時間：2023-06-11 08:23:47
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什么是高效課堂？顧名思義就是在新課改的指導(dǎo)下，師生采用較少的時間和精力獲得較高的教學效率，以達到或超額完成既定的教學任務(wù)，滿足本人和社會對其教育價值的認可，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的大力提升。初中數(shù)學的高效課堂，必須有針對性地對數(shù)學的教學任務(wù)和目標有明確的認識，同時針對每個學生的不同學習情況加以引導(dǎo)和溝通，從而提升初中學生對數(shù)學課堂教學的全面掌握，在今后的學習中更加得心應(yīng)手。如何全面掌握新課改背景下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，需要我們重點從下面幾個方面來實施。
一、教師和學生、教與學理念的轉(zhuǎn)變
在新課改背景下，隨著對學生綜合素質(zhì)要求的提高，老師和學生教與學的理念也發(fā)生了重大改變。首先老師要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生知道正確的方法，調(diào)動他們的主觀能動性，在面臨以前未曾遇到的困難時，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關(guān)鍵點，將難題攻克。好的學習方法對學習的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學得好”，如果學生能夠?qū)⒆约旱木χ饕械秸n堂上，相信會事半功倍。另外，良好的課堂學習氛圍能夠積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在課堂上互動來激發(fā)大家的學習樂趣，鍛煉自己的學習思維能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，真正讓學生從學習中得到樂趣，從而為教學任務(wù)的完成提供保障。高效課堂應(yīng)該是生動的、有樂趣的、高互動的、高效率的。
二、創(chuàng)設(shè)符合高效課堂教學理念的課堂情境
通常所說的課堂情境教學是沒有固定套路的。對于當前初中數(shù)學高效課堂來講，如何搭建一個符合課堂實際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學生的情況有個基本的掌握，每個學生的特點以及他們的學習情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學內(nèi)容進行規(guī)劃，完成對課堂情境教學的創(chuàng)建。在課堂教學過程中，充分調(diào)動學生，以活躍課堂學習氣氛，讓學生在寬松的學習氛圍下快樂學習，時刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識。同樣，在教學過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動的媒體激發(fā)學生的好奇心，促使他們?nèi)チ私庹莆罩R的愿望。并且在這個過程中，要合理地運用互動功能。在這種互動的過程中，將知識要點及重要的原理加入進去，使學生在這個過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動式的接受。例如，在學習勾股定理這一內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學生可能會不假思索地說根據(jù)勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學會發(fā)現(xiàn)原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時候老師引導(dǎo)學生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應(yīng)該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學生對勾股定理的理解，并讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學方式，不僅讓學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生更加容易理解數(shù)學原理及概念，提升數(shù)學教學效果。
三、改善學生的學習方法及學習技巧
當前的很多初中學生，學習成績不好及學習狀態(tài)不好并不是由于智力因素，而是大部分學生沒有掌握正確合理的學習方法及學習技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學生及家長，一旦處理不好，很可能對學習產(chǎn)生包袱，影響學習的積極性，最后對學習聽之任之，從而學習成績一落千丈。所以初中老師要加強對學生學習方法和學習技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學生的學習效率。學生了解掌握課堂知識是一個循序漸進的過程，這種過程包括課前預(yù)習、課堂上聽講、課下練習、作業(yè)等環(huán)節(jié)。很多學習成績較差的學生正是由于其中的幾個環(huán)節(jié)做得不好，而導(dǎo)致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預(yù)習的任務(wù)沒有完成，上課期間不認真聽講，注意力不集中，作業(yè)不能按時完成甚至不是自己獨立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學生的學習方法和態(tài)度進行引導(dǎo)。主要從以下幾點做起：首先，正確引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習，只有將課前預(yù)習做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨立完成課下作業(yè)的同學，讓他們首先去多練習課本上的例題，然后慢慢地掌握數(shù)學解題思路和技巧；學完一節(jié)課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識，要經(jīng)常對自己復(fù)習，對曾經(jīng)學習過的知識鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業(yè)，然后將這些知識互相更換，已達到互相檢測互相學習的目的。這種方式不但能夠提升學生自學的興趣，還能讓學生在給自己布置作業(yè)的過程中，更加系統(tǒng)地梳理自己的數(shù)學知識，更加熟練地掌握運用自己所學的知識。最后，要讓學生能夠?qū)⒆约旱乃鶎W和實踐產(chǎn)生聯(lián)系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯(lián)系，鼓勵大家多注意發(fā)現(xiàn)平時日常生活中與數(shù)學知識相關(guān)的現(xiàn)象。例如，講解黃金分割點0.618時，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實際例子等。通過這些教學輔助工具的使用，讓抽象的數(shù)學更加具體化、形象化，使學生感覺到數(shù)學存在于我們生活的方方面面，讓數(shù)學課更具有魅力，讓學生更好地聯(lián)系實際來學習數(shù)學，使之更快更好地掌握數(shù)學知識。
總而言之，構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂的方法是多種多樣的，而這個過程是一個積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結(jié)、去思考，用現(xiàn)代先進的教學思想和理念指導(dǎo)我們，相信在老師和學生的共同努力下，初中數(shù)學課堂教學效果一定會得到很大的提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中生物；學習技巧；學習習慣
隨著現(xiàn)代教育教學的不斷完善和更新，現(xiàn)代學校內(nèi)部我們參與學習的相關(guān)方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學習的過程中，學習技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學習知識，有效提高學習能力。
在學習過程中要想獲得高效的學習成果，使學習過程活躍輕松，學習技巧和有效學習方法就顯得尤為重要，在現(xiàn)代高中生物學習實踐里，有效積極地應(yīng)用學習技巧高效地獲取知識。以下幾點學習方法和技巧經(jīng)過實踐和分析是值得參考和借鑒的。
一、引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，總結(jié)和歸納相關(guān)知識點
在高中生物的學習過程中，高中生物學習內(nèi)容呈現(xiàn)多、密、雜的分配布局，良好的學習習慣，能夠及時讓我們針對學習過的相關(guān)知識點予以總結(jié)和概括，真正做到對于學習內(nèi)容的有效掌握。
二、通過做題做到對學習知識的鞏固和落實
學習的相關(guān)內(nèi)容只有真正落實到實踐才能真正做到對學習知識的鞏固和落實。在高中生物的學習實踐中，我們應(yīng)該不斷參與做題，把學過的知識通過做題真正有效地鞏固，真正實現(xiàn)對已學知識的有效掌握。
以第六章第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”為例。
問：雜交育種依據(jù)的遺傳學原理是（ ）
A.基因突變 B.染色體結(jié)構(gòu)的變異
C.基因重組 D.染色體數(shù)目的變異
讓學生在參與做題的實踐中有效掌握學習內(nèi)容，并使和課堂教學真正有效。
三、鼓勵學生參與實踐實驗，保證課堂教學有效性落實
實驗是高中生物教學落實和學習掌握的必須途徑，能夠讓學生真正參與動手實踐，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實高中生物的教學有效性。
以“細胞中的元素和化合物”一節(jié)為例，引導(dǎo)學生參與“蛋白質(zhì)的檢測”實驗，取三只試管，各加1ml蛋白質(zhì)溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學生在課堂上真正掌握所學知識，有效實現(xiàn)現(xiàn)代教學。
隨著時代的不斷進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學思路以及方法已經(jīng)漸漸不能適應(yīng)具體的教學要求。因此，為了更好的促進教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，需要不斷進行新課程改革。在當前型課程背景下，教師需要認識到之前高中數(shù)學教學方法存在的問題，采取有效的具體措施，促進教學方法的改善，從而突出學生的主體地位，促進學生獲得更好的發(fā)展。本文主要針對當前新課程背景下的高中數(shù)學教學問題進行研究，結(jié)合具體的教學情況，提出一些合理的對策，從而有效提升高中數(shù)學的教學質(zhì)量和效果。
一、高中數(shù)學課程教學中存在的問題
1.學生不合理的學習方法
長期以來，學生一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采取不合理的學習方法，從而導(dǎo)致高中數(shù)學的教學質(zhì)量和效果受到嚴重影響。當前，很多高中生在數(shù)學課程的教學過程中，比較傾向于通過死記硬背的方式進行學習，尤其對于數(shù)學這樣一門邏輯性、復(fù)雜性非常強的課程，產(chǎn)生許多不利的弊端。由于學生習慣死記硬背，不能在學習過程中，通過自己開動腦筋，對于數(shù)學知識進行有效的總結(jié)，也不能掌握合理的學習技巧，影響學習的效率。例如，在不等式的教學中，有向量不等式、函數(shù)不等式以及三角不等式等多種形式，如果僅靠學生的死記硬背，很難有效掌握。這就需要學生通過各種不等式的對比研究，掌握各類不等式的特點，從而獲得對于不等式的理解。
2.教師對于學習方法的忽視
由于很多數(shù)學教師在高中數(shù)學課程的教學過程中，長期都是堅持原有的教學模式，也取得一定的成效。于是這些教師不愿采取合理的教學方法，幫助學生提升學習的技巧，從而影響教學效率的提升。例如，在三角函數(shù)的教學過程中，三角函數(shù)具有多種類型，因此需要教師采取合理的教學方法，幫助學生掌握各種類型的轉(zhuǎn)化，理解其中的轉(zhuǎn)化規(guī)律，而不是僅僅依靠學生的而死記硬背，這樣才能有效保障學生的學習效果，提升課堂教學的質(zhì)量。
二、提高高中數(shù)學教學方法的有效對策
1.e極進行高效課堂的構(gòu)建
在新課程背景下，為了有效提升高中數(shù)學的教學效率，教師應(yīng)該積極采取多種多樣的教學方式和方法，促進高效課堂的構(gòu)建。在具體的操作操作過程中，教師可以采取導(dǎo)入式教學，通過合理的引導(dǎo)，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生掌握有效的學習方法，促進高效課堂的構(gòu)建。例如，在進行數(shù)列知識的講解時，教師可以通過“分駱駝”的故事，讓學生幫助富翁的三個兒子按照遺囑劃分遺留的19只駱駝，其中大兒子分得二分之一，二兒子分得四分之一，小兒子分得五分之一。在教學中，通過這個故事引導(dǎo)進入數(shù)列相關(guān)知識的講解，調(diào)動學生的學習積極性，從而促進高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。同時，教師還可以通過多媒體工具等教學手段，促進教學效率的提升，提升高中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和效果。
2.建立合理的數(shù)學教學模式
在高中數(shù)學的教學過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變過去的教學理念和方式，根據(jù)學生的具體情況，建立合理的數(shù)學教學模式，促進學生開展自主學習和探究，從而幫助學生掌握有效的學習技巧。例如，在不等式的教學過程中，不等式具有不同類型的不等式。因此，教師可以鼓勵學生對于不同類型的不等式問題進行對比研究，通過這樣的自學方式，從而有效提升學生的自主學習能力，幫助學生掌握有效的學習技巧和方法。同時，高中數(shù)學教學模式的應(yīng)用過程中，教師還需要加強與具體實踐的聯(lián)系，促進教學效率的提升。例如，在講解概率知識的時候，教師可以聯(lián)系生活的實際，引導(dǎo)學生進行彩票中獎概率的計算，幫助學生有效掌握相關(guān)的概率知識，從而提升教學模式的實踐性和合理性。
3.積極營造良好的教學氛圍
在高中數(shù)學具體的教學過程中，學生偏向于采用死記硬背的方式進行學習，很大一部分原因就是教師與學生不能進行有效的溝通和交流，使得學生不能掌握合理的學習方法和技巧。因此，在新課程的背景下，教師需要加強與學生之間的交流和溝通，營造一種良好的教學氛圍，突出學生的主體地位，促進學生能夠自主擴展數(shù)學思維，提升自身各方面的能力和素質(zhì)。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中數(shù)學的課堂教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變過去教學的理念和思路，積極采取合理的教學方法和手段，促進教學質(zhì)量和效率的提升，從而進行高效課堂的構(gòu)建。同時，還需要積極加強師生之間的溝通和交流，營造良好的教學氛圍，這樣在新課程的背景下，才能促進高中數(shù)學課程的教學質(zhì)量和效果，得到顯著的提升，幫助學生獲得更好的進步和發(fā)展。
參考文獻：
化學學科有兩大特點：(一)化學的形成和發(fā)展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學
(二)化學繁。這個繁實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。根據(jù)化學科本身的特點和本人多年的化學教學經(jīng)驗，總結(jié)出了觀、動、記、思、練的五字學習法，供同學們參考。
高中化學那么，高一學生怎么才能學好化學呢?(一)觀
觀即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發(fā)人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動壺蓋而受到有益的啟發(fā)后，發(fā)明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養(yǎng)自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。
那么怎樣去觀察實驗?zāi)?首先應(yīng)注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導(dǎo)下有計劃、有目的地去觀察實驗現(xiàn)象。觀察一般應(yīng)遵循反應(yīng)前──反應(yīng)中反應(yīng)后的順序進行，具體步驟是：
(1)反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味;
(2)反應(yīng)條件;
(3)反應(yīng)過程中的各種現(xiàn)象;
(4)反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
最后對觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導(dǎo)下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結(jié)論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。
(二)動
動即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規(guī)定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：百聞不如一見，百看不如一驗，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氨氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。
(三)記
記即記憶。與數(shù)學、物理相比較，記憶對化學顯得尤為重要，它是學好化學最基本的方法，離開了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。這是由于：
(l)化學本身有著獨特語言系統(tǒng)──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務(wù)，而其中大多數(shù)必須記憶;
(2)一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。
怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質(zhì)等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶;對課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶元素符號、化合價和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);
(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。
(四)思
思指勤于動腦，即多分析、思考。要善于從個別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律，上課要動口、動手，主要是動腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細研，直到豁然開朗;對似是而非的問題，不可朦朧而過，應(yīng)深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。
(五)練
練即保證做一定的課內(nèi)練習和課外練習題，它是應(yīng)用所學知識的一種書面形式，只有通過應(yīng)用才能更好地鞏固知識、掌握知識，并能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。
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優(yōu)育學習品質(zhì)是構(gòu)建高效課堂的前提?！拔逵⑴e，德育為首”。健康良好的學習品質(zhì)是學生主動獲取知識、提高技能、促進學業(yè)長足發(fā)展的前提條件。學生貪玩過度會影響自己的學習態(tài)度和日常行為方式，導(dǎo)致上課學習的認真程度不夠，造成效率低下的學習效果。在教學中不斷滲透學習品質(zhì)的教育，有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，端正學習態(tài)度，使全體學生變“要我學”為“我要學”而積極地參與到課堂教學活動中來，提高學習的效率。從學習效果上看，學生一般分為好、中、差三類，好、中兩類又常被稱為學優(yōu)生和中等生。筆者經(jīng)過多年的觀察，發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生學習效果比較優(yōu)秀，中等生學習效果一般，但是學優(yōu)生并不是全部具有較高的智商，其中也有智商一般的同學；中等生的智商也不是全部一般，其中也有智商較高的同學。智力因素是學習效率和質(zhì)量的重要影響因素，但不足決定性因素，對學習效果起決定性作用的卻是學習者的學習品質(zhì)，并且良好的學習品質(zhì)對學習者的智力開發(fā)發(fā)揮著積極的促進作用。
二、優(yōu)化教學策略。清晰教師的教學思路
優(yōu)化教學策略是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段等動因的集成，是教學思維對動因進行策略加工而形成的方法模式。優(yōu)化教學策略可以有效地整體指導(dǎo)教學活動，清晰教師的教學思路，使教學活動安排更加緊湊，從而取得高效率的教學效果。在長期的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，許多老師展示了自己的教學技藝，涌現(xiàn)了一批批的優(yōu)質(zhì)課。老師們展示的優(yōu)質(zhì)課，整體上都體現(xiàn)了教學策略的優(yōu)化與實施，使教學策略在課前備課時加以設(shè)計，在課中教學時逐步落實，使教學活動準備充分，教學安排井然有序，教學過渡自然流暢，給其他教師以賞心悅目的感覺和教學策略的優(yōu)化啟迪。
三、優(yōu)選教學方法，改進教師的教學效率
二、不同課型如何貫徹學法指導(dǎo)
平時的課堂教學就是很好的貫徹學習方法指導(dǎo)的機會。不同課型的課堂都有適合于自己的學法指導(dǎo)方法。
（一）聽說課
第一，最重要的是創(chuàng)造一個良好的聽說英語的環(huán)境。我們生活在非英語環(huán)境中，要提高聽說技巧、能力，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。首先要引導(dǎo)學生多使用英語，共同提高聽說能力。比如為每個同學取英文名字，可以拉近和英語之間的距離，更容易用英語交流，也更有氣氛。課堂上盡量使用英語；課堂上多編排課本劇表演；鼓勵學生結(jié)交英語學習搭檔等，感受學習的樂趣，學以致用，達到從知識到運用能力的遷移，從而真正提高英語聽說的能力。其次是關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得進步。消極的情感不僅是會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感，建立和諧師生關(guān)系，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，多創(chuàng)造語言實踐的機會，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，努力營造良好教學氛圍。第二，要善于組織高效的課堂聽說訓(xùn)練。為了創(chuàng)造聽說交流的機會，達到高效聽說練習的目的，課堂上可設(shè)置一些有效有趣的活動任務(wù)。簡單的聽說操練必不可少，但是如何才是有效的訓(xùn)練則需要教師做個有心人。利用實物﹑圖片﹑借助動作﹑猜謎﹑接龍式提問﹑簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行﹑兩人﹑小組等進行操練；通過做游戲﹑扮演角色等方式提高運用語言能力；在活動中，鼓勵學生主動參與﹑主動實踐﹑主動思考﹑主動探索﹑主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學模式。
（二）閱讀課
在閱讀之前，教師要細致地布置學生預(yù)習，預(yù)習的任務(wù)可以包括自學生詞、通讀課文、了解大意、確定自己上課時聽講重點和難點。預(yù)習能培養(yǎng)學生如何有效的接受語言材料并且訓(xùn)練他們對語言材料初步處理的能力。在布置預(yù)習時要及時反饋，采取各種有效監(jiān)督辦法，這樣慢慢就養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，也把有效的學習策略滲透到學生的學習行為中。在閱讀教學中，提供學生一些有用的閱讀策略并在教學中加以落實是十分必要的。同時要求學生在課后對整節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。現(xiàn)代語言學理論認為，大量的語言輸入對語言輸出有至關(guān)重要的作用。因此，在整個教學中要求學生記錄一些好句子，背誦一些好段落可以幫助他們儲存大量的語言材料，只要能這樣長期堅持下去，學生也在不知不覺中掌握了閱讀的技巧，形成了閱讀的能力。
巴班斯基在《教育教學過程最優(yōu)化》中指出:“選擇最優(yōu)的教學方法是教學過程最優(yōu)化的核心部分之一”?！敖虒W方法是為了達到教養(yǎng)、教育和發(fā)展的目的,是教師和學生在教學過程中相互聯(lián)系的活動方法。”很顯然,只有達到“師生相互聯(lián)系”的教學方法,才能稱得上有效的教學方法。反思以往的教學,往往備課只重視教學內(nèi)容的設(shè)計,而沒有認真思考教學方法的選擇和使用。因此,課堂教學經(jīng)常出現(xiàn)教師講而學生反應(yīng)不積極的現(xiàn)象,師生之間沒有建立良好的相互聯(lián)系,使教學效率低下。巴班斯基的思想或許能給我們的教學方法的選取和運用提供一定的啟示。
一、“教學過程最優(yōu)化”的界定
最優(yōu)化是指按照一定標準來尋求最好的方案,以達到最經(jīng)濟、最有效地使用人力、物力獲得最好的效果。巴班斯基給“最優(yōu)化”下的定義是“從一定的標準來看是最好的”。巴班斯基講的“最優(yōu)化”是“最好的”、“最有成效的學習方案”。他認為教學最優(yōu)化就是從解決教學任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼,有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的學習方案。所謂“教學過程最優(yōu)化”是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。在巴班斯基認為,應(yīng)該把教學看作一個系統(tǒng),從系統(tǒng)的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學以達到最優(yōu)化。這實際上是馬克思辯證唯物主義的認識,也是現(xiàn)代科學方法論的認識。
二、教學方法選取和運用的意義
教學方法對完成教學任務(wù)實現(xiàn)教學目的具有重大意義。當確定了教學目的,并有了相應(yīng)的教學內(nèi)容之后,就必須有富有成效的教學法。否則,完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的就要落空。由此可見,教學方法,就一定意義來說是關(guān)系著教學成敗的重要問題。教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用。
用什么樣的教學方法教學生,對于把學生培養(yǎng)成為什么樣的人,也具有重要作用。教師的教法制約著學生的學法,同時對學生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。教師的教學,經(jīng)常采用注入式的教學方法,課上教師念筆記,學生必然要采取死記硬背的學習方法。課上老師講授,學生聽受,不給學生以獨立思考與獨立活動的機會,學生就會缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性,就很難培養(yǎng)出一批勇于思考,勇于探索,勇于創(chuàng)新的人才。
總之,采用恰當合理的教學方法,才能讓教師高效率地教學,學生高效率地學習。用高效率教學來引導(dǎo)和支持學生的高效率學習,是減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量的必由之路。
三、教學方法選取和運用的路徑
在巴班斯基看來,任何活動都具有組織、激勵和檢查三個不可分離的組成部分,教學方法可分為三大類:一是組織學習認知活動的方法,二是激勵學習認知活動的方法,三是檢查學習認知活動效率的方法。組織學習認知活動的方法主要有口述法(講述、講演、談話等)、直觀法(演示儀器、指示圖解等)、實踐法(練習、實驗、勞動活動等),也可分為問題探索法和復(fù)現(xiàn)法;激勵學習認知活動的方法主要有認知性游戲法、討論學習法、鼓勵法、創(chuàng)造學習成功情境的方法、提出學習要求的方法等;檢查學習認知活動效率的方法包括口頭檢查、書面檢查、實驗檢查、個別檢查、全班性檢查等。由此可見,教學方法已經(jīng)或多或少地自然滲透到日常教學中,而關(guān)鍵之處在于教學方法的使用效率和使用質(zhì)量。正如作者所說,教師對方法多樣性的認識越深刻,他所選擇的各種方法的配合方案就越有實效。日常教學往往在教師通過嘗試和錯誤的體驗的前提下,通過直覺、聯(lián)想采用多種教學方法,學生則成為了最大的犧牲品。
關(guān)于教學方法的選取,作者指出生活要求教師能依據(jù)科學教學法的建議,先進經(jīng)驗材料,以及對本身工作的自我分析,有意識地選擇教學方法。選擇教學方法的前提,是要認識每種教學方法的性能和優(yōu)點:
1.口述法:它的優(yōu)點是在較短時間內(nèi)傳遞信息,促進學生抽象思維的發(fā)展,缺點是片面使用該方法會有礙于掌握教材,防礙具有直觀形象記憶和運動記憶、直觀形象思維類型的學生掌握教材,較難促進學生技能技巧的發(fā)展。
2.直觀法:它的優(yōu)點是能提高教學效率,特別是提高接受信息明顯表現(xiàn)出直觀形象特點的那些人的學習效率,缺點是過分使用會阻礙學生抽象思維和想象,以及言語和連貫表達思想的能力的發(fā)展。
3.實踐法:它的優(yōu)點是培養(yǎng)勞動技能技巧,加強理論聯(lián)系實際,缺點是不能完成全部教學任務(wù),不能保證系統(tǒng)而深入地掌握理論知識,發(fā)展邏輯言語和抽象思維等。
4.復(fù)現(xiàn)法:它的優(yōu)點是能保證學生迅速牢固地識記教材信息,形成技能和技巧,尤其是當教材內(nèi)容偏向資料性和描述實踐活動方法時特別有效,缺點是(1)不能促進學生獨立探求知識;(2)費時;(3)不能充分發(fā)展學生的思維,不能形成學生探索活動的技巧,不能順利培養(yǎng)學生的個性品質(zhì);(4)過多使用會使掌握知識的過程形式化,甚至死背教材。
5.問題探索法:它的優(yōu)點是能培養(yǎng)創(chuàng)造性的學習認知活動技巧,有助于理解地、獨立地掌握知識,缺點是學習教材需用大量時間;在完成培養(yǎng)實際技能技巧的任務(wù)方面,效果不大;在掌握教材中完全新的編章時,效果很差;學習復(fù)雜專題時不宜使用。
日常教學中,上述方法都在不知不覺中使用著,但卻很少知道他們的性能和優(yōu)點,尤其是不足的一面,我們多多少少會犯一些放大弱點的錯誤。
作者在書中告訴我們說,實際教學過程中,必須配合運用各種方法,才能為學生認知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在選擇教學方法前,不僅要知道各種教學方法的作用,還要確定課的教學教育任務(wù),具體分析教材內(nèi)容,還要分析學生的認知水平,以及上課的時間和背景等,從而選擇合適的教學方法。
一個良好的教學方法是課堂教學優(yōu)化的關(guān)鍵。作為一名教師,對教學方法的認識、實踐和研究將永無止境。
四、教學方法選取和運用的啟示
教學方法是在教學過程中,教師和學生為實現(xiàn)教學目的,完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的方式、手段、程序等的總稱,包括教師的教法與學生的學法。教學方法的運用要始終堅持啟發(fā)式的教學指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)的是探究學習、合作學習、主動學習、創(chuàng)新性學習,同時要求教師的教學行為發(fā)生變化,改變過去“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學,重視激發(fā)學生參與教學的積極性、主動性,培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新與實踐能力。因此,這就要求每個教師從學生實際出發(fā),靈活地、創(chuàng)造性地采取各種有效的方法去調(diào)動學生學習的積極性、主動性和獨立性,引導(dǎo)學生通過自己的智力活動去掌握知識,發(fā)展能力。切忌一堂課甚至一個階段只采用一種方法,由于教學內(nèi)容不同,教學對象、教學條件各異,所以教學方法也不可能一樣。同時,學生知識的獲得,能力的培養(yǎng),智力的發(fā)展,也不是單一教學方法所能辦到的。教師除了要選擇運用教學方法外,還要有意識地教給學生一些學習方法,讓學生進行個性化的學習,以提高學習效率。并且,在教學中應(yīng)多應(yīng)用現(xiàn)代化的教學手段,以爭取獲得最好的教學效果。
總結(jié)來說,我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師在達到教育教學最優(yōu)化方面,選取和運用教學方法時一般遵循以下規(guī)律:
(一)以如下條件為基礎(chǔ),選取適當?shù)慕虒W方法:
1.認同感。一種教學方法能否被接受者認同,直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來。如果教師所采用的教學方法既能使學生在理智方面認同,又能使其在情感方面認同,則說明這是一種優(yōu)化的教學方法。否則,就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優(yōu)教學方法的首要條件。
2.參與度。主要指一種教學方法的使用過程中,教師與學生的參與程度及其積極性水平,以至師生關(guān)系是否融洽,能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作,能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術(shù)的生發(fā)點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以,最優(yōu)化教學方法應(yīng)有較高的師生參與度,較好地體現(xiàn)出教學的民主性。
3.綜合化。最優(yōu)化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優(yōu)點和長處,所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過,綜合化不是面面俱到,而是“集優(yōu)化”;也不是優(yōu)點的簡單相加,而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體。
4.時效性。指最優(yōu)化的教學方法既要能取得最佳效果,又要能達到最高效率,是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗應(yīng)當是現(xiàn)代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好,但耗時太多;或效率雖高,但效果不佳的教學方法,不能算是最優(yōu)化的教學方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學方法的又一尺度。
5.審美值。最優(yōu)化的教學方法,應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則,能給學生帶來美的感受,從而使其本身也成為審美的對象。最優(yōu)化的教學方法即是藝術(shù)性的方法,使用最優(yōu)化教學方法進行教學就是一種藝術(shù)性的勞動,審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優(yōu)教學方法注意寓教于樂,使學生在不知不覺中受到深刻的教育。
(二)從以下幾方面入手運用教學方法:
1.注重發(fā)展學生的智能。這無疑是現(xiàn)時代對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的,具有創(chuàng)造力的人。
2.充分調(diào)動學生的學習積極性的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點是同樣重要的,離開學生的學習積極性就不可能實現(xiàn)教學目的;而離開教師的主導(dǎo)作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程,更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法,以及能受到思維訓(xùn)練的教學方法。在這類方法中,教師要成為學生的引路人,對學生進行激勵、組織、點撥、引導(dǎo),使他們的積極性充分發(fā)揮出來。
3.加強學生學習方法的指導(dǎo)。一般地說,現(xiàn)在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然,一般地說,學習方法是第一個層次的教學方法,程序教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導(dǎo),是一個正在探討的課題。
4.重視學生的情緒生活。在教學過程中,學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時,必然會有情感活動隨之發(fā)生。從心理學的角度看,人的認識和情感是不可分割的,積極的情感對認識有推動作用,消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應(yīng)有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來,使學生能愉快地、活潑地學習,這才有利于實現(xiàn)教學目的。
參考文獻
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[2]白彥茹.巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論述評[J].黑龍江教育學院學報,1994(3):44.
隨著新的教學理念在高中語文教學中的滲透，教師在進行教學時要改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂氛圍，激活他們的思維，使他們在探究學習內(nèi)容中發(fā)展語文思維，提高語文綜合素質(zhì)。在新的教學模式中，教師和學生不再是灌輸式教學的雙方，師生之間積極互動交流，通過教師的指導(dǎo)激發(fā)學生的語文思維，使他們在思考語文問題時能夠從多個方面進行考慮，促進語文思維的深入發(fā)展。在輕松活躍的課堂學習中，學生能夠大膽地和教師針對不同意見進行討論，通過討論，教師掌握了學生存在的薄弱點，通過點撥和引導(dǎo)，讓學生理清思路，高效的理解和掌握課堂學習任務(wù)。
二、加強師生互動，激發(fā)學生的學習主動性
課堂教學活動是師生的雙邊合作，只有教師和學生都積極的參與到課堂活動中，才能使教學效率取得高效，使教學任務(wù)順利完成。因此，在教學中，高中語文教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂教學環(huán)節(jié)來加強師生互動。在互動的過程中，實現(xiàn)了教師和學生之間的知識傳遞和情感傳遞。通過師生互動，拉近了學生和教師的距離，他們對教師充滿了喜愛，從而喜歡上語文學習，能夠積極主動地完成教師布置的課堂學習任務(wù)。在對學生進行情感關(guān)懷時，教師要了解高中生的心理發(fā)展情況，有效解決他們的情感問題，通過引導(dǎo)環(huán)節(jié)減輕他們在學習和生活中產(chǎn)生的心理壓力，使他們健康、快樂地進行學習。在師生互動過程中，教師要關(guān)注差等生的學習情況，從他們的興趣出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們逐漸體會到學習中的樂趣，提高學習主動性，促進語文綜合素質(zhì)的提高。
三、對學生的學習方法進行指導(dǎo)，提高學習效率
學生作為學習的主體，需要激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在探究過程中進行思考和創(chuàng)新。在學生學習的過程中，教師要對學生的學習方法進行指導(dǎo)，讓他們掌握有效的學習方法，使他們的學習獲得事半功倍的效果。對學生進行學習方法的指導(dǎo)，根本目的是激發(fā)他們學習的內(nèi)動力，讓他們的學習效率更高，提高他們的學習成就感。語文學科與其他學科不同，它既具備知識性，又具備工具性。因此，語文教師需要在學生學習的過程中作具體的指導(dǎo)，讓他們掌握閱讀技巧和學習技巧，提高學生的語文理解能力，讓他們正確地運用語文知識進行交流，提高他們的表達能力。通過學習方法的指導(dǎo)，使學生擺脫了被動學習的方法，在積極地探究過程中，學生的語文能力不斷提高，使全班的整體語文素質(zhì)都獲得提升。
四、運用多媒體進行教學，加深學生的體驗
隨著信息技術(shù)的廣泛運用，在高中語文教學中，為了提高學生的積極性，加深學生對語文課文的理解，教師可以把多媒體和教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出豐富、生動的課堂教學內(nèi)容。在多媒體參與教學的過程中，教師擺脫了傳統(tǒng)教學中運用粉筆和黑板教學的方式，可以有更多的時間對學生進行關(guān)注，引導(dǎo)他們進行深入探究。在語文教材中，有很多優(yōu)美的作品，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出生動的教學課件，讓學生通過觀看課件，加深他們對課文的理解。運用多媒體教學，利用其生動、形象的教學方式，能夠有效調(diào)動學生的積極性，使他們通過多媒體的引導(dǎo)體會課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，加深他們的體驗，使他們的語文思維能力獲得發(fā)展。
高中歷史學科屬于基礎(chǔ)性的人文學科，這門學科在教學中承擔著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責，可以有效地引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和人生觀。在高中歷史教學中，教師要注重對學生學習方法和技巧方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學生在掌握有效學習方法的基礎(chǔ)上在一定的時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學習效果，更好地進行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學習方式之前需要針對高中階段學生存在的普遍特征進行簡要的分析，制定出符合階段學生特點的一些方式和技巧，通過有效性的學習方法從而達到顯著的學習效果。
一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎(chǔ)
高中歷史的學習雖然需要勤奮踏實，但是掌握一定的學習技巧也是十分必要的。學生首先要對歷史學習的基本素質(zhì)和能力有一定明確的認識，詳細了解自身的學習特點進而有針對性地找出適合自己學習進步的方式，從而提高自身學習效果。在高中歷史教學中，學生主要涉及四個方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結(jié)。在背誦中強調(diào)理解性記憶，實現(xiàn)高效記憶，歷史科目中需要記憶的時間、地點、人物以及歷史事件較多，學生面對大量的背誦內(nèi)容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內(nèi)容完全記憶下來，對于記下來的內(nèi)容也容易混淆，導(dǎo)致知識點的錯亂，因此，要對知識點進行理解性的記憶，在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行記憶，緩解機械性記憶的枯燥。在分析方面結(jié)合自身平時的歷史測驗成績綜合分析，對于錯題不僅需要掌握錯題所涉及到的知識點，還需要針對與錯題有關(guān)的所有知識點在心中有一個梳理，找出自己不熟悉的內(nèi)容重新進行鞏固。在探究方面，歷史學科是一門博大精深的學科，學生在歷史知識學習中不能僅僅停留在書本知識上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)中了解與之有關(guān)的歷史時間，在了解的過程中不僅能增長自身的見識，同時也能提高歷史學習的樂趣。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分擔任好引導(dǎo)者的身份，對于學生的學習不斷進行反思和改進，在學習過程中總結(jié)學習的經(jīng)驗，從而提煉出適合自身學習提高的最佳方法。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學生學習效果
對于提高學生歷史學習成績最有效的方法就是在教學過程中不斷對學習效果進行總結(jié)分析，從而發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學習經(jīng)驗，讓學生去嘗試。首先需要了解學習并不是一蹴而就的，需要一定時間的積累和沉淀，因此，教師在引導(dǎo)學生進行學習的過程中，要注意有關(guān)歷史知識的積累，利用課余時間將所學到的知識點通過歷史線索搭建框架，讓學生站在一個全局的角度去看待每個知識點，歷史應(yīng)該是一門系統(tǒng)性的學科，每一個單獨的歷史事件的產(chǎn)生都有其前因后果，只有讓學生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學生將各個歷史知識點完整結(jié)合，提高學習理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，利用課堂時間或者課后時間檢查學生對于歷史知識的記憶效果，并穿插有關(guān)知識點的考查，加強學生的理解性記憶。
三、營造良好的學習氛圍，提高學生的自主學習水平
由于傳統(tǒng)教學課堂的影響，很多學生在學習過程中還是習慣性地處于一種被動學習的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒有擴大思維范圍，對問題的理解深度以及認識的廣度受到諸多因素的制約，降低了學習的有效性?；钴S課堂學習氛圍的第一步是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主導(dǎo)力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學模式，教師針對教學內(nèi)容設(shè)置一個公開性的問題，讓每一位學生根據(jù)自己所學知識的應(yīng)用以及想法各抒己見，通過參與學習環(huán)節(jié)讓學生自主投入到學習互動中，在討論過程中，學生可以了解到不同學生的思想和想法，并擴大自己的思維模式，提高自身對于問題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時采用詼諧的幽默語句生動地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學生產(chǎn)生學習歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進教學模式，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
根據(jù)本文的分析，高中歷史教師在教學活動中應(yīng)該起到學習技巧方面的指導(dǎo)作用，在教學活動中明確提出教學目標，并且改善教學模式，讓學生在良好的課堂氣氛中體現(xiàn)出學習主人翁的地位，通過一系列學習方法的改進達到高效學習的目的。
參考文獻：
隨著英語全球化趨勢的加強,越來越多的人加入到學習英語的隊伍當中,其中包括ESL(English as a Second Language,把英語作為第二語言)的英語學習者和EFL(English as a Foreign Language,把英語作為外來語)的英語學習者。中國人作為EFL的英語學習者,把英語作為一門外來語進行學習,在學習過程中不免會遇到各種障礙;原因是漢語和英語屬于完全不同的兩個語系。簡單來說,漢語使用的是漢字,也就是一系列符號文字來表達意思;而英語使用的是字母,即通過語音來表達意思。換句話來說,中國的漢字是基于文字的形象來傳達意義,而不是像英語那樣通過字母拼寫成的單詞傳辭達意。從一系列相關(guān)學者的研究中也得出了這樣的結(jié)論:英語的閱讀理解在很大程度上受到學習者聽力水平的影響,也就是學習者對英語語音的分辨理解程度的影響;相對而言,漢語的閱讀理解在很大程度上取決于學習者漢語寫作水平的高低(Tan,Spinks,Eden,Perfetti & Siok,2005)。
因此,當中國學生初學英語的時候,會感到迷茫,不知如何入手,因為長期以來他們的思維方式都是建立在學習漢語的基礎(chǔ)之上的,一開始學習英語這種完全不同的由字母構(gòu)成的語言體系,無論是大腦思維還是認知方面都是不太適應(yīng)的。
舉個例子來說明漢語和英語的本質(zhì)不同:當看到某個英語單詞的時候,學過發(fā)音規(guī)則和音標的人可以馬上讀出這個英語單詞,但是可能不知道單詞的意思;反之,當看到某個漢字的時候,首先映入眼簾的是這個漢字的形象,而不是它的讀音,學習者在讀不出字音的情況下也可能猜出漢字的意思;也就是我們常說的“意會而不能言傳”。
二、第二語言學習方法的基礎(chǔ)理論
學習方法對第二語言學習者尤其重要,它們能夠幫助學習者有效地學習,還能夠幫助學習者獲得并存儲他們希望從學習過程中得到的信息。Hsiao和Oxford(2002)曾在他們的研究中指出:學習方法是第二語言學習者的必備工具,為他們有效地、有意識地、有目的地學習鋪平了道路。掌握學習方法同時還能夠提高學習者的學習效率,使他們的自律性和自我調(diào)節(jié)能力增強。
Hsiao和Oxford(2002)對臺灣一所大學的534名在校本科生進行了調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析得出了以下結(jié)論:第一,學習一門外語并不等同于使用這門外語。這為教師提出了更高的要求,即需要教師分清學習外語和使用外語的側(cè)重點,有意識地教給學生一些學習方法,以使得學習和使用外語兩個過程同時進行。第二,需要意識到語言學習的環(huán)境,環(huán)境的變化通常會引起學習方法的改變。第三,學習方法的具體性和一般性是相對的,對學習方法的具體性和一般性要有明確認識,學習方法的使用越具體越好。第四,創(chuàng)立以任務(wù)為基礎(chǔ)的學習方法(task-based strategy)。也就是說不應(yīng)該把學習方法看成是單純的語言學習技巧,而應(yīng)把學習方法與具體的學習任務(wù)相結(jié)合,即把學習方法應(yīng)用到解決現(xiàn)實生活中的實際問題。最后,Hsiao和Oxford(2002)建議廣大教育工作者和研究人員通過教授學習方法來加強第二語言學習者的自學能力,研究找出適合第二語言學習者的學習方法,把這些方法融入到第二語言教學的過程當中,以幫助第二語言學習者更高效地學習外語。
三、ESL學習者的學習方法及影響因素
如上文所提到的,環(huán)境不同學習方法也需要相應(yīng)的改變。在美國社會主流文化之外的英語學習者具有不同的語言學習特點。由于這些學習者的母語并非英語,所以生活在美國這個英語作為母語的國家,他們不得不投入大量時間和精力以適應(yīng)這個新的學習和生活環(huán)境。Reid(1987)在他的研究中指出:ESL學習者傾向于使用動態(tài)學習法(kinesthetic learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy),多數(shù)被調(diào)查者表示不傾向于使用分組學習法(group learning strategy)。調(diào)查顯示:與本科生相比,研究生更傾向于可視性學習法(visual learning strategy)和觸摸式學習法(tactile learning strategy)。在接受調(diào)查研究的六個專業(yè)的學生中,除計算機專業(yè)的學生之外,其它五個專業(yè)的被調(diào)查者都表示最傾向于動態(tài)學習法而最反對使用分組學習法。從年齡方面來看,被調(diào)查者年齡越大,越傾向于使用可視性(visual learning)、聽力(auditory learning)、動態(tài)(kinesthetic learning)及觸摸式學習法(tactile learning strategy)。從在美國生活和學習英語的時間長短來看,在美國生活時間越長,越傾向于聽力學習法。從母語的背景來看,母語為阿拉伯語和中文的學習者都對可視性學習法(visual learning strategy)有很強的傾向性。母語為中文的學習者甚至選擇了聽力學習法(auditory learning strategy)作為最喜愛的學習方法。
四、中國EFL學習者的學習方法及影響因素
作為亞洲最大的國家,同時也是世界上人口最多的國家,中國有著數(shù)量龐大的英語學習者。研究中國英語學習者的學習方法、技巧及影響因素對提高學習者的學習效率和效果能夠起到積極的作用。
Gob和Foong(1997)對中國大陸一所本科院校的175名在校本科生,同時也是EFL學習者進行了研究,目的旨在調(diào)查EFL學習者的學習技巧使用頻率,以及學習者的英語水平和性別對學習技巧的使用產(chǎn)生什么樣的影響。為了使實驗嚴謹,研究者首先對175名被調(diào)查者進行了英語水平測試,之后以調(diào)查問卷的方式得到被調(diào)查者的學習技巧使用種類及相關(guān)情況。研究結(jié)果表明,元認知策略(metacognitive strategies)是被調(diào)查者最常用的學習方法,而記憶法(memory strategies)是被研究者使用頻率最低的方法;英語水平相對較高的學習者更注重于使用學習技巧;女性學習者相對于男性學習者而言更善于使用各種學習技巧,而且女性學習者在學習受到挫折的情況下能更快地調(diào)整情緒加以應(yīng)對。
雖然以上調(diào)查結(jié)果顯示記憶法的使用頻率最低,但是另有調(diào)查顯示:記憶法(memory strategies)在某些情況下也是成功的學習方法之一,這取決于學習者如何使用這一方法。Gan(2004)等在對中國EFL學習者的研究中發(fā)現(xiàn):一些不成功的學習者學習詞匯的方法只是限于死記硬背(rote learning),他們似乎陷入了“死記硬背―快速遺忘―心理受挫”這一惡性循環(huán);然而,成功的學習者除了使用記憶法記住單詞,還輔以練習對單詞進行鞏固。多數(shù)成功的學習者還表示他們經(jīng)常練習閱讀以加強對單詞的記憶,熟悉它們的應(yīng)用。以上研究表明:在詞匯學習方面,成功的EFL學習者與不成功的EFL學習者的區(qū)別在于他們在對單詞的記憶和鞏固方面技巧的使用。
EFL學習者學習技巧的使用除了受到他們自身英語水平和性別的影響之外,一些研究表明:學習方法的使用還受到個人認知因素(internal cognition)、情感因素(emotion)、外界刺激(external incentives)和社會文化環(huán)境(sociocultural context)等因素的影響。
五、結(jié)語
在經(jīng)濟全球化的影響下,越來越多的中國人正在學習或者曾經(jīng)學習過英語。不論是到美國、英國等英語語言國家留學的ESL學習者,還是在中國的教育機構(gòu)接受英語語言學習和訓(xùn)練的EFL學習者,如果想要使自己的學習在有限的時間內(nèi)獲得最大的收效,都必須找到并發(fā)掘適合自己的語言學習方法;作為英語教育工作者,研究適合英語學習者的學習方法并將其應(yīng)用于英語教學工作中將會大大提高英語學習者的學習效率。
參考文獻:
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[2]Gob,C.C. & Foong,K.P.Chinese ESL students’ learning strategies:A look at frequency,proficiency,and gender.Hong Kong Journal of Applied Linguistics,1997,(2):39-53.
和學生一起研究學習策略是教師應(yīng)把握的重點，是提高課堂教學的一個前提條件。
如何讓學生學得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學習方法，這些學習方法既有針對某一學科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質(zhì)的教學方法，比如一些學習習慣，聽課技巧等等。這些學習方法，是教師的有益總結(jié)，對學生是有幫助的，但是不同學生的學習習慣不同，基礎(chǔ)不同，學習內(nèi)容不同，學習對象不同，學習環(huán)境不同，必然造成學習方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學實踐中，除了教給必要的學習方法，我更注重教給學生學習策略。學習策略是學習者經(jīng)過對學習任務(wù)、學習者自身特點，以及學習對象的特點等方面進行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學習方法可以用來達到一定的學習目的，完成學習任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學習策略的這兩個特點，我們就有了教給學生學習方法的標準，同樣學生也有了創(chuàng)建自己的學習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結(jié)果是不僅自己對教給學生的學習方法有了深入認識和改進，學生也有被動接受學習方法變成主動尋找適合自己的學習方法，進而師生在針對具體的學習方法切合中，以學習策略為出發(fā)點，總是能夠找到師生都滿意，學習效率最高的學習方法，同時對于教學也產(chǎn)生了極大的促進作用。課堂教學尤其應(yīng)該注重學習策略的引導(dǎo)，只有好的學習策略，才能讓學生緊跟老師的教學，及時消化吸收老師的教學內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學的重點也是難點，在教學中和同學探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結(jié)合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學生還可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個層次的學生，對于文言文學習都有了一點自己的看法，有些學生甚至于把學文言文的一些學習策略遷移到了英文閱讀上。
第二，積極的心理干預(yù)是每個教師應(yīng)盡的職責。
除了學習策略的培養(yǎng)，要提高學生的學習效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預(yù)，勢必會影響到他們的課堂學習。僅以學習動機的激發(fā)為例，很多老師還注重學生學習主動性，激發(fā)學生的學習動機，但往往會忽視學習動機激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學習動機能否有效并得以持續(xù)和學習效果關(guān)系密切。當學習內(nèi)容比較簡單，學習效果明顯時學習動機會得到加強。當學習內(nèi)容較難，學習成果并不明顯，學生產(chǎn)生挫折感，這時候僅僅激發(fā)學生的學習動機，并不能讓學生的學習效率得以提高，反而讓學習效率降低，也就是心理學上的元認知產(chǎn)生焦慮，這個時候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫(yī)生，這話一點都不假。影響學生學習的除了自身心理因素之外，學生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎(chǔ)。
第三，讓學生掌握一定的心理學知識，有利于學生正確了解自我，堅定信心，掌握科學合理的學習方法，有利于課堂學習效率的提高。
人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或?qū)W習活動的支持和控制。教學中經(jīng)常碰到有學生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識，但是考試的時候卻發(fā)現(xiàn)對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們?nèi)绻軌蚪唤o學生心理學上“元認知監(jiān)控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學生反思整個學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學生回答問題時我不僅要求學生回答問題的結(jié)果，還要求學生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學生在學習過程中，自覺地調(diào)整學習策略，積極自覺地監(jiān)視學習過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。
同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學生耗費大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學的角度告訴學生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對并接受。另一方面我也給學生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學生結(jié)合個人的特點和習慣，尋找科學合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。
第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學有效性的補充。
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。課外閱讀會給學生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學生在對文學作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學有效性的一個極好的催化劑。在教學實踐中，我要求學生樹立正確的讀書標準，“有關(guān)國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。
美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會當作禮物來接受。”進行課堂教學，要精心設(shè)計每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學生的課外閱讀興趣，讓課外的營養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關(guān)知識，又為學生介紹了錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學生自然而然就對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學生談?wù)勛约簩腥宋锏睦斫猓瑢W生就能全身心地投入了，課堂教學效率自然提高。
第五，采取多種教學手段，跟上時代步伐。
