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時間：2023-06-27 09:38:14
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文優(yōu)秀課例范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
i am a girl，i like summer，because in summer，i can were the skirt.and in summer i can swemming,eat ice cream.it is very cool.
in summer,i want go to the sea,there is very good.aslo in the summer,the seather is hot very much,but,many poeple like summer.but sometimes,it is rains.
the summer is my favourite season!
英語作文2：I Like Summer
Summer is the second season of the year.In summer ,the weather is very hot ,the sky is very blue .We can eat ice-cream and go swimming in summer.We can wear beautiful clothes and eat a lot of fruit .We are very happy.
Look!The bees are busy pioking honey,the butterflies are dancing.How beautiful summer is.Summer is a poem.Summer is a song.I like summer!
Do you like summer?
英語作文3：I Like Summer
Every year have four season ,summer is the second season of the year.In summer the weather gets hoter and hoter,we can wear the sandies ,shorts,skirt and sunglasses.
在小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究中，所有過程性的資料收集有一下幾個方面：
1.文獻(xiàn)資料收集法法：學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及查尋積累相關(guān)資料,吸收已有的研究成果，了解當(dāng)前國內(nèi)外對于小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)并與實(shí)踐相印證，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诶碚摰闹笇?dǎo)下有條不紊的順利開展。
2、問卷調(diào)查的資料收集，有調(diào)查問卷、問卷的分析結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)前、中、后期分別進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂實(shí)踐調(diào)研，掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時反饋小結(jié)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)苎驖u進(jìn)地深入。
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。
“語言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運(yùn)用口語表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點(diǎn)或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學(xué)語文教學(xué)刮來一陣清新的風(fēng)。
以TED演講者的語言風(fēng)格與交際水觀小學(xué)語文口語教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語言交流能力，并且強(qiáng)調(diào)了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語教學(xué)的育人目標(biāo)、活動設(shè)計以及評價設(shè)計等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學(xué)的向度
在思考小學(xué)語文口語教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計，教學(xué)效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O(shè)我們的學(xué)生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學(xué)的新格局和新氣象。
1.研制全新口語“素養(yǎng)模型”。
以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請了近30名小學(xué)語文教師，研制全新的口語教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動運(yùn)轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運(yùn)轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應(yīng)敏銳、思想獨(dú)特、談吐有致、優(yōu)雅從容。
（圖1）
2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。
環(huán)境，對學(xué)生個性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”，在我國基礎(chǔ)教育界是一個陌生的領(lǐng)域，我們很長時間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實(shí)“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動的策略等。這些無形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語教學(xué)的實(shí)際效能，是能保障學(xué)生的主體活動和教師的教學(xué)活動相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動程序。
在以往的語文口語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗(yàn)，形成“語言文字語言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語文口語學(xué)習(xí)中自主體驗(yàn)、自主實(shí)踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗(yàn)欣賞、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、表達(dá)分享等語文口語學(xué)習(xí)方式。
在口語教學(xué)環(huán)境設(shè)計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機(jī)械的“問答式”口語教學(xué)方式，在課例的探索與實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語表達(dá)能力，注重體驗(yàn)感受，互動實(shí)踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語教學(xué)。
二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計小學(xué)語文口語教學(xué)的維度
在進(jìn)行口語教學(xué)活動時，教師一方面要善于有效組織、運(yùn)用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語教學(xué)活動，如何評價學(xué)生口語表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識，用課程的眼光來設(shè)計小學(xué)語文口語教學(xué)，我們的口語教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。
1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語文口語課程，注重口語能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實(shí)施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對語文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國家語文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語文口語課程內(nèi)容體系（見圖2）。設(shè)置了配套的課程評價機(jī)制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成――培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實(shí)施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關(guān)鍵在于“大樹”先行生長出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據(jù)可循”。
2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。
在小學(xué)語文口語課程推進(jìn)的過程中，我們在“口語表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對小學(xué)三個學(xué)段的關(guān)鍵能力生長點(diǎn)進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計。以第二學(xué)段為例，在一定獨(dú)創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應(yīng)對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個學(xué)段各自的口語教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。
這些口語精品課將學(xué)生口語表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實(shí)在的課堂，細(xì)小的口語體驗(yàn)活動之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語表達(dá)能力也在“無痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實(shí)踐活動中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實(shí)施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。
兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習(xí)得語言、內(nèi)化語言、發(fā)展語言、運(yùn)用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實(shí)施導(dǎo)管”。我們以“口語實(shí)踐活動”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點(diǎn)”設(shè)計，最后以覆蓋全局的驅(qū)動設(shè)計為關(guān)節(jié)點(diǎn)，全方位打造出激發(fā)語言生長的活動時間與空間。
以“學(xué)科活動”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語表達(dá)能力的生長呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學(xué)段兒童心理、生理成長的狀態(tài)與特點(diǎn)，將12個學(xué)期的口語拓展活動進(jìn)行了序列化設(shè)計，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級層面口語表達(dá)“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達(dá)競賽、展演中，語言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長與發(fā)展。
以“社團(tuán)活動”為爆破點(diǎn)。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團(tuán)活動是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜壓湍昙墐蓚€層級的口語體驗(yàn)社團(tuán)。
以“微課活動”為驅(qū)動式。實(shí)行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行?！罢n前課”以語文課堂教學(xué)為據(jù)點(diǎn)――第一學(xué)段為“課前故事會”，第二學(xué)段為“課前新聞播報”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對學(xué)生口語表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時監(jiān)測落腳在碎片化的時間內(nèi)?！罢n中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學(xué)過程中開發(fā)出適切進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)生主w活動。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語言體驗(yàn)、實(shí)踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學(xué)的效度
因小學(xué)語文口語教學(xué)的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實(shí)施課程的考核評價，對學(xué)生口語學(xué)習(xí)與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。
1.數(shù)據(jù)監(jiān)測評課程。
在每學(xué)年的期末，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時開發(fā)課程評價監(jiān)測軟件，對口語課程進(jìn)行總結(jié)評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，及時予以修改和調(diào)整。
以對課程實(shí)施的時間安排的監(jiān)測為例，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實(shí)施初期對“課前課”的時間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點(diǎn)”的依據(jù)，對下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語課程開發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開發(fā)與實(shí)施過程中的表現(xiàn)建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對教師開發(fā)實(shí)施課程的過程與實(shí)績進(jìn)行考核評價。我們特別注重對教師推進(jìn)課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測教師對本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。
3.多元評價促成長。
“線上線下雙點(diǎn)贊”――豐富和完善“點(diǎn)贊行動”。對學(xué)生語言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點(diǎn)贊，發(fā)放點(diǎn)贊卡，并充分尊重兒童意見，設(shè)置各類機(jī)會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優(yōu)。
“校園雙星促成長”――創(chuàng)設(shè)表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗(yàn)日記寫作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項(xiàng)獎勵，鼓勵兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。
當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應(yīng)該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長在細(xì)致入微而又綿延悠長的口語體驗(yàn)活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！
本課題為總課題包涵18個子課題，課題組是一個大的研究團(tuán)隊，本人是這一總課題團(tuán)隊的領(lǐng)銜主研者;各個子課題組都是一個小的研究團(tuán)隊，有成員5―8人，也有一個領(lǐng)銜的組長負(fù)責(zé)?？傉n題的研究團(tuán)隊開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養(yǎng)對象。他們都工作在區(qū)內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區(qū)的每一所學(xué)校。
本課題歷經(jīng)3年的研究于2014年5月19日比預(yù)期提前了半年順利結(jié)題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17―19日在“全國小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)與語文和數(shù)學(xué)名師示范教學(xué)觀摩暨江蘇省教學(xué)研究課題《小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》成果論證展評會”和2015年1月8―9日在“江蘇省教學(xué)研究（第九期）課題（鎮(zhèn)江地區(qū)）成果推廣應(yīng)用研討會暨江蘇省教研課題管理工作會議”上向江蘇全省以及全國多省、市進(jìn)行推廣應(yīng)用，均受到高度評價。
二、 課題研究的主要成果和團(tuán)隊教師的專業(yè)成長
1. 構(gòu)建了小學(xué)語文教材中18種不同類型課文的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式，研發(fā)了近百篇不同類型課文有效教學(xué)的精品課例。
我們構(gòu)建的18種不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，己覆蓋到蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材1―6年級課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩歌、應(yīng)用文等傳統(tǒng)文體分類的宏觀層面上的“基本式”構(gòu)建與應(yīng)用，而是深入到語文教材中各種不同類型課文有效教學(xué)的具體教學(xué)研究中，進(jìn)行模式構(gòu)建和課例研發(fā)。
如，詩歌類課文具體到古詩、新詩、“文包詩” 、兒童詩等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語交際、習(xí)作練筆、課外閱讀活動指導(dǎo)等不同類型的課文;應(yīng)用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報道類、簡單的研究報告類等不同類型的課文，進(jìn)行有效教學(xué)的模式構(gòu)建。
這些不同類型課文有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學(xué)現(xiàn)場構(gòu)建并通過反復(fù)踐行和不斷完善研發(fā)出來的。其中，研發(fā)出的不同類型課文有效教學(xué)的精品課例己達(dá)近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領(lǐng)域中“基本式”的構(gòu)建與應(yīng)用，對小學(xué)語文教材中不同類型課文的有效教學(xué)起到了很好地指導(dǎo)作用。
2. 發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著。
三年來，我們工作室研究團(tuán)隊的成員老師僅在省級及全國性刊物上就發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬字的研究成果專著――《小學(xué)語文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：關(guān)于不同類型課文的教法研究》。
專著中的18個不同類型課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，除了以“模式構(gòu)建”、“活動側(cè)記”、“課例呈現(xiàn)”、“研討紀(jì)實(shí)”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個子課題還有“同行點(diǎn)評”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國著名教學(xué)專家、特級教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區(qū)、校教研人員的點(diǎn)評。
全國著名的教學(xué)論專家，國家督學(xué)成尚榮先生對本課題的研究成果和專著的出版作了高度評價。他在“序言”中指出：這樣在教學(xué)現(xiàn)場踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學(xué)，也像一本生長著的教學(xué)論，還像一本發(fā)展著的教學(xué)法。因此，可以說，它是實(shí)踐著的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué);是實(shí)踐的教學(xué)論，教學(xué)的實(shí)踐論;是實(shí)踐的教學(xué)法，教學(xué)的實(shí)踐法?！?/p>
3. 培育了積極向上的教科研訓(xùn)團(tuán)隊的學(xué)術(shù)精神和培養(yǎng)了一大批教學(xué)能力得到提升、教研水平得到提高的優(yōu)秀語文教師。
成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現(xiàn)了一種研究的方向，培育了一種研究的品質(zhì)和精神，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。
三、 課題研究引領(lǐng)團(tuán)隊建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和深刻反思
1. 創(chuàng)新教研活動形式，主研引領(lǐng)注重實(shí)效。
一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究的子課題，由每個子課題的研究團(tuán)隊各自認(rèn)領(lǐng)其中的一個，按總課題的研究方案落實(shí)每個子課題的研究目標(biāo)、時序、措施、辦法等，先由小的團(tuán)隊各自組織自研，再組織大的團(tuán)隊合力攻關(guān)。
二是分步實(shí)施，各個擊破?？傉n題研究團(tuán)隊根據(jù)各子課題組自研的進(jìn)展情況，對初具雛型的不同類型課文基本結(jié)構(gòu)模式分期分批地研討，并在研究課的試教中力求體現(xiàn)。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。
三是總結(jié)提升，向外輻射。會后再總結(jié)提升，待基本成熟就及時向外輻射。除在每期《潤州教育》的“劉友開工作室”專欄中發(fā)表外，還通過“潤州教育”門戶網(wǎng)站和個人網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡(luò)途徑向外輻射，并擇優(yōu)推薦到省或國家級教育期刊上發(fā)表。
如，在研究的啟動階段，我們先以“古詩類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎(chǔ)上到所在點(diǎn)上的學(xué)校去上調(diào)研課，對學(xué)生讀詩寫詩的興趣和能力進(jìn)行調(diào)研，然后和所在學(xué)校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用，發(fā)揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待比較成熟時再舉辦由各子課題組成員老師和所在學(xué)校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。
在研討會上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對此類課文有效教學(xué)基本式構(gòu)建的設(shè)想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作出評議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，最后由本課題總主持人對本次活動作出總結(jié)，提出改進(jìn)意見，為進(jìn)一步不斷完善的滾動研究作出指導(dǎo)。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結(jié)合本組子課題研究的實(shí)際情況開展各自的不同類型課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用的再完善、再創(chuàng)新的研究活動。
對這樣扎實(shí)的教研活動形式，成尚榮先生稱之為“在教學(xué)現(xiàn)場建構(gòu)，在教學(xué)現(xiàn)場踐行”的、“培育了一種研究的品質(zhì)和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結(jié)構(gòu)模式。
2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。
課題研究離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。對每個子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學(xué)研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻(xiàn)榮等全國著名特級教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強(qiáng)等高校的教授學(xué)者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現(xiàn)場進(jìn)行批評指正。
譬如，崔巒先生對古詩類課文有效教學(xué)課例與古詩類課文有效教學(xué)基本式的評論中指出：這是“小學(xué)古詩教學(xué)的可貴探索”，“這是一項(xiàng)十分有意義、有價值的研究課題”，“劉友開老師帶領(lǐng)的語文名師工作窒團(tuán)隊總結(jié)研發(fā)的古詩教學(xué)基本式，是一種活著的生長著的古詩教學(xué)的范式，也是一種在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新的生長著的教學(xué)方法”，“實(shí)踐證明，孩子的創(chuàng)造力是無限的，學(xué)寫‘新古詩’是有可能的，其能力也是可以在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩教傳統(tǒng)，也才能在新時期新課改的母語教學(xué)中‘走下神壇’、走向?qū)W生、走進(jìn)課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚(yáng)及不斷創(chuàng)新”。
課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個子課題研究的初步成果，我們還約請市內(nèi)外的教研人員和學(xué)校的教科研骨干老師進(jìn)行“同行點(diǎn)評”，征求他們對有關(guān)“基本式”的構(gòu)建及課例應(yīng)用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進(jìn)行改進(jìn)完善。
3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。
我們善意請教和征求意見正合課題研究和學(xué)術(shù)行為的本意。他們?nèi)绱说膬A情厚愛和“文人相親” 則是對我和我們團(tuán)隊研究工作的大力支持和充分肯定，也是對我們的研究工作灌注了鼓勵和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團(tuán)隊需要感謝的，而且更是大興協(xié)作攻關(guān)的良好教研之風(fēng)氣所要倡導(dǎo)的。
專家、同行們在審讀和寫作評論文稿的過程中也對我們的課題研究和團(tuán)隊建設(shè)工作提出了不少寶貴的批評意見和改進(jìn)建議。不論是贊揚(yáng)還是批評，我們都正確對待。尤其是贊揚(yáng)之聲越多，我們越會更加保持清醒和自省的頭腦。
4. 一花獨(dú)放不是春，百花齊放香滿園。
特別需要指出的是，我和我們團(tuán)隊所構(gòu)建的這些不同類型課文的基本結(jié)構(gòu)模式都是基本的、初步的、原創(chuàng)的。但卻都是可以變化的、發(fā)展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結(jié)合具體課文的特點(diǎn)和隨老師的教情與學(xué)生的學(xué)情的變化需要進(jìn)行適當(dāng)改變、不斷改造、繼續(xù)創(chuàng)新的。
我們語文名師工作室的團(tuán)隊建設(shè)工作也是在摸索中進(jìn)行的。我們竭誠地期望能有更多的專家和同行為我們的團(tuán)隊建設(shè)和課題研究來指點(diǎn)迷津、點(diǎn)石成金。
5. 山重水復(fù)開新路，百尺竿頭更進(jìn)步。
學(xué)無止境，名師團(tuán)隊建設(shè)和課題研究更是沒有止境。
現(xiàn)在，只要打開電腦輸入關(guān)鍵字，備課資料會鋪天蓋地，任你挑選，有時連自己都不知道哪是優(yōu)秀哪是經(jīng)典，這本雜志里的資料都是經(jīng)過千挑萬選，精斟細(xì)酌的。年輕時，我喜歡模仿上面的課例上課，后來學(xué)會了借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，再后來我雖然有了自己的主見但還是少不了時常要去向他請教。
他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識別教育改革的風(fēng)向標(biāo)。
通過這位師傅，我很早就結(jié)識了小語界的許多名師，當(dāng)他們的課例在全國推廣，引來無數(shù)人觀摩和效仿的時候，我暗自竊喜，這些對我說不是最新鮮的養(yǎng)分了。
我們擔(dān)憂生命老去，同樣也擔(dān)憂自己職業(yè)生命的老去。如果被人稱為“有經(jīng)驗(yàn)的老教師”固然是贊美，但是也說明自己的職業(yè)生命行將老矣。這么多年來，我感覺自己還能碰撞一些教育的火花，產(chǎn)生一些教育的智慧和靈光就得益于我總能從這本雜志里捕捉到最前沿、最權(quán)威的教育改革信息。
他一直用淡定、儒雅的氣質(zhì)吸引我，支持我堅持追求自己的教育風(fēng)格和教育特色。
反思所有的改革歷程，一定有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。近十年的教育改革同樣如此。當(dāng)各種教育流派、教育模式、教育理念充滿眼前的時候，《小學(xué)語文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定，處變不驚，我也是跟他學(xué)到了，在“霧里看花、水中望月”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的教育之路看清楚。在心平氣和的等待中，我竟然欣喜的發(fā)現(xiàn)和印證了自己在教育方面的一些探索和實(shí)踐是有益的。
明代先哲王守仁說：“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心?！睂W(xué)校要重視德育就必須為學(xué)生“培根”“養(yǎng)心”。上個世紀(jì)九十年代以來，國家普及九年義務(wù)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡德育為先，立德樹人。國學(xué)教育逐步升溫，成為重中之重，而小學(xué)語文教育被推到了最前沿。小學(xué)語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的教育，就要為學(xué)生“培根”“養(yǎng)心”，就要為學(xué)生終身發(fā)展奠定文化根基。
教育要從娃娃抓起。在小學(xué)階段，學(xué)生尚未具備獨(dú)立思考的能力、辨別是非的能力和審美能力，至于世界觀、人生觀和價值觀尚處于萌芽狀態(tài)，因此此階段學(xué)生非常單純，雖不是一張白紙，但具有很強(qiáng)的可塑性。在這個階段讓學(xué)生初步接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅能夠涵養(yǎng)心性，顯著提高個人的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在了解了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后，會自然而然地增強(qiáng)民族自豪感和自信力，認(rèn)同自己是優(yōu)秀文化的傳承人身份，通過自覺追求和不懈努力，使自己成為一個有中國文化根基的人。
如何做好奠定文化根基的教育呢？下面就本人多年的小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、營造國學(xué)教育氛圍
教育即生活，生活即教育。語文教育是廣泛的，小學(xué)語文教育要在生活化中對學(xué)生施加影響。營造濃郁的文化氛圍，才能產(chǎn)生良好的教育效果。在班級文化建設(shè)中設(shè)計和布置中國文化，發(fā)揮育人環(huán)境這種隱性教育資源的作用，有助于強(qiáng)化對學(xué)生的文化教育，奠定學(xué)生文化根基。例如，在教室內(nèi)外包括樓道設(shè)計布置國學(xué)手抄報、文化名人名言展板、古代經(jīng)典勵志故事板報、節(jié)日手抄報、中國味的剪紙圖畫展板等，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就沾染“中國味道”，在潛移默化中得到熏陶。
二、開辟課堂教育陣地
課堂教學(xué)是奠定學(xué)生文化根基的主陣地，但依靠現(xiàn)成的語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從根本上看，語文教育就是民族文化性格的培植。小學(xué)語文課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文化經(jīng)典片段，讓學(xué)生能初步理解和感悟傳統(tǒng)文化。在低年級，可以從誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等作品入手，高年級從誦讀《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、名片入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成“天下為公”的理念、“寧為玉碎，不為瓦全”的風(fēng)骨、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的操守、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷、“位卑未敢忘憂國”的精神、“無為而無不為”的智慧、“己所不欲，勿施于人”的道德法則，逐步提高他們的人生境界和內(nèi)在的精神動力，初步培養(yǎng)他們的民族文化性格。通過語言的成長追求精神的成長、文化的成長。
三、開設(shè)國學(xué)校本課程
在創(chuàng)造了良好育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，我校組織語文教師陸續(xù)編寫了《傳統(tǒng)文化教育》《國學(xué)通俗讀本》《古詩詞賞析》等校本教材作為小學(xué)語文課的輔助教學(xué)資源。通過開設(shè)國學(xué)課，組織國學(xué)講座、經(jīng)典誦讀、讀書節(jié)活動等，把學(xué)生帶進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的寶庫，讓他們領(lǐng)略文化瑰寶之美，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴地傳播教育，讓國學(xué)逐步滲入學(xué)生心靈。
語文課講究的是“聽說讀寫”，在“聽說讀”的基礎(chǔ)上去“寫”?！皩憽笔且v究書法的。書法，與語文課緊密相連，是中國文化的表征之一。書法集科學(xué)、思想、文化、藝術(shù)、審美、社會等于一體。開設(shè)書法課練習(xí)書法，使學(xué)生在諸多文化素養(yǎng)上有整體性的提升，在墨香中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
四、加強(qiáng)國學(xué)素養(yǎng)教育
依據(jù)教育部新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中5～6年級學(xué)習(xí)階段目標(biāo)中的綜合性學(xué)習(xí)要求，小學(xué)語文課要大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極開展國學(xué)素養(yǎng)教育。例如，在具體教學(xué)中，本人創(chuàng)設(shè)了《誦讀國學(xué)經(jīng)典，提高語文素養(yǎng)》的新課例，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化經(jīng)典的博大精深，在學(xué)習(xí)積累的過程中培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
本案例設(shè)計分三步進(jìn)行：第一步，激發(fā)學(xué)生對文言文探索研究的興趣。通過對以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由組合成學(xué)習(xí)小組，師生共同確定研究的方向；同時學(xué)生在交流平臺上相互交流自己對文言文的認(rèn)識。第二步，學(xué)生以小組為單位，通過學(xué)習(xí)、誦讀、講解、交流、辯論等方式加深對文言文的了解。第三步，學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師指導(dǎo)，在文言文和現(xiàn)代文的對比中了解到文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行文言文創(chuàng)作，在全班進(jìn)行交流展示，品嘗成功的喜悅，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣。
綜合性學(xué)習(xí)課不論在形式或內(nèi)容上都不同于普通課程的設(shè)計，它可以移植其他學(xué)科的內(nèi)容或形式進(jìn)行跨領(lǐng)域的結(jié)合，它可以不拘泥于課本的體例進(jìn)行重新組合與創(chuàng)新，它可以將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合，達(dá)到全新的課堂效果。
通過這類課教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和審美情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新等自主發(fā)展的能力。
總之，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生的人文底蘊(yùn)、道德情操、科學(xué)精神、審美情趣、社會責(zé)任感、自主發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的能力等都具有重要的奠基作用?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于累土”，在小學(xué)語文教育中，我們語文教師所做的一切，都必須“為之計深遠(yuǎn)”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定文化根基。
伴隨著科技革命的開展，以電子計算機(jī)的發(fā)明為核心的社會變革把人類帶入了信息時代?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了我們的生產(chǎn)和生活，也給我們的教育教學(xué)帶來了極大的便利。如何利用信息技術(shù)來推進(jìn)我們的課堂教學(xué)？成為很多學(xué)科教師都在思考的問題。作為一名小學(xué)語文教師，我現(xiàn)在結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)撘幌滦畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、操作與探討
在研究中我們要堅持“以人為本”的思想，將新課改的要求作為工作和探究的出發(fā)點(diǎn)，通過在一線教學(xué)中的課堂實(shí)踐和課例研修，來探究信息技術(shù)如何在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用，以及如何采用較為科學(xué)、合理的方法使用信息技術(shù)。
經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，一方面增加了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：
（一）在小學(xué)語文閱讀方面
小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是閱讀量大，對于學(xué)生的閱讀要求比較高。“讀書百遍，其義自見?！遍喿x對于學(xué)生提升自身語文素養(yǎng)和能力，有著極為重要的作用。
但是，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后去品味、思考文章的內(nèi)涵。這對于僅處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有不小的難度，所以他們在閱讀上需要其他方面的輔助。信息技術(shù)就可以提供這方面的幫助，可以通過聲音、圖片、視頻等資料的補(bǔ)充來深化閱讀的理解，從而提升學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，優(yōu)化閱讀效果。
（二）作文教學(xué)
寫作在語文學(xué)科中占有很重要的地位，但是就目前學(xué)生的表現(xiàn)來看，寫作環(huán)節(jié)恰恰是最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都覺得缺乏寫作素材，無話可說，所以在寫作上總是窮于應(yīng)付，效果很不理想。
生活是學(xué)生寫作的源泉，學(xué)生寫作一定得有感而發(fā)，因情生意，所以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供寫作的素材非常重要。我們一方面鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找素材；另一方面，教師也可以通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)資料，使學(xué)生有話可說，充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另外，教師要充分利用投影技術(shù)，及時展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，提升自己的寫作能力。
（三）創(chuàng)設(shè)小學(xué)生口語交流環(huán)境
創(chuàng)設(shè)口語交流環(huán)境，是語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。不同的年級段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。以教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級語文上冊《負(fù)荊請罪》為例?！敦?fù)荊請罪》是一個著名的歷史題材，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。我們就可以把這一課提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題，以小組為基本單位，去尋找相關(guān)的資料和資源，然后把整理的資料做成課件，上課以小組為單位呈現(xiàn)給同學(xué)們。這樣一方面會加深學(xué)生對于課文的理解，另一方面也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在展示中鍛煉了自己的表達(dá)能力，在小組活動中鍛煉了自己的口語交流能力，效果非常好。
二、運(yùn)用信息技術(shù)需要注意的問題
（一）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢
在語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段能夠充分發(fā)揮視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)，能夠展示其在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大教學(xué)應(yīng)用功能。
（二）在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是嘗試創(chuàng)新而不是淡化語文教學(xué)
1.不是簡單地代替小學(xué)語文教材內(nèi)容。
2.小學(xué)語文教師的重要作用是毋庸置疑的。
3.體現(xiàn)“小學(xué)語文教學(xué)”的特點(diǎn)。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，還必須遵循“小學(xué)語文”的教學(xué)特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)與運(yùn)用信息技術(shù)的運(yùn)用，那就是走進(jìn)誤區(qū)了。
（三）對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)改造、加工的同時，要注意揚(yáng)長避短
例如，聽、讀、演、練等。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)與現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)相比，也有其自身的優(yōu)勢。如小學(xué)教師以自己的特長感染小學(xué)生，以此來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，課本劇的演練遠(yuǎn)比看一遍現(xiàn)成的電影要好得多。
（四）防止圖新鮮，湊熱鬧
當(dāng)信息技術(shù)剛剛進(jìn)入課堂時，幾乎沒有人不愿意使用，可隨之而來的是制作多媒體課件，搜集素材時煩瑣細(xì)致的工作，有時甚至搜集素材的功夫比制作一個課件還要費(fèi)時費(fèi)力，于是興致大減，熱鬧勁一過完全棄之不用。這是信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)化整合的誤區(qū)。
三、結(jié)語
總之，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，給小學(xué)生更大的創(chuàng)新空間，改變了他們單純、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。這對我們每一位小學(xué)語文教師而言既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。因此，我們教師只有不斷進(jìn)取，在小學(xué)語文教學(xué)中熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能有效提高課堂教學(xué)效率，營造出充滿生機(jī)活力的小學(xué)語文課堂環(huán)境。
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[2]楊開城，李文光.信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念.北京師范大學(xué).
[3]張家全.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善.教育研究.
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運(yùn)用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點(diǎn)評，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實(shí)，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。
此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學(xué)生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學(xué)生大力的表揚(yáng)，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上。”接著，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計了一套方案，設(shè)計人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況來研究備課、聽課與評課如下。
(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改進(jìn)
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價的探究。設(shè)計是一個開放性的教學(xué)，是對實(shí)際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識，為下一次教學(xué)做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學(xué)設(shè)計改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計正確地掌握學(xué)生的特點(diǎn)和起點(diǎn)，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實(shí)際問題的能力。
根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過對教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點(diǎn)、不同風(fēng)格認(rèn)識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。
(三) 從評課的角度來分析研究方案
“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點(diǎn)是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點(diǎn)，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨(dú)角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。
要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂
小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實(shí)踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點(diǎn)撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。
要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予激勵，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補(bǔ)短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。
3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略
一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感
素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧
在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。
二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實(shí)踐的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點(diǎn)，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個時候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度
課堂互動是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實(shí)現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實(shí)現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計過程中存在的不足及時的進(jìn)行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。
在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實(shí)真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，然后對段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程中問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動。
4淺談小學(xué)語文智慧課堂
一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點(diǎn)之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。
比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的對“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造
在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因?yàn)?，時代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實(shí)際的想法，因?yàn)樾W(xué)生各項(xiàng)能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實(shí)際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。
1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實(shí)效。
2、優(yōu)化教學(xué)過程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實(shí)提高小學(xué)語文教師的教學(xué)科研能力，力爭形成“研有特色”的小學(xué)語文教研模式。
4、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問題。在落實(shí)“小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對目前學(xué)生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學(xué)科會進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習(xí)慣。其二，樹立抓實(shí)寫字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過經(jīng)驗(yàn)交流、公開課等形式，推廣寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其三，各校要開設(shè)寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學(xué)生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
4、加大教學(xué)過程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實(shí)集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。通過課堂調(diào)研、問卷調(diào)查、交流談話等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
5、抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量檢測反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及月質(zhì)量檢測，時刻關(guān)注教學(xué)的全過程，不斷檢查教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實(shí)際問題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過專題講座、教學(xué)觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點(diǎn)指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。
8、開展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實(shí)效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項(xiàng)、申報、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高語文教師整體水平。
1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)
該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫?，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識：即在每一個課例中，重點(diǎn)解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動的故事情節(jié)中，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應(yīng)用到教師對課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。
2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)
該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。
二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內(nèi)容
貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項(xiàng)目來有針對性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個學(xué)校都做得不夠細(xì)致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆友芯糠橹?，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評價、可修改的具體計劃，再運(yùn)用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動”，使研究具有較強(qiáng)針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。
3.研究過程
在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義和價值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計、教學(xué)反思等，為語文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動提供了良好平臺；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識面，增強(qiáng)了探究意識；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)。
二、課堂主導(dǎo)課外延伸
語文課堂教學(xué)無疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動，有力地推動著兒童文學(xué)與小語課程改革?！奥?lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說閱讀課、詩歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母?！憬〗鹑A市浦江縣浦陽一小，“聯(lián)盟”和中國兒童文學(xué)研究會等聯(lián)合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語文教學(xué)遺忘的角落里“營救”出來。這節(jié)“另類”語文課，啟示我們語文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于“教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！
