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進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數據顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵及發(fā)展
當代是知識經濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應社會經濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才?；诖耍厴I(yè)設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、stp策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設計應根據不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計多樣化改革的思考
1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過程中，除了專業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型，制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設計的質量。
3.實施對“業(yè)”施教，調整教學方式與內容
進入21世紀后，我國高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進。統(tǒng)計數據顯示，我國高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設計形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設計形式，畢業(yè)設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對畢業(yè)論文工作進行改革，將創(chuàng)業(yè)計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設計中顯得意義重大，可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導下畢業(yè)設計形式的多樣化改革。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內涵及發(fā)展
當代是知識經濟高速發(fā)展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發(fā)展。隨之而來的以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神為基本內涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯(lián)合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人”。對于大學教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對創(chuàng)業(yè)教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念對畢業(yè)設計多樣化改革提出新的要求
1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計形式已不能滿足其發(fā)展需求
2002年，為適應社會經濟發(fā)展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當廣闊，與此同時，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設計作為大學教育期間一個重要的培養(yǎng)學生綜合運用能力和創(chuàng)新素質的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計的主要形式已經不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場經濟和社會競爭發(fā)展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創(chuàng)新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點，社會需要的是以創(chuàng)新精神為主的復合型人才?；诖?，畢業(yè)設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設計形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新型人才。
2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設計形式應與專業(yè)特點相結合
不同的專業(yè)具有其獨特的專業(yè)特點，在畢業(yè)設計的形式上也應該具有其專業(yè)特性，實現(xiàn)畢業(yè)設計形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場營銷專業(yè)為例，由于市場營銷專業(yè)屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業(yè)的畢業(yè)設計確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設計中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動性，已不能適應培養(yǎng)高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式很明顯并沒有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業(yè)，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式進行改革，實現(xiàn)市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業(yè)計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現(xiàn)畢業(yè)設計與專業(yè)特點的結合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設計應根據不同的專業(yè)特點采用不同的設計形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實現(xiàn)因“業(yè)”制宜。
3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現(xiàn)對其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設計形式的出現(xiàn)都應該擁有完善的評價標準予以評判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設計過程中立題規(guī)范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規(guī)定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數導師對畢業(yè)生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
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1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創(chuàng)性差。高質量畢業(yè)設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業(yè)設計的過程中，除了專業(yè)基礎要求以外，還應提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎的要求，有效的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育理念對學生畢業(yè)設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環(huán)節(jié)都應加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業(yè)設計。因此，應該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業(yè)設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業(yè)設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應督導學生的畢業(yè)設計，不僅僅是畢業(yè)設計結束時的評價監(jiān)督，更多的是過程監(jiān)督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業(yè)和畢業(yè)設計類型進行有效的督導，確保學生畢業(yè)設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業(yè)知識的指導，是指傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設計指導；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐的指導。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業(yè)設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業(yè)設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業(yè)設計。通過專業(yè)導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監(jiān)控和指導，使畢業(yè)論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業(yè)設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業(yè)設計類型，制定更加科學的畢業(yè)設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統(tǒng)一的有機整體，從學生畢業(yè)設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發(fā)揮學生在畢業(yè)設計過程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設計的質量。
3.實施對“業(yè)”施教，調整教學方式與內容
一、課程體系改革要突出實用性
課程是根據教育目的要求，將各個學科和學科內容，依據學生的心理特點和個人特點，按照科學的教學體系和教學順序進行和諧組合而成的教學內容體系，是學生進行學習活動的根本依據。職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求[2]。我校三年制臨床專業(yè)的“1+2”模式，就是學生從二年級開始要在臨床醫(yī)院從事為期一年的臨床見習學習，然后一年再去醫(yī)院實習。與傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)有所不同。二年級開始學生幾乎都是臨床課程，教學任務均有臨床帶教教師完成，而理論課與實踐課學時安排幾乎是1∶1。具體課程安排如下。
二年級第一學期周數為18周，開設的課程有“內科學、外科學、婦產科學、兒科學以及中醫(yī)與中醫(yī)技能實訓”等課程，學生在本學期臨床教學過程中學習時間為16周，結束后進行為期2周的綜合考試。二年級第二學期周數為14周，開設的課程有“五官科學、衛(wèi)生適宜技術實訓、康復醫(yī)學、傳染病學、護理實訓、臨床技能綜合實訓”等課程。此外，除臨床綜合教學外，學生還要到縣級綜合醫(yī)院和疾病控制中心（或社區(qū)），分別進行為期一個月的實踐活動。課程的改革帶動考核方面的改革，學生每學完一個單元或一門課程，帶教教師都要進行理論或實踐能力的考核。內容與國家助理醫(yī)師考試的內容銜接，從案例分析到考試的題型等，讓學生都要有所了解；操作技能的考試模擬助理醫(yī)師考試實行多站式。
二、構建優(yōu)秀的臨床師資隊伍
基于臨床專業(yè)（全科醫(yī)生）職業(yè)能力的?？茖哟握n程體系，推行以基層、社區(qū)為基礎的教育結合的培養(yǎng)模式，畢業(yè)后能適應基層、社區(qū)衛(wèi)生服務發(fā)展的全科醫(yī)師培養(yǎng)的需要；改革后的三年制臨床專業(yè)的學生，從二年級開始就將進行為期一年的臨床見習學習，目的就是培養(yǎng)學生從一開始步入臨床，就建立起一種理性認識，為今后的發(fā)展奠定基礎。而學生的啟蒙教師是臨床醫(yī)生，臨床醫(yī)生的角色也發(fā)生了轉變，他們既是大夫也是教師。為此，學校與臨床教學醫(yī)院相互溝通，遴選出優(yōu)秀的帶教教師就顯得尤為重要。具體做法是：一方面將有豐富臨床教學經驗、實踐能力較強的專家請進課堂；另一方面臨床醫(yī)院在不影響臨床工作的前提下，采取“走出去、請進來”的培訓模式，對臨床醫(yī)師進行教師規(guī)范化培訓，經過遴選、試講，教學督導專家把關，由優(yōu)秀的臨床醫(yī)生組成臨床教學師資隊伍，為臨床專業(yè)學生一年的見習學習提供保障。
三、在臨床見習教學中充分發(fā)揮教師的主導作用
（一）體現(xiàn)教師言傳身教作用
臨床教學中帶教教師一言一行對學生的影響非常重要，學生尊敬教師不光是因其高超的醫(yī)療技術，生動有趣的授課方式，還因為其在醫(yī)療實踐中具有高尚的品德。這些往往通過潛移默化影響著一批批的學生[3]。因此，作為臨床教師要注重在臨床實踐中言傳身教的作用，比如，在查房中教師以身邊的實例告知學生，如果與患者溝通不當、溝通不及時很可能成為醫(yī)患矛盾加劇的導火線。向學生傳授與患者交往的技巧，強調溝通的重要性，培養(yǎng)學生與患者溝通的能力。在臨床課程的講授中，教師通過增加社會倫理、法制、醫(yī)患糾紛等的活生生教學案例展示給學生，臨床實踐證實有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質和人際交往能力，學生感覺收獲很大。
（二）注重教、學、用互為一體的應用
三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生面向基層、社區(qū)等醫(yī)療機構，教、學、用是否集為一體，不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、課程體系的改革上，更重要的是今后能否適應崗位的需求。針對現(xiàn)行高職臨床專業(yè)在實踐性教學環(huán)節(jié)中存在的思想不重視、時間不保證、教學模式單一、教學設施設備缺乏等，而導致實踐性教學效果差；多數學生在實習后仍然不懂得自己的崗位職責；動手能力差，眼高手低等等。為了順應社會發(fā)展對衛(wèi)生人才需求的客觀變化，加強臨床實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐性教學的效果，必須對現(xiàn)行的實踐性教學進行改革。
為此，針對我校三年制臨床專業(yè)的學生在臨床一年見習學習中，重視學生臨床思維的培養(yǎng)，以培養(yǎng)全科醫(yī)生能力為核心，重視專業(yè)理論，強化應用能力，同時與國家臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試銜接，提高學生綜合應試能力為出發(fā)點，就需要教師在教學中精心設計。為此，在臨床教學中，模擬臨床診治過程，將“典型病例”以疾病診療過程如問診、體格檢查、實驗輔助診斷、鑒別診斷、臨床觀察、預防等進行歸納，使學生舉一反三，強化和培養(yǎng)學生臨床思維，增加學生學好本專業(yè)的興趣和信心。例如在講代謝性疾病時，以糖尿病為例帶教教師首先讓學生提前預習，然后到病房詢問病史，查看臨床化驗單等，在教授本章內容時通過典型的“三多一少”糖尿病病例，提出問題，如患者為什么吃的多還餓的快，體重還減輕？胰島素為什么能降低血糖？血糖升高一定是糖尿病嗎？根據病例分析患者再發(fā)展下去可能的并發(fā)癥有哪些？等等。讓學生先思考，再進行機理的講解，達到預期的病例分析與機理相互結合的效果。
同時，將衛(wèi)生適宜技術納入到教學中，使學生掌握最基本的衛(wèi)生適宜技術，將來到基層能更好發(fā)揮作用。充分體現(xiàn)教、學、做互為一體的應用。比如講到腰椎間盤突出癥時，通過病例分析、與病人面對面的交談、病例書寫，到教師手把手教給學生推拿治療的過程，學生親自體驗，既學到理論知識又掌握了臨床技能，可謂一舉兩得。
四、強化技能培訓
根據目前衛(wèi)生職業(yè)崗位設置的實際情況，按照職業(yè)崗位的劃分來進行實踐性教學。在課程設置中增加臨床技能實訓，社區(qū)、疾控中心等的見習。其目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位意識，增強學生對各職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，徹底改變理論與實踐教學分離的傳統(tǒng)教學方式，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與臨床執(zhí)業(yè)資格證書考試緊密銜接。真正培養(yǎng)出既有理論基礎更有實踐能力的高等衛(wèi)生技術應用型人才。在一年的臨床見習學習中充分利用臨床醫(yī)院的有利資源，學生自主學習的主動性提高了，臨床見習教學的效果提高了，拓寬實踐教學層面，再回到臨床從事一年的實習過程，形成了由理論到實踐，再由實踐到理論，教、學、練結合，不僅強化學生實踐能力，提高學生動手操作能力，也為步入臨床工作奠定了基礎。
五、重構考核模式
課程改革后，依據課程的性質和特點，建立科學的、多元化的專業(yè)課程考核體系，引導學生的學習由知識的記憶向知識的應用方向發(fā)展。努力施行多形式的考核方式，注重學生學習過程和日常知識積累的考核，增加學生自主學習的考核、實際操作能力考核等。以外科學考試為例，我們的具體做法是：學生平時的成績占10%，主要考核學生日常學習過程，比如查資料、出報告、參加志愿者等，考查學生應用知識、分析問題，獨立思考和創(chuàng)新能力，由帶教教師和組長完成。操作技能考核占30%，實踐操作環(huán)節(jié)考核要重點考查學生基本技能、專項技能、綜合技能、技術的應用能力等，引導學生的學習由知識的記憶向知識的應用方向發(fā)展。期末卷面考核占60%，題型與國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型要一致?？己私Y束后要注重考核結果的反饋、總結、整改，充分發(fā)揮課程考核指導教學和引導學生學習的功能，使考核真正起到促進學生學習的作用。
六、結論
1.重新構建的課程體系，體現(xiàn)了以應用技術能力為主線，突出實踐教學，堅持“教、學、做”合一的基本原則；徹底改變理論與實踐教學分離的傳統(tǒng)教學方式，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與臨床執(zhí)業(yè)資格證書考試緊密銜接。使學生很快適應工作崗位的需要。
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）03（c）-0141-02
高職高專院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)是為基層社區(qū)和農村培養(yǎng)具有應用性技能型高級醫(yī)療衛(wèi)生人才，而基層需要的是適宜治療技術，化學合成藥物在基層不合理使用的現(xiàn)象尤為突出。中醫(yī)以其獨特的理論體系和卓越的診療效果在世界醫(yī)學中顯示出了神奇的魅力，其具有簡、便、廉、驗的特點，應該為基層醫(yī)師掌握應用。然而，目前我國三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的中醫(yī)教學效果并不樂觀[1]，普遍存在課程設置不合理、重理論輕實訓等現(xiàn)象，各學校該專業(yè)雖然都開設有《中醫(yī)學》的課程，但學生學過后大都不會在臨床實踐中應用。為此，自2006年以來，本校從以下幾個方面開展了三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐，取得了良好的效果。
1 明確培養(yǎng)目標，改革教學思路
未來臨床醫(yī)學需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預防、康復、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫(yī)院進行調研，結果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標。
在教學過程中，摒棄以前中醫(yī)難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學思路，建立以學生為主體、教師為主導，突出中醫(yī)特色的教學體系；加強學生動手能力的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生自主學習的積極性；結合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復醫(yī)學技術，拓寬學生的知識和能力。
2 根據臨床實際，調整課程設置
在課程設置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學》教學大綱，在總學時（54學時）不變的情況下適當增加實訓學時，將理論學時減少為36學時，實訓學時增加到18學時，理論與實踐教學的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W，減少理論知識講授，增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中，除加強學生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓外，并根據臨床實際需求組織臨床經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學內容，培養(yǎng)臨床急需的實用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術的特長及優(yōu)勢。
3 改革教學方法，加強技能訓練
臨床醫(yī)學專業(yè)主要學習的是現(xiàn)代醫(yī)學，中醫(yī)學習時間很有限，要在短時間內把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學方法上也進行了改革。根據中醫(yī)特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學生自學能力，增加自學內容。在理論教學中，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當地增加多媒體的應用，以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識；《辨證》教學過程中則多采用案例教學法，引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析，培養(yǎng)學生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導的教學方法，讓學生對繁多的中藥進行歸類比較，學生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強的內容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內容等，都引導學生自學；《常用腧穴》則引導學生互動，穿插扮演。在實訓教學中，我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓教學，一班分解成7～8個實訓組，采用小班上課，老師逐個指導學生實際操作的教學方法，既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間，又能及時得到老師的矯正指導，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中，教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合，增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革，大大提高了教學的效果。
4 改革考核方法，完善教學質量評價體系
為了提高教學質量，我們對《中醫(yī)學》的質量評價體系也進行了改革。我們把《中醫(yī)學》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實訓考試采用“模擬實踐”的模式，學生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時間內完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學方法、教書育人等內容外，對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導是否到位等，一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)。
5 效果
第一，激發(fā)了學生學習興趣，增進了師生關系，提高了教學效果。在改革教學中，筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統(tǒng)教學模式班級的學生進行了問卷調查，結果顯示，改革后的實訓教學模式深受絕大多數學生歡迎，進而激發(fā)了學生對中醫(yī)學習興趣，提高了《中醫(yī)學》的教學質量，增加了學生對老師的滿意程度，增進了現(xiàn)代大學的師生關系。
第二，促進了專業(yè)教師整體素質的提高。通過課程設置、教學方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學經驗和臨床經驗，并具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。從而促使教師不斷加強自身學習，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業(yè)務素質，也就提高了專業(yè)教師的整體素質。
第三，提高了學生自主學習的積極性。通過教學方法及考核方法的改革，增多了師生交流溝通的機會，增加了學生動手實踐的時間，在實際動手操作過程中又能不斷得到老師的指導和鼓勵。從而激發(fā)了自主學生的學習積極性，增強了學生的創(chuàng)新思維能力。
總之，通過三年制臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革與實踐，加強了師生的交流互動，增強了學生實際動手操作能力，激發(fā)了學生學習中醫(yī)的積極性和主動性，提高了中醫(yī)教學的效果。關鍵是使學生掌握了中醫(yī)的診療技術以服務于臨床需要，增強學生的就業(yè)競爭力，為整個臨床醫(yī)學專業(yè)中醫(yī)教學的改革提供了有益的借鑒。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0110-02
隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導，傳播學專業(yè)的教學改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
一、應對媒介技術發(fā)展優(yōu)化課程結構，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質打好基礎
傳播學專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網絡技術的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據本科生的實際情況適當規(guī)劃在課程體系當中，課程性質可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業(yè)課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內容方面不斷更新和調整，增加一些適應媒介發(fā)展變化的新內容，引導學生關注學科發(fā)展動態(tài)，體會到技術創(chuàng)新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據課程性質選用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
傳播學專業(yè)主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據課程性質特點選用恰當的教學方法，對學生進行創(chuàng)新能力的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2.在新聞傳播業(yè)務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務類課程，這類課程理論與實務聯(lián)系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內外實訓機會，鍛煉他們的新聞業(yè)務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學習實務方面的經驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業(yè)知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創(chuàng)新思維訓練。
3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，新聞傳播學專業(yè)的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業(yè)的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學生的創(chuàng)新能力。
三、根據課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創(chuàng)新人格
教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進而將創(chuàng)新意識不斷內化在自己的人格當中。
1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創(chuàng)新教育的內涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎，任何創(chuàng)意都不是憑空產生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發(fā)學生產生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內容系統(tǒng)圖示指導學生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。
2.新聞傳播業(yè)務類課程將課程作業(yè)與期末考試相結合，培養(yǎng)學生的獨立性。新聞傳播業(yè)務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據章節(jié)特點適當進行實訓。學生的實訓作品質量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據教學內容和進度安排給學生布置實訓作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業(yè)務水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業(yè)的重視程度，使學生在獨立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養(yǎng)學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內應對問題的能力。
隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業(yè)教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，也要顧及現(xiàn)階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創(chuàng)新教育理念的指導下，建立適應社會發(fā)展的新教學模式，從而實現(xiàn)教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業(yè)教學改革的背景與現(xiàn)狀
近幾年，計算機軟件行業(yè)人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統(tǒng)計數據中可以看出，該年度IT人才需求占五大熱門行業(yè)的首位。分析內在的原因不難發(fā)現(xiàn)，外資IT企業(yè)入駐國內市場，而國內IT企業(yè)也瞄準了海外市場，政府對于該產業(yè)也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，IT業(yè)得到了飛快的發(fā)展，同時也造成了大量IT人才緊缺的局面。據統(tǒng)計，我國計算機應用專業(yè)人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業(yè)生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業(yè)規(guī)模的不斷擴大呈現(xiàn)結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統(tǒng)分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發(fā)和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。
2.計算機專業(yè)中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業(yè)這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據培養(yǎng)目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業(yè)理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業(yè)技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創(chuàng)新教育理念下中職計算機專業(yè)的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發(fā)中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節(jié)《Flash基礎與應用》的時候，先不介紹Flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發(fā)他們的積極性，從而主動學習?，F(xiàn)在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結合社會發(fā)展需要，注重實用技能的培養(yǎng)。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業(yè)開始建立自己的信息系統(tǒng)、數據庫管理系統(tǒng)等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業(yè)為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，采用“大專業(yè)”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創(chuàng)新的角度來講，可以先進行企業(yè)崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業(yè)方向，再進行專業(yè)課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念下中職學生計算機專業(yè)教學改革的目標。
參考文獻
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關鍵詞：微課程 理念 高校 商務英語 教學改革 對策
中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0104-02
信息的高速發(fā)展，勢必會推動整個社會處于快速發(fā)展的信息化時代。所以，學習英語已經成為當前全社會關注的重點。英語作為全社會的通用語言，其不僅僅是一種語言形式，更成為打開我國大門，實現(xiàn)對外宣傳與交流的重要途徑。商務英語對于大學生而言，不僅可以進行簡單的交流，更可以幫助大學生了解異國的文化背景，從而形成較強地語言表達能力。在這樣的背景之下，許多高校都開始陸續(xù)開展微課程教學改革，主要就是利用微課程完成教師與學生之間的口語訓練和交流，從而使得傳統(tǒng)課堂教學模式逐步轉變?yōu)榻處熍c學生之間的語言溝通形式。從單純的英語基礎知識掌握，上升為對知識的全面綜合運用。故而，微課程在高校商務英語教學中的作用至關重要，其不僅可以刺激學生的各個感官，更可以幫助學生形成相對良好地語言習慣，對提高學生的商務英語應用能力，提升學生綜合素質具有重要意義。
1 當前我國高校商務英語專業(yè)開設過程中暴露的問題
商務英語是在傳統(tǒng)英語基礎上，更具有針對性地一種英語表現(xiàn)形式。商務英語主要是用于商業(yè)溝通與對外交流，其本身更加符合當前知識全球化的發(fā)展趨勢，同時也成為許多學生在大學期間需要掌握的一門專業(yè)技能。微課程作為一種全新的理念和方式，在近些年來也逐步被一些高校所選擇和利用，但是不得不說在實際的應用過程中，依舊暴露出許多問題。簡單歸納，包括以下幾點：
首先，當前高校所開設的商務英語課程教學方法過于簡單，這會使得許多學生對商務英語的理解存在偏差。商務英語不同于傳統(tǒng)意義上的英語教學，因為商務英語更加注重對學生聽說讀寫能力的訓練。所以，如果教師依舊按照課本內容進行知識灌輸，勢必會使得學生與教師之間的交流減少，嚴重時還會造成學生的實踐能力逐步降低。比如許多高校將雅思、托福視為商務英語學習能力良好與否的標準，這勢必會使得許多學生為了提升成績而忽視基礎能力訓練，甚至喪失對英語的積極性。
其次，還有一些高校設置的商務英語專業(yè)課程不夠合理，主要將授課時間都集中在正式教學時間內，卻嚴重忽略了對學生課余時間的安排。學生獲得知識的途徑只能通過教師講解，忽視了不同專業(yè)學生的職業(yè)性與專業(yè)性培養(yǎng)。比如導游專業(yè)在進行商務英語學習的時候，更多地是需要對國外景點、設施、國內民俗特點、傳統(tǒng)文化相關單詞的學習。而金融專業(yè)學生在商務英語學習過程中，可能更需要對“circulate”、“central bank”等金融方面知識的了解。依據當前教學現(xiàn)狀來看，許多高校的商務英語教學都忽視了不同專業(yè)的特點與方向。
最后，則表現(xiàn)為許多高校在商務英語教學過程中，只是進行學校內的知識教學，卻嚴重忽視了實訓對學生的實踐幫助，導致教學過程中使得學生缺乏對商務英語的正確理解。許多高校的相關教師思想比較保守，不能與學生及時進行思想溝通和交流。同時對于西方的一些文化背景了解也相對欠缺，這勢必會造成學生的學習缺乏實踐操作性，對其之后的發(fā)展產生阻礙。
2 微課程理念之下高校商務英語專業(yè)教學改革的對策
2.1 對傳統(tǒng)的商務英語教學理念進行創(chuàng)新
在微課程理念之下，許多高校教師已經意識到，利用微課程進行高校商務英語教學改革是勢在必行的舉措。所以，需要創(chuàng)新商務英語的教學理念，對微課程資源進行全面打造。比如商務英語的一門重要課程為《國際商業(yè)貿易與實用英語》，那么教師在這堂課上，則可以利用微課程，對一些常用的金融商業(yè)詞匯進行快速播放。同時選擇激發(fā)學生主動性，調動學生學習興趣的方法，幫助學生記憶。如播放單詞“paper currency”（紙幣）這個詞匯的時候，旁邊可以選擇配一張人民幣、美元等其他幣種的圖片，這樣有利于學生對其進行記憶。再比如講解“the stock market crash”（股市風暴）相關知識的時候，為學生播放一些簡短的，世界金融風暴造成的現(xiàn)象視頻，這樣也可以激發(fā)學生學習興趣，同時也是對傳統(tǒng)商務英語教學的一種創(chuàng)新。
2.2 創(chuàng)新微課程項目學習法
創(chuàng)新微課程項目教學法，可以選擇小組劃分的形式，構成自主探究小組，讓每一位學生在小組中實現(xiàn)角色扮演。比如講解《商務英語翻譯》這門課程的時候，教師可以讓學生利用英語進行交流，同時安排小組其他成員進行口譯。這樣既提升了學生的參與度，也使得學生對知識進行全方位了解。當學生在進行翻譯交流的時候，勢必會存在一些問題。這時候教師就需要記錄下這些錯誤，在課后制作完成微課程，在下一次上課的時候為學生播放。這樣學生的興趣勢必會提升，同時對于從前犯下的錯誤也有更為深刻地認識。
2.3 提升高校商務英語教師的專業(yè)水準
在我國，教師的主要角色就是傳道授業(yè)解惑，但實則，在商務英語教學過程中，需要對教師的角色進行全新的定位。教師一詞，在英語中有兩種說法，一個是比較常見的teacher，另一種則稱之為trainer。很顯然，teacher是最為基礎的教師的含義，所以，只是針對某一學科、某一知識進行教學，是對知識的傳授。而trainer則是對學生進行技能與能力培養(yǎng)。所以，商務英語相比較其他專業(yè)知識而言，更需要對學生進行全方位的技能培養(yǎng)，這樣才能提高學生的實踐能力。
針對當前我國高校教師商務英語掌握水平來看，未來還需要不斷提升自身的專業(yè)水準。教師需要將微課程理念融入到自身的教學過程中，形成全方位的商務英語教學體系。同時，教師還可以針對商務英語進行相應的課程交流，這樣則可以實現(xiàn)資源共享。還可以利用微信、微博、博客等全新的平臺進行網絡授課。這樣既有課堂授課，又有網絡授課，有效集合了學生的碎片化學習時間，對提升學習效果有很大幫助。
3 結語
針對當前高校商務英語教學現(xiàn)狀來看，其未來的改革需要經歷相對較長的一段時間。因此，在這樣的背景之下，需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。同時，還需要嘗試利用微課程進行商務英語教學活動。微課程本身具有許多優(yōu)勢，既可以提升學生學習積極性，也更加符合當前的人才培養(yǎng)目標，是貫徹落實素質教育的重要手段。所以，未來需要各高校商務英語教師不斷研究，豐富微課程資源，為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的商務英語專業(yè)實用型人才提供源源不斷的保障。
參考文獻
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以來，我國土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)的學生具有一定的理論水平，但應用實際工程的能力較差，獨立和創(chuàng)新的工程意識較低。原因是以往的教學中，教師單純地講授理論知識，學生實踐能力訓練不足，缺乏理論與實際工程相結合的鍛煉，教學與實踐無法有效銜接。目前，土木行業(yè)越來越多的地方用到了概念設計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設計在土木建筑工程專業(yè)教學環(huán)節(jié)中應當加以體現(xiàn)、反映。針對這樣的現(xiàn)狀，土木工程專業(yè)進行《結構概念與創(chuàng)新設計》課程教學研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學模式有利，又能檢驗學生對所學理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)其建立工程意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。
一、《結構概念與創(chuàng)新設計》課程教學內涵和意義
土木工程結構概念設計是工程當中結構設計的靈魂，是利用設計概念并以自身為主線貫穿全部設計過程的一種設計方法。概念設計是完整和全面的設計過程，它將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個設計[3]。社會經濟的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對建筑結構設計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結構設計過于墨守成規(guī)，能將結構工程師的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，對于現(xiàn)代社會是迫切需要的。因為他們才是結構設計革命的推動者和執(zhí)行者[4]。
《結構概念與創(chuàng)新設計》課程是在原《結構創(chuàng)新設計》課、《結構概念與體系》課及《事故分析與結構原理》等土木工程專業(yè)課程基礎之上，發(fā)展整合及改造后新設立的課程。該課主要是以學生創(chuàng)新性設計制作實驗為主線，訓練學生工程意識、動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。它體現(xiàn)了工程教育的特色，以結構設計制作實驗項目為載體，探索在干中學、理論與實踐緊密結合的教學模式。把工程培養(yǎng)所必要的基礎知識、工程設計思想和方法、自學和終身自學的能力和興趣的培養(yǎng)等內容放在第一位。《結構概念與創(chuàng)新設計》課提出建筑結構概念設計的概念和原則，并結合學生的創(chuàng)新性設計制作實驗案例進行點評分析。概念與體系部分介紹結構概念設計的背景、思路、基本做法、設計過程中經常用到的結構概念。
該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學設計，教學內容和教學方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，掌握善于主動學習的方法，形成良好的學習和工作習慣。
二、我校的教學改革研究的基礎和環(huán)境
1.專業(yè)建設基礎好。河北工程大學土木工程學院以開設創(chuàng)新性結構設計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結構實驗探索研究》和《結構創(chuàng)新設計等系列課程的教學研究》兩項。學院已開設《結構創(chuàng)新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱結構合理，形成了相對穩(wěn)定的老中青隊伍結構。因此，對于結構概念與創(chuàng)新設計教學改革研究的可持續(xù)性提供了保證。
3.實驗室基地條件良好。本專業(yè)下設的結構實驗室是河北省結構實驗教學示范中心，為學生建立模型實驗提供了科學的、可靠的硬件條件。
三、《結構概念與創(chuàng)新設計》課程教學方案設計
1.教學目標。初步形成《結構概念與創(chuàng)新設計》課的教學理念和教學思想，完成《結構概念與創(chuàng)新設計》課的教學大綱制定，確定教學內容，初步形成教學方法和教學模式，為指導其他工程設計課程教學改革探索經驗。
2.教學內容?！督Y構概念與創(chuàng)新設計》課程教學內容包括教學設計、教學內容和教學方法研究。
教學內容：創(chuàng)新性設計制作實驗項目的設計，項目要包含若干個結構和力學的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩(wěn)定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學生開闊思路。給出的條件應盡量少，要學生自己尋找所需的條件。布置結構設計制作實驗項目，首先讓學生以小組形式討論分析項目，提出問題。學生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學、討論、查閱相關資料等方法解決問題。學生應經過結構方案設計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結構模型、進行結構實驗、實驗分析、總結等過程。
教學方法：本課程的教學手段主要以講課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合的方式，從不同的角度和理念啟發(fā)學生將所掌握的基本結構概念有機地結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在模型實驗之前教師上課以引導為主，主要由學生自學、討論和分析計算設計制作出結構模型。教師引導學生將自己的設計與所學內容聯(lián)系起來，甚至產生出學生還未學到的問題，讓學生自己思考分析。
教師的教學主要以指導為主，如結構概念設計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設計中常用到的結構概念等，并結合學生的創(chuàng)新性設計制作實驗案例進行點評分析。
基本教學過程：布置題目――學生以小組討論學習――提出問題――教師指導學生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發(fā)、督促、指導、控制進度的作用）――學生形成方案――教師根據方案指導學生改進方案――學生制作模型――學生實驗――教師點評總結（重點是設計思路和設計方法及學生學習方法的總結）――學生總結（學習過程總結）
3.存在的問題。（1）如何將“培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生自學和終身學習的能力等”教學理念落實到教學實踐中，是本教學課程首要解決的關鍵問題。（2）研究創(chuàng)新性設計制作實驗題目。研究題目的內涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學生學習的引導性等。（3）研究課程的教學內容和教學方法，形成即穩(wěn)定又靈活的教學內容和方法。穩(wěn)定是要教學理念要堅持不懈，總結提高，教學模式要穩(wěn)定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學進度。靈活是具體的教學內容，比如涉及的結構概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發(fā)性的教學方法指導學生學習。（4）初步形成課程所需的教學文件。如教學大綱、教學設計、教學教案、教學講義、題目庫、教學錄像等內容。
四、《結構概念與創(chuàng)新設計》課程的實施
我校土木工程專業(yè)開設《創(chuàng)新性結構設計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進教學方法，對于啟發(fā)式教學、案例教學、項目教學法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經完成了《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結構實驗探索研究》和《結構創(chuàng)新設計等系列課程的教學研究》兩項校級的研究，并開設了相應的課程。相關教師在工程教育方面有長期的思考和教學實踐探索，并且已成功組織土木工程結構大賽10年。已開設《結構創(chuàng)新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程，相關教師教學水平高，有豐富的教學經驗。具體實施如下：
1.修訂《結構概念與創(chuàng)新設計》課程教學大綱，包括課程目標、內容安排及學時安排。
2.選擇土木工程專業(yè)和工程力學專業(yè)大學三年級學生的第二學期開始該課程教學。
3.自土木工程專業(yè)和工程力學專業(yè)大學三年級學生的第一學期期末，研究確定題目及相應的教學安排。
4.將大學三年級專業(yè)學生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學，定期討論交流改進教學。在教學實踐中，將教師授課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合，啟發(fā)學生將理論知識與工程實際相結合，培養(yǎng)學生工程概念設計與創(chuàng)新能力、自學能力。
5.在大學三年級專業(yè)學生的第二學期期末，教師對課程實踐進行總結，提出改進措施和方法。
五、總結和探討
本文方案結合新的科研成果開設出新的課程以及課程標準化建設。探索建立新課程的教學理念、教學內容和教學方法。本方案突出土木工程專業(yè)特色，加強了實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究與實踐。將工程項目、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程體系建設中，進行課程計劃和實踐內容的一體化設計，培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新意識。本方案突出啟發(fā)式教學和指導式教學，培養(yǎng)學生的學習興趣、善問求知和動手實踐能力。
參考文獻：
[1]張海峰，喬安宇.論建筑結構設計中的概念設計及其措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：36-39.
1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”中首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）的概念，并在1995年的《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中對這一概念進行了全面闡述，指出創(chuàng)業(yè)教育包括求職和創(chuàng)造新崗位這兩方面的內容。隨后，我國在1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”，這吹響了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的號角。隨后，全國各地的高校積極響應這一號召，開展了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育活動。但是，到目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在我國還開展得不都深入，諸多問題不斷顯現(xiàn)。江蘇省作為全國經濟和教育發(fā)展的排頭兵之一，在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應該怎么做呢？應該怎樣體現(xiàn)出江蘇特色呢？本文試著對這一問題進行思考。
一、相關概念界定
“創(chuàng)業(yè)”這一概念對我們來說并不陌生。在中國的傳統(tǒng)文化中，“創(chuàng)業(yè)”一詞與“守成”相對應。《辭?！穼?chuàng)業(yè)的定義為“創(chuàng)立基業(yè)”，指開拓、創(chuàng)立個人、集體、國家和社會的各項事業(yè)以及所取得的成就。席升陽認為，創(chuàng)業(yè)是“在社會經濟、文化、政治領域內的行為創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)主體為開辟或拓展新的發(fā)展空間并為他人提供機遇的探索”（席升陽：我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐，科學出版社，2008年5月第1版，第19頁）。對“創(chuàng)業(yè)”概念的理解千差萬別，其涵義也隨著時展不斷變化。但是，萬變不離其宗的是，“創(chuàng)業(yè)”概念的內涵是“創(chuàng)新”，外延延伸到經濟、文化、政治等各個領域。
在對“創(chuàng)業(yè)”概念進行界定的基礎上，我們就可以對“創(chuàng)業(yè)教育”的概念進行分析定義。簡單地說，“創(chuàng)業(yè)教育”就是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。
創(chuàng)業(yè)教育的內容涵蓋創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實踐論三大板塊。創(chuàng)業(yè)精神學包括“感性的創(chuàng)業(yè)沖動、知性的創(chuàng)業(yè)認知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進與多維建構；創(chuàng)業(yè)哲理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)心理的釋說與體系，三者之間的關聯(lián)性與互補性”（席升陽：我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐，科學出版社，2008年5月第1版，第54頁）。創(chuàng)業(yè)知識論包括“創(chuàng)業(yè)經濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學、創(chuàng)業(yè)人才學、創(chuàng)業(yè)法學的學術性、倫理性、實用性與協(xié)調性”（席升陽：我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐，科學出版社，2008年5月第1版，第54頁）。創(chuàng)業(yè)實踐論包括“創(chuàng)業(yè)主體的行為規(guī)律與創(chuàng)業(yè)實務”（席升陽：我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐，科學出版社，2008年5月第1版，第54頁）。
二、構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性和現(xiàn)實性
根據前面對創(chuàng)業(yè)教育內容的理解，可以說，任何階段以任何形式進行的教育活動實際上都滲透著創(chuàng)業(yè)教育。在我國升學指揮棒的影響下，真正系統(tǒng)的、專門化的創(chuàng)業(yè)教育都是從大學開始的，大學生的創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)新型國家的建立和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有決定性的重要作用。大學生的創(chuàng)業(yè)教育，就是通過教育使學生掌握創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的能力，變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維，以積極主動的姿態(tài)迎接市場的挑戰(zhàn)。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀已遠遠落后于社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，這迫切要求我們的大學生創(chuàng)業(yè)教育必須盡快迎頭趕上。
江蘇省自古便是富饒之地、魚米之鄉(xiāng)。江蘇歷史悠久、文化多元，兼具南北色彩。而今，江蘇省又走在改革開放的前列，全省綜合經濟實力在全國一直處于前列。江蘇經濟的發(fā)展離不開其發(fā)達的教育資源。在江蘇省逐漸由資源型發(fā)展模向創(chuàng)新型發(fā)展模式轉變的時候，創(chuàng)業(yè)型教育也必須跟上。只有構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質的人才，才能真正實現(xiàn)江蘇省創(chuàng)新型的跨越式發(fā)展。
（一）構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，是江蘇省知識經濟社會發(fā)展的總體需要
科學技術是第一生產力。加強知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，發(fā)展高科技，挖掘新產業(yè)，是我國經濟發(fā)展迫切需要解決的深層次問題。作為經濟強省和文化教育大省，江蘇省在知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新方面一直走在全國前列，但是江蘇省的發(fā)展依然面臨著諸多瓶頸問題。蘇南地區(qū)的發(fā)展在全國都算是可圈可點，但是依然對外資企業(yè)有著強烈的依賴，自我創(chuàng)新能力還不強；蘇中蘇北地區(qū)與蘇南地區(qū)的發(fā)展差距很大，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都還很欠缺。江蘇本地人比較忠實于回歸故土，還有不少人存在強烈的依賴和守業(yè)心態(tài)，對在外靠自我創(chuàng)業(yè)打拼有排斥感。這些因素都影響著江蘇省科技強省戰(zhàn)略和創(chuàng)新興省戰(zhàn)略的實現(xiàn)。
江蘇省教育資源豐富，高等教育水平也很高，每年都會培養(yǎng)出一大批受過高等教育的人才，每年都會產生大量的科研成果。但是，這些高校畢業(yè)生每每都面臨著嚴峻的就業(yè)擇業(yè)壓力，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，單純的科研成果也難以轉化為現(xiàn)實的生產力。21世紀將是知識創(chuàng)新驅動經濟和社會發(fā)展的世紀，在知識經濟時代，用知識創(chuàng)業(yè)將成為必然的趨勢。因此，優(yōu)秀的大學生完全應該憑借自己的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，產生強大的社會生產力，以促進社會的全面快速發(fā)展。大學生作為教育的受體，學會創(chuàng)業(yè)是時展的需要，高校也就有必要順應知識經濟社會發(fā)展的需要對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，江蘇省依然應該走在全國前列。
（二）構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，是改變傳統(tǒng)教育弊端和社會擇業(yè)偏見的現(xiàn)實需要
目前，大學生的自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀令人堪憂。在為數不多的自主創(chuàng)業(yè)的大學生中，失敗率高達85%。大學畢業(yè)生很少有人能將自主創(chuàng)業(yè)作為自己的理想職業(yè)，實際創(chuàng)業(yè)比例與發(fā)達國家相差甚遠。大學畢業(yè)生普遍創(chuàng)業(yè)意識缺乏，創(chuàng)業(yè)能力偏低，創(chuàng)業(yè)動力不足。
以上這些情況的出現(xiàn)，背后其實都與我國高等教育的傳統(tǒng)和由此帶來的弊端息息相關。我國高?；旧蠈嵭械氖蔷蜆I(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育仍處于邊緣甚至空缺狀態(tài)。高校在嚴格專業(yè)設置的前提下過于強調專業(yè)課程設置的界限，不注重專業(yè)教育的互通互動，不注重專業(yè)教育與社會結合的應用性和感受性，不注重通識課程設置的科學性、實用性和教學的有效性。在課程考核和綜合素質衡量時，考核方式和標準過于單一或者寬松，考核結果的信度和效度嚴重缺失，考核體系欠缺對社會綜合適應能力和長期的發(fā)展創(chuàng)造能力的度量。在學生的社會適應能力培養(yǎng)中，缺失對學生心理品格的塑造，缺失具有針對性和實際性的社會認知培訓，缺失對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)品格的塑造……這些傳統(tǒng)教育的弊端，帶來的是大學生專業(yè)水平不高、綜合素質欠缺、社會適應能力差、就業(yè)創(chuàng)業(yè)認知不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不夠等令人堪憂的結果。
傳統(tǒng)大學教育的弊端帶來了學生創(chuàng)業(yè)方面的不足。社會的認知偏見也對大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇有著明顯的影響。這一點我們可以從每年的大學招生和就業(yè)工作中就可以看出來。在招生工作中，我們明顯地感受到，學生和家長在學校選擇、專業(yè)選擇方面存在著極強的就業(yè)心理導向和追求名聲的虛榮心理，很少考慮到學校和專業(yè)本身的發(fā)展性、很少從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度進行思考，而一味地求“好不好找工作”“容不容易賺錢”這些短視性功利性的標準。在畢業(yè)去向選擇中，學生和家長也習慣于追求工作崗位帶來的現(xiàn)實利益和榮譽，懼怕吃苦，排斥挑戰(zhàn)，只顧眼前而罔顧職業(yè)選擇的發(fā)展性和長遠性……這些社會認知偏見背后是強烈的傳統(tǒng)思想基礎，也跟當前社會對勞動分類的歧視性眼光有關，跟有關部門和人士對追求高就業(yè)率和對就業(yè)本身的認識不足有關――但這也恰恰是社會的認知偏見。
傳統(tǒng)教育弊端造成對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導缺失，社會的就業(yè)認知偏見造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足和對創(chuàng)業(yè)的認識偏差。這是全國的現(xiàn)狀，也是江蘇省的現(xiàn)狀。要真正有效地改變這種現(xiàn)狀，必須要求我們構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，對學生進行真實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，同時逐步引導社會輿論和社會認知，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為高等教育的一項必須而重要的任務，成為大學生的一種普遍的理想和追求，成為被社會普遍認可和贊許的思想境界和自我展示。
（三）構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，具有較好的現(xiàn)實基礎和實現(xiàn)可能性
在我國，創(chuàng)業(yè)教育理念的提出始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。實際上，自從高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革以后，創(chuàng)業(yè)教育的外部條件也在逐漸形成中，目前我國高校已經越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育的研究方興未艾，比如《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》（席升陽著，科學出版社，2008年5月第1版），《職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育》（儲克森主編，安徽大學出版社，2008年1月第2版）……很多大學每年都會舉辦各式各樣的創(chuàng)業(yè)大賽，并采取相應措施開展創(chuàng)業(yè)教育，支持創(chuàng)業(yè)活動。比如，清華大學將寫字樓半價出租給學生創(chuàng)辦公司；復旦大學專門撥出100萬元資金支持學生進行科技創(chuàng)新的行動計劃，并與科技園合作，專門為學生設立1000萬元的創(chuàng)業(yè)基金；華東師范大學在學校開設了“創(chuàng)業(yè)教育課”；東華大學開設了“創(chuàng)業(yè)與風險投資”的選修課程……這些關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究成果以及實際做法，為我們構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系奠定了良好的基礎。
創(chuàng)業(yè)教育最早發(fā)端于國外，創(chuàng)業(yè)教育在國際上的興起，給我們帶來了壓力，也帶來了更大的動力。在當前，純粹的就業(yè)已成為制約各國經濟發(fā)展的難題，中小企業(yè)的創(chuàng)新實踐引發(fā)了經濟領域的新變革，更是帶來了企業(yè)和個人從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱潮。創(chuàng)業(yè)的核心要素就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)新增強了國家的核心競爭力。創(chuàng)業(yè)作為一種全新的理念已經滲透到歐美發(fā)達國家社會生活的各個領域。另外，歐美國家的青年人中差不多一半的人想擁有自己的企業(yè)或成為企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)欲望非常強烈。這些經濟領域的創(chuàng)業(yè)活動要求教育肩負起培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的使命。目前，美國、英國、加拿大等國家都形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系，比如美國到目前為止已有1000多所大學、學院和社區(qū)學院開始了創(chuàng)業(yè)教育課程，很多高校建立了創(chuàng)業(yè)研究中心。創(chuàng)業(yè)教育幫助美國培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新性人才，為美國經濟創(chuàng)造了新的競爭優(yōu)勢。這些國外的理念和做法是我們夠將有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的良好借鑒。
三、構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的新思考
對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，已有不少理論成果。比如，李家華、盧旭東的“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系”（《中國高等教育》2010年第12期，第9-11頁）；施永川、黃兆信、李遠熙的“大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對策”（《教育發(fā)展研究》2010年第21期，第71-75頁；張宏軍的“大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困境及對策”（《教育探索》2010年第4期，第68頁）……這些研究成果從不同的角度對如何更好地開展創(chuàng)業(yè)教育進行了認真的思考。但是，這些探索還不夠系統(tǒng)和深入，還是無法擺脫傳統(tǒng)思維的影響。對于如何構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，我們應該在借鑒前人研究成果的同時，結合江蘇省的實際情況，從可行性和有效性的角度進行認真思考，提出一些有意義的思路。
（一）厘清“江蘇特色”的概念，并與其緊密結合
就像“中國特色”的概念一樣，“江蘇特色”在不加限制的條件下是一個宏大而不易界定的概念。我們要思考的是如何構建創(chuàng)業(yè)教育體系，因此，這里的“江蘇特色”概念應該結合者創(chuàng)業(yè)教育本身來進行界定?！皠?chuàng)業(yè)”是一種個人性質或企業(yè)性質的經濟活動，“教育”是一種文化活動?！皠?chuàng)業(yè)教育”應該是與經濟活動相結合的一種文化活動。很自然地，這里的“江蘇特色”指的是江蘇省有別于其他省市的經濟文化特質。
江蘇土地肥沃，物產豐富，素有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽，是中國經濟最發(fā)達的省份之一。目前，江蘇經濟正呈現(xiàn)出發(fā)展轉型、結構調輕、能耗降低、民生改善、前景更優(yōu)等良好態(tài)勢。江蘇經濟呈現(xiàn)以下特點：在蘇南模式引導下，縣域經濟發(fā)達，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)繁榮；現(xiàn)代服務業(yè)帶動第三產業(yè)迅猛發(fā)展；高耗能工業(yè)增長趨緩，以高新技術業(yè)為主的新興工業(yè)產業(yè)快速發(fā)展；民間資金充裕，對外開放程度高……江蘇人民深受吳文化的影響，勤勞務實，奮發(fā)圖強，敢想敢干。江蘇省教育事業(yè)發(fā)達，教育水平位居全國前列，大學眾多，研究型大學和教學型大學為江蘇省培養(yǎng)了眾多的人才。江蘇省經濟上呈現(xiàn)出“總體發(fā)達”的特色，文化教育上呈現(xiàn)出“領先全國”的特色，構建江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，自然應該與江蘇省的經濟和文化教育特色相結合，比如培養(yǎng)學生創(chuàng)辦高技術企業(yè)，鼓勵學生創(chuàng)新服務業(yè)和第三產業(yè)，鼓勵學生充分利用民間資金，培養(yǎng)學生的艱苦奮斗精神和敢想敢干的實踐精神等。
（二）消除歧見，重視創(chuàng)業(yè)，將大學生創(chuàng)業(yè)教育提高到戰(zhàn)略發(fā)展的高度
前面講過，從招生就業(yè)工作中就可以看出，高校和社會都對創(chuàng)業(yè)存在認識偏差，學生和家長對創(chuàng)業(yè)缺少心理認同，相關部門對學生就業(yè)的單一考核逼迫高校和學生追求片面的純粹就業(yè)，高校的傳統(tǒng)教育模式很難催生學生的創(chuàng)業(yè)動力和造就學生的就業(yè)能力。這些認識上的偏差，是高校和社會共同造成的，我們在責怪高校的同時，應該好好反思我們的社會政策和社會心理。社會心理很難一下子扭轉，我們能夠做的立竿見影的就是反思社會政策，讓對高校和學生的培養(yǎng)質量考核和就業(yè)擇業(yè)考核回歸到人性化和多樣化的道路上。比如，在學生培養(yǎng)質量的考核方面，不要只以純粹的考試成績?yōu)闃藴?，而要將學生的思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力等納入常規(guī)的考核中；將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校的考核標準；在就業(yè)擇業(yè)時，要對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等就業(yè)擇業(yè)的新形式給予支持并作為高質量就業(yè)擇業(yè)的典范，而不是以傳統(tǒng)意義上帶有政治意味的純粹就業(yè)率來衡量一切……“指揮棒”一旦方向正確，就會引導社會輿論和社會心理逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就會引導高校逐漸加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就會逐步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例和水平。一旦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了一種全民輿論和全民向心力，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求就會形成國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展戰(zhàn)略，就會形成重要的教育戰(zhàn)略。
（三）高校自身要勇于革新，注重提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效
不論國家和社會對創(chuàng)業(yè)本身和創(chuàng)業(yè)教育的重視程度如何，高校作為承擔起教學、科研和社會服務三大任務的公共部門，都應該從自身做起，勇于革新，承擔起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命。如果高校本身沒有重視，就算社會支持和政策支持到位，也沒有創(chuàng)業(yè)教育良好的實施條件。
現(xiàn)有的高校傳統(tǒng)教育模式已經將高校分為研究型、教學型甚至職業(yè)培訓型不同層次，在高校內部根據教學內容的不同嚴格劃分了專業(yè)界限并設置了相應的專業(yè)課程?，F(xiàn)有的教學模式也基本上是對學生進行課程知識的講解，并通過作業(yè)訓練、實驗實踐訓練來提高學生解決問題的能力和動手的能力。傳統(tǒng)教育模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)出來的弊端是：理論講解偏多，實際動手訓練偏少并不注重實效；對學生的課程考核偏重于基礎知識和死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維的鼓勵和訓練考核；在專業(yè)知識傳授中注重單一的知識講解，而缺少與行業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀、技術發(fā)展實際相結合的教育，導致學生學懂了專業(yè)知識也不知道怎么用，在哪里用，連本專業(yè)就業(yè)擇業(yè)的大致方向也不了解；專業(yè)互通的知識傳授相對較少，與創(chuàng)業(yè)擇業(yè)、社會適應能力相關的通識性的知識很少涉及，導致學生猶如井中之蛙，跳不出來也無法逾越專業(yè)的鴻溝，懂得專業(yè)也不知道如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運作。諸如此類的問題，既然是傳統(tǒng)教育的弊端所在，自然應該在高校的教育革新中引起足夠的重視。
江蘇省的高校很多，高層次的研究型大學在創(chuàng)業(yè)教育中開展理論研究，可以讓學生發(fā)揮自己的理論研究優(yōu)勢，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論和技術支持，在平日的創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，引入強大的社會資源支持；教學型大學可以在教學活動中讓學生真正學懂專業(yè)，并會結合地方產業(yè)特色加強書本知識的實際運用能力訓練，讓學生用所學理論知識指導自己的創(chuàng)業(yè)實踐活動；職業(yè)訓練型的大學學院在理論研究相對弱勢的條件下，可以發(fā)揮自身與地方產業(yè)甚至具體的公司企業(yè)結合較為緊密的優(yōu)勢，發(fā)揮自身實習實踐訓練優(yōu)勢，讓學生能熟練地掌握具體的操作環(huán)節(jié)，并在動手中多動腦筋，將自己鍛煉成為基層的能工巧匠的同時，成為懂得實務、善于鉆研的創(chuàng)新性應用人才?？傊?，江蘇高校要在創(chuàng)業(yè)教育中勇于革新，注重實效，而不是流于形式。
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，牽涉到高校、學生和社會的各個方面，相互間既有傳統(tǒng)思維定勢的牽絆，也有各種利益的糾葛。但是，我們應該看到，大學生創(chuàng)業(yè)教育符合各方的長遠利益，符合國家和社會發(fā)展的整體利益，我們面對眼前的困難時不應該畏縮不前，而應該勇于探索，大膽創(chuàng)新。江蘇省作為全國經濟發(fā)展的排頭兵，作為全國高等教育的優(yōu)勢地區(qū)，自然不能自甘落后。我們要做的，就是在構建有江蘇特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中，解放思想，堅定地走在全國的前列，為全國的大學生創(chuàng)業(yè)教育樹立自己的標桿。
基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目（編號：09SJB880048、09SJB880047）階段性成果。
參考文獻：
[1]席升陽．我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐．科學出版社，2008年5月第1版
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0057-02
從1990年國家教育委員會基礎教育司成立“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”協(xié)調組正式進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究，到2014年11月28日教育部下發(fā)《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已經整整走過了25年的發(fā)展歷程。筆者在對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育25年發(fā)展歷程梳理的過程中，將我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展劃分為創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段（1990―2002.4）、政府行政部門引領下的多形式探索階段（2002.4―2010.5）和整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段（2010.5至今）三個階段，并從教育理念、政策法規(guī)、學術研究、實踐事件四個維度對上述三個發(fā)展階段的特點進行了歸納總結，以期為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將來更好地發(fā)展提供借鑒。
一、創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段特點分析
1.教育理念維度分析。1989年柯林?博爾在其提交的《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》一文中提出了一個全新的概念―創(chuàng)業(yè)教育的概念，又稱“第三本教育護照”[1]。我國隨后在1990年成立了協(xié)調組，并以6個省市為項目單位，正式開展創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。但在此階段，僅有部分政府部門和少數高校意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，社會主體對于要不要開展創(chuàng)業(yè)教育還有爭議。
2.政策法規(guī)維度分析。正是由于此時創(chuàng)業(yè)教育僅得到了部分政府部門的認可，因此雖然在政府行政部門的會議及文件上開始出現(xiàn)有關創(chuàng)業(yè)教育及促進創(chuàng)業(yè)的論述，但一是主要集中在教育部、，其他政府行政部門很少涉及，二是引導、鼓勵性的語句多，沒有落實相應的配套政策。以1998年的《共青團工作跨世紀發(fā)展綱要》和1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》為例，前者提出“增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力”，后者提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”，對于創(chuàng)業(yè)教育如何開展并沒有詳盡的論述。
3.學術研究維度分析。筆者在中國期刊網全文數據庫中以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，對2002年以前發(fā)表的論文進行關鍵詞匹配檢索，共檢索出論文105篇，其中1999年僅有5篇。不難發(fā)現(xiàn)，此時對創(chuàng)業(yè)教育的研究尚處于萌芽階段，不僅相關學術論文數量偏少，而且沒有出現(xiàn)相應的研究成果。
4.實踐事件維度分析。此階段的實踐嘗試主要集中在兩個層面，即高校層面和政府層面。在高校層面，1998年清華大學借鑒1983年美國德州大學奧斯汀分校的做法，發(fā)起了首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，在實踐型創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極嘗試，值得一提的是此項賽事隨后演化為“挑戰(zhàn)杯中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”并一直持續(xù)至今。在政府層面，2000年教育部確定北京市留學人員海淀創(chuàng)業(yè)園等10個創(chuàng)業(yè)園為國家創(chuàng)業(yè)園示范建設試點，開始嘗試開展創(chuàng)業(yè)示范點建設。
二、政府行政部門引領下的多形式探索階段特點分析
1.教育理念維度分析。從1999年起，我國高校開始擴招，2002―2003年擴招后的第一批?？粕捅究粕嗬^畢業(yè)，隨著高校畢業(yè)生人數不斷增加，大學生就業(yè)難問題逐漸顯現(xiàn)，面對此種情況，越來越多的人意識到要靠不斷創(chuàng)造新的就業(yè)崗位來解決就業(yè)問題。從此，要不要開展創(chuàng)業(yè)教育已經成為一個無需再討論的話題，探討的內容逐漸轉為如何更好地開展創(chuàng)業(yè)教育[2]。
2.政策法規(guī)維度分析。相比前一階段，此時的政策法規(guī)出現(xiàn)了三個明顯特點：一是2008年施行的《中華人民共和國就業(yè)促進法》明確規(guī)定“鼓勵和支持開展就業(yè)前培訓、在職培訓、再就業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)培訓”，對創(chuàng)業(yè)教育從法律的高度給予了認可。二是政府各行政部門聯(lián)合下發(fā)文件的情況明顯增多，開始形成創(chuàng)業(yè)教育的合力。例如2005年的《創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)管理暫行辦法》就是由國家發(fā)改委、科技部、財政部等10個部委聯(lián)合的。三是關于創(chuàng)業(yè)的扶持、激勵政策開始不斷出臺。以2007年下發(fā)的《關于促進創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)發(fā)展有關稅收政策的通知》為例，該通知明確規(guī)定“可按70%抵扣創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)的應納稅所得額”。
3.學術研究維度分析。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育必要性的逐漸認同，從2002年開始，我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究不斷增加。筆者在中國期刊網全文數據庫中仍以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，對2003至2010年間發(fā)表的論文進行關鍵詞匹配檢索，共檢索出論文2782篇，其中2010年的論文數量達到875篇。另外一個顯著的變化是研究的范圍不斷拓寬，研究的內容不斷深入。以2009年的研究論文為例，論文研究內容涉及創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)基地建設等多個方面。
4.實踐事件維度分析。從2002年到2010年，無論高校層面還是社會層面都在政府行政部門的引領下對創(chuàng)業(yè)教育開展進行了積極地嘗試。在政府層面，首先從國外引進了2項創(chuàng)業(yè)培訓課程即SYB創(chuàng)業(yè)培訓和KAB創(chuàng)業(yè)培訓，一直沿用至今并取得了積極的成效。其次致力于創(chuàng)業(yè)教育研究向深度和廣度發(fā)展。2009年4月16日中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會在中南大學成立，作為隸屬于我國高等教育學會的全國性學術團體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會致力于深化、普及和開展創(chuàng)業(yè)教育，分會的成立也標志著我國創(chuàng)業(yè)教育研究不斷走向深入。
在高校層面，2002年中國人民大學等9所大學被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，拉開了我國大學研究與實踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在社會層面，以中央電視臺為代表的媒體積極響應的號召，開始注重營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，多檔創(chuàng)業(yè)教育主題節(jié)目應運而生，如2009年中央電視臺經濟頻道隆重推出的“青年創(chuàng)業(yè)中國強”大型電視活動和2010年中國教育電視臺在黃金時段舉辦的“創(chuàng)業(yè)有道”系列電視講座。
三、整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段特點分析
1.教育理念維度分析。2009年“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”調研通過專家鑒定，結果顯示高校畢業(yè)生從事的創(chuàng)業(yè)項目中，大部分是技術含量偏低的生存型創(chuàng)業(yè)，真正參與高科技創(chuàng)業(yè)僅占創(chuàng)業(yè)人數的17.11%[3]。另據麥可思的一項調查顯示，2009屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅占畢業(yè)生總數的1.2%，遠低于發(fā)達國家20%～30%的比例[4]。上述兩項調查結果使人們開始重新思考創(chuàng)業(yè)教育的理念，并最終促使了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產生。該理念將創(chuàng)新的元素融入創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，更正了“創(chuàng)業(yè)教育是只針對少數有創(chuàng)辦企業(yè)潛質的學生開展的技能性教育”[5]及“定位于培養(yǎng)少數創(chuàng)業(yè)明星的創(chuàng)業(yè)教育理念”[6]等片面觀點，將創(chuàng)業(yè)教育提升到一個新的水平。
2.政策法規(guī)維度分析。此階段的政策法規(guī)呈現(xiàn)出明顯的標準化特點。2010年教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，以文件的形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念予以明確。2012年教育部下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》、《“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱（試行）》，對“創(chuàng)業(yè)基礎”課程的性質、要求、教學目標、教學內容、教學方法和教學要點均作了明確的規(guī)定。
3.學術研究維度分析。在實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的突破之后，研究成果不斷展現(xiàn)。前一階段關于創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)基地建設等方面的研究均取得了顯著成果，如溫州大學“以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育新體系”[7]等成果均具有很強的代表性。另外，這一階段出版的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的著作與教材明顯增多也從側面證明了研究取得的成果。
4.實踐事件維度分析。2010年教育部成立了“高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”以進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的學科專業(yè)化發(fā)展。在高校層面，2011年中央部委所屬的109所高校啟動實施了16300個國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目[8]，為踐行“讓全體學生成為創(chuàng)業(yè)教育的受益群體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念做了積極嘗試。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目隨后于2012年推廣至全國所有高校。
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目前已經經歷了創(chuàng)業(yè)教育概念引入初期的自發(fā)探索階段、政府行政部門引領下的多形式探索階段和整合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念突破階段3個階段。但我國目前仍未進入創(chuàng)新型國家行列，并且就業(yè)形勢依舊十分嚴峻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決上述問題的支點，在未來必將有更加廣闊的發(fā)展。
參考文獻：
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[3]石國亮.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：研究出版社，2010：223-224.
[4]施永川.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年發(fā)展歷程研究[J].中國高教研究，2013，（4）.
[5]張冰，白華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念之辨[J].高教探索，2014，（3）.
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
On Graduate Career Education
PI Jian
（Changsha Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410005）
Abstract Career education is a way for graduate students to realize the value of life， and also an important part of the improvement and reform of graduate education system， innovation for enhancing the quality of graduate students and improve graduate entrepreneurship and promoting the sustainable development of graduate career with the basic building role. On the basis of analysis of graduate career on educational content， from a development orientation， a clear sense， curriculum reform， business support， evaluation and feedback mechanism is proposed to strengthen the five aspects of education graduate career， which provides a theoretical basis to improve the quality of graduate career education.
Key words graduate； career； education
當前，職業(yè)生涯教育側重面向本專科學生，對研究生設計較少，同時，就業(yè)指導僅僅是進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識、技能的學習，學生能力和素質的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有足夠重視。面向研究生實際情況提供個性化特色服務、實施研究生職業(yè)生涯教育，是提高研究生教育質量的途徑之一。
1 研究生職業(yè)生涯教育的內容
1.1 就業(yè)教育
就業(yè)教育即幫助學生了解和獲得就職的基本知識和技能。從心理學角度看主要指探索、認識和匹配自己的人格與職業(yè)，以便更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。自我概念對研究生職業(yè)生涯非常重要，在就業(yè)教育中，關于就職和應聘的知識、技能是容易學習和獲得的，但對于自己人格的類型、自我概念的清晰度以及對自我的接納程度等卻是難以評估和測量的，尤其是自我概念作為個體內在精神與外在環(huán)境的中介，它的清晰與否關系到一個人是否有足夠的力量安排和掌控自己的內在心理力量。職業(yè)自我概念包含的認知和評價體系對于個體判斷和調整自己的職業(yè)目標、行為的有效合理性以及職業(yè)意志的形成具有重要作用，是從職業(yè)現(xiàn)狀到職業(yè)發(fā)展結果的行為取向的中介，是行動狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異判斷、達成目標的行為有效性判斷以及目標的可靠性判斷的標準。①生涯發(fā)展就是在現(xiàn)實社會環(huán)境中不斷調整自我概念，實現(xiàn)職業(yè)自我概念的歷程。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育
研究生職業(yè)生涯規(guī)劃是為研究生職業(yè)生涯發(fā)展服務的，目的是要發(fā)揮研究生的“研究精神”和創(chuàng)新精神，并具備自覺預測的前瞻性能力和素質。因此研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以創(chuàng)業(yè)教育為核心。由教育部委托在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組承擔的重點課題“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報告顯示，大學畢業(yè)生每年想要創(chuàng)業(yè)的大學比例高達75.22%，而真正創(chuàng)業(yè)的人數只有1.94%。學歷高創(chuàng)業(yè)率卻不高的現(xiàn)象凸顯了研究生創(chuàng)新素質、創(chuàng)業(yè)能力的低下，要扭轉這種局面需要針對研究生開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育理念是由1989年聯(lián)合國教科文組織“面向21 世紀教育國際研討會”正式提出的。會議認為高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，與學術研究和職業(yè)教育具有同等重要的地位。②
從廣義上來說創(chuàng)業(yè)教育指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。③因此創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造出自己的一番事業(yè)，而且包括在自己的職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，改進、改造和創(chuàng)造等。當前，高校開展研究生創(chuàng)業(yè)教育是充分調動研究生的獨立自主性、發(fā)展研究生創(chuàng)新精神、發(fā)揮研究生創(chuàng)造性、完善研究生個性、實現(xiàn)研究生全面發(fā)展的重要途徑，是一種以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的發(fā)展措施。以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的本質就是進行創(chuàng)新、進行改進，贏得公司、社會行業(yè)的青睞，甚至是自己開辦自己的公司。④創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新人格的教育，創(chuàng)業(yè)教育同樣需要從研究生自我概念的探索和認同入手。
2 研究生職業(yè)生涯教育的著手點
2.1 以學校辦學特色為發(fā)展定位
質量凝練特色，特色決定發(fā)展，發(fā)展源于質量。要提高教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標，高校需要根據自己的辦學宗旨、結合自身的辦學特色和培養(yǎng)目標來開展教育活動，尤（下轉第103頁）（上接第58頁）其是職業(yè)生涯教育，需要從學校的發(fā)展優(yōu)勢和特色定位出發(fā)，引導研究生從自身所處的文化生態(tài)實際著手分析自身優(yōu)劣，繼而職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃定向才能使職業(yè)規(guī)劃教育得以發(fā)展和發(fā)揮應有的作用。
2.2 明確創(chuàng)業(yè)教育的意義
實施研究生職業(yè)生涯教育是世界現(xiàn)代化和國際化發(fā)展的必然要求，也是教育自身完善發(fā)展的需要。不能誤把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導，實施過程中不能只教授一些應聘的技巧，創(chuàng)業(yè)教育要根據研究生特點和現(xiàn)狀制定可行的措施和手段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要立足生涯教育的長遠性。職業(yè)生涯教育要立足培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，要轉變理念，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，還要訓練他們的創(chuàng)業(yè)技能、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)品質。因此不管是學校領導、高校老師還是研究生群體，都要加強對職業(yè)生涯教育的重視力度。
2.3 深入開展課程改革
開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動一定要形成合理的機制，學校和學生個人應當形成一種有效的合力，學校的側重點是通過深化教學改革，而學生方面的重點是應當充分發(fā)揮自主性，自由個性和開創(chuàng)性。學校要真正把創(chuàng)業(yè)教育納入到根本的教育體制中，盡快建立起較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，促使創(chuàng)業(yè)教育貫穿在所有學科的教授活動中，以塑造學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新人格，同時以積極心理學相關課程推動研究生人格完善和自我概念的特質明晰，提高學生綜合素質和研究生教育質量。
2.4 加大創(chuàng)業(yè)扶持力度
研究生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低，除了研究生自身創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新能力的限制外，經驗不夠，缺乏社會關系、資金不足、無創(chuàng)業(yè)方向、風險意識等也是其中的困難和顧忌。因此要加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，高校除了開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神外，還要加大資金投入和政策優(yōu)惠，與企事業(yè)單位建立良好的合作創(chuàng)業(yè)關系，為研究生試驗創(chuàng)業(yè)提供條件支持，開展系列創(chuàng)業(yè)計劃競賽和創(chuàng)業(yè)實體化工程，積極鼓勵和推動各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶工程，以期實現(xiàn)全社會共同努力合作建設的局面，吸引和幫助研究生真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)。
2.5 建立健全評價和反饋機制
科學的教育評價體系和反饋機制是衡量教育成果、調整教育政策和教育行為的風向標。研究生職業(yè)規(guī)劃教育只是研究生職業(yè)生涯發(fā)展的奠基和開始，教育的效果如何、如何改進等等都需要有評價的標準和反饋的過程，因此建立健全研究生職業(yè)生涯教育的評價和反饋機制，具有非常重要的作用和意義，是研究生職業(yè)生涯教育與時俱進發(fā)展和完善的保證。
注釋
① 龔雨玲.淺析自我概念對高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[J].求實，2011（1）：255.
