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時(shí)間：2023-06-08 09:15:47
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引言
當(dāng)代中學(xué)生是否具有生態(tài)美學(xué)觀關(guān)系到未來的生態(tài)環(huán)境變化。然而目前有些中學(xué)生還沒有意識(shí)到生態(tài)美的意義，他們對(duì)生態(tài)美的理解比較片面，缺乏從美的角度欣賞生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。有些學(xué)生對(duì)大自然的情感表現(xiàn)很淡漠，對(duì)待生命的態(tài)度也很隨意。所以我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的教育，在教學(xué)活動(dòng)中積極探索生態(tài)美學(xué)觀教育的途徑，培養(yǎng)中學(xué)生的生態(tài)美學(xué)觀念。學(xué)生審美觀與價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，？初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美能力和抽象思維能力，所以生態(tài)美學(xué)觀培養(yǎng)更應(yīng)從初中做起。本文分析了初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育的策略。
1.多媒體教學(xué)深化學(xué)生的直觀感受
生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的隨意注意。在對(duì)生物之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能很難一下子理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，筆者運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫，色彩絢麗的生物圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生留下較為深刻的印象。生動(dòng)的圖片可以加深學(xué)生的印象，為學(xué)生呈現(xiàn)具體直觀的形象，鮮明的對(duì)比可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在具體的實(shí)施過程中，通常在為學(xué)生呈現(xiàn)一幅美麗的畫面時(shí)，有些學(xué)生的表現(xiàn)是欣賞、贊嘆，也有的學(xué)生顯得麻木和無動(dòng)于衷，但是在緊接著呈現(xiàn)一幅具有強(qiáng)烈對(duì)比的畫面時(shí)，幾乎所有學(xué)生的反應(yīng)都是惋惜甚至更為強(qiáng)烈的情緒。筆者在第五章第1節(jié)“植物的光合作用”中呈現(xiàn)了美麗的太湖風(fēng)光之后緊接著呈現(xiàn)藍(lán)藻爆發(fā)的太湖圖片，很多學(xué)生都大聲嘆息；在第四章第2節(jié)“食物網(wǎng)”中先呈現(xiàn)了善良的路能悠閑行走的畫面，然后立刻呈現(xiàn)被狩獵者傷害的傷痕累累的路蛇，學(xué)生的反應(yīng)更加強(qiáng)烈。播放視頻展現(xiàn)自然界的神奇壯觀之美，通過視聽的結(jié)合，豐富學(xué)生對(duì)生態(tài)美的情感體驗(yàn)。
2.古典詩詞的滲透陶冶學(xué)生情操
生態(tài)美與中國古代“天人合一”的思想具有相似的內(nèi)涵，尤其是許多古代的詩詞將生態(tài)美表現(xiàn)得淋滴盡致。例如筆者在講到生物生存的環(huán)境時(shí)，以美麗的千島湖為例，千島湖之水源自浙江省的新安江，南宋學(xué)者沈約曾賦詩一首：“洞徹隨清淺，皎鏡無冬春。千初寫喬樹，百丈見游麟?！毙稳萜渌宄?。千島湖盛產(chǎn)鱸魚、鰱魚、鳙魚等多種魚類，但由于鱸魚身價(jià)高好賺錢，所以當(dāng)?shù)卮罅筐B(yǎng)殖鱸魚，結(jié)果導(dǎo)致湖中主要以浮游生物為食的鰱鳙魚大量減少，隨即湖水爆發(fā)了大規(guī)模的藍(lán)藻，整個(gè)湖面都變成了碧綠色，而湖水也變得惡臭不堪。例如以富有感染力的語調(diào)朗讀詩詞：“明月別枝驚鶴，清風(fēng)半夜鳴姆。稻花香里說豐田，聽取蛙聲一片”，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析這首詩中所體現(xiàn)的生態(tài)元素，詩中不僅描寫了“稻田”，還描寫了動(dòng)物"昔鳥”和“蛙”，在這一過程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到動(dòng)靜兼有的美感，最重要的是學(xué)生的情緒也受到詩人舒暢、喜悅之情的感染。這首《西江月》是辛棄疾在江西生活時(shí)所作，它描寫了詩人在夜晚的田間行路時(shí)所感受到的農(nóng)村自然風(fēng)光，當(dāng)時(shí)的月亮剛剛出來，驚動(dòng)了樹上的鳥兒。天氣很熱，所以雖然已是夜晚，但是樹上的知了還在鳴叫，可是詩人還是感受到了絲絲的清風(fēng)。
3.生態(tài)情境的核擬激發(fā)學(xué)生的興趣
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。俗話說“百聞不如一見”，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活問題相聯(lián)系的情境，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。例如在陽光可以促進(jìn)葉綠素的形成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生表示從未見過這種情景。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生在遮光的條件下培養(yǎng)了許多豆芽，豆芽是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料，但是很少有學(xué)生觀察過豆芽。先讓學(xué)生觀察在遮光條件下豆芽的顏色，然后將遮光物移開，僅兩個(gè)小時(shí)左右，本來是白色的豆芽即變成了綠色，學(xué)生都驚訝于豆芽變綠的速度之快。生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生很快的掌握了“光照可以促使葉綠素形成”這一內(nèi)容，也讓學(xué)生深深的感嘆自然之神奇。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注重直觀性。例如探究酸雨對(duì)吊蘭生長(zhǎng)的影響，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)就選擇在教室后面的桌面上進(jìn)行。筆者首先給學(xué)生講解了科學(xué)探究的基本方法，然后讓學(xué)生搜集資料，了解酸雨的形成原因是由于空氣中的二氧化硫等有害氣體引起的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)和草擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生最后決定選取三盆長(zhǎng)勢(shì)大致相同的吊蘭，分別編號(hào)①、②、③，并在教師的幫助下配制了兩個(gè)濃度的模擬酸雨（PH=3，PH=5）。其中吊蘭①潘自來水作為對(duì)照組，吊蘭②繞PH=3的模擬酸雨，吊蘭③繞PH=5的模擬酸雨。實(shí)驗(yàn)大概進(jìn)行了兩周，饒水頻率平均三天一次，兩周以后的結(jié)果令學(xué)生的印象十分深刻：吊蘭②的葉子全部枯萎了，吊蘭③也只剩下幾顆一半綠色的葉子了，只有繞自來水的吊蘭①長(zhǎng)勢(shì)很好，葉子繁茂碧綠。經(jīng)過這一次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到了酸雨對(duì)植物的危害，有的學(xué)生甚至主動(dòng)搜集了酸雨對(duì)其他生物的影響，發(fā)現(xiàn)酸雨還會(huì)使人患上哮喘病和支氣管疾病。筆者在此基礎(chǔ)上向?qū)W生宣傳了“節(jié)能減排”的重要意義，加深學(xué)生的印象。
4.實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
伯林特認(rèn)為在環(huán)境當(dāng)中，作為積極的參與者，我們不再與之分離而是融入。這種參與的審美方式不是只有看或聽，而是一種全身心式的體驗(yàn)。例如在為生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類的過程中，筆者組織學(xué)生考察了校園生態(tài)系統(tǒng)，活動(dòng)中學(xué)生要辨認(rèn)校園的植物，對(duì)校園植物進(jìn)行分類，分析校園的生態(tài)結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生還給植物系上了簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)簽，這即豐富了同學(xué)的知識(shí)，又為師生提供了欣賞的便利。學(xué)生走出教室，走進(jìn)生機(jī)勃勃的大自然，了解校園的生態(tài)結(jié)構(gòu)，總結(jié)了校園綠化的特點(diǎn)，并為校園環(huán)境的進(jìn)一步改善提出了寶貴的意見。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生得到了美的享受，還從情感上拉近了學(xué)生與自然的距離。
5結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)美學(xué)觀的教育可以使學(xué)生從美的角度看待生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的家園意識(shí)。美的事物能夠使人感到身心愉悅，對(duì)美的欣賞和理解使學(xué)生切身感受到了生態(tài)美對(duì)生活的重要意義。
“愛美之心，人皆有之”中學(xué)生正值美好年華，就像含苞待放的花蕾，富有無限的生機(jī)和活力。他們愛美、追求美是理所當(dāng)然的，這是一種積極的生理需要。那么中學(xué)生怎樣才算美呢？中學(xué)生應(yīng)做到儀表美、性格美、心靈美、行為美、語言美。
1. 儀表指人的外表，包括容貌、形體、姿態(tài)、風(fēng)度和穿著打扮。人的美還不僅僅是一個(gè)外形的問題，真正的儀表美是由生理的美、風(fēng)度、氣質(zhì)與修飾美所共同組成的。生理美是受人體解剖生理所決定的，它指的是人的相貌、身材、肌膚等，也就是我們平時(shí)所說的人體自然美。健康、勻稱的體魄是自然美的首要條件。因此，我們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中，特別是體育課，要求學(xué)生站立時(shí)要挺胸收腹，走路時(shí)步態(tài)要均勻、穩(wěn)重，活動(dòng)時(shí)要輕捷、靈巧，從而給人一種健康、舒適的感覺和美感。
在平常教育教學(xué)中，特別是注重學(xué)生的服裝，要求一個(gè)人的修飾必須與自己的年齡、形體、身份、氣質(zhì)等特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，以整潔、協(xié)調(diào)、大方為美。當(dāng)一個(gè)少女穿著色彩淡雅、款式活潑的連衣裙出現(xiàn)在人們面前時(shí)，會(huì)給人以清新、秀美、樸實(shí)的感覺，令人想起“清水出芙蓉，天然去雕飾”的語句來。
其實(shí)，中學(xué)生的發(fā)型也應(yīng)符合中學(xué)生的身份。男生不留長(zhǎng)發(fā)，黃發(fā)，女生不要燙發(fā)。要求女同學(xué)不要盲目模仿成年女子活港臺(tái)明星，戴首飾項(xiàng)鏈，抹口紅，描眉毛，穿新潮服裝。最后是風(fēng)度美，它是一個(gè)人的相貌、舉止言談、姿態(tài)、作風(fēng)所體現(xiàn)出的一種綜合美，是一個(gè)人長(zhǎng)期所受的教養(yǎng)而形成的氣質(zhì)的自然外露。一個(gè)健康、活潑、開朗、談吐文雅、舉止端莊、彬彬有禮的中學(xué)生，希望自己有一個(gè)美好的風(fēng)度，它既表現(xiàn)人的靜態(tài)美，又表現(xiàn)人的動(dòng)態(tài)美；既可見自然美，又可見社會(huì)美、藝術(shù)美；既有外在美，又有內(nèi)在美。因此，只有加強(qiáng)道德、文化、藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶美好的性情，經(jīng)過不斷的努力，才能實(shí)現(xiàn)愿望。
2. 與儀表美緊密相連的是人的性格美。性格指一個(gè)人特有的鮮明而穩(wěn)定的個(gè)性特征。性格是構(gòu)成一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的重要組成部分。性格反映這個(gè)人的胸襟、度量、意志、脾氣和性情，影響這個(gè)人的精神狀況，并決定著一個(gè)人的行為特征。這樣要求中學(xué)生加強(qiáng)文化、道德修養(yǎng)，不斷塑造自己的個(gè)性品質(zhì)。同學(xué)之間以誠相待、熱情忠厚、豪爽、大方、溫柔；遇事要冷靜、果斷、堅(jiān)毅；對(duì)待前途理想要樂觀、進(jìn)取，以飽滿的熱誠去學(xué)習(xí)工作。
3. 行為美是心靈美的外在表現(xiàn)。這樣就要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，上課專心聽講，積極思考，課后按時(shí)完成作業(yè)；關(guān)心集體，熱愛班級(jí)，保護(hù)集體榮譽(yù)，努力為集體增光添彩，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，尊重師長(zhǎng)，互幫互學(xué)，愛護(hù)公務(wù)，遵守公共秩序都是美的行為。
語文學(xué)科的兩大特點(diǎn)之一就是人文性，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過具體的書面語言獲得知識(shí)的建構(gòu)。書面語言中蘊(yùn)含的思想性、藝術(shù)性、文學(xué)性、美學(xué)等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的途徑。語文教學(xué)雖不像美術(shù)那樣具有直觀的審美教育，但是文學(xué)作品中描寫的風(fēng)光美、人格美、情感美等等，都具有審美性，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的途徑。怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力？
一、在朗誦中感受美
文學(xué)作品是給讀者閱讀的，如果沒有閱讀的經(jīng)歷，那么對(duì)文章中的美學(xué)價(jià)值就無法體會(huì)和感悟。在朗讀中發(fā)現(xiàn)美，在朗讀中感知美，這是對(duì)學(xué)生審美教育的關(guān)鍵。學(xué)生在朗讀中可以充分理解文章蘊(yùn)含的思想感情，感受作者塑造的人物形象美，理解文字背后蘊(yùn)含的高尚情操，感受生活美好帶給人的愉悅。文學(xué)藝術(shù)是用形象化手段反映社會(huì)生活的藝術(shù)形式，通過閱讀文字后，聯(lián)想和感悟，從而體會(huì)文本內(nèi)部的意蘊(yùn)。在這個(gè)過程中學(xué)生可以感受和領(lǐng)悟美，樹立自己的審美信心。朗讀是學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美的途徑，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美，必須要通過閱讀來感受。朗朗的讀書中感知文章中的美好情感和美好事物，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的前提和基礎(chǔ)。感覺是對(duì)學(xué)生滲透審美經(jīng)驗(yàn)的先鋒官，沒有感覺和感知就沒有學(xué)生的審美教育。
中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容匯聚了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊(yùn)含極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施、滲透、強(qiáng)化審美教育，并通過閱讀范文、分析內(nèi)容、說寫訓(xùn)練等各種形式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生充分感受美、正確鑒賞美、準(zhǔn)確創(chuàng)造美，這對(duì)于促進(jìn)語文教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育，具有重要意義。
一、在閱讀范文中充分感受美
在語文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以課文內(nèi)容是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹立美的意識(shí)，增強(qiáng)美的感受的重要途徑。
1.激發(fā)美的情趣
學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，即通過對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機(jī)制營造美的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度肫渲?。?shí)踐證明：朗讀課文是激趣的關(guān)鍵。通過朗讀，課文中的美學(xué)意蘊(yùn)得到了初步揭示，美學(xué)價(jià)值得到了相應(yīng)開掘。
2.樹立美的意識(shí)
學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化中逐步確立的。教師要分外珍惜，精心呵護(hù)，在閱讀范文上下工夫，花氣力。閱讀范文既要有老師富有魅力的范讀，更要有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動(dòng)人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味出作品的美感，從而進(jìn)入作品特定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美，感受美。
3.增強(qiáng)美的感受
范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要深刻體會(huì)課文的情感，只有真正體會(huì)到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學(xué)生正值青春萌動(dòng)期，內(nèi)心世界一刻也不會(huì)平靜，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感宣泄，而教師的作用就在于因勢(shì)利導(dǎo)，使其從作品中吸取營養(yǎng)，產(chǎn)生愛心，生發(fā)美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)了堅(jiān)韌的青草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學(xué)生感受到了春天的美景。
二、在課文分析中正確鑒賞美
中學(xué)語文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，如蘇州園林的優(yōu)美，松樹風(fēng)格的崇高，小桔燈的樸實(shí)，等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生想象，另一方面加以理性的指點(diǎn)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言
分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對(duì)荷塘及月色的描寫傳達(dá)的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當(dāng)教師講析這段文字時(shí)，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的月色荷塘展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，引發(fā)了想象，生發(fā)出了喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。
2.抓住美的形象
教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈，具有啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時(shí)為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。再如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動(dòng)而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的，這些都是課文審美鑒賞的關(guān)鍵。抓住人物形象，并深刻體會(huì)所表現(xiàn)出來的特有的情感，細(xì)心揣摩，反復(fù)品味，必能使學(xué)生作出富有情感的審美評(píng)價(jià)，從而使審美鑒賞躍上一個(gè)新臺(tái)階。
3.抓住美的意境
優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《荷塘月色》的重點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生想象出在清幽、寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。之后在進(jìn)入作品所描繪的意境的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術(shù)美喚起了學(xué)生心中對(duì)生活美的回憶，從而加深了對(duì)《荷塘月色》作者創(chuàng)設(shè)的意境的理解。再如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，給學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊空間，通過教師的分析點(diǎn)撥，學(xué)生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興盛和發(fā)展英勇奮斗的雄姿。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅感受到詩人描寫的不盡長(zhǎng)江滾滾來的雄奇景色，還看到一條歷史人物的豐滿畫廊，進(jìn)一步鑒賞詞句的意境美。
三、在說寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美
一個(gè)人的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與其審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，決不能光用教師的范讀和講析代替學(xué)生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學(xué)生的鑒賞。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場(chǎng)所，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表情朗讀，創(chuàng)造性復(fù)述，演講辯論等方面的指導(dǎo)，做到音質(zhì)悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。要循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在語言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)方面對(duì)范文從模仿入手，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)創(chuàng)的層次。如學(xué)完《我的老師》這篇課文后，隨即布置同題作文，要求學(xué)生按照范文仿寫。同學(xué)們以飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模、特級(jí)教師李庚南嚴(yán)父慈母般的形象，贊美了她對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至的高尚情懷，表達(dá)了對(duì)李老師的一片摯愛之情。
中學(xué)語文中的審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，又是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。只有堅(jiān)持不懈，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能把美育工作做得更實(shí)更好。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)學(xué)生性格的塑造具有重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展模式也隨之變化。在中學(xué)美術(shù)教育的開展過程中，如何增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)具有重要的意義。
一、中學(xué)生審美情感的重要意義
美術(shù)教育開展的意義從根本上說就是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)在考慮學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生更好地了解藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，給予學(xué)生美的啟發(fā)。美術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，教師應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的審美情感進(jìn)行培養(yǎng)。所謂審美情感指的是學(xué)生在面對(duì)生活等環(huán)境所擁有的一種欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的素養(yǎng)。單純強(qiáng)調(diào)語、數(shù)、外課程開展會(huì)造成學(xué)生的巨大壓力，而美術(shù)恰恰可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)之余，感受到美的事物給人帶來的愉悅和幸福。
學(xué)生的審美情感，首先是全身心的情感體驗(yàn)，也是對(duì)優(yōu)秀作品所感受到的情感升華。學(xué)生的審美情感必須要具備一定的特殊條件，即愉悅而快樂的享受。學(xué)生喜歡美術(shù)課程，這是一種本能的，自然流露出的情感需要。當(dāng)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)情境中，所獲得的感受是帶有收獲的享受。這種情感體驗(yàn)是藝術(shù)審美情感的塑造。學(xué)生的審美情感是一個(gè)逐步提高而趨于豐富的實(shí)踐過程。學(xué)生可以通過建立良好的的審美品質(zhì)，不斷提升和完善自己。
二、審美情感培養(yǎng)在現(xiàn)階段課堂中的情況
1.學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的態(tài)度。隨著現(xiàn)階段課程的發(fā)展，初中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)課程那樣輕松，學(xué)生所面臨的中考使得美術(shù)課程相對(duì)于其他課程受到忽視。學(xué)生對(duì)美術(shù)逐漸形成了可有可無的態(tài)度。美術(shù)課程可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強(qiáng)學(xué)生的審美情感，要從根本上改變美術(shù)課程在家長(zhǎng)、學(xué)生心目中的地位。
2.內(nèi)容與時(shí)間的安排不嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來講。美術(shù)教育的任務(wù)重，課程時(shí)間少，內(nèi)容多，不能很全面地完成美術(shù)教學(xué)的所有任務(wù)。在美術(shù)課程的設(shè)計(jì)上，存在著一定的問題，這些問題使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，中學(xué)生的審美情感自然得不到培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)審美情感的幾項(xiàng)策略
學(xué)生的態(tài)度及美術(shù)課自身的局限使得美術(shù)課程長(zhǎng)期陷入一個(gè)尷尬的境地，也使得原本對(duì)美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生失去了發(fā)展自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校和教師要了解到，美術(shù)并不是可有可無的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，擁有美術(shù)鑒賞能力的人是當(dāng)今社會(huì)所必備的人才特性之一。只有對(duì)美術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，才能充分塑造學(xué)生的審美情感，提高他們的藝術(shù)品位和文化修養(yǎng)。培養(yǎng)美術(shù)審美情感教育一方面對(duì)學(xué)生美術(shù)課程的開展十分有益，另一方面也對(duì)學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。美術(shù)課程的審美情感開展可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)文化審美。培養(yǎng)中學(xué)生審美情感首先要從加強(qiáng)學(xué)生的文化審美做起。教師要給學(xué)生創(chuàng)造開拓眼界的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在欣賞古今中外優(yōu)秀作品的同時(shí)，達(dá)到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學(xué)們賞析西方著名畫作達(dá)?芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學(xué)們?cè)谛蕾p古今中外優(yōu)秀作品的同時(shí)，會(huì)受到精神的熏陶。
在對(duì)這些畫作的感受中，學(xué)生最初只是感到驚奇，但在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和幫助之下，通過感受畫家的生平、所經(jīng)歷的社會(huì)背景對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和分析，進(jìn)一步感受藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和作品本身的美學(xué)內(nèi)涵。只有學(xué)生可以獨(dú)立欣賞美術(shù)作品，才能達(dá)到真正意義上的學(xué)生審美感情的積累。在此過程中，教師不僅要思考如何合理設(shè)計(jì)課程，深入解析作品，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。
2.重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、影視等方式使藝術(shù)表現(xiàn)變得多姿多彩。對(duì)于高中生來說，多媒體這種形式比較適合學(xué)生好奇的天性，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)法應(yīng)用恰當(dāng)會(huì)給美術(shù)賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學(xué)生一定的發(fā)展空間。學(xué)生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關(guān)，教師自始至終對(duì)學(xué)生情感都具有啟發(fā)性作用。教師自身對(duì)藝術(shù)作品的情感注入能構(gòu)建教師的人格魅力，這些因素對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)審美情感有著重要的作用。
縱觀整個(gè)中學(xué)美術(shù)教學(xué)，無論是作品欣賞還是技巧訓(xùn)練，都對(duì)學(xué)生有著重要的作用。學(xué)生的審美情感得到提高必須要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和個(gè)性化的發(fā)展空間。須知任何一個(gè)藝術(shù)事物的價(jià)值判斷都離不開審美情感的豐富和充實(shí)，它是美術(shù)教育給予學(xué)生的情感動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的健全人格起到提升和完善的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中。”可見，新課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是語文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。《走進(jìn)新課程》其中的一點(diǎn)就是要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”。由此可見，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
1 審美感受能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)
審美感受能力就是審美主體對(duì)審美對(duì)象的一種直觀把握能力，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是事物美的外在形式，如對(duì)形態(tài)、色彩、聲音、線條、動(dòng)作、語言的感受；第二是對(duì)審美對(duì)象所蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)的感受。前者是具體直觀的，容易理解；后者則比較抽象許多，難以把握。通過語文教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生是作為審美主體進(jìn)行審美活動(dòng)的，首要的是必須接觸到教材，特別要發(fā)現(xiàn)課文中美的元素。我們把這種對(duì)課文中美的因素的直接領(lǐng)悟的能力，叫做審美感受力。如果要培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，發(fā)須首先要通過組織教學(xué)引起學(xué)生的審美注意。要知道審美注意是審美活動(dòng)的起點(diǎn)。在各種審美活動(dòng)中，要利用突出注意指向并集中于審美對(duì)象，這樣就能使感知變得更清晰、更精確、更全面。發(fā)現(xiàn)所學(xué)課文的審美中心是語文審美注意的最大問題。在語文課堂教學(xué)中，課文的閱讀是學(xué)生最基本學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。審美注意力的培養(yǎng)有賴于這種對(duì)課文的把握。對(duì)課文中美的藝術(shù)表現(xiàn)的敏感是審美的關(guān)鍵。因?yàn)榕囵B(yǎng)和鍛煉審美的敏感，是培養(yǎng)審美感受能力的前奏，尤其是對(duì)形式美的敏感性。那么敏感是什么呢？是指欣賞者一看到藝術(shù)作品，一接觸到形式就能有一個(gè)整體把握，這是一種穿透力。初中語文教材中文體多種多樣，風(fēng)格也迥異不同，本身就充滿美的感染力。所以說，學(xué)生審美敏感的培養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的審美的敏感性，讓學(xué)生通過語言的剖析，發(fā)現(xiàn)課文中的美的開象。鍛煉語言的審美敏感性，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞義，把握形象，在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中去感受美。
2 審美經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力
審美想象是一個(gè)人產(chǎn)生審美意象的重要心理因素，是其溝通感知因素與理解因素的橋梁。語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文、闡釋問題以及進(jìn)行答問時(shí)，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的已有內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶和嫁接，就能將課文的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”能使學(xué)生產(chǎn)生較為親近的感覺，使其思維內(nèi)容超出作品本身的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生愉悅的審美想象。語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力，一是可以巧用藝術(shù)空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品似是而非的模糊處、以一當(dāng)十的凝煉處、語微旨隱的含蓄處、戛然而止或耐人尋味的結(jié)束語等，啟發(fā)學(xué)生的思維想象，以叩開學(xué)生靈感的心窗。二是可以借助多種藝術(shù)形式。藝術(shù)是相通的，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，善借音樂、繪畫等藝術(shù)形式，以開闊學(xué)生的想象空間。三是可以從學(xué)生的日常生活中汲取教育的因子。教學(xué)如果沒有與學(xué)生生活的結(jié)合，學(xué)生的審美想象就會(huì)成為無源之水、無本之木。需要指出的是，在審美教育的過程中，教師作為審美教育的主導(dǎo)因素，學(xué)生是審美的主體因素，因此教師絕不能越俎代庖。教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感知和想象作品的意蘊(yùn)，促使其自主獲得審美體驗(yàn)。
引言：
語文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語并稱為小學(xué)的三大科目。在語文教學(xué)中有效滲透美學(xué)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要。語文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩、小說片段等等，這些經(jīng)典的文學(xué)著作帶有極強(qiáng)的審美性和文學(xué)性，是一種語言藝術(shù)的代表。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要且勢(shì)在必行的。語文教師要重視小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，采取有效的措施，提高學(xué)生的語文審美能力。充分挖掘語文內(nèi)容中的審美因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。
一、審美能力培養(yǎng)的必要性
審美能力是能力的一種，是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一，是人類的一種心理活動(dòng)，主要針對(duì)客觀對(duì)象或情景的認(rèn)知、欣賞和評(píng)價(jià)。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸提高，因此，在小學(xué)階段，語文教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對(duì)發(fā)現(xiàn)美的能力、對(duì)美的感受力和欣賞力，進(jìn)而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是語文教師面臨的一個(gè)難題，語文教學(xué)內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。審美能力可以分為四個(gè)階段，即美的體驗(yàn)――對(duì)美的理解――對(duì)美的升華――對(duì)美的創(chuàng)造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學(xué)資料中的美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美規(guī)律，層次化的開展審美教育。
1、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念日漸深入人心，尤其在小學(xué)階段，學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。審美能力作為小學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學(xué)語文教師要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生提高自身的審美能力有助于加強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力，進(jìn)而對(duì)身邊的事物和外界的環(huán)境有一個(gè)更全面的認(rèn)知，會(huì)以一種審美的心態(tài)面對(duì)世間萬物，進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力，成長(zhǎng)為國家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。因此，小學(xué)生提高審美能力是對(duì)素質(zhì)教育的升華。
2、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提升語文教學(xué)的需要
語文同數(shù)學(xué)一樣是小學(xué)階段的最重要的學(xué)科之一，只有提高語文教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科有積極的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中滲透美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)內(nèi)容主要是古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學(xué)作品中的經(jīng)典，是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化，值得繼承和弘揚(yáng)。提高小學(xué)生的審美能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩詞和文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟能力，例如文章中運(yùn)用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉(zhuǎn)，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)仗等修辭，進(jìn)而凸顯文學(xué)作品的語言美和形式美，這些都是提高學(xué)生審美能力做能感受到的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的需要。
3、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要
審美能力既然是能力的一種，在小學(xué)階段更要受到重視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段加強(qiáng)美學(xué)教育可以為學(xué)生打下一定的美學(xué)基礎(chǔ)。尤其在語文教學(xué)中滲透審美教育更是提升小學(xué)生品質(zhì)的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有助于提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力和感悟能力，對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師要重視小學(xué)階段對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，不容忽視，小學(xué)生的審美能力提高，其思維能力和美學(xué)鑒賞力都會(huì)顯著提高。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，壓抑的環(huán)境使人痛苦，優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此，小學(xué)語文教師要營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的情境提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。語文教師要重視環(huán)境的因素，在語文課堂教學(xué)階段營造合理的情境，要建設(shè)一個(gè)包含情感和藝術(shù)氣息的語文課堂，為學(xué)生提供一個(gè)審美的情境，進(jìn)而深入開展審美教育，升華學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。語文教師可以利用多媒體教學(xué)方式開展語文教學(xué)，可以使用多媒體軟件播放有關(guān)文學(xué)作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載瀑布的圖片，將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)黃果樹瀑布的壯觀，體會(huì)到祖國山河的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學(xué)時(shí)要注意語音語調(diào)的運(yùn)用，講課要生動(dòng)、形象，語言要具有感染力和爆發(fā)力。小學(xué)生本身性格特點(diǎn)較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學(xué)生的注意力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)性和審美性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。
2、通過語言培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞力
語言是文學(xué)的基礎(chǔ)元素，文學(xué)作品靠語言取得一定的效果，因此，小學(xué)語文教師要充分運(yùn)用語言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教師要針對(duì)語文課文中的語言進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語言進(jìn)行品位和欣賞，精致的語言可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過聯(lián)想和想象，學(xué)生對(duì)美會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生品位課文中的語言可以了解什么是美，學(xué)會(huì)鑒賞美，進(jìn)而形成一種對(duì)美的獨(dú)特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奶奶的向日葵花?！菲渲杏幸欢问沁@樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運(yùn)用的色彩語言十分豐富，擬人手法運(yùn)用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會(huì)到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對(duì)語言的分析，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進(jìn)而體會(huì)了大自然的美，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞力和審美能力。
3、通過寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)美，最佳的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)寫作練習(xí)。語文教師要看到學(xué)生想要表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望，例如教師可以給學(xué)生布置寫做任務(wù)《季節(jié)》，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去表達(dá)自己對(duì)于季節(jié)的理解，一年四季，每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的，很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語言去表達(dá)四季之美。在寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生出去接近大自然，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖片和有關(guān)資料，親自體會(huì)季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個(gè)寫作過程中學(xué)生通過觀察可以提高對(duì)美的感悟力和欣賞能力，在學(xué)生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵(lì)學(xué)生通過想象提高美的意識(shí)
想象力是比知識(shí)更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對(duì)于美感的認(rèn)知都是通過想象開始的，小學(xué)語文的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強(qiáng)，語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內(nèi)容的特點(diǎn)，要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實(shí)際展開想象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)生有著真善美的一面，他們對(duì)美的追求是最純粹和簡(jiǎn)單的，教師要保留小學(xué)生的這份天真和美好，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不斷深化。
結(jié)語：
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，通過語言教育和寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和對(duì)美的感悟，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的審美因素，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒、創(chuàng)造美的能力。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-051-01
美育是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代人的基本素質(zhì)和完美心理素質(zhì)和健全人格的重要途徑，是素質(zhì)教育的主要組成內(nèi)容。美育滲透也叫審美教育，即運(yùn)用藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美和社會(huì)生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美創(chuàng)造美的能力和教育。席勒曾說過：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，唯一的途徑是先使他們成為審美的人?！笨梢妼徝澜逃龑?duì)促進(jìn)人才成長(zhǎng)十分重要。教師進(jìn)行課堂教育的過程，實(shí)際上是一個(gè)美育滲透的過程，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的今天，在生物教學(xué)中滲透美育，是一個(gè)重要的突破口。
自然界中那30多萬種植物同50多萬種動(dòng)物，以及千奇百怪的微生物裝飾、點(diǎn)綴著大自然，無論何種生物都蘊(yùn)含著神奇的奧秘，都閃耀著美的光芒和色彩。生物與自然的和諧統(tǒng)一，組成了一幅完美的畫卷，構(gòu)成了千姿百態(tài)的、絢麗多彩的自然美，所以我認(rèn)為生物教學(xué)中美育滲透主要包括自然美、科學(xué)美、人格美等。
一、讓學(xué)生在生物教學(xué)中受到美的陶冶
1、自然美
生物的形態(tài)往往是由線條、形體、色彩、聲音、運(yùn)動(dòng)等美學(xué)因素，按照一定的美學(xué)法則構(gòu)成的，并由此形成一種自然的整體美。如嫣然綻放的鮮花，展翅高飛的鳥類，矯健奔跑的猛獸，憨態(tài)可掬的大熊貓，以及孔雀開屏的絢麗多彩，無一不展示著生命的形態(tài)美，生物的種類繁多，形態(tài)各異；空中、陸地，海洋、高山，平原、峽谷，綠洲、沙漠……體現(xiàn)了多樣性的美；但同種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)都基本相同，體現(xiàn)了整體一律的美學(xué)法則；植物的根、葉、花、果，動(dòng)物的四肢、眼、耳都表現(xiàn)為左右均衡的對(duì)稱美；生物體的色彩、形狀、線條又可以形成鮮明的、強(qiáng)烈的對(duì)比，如綠葉映襯著紅花、動(dòng)物的警戒色、猛獸的斑紋等給人以振奮、醒目和顯豁的感覺，給人以對(duì)比美的感受，而這些美學(xué)因素也可以形成調(diào)和，如動(dòng)物的擬態(tài)、保護(hù)色又與周圍的環(huán)境如此的協(xié)調(diào)，色彩相似，給人以融合協(xié)調(diào)的感覺：生物整體與局部器官，結(jié)構(gòu)都存在一反應(yīng)式、遺傳中心法則圖式和能量金字塔等都是用極其簡(jiǎn)單的形式表達(dá)了非常復(fù)雜的生命活動(dòng)規(guī)律，顯示了簡(jiǎn)潔、和諧的公式美。
2、理論美
指人類對(duì)認(rèn)識(shí)自然界的真與善的理論達(dá)到的水平，是真與美的統(tǒng)一體，實(shí)踐出真知，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才是真的，才是美的。生物學(xué)中始終貫穿達(dá)爾文的進(jìn)化論和自然選擇學(xué)說都體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的和諧美，推動(dòng)了生物不斷進(jìn)化，其表達(dá)形式，理論還體現(xiàn)出邏輯美、結(jié)構(gòu)美。
3、人格美
人格美又叫心靈美，是社會(huì)美的核心，指人的思想、品格、志趣、情操、智慧等多方面的美。教材中的著名的生物學(xué)家，盡管國籍不同，朝代不同，但他們探索生物奧秘的動(dòng)人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅(jiān)忍不拔，敏于觀察、勤于思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，熱愛科學(xué)，追求真理的獻(xiàn)身精神，以及熱愛祖國的美好情操都是人格美的體現(xiàn)。
二、在生物教學(xué)中進(jìn)行美育滲透
1、注重教師的形象美
教師自身的道德、學(xué)問、儀表等對(duì)學(xué)生具有深刻的審美陶冶和感染力量。教師淵博的知識(shí)、高尚的品德、優(yōu)雅的儀表，無不讓學(xué)生愛戴，教學(xué)語言幽默大方、活潑親切，使學(xué)生親近又樂于接近。
2、創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，注重師生情感交流
教學(xué)是雙方面的，是一種特殊的心靈交流的過程，既有知識(shí)的信息的交流，又有情感信息的交流。生物的形態(tài)美、科學(xué)美等內(nèi)容是內(nèi)在的，需要教師入境動(dòng)情，用心體會(huì)教材中的美的內(nèi)涵，沒計(jì)好教學(xué)中對(duì)美的情感體驗(yàn)活動(dòng)。如講述我國豐富的動(dòng)植物資源和生物新成就時(shí)，語調(diào)滿腔熱
情，充滿自豪感，尤其是中國特有的動(dòng)植物，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)野生的動(dòng)植物的情感、美感，激發(fā)起熱愛祖國、保護(hù)珍稱動(dòng)植物資源的情感，在學(xué)動(dòng)物行為，通過繪聲會(huì)色講述動(dòng)物的攻擊行為，防御行為的小故事的活動(dòng)，使學(xué)生透過生存斗爭(zhēng)殘酷無情的現(xiàn)象，領(lǐng)略到生物間相到制約的和諧統(tǒng)一美。
3、挖掘美學(xué)因素
教師要盡量發(fā)掘生物知識(shí)中的美學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化感受生物學(xué)美，如婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴聲，鳥類的筑巢、枯葉蝶的擬態(tài)，斑馬的花紋，蜜蜂的蜂巢的正六邊形是最能利用空間的絕妙設(shè)計(jì)，健康的人體美等美的因素，盡量采用掛圖、模型、電化教學(xué)形式，使學(xué)生感受生物自然美。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在井然有序的實(shí)驗(yàn)室感受到實(shí)驗(yàn)美，并要求學(xué)生擺放儀器整齊有序，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)態(tài)度具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；審美教育；教學(xué)策略
每個(gè)人生而具有一定的審美能力，但是如何正確培養(yǎng)這種審美能力，如何讓審美能力得到更好的發(fā)展則需要在后天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地提升和訓(xùn)練。小學(xué)語文是進(jìn)行審美教育的沃土，審美教育同樣是小學(xué)語文教學(xué)中的目標(biāo)之一，是提高學(xué)生素質(zhì)最有效的途徑。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重融入相關(guān)的審美教育，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生的世界觀、人生觀在美的感受中獲得有效的發(fā)展。
一、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美教育的必要性
生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹的這句話讓很多人心中為之一振，深深感到發(fā)現(xiàn)美的重要性。要具有“一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，首先需要具有的便是審美能力。小學(xué)是進(jìn)行審美教育的最佳時(shí)期，此時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)還處于萌芽階段，正處于審美的形成階段。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育能夠讓學(xué)生正確地看待這個(gè)世界，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，在語文教學(xué)中融入審美教育是素質(zhì)教育改革的需要。當(dāng)前時(shí)代，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更需要學(xué)生在“德、智、體、美、勞”等各個(gè)方面“開花結(jié)果”，從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。審美教育與語文教學(xué)結(jié)合在一起可以促使學(xué)生更好地、更加全面地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步。再次，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的基地，小學(xué)是學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在此階段運(yùn)用語文教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力能夠讓學(xué)生在以后的生活中的工作更順利，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基，幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)?？梢娭挥芯哂袑徝澜逃慕逃攀钦娴慕逃?，才符合素質(zhì)教育的發(fā)展和需要。
二、小學(xué)語文中審美教育的教學(xué)策略
1.結(jié)合教材進(jìn)行審美引導(dǎo)
教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的依托，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的重要工具。將教材與審美教育結(jié)合在一起則讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行審美學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的審美能力。教師在此過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在感受語文魅力的同時(shí)，樹立正確的審美觀，從而讓語文達(dá)到審美教育的目的。比如筆者在進(jìn)行《雨點(diǎn)兒》教學(xué)的時(shí)候，便使用電子技術(shù)讓學(xué)生感受雨的美麗，讓學(xué)生通過形象化的“雨”的展示，感受雨的靈動(dòng)性，以及由此所引申的生命之美。從“雨”的學(xué)習(xí)中還讓學(xué)生感受“雨”的重要性，讓學(xué)生思考雨對(duì)我們的生活、生產(chǎn)所發(fā)揮的重要作用，從而讓學(xué)生從思想上感受自然之美，感受自然景色和語言韻律的結(jié)合之美。
2.通過情境創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生的審美熱情
小學(xué)生如果單純從字面上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)則容易讓學(xué)生陷入抽象的理解中，無法真正促進(jìn)審美的形成。而通過情景環(huán)境的創(chuàng)建則可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而讓學(xué)生的審美熱情予以點(diǎn)燃，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“美”的含義。比如筆者在進(jìn)行《蜜蜂》教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生扮成可愛的蜜蜂，通過對(duì)蜜蜂的各種習(xí)性的研究和探索中，發(fā)覺蜜蜂對(duì)我們的重要性，感受蜜蜂的“識(shí)路”能力。這樣的教學(xué)方式非常生動(dòng)有趣，既鍛煉學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，又讓學(xué)生的表演欲望得到滿足，讓學(xué)生對(duì)于蜜蜂的認(rèn)識(shí)有深層次的了解。教師還可以通過更有趣的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂聲中感受文章的內(nèi)涵和魅力。
3.聯(lián)想生活培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)
語文的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，其還與我們的生活息息相關(guān)，是我們生活的重要展現(xiàn)。教師在語文教學(xué)中，要注重運(yùn)用生活教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，通過課外活動(dòng)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生真切感受生活、自然的美好。比如筆者在進(jìn)行《父親的菜園》教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生嘗試播種一些植物或者蔬菜種子，對(duì)種子進(jìn)行悉心的照顧，感受種子成長(zhǎng)的過程，感受對(duì)幼苗照顧的過程，感受培育過程中的情感之美。這讓學(xué)生學(xué)會(huì)付出的重要性，陶冶學(xué)生的情操，不僅讓學(xué)生的審美層次得到提升，更讓學(xué)生的生活感悟得到深化，讓學(xué)生的生活能力、審美能力同時(shí)得以提高。審美教育并不是一蹴而就的，其需要教師在教學(xué)過程中潛移默化地滲透，需要通過教學(xué)內(nèi)容的合理安排和設(shè)置對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生逐步提升自我的審美認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思維得到拓展。教師要不斷探索新的方式方法，讓審美教育與語文教學(xué)更好地融合，為學(xué)生美的教育做好基奠，鋪平道路。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙永華.小議小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育［J］.中國校外教育，2014，S2：235.
語言是組織、指揮、講解的工具，也是開發(fā)智力、感染情緒、影響個(gè)人發(fā)展的手段。幽默詼諧的課堂用語可使平淡、乏味的英語課充滿歡聲笑語，生機(jī)盎然，而幽默本身也正體現(xiàn)了英美人的語言特點(diǎn)。教師在課堂上使用文明禮貌的感染和美好人際關(guān)系的體驗(yàn),請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，一句Would you please...？Can you...？讓學(xué)生不僅感覺親切，也體會(huì)到了英語的委婉美；You’ve done very well!Well down!Good job!Wonderful!更是給學(xué)生的一種肯定、鼓勵(lì)和信心。
二、感受英語的形象美
1.語音語調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天就要接觸語音語調(diào)，和諧、流暢、自然、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和嘗試欲。
在英語教學(xué)中，我們可以通過對(duì)比使學(xué)生感受到英語語音語調(diào)的優(yōu)美。學(xué)生對(duì)于不完全爆破和連讀很難掌握，也容易忽略，對(duì)于含有該技能的句子，教師可以反復(fù)領(lǐng)讀?；菊莆蘸靡院?，學(xué)生再和原來錯(cuò)誤的讀法作比較時(shí)，就會(huì)感覺舊讀法不悅耳，不可接受，他們就會(huì)養(yǎng)成注重不完全爆破和連讀的好習(xí)慣。
對(duì)于學(xué)生容易混淆的音素及難以掌握的讀法，應(yīng)及時(shí)提醒并改正。在日常學(xué)習(xí)中，如果能把握好這點(diǎn)，學(xué)生的朗讀就會(huì)充滿韻律感。當(dāng)感受到了語音語調(diào)的改進(jìn)，學(xué)生對(duì)于英語就會(huì)更有熱情和激情，也會(huì)產(chǎn)生更大的信心，而當(dāng)他們開始陶醉于自己的朗讀和發(fā)音時(shí)，就會(huì)真正感受和領(lǐng)略到語音語調(diào)的美。
2.英語書寫。同漢語書寫一樣，行文優(yōu)美的英語書寫同樣也可以使人愛不釋手，百看不厭。在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，教師就應(yīng)該將規(guī)范美觀的書寫呈現(xiàn)在他們面前。另外，教師還應(yīng)該注意書寫的筆順和姿勢(shì)，力圖使學(xué)生感到一種美的韻味。
3.規(guī)則和語法。英語的語法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)變化、句型結(jié)構(gòu)、開閉音節(jié)等正體現(xiàn)了和諧、對(duì)稱、簡(jiǎn)潔和規(guī)則的自然美。這種美是經(jīng)不斷發(fā)展而逐漸完善起來的。另外，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，教師還可以向?qū)W生呈現(xiàn)它的文體美、修辭美及韻律美等。學(xué)生了解并深深體會(huì)到英語的形象美，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)英語。
教師此時(shí)可以有意識(shí)地把學(xué)生的興趣引向英語，形成“學(xué)生―教師―英語”三位一體的和諧的、生動(dòng)的、興奮的教學(xué)氛圍。
三、感受英語的情感美
古人常用“動(dòng)之以情”來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。英語的語言教學(xué)也可以做到以情動(dòng)人。在初中牛津英語教材以及很多的教輔閱讀材料中，大部分短文都是幽默有趣的寓言故事、童話，貼近學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生被故事情節(jié)吸引的同時(shí)，也可感受到各種情感之美的熏陶。在日常教學(xué)中，教師可以抓住初中學(xué)生重感情、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，將語言知識(shí)融于語言內(nèi)容中去講解。用情節(jié)緊緊吸引學(xué)生，自然會(huì)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在一種積極的狀態(tài)中發(fā)揮最大的潛力。
教師對(duì)于教育事業(yè)的熱愛，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不倦追求并不完全取決于其對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，很大部分在于情感的動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)性和情感性的統(tǒng)一。學(xué)生在聽課時(shí)茅塞頓開，在回答時(shí)做出正確的選擇，都可以使他們體驗(yàn)到驚喜、輕松、得意、期待的情緒，這一情感的升華形成了學(xué)生自覺努力的動(dòng)力。
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0062-01
語文教學(xué)的目的任務(wù),不僅在于對(duì)學(xué)生傳授語文的基本知識(shí),更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶?，F(xiàn)在使用的語文教材,選取了大量的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品,這些文學(xué)作品之所以千古傳誦,很大程度上是因?yàn)樗鼈兂湟缰诵灾馈Ｒ虼送ㄟ^語文教學(xué),可以幫助學(xué)生用理性的眼光去審視復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,從而培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦的能力。在此,筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,就語文教學(xué)對(duì)中學(xué)生人性美的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、從教師本身來言,用有形和有聲來培養(yǎng)學(xué)生的人性美
(一)用美的教態(tài)凈化學(xué)生。教態(tài)是教師內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。因此,美的教態(tài)最具有吸引力和摹仿性,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最佳教材。教師穩(wěn)重、端莊、典雅的儀表;熱情大方、豁達(dá)開朗的個(gè)性能促使師生問感情的融洽,并倍受學(xué)生的愛戴和尊重;沉著、冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)、自信的教態(tài),能給學(xué)生以無形的榜樣力量。學(xué)生在尊敬、信賴的同時(shí),自覺或不自覺地效仿老師的言行,使其審美素質(zhì)得以提高,甚至影響學(xué)生的終身志向和抱負(fù)。
(二)用美的語言感染學(xué)生。語文教學(xué)中,無論采用哪一種教學(xué)形式,總離不開“講”和“讀”。因此,語文教師的有聲語言要體現(xiàn)在“講”和“讀”中。充分發(fā)揮語言的特點(diǎn),讓學(xué)生感受到語言內(nèi)容的思想美、意境美、形象美、情感美和語言形式的音韻美、音調(diào)美、節(jié)奏美。朗讀時(shí),注意語言的音韻美,如《琵琶行》里的“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的悲人自悲;《沁園春?長(zhǎng)沙》中的“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的豪邁氣慨;《荷塘月色》中“但熱鬧是它們的,什么也沒有”的苦悶無奈,通過音韻美表現(xiàn)出來,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)其思想美、境界美的同時(shí),自然地引起了對(duì)人性之美的深層思考。
二、從語文教材來說,用美的課文充實(shí)學(xué)生心靈
培養(yǎng)學(xué)生的人性美
(一)人與自然和諧相處是人性美的重要組成部分。人們的審美活動(dòng)離不開具體的事物,更不能離開大自然。反過來說,人們?cè)诖笞匀恢杏龅矫赖氖挛飼r(shí),總會(huì)自覺或不自覺的審美。在一定程度上,這些審美活動(dòng)是人類社會(huì)文明的象征。審美的過程,也就是人性美得到升華的過程。對(duì)于學(xué)生來說培養(yǎng)正確的美學(xué)觀念很重要的。因?yàn)閷W(xué)生的人生觀、世界觀基本上還未形成定局,辨別美丑的能力還不足;他們的模仿能力又特別的強(qiáng),有時(shí)難免模仿一些不良的行為。這就需要我們的教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生人性美的培養(yǎng)。比如的《沁園春?長(zhǎng)沙》中,描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替構(gòu)成一幅充滿了強(qiáng)烈動(dòng)感、強(qiáng)勁力度、濃烈色彩的立體的秋色圖。這是詞人將自己的激情注入萬物,使筆下的景物染上了作者的個(gè)性色彩。特別是“萬類霜天競(jìng)自由”一句,化實(shí)為虛,將意境升華為深邃莫測(cè)卻又生生不息的宇宙意識(shí),閃射出哲理的光輝。通過這種對(duì)詩歌中的自然美的分析,但有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然之美和詩歌本身的美,而且也會(huì)打開學(xué)生的心扉,讓學(xué)生領(lǐng)悟到人類與自然界的共生的人性之美。
(二)愛情、親情、友情是人性美的升華?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時(shí),把戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,顯示的不是戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的精神壓力,而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。水生夫婦月夜話別,他們既沒有豪言壯語,也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出愛的詩意。而整篇文章用詩一樣的抒情筆調(diào)來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫面;從平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情,讀后人性美之暖流潛身。
再如蘇軾的《水調(diào)歌頭》,這首詞不同于其他離別詩詞之處,就在于詩人能及時(shí)地從難遣的思緒中擺脫出來,從更高的角度宕開一筆,體現(xiàn)出詩人情懷曠達(dá)的一面。在詞中詩人想到,人有悲歡離合,同月有陰晴圓缺一樣,兩者都是自然常理,從古以來皆是如此,何須懷恨!最后,詩人以理遣情,只要親人能平安幸福,生命長(zhǎng)久,雖分隔千里,但共賞這同一輪明月,并互致慰藉,不也是一種團(tuán)聚嗎?難遣之情至此釋懷,這是自我安慰,也是對(duì)親人的勸慰,發(fā)乎情而止于理,表現(xiàn)出詩人豁達(dá)的胸襟和豪邁的情懷以及超妙的見解。而在語文具體的教學(xué)過程中,我們可以特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人與人之間感情的理解,對(duì)于親情的理解。
再如沈從文的《邊城》便是通過抒寫青年男女之間的情愛、祖孫之間的親愛、鄰里之間的互愛,去渲染和表現(xiàn)那種清新自然的人性之美的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不但要讓學(xué)生理解作者對(duì)田園牧歌式生活的向往。更要讓學(xué)生體味到作品所展現(xiàn)出來的在那一方山靈水秀、天人和諧的邊陲小鎮(zhèn)里,時(shí)時(shí)處處洋溢著的淳樸、正直的人性之美。
三、從教學(xué)設(shè)計(jì)來看,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)審美情境培養(yǎng)學(xué)生的人性美
