時間：2023-06-12 09:09:44
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《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程?！稊?shù)學課程標準》就提出要求廣大教師注重多媒體輔助教學的手段的運用,為學生創(chuàng)設(shè)一種賞心悅目的數(shù)學交流環(huán)境,使學生開闊視野,極大地調(diào)動了學生學習的積極性,提高了課堂效率。信息技術(shù)改變了人們的生活方式、工作方式、學習方式。在信息時代,數(shù)學可以幫助人們更進一步探求客觀世界的規(guī)律,為人們進行信息交流提供有效的語言,并為我們面對現(xiàn)代社會中大量的信息收集、處理、分析提供了一種有效、簡捷的手段,有利于作出恰當?shù)倪x擇與判斷。
在信息技術(shù)時代,數(shù)學教育必須促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,為學生提供有效的學習、學習工具,使學生掌握必需的數(shù)學知識,提高數(shù)學能力,掌握創(chuàng)新方法,增強學生學習數(shù)學的興趣和動機,培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索和合作交流的精神,以適應社會的發(fā)展。在21世紀的今天,是知識經(jīng)濟的新時代,它要求人們擁有的不僅是一般性的知識,而且要擁有更多能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新意識。
在新課程的實踐中,使用多媒體就成為校園里一道亮麗的風景線,它以新穎的形式,強大的功能,超大的容量帶給我們耳目一新的的感覺,運用多媒體輔助教學,能向?qū)W生展現(xiàn)出有動畫技巧,圖文并茂,生動逼真的教學環(huán)境,為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具,充分調(diào)動學生多種感覺器官,化抽象為直觀形象,靈活運用多媒體設(shè)計不同層次的學習平臺,有效地減輕了學生的課業(yè)負擔,激發(fā)學生的學習興趣,使課堂充滿生機與活力,將快樂學習落到了實處。
在轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中,有的老師沒有跟上形式,教學中還是停留在一堂課單靠教師的一張嘴,幾根粉筆,幾塊大小黑板,幾張掛圖和三角板等輔助手段,它已遠遠不能滿足高密度,快節(jié)奏的課堂教學要求了,現(xiàn)如今數(shù)學課堂教學中若不會使用多媒體就顯得難為情了,跟不上潮流,亡羊補牢,為時不晚,作為教師,應該積極主動學習并運用好多媒體的教學手段,讓多媒體能更好的為數(shù)學教學服務。以下是本人運用多媒體輔助教學的一些體會。
一、運用多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學習興趣
一位哲學家說過:“創(chuàng)造始于驚奇。新奇的事物往往使個體產(chǎn)生驚奇的情感,對打破人的思維定勢與惰性有重要作用,能啟發(fā)人的創(chuàng)造性思考。學生如果對某個方面的問題產(chǎn)生好奇,那么他就會帶著極大的興趣去主動積極地加以研究,從而產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論”。由此可見,興趣和好奇是培養(yǎng)創(chuàng)造的開端。在數(shù)學教學中,如果把數(shù)學知識放在一個生動活潑的情景中去學習,更容易激發(fā)學生的學習興趣,而網(wǎng)絡和多媒體計算機系統(tǒng)可以展示優(yōu)美豐富的圖像動聽的音樂有趣的動畫是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。
有利于激發(fā)學生的學習興趣,它就像一位神奇的“魔術(shù)師”,化遠為近,化虛為實,把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前,進而激發(fā)學生的學習動機,使他們對學習產(chǎn)生極大的興趣。如我在教《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課時,先讓同學們一起來欣賞一段帶有歡快輕音樂的大型游樂場的片段,最終將畫面定格在摩天輪的畫面上,讓他們有一種身臨其境的感覺,似乎自己也坐上了摩天輪。有了這種感覺的鋪墊,學起圖形的旋轉(zhuǎn)就輕松多了,學生一下子就進入了旋轉(zhuǎn)的世界里,爭先恐后的說出了許多生活中的旋轉(zhuǎn)圖形,教師再多制作幾張有趣的旋轉(zhuǎn)圖形,讓學生了解生活來源于數(shù)學,在這樣生動的情景中學習數(shù)學,興趣盎然,記憶深刻。
多媒體的運用,大大豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)力,一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味的概念敘述,使教學內(nèi)容生動活潑,變化多樣,形象多彩,引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中,這是過去任何一種傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段都無法達到的境界,也是我們老師所希望的教學效果。
二、運用多媒體輔助教學滲透愛國主義教育能培養(yǎng)創(chuàng)新精神
中學數(shù)學教學大綱中明確指出,中學數(shù)學教學的目的之一是對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育,這是數(shù)學教學中思想教育的核心。心理學家的研究表明:學生只有學會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,才能啟動創(chuàng)新意識,才能努力尋求解決問題的方法。常言說的好,有感而發(fā),多媒體的運用,正是以它鮮明的色彩,動人的形象來刺激學生的感官,進而刺激他們的思維,引發(fā)他們的創(chuàng)新意識和愛國主義教育。
例如我在講解代數(shù)式的值時創(chuàng)設(shè)了中國申辦2008奧運會的情景,利用多媒體向同學們展示前國際奧委會主席薩馬蘭奇于2001年7月13日17:08在莫斯科宣布北京成功獲得申辦2008年第29屆夏季奧運會的主辦權(quán)的那一激動人心的時刻的圖片和得知這一消息的國人歡呼雀躍的激動場面,由地圖可以知道北京時間與莫斯科時間差為5小時。若χ表示莫斯科時間,同一時刻的北京時間是多少?國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京獲得2008年夏季奧運會的主辦權(quán)時間是北京時間的幾點鐘?申奧的成功令身居世界各地的中華炎黃子孫引以自豪,通過多媒體的播放讓學生了解中國是一個強大的國家,使學生知道祖國強大了,民族團結(jié),人民群眾才能安居樂業(yè)。讓學生有一種強烈的民族責任感,知道他們是祖國的未來,使學生產(chǎn)生一種強烈的競爭和創(chuàng)新意識,讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂,真正滿足主體的最大需要,激發(fā)起學生主動學習的強烈愿望。
三、運用多媒體輔助教學展現(xiàn)過程能突破教學重難點
多媒體輔助教學采用圖形、圖片、文本、聲音、動畫等手段進入課堂,可使抽象的問題具體化,形象化。能更有效地使學生領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法,通過多媒體的各種信息刺激學生的多個感官,使學生大腦處于興奮狀態(tài),調(diào)動了學生的學習興趣,激發(fā)了求知欲,能達到“課伊始,趣也生”的境界。在平時教學中由于受人工操作和教學條件的限制,有的知識,教學的重難點的突破不能達到理想的效果,利用了多媒體來演示,尤其是多媒體動態(tài)演示圖像,彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足,利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題,并能引起學生的興趣,增強他們的直觀印象。多媒體動態(tài)演示圖像可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來,把運動和變化展現(xiàn)在學生面前,提供豐富而動感的圖像、圖形、生動、直觀、形象,展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界,便于突破教學的重難點。
例如我在講解勾股定理的應用中的螞蟻繞著圓柱體的外側(cè)爬行次食物,問螞蟻爬行的最短距離時很抽象,通過多媒體課件制作效果能很好的將圓柱體側(cè)面展開圖展開的的整個過程清晰明了地用動畫的形式讓學生領(lǐng)悟到展開的過程,原本復雜的過程通過多媒體的演示簡單明了,使復雜的問題迎刃而解。
綜上所述,在數(shù)學教學中,合理運用多媒體進行輔助教學的先進性,發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢,靈活的運用多媒體的技術(shù),能有效的化枯燥為有趣,化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),突破重難點,滲透愛國主義教育,增強學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識,提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。只有正確的認識到多媒體教學在課堂中 的實效性,才能提高課堂效率,充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育,讓學生在一種寬松的環(huán)境中快樂主動地學習,創(chuàng)建出充滿生命活力的數(shù)學課堂。
一、學習動機激發(fā)策略的影響
在教學過程中，要把學生對學習的內(nèi)在需求、外在誘因和自我調(diào)節(jié)功能諧調(diào)統(tǒng)一起來。要靠學生自己激發(fā)出學習需求是比較困難的，因此，就特別需要老師的幫助。
1.舉例來說，一次我上課時發(fā)現(xiàn)學生小A注意力不集中，眼神飄忽沒有焦點。我不動聲色地走到他身邊，站在他身邊繼續(xù)講課，其間不時地提高自己的音量，用眼光注視周圍的學生。同時輕輕拍打幾下小A的肩膀，又在小A的課桌上輕輕叩擊幾下，用行動來喚回他的注意力。當學生小A突然回過神來之后，發(fā)現(xiàn)老師就站在身旁時，他立刻就集中精神認真上課了，并且注意力一直持續(xù)集中直到下課。
2.另一例，學生小Y上課時不停地騷擾前排一同學，還搶同學手中的筆，嚴重干擾了課堂秩序。我立即制止了2個學生的打鬧行為，并且要求他們搬了自己的凳子，帶上書和筆分別坐到教室的最后兩邊去，并要求下課后到辦公室來解決問題。課后，我?guī)е@2個學生回到了辦公室，在初步了解了事情的經(jīng)過之后，讓另一個學生回到了教室，只留下了小Y進行思想教育。對小Y的教育，我主要從他行為的錯誤性、思想的錯誤性以及他對于生物課堂學習的各種表現(xiàn)三個方面，對他進行了批評教育，指出了小Y課堂學習中的各種問題并且提出意見幫助他改進。最后小Y離開辦公室的時候是含著淚水走的。第二周我上課的時候，特別觀察了小Y的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)出了完全不同的一種學習狀態(tài)：上課時注意力非常集中；老師提問積極舉手回答，并且回答都是正確的；上課時也不和其他的同學說話打鬧?？傊在我的生物課堂上表現(xiàn)出了完整積極有效的學習動機。
以上兩個例子主要是通過教師的外在干預激發(fā)學生的內(nèi)在需求，從而幫助學生自我調(diào)節(jié)，以達到激發(fā)學習動機的目的。當然了，激發(fā)學生學習動機的方法還有很多，比如使用多媒體教學、在教學過程中使用掛圖或是模型、進行演示實驗（可以請學生來完成，效果更好）等等。
3.要明確學生在學習方面的外在誘因，即學習目標的制定和學習結(jié)果的獎懲。首先，根據(jù)各班各小組學生的實際學習情況制定出相應的學習目標，比如說，學生可以先自己根據(jù)期中的檢測成績來制定自己的期末檢測目標，再由我根據(jù)學生的實際情況來判斷這個目標是否合適，如果不合適的話，和學生一起商量制定出一個實際的目標。同時，學生一旦達到了這個學習目標的時候，一定不能吝嗇表揚，最好是在全班進行表揚和鼓勵，以此來激發(fā)學生個體的學習動機。另一方面，每學期開始的時候，首先向?qū)W生當眾公布自己對這學期的預期，給學生一個比較大的學習目標和努力方向。這樣，通過加強學生在學習時的動機來強化他們的課堂學習行為。
二、課堂交流策略的影響
課堂交流是教學情景中師生間的信息傳遞與反饋的行為過程。教師、學生和課堂教學信息是構(gòu)成課堂交流的基本要素，三者之間的關(guān)系是決定課堂教學質(zhì)量高低的主要因素。通常，可以把課堂交流分為以下四個階段：（1）教師講解或者板書或者圖示或者使用模型或者進行演示實驗等，將教學信息轉(zhuǎn)化成為易于學生理解的形式；（2）學生接受以上信息，通過自己的理解進行吸收；（3）學生把學生情況反饋（課堂練習或口頭練習等方式）給教師；（4）教師適時調(diào)整或重復原來的教學信息，以達到強化知識的目的。
1.對于第一階段，通?？梢圆扇D形甚至是多媒體演示結(jié)合教學的方式進行，力求在課堂上以更加生動、形象的教學方法將知識直觀地傳遞給學生。而在第三階段的反饋部分，則主要是通過一些課堂練習來實現(xiàn)，以簡單的課堂練習來反饋學生對當堂知識的掌握程度，以此來確定當堂課的教學效果。對于學生還沒掌握或是掌握不好的知識，通過再講解或再練習或評講的方式進行強化。在生物學語言和文字的強化上，主要采取課堂強化的方式。
2.學生很喜歡模仿老師，尤其是他們喜歡的老師。不少學生就喜歡模仿我說話的語氣或方式。當我在講述某一知識點的時候，學生們就特別注意聽我的表述方式，反而對課本上的知識點概念不太注意。下一次當我又提到這個知識點的時候，學生表述出來的基本上是我的表述方式和內(nèi)容。為了驗證此事，我專門找了一個知識點，在七年級的3個班進行教學時用了稍微不同的表述方式和內(nèi)容。然后，下一節(jié)課在引入新課前，我進行了上節(jié)課的內(nèi)容復習（通過提問的方法），當提到這一知識點的時候，果然3個班的學生基本上表述的方式和內(nèi)容和我是一致的。因此，教師在講課時，注意自己的表述方式和內(nèi)容對于強化學生的表述能力也起到了不錯的作用。
綜上可知，教師的教學輔助行為對于學生的生物課堂學習來說是具有很大的正面影響的，只要我們能夠正確的選擇適當?shù)臅r機對學生的各種消極的課堂學習行為進行批評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和糾正，在課堂上以及課堂后對學生多進行一些思想教育，關(guān)心他們的成長情況，那么，學生會在教師教學輔助行為的影響下慢慢形成一個積極的態(tài)度來學習生物。
參考文獻：
[1]提升輔助教學行為的有效性 改變中職學校學業(yè)不良群體的策略.鄭曉梅.江蘇技術(shù)師范學院
當前我國中等職業(yè)學校英語教學過于形式化，沒有明確多媒體的使用目的，導致多媒體輔助教學作用沒有得到充分發(fā)揮。隨著中等職業(yè)學校的持續(xù)擴招，學生的學習基礎(chǔ)不一、學習目標含混、學習效率不高等問題也隨之而來。英語多媒體輔助教學容量大，全兼容，并且更新速度快，可以將多種不同的信息配以文字、圖片、聲音以及視頻的形式進行呈現(xiàn)，從而提高學生的學習積極性和教師的英語教學效果，非常適合中等職業(yè)學校的英語教學。
1.中等職業(yè)學校英語多媒體輔助教學的優(yōu)勢
（1）多媒體輔助教學可以為英語課堂教學創(chuàng)建課文知識背景。中等職業(yè)學校的英語教學應該與時俱進，內(nèi)容新穎。教學過程中可以隨時搜集一些與英語課程相關(guān)的視頻資料，再設(shè)計成生動的課件，在課堂上為學生講解英語文化背景知識，創(chuàng)建一個生動的英語學習環(huán)境，讓學生有更加清晰、濃郁的英語文化氣息。
（2）多媒體輔助教學能夠幫助英語教學突破難點。英語課堂教學的難點集中在詞、短語和句型所表達的意義上，再有就是對整篇文章的理解、概括能力。而在多媒體輔助教學方式的幫助下，這些問題都能夠得到很好的解決。
（3）多媒體輔助教學能夠幫助教師設(shè)計英語課堂練習。教師可以通過PPT將部分英語內(nèi)容設(shè)計成幻燈片，輔以圖片效果，從而提高學生的學習興趣，并且讓學生能夠盡快掌握知識重點。英語教師可以充分發(fā)揮想象力，為學生創(chuàng)建一個生動、有趣的課堂環(huán)境。
2.中等職業(yè)學校英語多媒體輔助教學策略
（1）貫穿整體性原則。在中等職業(yè)學校英語課堂教學中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂教學設(shè)計，其直接決定了課堂教學的有效性。目前，我國中等職業(yè)學校英語多媒體輔助教學有很多需要完善之處，最主要的就是課堂教學設(shè)計。教師可以利用PPT在知識講授、課堂練習等多個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。學生可以通過多媒體網(wǎng)絡瀏覽、搜索所需資料，同時教師也可以更加方便地掌握學生的學習進度和深度，及時為學生提供指導，做出評價，將計算機多媒體輔助英語教學的功能發(fā)揮到最大化，使之貫穿于整個英語教學中。
（2）充分發(fā)揮英語多媒體輔助教學最佳教學效果。運用多媒體輔助教學，要洞察其最有利于學生的教學環(huán)節(jié)，提高英語課堂教學的有效性。多媒體技術(shù)要準確切入，以教學目標為基礎(chǔ)，做好課堂設(shè)計。
（3）英語教學中將多媒體模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合。多媒體教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相互補充，不能完全摒棄黑板粉筆，也不能使用過多。多媒體輔助教學能夠幫助學生提高聽、說、讀、寫的綜合能力，提高英語語言訓練效果，最大化地實現(xiàn)英語教學目標。但是，在中等職業(yè)學校中，并非所有學科都以多媒體模式為好，也并非英語課堂中的每一節(jié)課都適用多媒體輔助教學。
（4）提高英語教師的多媒體教學水平。英語是多媒體輔助課堂教學的主體，英語教師必須掌握與時俱進的現(xiàn)代教育技術(shù)，這也是提高教師教學水平的重要內(nèi)容。英語教師不僅要熟練地掌握計算機基本操作技能，同時還要具有制作、編寫課件的能力，以便能夠創(chuàng)建個性化的多媒體信息備課系統(tǒng)，逐步建立起自己的資料庫、數(shù)據(jù)庫。
3.結(jié)語
中等職業(yè)學校英語多媒體輔助教學將學生的視覺和聽覺相結(jié)合，以聲音和圖像的表現(xiàn)形式生動、形象地展示出英語教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合能力。運用多媒體輔助教學是中等職業(yè)學校英語教學的必要手段，也是提高教學有效性的有力保障。中等職業(yè)學校英語教師無論是制作計算機多媒體課件，還是采取傳統(tǒng)的黑板板書，都要使課堂教學與教案密切結(jié)合，根據(jù)實際情況科學、合理地選擇多媒體輔助教學手段，以提高英語課堂教學質(zhì)量。
一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式
傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學生從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，可培養(yǎng)學生的空間想象能力、思維能力，同時也能夠輕松地突破教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。
三、多媒體積件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們設(shè)計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。
四、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好這四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學在中學化學課堂教學的地位和作用。
傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，可設(shè)計NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學生從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。
三、多媒體積件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。
四、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。
在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。 三、多媒體積件的制作必須具有科學性
英語是一門語言學科，語言學科有一個顯著特點，這一特點即運用。因此上，多媒體輔助教學的出現(xiàn)，為英語教學打開了一扇新的窗口，使得英語教學與高科技相結(jié)合，這無疑促進了英語教學形式上的多樣化，也有利于提高英語學科的教學質(zhì)量。本文擬從新課標下如何在初中英語教學中有效運用多媒體教學談幾點粗淺的認識。
一、在初中英語教學中運用多媒體輔助教學的幾個優(yōu)點
（一）有利于提高學生學習興趣。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生可能覺得最枯燥無味的就是記憶詞匯了，因為傳統(tǒng)教學中記憶詞語沒有別的輔助辦法，只有靠學生的死記硬背，所以學生不想枯燥有時候也沒辦法，而英語多媒體輔助教學則可以真正實現(xiàn)學生的想學、樂學、善學，因為多媒體輔助教學以其特有的聲、光、形、色等方面的信息對學生全方位多角度的刺激，能夠增強學生對具體詞匯的感知力，因此上，運用多媒體輔助教學就一定能改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學的弊端，為學生提高英語學科成績帶來益處。其實，詞匯教學在整個英語教學中所占的比重只是其中很少的一部分，在初中英語教學中，大量的聽、說、讀、寫訓練才是最主要的，多媒體輔助教學的運用，可以大大提高英語課堂教學的情境化、交際話，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，其結(jié)果必然是讓學生喜聞樂見，興趣大增，從而自然而然激發(fā)起學生強烈的求知欲，學生在自覺不自覺中獲得知識，得到進步。
（二）有利于培養(yǎng)學生的英語思維。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生總是處于被動接受知識狀態(tài)的，這顯然不利于學生英語思維的培養(yǎng)。運用多媒體輔助教學的課堂，因多媒體的輔助作用，學生的思維則會被充分調(diào)動起來，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生也可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道，完全沒有了緊張感和焦慮感。而多媒體的聲、光、形、色等與所學知識有機地融為一體，對學生的感官和視覺產(chǎn)生沖擊力比傳統(tǒng)課堂不知要大多少倍。因而，在多媒體輔助教學的課堂上，學生就會顯得很是活躍，就會變被動的接受知識為主動地探求知識，也就會充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極參與到教學活動中來。這樣的結(jié)果是，學生的主體性得到了最大程度地體現(xiàn)，教學效果肯定也就比傳統(tǒng)的課堂教學要好很多了。
（三）有利于減輕教師的課堂“負擔”。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師基本上都要“滿堂灌”，即什么都要通過教師的嘴說出來。在運用多媒體輔助教學的英語課堂教學中，因為多媒體的運用，許多內(nèi)容教師可以借助多媒體向?qū)W生“說”出來，教師完全可以“閉上嘴巴”，只要輕摁下控制多媒體的按鈕就行了。顯而易見，運用多媒體輔助教學的英語課堂確實有利于減輕教師的課堂“負擔”，從某種角度來說無疑對教師是一個“解放”。
二、在初中英語教學中運用多媒體輔助教學易出現(xiàn)的兩個問題
（一）只是為了堆積知識，課堂形式未能發(fā)生本質(zhì)改變。運用多媒體輔助教學可以使英語課堂具有傳統(tǒng)課堂不可能具有的大容量，這是誰也不可否認的事實。也正是由于這一點，一些教師怕學生“吃不飽”，便利于多媒體輔助教學將大量在傳統(tǒng)教學中不可能拓展的知識“塞”進課堂來。而為了讓學生將這些拓展的知識掌握下來，這些教師也就不顧學生的接受實際，也就像是突然忘記了多媒體輔助教學的本來目的，整個課堂成了教師的“一言堂”，課堂形式則完全成了傳統(tǒng)的“填鴨式”。這是在初中英語教學中運用多媒體輔助教學易出現(xiàn)的第一個問題。
（二）只是為了展示多媒體制作和操控水平，課堂缺乏知識的傳授。這是在初中英語教學中運用多媒體輔助教學易出現(xiàn)的第二個問題。這個問題往往最多地表現(xiàn)在一些年輕教師身上，這些年輕教師，自己覺得比一些老教師具有較高的多媒體制作和操控水平，因此上就在多媒體制作和操控上極盡能事，卻因此沖淡了英語課堂知識的傳授。這樣的做法本末倒置，即使多媒體制作和操控水平再高，也是對教學質(zhì)量的提高沒有任何好處的。
多媒體和其他教學手段一樣，只是教學的輔助手段，多媒體的使用要根據(jù)教學內(nèi)容而定，而不能搞一刀切。有些教師的多媒體教學內(nèi)容雖然豐富，但整個課堂成為幻燈片的展示課，教師忙于操作，學生忙于觀賞，氣氛活躍但效果欠佳。有些教師的教學雖只有幾分鐘的多媒體手段，但把普通教學手段和多媒體恰當整合，互相促進，取長補短卻是一節(jié)成功的好課。所以多媒體的使用不在于多而在于精，當用則用，不當用則不用。在具體教學過程中，教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容以及學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的利用多媒體，不宜過多過濫。選擇恰當時機適時、適量地運用多媒體手段，從而發(fā)揮多媒體的最大功效，達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質(zhì)的目的。
2.克服多媒體應用的形式主義
任何教學媒體和手段的運用都是為完成教學任務服務的。在思想品德有效教學中使用多媒體輔助教學是為了更好地突出教學重點，突破難點，從而更有效地完成教學目標。有些教師為了體現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不管多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，缺乏目的性，華而不實，讓與教學內(nèi)容關(guān)系不大的動畫、圖片吸引了學生的注意力，影響了重難點突出，限制了學生的發(fā)散思維和想象力，課堂氣氛雖熱熱鬧鬧，但教學效果很差。所以，使用多媒體教學不在于多，而在于恰到好處，并且適用性大。
3.不能忽視教師的主導作用和學生的主體作用
任何教學形式都是為教學內(nèi)容服務的。我們也應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇恰當表現(xiàn)形式。多媒體作為一種教學輔助手段，不能讓課件充當主角，完全拋開教師的釋疑解惑的作用。反而會使教學效率相對降低。對于學生來說，心理學家羅杰斯曾指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在思想品德教學活動中也不例外，學生應該充分發(fā)揮自己的主體作用。可以說沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率。老師運用多媒體教學后，不注意調(diào)動學生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質(zhì)性的思想品德內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。
信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化時代的到來給現(xiàn)代課堂教學帶來了巨大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日趨成熟，不斷革新著教育教學的思想、理念和方式，傳統(tǒng)單一的教學模式和教學手段，早已不能滿足日漸多元化的教學需求，而多媒體應用于教學，從某種程度上說是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。多媒體教學中的聲、光、電可以對各種語言情境進行全方位、立體性地展現(xiàn)，學生通過課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽、說的全新感受，學得輕松，記得牢固；通過投影儀還可以節(jié)省傳統(tǒng)教學中大量例句、文字的板書時間，大大提高教學容量，使課堂活動更加充實。計算機輔助教學的直觀性、趣味性、生動性著實提高了課堂教學的質(zhì)量和效果，在充分調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍一樣，多媒體計算機輔助教學也可能成為課堂教學的絆腳石。
一、計算機輔助教學的現(xiàn)狀分析
（一）計算機輔助課堂教學“換湯不換藥”，不喝也罷
在當前這個崇尚多媒體教學的大環(huán)境下，大多數(shù)教師恐怕是迫于形勢，為了被評價開出的課有“新意”、夠“現(xiàn)代”，勉強把書本上或者平時設(shè)計在教案本上的內(nèi)容和文字堆積到計算機上來，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學，以所謂的電子板書實行新的“滿堂灌”。
（二）計算機輔助課堂教學走形式主義路線，不如適可而止
過去沒有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開常規(guī)課堂教學，唯恐體現(xiàn)不出多媒體優(yōu)勢，一味地追求課件表面的華麗與生動，卻忽略了攻破教學重難點的本分，結(jié)果顧此失彼，分散了學生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學效果，而且這種形式上的多媒體教學很容易養(yǎng)成學生思維的惰性及上課享樂觀的形成。
實際上，計算機輔助教學很重要的目的之一就是借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，突出教學重點，突破教學難點，將抽象的、難以直接用言語來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調(diào)節(jié)原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮交互性強的特點。
（三）計算機輔助課堂教學沒有處理好教師、學生、計算機三者之間的關(guān)系
前文述及，那些充當媒體放映員的教師在使用計算機教學時放棄了自己的主導地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設(shè)，導致課堂教學主次顛倒，人機錯位。因此，課堂教學中要把握好計算機運用的“度”，要適度而行，適可而止。計算機輔助課堂教學，說穿了只是一種輔助教學手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權(quán)篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進計算機輔助教學的建議
（一）擺正計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學模式之間的關(guān)系
歸根結(jié)底，改進計算機輔助教學的效果，首先還在于思想觀念的轉(zhuǎn)變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計算機輔助課堂教學與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系：既不能太傳統(tǒng)太迂腐，抓著套路不放，不思進取，敷衍了事；也不能太激進太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的一套東西，經(jīng)驗所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統(tǒng)一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時俱進的地方。既然計算機輔助教學已經(jīng)走進了課堂，并逐漸為廣大師生所認可，就說明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；小學；英語；整合
現(xiàn)代信息技術(shù)能夠非常好的和小學英語教學實現(xiàn)有機整合，二者的有效整合不僅能夠極大的豐富課堂教學形式，提升學生對于教學過程的參與積極性，也能夠很好的提升課堂教學質(zhì)量。教師要善于展開對于信息技術(shù)的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教學輔助設(shè)備，這既能夠讓課堂教學模式更加豐富多樣，也能夠幫助學生們在課堂上獲取更多有益的收獲。
一、教學目標與信息技術(shù)的整合
現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學的整合可以體現(xiàn)在很多不同的方面，首先，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學目標時便可以一定程度以信息技術(shù)作為輔助，這也會幫助教師創(chuàng)設(shè)更為靈活多樣的教學目標，并且更為全面的展開對于學生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。在傳統(tǒng)的英語教學中通常教師都會非常關(guān)注于學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力成為課堂教學的核心目標與任務。學生在大量的讀寫練習下對于語言的熟練與掌握程度在慢慢深化，但是，大家對于語言的靈活應用能力相對卻十分缺乏。隨著新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念也在慢慢改變，教師會更為關(guān)注對于學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要發(fā)展與鍛煉學生的語言應用能力，這也會在教學目標的設(shè)定上有明顯體現(xiàn)。信息技術(shù)在英語課堂教學中的滲透則能夠很大程度推進這樣的教學目標的實現(xiàn)，這對于學生語言能力的培養(yǎng)與深化無疑是很好的促進。
在運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學活動的過程中首先要確定教學的主題和目標，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習、討論學習。在各個組員進行充分交流的同時采取協(xié)作、合作的方式，引導學生充分發(fā)揮BBS、Internet、NetMeeting等各種網(wǎng)絡通訊工具來進行任務型學習，以便更好地完成教師布置的作業(yè)和任務。最后，教師可以組織大家開展組與組之間分享學習的環(huán)節(jié)，教師可以對于學生的學習成果進行點評，課后可以進一步要求學生將圍繞某一主題而作的短文發(fā)表在BBS上，并且鼓勵大家開展相互之間的評價。這種教學模式非常靈活，并且很好的對于信息技術(shù)展開了靈活應用。這不僅凸顯了學生的學習自主性，在多樣化的教學目標的設(shè)定下也非常有助于學生各方面能力的綜合發(fā)展，這才是高效的課堂教學應當收獲的成效。
二、教學過程與信息技術(shù)的整合
信息技術(shù)同樣可以和知識教學的過程實現(xiàn)有機整合，這也是促進課堂教學效率提升可以有的一種教學模式。信息技術(shù)的使用可以滲透到英語課程教學的各個環(huán)節(jié)，這也使得信息技術(shù)與教學過程的整合有著很好的可操作性。無論是前期的教學導入，隨后的知識引入，還是后續(xù)的知識講述、重點知識的分析以及課堂教學內(nèi)容的梳理與總結(jié)，每一個教學環(huán)節(jié)在展開時信息技術(shù)都可以發(fā)揮相應的輔助功效，并且能夠極大的提升課堂教學質(zhì)量。
以學習《Meet My Family》這篇課文為例，教師可以詳細而有序地將現(xiàn)在信息技術(shù)應用于教學活動的不同階段：首先：新課導入階段。在正式開講這篇課文之前，教師可以在課前五分鐘給學生播放事先準備好的和教學內(nèi)容相關(guān)的歌謠，在播放的同時鼓勵學生跟著錄音開口說英語、唱英語。接著教師便可自然而然地引出新內(nèi)容：This is my family？在學生進入學習狀態(tài)之后便可適時導入新課了。隨后的知識講解以及學生對話的設(shè)計上也可以適當?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)，可以在多媒體課件上將一些核心的內(nèi)容作出提示，進而輔助學生的對話交流更為高效的展開。這些都能夠極大的推進課堂教學效率的提升，并且能夠很好的在課堂上鍛煉學生的語言應用能力。
三、教學模式與信息技術(shù)的整合
信息技術(shù)的另一個顯著功效便是可以極大的豐富課堂教學的形式，不僅能夠讓知識的呈現(xiàn)更為直觀，也可以透過對于網(wǎng)絡資源的利用來給學生們提供更多好的學習資源，這些都會幫助學生語言水平與交流能力的逐漸提升。信息技術(shù)對于英語課程的教學輔助功效可以有非常明顯的體現(xiàn)，合理的利用信息技術(shù)能夠極大的提升學生對于語言學習的熱情，也能夠鼓勵大家在課堂上更踴躍的進行交流對話，并且讓大家在知識學習時更加主動與投入。教師要善于透過對于信息技術(shù)的合理使用來豐富課堂教學形式，這對于教學效率的提升將會起到很好的推動效用。
現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學設(shè)備的運用為主體的各種教學輔助工具，可以充分調(diào)動學生的對于英語課程的學習興趣，實現(xiàn)學生腦、耳、眼、手多管齊下的教學功效。特別是聲音與圖片、文字的強強聯(lián)合更是從多角度贏得了學生的喜愛，在拓展信息量、知識量的同時也打造了更加生動、活潑的英語課堂，讓學生在快樂的氛圍中學有所得、學有所成，這和小學生的心理特征是極為相符的。教師要善于利用信息技術(shù)中的各種有效的部分，并且結(jié)合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設(shè)計，這樣才能夠更為全面的提升英語課堂的教學質(zhì)量。
四、結(jié)語
在小學英語課程的教學中，信息技術(shù)往往能夠和課程的教學很好的實現(xiàn)整合。信息技術(shù)無論是對于課堂教學的目標，英語課堂的整個教學過程還是課堂上教學形式的創(chuàng)設(shè)上都能夠發(fā)揮很好的教學輔助功效。教師要善于利用信息技術(shù)中的各種有效的部分，并且結(jié)合小學生的心理特點以及知識掌握程度合理的進行課堂教學的組織與設(shè)計，這才能夠更好的展開對于學生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，并且很好的提升課堂教學效率。
參考文獻
[1]文璐瑩.信息技術(shù)與小學英語課程教學整合的實例研究[D].華中師范大學，2006
有的教師濫用計算機多媒體。使多媒體輔助課堂教學不能健康發(fā)展。下面結(jié)合我個人工作實際，談談自己的想法。
1 多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式
傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
2 多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學生從課本插圖中對晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。
3 多媒體課件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計課件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。
4 正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學不能簡單地代替?zhèn)魇?，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。
5 編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
多媒體課堂輔助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。 綜上所述，應用計算機多媒體技術(shù)輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。與此同時，也有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。
計算機的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，采用多媒體仿真技術(shù)模擬“電子云”，學生可以直觀地感覺到電子出現(xiàn)的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機化學中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應、加成反應的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現(xiàn)給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。將傳統(tǒng)的教學手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。
總之，用現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)改革教學方法是極富發(fā)展前景的探索和促進教育現(xiàn)代化的活動，它的宗旨和任務就是促進基礎(chǔ)教育從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為國家、為民族培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才，為二十一世紀的經(jīng)濟競爭、科技競爭、軍事競爭和綜合國力競爭服務。
