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時(shí)間：2023-06-20 18:03:26
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇科研能力自我評(píng)價(jià)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是目前研究、嘗試的熱點(diǎn)。它以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導(dǎo)下圍繞某一問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。它是一種情境化的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式，運(yùn)用多種手段獲得相關(guān)知識(shí)，最終解決疾病問題。經(jīng)典的實(shí)施方法是：提出問題學(xué)生收集資料小組討論教師引導(dǎo)。湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室從2007年開始進(jìn)行問題式教學(xué)。實(shí)踐證明，問題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，通過發(fā)現(xiàn)解決問題加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，通過促使學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，綜合理解、歸納總結(jié)和邏輯推理能力，提高學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)的普及給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)。本校藥理教研室建立了精品課程網(wǎng)站，把教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，并提供練習(xí)題、測(cè)試題及其答案，供學(xué)生自由使用。同時(shí)，提供網(wǎng)上留言，由教師公開解答學(xué)生提問。另外，教師通過QQ、飛信等多種形式與學(xué)生互動(dòng)交流。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選用所需要的信息資源；可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度確定學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與網(wǎng)上練習(xí)和討論；可以根據(jù)自己的理解和相關(guān)的知識(shí)重新建構(gòu)新的知識(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)時(shí)空、內(nèi)容、方式、數(shù)量等方面的自，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、學(xué)生科研
科研是探索未知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可以參加教師的科研或在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式開展科研工作。在進(jìn)行科研的過程中，學(xué)生要查閱大量的資料充分了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。首先要思考確定需要解決的科學(xué)問題，目前研究進(jìn)展如何。確定研究課題后要進(jìn)一步制定研究方案、學(xué)習(xí)研究方法。再準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、研究場(chǎng)所和人員。然后開展研究工作。在研究過程中，要不斷地觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，必要時(shí)還要調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最終得到研究結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后得出結(jié)論。最后撰寫科研論文。整個(gè)過程就是一個(gè)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的自主學(xué)習(xí)過程。湖北醫(yī)藥學(xué)院近年來(lái)大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、批判性思維起到了很好的促進(jìn)作用。藥理教研室承擔(dān)了多項(xiàng)學(xué)生科研，如“川芎嗪的抗動(dòng)脈粥樣硬化作用及其機(jī)制研究”、“川芎嗪擴(kuò)張血管的機(jī)制研究”等，發(fā)表了多篇較高水平的論文。
五、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生按照教材標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證所學(xué)理論。雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但在促進(jìn)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用較弱。十多年來(lái)，本校藥理學(xué)科在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了探究性實(shí)驗(yàn)，如“幾種未知藥物的確定”，給予學(xué)生幾種藥物，標(biāo)明A、B、C等，僅告知學(xué)生有哪些藥物，但不知它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，4-5個(gè)學(xué)生一組，共同查閱理論知識(shí)，了解這些藥物的作用特征，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提交老師，回答老師的質(zhì)疑，與老師平等交流，再進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)方案，并最終確定。不同小組的研究方案不盡相同。完成實(shí)驗(yàn)后，各組代表以老師身份講解本組的研究思路和結(jié)果。相互探討實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
臨床護(hù)理教學(xué)是對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合培訓(xùn)的重要教學(xué)階段，是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的過程，是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)臨床教學(xué)質(zhì)量的工具與標(biāo)尺，對(duì)提高臨床帶教效果起著至關(guān)重要的作用。
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是指在臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用多元化設(shè)計(jì)的理念，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)方法綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多側(cè)面[2]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)客觀全面地評(píng)價(jià)臨床帶教老師的教學(xué)能力、專業(yè)成就和發(fā)展?jié)撃?，推?dòng)臨床護(hù)理教學(xué)工作科學(xué)全面的發(fā)展。本研究運(yùn)用了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式取得了一定的成效，也發(fā)現(xiàn)了一些臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題，為今后的臨床帶教工作的改進(jìn)提供了方向。
1 資料與方法
1.1一般資料 我院2012年～2013年承擔(dān)有臨床教學(xué)任務(wù)的護(hù)理帶教老師，均具有大專及以上學(xué)歷，護(hù)師及以上職稱，臨床工作年限≥3年。
1.2方法 隨機(jī)抽取2013年3月～10月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生80名，臨床帶教老師60名，護(hù)理管理者20名分別填寫臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)議表學(xué)生用表，同行評(píng)議表，自我評(píng)價(jià)表，管理者用表進(jìn)行分析研究，表格均由評(píng)價(jià)者現(xiàn)場(chǎng)單獨(dú)填寫，現(xiàn)場(chǎng)收回，填寫不完整的表視為無(wú)效。
2 結(jié)果
2.1實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見表1。
2.2臨床護(hù)理同行對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見表2。
2.3護(hù)理管理者對(duì)帶教老師的評(píng)議結(jié)果 見表3。
2.4臨床護(hù)理帶教教師自我評(píng)議表 見表4。
3 討論
3.1實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，因此，護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理教師的評(píng)價(jià)是討論臨床教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。由表1可見，在學(xué)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)中，教學(xué)方法、溝通交流、過程控制三項(xiàng)的好評(píng)率偏低，分別為77.5%，81.25%，83.75%，表明臨床帶教老師在教學(xué)方法的多樣性與靈活性、與學(xué)生的溝通交流、以及授課的過程控制方面還存在不足，醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)，并給與更多的鍛煉機(jī)會(huì)，帶教老師也應(yīng)加強(qiáng)與護(hù)生的交流，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在表1中，教師素質(zhì)的好評(píng)率是最高的（93.75%），說明護(hù)生對(duì)帶教老師的角色擔(dān)當(dāng)還是比較滿意的。
3.2護(hù)理同行對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 帶教老師同行評(píng)價(jià)是指教師對(duì)同一科室的護(hù)理臨床帶教老師的帶教行為所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，由于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象在同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，所以觀察更加全面，評(píng)價(jià)也更為深入，但同行評(píng)價(jià)的不足是，由于評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間是平等關(guān)系，容易受到人際關(guān)系的影響，并且礙于同事之間的情面，給出的評(píng)價(jià)多為積極肯定的結(jié)果[3]，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助調(diào)動(dòng)帶教老師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，但在客觀性方面會(huì)有所欠缺。從表2可以看出，五項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容的好評(píng)率均大于85%，"好和一般"的比例總和均>95%，但從結(jié)果也可以看出，教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生興趣的評(píng)分最低（86.44%），表明護(hù)理同行們也認(rèn)為帶教老師還需要在改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣方面多做努力。
3.3護(hù)理管理者對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià) 護(hù)理管理者評(píng)價(jià)是指護(hù)士長(zhǎng)、科護(hù)士長(zhǎng)及臨床護(hù)理教研室對(duì)科室的護(hù)理帶教老師的教學(xué)情況作出的評(píng)價(jià)，主要是通過對(duì)帶教老師的理論知識(shí)及技能的考核、現(xiàn)場(chǎng)聽課、對(duì)護(hù)生綜合知識(shí)與技能的考核、科研情況的統(tǒng)計(jì)以及教學(xué)情況的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槭巧霞?jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果多來(lái)自客觀資料，因此評(píng)價(jià)更加客觀，具有說服力。從表3可以看出，對(duì)護(hù)生的管理能力、掌握多種教學(xué)方法、科研創(chuàng)新能力、護(hù)生效果的評(píng)價(jià)較低，好評(píng)率分別為65%、60%、50%、60%，尤其是臨床護(hù)理帶教老師的科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)最低，說明帶教老師在科研論文撰寫、開展課題研究方面還存在短板，因此教學(xué)醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)與管理，挖掘護(hù)理帶教老師的發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)護(hù)理隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3.4臨床護(hù)理帶教老師的自我評(píng)價(jià) 帶教老師的自我評(píng)價(jià)是教師根據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的過程，是推動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因[4]。從表4中可以看出，帶教老師的自我評(píng)價(jià)均為"好"或"一般"，且相對(duì)于他人評(píng)價(jià)，帶教老師的自我評(píng)價(jià)更加中立，六項(xiàng)評(píng)價(jià)為"一般"的比例均>15%。帶教老師通過自我評(píng)價(jià)可以不斷的開展自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，最終達(dá)到自我提高，從而不斷改善帶教效果，因此，帶教老師的自我評(píng)價(jià)是開展臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。
參考文獻(xiàn)：
[1]王自秀.臨床護(hù)理教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0063-03
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，包括三個(gè)具體過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。其核心是學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和創(chuàng)新精神。隨著信息化、知識(shí)化時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)70年代提出自主學(xué)習(xí)。2009年，教育部、衛(wèi)生部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》指出，要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。因此，在醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分必要。藥理學(xué)是醫(yī)藥學(xué)教育中一門重要必修課，是基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁課程，為臨床合理用藥、防治疾病提供理論指導(dǎo)。它涉及面廣，內(nèi)容多，知識(shí)更新快，學(xué)生普遍反映內(nèi)容枯燥、難學(xué)、難記，教學(xué)效果不佳。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，成為藥理學(xué)教學(xué)中需要深入探討的問題。對(duì)此，湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室在以下七個(gè)方面進(jìn)行了積極探索，取得了較好的教學(xué)效果。
一、以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，就是要“想學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，被動(dòng)接受教師的教學(xué)要求，不能取得好的教學(xué)效果，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)自身能力的懷疑，進(jìn)而厭學(xué)、畏學(xué)。所以，教學(xué)中可以聯(lián)系生活、臨床實(shí)際，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)《緒論》時(shí)，可以提問“學(xué)習(xí)藥理學(xué)的主要目的是什么？造成胎兒畸形的反應(yīng)停事件原因是什么？”。往往問題一提出，學(xué)生都會(huì)激烈討論，各抒己見。由此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，將問題與知識(shí)相聯(lián)系，在基本知識(shí)講授結(jié)束后，讓學(xué)生回答問題，進(jìn)一步理解鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得較高的自我效能感。形成“提出問題學(xué)習(xí)收獲（解決問題）”的基本過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
二、傳授多種學(xué)習(xí)方法
只有掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才有可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。藥理學(xué)藥物種類繁多，且許多藥物名稱相似，每個(gè)藥物都按照相同的順序“藥理作用作用機(jī)制體內(nèi)過程”講解，容易混淆。應(yīng)注重應(yīng)用比較法和歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)同類藥物進(jìn)行橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)它們的共性和個(gè)性，如常用抗高血壓藥、利尿藥、鈣拮抗藥、β受體阻斷藥等。對(duì)具有相似作用的不同類藥物進(jìn)行縱向比較，如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥與抗精神失常藥氯丙嗪均有影響體溫的作用，但是它們的作用特點(diǎn)和作用機(jī)制是完全不同的。對(duì)容易混淆的藥物或具有相似藥理作用的藥物進(jìn)行歸納總結(jié)，如許多抗生素類藥物，青霉素、鏈霉素、土霉素等僅一字之差，但抗菌作用及機(jī)制大不相同；氯丙嗪、苯海拉明分屬不同類藥物，但均可用于暈動(dòng)癥。還可以指導(dǎo)學(xué)生用歌訣進(jìn)行記憶。如學(xué)習(xí)青霉素時(shí)，利用“一低（低毒）二高（高效、過敏反應(yīng)發(fā)生率高）三不（不耐酸、不耐酶、不廣譜）”記憶。
三、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)改革是目前研究、嘗試的熱點(diǎn)。它以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的指導(dǎo)下圍繞某一問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。它是一種情境化的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的方式，運(yùn)用多種手段獲得相關(guān)知識(shí)，最終解決疾病問題。經(jīng)典的實(shí)施方法是：提出問題學(xué)生收集資料小組討論教師引導(dǎo)。湖北醫(yī)藥學(xué)院藥理教研室從2007年開始進(jìn)行問題式教學(xué)。實(shí)踐證明，問題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，通過發(fā)現(xiàn)解決問題加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，通過促使學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，綜合理解、歸納總結(jié)和邏輯推理能力，提高學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與素質(zhì)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面，均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)的普及給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能自主安排的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)。本校藥理教研室建立了精品課程網(wǎng)站，把教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，并提供練習(xí)題、測(cè)試題及其答案，供學(xué)生自由使用。同時(shí)，提供網(wǎng)上留言，由教師公開解答學(xué)生提問。另外，教師通過QQ、飛信等多種形式與學(xué)生互動(dòng)交流。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選用所需要的信息資源；可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度確定學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與網(wǎng)上練習(xí)和討論；可以根據(jù)自己的理解和相關(guān)的知識(shí)重新建構(gòu)新的知識(shí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)時(shí)空、內(nèi)容、方式、數(shù)量等方面的自，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、學(xué)生科研
科研是探索未知世界，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可以參加教師的科研或在教師指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式開展科研工作。在進(jìn)行科研的過程中，學(xué)生要查閱大量的資料充分了解學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。首先要思考確定需要解決的科學(xué)問題，目前研究進(jìn)展如何。確定研究課題后要進(jìn)一步制定研究方案、學(xué)習(xí)研究方法。再準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、研究場(chǎng)所和人員。然后開展研究工作。在研究過程中，要不斷地觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，必要時(shí)還要調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最終得到研究結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后得出結(jié)論。最后撰寫科研論文。整個(gè)過程就是一個(gè)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的自主學(xué)習(xí)過程。湖北醫(yī)藥學(xué)院近年來(lái)大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)本科生科研工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維、批判性思維起到了很好的促進(jìn)作用。藥理教研室承擔(dān)了多項(xiàng)學(xué)生科研，如“川芎嗪的抗動(dòng)脈粥樣硬化作用及其機(jī)制研究”、“川芎嗪擴(kuò)張血管的機(jī)制研究”等，發(fā)表了多篇較高水平的論文。
六、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生按照教材標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證所學(xué)理論。雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但在促進(jìn)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用較弱。十多年來(lái)，本校藥理學(xué)科在傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了探究性實(shí)驗(yàn)，如“幾種未知藥物的確定”，給予學(xué)生幾種藥物，標(biāo)明A、B、C等，僅告知學(xué)生有哪些藥物，但不知它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，4-5個(gè)學(xué)生一組，共同查閱理論知識(shí)，了解這些藥物的作用特征，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提交老師，回答老師的質(zhì)疑，與老師平等交流，再進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)方案，并最終確定。不同小組的研究方案不盡相同。完成實(shí)驗(yàn)后，各組代表以老師身份講解本組的研究思路和結(jié)果。相互探討實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
七、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)能力
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)在掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著橋梁作用。沒有自我評(píng)價(jià)，就不可能有自我監(jiān)控，更難以自我調(diào)節(jié)。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能自覺的自我反思和評(píng)價(jià)，其自主學(xué)習(xí)能力就能不斷提升。個(gè)體的自我評(píng)價(jià)常以他人評(píng)價(jià)作為對(duì)照，尤其是教師的評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)中給學(xué)生反饋機(jī)會(huì)，通過互評(píng)創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生將以教師為主的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，使學(xué)生樂于接受他人的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，并不斷提高自我評(píng)價(jià)能力，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己。筆者在教學(xué)中，常在課后留時(shí)間，讓學(xué)生回憶所學(xué)主要知識(shí)，并列出提綱，鼓勵(lì)學(xué)生自愿向同學(xué)和老師講解，同學(xué)們自我對(duì)照檢查，最后老師給予客觀評(píng)價(jià)。以此培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。在藥理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高藥理學(xué)的教學(xué)效果。
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一、相關(guān)概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點(diǎn)：一，事物的作用是外顯的，通過一事物對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來(lái)；二，一事物之所以能對(duì)它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開產(chǎn)生影響和效果的對(duì)象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
（二）"教育評(píng)價(jià)作用"的概念
在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評(píng)價(jià)，就可以理解"教育評(píng)價(jià)作用"。"教育評(píng)價(jià)作用"是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評(píng)價(jià)作用是通過評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評(píng)價(jià)對(duì)象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評(píng)價(jià)辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評(píng)價(jià)的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動(dòng)各方面的積極性。[③]
"教育評(píng)價(jià)作用"與"教育評(píng)價(jià)功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評(píng)價(jià)功能"指教育評(píng)價(jià)本身所具有的、可以對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評(píng)價(jià)功能由教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)潛在功效與能力的實(shí)現(xiàn)，是教育評(píng)價(jià)功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評(píng)價(jià)的功能和作用本質(zhì)上都是由評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)決定的。教育評(píng)價(jià)功能問題涉及教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對(duì)功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析；而對(duì)作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實(shí)踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評(píng)價(jià)的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測(cè)功能、鑒定功能、交流功能、激勵(lì)功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔煤透倪M(jìn)作用等。
（三）"學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用"的概念
學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來(lái)，但對(duì)它的分析更多側(cè)重在"自我評(píng)價(jià)"上。自我評(píng)價(jià)是指"評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的評(píng)價(jià)類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評(píng)價(jià)的主體；學(xué)校自我評(píng)價(jià)是以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評(píng)機(jī)制，對(duì)照自我設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷的過程。[⑥]所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是指學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。
廣義的自我評(píng)價(jià)包括教師對(duì)自己工作的總結(jié)，部門負(fù)責(zé)人對(duì)本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評(píng)價(jià)特指那些嚴(yán)格按照與他人評(píng)價(jià)相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所以它既可以是集體自評(píng)，也可以是個(gè)體自評(píng)；既可以是綜合評(píng)價(jià)，也可以是單項(xiàng)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點(diǎn)是客觀性不足，還可能激勵(lì)性不夠。自我評(píng)價(jià)一般在他人評(píng)價(jià)之前，或穿插在他人評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行，用以證實(shí)或完善他人評(píng)價(jià)的結(jié)果，而且要與外部評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)配合使用。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)、學(xué)校德育評(píng)價(jià)、體育衛(wèi)生工作評(píng)價(jià)等都是學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)的對(duì)象既可以是某一類角色的群體或個(gè)體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)的作用是多方面的。但本文分析的著眼點(diǎn)在于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評(píng)價(jià)類型等角度進(jìn)行分析。
二、學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用分析
學(xué)校自我評(píng)價(jià)在實(shí)踐中發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進(jìn)等作用，具體對(duì)于學(xué)校發(fā)展來(lái)講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程，激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當(dāng)然，不同類型自我評(píng)價(jià)的作用是不同的，而且通常某項(xiàng)或一系列的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)既可能獨(dú)立地進(jìn)行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查）配套進(jìn)行；再考慮到自我評(píng)價(jià)本身既要經(jīng)過一個(gè)過程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的作用有所區(qū)別。實(shí)踐中，有些作用雖說是間接的，比如自我評(píng)價(jià)作為一種手段加強(qiáng)了學(xué)校管理，但這項(xiàng)作用很重要?？偟膩?lái)說，學(xué)校自我評(píng)價(jià)具有以下幾種主要作用。
（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我
學(xué)校自我評(píng)價(jià)，通過校內(nèi)不同角色人員對(duì)學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對(duì)比，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢(shì)和問題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問題的原因。實(shí)踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評(píng)價(jià)的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項(xiàng)工作中采取自我評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷。自我評(píng)價(jià)能否使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，取決于是否有正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評(píng)價(jià)信息、是否科學(xué)客觀地分析評(píng)價(jià)信息、教育工作中的問題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問題的根源。
比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目所開展的中小學(xué)校評(píng)價(jià)通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)校對(duì)比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)基本情況）、過程性內(nèi)容（干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個(gè)方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度）的變化情況，評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展的程度。該項(xiàng)目以突出主題的各種問題設(shè)計(jì)問卷，搜集四類評(píng)價(jià)主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)信息并得出評(píng)價(jià)結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對(duì)"學(xué)校干部分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比較符合"，對(duì)"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)校干部隊(duì)伍在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實(shí)、勤奮，精神面貌好，開拓進(jìn)取及團(tuán)隊(duì)精神都很強(qiáng)，學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過對(duì)教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對(duì)教師如何看待學(xué)生的問題，該校明確提出以人為本，以課改為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報(bào)了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級(jí)"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)校《三年規(guī)劃》中，明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實(shí)在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標(biāo)。事實(shí)證明，學(xué)校各項(xiàng)工作的責(zé)任部門在分析來(lái)自四類主體評(píng)價(jià)信息的差異時(shí)，得出很多有價(jià)值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識(shí)自身各方面工作現(xiàn)狀。
（二）衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過程
學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為評(píng)量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則，能夠衡量學(xué)校是否已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評(píng)價(jià)所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，評(píng)價(jià)的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來(lái)自學(xué)校外部的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進(jìn)步，則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)到底起到鑒定還是促進(jìn)發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)--當(dāng)然這是很重要的決定因素，更取決于對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行鑒定和評(píng)優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評(píng)價(jià)的結(jié)果衡量某項(xiàng)工作的發(fā)展水平，也可以通過連續(xù)的自我評(píng)價(jià)監(jiān)控自身發(fā)展過程，調(diào)整預(yù)期的學(xué)校發(fā)展路線。自我評(píng)價(jià)的這項(xiàng)作用能否充分發(fā)揮，取決于評(píng)價(jià)的目的是否明確，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理，評(píng)價(jià)手段是否可行。
比如江蘇省普通高中星級(jí)評(píng)估是對(duì)學(xué)校實(shí)施的等級(jí)鑒定，每個(gè)等級(jí)都有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)：一星級(jí)突出辦學(xué)合格性，二星級(jí)突出基礎(chǔ)發(fā)展性，三星級(jí)突出主體骨干性，四星級(jí)突出實(shí)驗(yàn)示范性，五星級(jí)突出國(guó)際可比性。學(xué)校在評(píng)定星級(jí)前先要對(duì)照預(yù)期的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。由于部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的量化要求，學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否達(dá)到某個(gè)星級(jí)的要求。再比如上海市要求學(xué)校通過自我評(píng)價(jià)監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃的達(dá)成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學(xué)校對(duì)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期（年）計(jì)劃與規(guī)劃的吻合、部門工作計(jì)劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實(shí)施的制度予以保障四個(gè)視角進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)分常規(guī)自評(píng)和集中自評(píng)，學(xué)校常規(guī)自評(píng)一般用周或月工作計(jì)劃來(lái)落實(shí)，對(duì)其中開展的工作進(jìn)行小結(jié)、反思、評(píng)價(jià)和建議；集中自評(píng)以學(xué)期（年）為單位，學(xué)校各層面依據(jù)工作計(jì)劃撰寫自評(píng)報(bào)告，學(xué)校的學(xué)年自評(píng)報(bào)告和量表報(bào)區(qū)教育督導(dǎo)室，為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實(shí)施過程中允許不斷修改、補(bǔ)充和完善發(fā)展目標(biāo)。
（三）激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)
自我評(píng)價(jià)的實(shí)施過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋都能起到激勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)的作用。改進(jìn)作用，是教育評(píng)價(jià)的根本目的，也是教育評(píng)價(jià)的其他作用（如診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔玫龋┑墓餐埸c(diǎn)。自評(píng)實(shí)施前，被評(píng)價(jià)者首先要了解評(píng)價(jià)方案，反復(fù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則和指標(biāo)要素，熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一過程激勵(lì)被評(píng)價(jià)者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的工作。當(dāng)評(píng)價(jià)信息或評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠促使評(píng)價(jià)對(duì)象克服不足，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取發(fā)展和進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)結(jié)果由被評(píng)價(jià)者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對(duì)較小，甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對(duì)責(zé)任部門，所以更有利于其改進(jìn)作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，最根本的是要激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。自我評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)的作用能否充分發(fā)揮取決于評(píng)價(jià)是否既重視結(jié)果也重視過程與條件，評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時(shí)，是否能為被評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標(biāo)。
比如吉林省白城一中自1985起開發(fā)并實(shí)施了具有本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和自我評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的每次修訂都來(lái)自學(xué)校自評(píng)的結(jié)果。這種自我評(píng)價(jià)不斷調(diào)整學(xué)校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)校不斷向自評(píng)要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中，學(xué)校明確貫徹"以評(píng)促改"的治校方略，堅(jiān)持縱向的自評(píng)，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，成績(jī)顯著[⑧]。
（四）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展
學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動(dòng)等作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點(diǎn)是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部發(fā)展機(jī)制，實(shí)行精細(xì)式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展致力于形成學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力，以人的發(fā)展為中心，追求公平發(fā)展，追求人與人、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)校自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)校管理、提高辦學(xué)績(jī)效等方面。
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制意識(shí)不斷加強(qiáng)，內(nèi)部控制制度不斷完善。由于沒有針對(duì)行政事業(yè)單位內(nèi)部控制特點(diǎn)制定的相關(guān)法律法規(guī)，行政事業(yè)單位在內(nèi)部控制執(zhí)行過程中，沒有標(biāo)準(zhǔn)可依，控制失效現(xiàn)象嚴(yán)重。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)就是單位全體管理者和工作人員共同利用系統(tǒng)化的方法對(duì)內(nèi)部控制過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合行政事業(yè)單位內(nèi)部控制特點(diǎn)制定改進(jìn)措施。
一、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的特點(diǎn)
由于經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的不同和運(yùn)營(yíng)方式的差別，行政事業(yè)單位和企業(yè)內(nèi)部控制具有共同之處，也存在明顯的差異性。
1、內(nèi)部控制范圍廣
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制體系涉及的范圍相當(dāng)廣泛，其內(nèi)部控制包括基建、科研、后勤和物資采購(gòu)等多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。另外，行政事業(yè)單位附屬單位眾多，行政事業(yè)單位本身財(cái)務(wù)工作和附屬單位的財(cái)務(wù)工作都是內(nèi)部控制的范圍。目前，參照企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范建立的行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制制度，容易忽略對(duì)行政事業(yè)單位非經(jīng)常性財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行有效地控制。相對(duì)而言，企業(yè)內(nèi)部控制涉及的內(nèi)容是單一的產(chǎn)供銷等密切相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，內(nèi)部控制比行政事業(yè)單位簡(jiǎn)單得多。
2、財(cái)務(wù)核算體系復(fù)雜
行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)核算涉及的非盈利組織會(huì)計(jì)等全部性質(zhì)的會(huì)計(jì)制度，核算體系龐大，核算內(nèi)容復(fù)雜。行政事業(yè)單位內(nèi)部往往存在科研和服務(wù)性等不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，這些實(shí)體的財(cái)務(wù)核算也是行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的一部分。
3、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制側(cè)重點(diǎn)與企業(yè)不同
利潤(rùn)最大化是企業(yè)內(nèi)部控制的最終目標(biāo)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)最終目的是為了獲得高額利潤(rùn)。而行政事業(yè)單位不同于企業(yè)，其性質(zhì)是非盈利的、是為社會(huì)提供服務(wù)的，內(nèi)部控制的目的是為了實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)效益。因而，行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的控制重點(diǎn)與企業(yè)存在明顯差異。
4、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制重視程度低
企業(yè)內(nèi)部控制失效可能會(huì)給企業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，甚至導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)，因而企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制相對(duì)重視，控制力度大。但是行政事業(yè)單位追求的是社會(huì)影響力，相對(duì)而言，對(duì)內(nèi)部控制重視程度較低。
二、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的必要性和可行性
1、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的必要性
第一，改善內(nèi)部控制環(huán)境。內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)由全體員工參與控制評(píng)價(jià)的全過程，可以使行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人和員工責(zé)任感增強(qiáng)，尤其是單位負(fù)責(zé)人內(nèi)部控制意識(shí)增強(qiáng)，從而積極帶動(dòng)員工落實(shí)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)工作，提升行政事業(yè)單位內(nèi)部控制環(huán)境。第二，有效推動(dòng)內(nèi)部審計(jì)工作。全員參與的自我評(píng)價(jià)比單純由審計(jì)人員進(jìn)行的評(píng)價(jià)獲得的信息更全面，改進(jìn)措施更有效，行政事業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)工作的效率更高，效果更突出。通過全員討論，集思廣益，各部門通力協(xié)作，更容易發(fā)現(xiàn)問題，可以提供更有效的解決方案。第三，有效進(jìn)行內(nèi)部控制。通過全員參與內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)更全面，評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)，這樣行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人能夠及時(shí)了解內(nèi)部控制存在的問題，對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行有效監(jiān)控，使控制措施有效落實(shí)，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制有效性。
2、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的可行性
行政事業(yè)單位在執(zhí)行國(guó)家內(nèi)部控制相關(guān)規(guī)定的同時(shí)，根據(jù)行政事業(yè)單位的實(shí)際情況，積極開展內(nèi)部控制工作，并取得顯著成效。目前，行政事業(yè)單位負(fù)責(zé)人對(duì)內(nèi)部控制重視加強(qiáng)；財(cái)務(wù)人員分工明確，整體素質(zhì)明顯提高；內(nèi)部控制制度體系完善和信息技術(shù)在內(nèi)部控制中的普遍應(yīng)用。以上這些成績(jī)都為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作的開展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作以內(nèi)部控制體系為基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)部控制體系的運(yùn)行和體系本身進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
另外，政府部門借鑒國(guó)外法律，相繼頒布一系列內(nèi)部控制法律法規(guī)，很多法規(guī)都對(duì)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)做出了相關(guān)規(guī)定，其中《商業(yè)銀行內(nèi)部控制實(shí)行辦法》對(duì)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了明確要求。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行深入研究，擴(kuò)展內(nèi)部控制理論。這些法律法規(guī)和先進(jìn)的理論，雖然沒有針對(duì)行政事業(yè)單位，但是為行政事業(yè)單位內(nèi)部控制評(píng)價(jià)提供了參考和理論基礎(chǔ)。
三、行政事業(yè)單位自我評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則
第一，全面性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面滲透到評(píng)價(jià)單位內(nèi)部控制的全過程，涉及所有業(yè)務(wù)和全體人員。第二，科學(xué)性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要以事實(shí)為基礎(chǔ)，真實(shí)反映單位內(nèi)部控制特點(diǎn)，指標(biāo)結(jié)構(gòu)清晰合理。第三，獨(dú)立性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有獨(dú)立性，保證評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立。
2、內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
第一，控制環(huán)境。控制環(huán)境是單位內(nèi)部控制的基礎(chǔ)，影響單位負(fù)責(zé)人對(duì)內(nèi)部控制的重視程度和職工落實(shí)內(nèi)部控制的責(zé)任感?？刂骗h(huán)境自我評(píng)價(jià)是指對(duì)單位運(yùn)行情況、理念、組織結(jié)構(gòu)以及文化和制度建設(shè)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，風(fēng)險(xiǎn)管理。風(fēng)險(xiǎn)管理評(píng)價(jià)主要是了解風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)控制能力，包括各種風(fēng)險(xiǎn)管理辦法是否制定，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制是否健全，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的措施是否有效。第三，控制活動(dòng)?？刂苹顒?dòng)評(píng)價(jià)主要是對(duì)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)所采取措施的控制行為的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，是內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的核心工作。其主要包括以下內(nèi)容：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理；崗位職責(zé)是否明確；人員素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)控制是否完整；預(yù)算管理是否規(guī)范；單位組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和權(quán)限是否根據(jù)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行合理劃分；崗位間溝通是否通暢；規(guī)章制度是否健全并充分體現(xiàn)單位內(nèi)部控制特點(diǎn)等等。第四，信息與溝通。信息與溝通評(píng)價(jià)就是對(duì)單位信息處理能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括信息溝通系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行情況、內(nèi)部控制信息的處理情況、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用情況、信息溝通系統(tǒng)的可靠性以及財(cái)務(wù)報(bào)告的真實(shí)性。第五，內(nèi)部監(jiān)督。內(nèi)部監(jiān)督評(píng)價(jià)就是對(duì)內(nèi)部控制監(jiān)督制度和監(jiān)督系統(tǒng)是否健全、內(nèi)部控制評(píng)價(jià)是否開展以及改進(jìn)措施是否及時(shí)落實(shí)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的程序
第一，根據(jù)內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，確定科學(xué)的內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)方法，確定重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象，制定行之有效的評(píng)價(jià)計(jì)劃。第二，聘請(qǐng)專業(yè)人員作為評(píng)價(jià)的引導(dǎo)員，帶領(lǐng)評(píng)價(jià)小組成員就評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有效探討，在出現(xiàn)分歧時(shí)，努力做好協(xié)調(diào)工作。同時(shí)還要對(duì)評(píng)價(jià)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)使其更好的了解內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的程序和目的。第三，綜合考慮成本效益，合理確定評(píng)價(jià)小組成員，通常包括單位負(fù)責(zé)人、關(guān)鍵控制點(diǎn)工作人員和引導(dǎo)員等，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。第四，定期召開研討會(huì)，就不同重點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論，單位負(fù)責(zé)人可以全面了解內(nèi)部控制情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問題，各部門人員集思廣益制定有效措施。第五，由評(píng)價(jià)小組成員針對(duì)討論發(fā)現(xiàn)的問題和制定的措施進(jìn)行全面總結(jié)，以自我評(píng)價(jià)報(bào)告的形式提交，供全體人員參考，有效落實(shí)改進(jìn)措施；改進(jìn)措施的落實(shí)是自我評(píng)價(jià)的目的，負(fù)責(zé)人要高度重視，責(zé)任人要認(rèn)真執(zhí)行，內(nèi)部審計(jì)部門要加大監(jiān)督力度，保證改進(jìn)措施的落實(shí)，從而使內(nèi)部控制更有效。
四、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)建議
1、單位負(fù)責(zé)人強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)意識(shí)
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作的順利開展有賴于單位負(fù)責(zé)人意識(shí)的提高，只有負(fù)責(zé)人充分重視內(nèi)部控制，重視自我評(píng)價(jià)工作，才能帶動(dòng)全體員工積極參與自我評(píng)價(jià)工作。對(duì)改進(jìn)措施單位負(fù)責(zé)人起良好的監(jiān)督督促作用，保證改進(jìn)措施的及時(shí)落實(shí)。
2、開展多層次自我評(píng)價(jià)工作
行政事業(yè)單位內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)不僅需要負(fù)責(zé)人的重視，還需要全體員工的共同參與?；鶎庸ぷ魅藛T對(duì)關(guān)鍵控制點(diǎn)了解更深入，可以幫助審計(jì)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問題，并提供行之有效的解決方案，另外多層次員工共同參與，可以使其協(xié)作能力加強(qiáng)，更深入地了解行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制。
3、提高人員素質(zhì)
自我評(píng)價(jià)要求行政事業(yè)單位全體員工參與，這樣可能部分員工對(duì)內(nèi)部控制不熟悉，這就需要單位對(duì)員工進(jìn)行內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)的相關(guān)培訓(xùn)，使員工深刻了解內(nèi)部控制以及自我評(píng)價(jià)的方法，有效促進(jìn)內(nèi)部控制的落實(shí)。
4、設(shè)立內(nèi)部控制專門機(jī)構(gòu)
行政事業(yè)單位可以根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)能力設(shè)立專門的內(nèi)部控制機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)自我評(píng)價(jià)工作的開展，制定更有效的內(nèi)部控制制度，組織評(píng)價(jià)小組定期召開內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)討論會(huì)，監(jiān)督改進(jìn)措施的及時(shí)落實(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在行政事業(yè)單位單位內(nèi)部控制不斷完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)其行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的獨(dú)特性開展內(nèi)部控制自我評(píng)價(jià)工作，可以使單位全體人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制存在的問題，并采取有效改進(jìn)措施，加大內(nèi)部控制執(zhí)行力度，保證行政事業(yè)單位內(nèi)部控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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教師的素質(zhì)影響著教育教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，決定著為社會(huì)輸送的建設(shè)者的素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)與綜合能力的提高是一個(gè)復(fù)雜的過程，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也不能是單一的，固化的。形成發(fā)展觀，對(duì)教師實(shí)施側(cè)重于發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，以教師素質(zhì)發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)定位于給教師發(fā)展做出指引，才能形成正確的教師評(píng)價(jià)體系。下面我結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)談?wù)剳?yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的具體實(shí)施方案。
一、規(guī)劃目標(biāo)
目標(biāo)是行動(dòng)的“指南針”，教師發(fā)展同樣需要有發(fā)展目標(biāo)的指引。根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個(gè)人三年的研究專題，制定出個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。
二、發(fā)展有儲(chǔ)備
教師的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師的發(fā)展需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，也需要堅(jiān)實(shí)的“思想儲(chǔ)備”。學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個(gè)人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)，以及活動(dòng)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。
三、發(fā)展有交流
教師綜合素質(zhì)的提升，不能故步自封。對(duì)于教師能力的評(píng)價(jià)，其中主要的一項(xiàng)就是對(duì)于教師交流能力與探究能力的評(píng)價(jià)。在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個(gè)人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。
四、發(fā)展評(píng)價(jià)成體系
教師的發(fā)展不僅僅是“個(gè)人努力”的結(jié)果，教師的發(fā)展其實(shí)是多種因素綜合起來(lái)促進(jìn)與推動(dòng)后實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校日常工作中，為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的一體化。
1.綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師的綜合素質(zhì)與綜合能力體現(xiàn)在多方面，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是綜合的、多方面的。對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，在沿用以往的月報(bào)表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)校原有的不很健全的評(píng)價(jià)體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，將側(cè)重對(duì)教師的科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向教師的教育教學(xué)科研績(jī)效傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個(gè)人發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對(duì)專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
2.評(píng)價(jià)是發(fā)展的
發(fā)展性評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)之一就是其“結(jié)合性”，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，它的評(píng)價(jià)往往在以下幾個(gè)方面是相結(jié)合的。
（1）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)融合。自我評(píng)價(jià)可以使教師堅(jiān)持自我，但是，只著眼于自我，教師發(fā)展也會(huì)有一定的局限。為了突破自我局限，發(fā)展性的評(píng)價(jià)要求教師自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先，重視教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的反思。要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進(jìn)行自評(píng)，包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格和弱勢(shì)。其次，組織教師集體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。組織學(xué)校教師對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問題，提出改進(jìn)意見或建議。通過評(píng)價(jià)，也促使評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。最后，建立學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。
（2）量評(píng)與質(zhì)評(píng)是相結(jié)合的。加量不一定就會(huì)增質(zhì)，在我們對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，一定要對(duì)于教師勞動(dòng)的性質(zhì)首先有所了解。教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化，不能只見量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)必須是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況;另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)者價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。
1、簡(jiǎn)歷的亮點(diǎn)如何展現(xiàn)，HR的關(guān)注點(diǎn)是什么
答：HR關(guān)注和職位相匹配的能力關(guān)鍵詞。簡(jiǎn)歷的亮點(diǎn)就是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述你有什么特質(zhì)符合這個(gè)崗位，并用數(shù)字和實(shí)例舉例。比如銷售類職位，HR關(guān)注你有什么溝通技能，銷售經(jīng)驗(yàn)和抗壓能力，并且最好附上你的實(shí)習(xí)的例子。
2、如何制作不對(duì)口專業(yè)的簡(jiǎn)歷。
例如：國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的學(xué)生想申請(qǐng)行政管理的崗位
答：如果從能力的角度來(lái)說，行政管理需要至少有行政管理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)有基本的office操作能力，公文寫作，還有溝通和執(zhí)行技能，認(rèn)真和耐心的才干和團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)于這個(gè)崗位，專業(yè)知識(shí)的門檻要求其實(shí)不高，關(guān)鍵是需要相關(guān)的技能和才干。這就要求學(xué)生需要去快速了解行政管理相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，最重要的是需要一些實(shí)踐經(jīng)歷去證明你會(huì)有office和公文寫作技能，以及什么樣的經(jīng)歷去證明你的溝通和執(zhí)行技能，比如班干部或者助管，最后就是在團(tuán)隊(duì)中認(rèn)真和耐心的完勝任務(wù)的才干。這是都是要在簡(jiǎn)歷中突出的。
3、照片和自我評(píng)價(jià)是否重要，科研成果和成績(jī)是否需要
答：照片的原則就是你長(zhǎng)的好看，能加分就可以了。對(duì)于一些和人打交道的崗位，比如銷售類，行政類和管理類，需要一張能體現(xiàn)你氣質(zhì)的照片，但別PS過渡。而技術(shù)型崗位，其實(shí)無(wú)所謂。
你的自我評(píng)價(jià)需要和崗位相符，比如應(yīng)聘計(jì)算機(jī)，你的自我評(píng)價(jià)可不能總是說文藝范兒。所以科研成果和成績(jī)?cè)诩夹g(shù)性崗位中很重要，但在其他對(duì)專業(yè)要求不嚴(yán)格的崗位，比如銷售，則無(wú)所謂?？傊磵徫灰蟛拍艽_定。
4、沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的簡(jiǎn)歷如何制作
答：那就找相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷補(bǔ)足，實(shí)習(xí)經(jīng)歷是證明你這方面經(jīng)歷所代表的能力恰好和崗位匹配，所以如果沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，舉一個(gè)相關(guān)的故事證明也可以。關(guān)鍵是突出和崗位能力，如果都沒有，那就看你人品了。
5、簡(jiǎn)歷制作成PDF
還是WORD版
答：最好用word，2003版本最佳，文件的標(biāo)題最好是某某某應(yīng)聘某某崗位的文件名。
6、萬(wàn)能簡(jiǎn)歷如何制作
答：和永動(dòng)機(jī)一樣，理論上存在，現(xiàn)實(shí)上沒有操作性。
7、自我評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)怎么寫
答：分析崗位標(biāo)準(zhǔn)，把特長(zhǎng)和自我評(píng)價(jià)符合這個(gè)崗位核心要素。
8、如何彌補(bǔ)不足之處。
例如：社會(huì)實(shí)踐少，沒有特長(zhǎng)
答：巧婦人難為無(wú)米之炊，如果沒有社會(huì)實(shí)踐還真沒法寫，如果對(duì)方不要求社會(huì)實(shí)踐個(gè)特長(zhǎng)，我們也沒必要寫。
二、評(píng)價(jià)的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評(píng)價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時(shí)空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵(lì)性原則：教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改變以往只注重橫向比較的評(píng)價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動(dòng)力。
四、評(píng)價(jià)方法：
㈠自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)可采取多種方法。1、教師可以按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過寫自我反思的形式來(lái)評(píng)價(jià)。2、學(xué)?？筛鶕?jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。總之在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)工作的管理，防止自我評(píng)價(jià)過程中因過高或過低評(píng)價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
采取每學(xué)年兩次的陽(yáng)光活動(dòng)月的形式讓學(xué)生家長(zhǎng)直接參與教師教師評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生通過自己的觀察，直接對(duì)每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評(píng)價(jià)，還將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)工作提高意見和建議。
學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來(lái)收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。
㈢同事評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評(píng)課，在聽課的過程中用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評(píng)對(duì)象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評(píng)價(jià)對(duì)象交換意見，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
同事評(píng)價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽課評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為期末評(píng)價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。
五.評(píng)價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系
1.主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合
一個(gè)人只有對(duì)自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過互評(píng)，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信。而客觀評(píng)價(jià)過程，又是教師深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程、提高過程。
2.常規(guī)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合
常規(guī)性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評(píng)價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)此。
階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對(duì)教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評(píng)價(jià)，注重績(jī)效與自我發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績(jī)效的考核。
3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合
在高等醫(yī)學(xué)教育中，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不夠重視，重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、科研能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑?！敖虒W(xué)”包括兩個(gè)層面的含義，一是教師教，二是學(xué)生學(xué)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，只強(qiáng)調(diào)教師的作用顯然不夠，只有學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，投入更多的精力和熱情，才能真正保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
1自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推廣和普及，形成性評(píng)價(jià)受到前所未有的重視。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。它更加關(guān)注過程，可以通過教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種方式實(shí)現(xiàn)。我國(guó)學(xué)生以往主要為被評(píng)價(jià)的客體，過于“信服”教師評(píng)價(jià)。但教師過多的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，課堂上不主動(dòng)等。學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己或他人在學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)知水平[1]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識(shí)不斷更新的今天，學(xué)生適時(shí)、合理地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而具備一定的終身學(xué)習(xí)能力，無(wú)疑具有重要意義，因此，我們嘗試在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
2以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為抓手，嘗試引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)
既往的實(shí)驗(yàn)課，雖然教師也會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看并不理想：學(xué)生邊看教材邊做實(shí)驗(yàn)，角色分工不明確，往往是一人忙得要命、其他人則閑得無(wú)聊，這樣不僅影響正常的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，而且取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不能令人滿意；等到課堂討論時(shí)，絕大部分學(xué)生又成了“低頭族”，害怕教師提問，學(xué)生的參與度不高，教師就只能自己唱獨(dú)角戲，師生互動(dòng)也很少；課后學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容大同小異成為普遍現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，我們引導(dǎo)學(xué)生以“我的學(xué)習(xí)我做主”的主人翁意識(shí)去反思自己的學(xué)習(xí)目的[2]，并嘗試以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為抓手，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)要計(jì)入實(shí)驗(yàn)課總評(píng)成績(jī)，雖然占比不高，但是會(huì)引起學(xué)生的重視。
3學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施
3.1實(shí)驗(yàn)課上明確職責(zé)
將學(xué)生每3~4人分為一組。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以組為單位填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，自行確定本次實(shí)驗(yàn)的角色（主刀、一助、二助、三助），并各自完成既定任務(wù)（主刀和一助負(fù)責(zé)操作，二助負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和現(xiàn)象觀察，三助負(fù)責(zé)現(xiàn)象觀察及分析解釋）。下次實(shí)驗(yàn)課，角色輪換。采用以上方法，幾乎每位學(xué)生都形成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，所以在實(shí)驗(yàn)課分工明確、責(zé)任到人以后，學(xué)生的認(rèn)真程度普遍提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師嚴(yán)格檢查，防止動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)攬操作、其他學(xué)生“打醬油”的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證了每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)，學(xué)生的知識(shí)水平和操作能力存在差異，所以，教師要注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。一方面要肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，另一方面要更為關(guān)注表現(xiàn)差的學(xué)生，對(duì)進(jìn)展相對(duì)較慢的實(shí)驗(yàn)組給予更多指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)法改進(jìn)，從而使各組都能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.2實(shí)驗(yàn)課后各自反思
實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。除了既往的內(nèi)容以外，我們還增加了如下內(nèi)容：對(duì)本組的整體表現(xiàn)做個(gè)簡(jiǎn)短小結(jié)、對(duì)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、如果你是主刀會(huì)怎樣做得更好、你認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)完成了多少、你對(duì)本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么新想法等。每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的滿分是10分，其中3分為增加內(nèi)容的評(píng)分，這促使學(xué)生在課后不得不認(rèn)真思考，逐漸達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思的目的。初次布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多應(yīng)付差事，甚至出現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果與課堂表現(xiàn)不符的情況。這就要求教師及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)按照基本原則進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因?yàn)椤敖處煹谋頁(yè)P(yáng)聲不斷，但學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣以及學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)生和教師卻不甚清楚。這是對(duì)形成性評(píng)價(jià)最為常見的一種誤解”[3]。教師必須把問題明確指出并予以差評(píng)，防止個(gè)別學(xué)生僥幸過關(guān)而產(chǎn)生混的念頭；同時(shí)，還要利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。經(jīng)過兩次實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的態(tài)度有了很大變化，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)的課后反思也越來(lái)越深刻。有一組在做家兔實(shí)驗(yàn)時(shí)誤傷了家兔的大動(dòng)脈，面對(duì)大失血的緊急情況沒能及時(shí)采取有效措施止血，結(jié)果導(dǎo)致家兔死亡。同組的4位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中都根據(jù)各自的角色對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了認(rèn)真分析，主刀學(xué)生還與以后的臨床工作聯(lián)系起來(lái)，提醒自己要膽大心細(xì)，要用充分的理論知識(shí)武裝自己，做到處亂不慌，將來(lái)更好地為患者服務(wù)，成為合格的醫(yī)生。當(dāng)然，教師對(duì)于認(rèn)真進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生也要予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定學(xué)生付出的努力和取得的成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性。
4自我評(píng)價(jià)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高
進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生多了，參與課堂討論的學(xué)生多了，并且學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、成功率也提高了。例如做家兔實(shí)驗(yàn)時(shí)，以往需要半個(gè)小時(shí)才能完成的麻醉操作，現(xiàn)在基本上可以在15分鐘內(nèi)完成；麻醉意外的發(fā)生率明顯降低。此外，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師也可以得到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易度、教學(xué)趣味性及教學(xué)方法的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)甚至理論教學(xué)也有了調(diào)整依據(jù)。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師的責(zé)任重了，投入教學(xué)的精力多了，授課質(zhì)量自然就會(huì)提高；學(xué)生的責(zé)任重了，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的熱情高了，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會(huì)提高。我們以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為抓手，嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如何更好地進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上開展形成性評(píng)價(jià)，還需要我們繼續(xù)探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]林靜.形成性評(píng)價(jià)在高校課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2011（9）：66-68.
·教學(xué)日志是普遍應(yīng)用于學(xué)校的一種績(jī)效評(píng)價(jià)工具，它能使學(xué)校管理者對(duì)教師工作過程有較詳細(xì)的了解，完成對(duì)教師工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)。目前關(guān)于教學(xué)日志的研究很多，但針對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)日志研究還比較少。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)使得遠(yuǎn)程教育教師工作過程彈性較普通學(xué)校更大，合理使用教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師更好地完成自我評(píng)價(jià)。
一、遠(yuǎn)程教育教師自我評(píng)價(jià)的意義
遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是教與學(xué)的時(shí)空分離，遠(yuǎn)程教育教師需要通過技術(shù)的輔助來(lái)完成“教”的角色，目前遠(yuǎn)程教育教師的主要角色有課程主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師等。不同教師角色的教學(xué)工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結(jié)果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個(gè)屬性正是教師評(píng)價(jià)制度難于制定和出現(xiàn)問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評(píng)價(jià)存在一些問題，主要體現(xiàn)在理念上重視近期利益，模式上偏重定量評(píng)價(jià)，內(nèi)容上偏重量化的科研成果，形式上比較單一，程序上比較隨意等。［1］從人力資源管理的角度來(lái)看，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)和教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)且偏重于教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的主體主要有學(xué)校管理者、同行、教師自身和學(xué)生。很多學(xué)校制定了詳細(xì)的量化指標(biāo)模式和一些科學(xué)的測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)在于為教師發(fā)展提供了明確的方向，但它們的評(píng)價(jià)主體一般是學(xué)校管理者、同行和學(xué)生，而遠(yuǎn)程教育過程的直接參與者學(xué)生一般并不參與教師評(píng)價(jià)，這也給教師工作過程的評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師的主要工作除了普通學(xué)校的教學(xué)工作和科研工作外還有多媒體資源建設(shè)和學(xué)生支持服務(wù)等特色工作。這些工作在一定程度上可以進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，比如最常見的評(píng)價(jià)方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學(xué)時(shí)數(shù)為基礎(chǔ)，但這種評(píng)價(jià)忽略了數(shù)字背后的過程。由于遠(yuǎn)程教育過程的特殊性，教師教學(xué)工作的現(xiàn)場(chǎng)一般只有教師本人出現(xiàn)，其他人無(wú)法監(jiān)管，這就需要教師對(duì)自身的工作進(jìn)行記錄并進(jìn)行反思后完成自我評(píng)價(jià)，學(xué)校再在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上完成教師評(píng)價(jià)。
二、遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的特點(diǎn)
目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學(xué)日志。不同的學(xué)者對(duì)教學(xué)日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認(rèn)為:“教學(xué)日志是教師定期記錄自己的教學(xué)事件，它能真實(shí)生動(dòng)地將教學(xué)本身表現(xiàn)出來(lái)。教師透過這些教學(xué)事件，可以了解自己先前的假定?！保?］貝利認(rèn)為:“教學(xué)日志是教師親自記述自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程或教學(xué)經(jīng)歷，并將這些有意義的事件定期、真實(shí)地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學(xué)事件再次發(fā)生時(shí)自己的處理模式等”［3］。我國(guó)學(xué)者王雁苓認(rèn)為，教學(xué)日志是指教師通過記錄自己的教學(xué)活動(dòng)，并總結(jié)出自身教學(xué)存在的問題，然后分析和評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的記錄［4］?？梢?，教學(xué)日志不僅包括對(duì)教學(xué)事件的真實(shí)記錄，還包括對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中存在問題的反思和解決思路。而遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)給遠(yuǎn)程教育教師的工作帶來(lái)很多影響，這些影響使得遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志也體現(xiàn)出固有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn):
(一)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)日志以合理的時(shí)間管理為基礎(chǔ)
普通高校的面授教學(xué)是按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃展開的，到了某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師必須走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)工作。遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中學(xué)校安排的授課時(shí)間節(jié)點(diǎn)較少，教師的日常工作即資源建設(shè)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學(xué)工作帶來(lái)更多自主性的同時(shí)也帶來(lái)了時(shí)間管理上的困難。如果教師的時(shí)間管理出現(xiàn)問題，教學(xué)日志對(duì)于完成教師自我評(píng)價(jià)的功能就難以達(dá)到，所以遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志是以合理的時(shí)間管理為基礎(chǔ)的。
(二)重要教學(xué)事件的記錄是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的重點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離導(dǎo)致教師很難及時(shí)地得到學(xué)生對(duì)每個(gè)資源的及時(shí)反饋，教師就課程的自我評(píng)價(jià)缺乏了一個(gè)重要依據(jù)。而學(xué)生的集中反饋是在每學(xué)期規(guī)定的答疑時(shí)間里，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)抓住類似的重要教學(xué)事件對(duì)教學(xué)工作過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄和深入的教學(xué)反思。這類教學(xué)日志的記錄應(yīng)該是教學(xué)日志的重點(diǎn)，也是幫助教師完成自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
(三)遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的多線程性
遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔(dān)著不同角色。每一門課程中，遠(yuǎn)程教育教師的日常工作除了教學(xué)工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持和更多的教學(xué)資源的提供等方面［5］。這種多線程多角色的工作特點(diǎn)造成了遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會(huì)使人感覺時(shí)間緊迫和精力不足。
三、教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評(píng)價(jià)中的作用
教學(xué)日志的本質(zhì)是教師工作過程的記錄工具，是教師內(nèi)心世界的獨(dú)白。它的基本作用是幫助教師進(jìn)行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進(jìn)思路。除此之外，教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評(píng)價(jià)中的作用還具體表現(xiàn)在以下五點(diǎn):
(一)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)
由于遠(yuǎn)程教育教學(xué)沒有面授教學(xué)那樣實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程，教師可能會(huì)產(chǎn)生一種自己什么都沒做的錯(cuò)覺，這對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。教學(xué)日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時(shí)連續(xù)的教學(xué)日志的記錄也是教師能夠客觀真實(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教學(xué)日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評(píng)價(jià)。
(二)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師在交流中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)
教師自我評(píng)價(jià)是起點(diǎn)，但教師不能處于自我封閉的狀態(tài)，教師應(yīng)該尋求教學(xué)上的相互溝通。教學(xué)日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對(duì)彼此的工作有更全面的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題的專項(xiàng)交流。這種交流可能會(huì)使教師產(chǎn)生對(duì)整個(gè)教學(xué)工作過程改進(jìn)的新理念。教師可以從其他教師的教學(xué)日志中汲取營(yíng)養(yǎng)，在對(duì)比中評(píng)價(jià)自己的教學(xué)工作。另外，教師還可以將教學(xué)日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評(píng)價(jià)。
(三)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師形成時(shí)間管理和自我評(píng)價(jià)的良性循環(huán)
遠(yuǎn)程教育中的日常教學(xué)工作即資源建設(shè)工作中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)較少，教師有效的時(shí)間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評(píng)價(jià)，而良好的自我評(píng)價(jià)又會(huì)激勵(lì)教師更好地進(jìn)行時(shí)間管理，從而形成時(shí)間管理和自我評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。無(wú)效的時(shí)間管理可能造成工作的無(wú)序和拖延，特別是對(duì)于新手教師來(lái)說，時(shí)間管理就更為重要，因?yàn)樗麄冞€沒有形成規(guī)律的工作習(xí)慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，從而形成較低的自我評(píng)價(jià)。因此有效的時(shí)間管理是教師教學(xué)工作順利開展的重要保障，教學(xué)日志就是一種幫助他們進(jìn)行時(shí)間管理的工具。教學(xué)日志作為績(jī)效評(píng)價(jià)的工具，學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)日志的記錄有具體的規(guī)定，這個(gè)時(shí)間上的規(guī)定就是規(guī)范教師時(shí)間管理行為的方式之一，教師需要在這個(gè)時(shí)間之前完成某些工作才能有事可記。而對(duì)于那些時(shí)間管理意識(shí)強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們已經(jīng)能夠有規(guī)律地完成教學(xué)工作，教學(xué)日志記錄周期的適當(dāng)延長(zhǎng)并不會(huì)影響教學(xué)日志對(duì)他們自我評(píng)價(jià)的作用。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出教學(xué)日志的管理軟件，甚至有的學(xué)校已開發(fā)出手機(jī)客戶端［6］以方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)日志的記錄。這些軟件一般都設(shè)有提醒功能，會(huì)提醒教師在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)日志的記錄，這個(gè)提醒功能也是幫助教師進(jìn)行時(shí)間管理的方式之一。受此啟發(fā)，即使沒有軟件輔助，只有紙質(zhì)的教學(xué)日志，教師也可以模擬此功能在手機(jī)上設(shè)置適合自己的提醒時(shí)間來(lái)提醒教師記錄教學(xué)日志的同時(shí)實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理。
(四)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)
教學(xué)日志不是對(duì)自己從事教學(xué)活動(dòng)的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學(xué)反思共同來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)工作，只有這樣的教學(xué)日志才具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，否則所記錄的教學(xué)日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上［7］。深入的教學(xué)反思來(lái)源于重要的教學(xué)事件，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來(lái)說，除了日常的規(guī)律性教學(xué)工作外還有一些特色的教學(xué)工作，這些工作是有規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的，比如形考平臺(tái)的任務(wù)、課程答疑活動(dòng)、專業(yè)教研活動(dòng)、多媒體資源制作、監(jiān)考和判卷等，這些都是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)工作的重要組成。要記錄教學(xué)日志的教師必然會(huì)對(duì)這些重要教學(xué)事件加以重視，這會(huì)激發(fā)他們?cè)诠ぷ鬟^程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學(xué)反思，教學(xué)反思是自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，所以教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。
(五)教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師提高職業(yè)認(rèn)同感
遠(yuǎn)程教育教師的工作內(nèi)容多，承擔(dān)的課程多且在不同的課程中承擔(dān)著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態(tài)容易使教師產(chǎn)生雜亂感而降低教師的自我評(píng)價(jià)，時(shí)間久了就會(huì)形成職業(yè)倦怠感。教學(xué)日志記錄時(shí)間的規(guī)律安排可以倒逼教師在教學(xué)日志記錄前完成教學(xué)工作，形成教學(xué)工作上的規(guī)律性。規(guī)律的教學(xué)工作可以減輕教師日常教學(xué)工作的焦慮感。另外，教學(xué)日志的編寫一般是按照課程進(jìn)行分類的，有幾門課程就有幾本教學(xué)日志。教師在使用這個(gè)工具時(shí)應(yīng)避免多線程工作，可以先以某門課程的教學(xué)日志為主進(jìn)行記錄，幫助教師改善教學(xué)工作并提高這門課程的教學(xué)水平。達(dá)到這個(gè)效果后，再逐漸地將教學(xué)日志應(yīng)用到其他課程，從而使教學(xué)日志真正成為教師教學(xué)工作的工具?？梢?，教學(xué)日志有規(guī)律的記錄和循序漸進(jìn)的使用可以減輕多線程工作狀態(tài)給遠(yuǎn)程教育教師帶來(lái)的焦慮感，長(zhǎng)期堅(jiān)持就可以形成自我評(píng)價(jià)的良性循環(huán)從而提高職業(yè)認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)日志是教師進(jìn)行教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)的工具，合理使用教學(xué)日志可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作并完成自我評(píng)價(jià)。反之，教學(xué)日志可能會(huì)淪為教師的心理負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)日志的作用，盡量規(guī)避教師日志在使用時(shí)可能存在的問題，爭(zhēng)取讓教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師的自我評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
作者:李倩倩 單位: 山西廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0013-02
高等學(xué)校在教學(xué)工作中，會(huì)不可避免的涉及到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問題。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。雖然高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了很多改革，但由于歷史沿革、應(yīng)試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的弊端，并就如何通過構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以及明確多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的功能與評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、道德與價(jià)值觀等多方面的平衡發(fā)展做了初步探討。
一、高?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的弊端
（一）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。前兩個(gè)方面是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括必修課程與選修課程兩個(gè)方面。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的執(zhí)行層面主要通過教師、學(xué)院以及校方分別承擔(dān)來(lái)完成，學(xué)生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中基本處于被動(dòng)的一方。在具體實(shí)施過程中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多采取終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，過程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)結(jié)果中所占的比重較小，主要的過程評(píng)價(jià)參考指標(biāo)為課程學(xué)習(xí)中考勤、作業(yè)完成情況以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的中期檢查等客觀指標(biāo)。
（二）高等學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系弊端
1.傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與其真正的內(nèi)涵存在偏差。傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指的是在多年應(yīng)試教育的影響下，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)的高低作為唯一依據(jù)，其目的僅僅是獲得學(xué)分、畢業(yè)或評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)忽略了其發(fā)展功能，與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認(rèn)為在教學(xué)過程中，最為重要的工作是千方百計(jì)地喚起學(xué)生的求知熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，即治學(xué)的方法。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)最為重要的內(nèi)涵是通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，指明學(xué)習(xí)方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.現(xiàn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于提升每個(gè)人的主體性。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)試化的傾向，導(dǎo)致大學(xué)生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系考核內(nèi)容局限性和不具有時(shí)效性，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
3.以“考試”為核心的單一的評(píng)價(jià)方式難以真正反映學(xué)業(yè)的真實(shí)情況。目前我國(guó)高校中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的價(jià)值進(jìn)行判斷，主要反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解程度，而不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的考察。
4.傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，忽視了對(duì)于學(xué)業(yè)過程的整體評(píng)價(jià)。目前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)試化傾向影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，僅在考前兩周突擊學(xué)習(xí)，以不“掛科”為學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學(xué)生最終考試成績(jī)作為課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而沒有參考學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、表現(xiàn)、情感等因素。
二、構(gòu)建高?！岸嘣睂W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系
（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的目的與作用
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的要從兩個(gè)方面來(lái)看，首先通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)、診斷與促進(jìn)作用。其次要肯定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。著重體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向等發(fā)展。教師也要充分利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)過程、方法有所改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互作用，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。
（二）實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方法
“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系落實(shí)到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評(píng)價(jià)方法，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。量化打分的形式主要包括階段考評(píng)、課程考試等等以分?jǐn)?shù)或成績(jī)等量化指標(biāo)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)的方法；對(duì)于某些以分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的課程或評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以采用主觀評(píng)價(jià)的方法，階段考評(píng)也可輔助以主觀評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)一般以描述性的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生在課程、實(shí)習(xí)等過程中的積極性、能力及情感等進(jìn)行表現(xiàn)，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在下一階段改進(jìn)上一階段存在的問題，累積即可獲得學(xué)生在整個(gè)課程中的表現(xiàn)，形成過程評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)可以在學(xué)生課程結(jié)束后與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，需要貫穿始終的另一個(gè)重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評(píng)價(jià)理念，承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的差異化理念。
三、高校多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施
（一）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的組織方式與方法
1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)自我進(jìn)步的途徑。在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生通過主動(dòng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我診斷，以自我評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)和控制自己的行為偏差，最終提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。同時(shí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以使教師充分掌握學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度及價(jià)值觀等動(dòng)態(tài)指標(biāo)，也為教師的客觀評(píng)價(jià)提供了充分依據(jù)。學(xué)生課程的自我評(píng)價(jià)可以在以下幾個(gè)方面開展：①知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)，從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析等方面來(lái)評(píng)估。②學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)。③學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：如思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：如確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；自我意識(shí)和自我超越的能力。
2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學(xué)生互相評(píng)價(jià)這一方式，教師將參與課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并將部分課程內(nèi)容以小組學(xué)習(xí)、小組研究的方式分配到各學(xué)習(xí)小組，各小組的內(nèi)容可以按照不同學(xué)習(xí)小組的能力、特長(zhǎng)來(lái)分配，充分體現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)的原則，學(xué)生在共同完成課題的過程中對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的結(jié)合構(gòu)成對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的主體，形成課程教學(xué)活動(dòng)的一條“主線”。教師評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、階段考評(píng)、科研實(shí)踐情況以及課程考試成績(jī)等各個(gè)評(píng)價(jià)組成部分，而不能單純的以課程成績(jī)作為課程的最終評(píng)價(jià)，只有這樣才能做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化打分與主觀評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
（二）“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容
1.量化評(píng)價(jià)方法。在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，量化評(píng)價(jià)方法主要包括階段考評(píng)與課程考試。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解，劃分出若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，由此設(shè)置若干階段考核點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，改變?cè)袑W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在進(jìn)入考試周之前突擊復(fù)習(xí)的局面，通過階段性考評(píng)，使學(xué)生在每一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后能夠了解自己的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，以便在下一階段的學(xué)習(xí)中整改，形成“發(fā)現(xiàn)問題――有效整改”的良性循環(huán)。通過階段考評(píng)的積累，在課程結(jié)束的時(shí)候與課程考試有機(jī)結(jié)合，形成對(duì)該課程的量化評(píng)價(jià)部分。
2.主觀評(píng)價(jià)方法。課堂表現(xiàn)考核“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，貫穿整個(gè)體系的是“以學(xué)生為中心”的原則，在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，大學(xué)課程基本上是教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師適當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過程，采取課堂互動(dòng)或分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀描述性評(píng)價(jià)或指導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)該形式應(yīng)給予相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。作業(yè)考核，在“多元化”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，作業(yè)形式應(yīng)考慮多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；課外實(shí)踐考核，鼓勵(lì)學(xué)生就課程內(nèi)容以及個(gè)人興趣開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的激勵(lì)分并給與綜合評(píng)價(jià)。
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