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時(shí)間：2023-06-07 09:02:30
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物理教學(xué)進(jìn)入初中階段，學(xué)生們需要開始大量的接觸物理概念，“物理概念”的教學(xué)成為物理教學(xué)很大一部分內(nèi)容。概念對于初學(xué)的學(xué)生們而言并不是那么容易理解與接受，因此探索正確的“物理概念”教學(xué)思路變得很重要。
一、概念的引入
初中物理教學(xué)中產(chǎn)生了大量的物理概念，對于這些抽象的名詞，初次接觸想要能夠真正做到理解對于學(xué)生們不免還存在難度，初中物理概念大致分為兩大類。第一類是能夠定性的反應(yīng)客觀事物的某種特征或者性質(zhì)的概念，如：重心、電磁波、簡諧震動(dòng)等。第二類在能夠定性的反應(yīng)客觀事物的某種特征或性質(zhì)的基礎(chǔ)上，還能對客觀事物的基本物理特征和性質(zhì)進(jìn)行定量反應(yīng)，比如：力、加速度、功率等。概念引入的方式十分重要，這直接影響學(xué)生接受其的難易程度。
1.讓引入的概念和生活聯(lián)系
物理并不是脫離生活而獨(dú)立存在的，很多物理概念、物理現(xiàn)象是和生活息息相關(guān)的，如果能夠?qū)⑽锢砀拍畹囊牒蜕詈芎玫你暯?，這對于學(xué)生的理解與接受是很有幫助的。例如在講解“浮力”時(shí)，老師可以讓同學(xué)們想象木塊漂浮在水面的情形，然后嘗試引發(fā)學(xué)生思考，為什么木塊能夠浮在水面而沒有沉下去呢，這其中有什么道理及原理呢，然后引入教學(xué)主題“浮力”，這不僅讓學(xué)生對于抽象的概念有了具體的認(rèn)識，也很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.通過深化舊概念引入新的概念
物理概念中，很多新概念的引入與講解是和舊概念有緊密聯(lián)系的，通過深化舊概念往往能很好的引入新概念，讓學(xué)生對于新概念有很好的認(rèn)識。例如在講解“加速度”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對于速度有過了解與認(rèn)識，因此在講解時(shí)，可以嘗試啟發(fā)學(xué)生思考：汽車行駛在路上，當(dāng)遇到紅燈時(shí)需要?jiǎng)x車，車的速度會逐漸減慢直至停止，這個(gè)過程其中蘊(yùn)含怎樣的原理呢，對于這樣的過程可以怎樣定性的描述呢。學(xué)生由于對于速度的概念已經(jīng)有基本的掌握，因此基于速度的理論知識對于加速度展開思考，往往更容易理解與掌握這個(gè)新的概念。
3.概念可以由演示實(shí)驗(yàn)引入
初中物理教學(xué)中往往伴隨很多的演示實(shí)驗(yàn)，而觀看演示實(shí)驗(yàn)通常是很受學(xué)生們喜愛的，不僅具有趣味性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)表達(dá)一個(gè)過程往往是非常生動(dòng)直觀的，很有助于學(xué)生的理解與認(rèn)識。因此在概念的教學(xué)中，也可以借助相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來體會某個(gè)概念的意義，這種方式往往效果都非常好，讓課堂變得生動(dòng)有趣。
二、概念的形成
1.透過現(xiàn)象闡述本質(zhì)
生活中有很多被學(xué)生們熟知的日?，F(xiàn)象，如果能夠?qū)F(xiàn)象進(jìn)行有效提煉與深化，然后引入到某個(gè)特定的物理概念上，能夠很好的幫助學(xué)生大腦中對于某個(gè)概念的形成。對于這一類概念的形成過程，需要學(xué)生們對于生活現(xiàn)象有仔細(xì)的觀察，并且要能透過表象思考其內(nèi)在成因及原理，教師在這個(gè)過程可以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，同時(shí)盡可能多的讓學(xué)生自己去思考與發(fā)現(xiàn)，這樣他們對于概念的理解才會更深刻，形成也會更牢固。
2.運(yùn)用類比與對比形成概念
初中物理中的很多概念是生活中看不到摸不著的，學(xué)生無法再從生活中找到落腳點(diǎn)，理解起來不免會存在較大障礙。針對這一類概念，不妨采用類比的方式給學(xué)生講解，找到生活中學(xué)生們了解與熟知的事物進(jìn)行類比，往往很容易被學(xué)生接受，理解起來更為容易，概念的形成也更深刻。
除了類比的方法，有些概念也適合用對比的形式講解，例如“蒸發(fā)”和“沸騰”就是一對很好的例子，這兩種現(xiàn)象可以產(chǎn)生強(qiáng)烈對比，講解中如果兩個(gè)概念來一同對比分析，對于概念的形成是很有幫助的。
3.等效法幫助概念的形成
在初中物理教學(xué)中，很多物理概念都是獨(dú)立的，然而經(jīng)常會有某兩個(gè)概念在某一個(gè)方面表現(xiàn)出某種共同性質(zhì)，并且在解決某個(gè)物理過程中，兩個(gè)概念都可以達(dá)到同一個(gè)結(jié)果，對于這種現(xiàn)象針對這樣的兩個(gè)概念可以采取等效法來加深學(xué)生們的認(rèn)識。
三、對概念的定義
通過概念的有效引入后，學(xué)生們頭腦中基本有了概念的形成，緊接著就需要教師對于概念做有效定義。教材中對于有些概念的定義已經(jīng)有了精辟的闡明，對于這樣的情況只需要讓學(xué)生們好好理解與記住就行，然而還是有一部分概念表述起來較為抽象與晦澀，學(xué)生理解起來往往有難度，針對這樣的情況就需要教師對于概念有進(jìn)一步的闡明，盡量做到概念的表達(dá)簡單、直接，語言清晰、明了。
對于概念的表達(dá)同樣需要注意一些要點(diǎn)：第一、概念不能循環(huán)定義，不能用概念闡述概念，這樣并沒有起到表達(dá)概念的效果，學(xué)生理解起來會很困難；第二、定義要能很好的表述概念本身及其外延部分，這就要求對于概念的表達(dá)不僅要準(zhǔn)確，同時(shí)要完善；第三、使用的語言要清晰明了，并且要十分準(zhǔn)確，概念中通常不會包含比喻或過多修辭，也不是對于事物的判斷，是對于事物的有效說明。
有了概念的定義后，教學(xué)中還需要對概念有進(jìn)一步深化與鞏固，這通常是需要一個(gè)過程的。學(xué)生可以通過教材中的圖像來幫助深化概念，同時(shí)自己要多思考，真正把概念弄懂弄通。此外，平時(shí)的作業(yè)練習(xí)及老師的課堂講解也是很好的幫助鞏固與深化概念的過程。
總之，初中物理教學(xué)中，概念的教學(xué)是很重要的一部分，對于這些抽象的概念如何能夠讓其被學(xué)生理解與接受，是教師需要不斷探索的。概念的引入要能貼近學(xué)生生活，概念的形成過程要易于理解，對于概念的定義也應(yīng)當(dāng)清晰明了，這樣才能讓學(xué)生對于概念有更好的掌握。
【參考文獻(xiàn)】
[1]戴靜巖.中學(xué)物理概念教學(xué)中的邏輯學(xué)問題及教法設(shè)計(jì)[D].東北師范大學(xué)，2004
1.概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋
物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識，生動(dòng)形象的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質(zhì)屬性，卻很難讓人發(fā)現(xiàn)，只有通過對表面現(xiàn)象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內(nèi)涵。
2.學(xué)前概念的負(fù)遷移
學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識。例如，對于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近
物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區(qū)分不清，就會造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內(nèi)能，重力與壓力，壓力與壓強(qiáng)，功與功率、電功與電熱，液體壓強(qiáng)，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。
二、消除易混概念的策略
準(zhǔn)確把握、正確認(rèn)識容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進(jìn)行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質(zhì)屬性（區(qū)別和聯(lián)系）、概念的具體運(yùn)用、概念的結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確無誤地弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
1.在概念形成過程上比較
物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。
2.在區(qū)別和聯(lián)系上比較
由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。學(xué)生極易混淆二者的概念。我就引導(dǎo)學(xué)生在力的本質(zhì)屬性上進(jìn)行比較：壓力是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。它們二者的聯(lián)系是――在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。為了加深學(xué)生對這二者概念區(qū)別與聯(lián)系的理解，我還設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。
3.在運(yùn)用中比較
把容易混淆的概念運(yùn)用到特定的情境中去，可讓學(xué)生獲得較為具體形象的感觸，能從內(nèi)心深處對概念之間的本質(zhì)區(qū)別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個(gè)概念，大部分學(xué)生都認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)，溫度是熱量的強(qiáng)度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。為了使學(xué)生們不再混淆這兩個(gè)概念，我在教學(xué)過程中把這兩個(gè)概念放到特定的場所和情境中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中進(jìn)行討論，看到底是運(yùn)用熱量恰當(dāng)還是溫度恰當(dāng)。通過同學(xué)們的討論，并說出各自運(yùn)用該概念的理由。通過對概念具體運(yùn)用的討論，揭示了概念的實(shí)質(zhì)，擺明了兩者的區(qū)別，使自己不正確的概念認(rèn)識得到改正。
事實(shí)說明，很多學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能按照教師設(shè)想的那樣順利地發(fā)展，常常是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)物理概念時(shí)遇到了困難，這是由于初中物理教材中的概念數(shù)量多，而且涵蓋面廣，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，將認(rèn)知性的物理概念分成三個(gè)水平：（一）了解，是對概念的初步認(rèn)識，只要求說出概念的要點(diǎn)、大意，在有關(guān)的問題中能識別它們；（二）認(rèn)識，是對概念的進(jìn)一步認(rèn)識，除了包含了解的要求外，強(qiáng)調(diào)應(yīng)知道概念的確切含義，要會用它來分析解釋簡單的物理現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的計(jì)算；（三）理解，除了包含認(rèn)識的要求外，主要是運(yùn)用知識的要求更高一些。因此，要想更好地做好物理概念的教學(xué)，研究物理概念的教學(xué)是初中物理教師面臨的重要任務(wù)，下面筆者結(jié)合自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)剬Τ踔形锢砀拍罱虒W(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。
一、重視物理概念的引入過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)物理概念的教學(xué)能否成功，引入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的，若教師能下點(diǎn)工夫，做點(diǎn)功課，用新穎的方式引入物理概念，吸引學(xué)生的興趣，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生感官神經(jīng)
在講授新概念之前，教師要千方百計(jì)從生動(dòng)入手。生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)往往更能吸引學(xué)生注意，也可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲，在這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是值得的。例如上《靜電現(xiàn)象》這一課，講到摩擦起電的概念時(shí)，我用一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊放在一個(gè)同學(xué)頭上吸引該同學(xué)的頭發(fā)，同學(xué)們很快被吸引住了，發(fā)出“咦……”“啊……”的聲音，當(dāng)我看到同學(xué)們瞪大的眼睛、張大的嘴巴時(shí)，我就知道我這節(jié)課已成功了一半。
2.精心組織學(xué)生自主活動(dòng)，引導(dǎo)初建物理概念
新課改的課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)就是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，以學(xué)生活動(dòng)引入概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在引入“摩擦力”概念時(shí)，我讓一位同學(xué)用兩只手壓住同座位同學(xué)的一只手，被壓住的同學(xué)用力抽手，兩個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到手之間產(chǎn)生的力，從而引入“摩擦力”。學(xué)生活動(dòng)除了動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)外，也可以用問題討論的形式，通過教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考。
3.利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從生活走進(jìn)物理
對于初中學(xué)生，從日常生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境，教師利用好這些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“慣性”概念時(shí)，讓學(xué)生觀察剎車、加速、轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的表現(xiàn)，結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而引入慣性，貼近生活，學(xué)生比較容易接受。
4.合理使用信息技術(shù)手段，巧妙引入物理概念
概念引入的方法多種多樣，而在信息化高速發(fā)展的今天，教師也不能忽略現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。教師可以用一段錄音、錄像、圖片、動(dòng)畫等，將抽象的概念形象化，靜態(tài)的概念動(dòng)態(tài)化，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫，一只大公雞和一只蝸牛同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，慢慢地大公雞會走到蝸牛的前面，學(xué)生能夠直觀地了解到將要學(xué)習(xí)的概念是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
物理概念的巧妙引入，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而概念引入方式有多種多樣，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕绞?，才能取得良好的教學(xué)效果。
二、關(guān)注物理概念的形成過程，注意教法的多樣化
1.應(yīng)用各種物理研究方法，幫助形成物理概念
初中物理中涉及許多研究方法，諸如“類比法”、“對比法”等都對物理概念的教學(xué)有一定的作用。如在定義“速度”、“功率”、“密度”等概念時(shí)，思路是完全相同的，即通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性，對這些概念，教師通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。
2.重視學(xué)生對概念的錯(cuò)誤認(rèn)識，建立正確的物理概念
在概念形成的初期，學(xué)生對概念的理解往往不全面、不深刻，甚至還存在某些錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師在物理概念教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)高度重視，切不可視而不見或一帶而過。例如，當(dāng)像如圖那樣截去一半后，長方體密度將如何變化？或許有學(xué)生回答質(zhì)量減少一半后密度也減小為原來的一半了。針對這種錯(cuò)誤認(rèn)識，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析，截去一半后，長方體質(zhì)量m如何變化？體積V如何變化？那根據(jù)公式ρ=m/V可知，密度ρ如何變化？最后再加以強(qiáng)化，密度是物質(zhì)的一種屬性，雖然可以由質(zhì)量和體積進(jìn)行計(jì)算得到，但與質(zhì)量和體積均無關(guān)系。通過錯(cuò)誤能夠加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種不斷釋誤，理解和反復(fù)認(rèn)知的過程中，將會促進(jìn)自身對物理知識的深度理解和長久記憶。
3.注重物理知識前后遷移，分析概念間的相互聯(lián)系
很多同學(xué)對每節(jié)課的單個(gè)概念能夠理解到位，卻從不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來，不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘，可以使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化，從而收到一石數(shù)鳥之效。
三、運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，鞏固所學(xué)的物理概念
一、有效聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣
物理源于對生活的觀察和思考，生活是發(fā)源地，我們在和學(xué)生探究物理概念時(shí)，選擇生活的實(shí)例作為教學(xué)情境，這樣的導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺到物理親切，感覺到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，生成要去搞清楚概念，并應(yīng)用概念解釋問題的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力.
生活中的例子有很多，例如在引入力是物體對物體的作用這一概念時(shí)，可以從生活中舉出人提水桶、書本壓桌面、挖土機(jī)推土、手推車等等多個(gè)常見的實(shí)例，如此一來學(xué)生的概念學(xué)習(xí)有了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不再是強(qiáng)塞硬灌，興趣度也就自然提升，不僅僅提高了課堂教學(xué)的效果，也幫助學(xué)生養(yǎng)成注意生活、觀察生活、分析生活的意識和習(xí)慣.
讓學(xué)生感覺到物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性、價(jià)值性是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的又一誘因.例如，我們聯(lián)系到生活中的電現(xiàn)象，“觸電保護(hù)”、“節(jié)電”等等問題能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電路》中相關(guān)概念的興趣，有助于電流、電阻、電壓、電功率、電功、焦耳熱等物理量的學(xué)習(xí)，并理清其間的關(guān)系，最后再引導(dǎo)學(xué)生解釋家庭電路中熔絲的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀獲知能力
中考最后以筆試的形式出現(xiàn)，學(xué)生的閱讀獲知能力也是學(xué)生順利解決問題的關(guān)鍵，“書讀百遍，其義自見”，教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在課前對教材內(nèi)容進(jìn)行精致化閱讀，用自己的知識經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，獲得自己對概念最直接、初始化的認(rèn)識，并提出疑問，不僅僅強(qiáng)化了物理概念間的正確聯(lián)結(jié)，而且讓課堂聽講有了重點(diǎn).
從當(dāng)前初中物理用的蘇教版教材來看，教材的編排形式新穎，內(nèi)容生動(dòng)，與生活的貼合度很高，能夠吸引學(xué)生閱讀的興趣.而且內(nèi)容的設(shè)置層層深入，與初中學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)及認(rèn)知心理相吻合.只要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在自主閱讀過程中能夠獲得物理信息，能切實(shí)提升學(xué)生處理信息、應(yīng)用物理思維思考的能力.而且，這種能力能夠推廣到學(xué)生對課外知識內(nèi)容的閱讀.
三、充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源，在“做”中體驗(yàn)獲知過程
初中物理概念教學(xué)離不開“實(shí)驗(yàn)”這一重要的手段，那么如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
教學(xué)的主體是學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)好學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主獲知.例如，《歐姆定律》是初中物理最為重要的概念，如何得到規(guī)律呢？本節(jié)課不僅僅在于歐姆定律本身，重點(diǎn)在于活動(dòng)過程，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究呢？
基于學(xué)生的這一設(shè)計(jì)，筆者追問，利用這個(gè)電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，要記錄些什么數(shù)據(jù)，要進(jìn)行幾步操作呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行第一次探究，在探究的過程中，問題出現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)用圖1所示的電路，只能測一組數(shù)據(jù)，而且要事先知道電阻R的阻值，如何解決呢？為了解決這個(gè)問題，有同學(xué)說換電池的節(jié)數(shù)，有同學(xué)提出可以換電阻.基于學(xué)生的思考筆者首先肯定學(xué)生的思考，接著提出，實(shí)驗(yàn)總是在拆卸和連接，操作比較麻煩，有沒有辦法不需要重新拆、連電路呢？將學(xué)生的思考引向了“滑動(dòng)變阻器”這一元器件的使用.重新設(shè)計(jì)出如圖2所示的電路圖.在教學(xué)實(shí)踐中，圖1到圖2的轉(zhuǎn)變凝聚了學(xué)生的智慧和創(chuàng)新，這個(gè)過程的體驗(yàn)是灌輸所無法實(shí)現(xiàn)的，而且學(xué)生的探究興趣也進(jìn)一步提升了，接下來的實(shí)驗(yàn)探究更認(rèn)真、細(xì)致.
在課程改革進(jìn)入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中有什么樣的地位與作用？……這些問題恐怕不是每個(gè)物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標(biāo)準(zhǔn)視角下對其進(jìn)行理解了。
綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對物質(zhì)特性及物理現(xiàn)象與過程的本質(zhì)屬性的反映。物理概念既是物理知識框架的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為物理概念作為物理知識的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的。關(guān)于這一點(diǎn)筆者的理解是，物理概念作為對客觀世界物理屬性的一種反映，本質(zhì)上是通過一個(gè)簡單的術(shù)語來闡述一個(gè)較為復(fù)雜的意思。比如說“力”的概念，在學(xué)生熟悉力這個(gè)概念之前，他們對力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統(tǒng)一地認(rèn)為是“物體對物體的作用”了，也就是說用“力”一個(gè)字就可以代表“物體對物體的作用”這個(gè)意思了。那么，在后續(xù)的規(guī)律學(xué)習(xí)中，力就成了一個(gè)基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中當(dāng)我們說“當(dāng)一切物體沒有受到外力作用的時(shí)候……”，學(xué)生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對物理事物屬性建立一個(gè)基本的、直覺的認(rèn)識。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在學(xué)生最初接觸的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生會習(xí)得與物理相關(guān)的好多內(nèi)容。比如說學(xué)生會知道物理概念是如何構(gòu)建的，尤其是對于一些有著相似定義規(guī)律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識概念，如單位換算是物理學(xué)習(xí)中的重要技能性概念，如果不掌握其實(shí)質(zhì)，那每學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念都需要進(jìn)行單位換算的訓(xùn)練，如果掌握了單位換算的實(shí)質(zhì)，意識到不同單位的換算，往往就是某個(gè)物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個(gè)單位換算，別的新單位的換算就有了一個(gè)基礎(chǔ)了。
所以說，概念的作用在物理學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)性的，有時(shí)甚至是決定性的。物理教學(xué)中必須以此為基礎(chǔ)，扎實(shí)抓好。
2物理概念教學(xué)的有效策略
物理概念教學(xué)“怎樣教”才是有效的？這個(gè)問題的答案不在于學(xué)生最終是不是記住了概念的定義，而在于學(xué)生能不能熟練地運(yùn)用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識化，也就是說能不能在生活中有意識地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識當(dāng)中去。要達(dá)到這樣的教學(xué)水準(zhǔn)，就必須高度重視教學(xué)策略的運(yùn)用，在筆者看來，以下一些教學(xué)策略是值得考慮的：
一是要注意將物理概念與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相聯(lián)系。初中物理有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是與學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數(shù)學(xué)圖像的建構(gòu)能力相一致，而運(yùn)動(dòng)中速度的概念、公式等均與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)成為物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；另一個(gè)重要特點(diǎn)就是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較近。力、運(yùn)動(dòng)、聲、光等概念在日常生活中就有運(yùn)用，而實(shí)像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時(shí)的自己就是像，只是學(xué)生不知道叫像而已。因此，只要將學(xué)生原有的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍睿俏锢砀拍畹慕虒W(xué)就算圓滿了。
二是要注意概念教學(xué)的組織形式。一個(gè)概念怎樣形成，取決于學(xué)生對概念的建構(gòu)過程。我們?yōu)槭裁凑f灌輸式的教學(xué)方式不能真正理解概念呢？是因?yàn)檫@個(gè)過程缺少自主建構(gòu)，只是機(jī)械記憶，因此對于學(xué)生當(dāng)時(shí)理解概念極具負(fù)面影響。但有意思的是，在實(shí)際教學(xué)中我們也注意到，一段時(shí)間后學(xué)生能夠?qū)υ瓉聿捎玫墓噍斒浇虒W(xué)所掌握的概念也能理解，其實(shí)這正是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自我構(gòu)建的結(jié)果，但對于復(fù)雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學(xué)習(xí)時(shí)，就要注重學(xué)生的自主構(gòu)建，也就是說自主構(gòu)建概念是重要的教學(xué)組織形式。
三是要注意概念教學(xué)的要求把握。習(xí)慣于應(yīng)試的教師往往要求學(xué)生對概念的定義一字不拉地記下來，這其實(shí)是不太需要的，也是不符合概念教學(xué)規(guī)律的。前面已經(jīng)說過，概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對概念形成一種直覺，談到某個(gè)概念時(shí)就能產(chǎn)生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學(xué)要求的把握標(biāo)準(zhǔn)，就在于判斷學(xué)生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點(diǎn)”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。
概念是對客觀事物本質(zhì)的一種抽象的反映。一個(gè)物理概念，就是一類物理現(xiàn)象本質(zhì)在人的大腦中的反映，概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)中獲得感知、形成初步觀念的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的分析、比較、綜合、歸納、想象等思維活動(dòng)，把一些物理現(xiàn)象本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。物理概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石，是整個(gè)物理學(xué)的核心部分，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中其地位舉足輕重。
二、注重學(xué)生概念的形成
教學(xué)過程從根本上來說是學(xué)生的認(rèn)識過程，初中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力較弱，學(xué)生在獲得感性認(rèn)識后，老師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識。如在講授比熱容概念的形成時(shí)，學(xué)生從演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)獲得“相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量時(shí)升高的溫度不同”的感性認(rèn)識，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，要升高相同的溫度，吸熱是否相同?再進(jìn)一步提出，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)溫度升高1℃吸熱是否相同?單位質(zhì)量的同種物質(zhì)溫度升高1℃吸熱是否相同?通過以上比較分析，反映出不同的物質(zhì)具有不同的熱學(xué)性質(zhì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括比熱容的定義，用語言和數(shù)學(xué)公式來反映這個(gè)概念。
要使學(xué)生從感性認(rèn)識到形成概念的過程收到良好的效果，還要注意以下幾個(gè)方面：首先，在概念形成過程中，教師啟發(fā)和引導(dǎo)的問題要符合學(xué)生的思維規(guī)律：跳躍太快，學(xué)生會想不到；原地反復(fù)繞圈，學(xué)生又會感到煩瑣，教師切不可急躁地用自己的講解代替學(xué)生的思維。其次，要訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來表達(dá)概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己用數(shù)學(xué)公式來表不同物理概念，讓學(xué)生從質(zhì)和量兩個(gè)方面對概念進(jìn)行全面的理解。
三、初中物理概念教學(xué)方法
1、巧妙地引出新概念
教學(xué)中盡量從已學(xué)過的概念出發(fā)，自然地把新概念引申出來，使學(xué)生意識到建立新概念的必妥性，以把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，講解“速度”概念，我先從機(jī)械運(yùn)動(dòng)開始。學(xué)生已認(rèn)識到了汽車行駛，飛機(jī)飛行，烏龜爬行等都是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。首先列一舉這些機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，目的是讓學(xué)生認(rèn)識它們的異同，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下用比較的方法進(jìn)行思考。當(dāng)他們意識到三者運(yùn)。動(dòng)快慢不同這一點(diǎn)時(shí)，就感覺到有引出一個(gè)新概念來表征物體運(yùn)動(dòng)快慢程度的客觀性和必要性。這樣由已知概念出發(fā)，引出新的概念，既能對已學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又能使學(xué)生明確引出新概念的必要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。
2、抽象的概念采取形象教學(xué)，化難為易
①用直觀形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)
譬如在進(jìn)行磁場教學(xué)時(shí)，開始就拿出二個(gè)紙包，一包裹的磁鐵，另一包裹的是一木塊，學(xué)生不知奧妙，指出這兩個(gè)紙包的周圍似乎沒有什么看得見摸得著的物質(zhì)，然后請一位學(xué)生將小磁針分先后輕輕地放在這兩紙包附近(位置任意)，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)紙包旁邊的小磁針會轉(zhuǎn)動(dòng)，而另一個(gè)小磁針不動(dòng)，使它們產(chǎn)生懸念，相信了看起來一無區(qū)別的兩個(gè)空間，確實(shí)有所不同。
②用生動(dòng)形象的比喻進(jìn)行啟發(fā)
有些抽象的物理概念，通過生動(dòng)形象的比喻“觸類旁通”啟發(fā)學(xué)生理解。譬如組織光的反射定律教學(xué)時(shí)，學(xué)生對定律存在的因果邏輯關(guān)系不甚理解，往往說成入射角等于反射角，為了糾正這種錯(cuò)誤，在教學(xué)中可做一個(gè)生動(dòng)形象的比喻：有父子二人長得很相象，有人說父親很像他的兒子。學(xué)生自告奮勇地糾正說：應(yīng)該是兒子很像他的父親。于是就因勢利導(dǎo)地指出：在光的反射現(xiàn)象中，也是先有了入射光線，后才有反射光線，反射光線是隨入射光線改變而改變的，通過這樣比喻啟發(fā)，學(xué)生對反射定律理解更透徹了。
3、捕捉錯(cuò)誤，強(qiáng)化概念的認(rèn)識
在概念教學(xué)中，學(xué)生的某些錯(cuò)誤認(rèn)識是非常寶貴的教學(xué)資源，教師及時(shí)加以捕捉，對于強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)識往往能產(chǎn)生奇妙的效果。如在力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系一章中有這樣一個(gè)問題:物理在勻速行駛的水平傳送帶上，隨著傳送帶向右做勻速運(yùn)動(dòng)，分析物體受哪些力的作用。很多學(xué)生會回答為重力、支持力、傳送帶對物體向右的摩擦力，其中多出了一個(gè)摩擦力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生對力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一知識點(diǎn)理解不透，物體在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則在水平方向上受到的合力一定為零，如果物體果真受到傳送帶對它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定還受一個(gè)向左的力，與向右的摩擦力平衡，這個(gè)力會從何而來呢?結(jié)論是找不到，因此傳送帶對物體也就不存在摩擦力。通過這樣的分析，學(xué)生對力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系便有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
四、結(jié)語
概念的教學(xué)還存在著一個(gè)深化的問題，根據(jù)高中生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律可知，在他們的學(xué)習(xí)過程中，概念不可能一次性掌握，有一個(gè)不斷認(rèn)識，不斷深化的過程，這就需要將抽象的概念返回到具體的問題中去，使學(xué)生在運(yùn)用概念分析與解決問題過程中進(jìn)一步深化對概念的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
1.實(shí)驗(yàn)法
物理概念教學(xué)過程中，通過不同的典型實(shí)驗(yàn)來展示相關(guān)物理現(xiàn)象，通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)情境引入與之有關(guān)的概念，能夠快速引起學(xué)生的興趣和積極性.當(dāng)然，這些實(shí)驗(yàn)最好是學(xué)生日常生活中能夠遇到或者已經(jīng)熟知的現(xiàn)象，更能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲望.先讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識，然后通過簡練生動(dòng)的語言將其概括為概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí).
2.類比法
物理概念教學(xué)過程中，通過巧妙將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算、幫助學(xué)生加深對物理概念的認(rèn)識.如講解電流的概念時(shí)，可以采取比喻的方法，將電流比作水流，將電子比喻為水珠，這樣學(xué)生就能夠一目了然的了解電流的形成，進(jìn)而引入電流的概念，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識.
3.提問和總結(jié)
物理概念教學(xué)過程中，通過啟發(fā)式提問達(dá)到由點(diǎn)帶面的效果，引發(fā)學(xué)生思考，然后再由老師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握物理概念.如講解分子運(yùn)動(dòng)理論的過程中先提問學(xué)生香氣襲人這一成語的意思，分析該成語所表述的物理現(xiàn)象，最后通過總結(jié)，讓學(xué)生對分子的運(yùn)動(dòng)的不間斷性、雜亂無章性等特點(diǎn)有形象的理解，加深記憶效果.
二、思維加工
物理概念教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，通過對書本中知識進(jìn)行思維加工，將抽象的感性材料概括為事物的本質(zhì)屬性，最終形成物理概念.當(dāng)然，要注意的是概念教學(xué)過程中要巧妙引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比法區(qū)分概念間的差異性及聯(lián)系，從而進(jìn)一步加深對相關(guān)物理概念的理解.如通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)量和體積之比為密度，是一個(gè)恒定的量，而電壓與電流的比值為電阻，也是一個(gè)恒定的量，可以通過掌握密度的概念而聯(lián)想電阻的概念，然后學(xué)會R=U/I的表達(dá)式.
三、實(shí)踐應(yīng)用
學(xué)習(xí)物理概念是一個(gè)抽象的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)后需要及時(shí)提供運(yùn)用概念的機(jī)會才能夠深化和鞏固學(xué)習(xí)效果.如老師講解力臂的概念后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對力臂的概念有更深入的了解.講解物理概念的過程中不能死板，因?yàn)樵S多物理知識在學(xué)生日常生活中已經(jīng)有一定的感性認(rèn)知，要求老師根據(jù)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，簡化學(xué)生的理解過程.如講解水的汽化過程時(shí)，通過展現(xiàn)水燒開的過程讓學(xué)生對水的形態(tài)變化有所了解.一般情況下學(xué)生對水壺中冒氣泡的現(xiàn)象，并未全面理解汽化這一概念.需要老師引導(dǎo)、提示，學(xué)生有目的的觀看水燒開的全部過程，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問觀察實(shí)驗(yàn)，包括什么時(shí)候開始冒氣泡，加熱過程中起泡多少以及汽化的具體變化等，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性.
四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的最主要因素，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、引發(fā)學(xué)生發(fā)問.激發(fā)學(xué)生好奇心，需要老師出奇招.例如，講解壓強(qiáng)時(shí)不能死板的使用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)和驗(yàn)證，可以通過引入胸口碎大石的故事，指導(dǎo)學(xué)生思考壓上大石頭后為什么氣功大師并未受傷，這就滿足了學(xué)生好奇的心理，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，在老師創(chuàng)設(shè)的物理情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，進(jìn)一步讓學(xué)生加深了解.因此，通過豐富的活動(dòng)讓學(xué)生不斷體會感官直接獲得的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的探索欲望.
物理概念是物理現(xiàn)象和事物本質(zhì)屬性的一種抽象和概括，是整個(gè)物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)。對此，物理概念教學(xué)仍是中學(xué)物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，重視和加強(qiáng)物理概念教學(xué)是教師的首要任務(wù)。
1 物理概念教學(xué)的重要性
1.1 物理概念教學(xué)是掌握物理知識的關(guān)鍵。任何一門學(xué)科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學(xué)科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運(yùn)動(dòng)、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細(xì)胞、為認(rèn)識的基本形式，進(jìn)一步形成物理學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，就不可能揭示這門學(xué)科的內(nèi)容，也就失去了這門學(xué)科的存在價(jià)值。
物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。
1.2 物理概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法、發(fā)展能力的主要途徑。物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實(shí)際問題，也要用一系列科學(xué)方法。在概念的建立與應(yīng)用過程中，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，直接對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，對發(fā)展學(xué)生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法來表達(dá)，反映出概念之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)習(xí)物理的過程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學(xué)習(xí)概念過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)方法的過程，是提高能力的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為三維目標(biāo)的一項(xiàng)內(nèi)容，是非常有意義的。
2 初中物理的概念教學(xué)策略
2.1 明確概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中對象的本質(zhì)屬性或特有屬性，它是概念質(zhì)的方面，它說明概念反映的對象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性或特有屬性的對象，它是概念量的方面，它說明概念反映的對象有哪些。概念的內(nèi)涵和外延相互依存、相互制約。
2.2 合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。
2.3 通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識。學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識上，沒有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。
2.4 物理概念的鞏固。概念和規(guī)律呈現(xiàn)以后，就必須及時(shí)加以運(yùn)用，練習(xí)以加深學(xué)生對概念的認(rèn)識，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變。根據(jù)每個(gè)概念的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步加深，具體可分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：
一、對物理概念的教學(xué)應(yīng)尊重初中學(xué)生認(rèn)識物理概念的一般規(guī)律和特點(diǎn)
很多物理教師都很重視物理概念的分析講解，而忽視學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)識，這無疑是不尊重學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的。做好物理概念教學(xué)的一個(gè)重要因素就是要讓學(xué)生積累豐富的必要的感性認(rèn)識，如在認(rèn)識力的概念時(shí)，就要在大量的各種形式的物體對物體的推、拉、提、壓、吸等作用的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，才能得出力是物體對物體的作用的概念。另外，在進(jìn)行有些概念的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備、日常生活中形成的思維定勢和必要的科學(xué)方法，如在分析上拋物體達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為此時(shí)的物體是相對地面靜止的，理由是此刻物體的運(yùn)動(dòng)速度為零，主要原因是因?yàn)閷W(xué)生相對靜止就是速度為零的思維慣性所導(dǎo)致的，其實(shí)，這時(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生從物體受力是否為平衡力的角度分析，即可得到正確答案。
二、應(yīng)注意物理概念的教學(xué)是有層次性的
根據(jù)認(rèn)識論的理論我們知道：萬物之理是多層次的，人們認(rèn)識真理應(yīng)是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。這就要求我們在物理概念教學(xué)的過程中時(shí)刻注意這一點(diǎn)，對某些物理概念要讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識和理解它，明確每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對力的認(rèn)識，就要分幾個(gè)層次去逐步認(rèn)識它，第一步，對力的初步概念的認(rèn)識，即認(rèn)識到力是物體對物體的相互作用；第二步，對力的三要素和力作用效果的認(rèn)識，即認(rèn)識到力作用在物體上會產(chǎn)生一定的作用效果――使物體產(chǎn)生形變和使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，且力的作用點(diǎn)、大小和方向均對力的作用效果產(chǎn)生影響，由此對不同性質(zhì)的力（萬有引力、電磁力、彈力等）按力作用效果對力進(jìn)行劃分，如重力、摩擦力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力、推力、拉力等等；第三步，從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上進(jìn)一步對力加以認(rèn)識，認(rèn)識到力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，從而認(rèn)識平衡力的概念。第四步，從功、能角度去認(rèn)識力，即力作用在物體上一段時(shí)間后，可產(chǎn)生累積效應(yīng)，對物體做功，進(jìn)一步引起能量的變化。最后復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面來全面認(rèn)識力這概念。
三、應(yīng)注意在物理概念教學(xué)中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)包括三個(gè)最基本的方面，一是學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心，這是一個(gè)探索大自然奧秘的原動(dòng)力，二是科學(xué)的想象力，這思維的翅膀，三是一些簡單的科學(xué)方法，這是打開自然寶庫的鑰匙。
首先，在物理概念教學(xué)時(shí)要讓留心觀察身邊的物理現(xiàn)象，并在物理概念教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，一是以日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，二是通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三是利用物理經(jīng)驗(yàn)事實(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，四是由復(fù)習(xí)舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。通過創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。
一、概念混淆的原因
1.概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋。物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識，本質(zhì)屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動(dòng)的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時(shí)給學(xué)生留下的表面認(rèn)識是：一個(gè)物體溫度降低，另一個(gè)物體溫度升高，最后達(dá)到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)，需要經(jīng)過充分的分析、理解才能認(rèn)識到，這種強(qiáng)烈的表面印象抑制了學(xué)生對熱傳遞本質(zhì)屬性的認(rèn)識。
2.學(xué)前概念的負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙了概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識。例如，對于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近。物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念在形式上相似，更多的是意義上相近，對這些相似概念區(qū)分不清，就會造成理解的混亂。
4.概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學(xué)生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關(guān)系簡單化，不了解它們在本質(zhì)上的區(qū)別，就會混淆不清。
二、消除易混概念的策略
正確認(rèn)識、區(qū)別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進(jìn)行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對象、概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式等幾個(gè)方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。作為教師，進(jìn)行易混概念教學(xué)的基本原則應(yīng)該是充分認(rèn)識客觀因素，組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的方法和習(xí)慣。
1.概念形成過程的比較。物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。
2.概念內(nèi)涵的比較。物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實(shí)質(zhì)、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們不同的物理內(nèi)涵。
國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的前概念是指個(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識，前概念中通常存在的一些錯(cuò)誤的、片面的、有缺陷的認(rèn)識，對物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響，束縛學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)了正確的物理概念之后的相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)還會在潛意識里對學(xué)習(xí)造成干擾。故此，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念，以能形成科學(xué)的物理概念。
以《比熱容》教學(xué)為例，比熱容是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，比熱容概念涉及熱量、溫度、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認(rèn)識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認(rèn)知上。課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生對這一問題的認(rèn)識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點(diǎn)”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎(chǔ)。
2. 順應(yīng)學(xué)生思維，把握概念形成的關(guān)鍵
順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學(xué)生形成概念的過程中，教師要想方設(shè)法順應(yīng)學(xué)生的思維，通過問題的設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維加工，在新概念的“生長點(diǎn)”上進(jìn)一步抽象出事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學(xué)為例，通過演示實(shí)驗(yàn)已讓學(xué)生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)象分析，從而構(gòu)建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學(xué)中把吸收熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學(xué)習(xí)不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，進(jìn)行思維加工和思維訓(xùn)練，從而生成概念，掌握新知識。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。學(xué)生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生探討的興趣和欲望，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學(xué)為例，在學(xué)生形成概念后，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
