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時(shí)間：2023-06-19 09:24:14
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中圖分類號(hào)：D912.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個(gè)學(xué)科，在高校里推動(dòng)科研創(chuàng)新普及的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，就必須對(duì)于成果進(jìn)行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問(wèn)題具有較大現(xiàn)實(shí)意義，有利于推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類
對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高?？蒲胁块T(mén)有自身的劃分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科門(mén)類、研究項(xiàng)目資助額度以及項(xiàng)目的資助級(jí)別、研究成果的應(yīng)用性來(lái)進(jìn)行劃分的較多。
從學(xué)科門(mén)類上劃分，團(tuán)中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計(jì)算機(jī)及軟件類作品、機(jī)械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進(jìn)方案等，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類又分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報(bào)告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點(diǎn)型成果以及一般資助項(xiàng)目成果、自主項(xiàng)目成果等。一般來(lái)說(shuō)按照研究資助額度進(jìn)行劃分，均由同一級(jí)別的自主機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級(jí)。
從研究項(xiàng)目的資助級(jí)別劃分，有國(guó)家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)項(xiàng)目成果、省級(jí)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果、市級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目以及校級(jí)學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果，項(xiàng)目級(jí)別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來(lái)說(shuō)資助級(jí)別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析
（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
《專利法》對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T(mén)申請(qǐng)了相應(yīng)的實(shí)用新型及外觀設(shè)計(jì)專利較多，發(fā)明專利較少，這是因?yàn)榘l(fā)明專利的實(shí)質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。
但是對(duì)于學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T(mén)資助學(xué)生的科研項(xiàng)目成果最終的界定存在爭(zhēng)議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對(duì)于學(xué)生的發(fā)明專利、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問(wèn)題，直接剝奪了學(xué)生對(duì)于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對(duì)于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項(xiàng)目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動(dòng)關(guān)系的個(gè)體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對(duì)于發(fā)明人給予相應(yīng)的報(bào)酬或者獎(jiǎng)金，以資鼓勵(lì)；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開(kāi)發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開(kāi)發(fā)的行為，也是值得商榷的，因?yàn)閷W(xué)生在校期間接受的科研項(xiàng)目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動(dòng)的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。
（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
我國(guó)《著作權(quán)法》第3條對(duì)于社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計(jì)算機(jī)軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過(guò)程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報(bào)告及含有獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機(jī)械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計(jì)算機(jī)軟件，但對(duì)于開(kāi)源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項(xiàng)目科研負(fù)責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財(cái)產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報(bào)酬。對(duì)于由學(xué)校資助的科研項(xiàng)目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時(shí)，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行界定，例如項(xiàng)目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項(xiàng)目組共同享有，對(duì)于由出資單位資助的項(xiàng)目，且由指導(dǎo)老師全程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及科研基金等資助機(jī)構(gòu)享有。對(duì)于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項(xiàng)目組成員共同享有，但資助機(jī)構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費(fèi)使用。
（三）按照《商標(biāo)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過(guò)小額投資得以商業(yè)化運(yùn)作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進(jìn)行商標(biāo)注冊(cè)。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護(hù)，而忽視商業(yè)化運(yùn)行后的商標(biāo)權(quán)益保護(hù)問(wèn)題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運(yùn)營(yíng)，并且管理該項(xiàng)目的標(biāo)志、標(biāo)識(shí)等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)組織、自然人的商業(yè)標(biāo)志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請(qǐng)商標(biāo)注冊(cè)。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)情況
大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國(guó)家科研體制的重要部分，教育部及團(tuán)中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進(jìn)企業(yè)或者投資機(jī)構(gòu)實(shí)施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過(guò)本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實(shí)施一些投資額度小，實(shí)施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動(dòng)檔案，出資鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)專利、申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。
高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評(píng)審過(guò)程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評(píng)審的中立價(jià)值，這說(shuō)明需要對(duì)學(xué)生科研成果應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用評(píng)審等環(huán)節(jié)中的嚴(yán)格管理，只有前期的嚴(yán)格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。
四、促進(jìn)對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護(hù)的措施
（一）對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)及結(jié)題環(huán)節(jié)評(píng)審進(jìn)行嚴(yán)格管理
高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門(mén)的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目管理組、項(xiàng)目評(píng)審組、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組，項(xiàng)目管理組負(fù)責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的立項(xiàng)、初審以及日常組織工作，項(xiàng)目評(píng)審組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)審組，按照專業(yè)門(mén)類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評(píng)審專家?guī)?，在立?xiàng)評(píng)審、結(jié)題申請(qǐng)等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評(píng)審小組，實(shí)行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評(píng)審機(jī)制，這才會(huì)使得較為優(yōu)秀的作品或者項(xiàng)目成果被遴選出來(lái)，予以確權(quán)。
（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度
對(duì)于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)需要建立檔案，包括每個(gè)在籍注冊(cè)研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目進(jìn)度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對(duì)于一些確實(shí)具有重大性的研究項(xiàng)目，可以通過(guò)建立階梯式的滾動(dòng)資助方式，推動(dòng)研究項(xiàng)目的進(jìn)一步深化。
對(duì)于經(jīng)過(guò)專家評(píng)審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)其申請(qǐng)專利和申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)或者確認(rèn)其著作權(quán)屬性等，對(duì)于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對(duì)于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的機(jī)制。
（三）與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地
教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國(guó)廣泛實(shí)施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項(xiàng)目組與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊(cè)商標(biāo)在產(chǎn)業(yè)中實(shí)施，高等院?？梢栽诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動(dòng)學(xué)生科研成果進(jìn)園，通過(guò)小額投資、政策扶持等辦法加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護(hù)與開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國(guó)高等院校不斷的擴(kuò)招，我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)。預(yù)示著高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，高校畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著前所未有的嚴(yán)峻性挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技、教育水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的要求日益提高。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，農(nóng)科大學(xué)生不僅要深入掌握專業(yè)知識(shí)，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業(yè)化的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)需求。因此提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在大學(xué)生畢業(yè)面臨就業(yè)的過(guò)程中顯得尤為重要。
一、培育和提高農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義
1、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生順利就業(yè)的需要
在就業(yè)形式嚴(yán)峻的今天，農(nóng)科大學(xué)生明確自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在學(xué)習(xí)、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優(yōu)勢(shì)能力，有利于保證在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。因而農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面，是實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是解決我國(guó)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的重要途徑。然而，對(duì)于農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅是專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，更是社會(huì)上招聘崗位的獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，因此，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)提高和培養(yǎng)自上的核心競(jìng)爭(zhēng)能力來(lái)給自己在應(yīng)聘崗位上謀取更大的優(yōu)勢(shì)。
2、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是提高自身價(jià)值觀的需要
核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是相對(duì)于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)能力，是人文精神，創(chuàng)新精神，準(zhǔn)也技能和健全人格的有機(jī)統(tǒng)一。相對(duì)于大學(xué)生而言，其核心競(jìng)爭(zhēng)力是指在接受學(xué)校的專業(yè)教育培訓(xùn)以及自身的努力而獲得的各項(xiàng)基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過(guò)提煉提升和整合形成的以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的最突出，最具有個(gè)性魅力，能夠被社會(huì)認(rèn)可和需要的最具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)差異化素質(zhì)很能力的統(tǒng)稱。大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)掘更新著自己的能力，通過(guò)知識(shí)與能力的整合，使自己保持著核心競(jìng)爭(zhēng)力在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。使自己成為更專業(yè)、更具有獨(dú)特的創(chuàng)新型、事業(yè)型的人才。
3、提高農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的需要
隨著我國(guó)高等教育的國(guó)際化、大眾化進(jìn)程的加快，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該始終堅(jiān)定社會(huì)主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學(xué)習(xí)理論知識(shí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時(shí)，農(nóng)科大學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，還要明確自己的責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在一個(gè)以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的并擁有13億人口的大國(guó)中，農(nóng)科大學(xué)生更應(yīng)該擁有責(zé)任感和時(shí)代的使命感。培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力與時(shí)代相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)綜合化的社會(huì)平和需求，成為具有責(zé)任感的創(chuàng)新型勞動(dòng)者。
二、提高農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑
1、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃人生
對(duì)于農(nóng)科院校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)，生活中。大學(xué)一年級(jí)，就應(yīng)該了解就業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)走向，對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)情況有一個(gè)大致了解，為自己設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)；二年級(jí)就要加強(qiáng)自身興趣的培養(yǎng)，讓自己的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)；三年級(jí)要有目的的提升自身的素質(zhì)，也就是核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，提高本專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，四年級(jí)應(yīng)該不斷的去適應(yīng)社會(huì)，讓自己實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)使之樹(shù)立正確的職業(yè)理想，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，參加有序的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)踐能力等內(nèi)容，逐步打造和提升農(nóng)科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)“三農(nóng)”的人才
為提高大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，首先要提高的就是學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與素養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后，通過(guò)對(duì)學(xué)校、專業(yè)、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)方面認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握更豐富、更全面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，作為一名教育工作者同樣有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)方面的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)“三農(nóng)”的人才，只有真正的熱愛(ài)自己所從事的專業(yè)，才能在就業(yè)中具有更多的優(yōu)勢(shì)，具有更強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，以更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
3、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力
當(dāng)今社會(huì)，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質(zhì)，能夠全面發(fā)展，具備較強(qiáng)溝通，組織，協(xié)調(diào)能力，同時(shí)具有創(chuàng)新精神，合作精神的優(yōu)秀大學(xué)生。為提高農(nóng)科類大學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生具備敏銳的洞察力，對(duì)當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)有準(zhǔn)確的掌握，對(duì)社會(huì)所需求的人才方向，有很好的把握，使同學(xué)能夠嚴(yán)格要求自己，完善自我。同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在正式工作前，嘗試性的進(jìn)入社會(huì)，將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，真正的了解社會(huì)，增加學(xué)生自身經(jīng)歷，得到更好的鍛煉，以提高學(xué)生自身就業(yè)能力。
4、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要人才
高校應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、用人單位的需求，準(zhǔn)確掌握社會(huì)對(duì)于所需人才的要求及變化，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，將信息及時(shí)有效的傳達(dá)給同學(xué)。使每一名同學(xué)在校期間，就能了解到就業(yè)時(shí)所需面對(duì)的情況，并且根據(jù)社會(huì)的需求，提高自身素質(zhì)，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動(dòng)，使同學(xué)們及早的為就業(yè)做準(zhǔn)備。同時(shí)，可以和企業(yè)保持良好的合作，為學(xué)生提供更多的參觀、了解，甚至實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解企業(yè)所需，需找自身不足，在高校中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，彌補(bǔ)不足，在面對(duì)就業(yè)時(shí)成為炙手可熱的人才。
5、樹(shù)立正確的理想和健全人格的統(tǒng)一
大學(xué)生要學(xué)會(huì)自身的心里調(diào)節(jié)，能夠使自己開(kāi)心愉悅的度過(guò)大學(xué)生活并能更好的適應(yīng)社會(huì)，以更優(yōu)異的姿態(tài)去面對(duì)社會(huì)上的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心里學(xué)課程和設(shè)立心理學(xué)輔導(dǎo)咨詢室，以更專業(yè)、高水準(zhǔn)的心理學(xué)內(nèi)容教授學(xué)生，使其更好地成長(zhǎng)成為一名身體、心里等方面都更加健全的優(yōu)秀大學(xué)生。
6、加大招聘力度，讓企業(yè)化駐入校園
在培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，更要把社會(huì)中的企業(yè)文化引入校園，使大學(xué)生能更好了解到什么是企業(yè)型人才，如何能達(dá)到事業(yè)單位所需要的人才的高能水準(zhǔn)。這樣學(xué)生才能更好的認(rèn)知自我，學(xué)校也能多方面的培育優(yōu)秀的企業(yè)型人才。各大企業(yè)對(duì)不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標(biāo)的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)本領(lǐng)，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透校園學(xué)習(xí)和生活中。做到校園文化與企業(yè)文化的相融合。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重要的人才資源，是全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的主力軍，而農(nóng)科大學(xué)生是我國(guó)振興糧食經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)支柱。在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，從社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，高校應(yīng)瞄準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)加大農(nóng)科大學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)教育力度，為企業(yè)為社會(huì)不斷輸送高質(zhì)量綜合型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]楊曉君等，《淺談如何提高大學(xué)生就業(yè)能力》，《出國(guó)與就業(yè)》，2011年
[2]杜剛，《大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)探析》，華中師范大學(xué)，2008年
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作者簡(jiǎn)介
開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的潛在要求,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措,是貫徹落實(shí)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策,化解就業(yè)矛盾,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。研究型大學(xué)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任,并具有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和文化優(yōu)勢(shì),應(yīng)利用這些優(yōu)勢(shì)開(kāi)展特色化的創(chuàng)業(yè)教育。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究忽視了不同類型高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的資源差異。本文擬在分析研究型大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上研究其創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置問(wèn)題。
一、 幾個(gè)重要概念
1.研究型大學(xué)
研究型大學(xué)作為研究密集型大學(xué)的簡(jiǎn)稱,一般被認(rèn)為是具有特定意義的高等院校。[1]按照美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)蓋哈德•卡斯帕爾的觀點(diǎn),研究型大學(xué)是一種符合三項(xiàng)基本要求的高校,即:精選學(xué)生;主要致力于探索知識(shí);富于批評(píng)性的追根究底的精神(卡斯帕爾,1998)。[2]在我國(guó),研究型大學(xué)是指具有較強(qiáng)的研發(fā)實(shí)力和能力,以培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新人才(研究生)為主要任務(wù)、以科研為中心的大學(xué),它一般以學(xué)院制為基本管理模式。[3]
2.創(chuàng)業(yè)教育
1989年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)”研討會(huì)上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念,它主要是指以開(kāi)發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)是形成包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)四部分組成的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。[4]創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分。從廣義上來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育,“以開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo),通過(guò)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展,培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等,使其成為具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才的一種教育理念和教育體系”。[5]從狹義上來(lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)系在一起,通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、提供咨詢等方式使學(xué)生具備開(kāi)辦企業(yè)的能力。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是二者的結(jié)合。
3.創(chuàng)業(yè)教育課程
課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科,及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義課程是指”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和” [6],或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的各種活動(dòng)的總和。它“突破了以課堂、教材和教師為中心的界限,使學(xué)校教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智力為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛,在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容”。[7]本文的創(chuàng)業(yè)教育課程是廣義的課程。
綜上,本文把研究型大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程定義為研究型大學(xué)為培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,結(jié)合研究型大學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而制定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)以及在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的各種活動(dòng)的總和。
二、 研究型大學(xué)開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較優(yōu)勢(shì)
與其他類型高校(特別是教學(xué)型大學(xué))相比,研究型大學(xué)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面具有以下比較優(yōu)勢(shì):
1.充足的研發(fā)資金和平臺(tái)
在我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系中,研究型大學(xué)肩負(fù)著成為知識(shí)創(chuàng)造基地的任務(wù),是R&D活動(dòng)的主要承擔(dān)者。因此,研究型大學(xué)能從各渠道尤其是政府手中獲得大量的研究開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)。許多實(shí)驗(yàn)室和工程中心也建在研究型大學(xué)里。為開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了資金支持和實(shí)踐平臺(tái),也便于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。
2.合理且有實(shí)力的人才結(jié)構(gòu)
與教學(xué)型大學(xué)相比,研究型大學(xué)的教師更加注重知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新,容易在教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)新觀念,潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。英國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)蓋哈德•卡斯帕爾認(rèn)為,研究密集型大學(xué)的優(yōu)越性之一就是教學(xué)與研究的結(jié)合,“當(dāng)學(xué)生由那些從事創(chuàng)造性的努力探索的工作的學(xué)者們來(lái)施教,得益的不僅是學(xué)生。當(dāng)年輕一代認(rèn)真或者天真地發(fā)問(wèn)的時(shí)候,學(xué)術(shù)本身也會(huì)因此而大大豐富”。[2]此外,研究型大學(xué)有著較多的學(xué)術(shù)權(quán)威、知名學(xué)者、博士生、碩士生和大量的本科生,便于組建團(tuán)隊(duì),分工合作,完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
3.民主自由的學(xué)術(shù)氛圍
學(xué)術(shù)自由是科學(xué)之母,是研究型大學(xué)不可或缺的靈魂,也是研究型大學(xué)科研成績(jī)斐然的原因之一?？ㄋ古翣栃ｉL(zhǎng)在談及斯坦福大學(xué)成功的原因時(shí),提到一個(gè)重要的方面就是大學(xué)制定學(xué)術(shù)計(jì)劃的自由,歸根到底是一種擺脫大學(xué)內(nèi)部要求一律的壓力的自由。[2]這種民主自由的學(xué)術(shù)氛圍不是每一所高校都有的,為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了良好的外部環(huán)境。
4.廣闊的產(chǎn)學(xué)研合作空間
研究型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作較為密切,且多以科技園區(qū)為紐帶。斯坦福和硅谷被看作是這一伙伴關(guān)系的典范,是大學(xué)與工業(yè)企業(yè)之間互相需求的產(chǎn)物,它為研究型大學(xué)高新技術(shù)成果迅速商品化、產(chǎn)業(yè)化提供了合適的環(huán)境和條件。產(chǎn)學(xué)研合作不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)企業(yè)精神以及對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)讓的認(rèn)識(shí),而且為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了社會(huì)資本。
三、 研究型大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的構(gòu)想
基于以上的比較優(yōu)勢(shì),根據(jù)課程設(shè)置原理和近些年課程改革的實(shí)踐,研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)由三個(gè)層次組成,如圖1所示。
第一個(gè)層次由創(chuàng)業(yè)教育的公共必修課和專業(yè)必修課構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)教育課程中的公共必修課是全校各專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的,是以提高全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點(diǎn)的。它的特點(diǎn)是提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì),包括技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)家精神、公共關(guān)系、商務(wù)溝通與交流等課程,主要在大一和大二開(kāi)設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)必修課是各院系從自己的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā),設(shè)置具有個(gè)性化色彩的創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程,激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)或管理的創(chuàng)新,并為那些確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供針對(duì)性輔導(dǎo)。這樣的課程一兩門(mén)即可,可在大三或大四進(jìn)行。這是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育具有的素質(zhì)教育的特點(diǎn)。
第二個(gè)層次由活動(dòng)課程和選修課組成,這類課程主要面向理工科、商科學(xué)生和有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生,為他們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑。創(chuàng)業(yè)選修課應(yīng)主要包括中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、談判技巧、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等課程,也可引入由中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部通過(guò)國(guó)際勞工組織開(kāi)展“SYB”(Start Your Business)培訓(xùn)項(xiàng)目,或者引入由全國(guó)青聯(lián)、國(guó)際勞工組織負(fù)責(zé)實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目KAB(Know About Business),以期通過(guò)教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí),幫助大學(xué)生樹(shù)立對(duì)于創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí),掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能?；顒?dòng)課程是為指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計(jì)的一種以活動(dòng)為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài),也常常被稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”。它對(duì)于開(kāi)拓大學(xué)生的視野,打破學(xué)科邏輯組織的界限,豐富大學(xué)生的知識(shí),訓(xùn)練大學(xué)生各方面的能力和培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)好、興趣,具有重要意義。[8]它與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的不同在于它不涉及直接的生產(chǎn)操作和經(jīng)營(yíng)管理,而是主要從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面進(jìn)行的活動(dòng),如參觀企業(yè)、訪問(wèn)消費(fèi)者、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)專題講座和報(bào)告、科技競(jìng)賽等,培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和大學(xué)生的個(gè)體性?；顒?dòng)課程要充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校企合作的實(shí)驗(yàn)室、工程中心、產(chǎn)學(xué)研合作單位的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生能夠直接接觸生產(chǎn)第一線,了解生產(chǎn)實(shí)際,熟悉新技術(shù)、新設(shè)備和新產(chǎn)品。
第三個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。在創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程方式。它之所以能夠成為創(chuàng)業(yè)教育的重要課程方式,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的形成具有決定性作用。[9]這類課程主要針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向或創(chuàng)新能力較強(qiáng)的應(yīng)屆畢業(yè)生。首先應(yīng)制定好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)踐目標(biāo),將學(xué)習(xí)目標(biāo)與心理目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),并由此引發(fā)出三種過(guò)程,即實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程。以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程為中介和紐帶,將學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與心理發(fā)展過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模型中,如果實(shí)踐活動(dòng)不能有效地引發(fā)和形成大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不能有效地促進(jìn)和推動(dòng)大學(xué)生的心理發(fā)展,那么這種實(shí)踐活動(dòng)就不具備創(chuàng)業(yè)教育的意義和價(jià)值。[10]
研究型大學(xué)要充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備、大學(xué)科技園、科技孵化器等硬件設(shè)備和符合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)要求的相關(guān)軟件資源,如模擬創(chuàng)業(yè)的材料,案例教學(xué)的龐大資源庫(kù)和開(kāi)發(fā)建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),并配備相應(yīng)的專、兼職的有豐富創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。同時(shí),學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)和創(chuàng)業(yè)基金,通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟(俱樂(lè)部)以及創(chuàng)業(yè)論壇等教授學(xué)生如何利用高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)和守業(yè),加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間的交流與合作。
創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施離不開(kāi)專門(mén)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍的支撐和保障。研究型大學(xué)要設(shè)立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu),如創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院,或教務(wù)部門(mén)與學(xué)生工作部門(mén)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育中心,把創(chuàng)業(yè)教育從就業(yè)指導(dǎo)中分離出來(lái),專門(mén)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)教育,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),適當(dāng)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)以及各種研究活動(dòng),增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才、經(jīng)濟(jì)管理職能部門(mén)具有高級(jí)職稱的專業(yè)干部及其他理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和知識(shí)應(yīng)用均十分優(yōu)秀的人才擔(dān)任兼職講師。[11]
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-095-02
美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要方式是探究性學(xué)習(xí)：探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問(wèn)題；需要查閱書(shū)刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來(lái)搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維。由此可知：科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地培養(yǎng)單一的動(dòng)手能力。
我們知道：一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要通過(guò)提出問(wèn)題――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)操作――結(jié)論收獲幾個(gè)階段才能完成。下面我就從實(shí)驗(yàn)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)効茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中其它能力的培養(yǎng)。
一、實(shí)驗(yàn)的第一過(guò)程：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般以學(xué)生熟悉的問(wèn)題提出課題，這個(gè)問(wèn)題可直接提出，也可通過(guò)一種現(xiàn)象間接引出，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問(wèn)題，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，使他們能創(chuàng)造性地提出一些解決問(wèn)題的假設(shè)。這一階段不僅要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，還要采取討論式的方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流、集思廣益的氛圍。最后，通過(guò)篩選，得出解決問(wèn)題的眾多假設(shè)。就是這樣一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一過(guò)程中形成質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此，當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題給予指導(dǎo)。例如：我在教學(xué)“電產(chǎn)生熱”一課時(shí)，要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺(jué)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身效果不明顯，可是有的學(xué)生的效果卻很突出――手很燙，原來(lái)他是用了三節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這一個(gè)不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時(shí)教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生質(zhì)疑思維的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識(shí)：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手試試?！边@時(shí)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)則更強(qiáng)烈。正像“蘇教版”科學(xué)（自然）教材主編徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱贊……”
二、實(shí)驗(yàn)的第二過(guò)程：設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要將假設(shè)的眾多因素?cái)[出來(lái)，然后提出究竟與哪種因素有關(guān)，怎樣才能驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)是否正確。 這個(gè)提問(wèn)是讓學(xué)生思考，并說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的方法和采用這個(gè)方法的理由。這種表述很重要，它是將學(xué)生的內(nèi)在思維過(guò)程用外部語(yǔ)言的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后再產(chǎn)生設(shè)計(jì)思維。只有通過(guò)表述，才能知道這種方法對(duì)不對(duì)，合不合邏輯；只有通過(guò)表述，才可以促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的提高，也才有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原則的理解。
例如：我在教“彩虹的形成”這課時(shí)，需用三棱鏡做太陽(yáng)光的色散實(shí)驗(yàn)，因?qū)W校沒(méi)有三棱鏡，怎樣上好這節(jié)課呢？學(xué)生也為此而感到失望，老師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，想辦法解決。沒(méi)想到學(xué)生的點(diǎn)子還真多：有學(xué)生用筆筒吹肥皂水泡對(duì)著陽(yáng)光，肥皂泡出現(xiàn)了各種顏色；有的學(xué)生帶來(lái)了噴霧器，連續(xù)不斷的噴霧出現(xiàn)了各種顏色；還有的學(xué)生摸索出這種方法：端來(lái)一盆水，水中放一塊平面鏡，放在陽(yáng)光下，變換水中鏡子的傾斜度，將陽(yáng)光反射到一張白紙上，也出現(xiàn)了七種清晰的色光。沒(méi)想到還有個(gè)學(xué)生帶來(lái)了家里的“停電?！?，充足了電來(lái)代替太陽(yáng)光，也得到了同樣的效果。這樣讓學(xué)生 自己想辦法做實(shí)驗(yàn)，不僅克服了教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)單一化，而且讓學(xué)生也嘗到了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的甜頭，學(xué)得特別來(lái)勁兒！
總之，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手，敢于嘗試，充分利用各種方法、途徑，讓學(xué)生自己去實(shí)踐去設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。
一、引言
《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》是土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)階段的重要課程，是結(jié)構(gòu)抗震分析、結(jié)構(gòu)抗風(fēng)分析、結(jié)構(gòu)抗爆分析、結(jié)構(gòu)振動(dòng)控制、結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)等課程學(xué)習(xí)與課題研究的基礎(chǔ)。隨著大跨橋梁、高聳樓宇等柔性結(jié)構(gòu)的大規(guī)模建設(shè)，工業(yè)界對(duì)土木工程專業(yè)技術(shù)人員在工程結(jié)構(gòu)振動(dòng)方面的理論認(rèn)識(shí)和工程直覺(jué)的要求越來(lái)越高，《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程在土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要性也愈發(fā)突出。特別是在國(guó)家和社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的今天，如何通過(guò)課程教學(xué)幫助學(xué)生們從本質(zhì)上理解工程問(wèn)題、從而創(chuàng)新地解決工程問(wèn)題成為工程學(xué)各專業(yè)高等教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。
本研究調(diào)研了若干國(guó)際頂級(jí)研究型大學(xué)土木工程專業(yè)修課型碩士生、科研型碩士生、博士生培養(yǎng)計(jì)劃和《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程教學(xué)計(jì)劃，希望通過(guò)對(duì)比研究對(duì)我國(guó)土木工程專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革提供有意義的參考。
二、樣本選定與資料搜集
本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式調(diào)研了六所國(guó)際著名研究型大學(xué)的土木工程專業(yè)。這六所高校根據(jù)2011年QS世界大學(xué)排行榜土木工程專業(yè)榜單選定，包括：排名第一的美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）、排名第二的美國(guó)加州斯坦福大學(xué)（SU）、排名第三的英國(guó)劍橋大學(xué)（UCAM）、排名第七的新加坡國(guó)立大學(xué)（NUS）、排名第八的日本東京大學(xué)（TU）、排名第十的瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH））。這六所高校均為土木工程專業(yè)排名世界前十的高校，同時(shí)兼顧了區(qū)域和國(guó)家的分布（北美、歐洲、亞洲區(qū)各兩所），以期最好地代表不同文化背景下相關(guān)課程的教學(xué)。調(diào)查過(guò)程中主要注意搜集了以下四方面的資料，包括：（1）相關(guān)院校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程方向修課型碩士生、科研型碩士生、博士生的培養(yǎng)方案；（2）相關(guān)院校課程體系列表與介紹；（3）《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料；（4）《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程教師的教學(xué)情況介紹等。
三、比較分析
基于搜集到的相關(guān)原始資料，本研究在以下六方面進(jìn)行了比較分析，包括：修課要求、課程序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等。
課程修課要求比較表明（如表1所示）：對(duì)于修課型或工程型碩士生培養(yǎng)，MIT和SU規(guī)定《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程為核心必修課程，其他四所學(xué)校則規(guī)定《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程為結(jié)構(gòu)工程方向研究生的限定選修課程；對(duì)于研究型碩士或博士培養(yǎng)，六所學(xué)校均給予研究生較大空間確定自身修習(xí)范圍并建議學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)興趣和導(dǎo)師意見(jiàn)選修課程列表中出現(xiàn)的不同深度的《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程。
注：C—必修課程；R—限定選修課程；S—建議選修課程；A—任意選修課程。
《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程序列比較表明：由于本科階段各校均會(huì)以不同課程講授結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，因此在研究生階段，各校圍繞《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》的教學(xué)主要在于開(kāi)設(shè)以介紹土木結(jié)構(gòu)振動(dòng)現(xiàn)象及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)工程應(yīng)用為主的進(jìn)階課程（如MIT、SU、UCAM、ETH、NUS、UT）以及以介紹結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中復(fù)雜物理問(wèn)題及理論模擬與分析方法（如MIT、UCAM與ETH等的非線性振動(dòng)、SU與UCAM等的隨機(jī)振動(dòng)等）為主的高級(jí)課程。進(jìn)階課程通常供修課型碩士生學(xué)習(xí)，也可供本科高年級(jí)學(xué)生、科研型碩、博士研究生選修。高級(jí)課程則通常面向科研型研究生不定期開(kāi)課。
課程教學(xué)內(nèi)容比較表明（如表2所示）：為了保證課程的完備，不論基礎(chǔ)課程中有無(wú)覆蓋，進(jìn)階課程中結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)的基本理論知識(shí)通常都會(huì)加以介紹，同時(shí)以結(jié)構(gòu)在各種動(dòng)力荷載下的結(jié)構(gòu)振動(dòng)現(xiàn)象模擬和響應(yīng)分析方法作為重點(diǎn)。這些動(dòng)力荷載引起的振動(dòng)現(xiàn)象包括：結(jié)構(gòu)機(jī)（車(chē)）荷載振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如SU、UCAM、ETH），結(jié)構(gòu)人致振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如ETH），結(jié)構(gòu)地震振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如SU、UCAM、ETH、NUS、UT），結(jié)構(gòu)風(fēng)致振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如UCAM、ETH、NUS、UT），結(jié)構(gòu)爆炸沖擊振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如UCAM、ETH、NUS）等。同時(shí)，作為面向工程應(yīng)用的進(jìn)階課程，結(jié)構(gòu)減災(zāi)設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)抑振理論方法及技術(shù)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力測(cè)試原理與技術(shù)也是各校課程中會(huì)講授的內(nèi)容。另外，UCAM和ETH還介紹了結(jié)構(gòu)動(dòng)力災(zāi)變分析中經(jīng)常需要采用的非彈性動(dòng)力響應(yīng)分析方法。
課程教學(xué)方式比較表明：雖然課堂講授基礎(chǔ)理論知識(shí)是最主要的教學(xué)方式，但在進(jìn)階課程中，教師們更多地運(yùn)用了實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式。這些活動(dòng)包括工程課程設(shè)計(jì)與分析（如UCAM、UT）、實(shí)驗(yàn)室參觀與實(shí)驗(yàn)演示（如MIT、ETH）、電算輔導(dǎo)（如UCAM）等。這些活動(dòng)的引入加深了學(xué)生對(duì)工程現(xiàn)象及工程活動(dòng)的理解、強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際工程設(shè)計(jì)、咨詢課題能力的培養(yǎng)。
課程考核方式比較表明：雖然包含有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉問(wèn)題的筆試仍然是一種最主要的考核手段，但面向開(kāi)放或半開(kāi)放工程顧問(wèn)或研究課題的項(xiàng)目報(bào)告成為各校進(jìn)階課程考核的重要內(nèi)容（如MIT、UCAM、UT）。應(yīng)該說(shuō)，這是與研究生進(jìn)階課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的。在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)后，在課堂上引入具有一定開(kāi)放度的工程課題，不但給學(xué)生提供了活學(xué)活用基本理論知識(shí)的空間、有利于學(xué)生加深理論認(rèn)識(shí)，而且給學(xué)生面向?qū)嶋H凝練問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高工程思維和創(chuàng)新能力。這些訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生不論是將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)顧問(wèn)的工作還是工程理論研究的工作都是十分重要的。
課程教學(xué)資料使用情況比較表明：對(duì)于面向高年級(jí)本科生和研究生的進(jìn)階課程來(lái)說(shuō)，講義和指定的教科書(shū)雖然仍然為主要的教學(xué)資料，但教學(xué)參考書(shū)和參考論文的數(shù)量明顯增加（如MIT、UCAM、ETH）。這對(duì)于已經(jīng)建立了基本概念又學(xué)有余力而且對(duì)相關(guān)課題感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很好的補(bǔ)充。
四、結(jié)論
本文調(diào)研了國(guó)際頂級(jí)研究型高校土木工程專業(yè)各層次培養(yǎng)中的《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程的修課要求、課程序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等內(nèi)容，得出如下結(jié)論：
1.《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)是研究型高校土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要組成部分，通常包括以介紹土木結(jié)構(gòu)實(shí)際振動(dòng)現(xiàn)象及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)工程應(yīng)用為主的進(jìn)階課程，并配以介紹結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中不同復(fù)雜物理問(wèn)題及理論模擬與分析方法為主的高級(jí)課程。
2.進(jìn)階課程的教學(xué)內(nèi)容在介紹基礎(chǔ)理論的同時(shí)，通常會(huì)引入對(duì)土木結(jié)構(gòu)在不同動(dòng)力荷載（如地震、強(qiáng)風(fēng)、爆炸、機(jī)床、車(chē)輛、人群）下的動(dòng)力建模、動(dòng)力行為特征和分析方法的講授，并介紹相關(guān)的測(cè)試及抑振方法。
3.課程的教學(xué)方式在注重課堂講授的同時(shí)通常會(huì)引入工程課程設(shè)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)室參觀與實(shí)驗(yàn)演示、電算輔導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。考核方法中則會(huì)將工程課題分析研究項(xiàng)目報(bào)告作為筆試考核的重要補(bǔ)充。課程資料除講義和教科書(shū)以外，通常教師會(huì)提供較多的教學(xué)參考書(shū)和參考論文，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力拓寬自身視野和研修范圍。
參考文獻(xiàn)：
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ering.
一、開(kāi)展以提高理工科大學(xué)生國(guó)學(xué)常識(shí)性儲(chǔ)備為目的的通識(shí)教育
由于理工科大學(xué)生的國(guó)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備普遍較弱，面對(duì)浩如煙海的國(guó)學(xué)內(nèi)容往往不知道如何甄選，這就需要在課程內(nèi)容設(shè)置上首先側(cè)重國(guó)學(xué)的廣度覆蓋和常識(shí)性知識(shí)傳授，讓學(xué)生站在較宏觀的層面上接近國(guó)學(xué)、了解國(guó)學(xué)，進(jìn)而熱愛(ài)國(guó)學(xué)。
（一）國(guó)學(xué)的內(nèi)涵及其演變
作為一國(guó)固有的學(xué)問(wèn)，每一個(gè)國(guó)家都有其“國(guó)學(xué)”。對(duì)于中華民族來(lái)說(shuō)，國(guó)學(xué)就是指中國(guó)固有的學(xué)問(wèn)。國(guó)學(xué)的內(nèi)涵及其演變主要經(jīng)歷了歷史脈絡(luò)和近現(xiàn)當(dāng)代脈絡(luò)。
1.國(guó)學(xué)內(nèi)涵的歷史脈絡(luò)
《周禮·周官·樂(lè)師》中“掌國(guó)學(xué)之政，以教國(guó)子小舞”[2]。第一次出現(xiàn)了國(guó)學(xué)這個(gè)詞匯。這句話的意思是：在周代，樂(lè)師這一官職的職責(zé)是掌管?chē)?guó)學(xué)的各種事物，教授貴族子弟跳舞。所以，國(guó)學(xué)的歷史含義為國(guó)家興辦的教育機(jī)構(gòu)。在周代，國(guó)學(xué)這一性質(zhì)得到確立。從周代以降，經(jīng)過(guò)漢、晉、隋唐、宋、元、明、清早期，國(guó)學(xué)基本上承襲了這一性質(zhì)。
2.國(guó)學(xué)的近現(xiàn)當(dāng)代脈絡(luò)
國(guó)學(xué)發(fā)展至清中后期，其性質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)向和變化，即我們現(xiàn)在通常認(rèn)為的一國(guó)之學(xué)問(wèn)和學(xué)術(shù)。其中章太炎的國(guó)粹說(shuō)、梁?jiǎn)⒊闹行奈幕诤系壤砟畹奶岢?，極大地豐富了國(guó)學(xué)內(nèi)涵。值得一提的是當(dāng)代國(guó)學(xué)泰斗季羨林大師的“大國(guó)學(xué)”概念。他認(rèn)為國(guó)學(xué)不是“漢學(xué)”、“儒學(xué)”等狹隘的國(guó)學(xué)，而是集全國(guó)56個(gè)民族文化財(cái)富于一身的“大國(guó)學(xué)”[3]。這一論斷被廣泛認(rèn)為是“國(guó)學(xué)定義”的一大突破，因?yàn)樗猿褡?、地域、發(fā)展的視角看待國(guó)學(xué)，海納百川、有容乃大。
（二）國(guó)學(xué)的分類
中華民族的所有學(xué)問(wèn)都屬于國(guó)學(xué)的內(nèi)容范疇，對(duì)于如此浩瀚的知識(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行分門(mén)別類，以便于熟識(shí)和研究。
1.傳統(tǒng)分類方法
清乾隆年間，姚鼐（1732年—1815年）將中國(guó)學(xué)問(wèn)分為義理之學(xué)、考據(jù)之學(xué)、辭章之學(xué)。同治年間，（1811年—1872年）更主張?jiān)鎏斫?jīng)世之學(xué)（又名經(jīng)濟(jì)之學(xué)）。
2.按學(xué)科分類方法
可分為哲學(xué)、史學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)、考據(jù)學(xué)、倫理學(xué)、版本學(xué)等，其中以儒家哲學(xué)為主流。
3.按思想分類方法
可分為先秦諸子、儒道釋三家等，儒家貫穿并主導(dǎo)中國(guó)思想史，其他列從屬地位。
4.按《四庫(kù)全書(shū)》分類方法
可分為經(jīng)、史、子、集四部，但以經(jīng)、子部為重，尤傾向于經(jīng)部。《四庫(kù)全書(shū)》是中國(guó)古代最大的叢書(shū)，編撰于乾隆年間，由當(dāng)時(shí)的紀(jì)曉嵐、王念孫、戴震等等一流學(xué)者完成。“四庫(kù)”指經(jīng)、史、子、集四部，“全書(shū)”指所收都是全本。《四庫(kù)全書(shū)》共收錄古籍3503種、79337卷、裝訂成三萬(wàn)六千余冊(cè)。保存了本文由收集整理豐富的文獻(xiàn)資料。
（三）國(guó)學(xué)的核心內(nèi)容
《四庫(kù)全書(shū)》把國(guó)學(xué)分為經(jīng)、史、子、集四部。這是國(guó)學(xué)內(nèi)容的主流分類方法。
1.經(jīng)部
許慎《說(shuō)文解字》說(shuō)，“經(jīng)”本為織物的縱線、直線[4]。班固《白虎通》將其引申為常道，即經(jīng)久不變的義理、法度、原則。經(jīng)學(xué)是指中國(guó)古代研究儒家經(jīng)典、解釋其字面意義、闡釋其蘊(yùn)涵義理的學(xué)問(wèn)。經(jīng)學(xué)是中國(guó)古代學(xué)術(shù)的主體。傳統(tǒng)的經(jīng)學(xué)有儒學(xué)十三經(jīng)，核心為四書(shū)、五經(jīng)。“四書(shū)五經(jīng)”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是儒家思想的核心載體，更是中國(guó)歷史文化古籍中的經(jīng)典精華。四書(shū)有《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》。作者分別為孔子的弟子及其再傳弟子、曾參（孔子的弟子）、子思（孔子的孫子）、孟子（子思的弟子）及其弟子。真正坐實(shí)四書(shū)作者的人為宋代大儒朱熹。這樣，從孔子到孟子，儒家思想構(gòu)成幾代人的無(wú)縫鏈接。五經(jīng)分別是《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《易》、《春秋》。春秋時(shí)期為六經(jīng)，即除了現(xiàn)有的五經(jīng)之外還有《樂(lè)》。后，《樂(lè)》散佚。一種說(shuō)法是秦始皇焚書(shū)坑儒時(shí)期散佚，另一種說(shuō)法是《樂(lè)》為《詩(shī)》的曲譜，未保存下來(lái)。
2.史部
史部分為“正史類”、“編年類”、“紀(jì)事本末類”、“雜史類”“傳記類”等。集中保存在“二十四史”中，另有民國(guó)時(shí)期的《清史稿》，稱為第二十五史。在四大文明古國(guó)中，只有在中國(guó)保存了不斷代的二十四史。不僅為中華民族保存了珍貴的歷史財(cái)富，同時(shí)也為周邊國(guó)家的歷史傳承提供了寶貴史料。
3.子部
子部包括諸子百家。子是古代對(duì)人的尊稱，稱老師或者稱有道德、有學(xué)問(wèn)的人為子。諸子即孔子、孟子、墨子、荀子、老子、莊子、列子、韓非子等圣人賢者。百家是先秦學(xué)術(shù)思想代表流派的總稱。包括陰陽(yáng)、儒、道、墨、名、法、道、縱橫、農(nóng)、雜、小說(shuō)、兵、醫(yī)等學(xué)術(shù)流派。子部中的核心內(nèi)容為儒、釋、道思想。儒家思想、佛教思想、道家和道教思想構(gòu)成了中國(guó)思想文化的主流，傳承幾千年。
4.集部
集字，原指許多鳥(niǎo)停在樹(shù)上（許慎《說(shuō)文解字》），表示群聚眾多甚至有些雜亂的意思。集部之所以名為集部，本來(lái)也就是此意。因而集部其實(shí)才是真正的雜家，里面什么都有。但不管如何雜，仍以文學(xué)為主，此為集部與經(jīng)、史、子各部主要差別之所在。文學(xué)名著、唐詩(shī)宋詞都?xì)w于此。
（四）近現(xiàn)當(dāng)代四次國(guó)學(xué)熱潮背景
作為本國(guó)固有的學(xué)問(wèn)和文化，本國(guó)人受其熏習(xí)，對(duì)其存在具有一種集體無(wú)意識(shí)，并有相應(yīng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)作為這種集體無(wú)意識(shí)的支柱。在國(guó)學(xué)的幾千年傳承、拓展、變更中，有四次被凸顯的背景，筆者稱之為四次國(guó)學(xué)熱潮。四次熱潮出現(xiàn)的背景有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即社會(huì)發(fā)生急劇的動(dòng)蕩、變革和轉(zhuǎn)型，急需一種民族共有的文化支撐進(jìn)行普度。由此可以看出國(guó)學(xué)具有極高的文化意義和精神價(jià)值。
1.19世紀(jì)中葉
19世紀(jì)中葉，清政府腐敗沒(méi)落，國(guó)門(mén)被強(qiáng)行打開(kāi)，先進(jìn)的西方文化涌入中國(guó)。在中西方文化的碰撞中，古老的中華文化顯得力不從心。基于此，一些有識(shí)之士如林則徐、等人提出“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的理念，張之洞在其著作《勸學(xué)篇》中全面論述了這一思想。國(guó)學(xué)作為體制的根本被凸顯和弘揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)。
2.20世紀(jì)二三十年代
20世紀(jì)二三十年代，軍閥混戰(zhàn)、日本法西斯全面侵華。中華民族已經(jīng)到了亡國(guó)滅種的邊緣，在這樣的背景下，進(jìn)步人士倡導(dǎo)用國(guó)學(xué)來(lái)喚醒民族種姓的自覺(jué)，以此激發(fā)全民族的愛(ài)國(guó)熱情，共抗外敵。
3.20世紀(jì)90年代
20世紀(jì)90年代，改革開(kāi)放已經(jīng)取得了初步的成果。人民的物質(zhì)水平得到了明顯的提高。與世界的交流日益頻繁，很多人走出國(guó)門(mén)，接觸到了西方文化。從最初崇洋的激情認(rèn)識(shí)到后來(lái)尋根的理性認(rèn)識(shí)。國(guó)人逐漸發(fā)現(xiàn)，越是民族的才越是世界的，尊重本民族文化是贏得世界地位的基礎(chǔ)和根本。
轉(zhuǎn)貼于
4.當(dāng)下
當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，發(fā)生了急劇的變化，世界看到了中國(guó)的強(qiáng)大，中國(guó)也通過(guò)弘揚(yáng)民族文化向世界彰顯古老民族的魅力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化使得多元文化發(fā)生著猛烈的碰撞與沖突，國(guó)家面臨著重大轉(zhuǎn)折。在這樣的背景下，民族傳統(tǒng)文化作為軟實(shí)力極大地參與和促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)變革。
二、重視國(guó)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義
任何有生命力的思想都是能夠提供現(xiàn)實(shí)智慧的思想。不同于文科大學(xué)生的理論性為主導(dǎo)的知識(shí)體系，作為理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性是其獲取知識(shí)的根本目的。文化學(xué)冰山理論（如下圖）認(rèn)為人所外顯的實(shí)踐行為是以其隱性信念和價(jià)值觀為基礎(chǔ)并受其主導(dǎo)的，所以，正確的實(shí)踐活動(dòng)需要正確的理論知識(shí)作保障。國(guó)學(xué)經(jīng)過(guò)幾千年的傳承和創(chuàng)新蘊(yùn)涵著中國(guó)人的智慧結(jié)晶，影響著歷代中國(guó)人，并實(shí)際解決著國(guó)人的精神困惑。而這些具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的國(guó)學(xué)思想對(duì)包括理工科學(xué)生在內(nèi)的所有大學(xué)生具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
（一）學(xué)習(xí)的智慧
1.提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性
《中庸》說(shuō)：“或生而知之，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知之，一也?；虬捕兄?，或利而行之，或勉強(qiáng)而行之，及其成功，一也。”[5]可以說(shuō)，生而知之、安而行之的是圣人，學(xué)而知之、利而行之的是賢人，困而知之、勉強(qiáng)而行之的是凡人。不論是圣人、賢人，還是凡人，都能達(dá)到至誠(chéng)、至善的天人合一境界。這里所說(shuō)的圣人、賢人、凡人就是按照人的主觀能動(dòng)性區(qū)分，即具有高尚品格的人都是主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和作為的人。理工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要無(wú)數(shù)次的科學(xué)演算和精密試驗(yàn)，這就需要學(xué)生能夠有較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，始終用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)要求自己，做到學(xué)而知之、安而行之。
2.耐得住學(xué)習(xí)的寂寞
《論語(yǔ)·雍也第六》：“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉回也！”[6]孔子說(shuō)∶“顏回吃的是一小碗飯，喝的是一瓢水，住在窮陋的小房中，別人都受不了這種貧苦，回卻仍然不改變向道的樂(lè)趣。賢德啊，顏回！”這里贊揚(yáng)的是一種潛心做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。在當(dāng)今娛樂(lè)極端發(fā)達(dá)的年代，理工科大學(xué)生是否能夠耐得住學(xué)習(xí)的寂寞，潛心面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)公式和實(shí)驗(yàn)器具考驗(yàn)每一位學(xué)生的耐性，而國(guó)學(xué)中包含著啟迪的智慧。
（二）交友的智慧
1.朋友的選擇
理本文由收集整理工科大學(xué)生和文科大學(xué)生比較而言經(jīng)常給人一種不善言辭和社交的感官印象，如何選擇朋友在國(guó)學(xué)中也有詳細(xì)的指導(dǎo)。《論語(yǔ)·季氏》：“益者三友，損者三友:友直、友諒、友多聞，益矣;友便辟，友善柔，友便佞，損矣。”意思是說(shuō)：“有益的朋友有三種，有害的朋友有三種。結(jié)交正直的朋友，誠(chéng)信的朋友，知識(shí)廣博的朋友，是有益的。結(jié)交諂媚逢迎的人，結(jié)交表面奉承而背后誹謗人的人，結(jié)交善于花言巧語(yǔ)的人，是有害的。”
2.維系朋友關(guān)系
子貢問(wèn)友。子曰：“忠告而善道之，不可則止，毋自辱也。”子貢問(wèn)交友之道，孔子告訴子貢,盡我們的忠心來(lái)勸勉他,和善地好好誘導(dǎo)他,實(shí)在勸不了的時(shí)候，就不再勉強(qiáng)，適可而止?假如過(guò)分了,那就不行，會(huì)讓自己反受其辱。朋友的交情不但沒(méi)有了,反而變成冤家了?中國(guó)文化中友道基本的精神,在于“規(guī)過(guò)勸善”,這是朋友的真正價(jià)值所在?！洞蟠鞫Y記·子張問(wèn)入官篇》：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒。”還要求朋友之間相處要包容，不能過(guò)分苛責(zé)。
（三）面對(duì)逆境的智慧
除了智商、情商外，近年來(lái)又流行一個(gè)新概念：挫折商(逆商)。逆商aq來(lái)自英文adversityquotient，全稱逆境商數(shù)，一般被譯為挫折商或逆境商。它是指人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，即面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。iq、eq、aq并稱3q，成為人們獲取成功必備的不二法寶。有專家甚至斷言，100%的成功＝20%的iq+80%的eq和aq。在挫折商的測(cè)驗(yàn)中，一般考察以下四個(gè)關(guān)鍵因素——控制(control)、歸屬(ownership)、延伸(reach)和忍耐(endurance)，簡(jiǎn)稱為core（baike.baidu.com/view/592124.htm）。對(duì)于理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于了解的人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)和案例較少，缺乏處理逆境的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，
1.面對(duì)逆境的控制能力
人人都會(huì)面臨逆境和困難，但控制能力強(qiáng)弱卻會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。控制感弱的人面臨逆境很容易絕望，而控制感強(qiáng)的人卻可以在逆境中找到希望?？鬃又苡瘟袊?guó)推廣其政治主張不得志，遂又返魯，“退而修詩(shī)書(shū)禮樂(lè)，弟子彌眾”，從遠(yuǎn)方來(lái)受學(xué)的，幾乎遍及各諸侯國(guó)，弟子三千，賢者72人。周文王被拘而演《周易》，昏庸殘暴的紂王聽(tīng)信讒言，將周文王囚禁于當(dāng)時(shí)的國(guó)家監(jiān)獄，對(duì)其進(jìn)行侮辱和折磨，甚至將其長(zhǎng)子殺害后做成肉羹逼其吞食。文王被囚禁7年，他將伏羲的先天八卦改造成后天八卦，完成了《周易》這部千古不朽的著作。
2.面對(duì)逆境的歸屬、忍耐能力
歸屬是指逆境發(fā)生的原因和愿意承擔(dān)責(zé)任、改善后果的情況；忍耐是指認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的持久性以及它對(duì)個(gè)人的影響會(huì)持續(xù)多久。屈原遭放逐，而著《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，而論兵法；司馬遷本人也因李陵之禍幽于縲紲，據(jù)漢朝的刑法，死刑有兩種減免辦法:一是拿五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受“腐刑”。司馬遷清貧為官，拿不出這么多錢(qián)贖罪。腐刑既殘酷地摧殘人體和精神，也極大地侮辱人格。但司馬遷認(rèn)為保全性命可以做更多有意義的事，毅然選擇接收宮刑。所以才會(huì)“述往事，思來(lái)者”，發(fā)憤著成了《史記》。魯迅稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
三、以國(guó)學(xué)精華思想塑造理工科大學(xué)生正確價(jià)值觀
如圖2所示，價(jià)值觀是指導(dǎo)人安身立命之核心和根本轉(zhuǎn)貼于
，對(duì)于大學(xué)生而言，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀不僅決定其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果，也直接關(guān)系其前途和命運(yùn)。增強(qiáng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化精華塑造學(xué)生的精神品格，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校不僅專業(yè)成才而且精神成才。
（一）孝道
孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德。中國(guó)最早的一部解釋詞義的著作《爾雅》下的定義是：“善事父母為孝。”漢代賈誼的《新書(shū)》界定為“子愛(ài)利親謂之孝”。東漢許慎在《說(shuō)文解字》的解釋：“善事父母者，從老省、從子，子承老也。”孝在中國(guó)深入人心。但對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把這一抽象內(nèi)涵具象到實(shí)踐中，需要在國(guó)學(xué)的精華思想中找答案。
《孝經(jīng)·開(kāi)宗明義》：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。”[7]盡孝的方式有很多種，尊敬、關(guān)愛(ài)、贍養(yǎng)老人，為父母長(zhǎng)輩養(yǎng)老送終都是孝順。但對(duì)于當(dāng)下大學(xué)生而言，珍惜生命、愛(ài)護(hù)自己是孝之根本。當(dāng)今大學(xué)生面臨多方面的壓力，課業(yè)壓力、就業(yè)壓力、感情壓力等，對(duì)獨(dú)生子女居多的大學(xué)生群體心理承受能力帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。近年來(lái)多發(fā)的大學(xué)生自殺事件對(duì)高等教育范疇提出了更高的要求，高校不僅要關(guān)注學(xué)生接收專業(yè)知識(shí)的程度，還要關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題。在獨(dú)生子女居多的家庭里，大學(xué)生個(gè)體自殺直接導(dǎo)致一個(gè)家庭的毀滅。所以對(duì)大學(xué)生而言，崇尚孝道，從愛(ài)惜生命做起。
（二）仁愛(ài)、誠(chéng)信
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0061-02
一、課程體系建設(shè)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)綜合能力素質(zhì)較強(qiáng)的創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越多，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)之一。
創(chuàng)新能力是指在一定的目的和條件下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出新的思想和概念、解決新的問(wèn)題，創(chuàng)造有較高價(jià)值產(chǎn)品的一種能力。大學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新知識(shí)和技能等方面，具體體現(xiàn)在其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而要想具備這樣的能力，首先必須具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，這在很大程度上依賴于科學(xué)合理的課程體系。因此，加強(qiáng)和優(yōu)化課程體系建設(shè)是有效提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
二、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及不足
目前，國(guó)內(nèi)很多高校都通過(guò)課程體系的改革和建設(shè)來(lái)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，取得了一定成效，但仍舊存在一些問(wèn)題。
例如，課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與編排、課程層級(jí)劃分和針對(duì)性不強(qiáng)、各課程間缺乏有效的銜接與溝通、課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)、交叉學(xué)科課程較少、實(shí)踐性課程所占比例偏小、理論與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映學(xué)科前沿進(jìn)展情況、課堂教學(xué)方法和課程考核方法單一、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程效果不理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠重視等。由于上述問(wèn)題的存在，使得專業(yè)課程教學(xué)達(dá)不到其應(yīng)有的寬廣度和縱深度，學(xué)生掌握的知識(shí)比較零散、淺顯，難以構(gòu)建較為完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用，從而阻礙了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
此外，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校課程體系設(shè)置對(duì)大學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好和未來(lái)職業(yè)需求都考慮的較少，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化需要，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我探索、自我發(fā)揮的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新能力。
三、我?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系建設(shè)
基于工作過(guò)程的課程體系的構(gòu)建是山東英才學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)建設(shè)的核心部分。在確定了各專業(yè)建設(shè)的基本思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，以核心職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，在多方面對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
1.課程的優(yōu)化和整合
課程的優(yōu)化和整合應(yīng)從職業(yè)崗位能力分析入手，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的需求和先進(jìn)性原則，強(qiáng)化實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
以山東英才學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，首先確定該專業(yè)的核心職業(yè)崗位為數(shù)控機(jī)床操作工和數(shù)控加工工藝員，然后根據(jù)崗位的實(shí)際工作過(guò)程提取典型工作任務(wù)，例如數(shù)控加工工藝員的典型工作任務(wù)有分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件。最后，通過(guò)分析完成這些任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將相通、相近的專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合和重新排序。在課程內(nèi)容的選取上遵循知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深、能力培養(yǎng)由低到高的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。
通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行有序化、層次化的整合，在強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時(shí)又壓縮了課時(shí)，可以將更多的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練中，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.實(shí)踐課程的改革
實(shí)踐課程能夠使學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用和拓展，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及科學(xué)研究素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。
山東英才學(xué)院的實(shí)踐課程主要由工程訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等部分組成，要求必需保證實(shí)踐課程教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的30%，并且以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，一方面學(xué)院投入大量資金建成了省級(jí)示范的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心，能夠具備真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，充分滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的需要；另一方面，學(xué)院積極開(kāi)發(fā)了一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地組織安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展了教學(xué)空間，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
此外，山東英才學(xué)院還嘗試進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課程的改革，將科研活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)引入實(shí)踐課程教學(xué)中。結(jié)合國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)的創(chuàng)新競(jìng)賽設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并以課后作業(yè)或課內(nèi)選做的形式布置給學(xué)生，由學(xué)生自行安排時(shí)間完成。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行擇優(yōu)篩選，并安排相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。這樣，既可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到最大限度的利用，也能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，還可以為各級(jí)科技創(chuàng)新競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。
3.增加選修課的比重
在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)固然重要，但是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到各種各樣的情況，這就要求學(xué)生了解或掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他方面的知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅限于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，而是應(yīng)該根據(jù)需要設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等個(gè)性化需求自由選課，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，形成比較完備的知識(shí)體系，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
選修課在專業(yè)課程體系中所占的比重可以視實(shí)際需要而定，在學(xué)科知識(shí)面、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面要與必修課有所分工、互為補(bǔ)充，一般應(yīng)保證不少于總學(xué)時(shí)的15%。
4.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練課程
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是觀念問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也就是要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。因此，可以根據(jù)社會(huì)需求的變化有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程。例如，開(kāi)設(shè)一些學(xué)科前沿問(wèn)題講座、先進(jìn)制造技術(shù)講座、科技專題講座等，將前沿的學(xué)科發(fā)展情況展示給學(xué)生，開(kāi)闊其視野，提高學(xué)生獲取有效信息和處理信息的能力，使學(xué)生置身于創(chuàng)新活動(dòng)教育的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
5.改革教學(xué)方法與手段
在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則，將如何提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力放到第一位。鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，將所要教授的理論知識(shí)和實(shí)踐技能巧妙地融合到與實(shí)際生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中去，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出具體的任務(wù)和完成目標(biāo)，使得學(xué)生為了能夠更好地完成項(xiàng)目而去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
同時(shí)，改變?cè)镜慕處熤v授、學(xué)生聽(tīng)課的模式化教學(xué)方法，在授課的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以采用講授法、現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法、討論式教學(xué)法、類比法、分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。在提高教學(xué)效果的同時(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。
6.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)
充分利用我?！熬W(wǎng)絡(luò)校園”的優(yōu)勢(shì)，組織教師不斷充實(shí)和完善多媒體課件、電子教案、習(xí)題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、授課錄像、微課錄像以及拓展學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源；建立精品課程網(wǎng)頁(yè)，以精品課程為載體構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課程資源在校園網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享；不斷充實(shí)和更新的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課程的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)充分整合，將課堂延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探索提供了良好的平臺(tái)和輔助支持。
7.改革考核方式
目前，高校開(kāi)設(shè)的大多數(shù)課程仍然采取單一、刻板的閉卷考試方式進(jìn)行考核，這樣不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。不同的課程可以根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)采取不同的考核方式。例如，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以采取理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的模式；理論性較強(qiáng)的課程可以在閉卷考試中加大主觀題的比重；而創(chuàng)新課程則可以通過(guò)學(xué)生參加科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以及等方式進(jìn)行考核。
通過(guò)考核方式的改革可以改變學(xué)生死記硬背和考前突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分鍛煉學(xué)生的思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)本校機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)，本專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力得到了較為顯著的提高。學(xué)院積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)科技創(chuàng)新競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，展示學(xué)生的專長(zhǎng)和個(gè)性。到目前為止，山東英才學(xué)院機(jī)械專業(yè)的學(xué)生已成功申請(qǐng)專利40余項(xiàng)，在近幾年的山東省大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、山東省大學(xué)生專利產(chǎn)品大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等科技競(jìng)賽中均獲得了優(yōu)異的成績(jī)。
在今后的工作中，山東英才學(xué)院將根據(jù)學(xué)院自身的發(fā)展特點(diǎn)，以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，繼續(xù)深入地對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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一般自我效能感，指的是對(duì)應(yīng)付生活中多種領(lǐng)域中的問(wèn)題的自信心。是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體感受。它作為一種人格變量，能夠?qū)€(gè)體在不同任務(wù)領(lǐng)域中的成績(jī)有一定的預(yù)測(cè)效果。成就動(dòng)機(jī)是人類的一種社會(huì)動(dòng)機(jī)，指努力追求卓越，以期達(dá)成更高目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向。成就動(dòng)機(jī)對(duì)于一個(gè)人的成才有重要的影響，而且會(huì)影響到個(gè)人的努力方向和努力程度。國(guó)防生是依托普通高等教育培養(yǎng)的軍隊(duì)干部，是未來(lái)國(guó)防建設(shè)的中堅(jiān)力量。他們既是大學(xué)生，又是后備軍官，國(guó)防生是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。目前，針對(duì)于這個(gè)特殊群體的心理特點(diǎn)研究還很少，本文擬就國(guó)防生與高校普通大學(xué)生的一般自我效能感和成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討了解和比較分析。為國(guó)防生的教育和培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐上的幫助。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
為長(zhǎng)沙市三所重點(diǎn)大學(xué)（湖南師范大學(xué)，湖南大學(xué)，中南大學(xué)）隨機(jī)抽取的334名在校國(guó)防生和298名普通本科大學(xué)生，全部為男性。
（二）測(cè)量工具
1. 《一般自我效能感量表》
《一般自我效能感量表》（GSES）由德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer等人編制，共有10個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)量表形式，即非常不符合、有點(diǎn)符合、不確定、大部分符合和非常符合，依序給1-5分，總分愈高者，表示一般自我效能感愈高。
2. 《成就動(dòng)機(jī)量表》
《成就動(dòng)機(jī)量表》（ The Achievement Motive Scale. 簡(jiǎn)稱AMS），由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme，T和Nygard，R于l970年編制，由葉仁敏和Hagtvet，K.A于l988年修訂而成. 量表共30道題，分兩部分，每部分l5道題，分別測(cè)試追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗的動(dòng)機(jī)（Mf）這兩個(gè)維度。量表采用4點(diǎn)記分，完全正確記1分，完全不對(duì)記4分，得分越低，表明這類動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。
（三）研究程序
以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，把兩份問(wèn)卷裝訂在一起發(fā)給被試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，測(cè)完統(tǒng)一收回問(wèn)卷，主試逐一審查，剔除無(wú)效問(wèn)卷。所有數(shù)據(jù)采用EXCEL和SPSS16for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
二、結(jié)果與分析
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)國(guó)防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在者顯著差異（（t= 3.213，p0.05），在避免失敗維度上差異也不顯著（P>0.05）（結(jié)果見(jiàn)表1）。
三、討論
（一）國(guó)防生和普通本科大學(xué)生一般自我效能感比較
本調(diào)查從自我效能感和成就動(dòng)機(jī)這兩個(gè)心理變量進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)防生與普通本科大學(xué)生在自我效能感上存在顯著差異（p
班杜拉及其同事對(duì)自我效能的形成做了大量研究，他主要從信息加工的角度進(jìn)行分析的，并一再指出，個(gè)人的自我效能信念，不論是準(zhǔn)確的，還是錯(cuò)誤的，都建立在行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)評(píng)價(jià)及情緒與生理狀態(tài)這四種信息根源之上。本研究中之所以國(guó)防生的自我效能感比普通生要高，原因在于：首先，作為后備軍官，較高的招收條件和軍地合作的培養(yǎng)模式，使其不僅能夠和地方普通本科學(xué)生一樣學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，而且也促使他們?cè)谄綍r(shí)嚴(yán)格的軍政訓(xùn)練也造就了他們健康的體魄，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，昂揚(yáng)的士氣以及過(guò)硬的作風(fēng)。同時(shí)，國(guó)防生作為一個(gè)優(yōu)秀的群體，在學(xué)校和部隊(duì)組織的各項(xiàng)比賽中經(jīng)常摘金奪銀，嶄露頭角，這些成功體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對(duì)于自身能力的肯定和自我素質(zhì)的認(rèn)可以及走向基層工作崗位的信心。其次，在管理過(guò)程中，選培辦（選拔培訓(xùn)辦公室的簡(jiǎn)稱）的干部作為國(guó)防生走入軍營(yíng)的第一任老師，其突出的能力水平和優(yōu)良的綜合素質(zhì)，替代性地強(qiáng)化了國(guó)防生的自我效能感，讓每一名國(guó)防生都看到了榜樣，看到未來(lái)自己的身影。再有，國(guó)防生是一個(gè)新生事物，也是一個(gè)神圣的稱呼。其特殊的身份使其受到了國(guó)家的重視、媒體的宣傳、老師的好評(píng)、同學(xué)的羨慕，家人的期望。這些良好的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)和提高國(guó)防生的自信心和自我效能感。另還有研究發(fā)現(xiàn)國(guó)防生較普通本科生有更良好的心理素質(zhì)，過(guò)度焦慮的人會(huì)低估自己的能力判斷，疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任任務(wù)需求，成功時(shí)的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒也使自我效能判斷發(fā)生變化。國(guó)防生較好的情緒狀態(tài)和心理素質(zhì)，提升了其自我效能感。
（二）國(guó)防生和普通本科大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)比較
成就動(dòng)機(jī)和自我效能感是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的變量：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)活動(dòng)追求成功的傾向，具有更多的情感色彩，而自我效能感則是個(gè)體對(duì)自己能力的穩(wěn)定的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，認(rèn)知是主要成分。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在追求成功維度上國(guó)防生得分高于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。在避免失敗維度上，國(guó)防生得分低于普通本科大學(xué)生，但是差異不顯著。成就動(dòng)機(jī)更傾向于情感成分.雖然國(guó)防生自我效能感顯著高于普通本科大學(xué)生，即在認(rèn)知方面，對(duì)自我的能力有更高的自信。但是，由于少數(shù)個(gè)別國(guó)防生與部隊(duì)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議后，滋生了“皇帝女兒不愁嫁”的思想，認(rèn)為“簽了協(xié)議蓋了章，就業(yè)進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，因此在主觀情緒上產(chǎn)生了懈怠，缺乏奮斗和拼搏的緊迫感，在一定程度上弱化追求成功的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了怠慢懶散，安于現(xiàn)狀的消極情緒。因此，這些方面都可能是造成國(guó)防生與普通本科大學(xué)生生之間成就動(dòng)機(jī)無(wú)顯著差異的重要原因。
（三）對(duì)國(guó)防生教育和培養(yǎng)的思考和建議
國(guó)防生作為未來(lái)國(guó)防的中堅(jiān)力量，他們的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，對(duì)于國(guó)防生的自我人格完善和整體心理素質(zhì)提高具有重要影響，對(duì)于推動(dòng)新時(shí)期國(guó)防軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。針對(duì)國(guó)防生的心理動(dòng)力特點(diǎn)，在培養(yǎng)教育過(guò)程中，我們建議通過(guò)以下措施強(qiáng)化和改進(jìn)：一是：合理安排任務(wù)和設(shè)置目標(biāo)，建立和完善激勵(lì)機(jī)制；二是：建立科學(xué)合理的國(guó)防生綜合考評(píng)系統(tǒng)，加強(qiáng)心理健康教育，使其采用合理的成敗歸因方式；三是：堅(jiān)決淘汰處理不達(dá)標(biāo)的國(guó)防生等方式，以強(qiáng)化國(guó)防生的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)國(guó)防生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉的意識(shí)，為軍隊(duì)輸送高素質(zhì)，高能力的新時(shí)代人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭本禹.當(dāng)代心理學(xué)的新進(jìn)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2003.
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[3] 黃希庭，楊治良，林崇德主編.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4] 孫煜明.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993.
[5] 高建江.班杜拉論自我效能的形成與發(fā)展[J].心理科學(xué)， 1992（06）.
招聘助教2名 班主任1名
工作室導(dǎo)師：殷立宏
知名畫(huà)家。1966年出生，字瑞雪，號(hào)一木、極深。中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，北京工筆畫(huà)會(huì)理事，中央美術(shù)學(xué)院碩士研究生班畢業(yè)。北京書(shū)畫(huà)藝術(shù)院副院長(zhǎng)，北京工筆畫(huà)會(huì)理事，中國(guó)人民大學(xué)特聘教授導(dǎo)師。
主要學(xué)術(shù)論著：
2004年，北京工藝出版社出版《知名畫(huà)家殷立宏國(guó)畫(huà)人物》
2006年，榮寶齋出版社出版?zhèn)€人畫(huà)集《殷立宏水墨小品集》
2007年，中國(guó)文聯(lián)出版社出版《殷立宏水墨畫(huà)集》
2008年，中國(guó)人民公安大學(xué)出版《殷立宏文人畫(huà)集》
發(fā)表學(xué)術(shù)論文：
2006年，《中國(guó)書(shū)畫(huà)報(bào)》發(fā)表《返璞歸真 回歸自然》
2007年，《美術(shù)報(bào)》發(fā)表《傳承是美德》
2008年，《榮寶齋》發(fā)表《讓高雅藝術(shù)回到民間》
2009年，《美術(shù)報(bào)》發(fā)表《中國(guó)畫(huà)是人類永遠(yuǎn)之藝術(shù)瑰寶》
2010年，《中國(guó)書(shū)畫(huà)報(bào)》發(fā)表《中國(guó)畫(huà)是人類之藝術(shù)瑰寶》
2014年，《美術(shù)報(bào)》發(fā)表《中國(guó)畫(huà)的底線在哪里》
殷立宏文人畫(huà)工作室簡(jiǎn)介
教學(xué)理念：
樹(shù)立和培養(yǎng)正確的中國(guó)畫(huà)理念和修養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化及筆墨精神。重視對(duì)古代畫(huà)語(yǔ)畫(huà)論等諸理論的研究，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)中國(guó)繪畫(huà)在傳統(tǒng)文化中的地位的正確理解。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，從“源文化”“原文化”，到“元文化”的發(fā)展，逐一詮釋，使學(xué)員掌握一套正確的學(xué)習(xí)方法。
課程安排：
一、畫(huà)論部分：1.古代部分；2.近代部分；3.現(xiàn)代部分；4.古今對(duì)比；5.中外對(duì)比； 6.傳承與發(fā)展。
二、作品分析：1.讀畫(huà)；2.材料分析。
三、繪畫(huà)部分：1.臨摹階段；2.寫(xiě)生階段；3.創(chuàng)作階段；4.書(shū)法篆刻。
四、學(xué)術(shù)交流：1.采風(fēng)；2.參展；3.研討會(huì)；4.成果。
殷立宏工作室報(bào)名直通電話：
010-80594007 13321171608
招收學(xué)員15人
招聘導(dǎo)師助教2名 班主任1名
關(guān)鍵詞：科研成果；社會(huì)轉(zhuǎn)化率；學(xué)生科研；校企合作
一、引言
高等院校作為大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的基地，其對(duì)于科研創(chuàng)新的培養(yǎng)逐漸成為側(cè)重目標(biāo)。高校學(xué)子在優(yōu)厚的條件下發(fā)揮創(chuàng)造性，的確，其在各類科研競(jìng)賽上取得了令人欣喜的成績(jī)。然而當(dāng)下，我們思考的是：大學(xué)生的科研成果是否真的對(duì)社會(huì)起到了作用？社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生作科研，但科研成果的實(shí)效轉(zhuǎn)化卻顯得不盡人意。學(xué)校科研資料室里余年積累的科研文本，社會(huì)汲汲渴求的創(chuàng)新項(xiàng)目，這一對(duì)現(xiàn)實(shí)的矛盾體，應(yīng)如何才能消解？而大學(xué)生又應(yīng)如何將科研成果的價(jià)值最大化？這是我們需要探討的問(wèn)題，也是對(duì)今后科研發(fā)展方向的展望。
二、調(diào)研內(nèi)容分析
調(diào)研的內(nèi)容從兩方面考慮：第一：高校與大學(xué)生對(duì)于科研成果去向問(wèn)題的態(tài)度及現(xiàn)狀的探究。第二：從社會(huì)角度出發(fā)，在大學(xué)生科研過(guò)程中，企業(yè)可采取更為積極的態(tài)度企業(yè)支持大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。在與大學(xué)生結(jié)伴的前提下，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。
（一）學(xué)生科研經(jīng)歷單一，需合理引導(dǎo)
在對(duì)大學(xué)生在校期間進(jìn)行的一些活動(dòng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，撰寫(xiě)或發(fā)表學(xué)術(shù)論文的占26%，搞發(fā)明制作、自主創(chuàng)業(yè)、定期閱讀學(xué)術(shù)期刊的占了很小的比例，參與課題研究的最多，有50%，而什么都沒(méi)有參與的同學(xué)也有10%。值得欣慰的是，同學(xué)們的課題參與力度還是相當(dāng)可觀的，但也從一個(gè)側(cè)面反映出同學(xué)們的思路還比較局限，參與科研賽事活動(dòng)的普及率失衡，應(yīng)該看到，學(xué)校對(duì)于同學(xué)們活動(dòng)的引導(dǎo)還是很有必要的，應(yīng)該在除課題研究方面繼續(xù)支持外，還要加大對(duì)其他方面的投入和幫助，比如擴(kuò)大各個(gè)省級(jí)科研項(xiàng)目、課題、活動(dòng)的知曉度，加大對(duì)學(xué)生科研資金投入和師資支持等，使同學(xué)們有一個(gè)更好的平臺(tái)展示自己。
（二）學(xué)生科研培養(yǎng)欠廣，需更多平臺(tái)
從對(duì)同學(xué)們參加課題研究的主要目的和想要得到的預(yù)期目標(biāo)的調(diào)查來(lái)看，大部分的人是希望在大學(xué)校園里多點(diǎn)機(jī)會(huì)提高科研水平、鍛煉自己的能力，最終預(yù)期目標(biāo)是能夠取得名次、。可見(jiàn)論文在大學(xué)生心目中的地位，所以在以后的教學(xué)中，高校有義務(wù)在論文方面多多教導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，同時(shí)這也是提高我們大學(xué)生科研素養(yǎng)的好策略。此外，也有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為有必要將課題學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)指導(dǎo)訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中，以便更好地參加。
此外，一個(gè)學(xué)校的科研水平高低，除了學(xué)校的重視程度不同外，導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助也是重要的一方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為賽前請(qǐng)校外各領(lǐng)域?qū)＜?、校?nèi)老師、校外老師、歷屆優(yōu)秀獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)是非常有必要的。一個(gè)好的指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生獲得有價(jià)值的科研課題，從而提高項(xiàng)目申報(bào)成功率；可以傳授有效的科研方法；正確指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文等。
（三）社會(huì)對(duì)其期望值高，需加快節(jié)奏
期望值逐年上升，成功轉(zhuǎn)化率緩慢奏效。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的科研期望值一直高于大學(xué)生科研成果成功的轉(zhuǎn)化率，由此可推，大學(xué)生科研轉(zhuǎn)化并不缺乏市場(chǎng)，而是缺乏相對(duì)的市場(chǎng)。大學(xué)生辛勤的勞動(dòng)成果束之高閣的原因大都由于其科研缺乏社會(huì)的針對(duì)性，有的科研成果處于理想階段，仍需經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后，變成社會(huì)真正所需的科技。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)其成功轉(zhuǎn)化率一直處于上升的過(guò)程，這是十分令人欣喜的，即使處于期望值下，卻有很大的提升空間。在訪問(wèn)的多家企業(yè)中，80%的企業(yè)表示愿意投入更多的資金或器械協(xié)助大學(xué)生完成科研項(xiàng)目。加大對(duì)科研的投入力度不僅僅指的是資金上的投入，還包括企業(yè)部分機(jī)械的對(duì)外開(kāi)放，企業(yè)專門(mén)技術(shù)人員的專訪講座等。因此，對(duì)于部分大學(xué)生提出的器械缺乏問(wèn)題便可得到解決。
三、建議對(duì)策
（一）學(xué)校加大科研宣傳力度
近幾年，各學(xué)校的科研氛圍不斷提高，開(kāi)展系列講座、科研宣講的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以如下拓展宣傳：1.制作科研手冊(cè)，介紹學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展境況，使全校學(xué)生更全面地了解科研；2.科研優(yōu)秀作品集的推廣，學(xué)校制作的優(yōu)秀作品集的流傳范圍很窄，大部分學(xué)生并不熟悉這一刊物。高?？蓪⒆髌芳职l(fā)到各學(xué)院，由學(xué)院組織學(xué)生學(xué)習(xí)；3.科研講座更貼實(shí)際，學(xué)校邀請(qǐng)的講座嘉賓都為學(xué)校科研骨干老師，對(duì)于科研初學(xué)者，老師的知識(shí)面過(guò)于宏觀，難于接受。則可安排優(yōu)秀科研學(xué)長(zhǎng)展開(kāi)講座，其更容易被接受；4.加強(qiáng)企、校聯(lián)系，學(xué)、企建立友好的科研互助關(guān)系，既有助于大學(xué)生將科研作品投入到社會(huì)生產(chǎn)中，又為企業(yè)節(jié)省了生產(chǎn)成本。
（二）學(xué)生選題引導(dǎo)重實(shí)踐
1、理工科類選題：源于企業(yè)高于企業(yè)
導(dǎo)師作為聯(lián)系企業(yè)與學(xué)生的一個(gè)重要紐帶，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮橋梁作用。理科學(xué)院導(dǎo)師宜積極加強(qiáng)與各企業(yè)的聯(lián)系，把握社會(huì)，尤其是企業(yè)的實(shí)際需求與走向。過(guò)去我們?cè)S多高校習(xí)慣自己選題搞科研，然后把研究成果“推銷”到企業(yè)。有的成果雖然技術(shù)水平高，也得到專利認(rèn)定，但由于企業(yè)不感興趣，這些成果還是被“束之高閣”。如果反過(guò)來(lái)，在選題過(guò)程中注重企業(yè)實(shí)際需求，然后再立項(xiàng)搞科研，這樣高校的科研成果轉(zhuǎn)化率將大大提高。高?？蒲袘?yīng)當(dāng)改被動(dòng)為主動(dòng)，變被動(dòng)型服務(wù)為主動(dòng)型引領(lǐng)。
2、文科類選題：導(dǎo)師明思路定方向
文科類選題更注重理論的指導(dǎo)意義與輿論意義，即對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生的影響。高校對(duì)于文科類科研選題的把握更應(yīng)側(cè)重把握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，為社會(huì)解決熱點(diǎn)問(wèn)題提供新思路。為此，本文提出選題宣講定方向，老師指導(dǎo)明思路這一新方向，從源頭抓起，在學(xué)生選題之前即通過(guò)講座、論壇等形式把握學(xué)生選題大方向。導(dǎo)師從具體實(shí)例入手，化抽象為具體，最終為推動(dòng)大學(xué)生科研成果走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)更重視社會(huì)實(shí)踐，其為高校學(xué)生有組織、有紀(jì)律地運(yùn)用暑期時(shí)間進(jìn)行課題研究，學(xué)生較平常投入更多的時(shí)間精力。當(dāng)然，本文認(rèn)為對(duì)于此類課題的研究在把握時(shí)政熱點(diǎn)，研究實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，其選題更應(yīng)當(dāng)關(guān)注可行性，盡量縮小項(xiàng)目的切入點(diǎn)、注意把握住典型代表與關(guān)鍵因素，努力將項(xiàng)目做精做深，以小見(jiàn)大，最終將研究結(jié)果推向社會(huì)。
（三）校企合作多角度資助
企業(yè)能夠給予大學(xué)生科研的幫助，不僅僅停留在資金贊助的層面上。在調(diào)研訪問(wèn)中，我們發(fā)現(xiàn)，較多企業(yè)轉(zhuǎn)變以往“銀行式”的資助模式，將幫助轉(zhuǎn)換為更切實(shí)際的人力資助以及器械資助。派送企業(yè)技術(shù)骨干人員對(duì)學(xué)生科研中的技能問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其克服技術(shù)難題。此外，在相關(guān)的機(jī)械設(shè)備上，開(kāi)放部分物資，以便大學(xué)生在實(shí)際操練中提高機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。
當(dāng)然，除了以上建議之外，企業(yè)還可以與學(xué)校建立見(jiàn)習(xí)平臺(tái)，互贏互利。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生科研的幫助有助提升企業(yè)的人文氣息，加大企業(yè)的知名度，為企業(yè)今后廣納賢才奠定了基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
可以說(shuō)，學(xué)生科研競(jìng)賽是高等院校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和大學(xué)生與企業(yè)之間互動(dòng)與溝通的平臺(tái)。因此，高校科研校園文化的建設(shè)，大學(xué)生自身科研素養(yǎng)的提高，社會(huì)多角度的科研資助，定使大學(xué)生科研成效更為顯著，科研成果去向更為明確。
五、參考文獻(xiàn)
一、引言
高等院校作為大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的基地，其對(duì)于科研創(chuàng)新的培養(yǎng)逐漸成為側(cè)重目標(biāo)。高校學(xué)子在優(yōu)厚的條件下發(fā)揮創(chuàng)造性，的確，其在各類科研競(jìng)賽上取得了令人欣喜的成績(jī)。然而當(dāng)下，我們思考的是：大學(xué)生的科研成果是否真的對(duì)社會(huì)起到了作用？社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生作科研，但科研成果的實(shí)效轉(zhuǎn)化卻顯得不盡人意。學(xué)?？蒲匈Y料室里余年積累的科研文本，社會(huì)汲汲渴求的創(chuàng)新項(xiàng)目，這一對(duì)現(xiàn)實(shí)的矛盾體，應(yīng)如何才能消解？而大學(xué)生又應(yīng)如何將科研成果的價(jià)值最大化？這是我們需要探討的問(wèn)題，也是對(duì)今后科研發(fā)展方向的展望。
二、調(diào)研內(nèi)容分析
調(diào)研的內(nèi)容從兩方面考慮：第一：高校與大學(xué)生對(duì)于科研成果去向問(wèn)題的態(tài)度及現(xiàn)狀的探究。第二：從社會(huì)角度出發(fā)，在大學(xué)生科研過(guò)程中，企業(yè)可采取更為積極的態(tài)度企業(yè)支持大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。在與大學(xué)生結(jié)伴的前提下，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。
（一）學(xué)生科研經(jīng)歷單一，需合理引導(dǎo)
在對(duì)大學(xué)生在校期間進(jìn)行的一些活動(dòng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，撰寫(xiě)或發(fā)表學(xué)術(shù)論文的占26%，搞發(fā)明制作、自主創(chuàng)業(yè)、定期閱讀學(xué)術(shù)期刊的占了很小的比例，參與課題研究的最多，有50%，而什么都沒(méi)有參與的同學(xué)也有10%。值得欣慰的是，同學(xué)們的課題參與力度還是相當(dāng)可觀的，但也從一個(gè)側(cè)面反映出同學(xué)們的思路還比較局限，參與科研賽事活動(dòng)的普及率失衡，應(yīng)該看到，學(xué)校對(duì)于同學(xué)們活動(dòng)的引導(dǎo)還是很有必要的，應(yīng)該在除課題研究方面繼續(xù)支持外，還要加大對(duì)其他方面的投入和幫助，比如擴(kuò)大各個(gè)省級(jí)科研項(xiàng)目、課題、活動(dòng)的知曉度，加大對(duì)學(xué)生科研資金投入和師資支持等，使同學(xué)們有一個(gè)更好的平臺(tái)展示自己。
（二）學(xué)生科研培養(yǎng)欠廣，需更多平臺(tái)
從對(duì)同學(xué)們參加課題研究的主要目的和想要得到的預(yù)期目標(biāo)的調(diào)查來(lái)看，大部分的人是希望在大學(xué)校園里多點(diǎn)機(jī)會(huì)提高科研水平、鍛煉自己的能力，最終預(yù)期目標(biāo)是能夠取得名次、?？梢?jiàn)論文在大學(xué)生心目中的地位，所以在以后的教學(xué)中，高校有義務(wù)在論文方面多多教導(dǎo)，滿足學(xué)生需求，同時(shí)這也是提高我們大學(xué)生科研素養(yǎng)的好策略。此外，也有超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為有必要將課題學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)指導(dǎo)訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中，以便更好地參加。
此外，一個(gè)學(xué)校的科研水平高低，除了學(xué)校的重視程度不同外，導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助也是重要的一方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為賽前請(qǐng)校外各領(lǐng)域?qū)＜?、校?nèi)老師、校外老師、歷屆優(yōu)秀獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)是非常有必要的。一個(gè)好的指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生獲得有價(jià)值的科研課題，從而提高項(xiàng)目申報(bào)成功率；可以傳授有效的科研方法；正確指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文等。
（三）社會(huì)對(duì)其期望值高，需加快節(jié)奏
期望值逐年上升，成功轉(zhuǎn)化率緩慢奏效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的科研期望值一直高于大學(xué)生科研成果成功的轉(zhuǎn)化率，由此可推，大學(xué)生科研轉(zhuǎn)化并不缺乏市場(chǎng)，而是缺乏相對(duì)的市場(chǎng)。大學(xué)生辛勤的勞動(dòng)成果束之高閣的原因大都由于其科研缺乏社會(huì)的針對(duì)性，有的科研成果處于理想階段，仍需經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后，變成社會(huì)真正所需的科技。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)其成功轉(zhuǎn)化率一直處于上升的過(guò)程，這是十分令人欣喜的，即使處于期望值下，卻有很大的提升空間。在訪問(wèn)的多家企業(yè)中，80%的企業(yè)表示愿意投入更多的資金或器械協(xié)助大學(xué)生完成科研項(xiàng)目。加大對(duì)科研的投入力度不僅僅指的是資金上的投入，還包括企業(yè)部分機(jī)械的對(duì)外開(kāi)放，企業(yè)專門(mén)技術(shù)人員的專訪講座等。因此，對(duì)于部分大學(xué)生提出的器械缺乏問(wèn)題便可得到解決。
三、建議對(duì)策
（一）學(xué)校加大科研宣傳力度
近幾年，各學(xué)校的科研氛圍不斷提高，開(kāi)展系列講座、科研宣講的基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以如下拓展宣傳：1.制作科研手冊(cè)，介紹學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展境況，使全校學(xué)生更全面地了解科研；2.科研優(yōu)秀作品集的推廣，學(xué)校制作的優(yōu)秀作品集的流傳范圍很窄，大部分學(xué)生并不熟悉這一刊物。高校可將作品集分發(fā)到各學(xué)院，由學(xué)院組織學(xué)生學(xué)習(xí)；3.科研講座更貼實(shí)際，學(xué)校邀請(qǐng)的講座嘉賓都為學(xué)校科研骨干老師，對(duì)于科研初學(xué)者，老師的知識(shí)面過(guò)于宏觀，難于接受。則可安排優(yōu)秀科研學(xué)長(zhǎng)展開(kāi)講座，其更容易被接受；4.加強(qiáng)企、校聯(lián)系，學(xué)、企建立友好的科研互助關(guān)系，既有助于大學(xué)生將科研作品投入到社會(huì)生產(chǎn)中，又為企業(yè)節(jié)省了生產(chǎn)成本。
（二）學(xué)生選題引導(dǎo)重實(shí)踐
1、理工科類選題：源于企業(yè)高于企業(yè)
導(dǎo)師作為聯(lián)系企業(yè)與學(xué)生的一個(gè)重要紐帶，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮橋梁作用。理科學(xué)院導(dǎo)師宜積極加強(qiáng)與各企業(yè)的聯(lián)系，把握社會(huì)，尤其是企業(yè)的實(shí)際需求與走向。過(guò)去我們?cè)S多高校習(xí)慣自己選題搞科研，然后把研究成果“推銷”到企業(yè)。有的成果雖然技術(shù)水平高，也得到專利認(rèn)定，但由于企業(yè)不感興趣，這些成果還是被“束之高閣”。如果反過(guò)來(lái)，在選題過(guò)程中注重企業(yè)實(shí)際需求，然后再立項(xiàng)搞科研，這樣高校的科研成果轉(zhuǎn)化率將大大提高。高?？蒲袘?yīng)當(dāng)改被動(dòng)為主動(dòng)，變被動(dòng)型服務(wù)為主動(dòng)型引領(lǐng)。
2、文科類選題：導(dǎo)師明思路定方向
文科類選題更注重理論的指導(dǎo)意義與輿論意義，即對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生的影響。高校對(duì)于文科類科研選題的把握更應(yīng)側(cè)重把握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，為社會(huì)解決熱點(diǎn)問(wèn)題提供新思路。為此，本文提出選題宣講定方向，老師指導(dǎo)明思路這一新方向，從源頭抓起，在學(xué)生選題之前即通過(guò)講座、論壇等形式把握學(xué)生選題大方向。導(dǎo)師從具體實(shí)例入手，化抽象為具體，最終為推動(dòng)大學(xué)生科研成果走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)更重視社會(huì)實(shí)踐，其為高校學(xué)生有組織、有紀(jì)律地運(yùn)用暑期時(shí)間進(jìn)行課題研究，學(xué)生較平常投入更多的時(shí)間精力。當(dāng)然，本文認(rèn)為對(duì)于此類課題的研究在把握時(shí)政熱點(diǎn)，研究實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，其選題更應(yīng)當(dāng)關(guān)注可行性，盡量縮小項(xiàng)目的切入點(diǎn)、注意把握住典型代表與關(guān)鍵因素，努力將項(xiàng)目做精做深，以小見(jiàn)大，最終將研究結(jié)果推向社會(huì)。
（三）校企合作多角度資助
企業(yè)能夠給予大學(xué)生科研的幫助，不僅僅停留在資金贊助的層面上。在調(diào)研訪問(wèn)中，我們發(fā)現(xiàn)，較多企業(yè)轉(zhuǎn)變以往“銀行式”的資助模式，將幫助轉(zhuǎn)換為更切實(shí)際的人力資助以及器械資助。派送企業(yè)技術(shù)骨干人員對(duì)學(xué)生科研中的技能問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其克服技術(shù)難題。此外，在相關(guān)的機(jī)械設(shè)備上，開(kāi)放部分物資，以便大學(xué)生在實(shí)際操練中提高機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。
當(dāng)然，除了以上建議之外，企業(yè)還可以與學(xué)校建立見(jiàn)習(xí)平臺(tái)，互贏互利。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，企業(yè)對(duì)于大學(xué)生科研的幫助有助提升企業(yè)的人文氣息，加大企業(yè)的知名度，為企業(yè)今后廣納賢才奠定了基礎(chǔ)。
四、小結(jié)
可以說(shuō)，學(xué)生科研競(jìng)賽是高等院校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和大學(xué)生與企業(yè)之間互動(dòng)與溝通的平臺(tái)。因此，高?？蒲行@文化的建設(shè)，大學(xué)生自身科研素養(yǎng)的提高，社會(huì)多角度的科研資助，定使大學(xué)生科研成效更為顯著，科研成果去向更為明確。
參考文獻(xiàn)
