創(chuàng)業(yè)教育，所以其大的教育環(huán)境還沒有充分形成；第二，大部分研究生的創(chuàng)業(yè)教育都是走在本科生創(chuàng)業(yè)教育的后面，一部分高校簡單模仿本課程的創(chuàng)業(yè)教育，另一部分則實施較嚴格的管理，但缺乏復合研究生專業(yè)和個性的多樣性教育方式；第三，我國大部分高校對研究生的培養(yǎng)已經開始實施獎學金制度，而且競爭激烈，因此研究生都十分關注自己的學習和科研，很難將精力轉移到創(chuàng)業(yè)方面[7]。
三、加強我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的思考和措施分析
（一）政府和高校應更加重視研究生的創(chuàng)業(yè)教育
就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導性作用，要為高校開展創(chuàng)業(yè)教育指明方向，提出了主要的目標和具體規(guī)劃，制定了相關的政策和保障措施。同時聯合社會企業(yè)，推動企業(yè)要為研究生的創(chuàng)業(yè)教育提供平臺。高校是研究生創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行方，高校應重視研究生創(chuàng)業(yè)教育的研究，培育優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫助下為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀畢業(yè)人才。
（二）對研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行科學定位
高校應結合研究生的實際特點對研究生創(chuàng)業(yè)教育進行重新定位，應更多地注重從廣義的角度來探索研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵，應將研究生創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，畢竟研究生創(chuàng)業(yè)的愿望與本科生相比并不強烈，另外用人單位越來越重視人才的創(chuàng)新精神、學習能力、獨立自主能力及專業(yè)能力。從狹義的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的人。但實際上，創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓大學生都去創(chuàng)業(yè)，而更多的是讓大學生能理解創(chuàng)業(yè)的內涵，了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的重要性。由此看來創(chuàng)業(yè)教育應更加要基于人的職業(yè)生涯發(fā)展的內在需求，因此研究生創(chuàng)業(yè)教育應加強研究生的自我認知的能力、心里調適能力、專業(yè)技術能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創(chuàng)新教育上。
一、創(chuàng)業(yè)教育內涵、背景及意義發(fā)展
“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）的概念最早是由聯合國教科文組織于1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，即“從廣義上說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的教育”。[1]由于當時創(chuàng)業(yè)教育思想還不完整，所以對“創(chuàng)業(yè)教育”的概念還只局限在“事業(yè)心和開拓教育”上。
二、印度大學生創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育在印度已有幾十年的歷史，至今已經具有一定的規(guī)模，發(fā)展相對比較成熟。印度的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，在1966年就已經提出“自我就業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)教育理念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能”。[2]旨在鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，并為此而教育和培養(yǎng)學生，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者?！?/p>
具體而言，印度高校的創(chuàng)業(yè)教育是以崗位職業(yè)培訓為內涵，或以企業(yè)家速成為目標，圍繞解決就業(yè)問題出發(fā)，依靠課堂教學，直接采用國外的原版教材，積極培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能，提高大學生的綜合素質和就業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念方面，印度的創(chuàng)業(yè)教育強化以項目為中心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，已經取得了豐碩成果;在師資力量方面，印度大學的創(chuàng)業(yè)學課程是本校教師和訪問教授共同承擔，本校的教師主要教授理論部分，訪問教授主要承擔實踐部分，從制度上為高質量的創(chuàng)業(yè)教育師資提供了保障;在課程設置和學科建設方面，印度已有超過100所大學開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，也有部分大學和機構提供創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)學歷;在創(chuàng)業(yè)教育模式上，印度的創(chuàng)業(yè)教育模式大致可分為師徒制學習策略模式和導師制學習策略模式;在實踐方面，印度的大學也非常重視創(chuàng)業(yè)實踐教育，很多大學成立了創(chuàng)業(yè)中心，并且設有乳化器，在印度經常會有學校組織的全國性甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽對于促進創(chuàng)新、倡導創(chuàng)業(yè)很有好處。
三、中國大學生創(chuàng)業(yè)教育
在我國，創(chuàng)業(yè)教育理念的提出開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。同年，舉行了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并且產生了數家學生公司。之后，隨著大學生就業(yè)壓力的增加，大學生就業(yè)問題日益成為高等教育甚至整個社會關注的焦點。在知識經濟時代，創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)“高素質、創(chuàng)造型”人才的先進教育方式，日益引起我國高等院校的重視。
四、中印大學創(chuàng)業(yè)教育比較研究及啟示
同為發(fā)展中國家，印度創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也遠比我國成熟。印度的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，在1966年就已經提出“自我就業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)教育理念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路。印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能”。旨在鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，并為此而教育和培養(yǎng)學生，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者?！庇《瓤萍疾坑?982年成立了“國家科技創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)委員會”，并實施長期科技創(chuàng)業(yè)人才開發(fā)計劃。為了解決就業(yè)問題，印度政府還提出創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)技能、提升大學生綜合素質和就業(yè)能力。很多大學還成立了創(chuàng)業(yè)中心，一方面把教師和學生的研究成果及時轉移到企業(yè)中去;一方面積極組織各項創(chuàng)業(yè)大賽，如印度管理學院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦的國際商業(yè)計劃書大賽，該項賽事已經成為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一。這些比賽對于促進創(chuàng)新、倡導創(chuàng)業(yè)很有好處，也有助于學生建立全球化的創(chuàng)業(yè)觀點和取得創(chuàng)業(yè)的機會。
五、中國大學創(chuàng)業(yè)教育的未來發(fā)展
大學生創(chuàng)業(yè)教育對建設創(chuàng)新型國家、促進科技成果轉化、發(fā)展知識經濟社會、緩解當前大學生嚴峻就業(yè)形勢、深化高等教育改革、促進大學生自我發(fā)展有著重要的影響作用和現實意義。是“解決就業(yè)問題、構建和諧社會的重要措施，是建設創(chuàng)新型國家、促進經濟發(fā)展的必然要求，也是促進學生實現人生價值的有利條件”。針對我國目前高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境還處于起步階段，無法為創(chuàng)業(yè)教育提供完善的環(huán)境;創(chuàng)業(yè)教育尚未形成科學的理論體系;創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統課程設置;創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱;創(chuàng)業(yè)教育資源配置不足，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，可以從以下幾方面進行探索和改進：
（一）加強創(chuàng)業(yè)意識教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才
1.開設創(chuàng)業(yè)教育課程，建設創(chuàng)業(yè)教育學科體系?！皠?chuàng)業(yè)教育課程體系的設置應遵循整合課程結構與圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質的目標開設核心課程相結合的原則。同時必須實現創(chuàng)業(yè)教育大綱法制化，把創(chuàng)業(yè)教育的內容融入教學大綱中，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育計劃，把創(chuàng)業(yè)教育的重要性同大學的遠景目標聯系在一起。”
2.根據創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應該建立合理的課程計劃;根據把整合課程結構與圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質的目標開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，即把科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育進行整合，應該體現在公選課上。核心課程應該體現在本科課程和研究生課程上。
（二）建設創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，進一步加強創(chuàng)業(yè)教育科研工作
我國大學的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多高校對畢業(yè)生僅存在于“就業(yè)教育”階段。加強創(chuàng)業(yè)教育師資水平建設，首先要應采取專兼結合的方針，根據課程內容選聘優(yōu)秀的專職教師主講創(chuàng)業(yè)課主干課程。提高創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學效果。在加強專職教師隊伍建設的同時學?？善刚堉髽I(yè)的老總或創(chuàng)業(yè)成功人士擔當兼職教師，結合實際案例教學。兼職老師可以以豐富的社會閱歷和成功經驗為背景，生動的進行創(chuàng)業(yè)教學和指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動。其次，加強師資建設還要注重創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓。應以師資培訓為渠道，加速創(chuàng)業(yè)教育的系統化、科學化;加快創(chuàng)業(yè)教育進入課堂和實踐活動的開展。
（三）改進創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法
1.創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法應該構建以創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、科學文化教育、職業(yè)技術教育相互結合、相互滲透的內容體系和以學科課程、活動課程與社會實踐課程相互結合。
2.搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，注重創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉“創(chuàng)業(yè)教育中心的主要職責是構建科學、合理的創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、創(chuàng)業(yè)教育研究計劃和外延拓展計劃等。
3.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實施環(huán)境，形成社會創(chuàng)業(yè)氛圍。學會可以把杰出的創(chuàng)業(yè)者吸引到大學校園里來，共同分享他們的創(chuàng)業(yè)經驗和經營理念，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)靈感。
4.創(chuàng)業(yè)教育與個人職業(yè)生涯規(guī)劃相結合社會活動課程主要由創(chuàng)業(yè)教育中心想方設法安排學生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)去觀摩或實習，也鼓勵學生帶著創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)去檢驗可操作性，甚至還可以在某個創(chuàng)業(yè)崗位上練練手，從中獲得一些創(chuàng)業(yè)理論與實踐上的經驗。
（四）積極開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動
開展創(chuàng)業(yè)教育活動是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要組成部分。發(fā)展“校企結合”的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育只重視知識傳授和一定程度的技能培養(yǎng)是很不夠的，還應該為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能。印度高校和社會團體每年都要提供大量資金資助學生開展創(chuàng)業(yè)活動，并通過競賽等形式挑選一些學生的創(chuàng)業(yè)項目進入“孵化器”。我國自90年代以來也組織了幾屆創(chuàng)業(yè)大賽。但相比之下，我國高校在這方面的工作顯得比較薄弱。因此，高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，我們應更加重視和加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動通過開展一些諸如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，檢驗學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的情況。加強輿論引導與媒體支持，著力打造大學創(chuàng)業(yè)人才選拔平臺。
總之，在中國正走向新時期創(chuàng)業(yè)的緊要關頭，高校應該站在創(chuàng)新時代前沿，以前瞻性思維應對時代需要，為中國創(chuàng)業(yè)跨入歷史性新時期提供有力的智力支撐與生力軍。
1 引言
近年來，隨著我國高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的人數每年以數十萬計增加，再加上往年未就業(yè)的大學生以及農民工，使得我國每年的就業(yè)人數達上千萬，根據我國人力資源和社會保障部的最新統計數據，2011年，全國大學畢業(yè)生達700萬，比2010年的670萬多了將近30萬人，廣大畢業(yè)生面對如此局面變的無所適從。除此之外，他們還面臨著考研、學業(yè)、戀愛等亟待需要解決的問題，不少大學畢業(yè)生由于不知道如何去解決這些方面的問題而感到非常的苦悶，少數生活目標不明確、思想不開朗的畢業(yè)生甚至出現了“意外”，大學畢業(yè)生的這一時期稱之為“多事之秋”，因此，高校畢業(yè)生的思想政治教育工作面臨著千頭萬緒的窘境，如何做好大學畢業(yè)生的思想教育工作就成為迫在眉睫的工作。
2 大學畢業(yè)生思想政治教育方面存在的問題
2.1 擇業(yè)前的緊張焦慮
臨近畢業(yè)，這些“天之驕子”仿佛一夜間從天上落到了地上，突然一下間面臨著許多方面的壓力，通過筆者的調查，85％的大學畢業(yè)生在大四第一學期就進入了擇業(yè)階段，因此產生了各種不同程度的焦慮心態(tài)：綜合素質高、學習成績好的同學擔心能否找到實現自己人生價值的工作：成績不好的同學擔心找不到要自己的單位：女大學生擔心受到職場歧視：家庭困難的同學擔心求職過程中的各種花費。同時，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與考研以及就業(yè)還是出國深造也成了這些大學畢業(yè)生焦慮的源泉。
2.2 擇業(yè)過程中的負面情緒
調查顯示，85％的大學畢業(yè)生在畢業(yè)前期都會產生各種各樣的負面情緒，或者是因為大學期間成績的平庸、或者是因為自己的所學專業(yè)、或者是因為自身相貌、或者是因為自身性格上的缺陷以及疾病等方面的原因，這就使得這些大學畢業(yè)生在求職過程中屢屢受挫，嚴重的影響著自己的自信心。
2.3 離校前的復雜心理
調查顯示，90％的大學生在離校前都會對自己幾年的大學生活進行相應的回首總結，由于年少輕狂，大部分的學生在回首大學生活時，都會有相應的感慨，有對大學生活即將結束的傷感、有對大學生活的眷戀、有因為大學期間的玩樂而產生相應的后悔情緒，因此，在這一階段很多大學畢業(yè)生會產生一種強烈的補償心理，對入黨、評優(yōu)以及社團活動及其熱心，由于得失心較重又極易產生一些新的問題的出現。
3 加強大學畢業(yè)生思想政治教育的對策思考
3.1 采取以人為本的管理方式
人本思想強調人既是管理的出發(fā)點又是管理的歸屬點。對大學畢業(yè)生進行人本管理。關鍵在于尊重大學畢業(yè)生的人格特點以及加強服務意識促進他們的全面發(fā)展，在實際工作中，要確立“人”的中心地位，堅持一切工作都要以人為中心，充分發(fā)揮廣大畢業(yè)生的主觀能動性，充分理解這一特殊時期畢業(yè)生的思想行為表現，以幫扶、善意的心態(tài)去教育和面對學生，讓畢業(yè)生最大限度的參與到學校政策的制定以及市市中去。
3.2 加強情感管理
情感管理要求高校管理者用自身的真情去打動學生，這主要是因為大學畢業(yè)生都基本上是成人，都有自己的行為方式和處事原則，他們的人生觀、世界觀都已經基本成型，因此要逐漸弱化管理色彩，強化情感的引導力度，“動之以情，曉之以理”，只有這樣才能夠更容易被學生所接受。
3.3 創(chuàng)建高品位的校園畢業(yè)文化
校園畢業(yè)文化主要是以大學畢業(yè)生為對象，要符合大學畢業(yè)生的心理要求和群體特點，有助于大學畢業(yè)生個性化發(fā)展、素質提高以及個性健康成長為主要內容的精神文化氛圍。要把畢業(yè)文化當做校園文化的有機組成部分，加強建設校園畢業(yè)文化，對豐富校園文化的內容、提高校園文化的發(fā)展層次、拓展校園文化的建設空間具有重要作用，加強校園畢業(yè)文化建設，是對我國大學畢業(yè)生進行思想政治教育工作的重要途徑之一。
3.4 加強職業(yè)生涯規(guī)劃
做好職業(yè)可以讓大學畢業(yè)生受益匪淺，其實，人與人之間的差距是非常小的，但是就是這種看似微小的差距卻能夠讓人在未來的短短幾年拉開巨大的差距，這其中的關鍵因素就是大學畢業(yè)生在上學期間是否探索未來階段的發(fā)展規(guī)劃并認真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
4 結束語
在新形勢下，如何將國家的各項政策落實到位，加強大學畢業(yè)生的思想政治教育工作是擺在高校思想政治教育工作者面前的重大難題，大學畢業(yè)生的思想政治教育工作涉及到方方面面的內容，研究關注點以及視角的不同就會得出不同的結論，期望通過本文的研究能夠豐富我國大學畢業(yè)生的思想政治教育工作，為我國高校開展大學畢業(yè)生思想政治教育工作提供相應的理論指導。
參考文獻
當前我國高等教育已進入大眾化教育階段,每年越來越多的大學畢業(yè)生涌入社會,大學生面臨巨大的就業(yè)壓力,而目前大學生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄,創(chuàng)業(yè)能力欠缺,對大學生創(chuàng)業(yè)的必要性和可行性認識也不足。我們要通過教育部門的努力,培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者,幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,對維護社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)發(fā)揮更大的作用。
1.創(chuàng)業(yè)教育的含義和我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
一般說來,“創(chuàng)業(yè)”的內涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦企業(yè),把“創(chuàng)業(yè)”視為創(chuàng)辦自己的企業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)事業(yè)。從特定的意義上說,創(chuàng)業(yè)教育是以對教育對象進行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育,進而鼓勵和引導他們在國家產業(yè)政策的指導下,主動參與市場競爭,自主興辦或經營各種類型的經濟實體為目的的教育活動。從更廣義的角度看,創(chuàng)業(yè)教育就是強化對教育對象創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育和培養(yǎng),努力把他們培養(yǎng)成具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才。
在我國,提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》,其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。經過短短幾年時間,我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果,創(chuàng)業(yè)教育已經由起步階段向鞏固發(fā)展階段邁進。
2.開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性
當前我國高等教育已進入大眾化教育階段,學生就業(yè)問題給社會帶來了巨大壓力,而大學生創(chuàng)業(yè)既是緩解社會就業(yè)壓力的需要,也是提升我國在經濟全球化中市場競爭能力的需要,開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性是:
2.1加強創(chuàng)業(yè)教育,是適應就業(yè)形勢的需要。目前大學生就業(yè)形勢日益嚴峻,必須通過開辟大學生自主創(chuàng)業(yè)渠道來緩解就業(yè)壓力。隨著1999年起連續(xù)幾年的高校擴招,我國高等教育開始步入大眾化教育時代。大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻,表現為如下幾個方面:一是勞動崗位減少,就業(yè)人數激增。再加上政府機構、事業(yè)單位減員增效,企業(yè)調整結構,大量在職人員下崗,大量農民工進城使就業(yè)人數激增,而同比課提供的就業(yè)崗位呈下降趨勢。二是國家宏觀經濟政策影響波及就業(yè)。一些行業(yè)由投資過快增長、產業(yè)結構不合理引發(fā)的產能過剩將逐步顯現,一些高耗能、高污染企業(yè)將受到遏制。這些都直接或間接影響這些行業(yè)及其關聯行業(yè)對高校畢業(yè)生的需求。三是世界性金融危機和貿易摩擦影響大學生就業(yè)。進入金融危機以來,我國國際貿易摩擦更加增多,對我國產品的所謂的反傾銷越演越烈,進而影響需求大戶對高校畢業(yè)生的需求。四是生產技術進步正在減少大多數制造過程所需的人數。
2.2加強創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟不斷發(fā)展的必然要求。知識經濟時代的到來,給實施創(chuàng)業(yè)教育提出了新要求。知識經濟在客觀上要求加強對新一代勞動者創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā),加強對自主創(chuàng)業(yè)的教育和引導;而大學的培養(yǎng)目標主要是造就一大批知識型、專業(yè)型、技術型、應用型人才,為社會輸送更多的高素質勞動者。通過大力開展創(chuàng)業(yè)教育,教給大學生創(chuàng)業(yè)的本領,鼓勵和引導高職學生創(chuàng)業(yè),不僅能解決自己的就業(yè)問題,還能為社會創(chuàng)造很多的就業(yè)機會。
2.3加強創(chuàng)業(yè)教育是大學教育自身加快改革和發(fā)展的需要。大學傳統教育在指導思想上的一個重要缺陷是強求一律、抹殺個性,排斥個性人格的培養(yǎng),脫離經濟、脫離實踐。創(chuàng)業(yè)教育強調個性人格的培養(yǎng),正好有助于解決這個問題。創(chuàng)業(yè)教育從校企結合、產教結合入手來彌補這一缺陷,強調教育和經濟溝通,引導大學生在校就開始鍛煉自己,努力把自己鍛煉成為有市場意識、有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)業(yè)素質的新人。
2.4大力開展創(chuàng)業(yè)教育是幫助學生轉變觀念,樹立創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)的意識的需要。目前大多數大學生就業(yè)有畏難情緒,主要的怕吃苦、怕創(chuàng)業(yè)失敗、怕生活不穩(wěn)定,再加上新一代的大學生缺乏社會實踐的體驗,一部分人學識不高卻追求高層次的工作崗位,一部分學生情愿在家里等“運氣”,也不愿意尋求創(chuàng)業(yè)的機會。這就要求我們大力加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育,幫助他們轉變就業(yè)觀念,樹立新形勢下自謀職業(yè),自主創(chuàng)業(yè)的觀念,樹立凡從事合法職業(yè)取得合法收入即為就業(yè)的觀念,樹立自主創(chuàng)業(yè)可以帶來高收入和發(fā)展機遇的觀念,樹立自主創(chuàng)業(yè)同樣可以創(chuàng)造輝煌人生價值的觀念。
2.5大學生創(chuàng)業(yè)教育是為了適應社會需求日益多樣化的要求。21 世紀是一個社會需求日益多樣化的世紀:消費領域不斷擴大,消費內容日益豐富多彩,消費結構越來越多元化;消費者的行為由被動變主動,消費類型由抑制性向個性化轉變,居民消費的自主選擇權和決策權不斷增強。這一切必然使生產的多品種、小批量成為其顯著特點。這就勢必導致新的產品和新的行業(yè)不斷涌現,而在新的行業(yè)中,起初都是新開辦的小企業(yè),特別是高科技小企業(yè)具有相對優(yōu)勢。這種社會需求的特點,給大學生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的天地。
3.開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的可行性
3.1大學生創(chuàng)業(yè)教育受到大多數大學生和其他社會大眾的贊成,為深入推進創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎。筆者就“大學生創(chuàng)業(yè)”這一現象對部分大學生做了一個調查。其中多數人認為大學生創(chuàng)業(yè)是可行的,大學生創(chuàng)業(yè)不會影響學業(yè)。一些大學生對未來充滿希望,有著蓬勃的朝氣,有著“初生牛犢不怕虎”的精神,正因為多數大學生有創(chuàng)業(yè)激情,為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了可能性。
3.2大專院校已經開始投入力量,進行了人力與設施建設與資金各方面準備,積累了豐富經驗,為搭建大學生創(chuàng)業(yè)教育平臺創(chuàng)造了條件。目前,一些學校為開展創(chuàng)業(yè)教育,投入了專門的師資力量,建立了培訓基地,起到了幫助大學生提早接觸社會,提高自己的能力、增長經驗作用。一些院校通過前段工作實踐,已經摸索出一套成功有效的教育方式,為開展創(chuàng)業(yè)教育打開了通道。具體的教育模式有:用強化課程、專業(yè)、學科建設的辦法來促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才;采取實踐導向型模式進行創(chuàng)業(yè)教育,加強與企業(yè)的鏈接,為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺,以創(chuàng)業(yè)實習基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器建設為主導,以實習基地、創(chuàng)業(yè)孵化器建設為大學生創(chuàng)業(yè)提供實踐機會,提升大學生的動手能力和實踐意識,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才;采取學科導向型與實踐導向型相結合的模式進行創(chuàng)業(yè)教育,依據專業(yè)不同對學生在以學科為導向還是以實踐為導向上有所進行側重,探索出了一些大學生創(chuàng)業(yè)的新形式。
3.3社會環(huán)境的變化和國家政策的支持為開展大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了保障。目前,由于得到了國家貸款、稅收等政策支持,大學生創(chuàng)業(yè)由很難實現,變成了很容易實現。一些大學生由個體戶小老板變成一定規(guī)模企業(yè)的大老板,已經被社會認可,其社會地位也越來越高,給開展大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了充足理由。眼下政府正在積極加強與創(chuàng)業(yè)相關的法律、金融、風險投資等建設,并制定相關保障、激勵的配套政策的情況下,引導大學生重視創(chuàng)業(yè)教育,為開展大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了保障。
總之,在全球金融風暴的刺激下,面對全球經濟增長放緩、就業(yè)壓力日益加大的嚴峻形勢,在高校大學生中實施創(chuàng)業(yè)教育成為大勢所趨。我們可以針對大學生的特點,從大學生的實際情況出發(fā),多支持大學生在一些新興產業(yè)和技術領域進行創(chuàng)業(yè),讓年輕大學生有發(fā)揮和施展才能的空間,幫助大學生總結成功的經驗、失敗的教訓、成長的喜悅與挫折的痛苦,不斷鍛煉成長。
【參考文獻】
針對就業(yè)問題，我國很多學者也進行了研究：毛振明教授（2011）認為是學校體育發(fā)展存在很多問題，教育管理部門應加大監(jiān)管力度，強化體育教育功能。季克異、黃漢升（2003）認為高等學校體育專業(yè)要培養(yǎng)全?發(fā)展的復合型人才，增強就業(yè)市場競爭力。潘家武（2007）認為高等學校體育專業(yè)畢業(yè)應進行必要的教學改革，根據就業(yè)需求按排課程。謝歡（2010）認為高等學校應多開展體育社團活動，能夠提升大學生綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。不同的專家學者都有不同的見解，而改變就業(yè)狀況不是一朝一夕的事，需要經過不斷研究、不斷完善。
1 體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)狀況和問題分析
1.1體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)狀況
由近兩年體育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)情況和用人單位提供的就業(yè)崗位信息比較分析可知，人們涇濟水平的提高和人民生活水平的提高，人們參加體育活動的人數越來越多，越來越多的人們把健身休閑運動作為新的消費熱點和生活時尚，體育社團、體育?樂部、社區(qū)體育館、大眾健身房等各種體育場館設施日益完善，體育專業(yè)畢業(yè)生社會需求量較多，就業(yè)渠道比較廣，就業(yè)對口率也較高。
由于機關事業(yè)單位人事制度改革，中小學體育教師由教育主管單位統一招聘，對畢業(yè)生就業(yè)時間和需求數量有較大限制，體育教師專業(yè)大學畢業(yè)生求職競爭更加激烈。但農村義務階段學校教師特設崗位計劃等政策性就業(yè)渠道，為體育教育專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)造了新的就業(yè)機會，緩解體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力，擴寬了體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才需求。
1.2體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)問題分析
針對近兩年畢業(yè)生就業(yè)情況，我將其影響因素歸納為以下幾點：
1.2.1 畢業(yè)生選擇少，信息量少，就業(yè)渠道窄，
由于教育專業(yè)畢業(yè)，大多數都選擇當老師，而且選擇去中小學，這就縮減了就業(yè)面。除此之外，還有不少人因為找不到工作而選擇進入企業(yè)、服務行業(yè)、在家待業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等，另外隨著高校應屆畢業(yè)生應征入伍工作持續(xù)開展，體育專業(yè)大學畢業(yè)生選擇入伍人數也有所上升，而行政事業(yè)單位類就業(yè)比例最低。此外雖然還有包括考研升學、自主創(chuàng)業(yè)、西部計劃等就業(yè)去向，但依然選擇太少。
目前，我國高校的就業(yè)市場大多數是建立在以學校為中心的小規(guī)模的臨時性市場體系，市場供求量小，而且信息量不足，體育專業(yè)的信息量更顯不足，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的途徑3.45%是通過熟人介紹，11.74%是通過人才市場，26.81%是通過網上查詢，而50.42%的大學畢業(yè)生需要靠自己去尋找信息。通過對照，大學畢業(yè)生在利用現代信息技術獲取就業(yè)信息方面有明顯的差異，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生能得到的信息就更少。
1.2.2 就業(yè)單位地理位置的選擇
目前，中國地區(qū)發(fā)展差異較大，尤其是東部地區(qū)和西部地區(qū)相比較，各種體育硬件設施還不到位。這就造成了體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生在畢業(yè)后多數都選擇到較發(fā)達的地區(qū)任職，導致這些地區(qū)人員相對飽和，不能解決體育教育專業(yè)大學生就業(yè)問題。
1.2.3 學校體育的處境對體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)的影響
雖然體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生有大多數人會選擇教育系統，但由于不喜歡選擇在中小學當體育教師，畢業(yè)生在擇業(yè)時一心只想到高等院校工作、大城市和富裕地區(qū)謀求職位，很少考慮到需要人才的經濟欠發(fā)達地區(qū)，結果造成體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)更加困難。
1.2.4 大多數就業(yè)單位用人要求
當前，大多數就業(yè)單位用人要求對知識和素質要求相對較低，有很多工作崗位對勞動者的技能水平要求不高，普通勞動力就能?任，這很大程度上沖擊了大學生的就業(yè)機會。而就從事體育方面的工作類型來講，越來越傾向于時尚體育、體育舞蹈、武術、籃球、健美操等熱門專業(yè)，而其他體育專業(yè)的同學則在同等條件下相對競爭力較小。用人單位在專業(yè)的選擇性上又在一定程度上降低了多數體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)率。
1.2.5 體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生對就業(yè)政策的了解
大多數體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生對我國現行的就業(yè)政策不太了解和不了解；由于畢業(yè)生對就業(yè)政策的認識不足，就業(yè)的盲目性增加。
1.2.6 體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)期望值要求偏高
受社會制度的影響，多數體育教育專業(yè)大學生畢業(yè)生的家長依然希望他們選擇體制內就業(yè)。比如政府機關、壟斷行業(yè)、事業(yè)單位、國有企業(yè)。因為，總體而言，這些部門和行業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性相對較高，收入相對穩(wěn)定，也有利于個人發(fā)展，所以，成為多數大學生的就業(yè)首選。相反，選擇體制外的大學生就業(yè)相對較少、
1.2.7 體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生文化素質的缺陷
由于受體育教育專業(yè)限制，該專業(yè)畢業(yè)生本生文化知識相對較差，又因長期致力于體育方面訓練、技能、理論等相關學習，致使其在文化素質上大打折扣，對其他專業(yè)知識缺少接觸學習。在這樣的情況下，即使有更多的工作機會擺在面前，也無法把握，因為缺乏相對應的專業(yè)知識和能力去承受這份工作。例如：公務員的考試和其它公招考試。對體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生相當困難，文化素質的局限也是本專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)一大影響因素。
2 對策和建議
2.1建立健全體育教育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)市場服務體系，完善人才培養(yǎng)模式
高校應當積極調整與社會主義市場經濟不相適應的專業(yè)和課程設置，堅持以市場人才需求為導向設置體育專業(yè)，多開設熱門的體育專業(yè)，堅決砍掉不實用的專業(yè)，以就業(yè)為導向調整專業(yè)課程設置，逐步走向根據社會需要設置體育專業(yè)，以社會需求定培養(yǎng)方向的道路，增強本專業(yè)畢業(yè)生的崗位適應性。使學生學有所用。
特別是在當前體育產業(yè)化的浪潮中，高?？梢罁鐣枨筮m時培養(yǎng)一部份體育經營人才和體育經紀人，在體育專業(yè)中增設體育經營管理方向、時尚體育、體育舞蹈和體育經濟等人才培養(yǎng)方向，引導體育專業(yè)學生以體育專業(yè)為基礎，努力學習各門文化知識，擴大自己的知識面，提高核心競爭力，滿足職業(yè)發(fā)展需求，完善人才培養(yǎng)模式。
2.2拓展工作思路，創(chuàng)新體育教育專業(yè)大學生就業(yè)指導方法
開闊視野，拓展本專業(yè)大學生就業(yè)指導工作途徑，逐步實現大學生就業(yè)指導工作全員化和社會化，形成政府、高校、用人單位、家庭和學生共同參與的互動式工作格局。
學校應加強對學生的就業(yè)指導工作，運用現有的科技資源，如手機、微信、qq、微博等，為學生提供廣泛的就業(yè)信息，與大學生多溝通、多交流，及時了解他們在求職中遇到的問題，并鼓勵他們自己尋找的解決問題的方法，以便在日后的工作中能夠獨立面對問題，實現自身價值。學校應建立良好的信息服務體系，根據本專業(yè)畢業(yè)生和用人單位的需求，提供個性化、深度信息服務，為學生與學校、學生與用人單位建立起暢通、直達的溝通渠道。
加大本專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練力度，通過自主創(chuàng)業(yè)可以為本專業(yè)大學生提供社會實踐的鍛煉機會和兼職就業(yè)平臺，全面提高本專業(yè)大學生的綜合素質，并改善本專業(yè)大學生“就業(yè)難”的就業(yè)現狀。
2.3思想教育引領，指導本專業(yè)畢業(yè)生明確職業(yè)發(fā)展方向
體育教育專業(yè)畢業(yè)生教育工作是學校政治思想教育的重要組成部分，直接關系到高校和諧穩(wěn)定大局。高校應堅持以學生為本，發(fā)揮思想政治教育的引領作用，宣講就業(yè)形勢和就業(yè)政策，鼓勵畢業(yè)生樹立正確的人生觀和價值觀，調整就業(yè)心態(tài)，調整就業(yè)期望值，準確定位，明確職業(yè)發(fā)展方向。結合實際，完善提高大學生的學習能力、實踐能力、系統思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力。幫助學生發(fā)現、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長。提高大學生發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。
近年來創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中悄然興起，黨的十報告中指出，“要推動實現更高質量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策?！辈坏o全社會就業(yè)工作指明了方向，也給高校人才培養(yǎng)指明了道路。
20世紀80年代，聯合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理等技能非常重要。我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，作為國家“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯合革新項目”，由國家教育委員會基礎司“勞技處”牽頭，成立了該項目的國家協調組進行教育的實驗和研究。2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國。
然而，人口大國所有的現階段社會就業(yè)難問題，向新生的中國大學生創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)起挑戰(zhàn)，由于起步晚而落后西方諸國的現狀，也增大了當下高校界創(chuàng)業(yè)教育模式向適應社會經濟體制的教育理念、管理體制、人才培養(yǎng)方式轉變的壓力。2011屆大學畢業(yè)生中，82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)。與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)者中，名牌大學生比例小，本地大學生比例小，只占所有創(chuàng)業(yè)大學生的1%～2%。與此同時，中國大學生創(chuàng)業(yè)教育之弊端也先后浮出水面。
一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
（一）師資不足和經費緊張阻礙了高校進一步開展創(chuàng)業(yè)教育
在師資方面，首先，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育教學的需求。據調查，在我國二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內就業(yè)工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉行而來，普遍存在著創(chuàng)業(yè)實踐經驗很少，對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，指導學生創(chuàng)業(yè)的能力較差等問題。
其次，創(chuàng)業(yè)教育師資數量不足應對高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開展，需要有足夠數量的教師隊伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開設了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，大部分高校都沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程，部分高校甚至從未舉辦過創(chuàng)業(yè)知識方面的講座或是競賽。
第三，創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍當中，具有心理學、經濟學、企業(yè)管理學等專業(yè)背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出：“創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領域的復雜現象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等?！倍鴱恼{查研究中發(fā)現，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，超過半數的教師專業(yè)知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。
第四，創(chuàng)業(yè)教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，其中還涌現出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據“中國學術期刊全文數據庫”統計的數據情況，我們可以發(fā)現從2000年到2010年創(chuàng)業(yè)教育教師每年在全國各期刊上發(fā)表的學術論文的數量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創(chuàng)新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面的論文更加匱乏。
第五，許多高校創(chuàng)業(yè)教育的老師缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，很難給學生有效的創(chuàng)業(yè)指導。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。在對教師參與學生創(chuàng)業(yè)活動指導的情況進行調查時發(fā)現，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，但大學生真正將創(chuàng)業(yè)計劃轉換為創(chuàng)業(yè)實踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導學生創(chuàng)業(yè)活動的比率不到13.2%。從以上的數據可以看出，改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式，加強創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)造性地組織和開展創(chuàng)業(yè)活動，使大學生真正走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，是指導大學生創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設的一個關鍵點。
經費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經費對創(chuàng)業(yè)教育的支持有限，而且社會投入也因為創(chuàng)業(yè)教育的回報存在周期性長和不確定性等問題而積極性不高。
（二）政企對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度薄弱使得大學生創(chuàng)業(yè)實踐不足
雖然創(chuàng)業(yè)教育得到了全社會的廣泛關注，但在具體執(zhí)行的過程中，仍然是“走過場”居多。學校、政府、社會三位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構起來，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏相應優(yōu)化的機制和環(huán)境。
首先，學校內部的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)傾斜，其次，社會傳統文化慣性給大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負累，社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環(huán)境因素對特別需要協作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的大學畢業(yè)生存在較大負面影響；再次，對于政府層面，雖然個別的地方政府在稅務、工商、貸款給予創(chuàng)業(yè)大學生提供了一定的優(yōu)惠政策，但由于大學生并非我國現有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國的企業(yè)制度、人事制度、投融資制度上也很少見有對大學生創(chuàng)業(yè)的特殊政策，總之，目前還沒有形成一整套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。
二、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策
創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的教育工程，需要構建符合我國國情的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（一）加強師資隊伍建設，為大學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)、明確地方向指導
創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業(yè)單位掛職鍛煉，選拔與培養(yǎng)一支善于實施創(chuàng)業(yè)教育的高素質師資隊伍主動參與創(chuàng)業(yè)教育。通過高校主動向校外各界聘請專業(yè)人士擔任兼職創(chuàng)業(yè)教師，與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程，以此提高高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍水平，從而提供創(chuàng)業(yè)教育的質量。
（二）尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作，緩解經費緊張問題
為彌補高校在創(chuàng)業(yè)教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作。一方面是引進政府人員、社會創(chuàng)業(yè)指導與咨詢機構等介入到高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導之中，由專業(yè)人士、專門組織和專門的機構進行專業(yè)化的服務和咨詢，實現創(chuàng)業(yè)教育與指導的社會化和專業(yè)化的發(fā)展，實現創(chuàng)業(yè)教育社會化、專業(yè)化的新模式，以此解決高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的難題。另一方面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創(chuàng)業(yè)培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創(chuàng)業(yè)教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企事業(yè)單位在創(chuàng)業(yè)教育中的合作，鼓勵企事業(yè)單位以不同形式參與和投資高校的創(chuàng)業(yè)教育。
參考文獻：
[1]我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育對策研究
[2]張宏軍，大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境及對策
[3]施永川，大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對策
[4]劉曉，黃勇明，大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的探討
[5]大學生創(chuàng)業(yè)教育項目存在的問題及對策研究
[6]當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育問題研究
[7]嚴毛新，高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望
[8]左殿升，國內外大學生創(chuàng)業(yè)教育比較研究
[9]李曉峰，王斌，鄭洪燕，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的困境與突破
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0290-02
一、引言
拓展訓練是現代西方國家新興的一種戶外體驗式教育培訓，學員通過特定項目的訓練，達到鍛煉身體、拓展?jié)撃?、增進團隊精神、完善自身人格、實現全面素質發(fā)展的目的，于1995年傳入國內，現已逐漸被廣泛應用于企事業(yè)單位人員的培訓和高校大學生的教育培訓[1]。大學生就業(yè)是社會各界普遍關注的問題，培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力是解決大學生就業(yè)的主要途徑之一。目前關于拓展訓練對高校畢業(yè)生就業(yè)能力影響的研究和拓展訓練與傳統體育教學對高校畢業(yè)生就業(yè)能力影響的比較研究還未見報道。本研究依據拓展訓練先進的理念和訓練方法，結合我校畢業(yè)生的心理、生理特點及專業(yè)特點，利用現有的師資力量、場地設備、訓練器材和依托校外機構，選擇適合我校畢業(yè)生的傳統體育項目和拓展訓練項目，將拓展訓練引入到課堂教學中，以期探索拓展訓練與傳統體育教學對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的不同影響，尋求畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的新方法新途徑。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
隨機抽取我校2012屆本科畢業(yè)生88人作為研究對象，男女各半，男生平均年齡22.5歲，女生平均年齡21.8歲。
（二）研究方法
將88名學生分成每班男女均等的2個教學班，每組44人，作為實驗組和對照組，分別進行為期一學期共48學時的拓展訓練教學和傳統體育課程教學。實驗組拓展訓練項目有盲人方陣、信任背摔、攀巖、空中斷橋等，對照組傳統體育項目有籃球、網球、跆拳道、太極拳等。對2組人員分別進行就業(yè)能力前側和后側，測試維度采用胡海燕[1]研究結果，并略有改進，測試包括畢業(yè)生個人素質、情緒調控能力、思維能力、社會實踐能力、應聘能力等5個維度，共15個指標。問卷采用五級評定的形式，分為完全贊同5分、比較贊同4分、一般贊同3分、不太贊同2分、很不贊同0分。
（三）數據處理
試驗數據均以“平均值±標準差”表示。采用SPSS13.0軟件進行正態(tài)分布判斷、方差齊性檢驗、實驗組與對照組的t檢驗及實驗前后同組別同指標的t檢驗，顯著性界值為0.05。
三、結果與分析
（一）拓展訓練和傳統體育教學對畢業(yè)生個人素質的影響
個人素質包括自信心、責任感、奉獻精神、冒險精神和團隊精神5個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業(yè)生個人素質在自信心、責任感、奉獻精神、冒險精神和團隊精神等各項指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后在責任感和奉獻精神等指標上差異不顯著（p>0.05），在自信心、冒險精神和團隊精神等指標上差異顯著（p
（二）拓展訓練和傳統體育教學對畢業(yè)生情緒調控能力的影響
畢業(yè)生情緒調控能力包括抗壓力、情緒溝通能力和自我心里調節(jié)能力3個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業(yè)生情緒調控能力在抗壓力、情緒溝通能力和自我心理調節(jié)能力等各項指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后上述3指標差異均顯著（p
（三）拓展訓練和傳統體育教學對畢業(yè)生思維能力的影響
畢業(yè)生思維能力包括信息交流能力和分析判斷能力2個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業(yè)生思維能力在信息交流能力和分析判斷能力指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后信息交流能力差異不顯著（p>0.05），分析判斷能力差異顯著（p
表1傳統體育教學和拓展訓練對大學畢業(yè)生就業(yè)能力的影響
維度類型12實驗前對照組12實驗組12P12實驗前對照組12實驗組12P個人
素質12自信心123.21±1.03123.22±1.2312>0.05123.62±1.07*123.95±1.02***120.05124.16±1.00**124.29±1.02**12>0.05奉獻精神123.15±1.11123.14±1.0612>0.05123.32±1.04123.53±1.07*12>0.05冒險精神123.30±1.13123.27±1.1412>0.05123.61±0.91*124.38±0.59***120.05123.86±1.00*124.17±0.58**12
調控12抗壓力123.00±1.02123.02±0.9512>0.05123.47±1.01*123.92±0.82**120.05124.27±0.90124.58±0.96*12
調節(jié)能力123.30±1.00123.31±1.3212>0.05123.62±1.23*123.82±0.90*12
能力12信息交流能力123.29±1.17123.32±1.2312>0.05123.68±1.40*123.84±1.09*12>0.05分析判斷能力123.12±1.35123.11±1.2612>0.05123.55±1.42*123.89±1.21***12
實踐
能力12決策能力122.98±1.19122.91±1.1112>0.05123.09±1.39123.24±1.17*12>0.05解決問題能力123.40±1.21123.39±1.1212>0.05123.71±1.03*124.19±1.14**120.05123.56±1.18*123.91±0.49**12
溝通能力123.42±1.14123.44±1.2012>0.05123.64±1.30123.96±1.04**12
能力12面試技巧123.18±1.22123.16±1.2812>0.05123.33±1.07*123.67±0.69**120.05123.55±1.02*123.66±1.03*12
（四）拓展訓練和傳統體育教學對畢業(yè)生社會實踐能力的影響
畢業(yè)生社會實踐能力包括決策能力、解決問題能力、危機應對能力、人際交往與溝通能力4個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業(yè)生社會實踐能力在決策能力、解決問題能力、危機應對能力和人際交往與溝通能力等各項指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后在決策能力指標上差異均顯著（p
（五）拓展訓練和傳統體育教學對畢業(yè)生應聘能力的影響
畢業(yè)生應聘能力包括面試技巧和表達能力2個子系維度。由表1可見，實驗前實驗組和對照組畢業(yè)生應聘能力在面試技巧和表達能力指標上差異不顯著（p>0.05），實驗后上述2指標差異均顯著（p
四、結論與建議
（一）結論
1、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業(yè)生的個人素質，拓展訓練對畢業(yè)生個人素質的影響大于傳統體育教學的影響，對自信心和冒險精神的影響大于對奉獻精神、責任感和團隊精神的影響。
2、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業(yè)生的情緒調控能力，拓展訓練對畢業(yè)生情緒調控能力的影響大于傳統體育教學的影響，對抗壓力和情緒溝通能力的影響大于對自我心理調節(jié)能力的影響。
3、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業(yè)生的思維能力，拓展訓練對畢業(yè)生思維能力的影響大于傳統體育教學的影響，對分析判斷能力的影響大于對信息交流能力的影響。
4、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業(yè)生的社會實踐能力，拓展訓練對畢業(yè)生社會實踐能力的影響大于傳統體育教學的影響，對解決問題能力、危機應對能力和人際交往與溝通能力的影響大于對決策能力的影響。
5、傳統體育教學和拓展訓練均能提高畢業(yè)生的社會實踐能力，拓展訓練對畢業(yè)生社會實踐能力的影響大于傳統體育教學的影響。
6、拓展訓練相較傳統體育教學更能促進畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。
（二）建議
1、拓展訓練把情緒調控、精神理念、社會適應融入到課程體系中，這種互動體驗式的學習過程，使畢業(yè)生從自己的親身經歷和實踐中改變自己的思維模式和情緒情感態(tài)度，增強社會適應能力，是深受學生歡迎的新的體育課程，對學生個人素質的全面提高大有裨益。所以，拓展訓練課程是現行體育教學模式的有力補充，是培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的有效途徑，在大學體育課程中普及拓展訓練課程是非常必要的。
2、針對不同時期在校大學生生理、心理特點和不同需求，設計適合當代大學生的比較經典的拓展訓練項目，對大學生的情緒情感、意志品質、態(tài)度價值觀、社會實踐能力、職業(yè)規(guī)劃、心理素質等方面實施系統性的鍛煉和培養(yǎng)，以全面提高大學生綜合素質。
參考文獻：
[1]謝恩杰.拓展訓練[M].北京：中國科學技術出版社，2007.
[2]胡海燕.基于就業(yè)能力調查的教育技術專業(yè)課程設置探究[D].江西：江西師范大學，2008.
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0155-02
隨著社會的發(fā)展和人民物質生活水平的提高，我國的教育水平也在不斷提升。在高等教育持續(xù)發(fā)展并為我國提供大量人才的同時，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題也越來越受到關注，并且隨著經濟發(fā)展方式的轉變，畢業(yè)生的就業(yè)問題更加嚴峻。盡管大學生在勞動市場中占有一定比重，但是市場對于學生的接受能力卻不能承受畢業(yè)生增長的人數，如何解決大學生的就業(yè)問題變得更加緊迫。
一、我國畢業(yè)生就業(yè)現狀
自1999年開始，我國高校連續(xù)十年實施大規(guī)模擴招政策，招生數從1998年的110萬增加到1999年的165萬，從人力資源大國逐漸步入人力資源強國。2003年我國高等教育的毛入學率達到17.8%，自此進入了大眾化發(fā)展階段；2009年毛入學率達到24.3%；2013年毛入學率達到34.6%。招生人數的不斷升高使得畢業(yè)生人數更是逐年累積，就業(yè)形勢并不樂觀。2013年全國高校應屆畢業(yè)生人數為699萬人；2014年人數達到730余萬人，2015年人數更是增至750萬人[1]，就業(yè)人數不斷刷出新高，再加上以前年度失業(yè)的大學生，就業(yè)生的群體不斷擴大，畢業(yè)生就要面對更大的就業(yè)壓力。
二、基于經濟學視角分析我國畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因
（一）從勞動力的供給與需求角度
從數量上分析，大學生畢業(yè)人數不斷累積增加，供給量已經遠遠超于需求量。需求上雖然國家經濟的增長增加了許多就業(yè)機會，但是從奧肯定理中分析得出：GDP變動與事業(yè)變動之間存在著密切的負相關性[2]，即GDP增長3個百分點，失業(yè)率將下降1個百分點左右，經濟增長和就業(yè)增長不一致。并且隨著金融危機的影響沒有完全消除，很多企業(yè)減少崗位需求，影響了大學畢業(yè)生的就業(yè)。這些情況都使得勞動力總體來說供給超于需求，并且會持續(xù)一定的時間，進一步造就了大學畢業(yè)生就業(yè)難的現狀[3]。
（二）從經濟發(fā)展模式角度
經濟結構的變動也會使得勞動力供求不平衡，加重就業(yè)問題。經濟結構的變動就是勞動力的素質與崗位需求相矛盾。我國的經濟發(fā)展模式由粗放型轉化為集約型，從外延型到內涵型的增長方式更加注重對科技的使用和崗位人員技能的提升，這也從另一方面加大了對畢業(yè)生的素質和技能要求。
（三）從畢業(yè)生自身角度
大學畢業(yè)生人數不斷增長的同時，教育質量卻日趨下滑。學生在進入大學之后放松自我約束，沒有精于對專業(yè)課程的學習，使學習成果并不理想，畢業(yè)時競爭力低，就會增大就業(yè)壓力。同時，大學畢業(yè)生對于就業(yè)區(qū)域的選擇形成了就業(yè)結構性矛盾。根據勞動力市場劃分理論來分析，教育把勞動力市場分為了不同的層級，現在的畢業(yè)生都向往經濟發(fā)達地區(qū)（即一級勞動力市場），他們想要實現更高的自我價值，當然也不排除盲目跟風和攀比的心態(tài)。致使經濟發(fā)達地區(qū)就會涌入更多人數的大學畢業(yè)生，導致人員過剩、競爭加劇。而經濟較為落后的地區(qū)和基層地區(qū)（即二級市場）則聚集畢業(yè)生人數較少，同時競爭減弱[3]，造成了嚴重的區(qū)域發(fā)展不均衡，勞動力配置不均衡。
如今大學畢業(yè)生多數為90后，這個時期的學生獨生子女居多，較上一輩人享受更多的物質資源和教育資源，家人對于子女的關心及期望程度都較高，使這部分畢業(yè)生對于工作的選擇也更為謹慎，不只僅限于找到工作，而是期望找到自己和家人都滿意的工作，從而進一步加大了就業(yè)難度。
隨著高等教育成本的增高，增加了大學畢業(yè)生對工資的期望值[3]。大學畢業(yè)生在求職時對工資的標準有預期的界定，面對就業(yè)機會，當低于自己標準或期望值就會拒絕，再去尋找下一個機會；當高于自己標準或期望值才會接受，這個過程中消耗了更多的就業(yè)成本。
三、解決我國畢業(yè)生就業(yè)問題的對策
（一）強化經濟均衡發(fā)展，促進人才合理流動
我國地區(qū)之間經濟和社會的發(fā)展不均衡造成了勞動力發(fā)展不均衡的現象，國家應增強宏觀調控，促進經濟在不同地區(qū)之間協調發(fā)展，向偏遠落后地區(qū)多實施經濟政策，鼓勵激發(fā)人才向這些地區(qū)流動。同時，國家應加速對產業(yè)結構的調整，大力發(fā)展第三產業(yè)，并促進各產業(yè)的聯系，從總體上提升經濟發(fā)展水平，為大學畢業(yè)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。
微觀上，國家應健全大學畢業(yè)生就業(yè)市場，完善就業(yè)體系，提升對就業(yè)的服務質量，實施更有利于就業(yè)的政策，如人事制度、戶籍制度的改進等，為大學畢業(yè)生的合理流動和充分就業(yè)提供保障。同時，還可加強對大學畢業(yè)生提供職業(yè)發(fā)展培訓和做好一定的崗位宣傳工作等。
（二）高校應提高教育教學質量，調整人才培養(yǎng)模式
高校應推進教育教學改革，針對社會和經濟需要發(fā)展，調整辦學模式和人才培養(yǎng)模式，加強學生全方面的素質提升、綜合發(fā)展，使學生成為社會需要的應用型人才。同時，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使理論課程和實踐課程同步發(fā)展。
其次，高校還應加大對辦學硬件設施的投入，改善基礎性辦學條件。向學生提供高質量的課程體系，提高教師課堂教學水平，加強教學管理，運用現代化的教學方式提升教學效果，從而提高大學畢業(yè)生的核心競爭力。
最后，高校應加強對大學畢業(yè)生的就業(yè)培訓、講座，如職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等，讓學生了解當今社會的就業(yè)形勢、明確目標、清楚自身定位，并用良好的心態(tài)面對就業(yè)的壓力，適當地進行自我調整，為進一步就業(yè)做好準備。
（三）畢業(yè)生加強自身素質，提升就業(yè)能力
首先，大學畢業(yè)生要了解自身定位，認清就業(yè)形勢、樹立正確的就業(yè)觀念?，F在大學畢業(yè)生對工作的期望值較高，對工作地域和工資水平都有高的定位，過多的條件限制往往會使自身錯失就業(yè)機會。這就要以正確的態(tài)度面對就業(yè)問題，確定合適的工作期望值，實現就業(yè)。
其次，大學畢業(yè)生要加強自身的專業(yè)知識水平和綜合素質能力。這就要求大學畢業(yè)生更加專注于對專業(yè)知識的學習，同時也要加強自己的實踐能力，多參加社會實習，讓理論與實踐更好的結合。更重要的是，應提升自己的綜合能力，如人際交往能力、口頭表達能力、團隊合作能力等，在校期間可以多參加學校社團和學生會活動，真正做到全面發(fā)展，成為新時代社會需要的優(yōu)秀人才，提高自己的核心競爭力，順利實現就業(yè)。
參考文獻：
