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時間：2023-06-06 09:01:31
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語文教學(xué)改革的情況怎樣,主要看教學(xué)效果。檢驗教學(xué),目前還主要看測評成績。高中語文教學(xué),則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學(xué)效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi),探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。
國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學(xué)率,可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標,所教學(xué)科也有明確的目標要求。譬如,所教學(xué)科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學(xué)校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學(xué)進度如何,教學(xué)活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學(xué)質(zhì)量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學(xué)工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學(xué)工作?是否有利于學(xué)生語文能力的全面提高?
為了應(yīng)付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“只要我的學(xué)生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。
為了使學(xué)生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學(xué)生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結(jié)果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無類”?何談提高學(xué)生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?
中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具。”《教學(xué)大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進語文教學(xué)》中就明確指出:“語文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學(xué)生善于使用這個工具,語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責任,才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責任?！比~老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個中華民族的科學(xué)文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字,學(xué)會正確地運用祖國的語言文字;學(xué)會閱讀文章,準確地獲得信息;學(xué)會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學(xué)好、用好其他學(xué)科。
也只有如此,“才算對實現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責任”。那么,目前的語文教學(xué),能盡到這樣的“份內(nèi)責任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學(xué)生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會一些應(yīng)試文章的寫法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學(xué)語文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應(yīng)試語文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對答不好考卷的。
“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是素質(zhì)教育之根本。它立足于學(xué)生未來的能力培養(yǎng)及發(fā)展，我們應(yīng)該了解學(xué)生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發(fā)展這些品質(zhì)，如誠實、智慧及身體素質(zhì)等，把他們真正培養(yǎng)成“四有新人和具有創(chuàng)新意識的人”。素質(zhì)教育要求我們引導(dǎo)學(xué)生盡量和諧活潑地發(fā)展，學(xué)生不僅僅要被教會如何學(xué)習(xí)，還要學(xué)會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創(chuàng)造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關(guān)的教育教學(xué)方法與課程來形成一種科學(xué)的測試及認證系統(tǒng)。因此，在我們實行素質(zhì)教育的過程中，與應(yīng)試教育所充斥的矛盾及困難是在所難免的。
第一，最大的矛盾就在于教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經(jīng)打破了舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式——語法翻譯教學(xué)，而形成了一種新的教學(xué)模式——五步教學(xué)。它更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，加強素質(zhì)教育的力度，如，在新版的初一英語上冊中就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環(huán)節(jié)異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴、一支粉筆壟斷課堂的現(xiàn)象已經(jīng)過時了，因為現(xiàn)代化的手段已經(jīng)深入課堂。過去我們常說學(xué)生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習(xí)，而且常用漢語進行全程教學(xué)，這一點對培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和學(xué)習(xí)鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學(xué)更為突出，因此，老師想要完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)新教材是很難的。長此以往，學(xué)生的興趣就會消失，甚至?xí)ε氯W(xué)英語。過去我們常常強調(diào)寫作的重要性，而實際上“聽、說”才是英語學(xué)習(xí)的重點，在現(xiàn)行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這樣安排的目的是全面發(fā)展四種技能。而在實際教學(xué)中，老師往往只注重一種技能的培養(yǎng)，那就是“語法”。英語給學(xué)生留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學(xué)在中學(xué)畢業(yè)時認為，原本實用性強的英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現(xiàn)代化教學(xué)手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統(tǒng)教育方法就是應(yīng)試教育的結(jié)果。老師、學(xué)生、學(xué)校的目標就是升學(xué)。學(xué)生和老師每天從早到晚連軸轉(zhuǎn)，因為他們認為做得越多分數(shù)就會越高。在這種情形下，語法教學(xué)是最合適的。但是教育要求在不斷改變，考試目標卻依然不變，這對于英語教學(xué)改革必然不利。新的教學(xué)方式使老師和學(xué)生的興致大增，他們將共同創(chuàng)造活躍課堂，聽、說、讀、寫全得派上用場，無形當中就縮減了語法教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學(xué)生將失去對新教學(xué)的信心，最終新教學(xué)法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個亮點。老師們往往會設(shè)置一些仿真情景，鼓勵學(xué)生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學(xué)方式的常用手段，它們有利于形象、生動、直接地掌握知識，所有這些方式都將幫助學(xué)生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質(zhì)教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發(fā)而動全身”。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣，素質(zhì)教育改革也是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找到根源我們才能徹底解決問題。
我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育思維，建立起新的教學(xué)模式，“孩子是教育的中心”應(yīng)該在人們的思想中占據(jù)主導(dǎo)地位，老師應(yīng)該從演講者變成引導(dǎo)者，成為傳授知識的中介，教學(xué)過程應(yīng)該從傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，不是嗎？
考試制度改革應(yīng)切實可行、有效?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗學(xué)生知識的掌握情況?？荚囀蔷C合能力的體現(xiàn)，但很長一段時間里，它扮演的卻是指揮棒的角色，很多人為考試和分數(shù)而忙碌著，學(xué)生成為知識的奴隸。而素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，語法掌握得再多，考試也有可能失敗，所以考試制度改革勢在必行。
我們應(yīng)該不斷更新教學(xué)方法。素質(zhì)教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經(jīng)驗。坦白地說，一堂成功的課，不在于教師教授了多少內(nèi)容、板書有幾面，而在于學(xué)生掌握了多少，實際能運用多少知識。近年來，除了“五步教學(xué)法”及情景教學(xué)法，還涌現(xiàn)出了其他許多新的教學(xué)方法。如，3P教學(xué)法、張思中教學(xué)法、實物教學(xué)法等，都強調(diào)語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶—訓(xùn)練—運用”，值得推廣。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；布魯納；認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
一、概述我國中學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀
（一）我國應(yīng)試教育的歷史淵源
我國有著悠久的考試傳統(tǒng)，長期以來科舉制是社會的核心制度，有學(xué)者把中國社會長期繁榮穩(wěn)定歸因于科舉制度。后，“片面追求升學(xué)率”曾遭到嚴厲的批判，改革開放以來，社會和時代對教育提出了新的要求， 應(yīng)試教育逐漸暴露出諸多的問題和矛盾。今天，盡管教育考試制度在不斷地改革，高校招生規(guī)模也在不斷擴大，但在高考指揮棒下，基礎(chǔ)教育階段仍存在嚴重的應(yīng)試教育傾向。
（二）我國中學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀概述
首先，當下我國的教育評價標準單一，“唯分數(shù)”化嚴重。目前，無論是對學(xué)生的評價還是對教育質(zhì)量的評價，都單一的指向考試成績。第二，違背教育本質(zhì)的功利意識的大量存在。由于評價標準唯分數(shù)化，致使在當下我國的教育領(lǐng)域內(nèi)外有著強烈的功利意識，不利于教育和國家的發(fā)展。第三，圍繞考綱進行的教與學(xué)的活動。教師“以考定教”，導(dǎo)致學(xué)生被框在考試答案之內(nèi)，想象力與創(chuàng)造力被逐漸消失于標準之中。第四，以素質(zhì)教育之名從事的“偽素質(zhì)”的特長培養(yǎng)活動。我國目前對于素質(zhì)的理解僅局限于音、體、美等特長方面，理解片面，造成了人的偽全面發(fā)展。第五，以學(xué)生考高分為最終目標的助學(xué)團隊大量存在。家庭教育和社會教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，沒有各司其職，而是淪為了學(xué)校的附庸和分數(shù)的奴仆。
二、反思我國應(yīng)試教育下的中學(xué)課堂教學(xué)：從布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論角度
以上述對我國中學(xué)應(yīng)試教育的概述為鋪墊，下面筆者將結(jié)合布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論反思我國以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育的弊端及相應(yīng)改善措施。
布魯納認為，“學(xué)習(xí)是一種過程，不是一種結(jié)果?！苯處煹娜蝿?wù)就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，掌握研究方法。
然而我國中學(xué)階段的應(yīng)試教育以教師的教為核心，學(xué)生被動接受，課堂氣氛呆板僵化，不利于青少年的個性培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該根據(jù)布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀
我國的中學(xué)課堂很有必要引入“發(fā)現(xiàn)法”的合理內(nèi)涵，注重“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”并舉，提高教師的教學(xué)水平和科研能力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展和豐富個性，大膽突破陳腐觀念的束縛，建立合理的教學(xué)模式，因地制宜，科學(xué)謹慎地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能，真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展”為主題的教育目標，并最終實現(xiàn)教育價值在人的個體上實現(xiàn)。
（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力
布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強調(diào)的是學(xué)生主動的認知和發(fā)現(xiàn)，也就是建立一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式 （注重過程）。在我國目前的中學(xué)教育背景下可以采用以下具體方法：第一，教師提出的問題要盡量使學(xué)生感興趣；第二，提出來的問題要讓學(xué)生體驗到對該問題的某種層度的不確定性，以激起學(xué)生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教師提供解決問題的多種可能的假設(shè)；第四，協(xié)助學(xué)生查閱和搜集可靠的信息資料；第五，組織學(xué)生審查這些信息資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；第六，引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論，最后使該問題得到解決。雖然布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但如果正確結(jié)合了我們的教學(xué)實際，運用適當，同樣可以取得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，達到教學(xué)目的。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機
布魯納不主張利用外部動機（如精神刺激、物質(zhì)刺激等）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法，而是大力提倡學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的提高，幫助學(xué)生擺脫周圍環(huán)境所給予的獎懲的直接控制，以“發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績的獎賞，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成具有方向性、選擇性和持久性的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。具體來說，應(yīng)從以下三個方面入手：第一，要注意利用知識的不確定性來激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)探索活動的熱情。第二，教師在教學(xué)過程中要及時進行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足感和成就感。第三，充分利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。
（四）運用合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)
“發(fā)現(xiàn)法”注重對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生調(diào)動自己的經(jīng)驗、情意和創(chuàng)造力，通過選擇、重組，循序漸進走近目標。 教師要關(guān)注個體差異，加強指導(dǎo)，加強對全過程的監(jiān)控，及時注意反饋，為每個學(xué)生提供積極的環(huán)境，使每個學(xué)生都能參與其中。 同時各級相關(guān)部門和學(xué)校要根據(jù)自身條件，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增大教育經(jīng)費投入，改善硬件設(shè)施，為教學(xué)實驗創(chuàng)造條件，為教師和學(xué)生適當采用“發(fā)現(xiàn)法”服務(wù)。在小范圍形成經(jīng)驗和結(jié)論后，及時總結(jié)、提煉，穩(wěn)步推廣和再實驗，予以完善。
（五）建立合理的評價體系，擺脫應(yīng)試教育的束縛
改革和完善評價體系要改變單純以學(xué)業(yè)考試分數(shù)評價學(xué)生好壞的觀念和方法。在改革過程中不斷探索，尋求全面、合理、公平的評價、衡量學(xué)生質(zhì)量和水平的方法，促使每個學(xué)生的潛能、傾向、個性能充分發(fā)揮，培養(yǎng)規(guī)格多樣、豐富多彩、各盡所能的人才，逐u杜絕簡單劃一的培養(yǎng)和評價模式，還要改變學(xué)生被動接受他人評價的局面，使學(xué)生充分參與到評價的全過程來，成為評價體系的主體之一。同時，要完善評價體系，建立科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生合理運用自我評價，產(chǎn)生內(nèi)在需要，關(guān)注、了解和把握自身學(xué)習(xí)、成長的過程，通過對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的及時反饋，不斷矯正自我行為，形成自我激勵機制，把學(xué)業(yè)壓力向含有適時愉悅、成就感的合力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是生活的需要而不是額外的負擔；并且，原先在被迫接受的 “學(xué)習(xí) ”活動中處于邊緣位置，有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗才能獲得與理智同等的地位。 這些都有利于學(xué)生實現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度、方法和狀態(tài)，改變盲目等待，反應(yīng)滯后，主動性差、依賴教師和社會，自信心不足，不能正確地評價和判斷自己、他人以及社會的缺陷。
三、結(jié)語
應(yīng)試教育問題是涉及教育系統(tǒng)乃至整個社會的嚴重問題，是諸多教育不良現(xiàn)象和社會不良現(xiàn)象的癥結(jié)，是推進素質(zhì)教育和教育改革發(fā)展過程中必須面對的問題。如果學(xué)校辦學(xué)和老師授課只為培養(yǎng)出高分學(xué)生，忽視學(xué)生心理生理等各方面的發(fā)展，學(xué)生也只關(guān)注自己的成績，淪為考試機器，中國的教育無疑將面臨巨大的問題。本文大致分析我國中學(xué)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論反思我國中學(xué)應(yīng)試教育的弊端，并提出一些應(yīng)對改善的措施，希望以此引起人們的重視，引發(fā)人們更為深刻的思考。
參考文獻：
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01
在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎(chǔ)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的發(fā)展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。
一、根據(jù)實際采取方法
對于邊遠山區(qū)學(xué)校的學(xué)生來說，有基礎(chǔ)差、底子薄、教學(xué)設(shè)施缺乏等情況。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，必須傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊鳛榻處?，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要向他們傳授學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)生查詞典、幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)以及第三人稱單數(shù)形式、使用圖形幫學(xué)生理解時態(tài)等等。筆者從事多年中學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之所以成功，是因為教師對學(xué)生采取積極態(tài)度，使學(xué)生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學(xué)習(xí)上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應(yīng)變能力，并在學(xué)習(xí)上掌握一些行之有效的方法。在教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者，以增強學(xué)生的主動性，讓學(xué)生慢慢地在沒有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。
“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。在中學(xué)英語教學(xué)大綱中，強調(diào)語言教學(xué)的交際性和語言運用能力的培養(yǎng)，是中學(xué)英語教學(xué)思想的一個新突破。通過英語教學(xué)，促進學(xué)生交際能力的發(fā)展，也是目前中學(xué)英語教學(xué)的努力方向。
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念
農(nóng)村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區(qū)別，實現(xiàn)從農(nóng)村英語教育向素質(zhì)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。
從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而一般的教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于英語、用英語的交際小環(huán)境。
大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情、優(yōu)美動聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代化教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學(xué)習(xí)生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。
四、開展課外活動輔助
英語教學(xué)發(fā)展活動的最主要目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性，而這正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性內(nèi)容。課外活動是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式，是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識，給學(xué)生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學(xué)生增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，還可因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。課外活動是培養(yǎng)英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。
課外活動必須以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。思想性原則。課外活動的內(nèi)容在政治思想上必須是健康的，要有利于學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)，有利于貫徹全面發(fā)展的方針，使德育起到潛移默化的作用。
總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應(yīng)時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、勇于開拓的一代新人。
參考文獻：
人類語言是社會交際的工具，交際能力的核心是學(xué)生能夠熟練運用所掌握的語言知識，在不同場合對不同對象進行有效的交流和溝通。在我國，傳統(tǒng)應(yīng)試英語教學(xué)模式下催生了大批的“筆頭”英語、“聾啞”英語學(xué)習(xí)者。初中交際英語作為一種新生的教學(xué)方法，為解決傳統(tǒng)應(yīng)試英語教學(xué)的困境提供了出路。本文嘗試解析中學(xué)交際英語教學(xué)方法的含義、師生在交際教學(xué)法中的角色及其應(yīng)用，以期能對當前英語教學(xué)帶來些許借鑒意義。
一、初中交際英語教學(xué)的含義
中學(xué)交際英語教學(xué)，就是以師生之間、生生之間英語語言的交際活動為手段，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的一種教學(xué)方法。其宗旨是發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，其特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行英語交際教學(xué)。簡單地說，交際英語教學(xué)法就是使學(xué)生在交際活動中學(xué)會用英語語言交際的方法。交際教學(xué)法將語言看作交際的手段，教師有責任提高學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生在了解基本語言知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明析所學(xué)語言國家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式。
二、傳統(tǒng)應(yīng)試英語教學(xué)的誤區(qū)
英語教師站在講臺講解詞匯運用、語法規(guī)則以及其他以知識為定向的內(nèi)容；學(xué)生們則坐在下面聽課、記筆記，但有時教師在前面講得津津有味、孜孜不倦，而有些學(xué)生卻懵懵懂懂、昏昏欲睡――這就是中國傳統(tǒng)英語課的經(jīng)典場景。
傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊病已被大多數(shù)教育人士所共識，但應(yīng)試英語并不等同于應(yīng)試教育體制下的英語教學(xué)，我們應(yīng)該看到在以升學(xué)為目的大潮下催生的教學(xué)指揮棒仍然在發(fā)揮著影響力，不可否認的是，應(yīng)試英語教學(xué)法有著其在特定模式下的高效性，合乎升學(xué)的需要。今后如何揚長避短、如何做到體現(xiàn)當代中學(xué)生英語素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相結(jié)合將在今后很長一段時間內(nèi)擺在廣大英語教學(xué)者的面前。在應(yīng)試教育的制度下要想提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量并非不可能。例如課外口語課和課堂上的教師授課方式雖有很大的不同，但還是有許多共通點的，去粗存精，在課堂內(nèi)外下工夫，克服存在的主要問題，采取相應(yīng)對策，就會有一定的成效?！皯?yīng)試”本來就是教育的一個必要部分。但是，“應(yīng)試”絕對不能擴大為教育的大部或全部。當“應(yīng)試”一旦“畸形”蛻變?yōu)橹饾u占據(jù)教育的太多甚至全部空間的時候，教育就變?yōu)橐磺袨榱藨?yīng)付考試的不正常狀態(tài)，此時在應(yīng)試教育下成功教學(xué)就顯得尤為重要，也引發(fā)我們英語教師的無盡思考。
三、師生在交際英語教學(xué)中的角色定位及其應(yīng)用
在交際英語教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的幫助者，但這并不意味著教師游離于課堂教學(xué)之外。交際英語教學(xué)下的教學(xué)活動對教師提出了更嚴苛的要求，教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、對課堂教學(xué)的整合、把握和組織能力；同時教師更要放低姿態(tài)，鼓勵學(xué)生的積極參與。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮多重角色的作用。
（1）教師是交際英語活動的組織者。教師會事先選定活動的大體內(nèi)容，決定活動能否高效地開展。教師一般依據(jù)指導(dǎo)、顯示、反饋過程開展活動，同時針對活動的各個細節(jié)、步驟做出適時的改變。
（2）教師是教學(xué)活動評估者。當教學(xué)活動進行時，教師負責監(jiān)控全班的活動。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯誤或問題時，必須做出一些必要、細微的改正?；顒咏Y(jié)束時，教師將學(xué)生集中起來，對活動內(nèi)容給予反饋，告知學(xué)生活動進展的效果以及要改正的語言錯誤。
（3）教師是教學(xué)活動的參與者。教師以平等的角色加入到討論、角色扮演以及其他活動中來。教師的參與對學(xué)生來講是重要的心理支持資源；同時教師的激勵作用，也會為學(xué)生潛能的開發(fā)和水平的展現(xiàn)提供合適的平臺。
（4）交際英語教學(xué)中學(xué)生的角色不同于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試英語教學(xué)的長期影響，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于充當被動接受的角色，被動地接受教師講的知識，對英語交際教學(xué)一時難以適應(yīng)。因此一個好的課堂、好的學(xué)習(xí)效果的取得，除了注重教師如何教，更要明確學(xué)生如何去學(xué)。而其中重要的不僅是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生還要樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。教師要提倡“多鼓勵，少批評”的原則，倡導(dǎo)賞識、成功教育，尤其是要多為那些基礎(chǔ)差的同學(xué)提供自我展示的機會，鼓勵他們參與實際活動。
總之，在初中交際英語教學(xué)的實施中，教師不能再照本宣科、因循守舊，而應(yīng)研究如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師不僅要有堅實的語言基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技巧，還應(yīng)具備較好的心理學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)等的范疇知識，而且必須具有一定富有感染力和鼓動性的性格，它能夠影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和興趣，從而使交際英語教學(xué)得以全面順利的實施，并取得實效，長此以往、堅持下去，中學(xué)交際英語打破傳統(tǒng)應(yīng)試英語教學(xué)的困境，再也不是停留在口頭或紙面上的一句空話。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-056-02
素質(zhì)教育是把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，它體現(xiàn)在以下幾個方面：人的生存能力、學(xué)習(xí)能力、自律能力、發(fā)展能力以及專業(yè)技能的掌握和使用。對于一個老師，如果他能把所教班級的大部分學(xué)生或者全部學(xué)生培養(yǎng)成適合于國家和社會要求的“好人+能人”的綜合體，我認為，他的素質(zhì)教育是成功的。
根據(jù)我們的教學(xué)目標，我們的素質(zhì)教育是面對全體學(xué)生的。但是，全體是由個體組成的，所以，教師的素質(zhì)教育的實踐和成功，體現(xiàn)在教好不同的學(xué)生，這種不同，體現(xiàn)在他們的個性、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和家庭社會背景之上。有些學(xué)生，很能傾聽，很溫文爾雅，這是他們本身的家教和歷屆老師共同教育的結(jié)果。遇到這樣的學(xué)生，教師的教育會舒服得多。教師只要給他們講道理或者講學(xué)科知識，他們就會去聽，去行動。相反，有些學(xué)生，直到高中階段，還是沒有學(xué)會和人相處甚至交談的原則，這就需要教師的耐心和細致，還需要教師的傾聽能力，因為，也許老師講一句，這個學(xué)生會辯駁很多句。
關(guān)于素質(zhì)教育，我認為，我們應(yīng)該做到以下幾點，而我也正在做著。
第一、讓學(xué)生學(xué)會生存。學(xué)會生存有包括
1、相處。我們都生活在一個相對復(fù)雜的環(huán)境中，我們要面對家長和各種各樣的老師、同學(xué)、工友和管理員，以及學(xué)校外面的形形的人。我們需要學(xué)會怎么樣對他們表述我們的思想，怎么樣跟他們交流，怎么樣承擔我們該承擔的責任。在教育過程中，這些都是在拿起教科書之前要教的。
2、安全。我們在提倡素質(zhì)教育的時候，很少有人提及安全教育這一點。實際上，安全教育也應(yīng)該是素質(zhì)教育的一項任務(wù)。安全教育從娃娃抓起，從小事抓起。因為，一個人的安全，也許會和很多個家庭有關(guān)，甚至是生死攸關(guān)的。所以，我先教育我的學(xué)生“學(xué)會恐懼”，知道生命的脆弱，知道對生命和財產(chǎn)的敬畏。安全教育包括安全感、自身安全和他人安全、心理安全等教育。每一天，我們要面對各種人、各種活動、各種交通工具和傳媒。我們應(yīng)該有一個安全底線。有一天，當我在紅綠燈前等著過馬路的時候，我的眼前是排山倒海一樣的車水馬龍。但是，就有一個女士推著兒童車在大大小小的轎車摩托車和公交車中時隱時現(xiàn)，車中有一個幾個月大的嬰兒，也許還睜著眼睛，看著周圍的變幻。我真不明白，這位女士想干什么？但是，我立刻也更明白了，以后，作為教師，這一塊的教育的責任重于泰山加上十萬大山。還有一些學(xué)生甚至是成年，懵懵懂懂地就被人用電話或網(wǎng)絡(luò)騙出去了，賣掉了或者是把家產(chǎn)都打入人家的卡中了。這也是安全教育的缺失。安全教育說白了，就是對危險的判斷能力，讓自己和別人避免危險。
3、做事。每當我接到一屆學(xué)生，我首先教育他們的是怎么樣折疊輩子，怎么樣擺放鞋子襪子，怎么樣在課桌那個有限的空間中擺放好書本紙張筆墨，以便，在上課的時候，伸手就可以拿到這些東西。這些小事，但是，往往有些學(xué)生就是因為這些小事毀掉了他們的初衷。例如，某天上物理課的時候，某學(xué)生找不到物理練習(xí)了。老師講解練習(xí)他就不懂了。接著，也許有恰好被老師提問了，那尷尬的時刻就來了。還有，物理測驗來了，題目也不會做了。這還不算，不會放東西的學(xué)生不單不會放物理書本吧？就這樣，各科都如此，一切都亂了。他只能越來越亂，越來越自卑，越來越?jīng)]有安全感。
4、擔當?；倔w現(xiàn)于：自己的事情自己做，自己的錯誤自己面對，自己的責任自己擔當。
5、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是我們生存的一個方面。以前有人寫了一本是叫做《學(xué)習(xí)學(xué)》就是關(guān)于怎么學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)包括幾個方面：探究、傾聽、閱讀、咨詢、更正和實踐。由于現(xiàn)在很多學(xué)生只注意媒體那些直觀的信息，他們的閱讀能力很差，而探究能力就更差了。我的做法是，先教會他們的怎么樣領(lǐng)悟文字信息，把文字信息變成一個問題。
第二、在素質(zhì)教育中，有一個提法就是“充分體現(xiàn)和張揚學(xué)生的個性”。在我的教育生涯中，我認為，我們在提倡個性發(fā)展的同時，還要注意“共性”的發(fā)展。我注意張揚人類的美好的共性：理解、包容、愛心、忠誠、友好、智慧、判斷等等。正如我們都理解的是，共性的東西分好壞，個性的東西也分好壞。我們不能任由任何一種超乎人倫、法律和公德的共性或者個性發(fā)展。我們尊重有個性的學(xué)生，但是，我們也要對他們的一些不良的個性提出整改意見，有時也學(xué)還得使用處分等等強制手段。
第三：自律。自律是一個人的最基本的素質(zhì)之一。有些人，面對自己的工作，他會按時按質(zhì)按量去做好。我有一個英語課代表，她每天都按時叫或教同學(xué)們讀書，交作業(yè)，放聽力錄音。三年，從不間斷。
第四：信念。良好的信念是一個學(xué)生以及公民都應(yīng)該具備的。這些信念包括信心、正義、愛國、發(fā)展和趨于完美等等。
有了自信，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的底氣，這對他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難是很有幫助的。中學(xué)各科，沒有一科是能夠輕而易舉學(xué)會的，何況外面還有很多的誘惑，自身也有很多的困難?，F(xiàn)在的初中教學(xué)質(zhì)量在滑坡，高中生源的質(zhì)量在下降。所以，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展的信念就很重要了。
我們的信念不僅僅局限于學(xué)好數(shù)理化等科目。我們還應(yīng)該有一種懲惡揚善、國家和民族發(fā)展等的信念。所以，我們在教育中，要讓學(xué)生明白，我們的國家是我們的安全的保證，我們的周圍的人是我們安全屏障。只要人人都獻上一點愛，獻上一點正義，我們的生活環(huán)境一定會變得更加安全而和諧，我們的國家就一定會變得更加宜居，否則，很多人就會考慮移居了。
第五：學(xué)科素質(zhì)教育。教師的首要任務(wù)之一就是要把學(xué)科教好。一個能夠把學(xué)科教好的老師會有更大的威信和話語權(quán)，也更容易得到學(xué)生的欣賞。所以，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)方面有所建樹是老師的一個任務(wù)。
學(xué)科素質(zhì)就是學(xué)生在老師的教學(xué)之后有何正確感悟，有何知識的積累，有何技能的掌握。在英語科，我就要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的幾大要素：聽說讀寫譯考的技能。在英語教學(xué)大綱中的流行提法是中學(xué)生的英語基本技能是聽說讀寫，其實，是不完整的。在加入翻譯和考試技能的教學(xué)之后，學(xué)生的知識掌握就更加完美了，他們在學(xué)習(xí)信心、口語、寫作和考試方面都有了較大的提高。從而，讓這些學(xué)生感到，他們愛上英語了。
最后，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不沖突。一個心身健全的人會全心全意地投入到他們現(xiàn)時該做的事情中，其中也包括學(xué)習(xí)。只要我們的學(xué)習(xí)評價機制、考試機制、招生機制和錄用機制是從實際出發(fā)的，只要我們能做到不片面，不極端，那么，良好素質(zhì)的人通過努力學(xué)習(xí)，是可以通過適合于他們年齡段和知識水平的應(yīng)試的。
參考文獻：
[1] 潘啟蒙，元點上的思考，廣西人民出版社， 2012.
學(xué)習(xí)任何一門語言的目的是掌握這門語言，并能夠?qū)⑵淞己玫倪\用在交際中。“聽”、“說”、“讀”、“寫”是學(xué)習(xí)一種語言必須掌握的四項基本技能，它們相輔相成，密不可分，離開“聽”、“說”的語言學(xué)習(xí)是不完整的。近年來，隨著我國與國際的交流不斷增多，社會對于具備外語能力的人才需求也隨之增加，由此學(xué)校也應(yīng)該越來越重視學(xué)生對于英語的運用能力。然而，在我國中學(xué)英語教學(xué)的實際過程中，教師對口語教學(xué)的重視程度明顯低于對語法和詞匯教學(xué)的重視程度，這也影響了學(xué)生對其他三種語言技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。我們在學(xué)習(xí)一種語言的過程中，應(yīng)同時學(xué)習(xí)這四項基本技能，這樣才可以全面地掌握一門語言。
一、中學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思維影響著中學(xué)英語口語教學(xué)，這使教師和學(xué)生都忽略了英語口語在英語學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致英語口語教學(xué)成為了英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生的英語考試成績很高，尤其是閱讀和寫作的分數(shù)遠遠高過了聽力和口語分數(shù)，這就在不知不覺中形成了我們通常說的“啞巴英語”?！皢“陀⒄Z”出現(xiàn)的原因有以下幾點：
（一）學(xué)校方面
學(xué)校教學(xué)的主要場所，為大多數(shù)的教學(xué)活動提供了教學(xué)地點即課堂，它是教學(xué)活動能夠順利完成的重要因素之一。由于家長對學(xué)校的要求越來越高，加之我國“應(yīng)試教育”的升學(xué)方式，學(xué)校也越來越重視“硬指標”即升學(xué)率，這使得學(xué)校擺出了更高的標準來衡量教師的教學(xué)效果，這就是學(xué)生的考試成績。用成績說話，已然成為了家長和學(xué)校對于孩子學(xué)習(xí)能力評判的標尺。這種只重成績而忽視能力的教學(xué)模式使英語教學(xué)在口語教學(xué)上出現(xiàn)了嚴重的缺失。例如，學(xué)校在針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行考查時，僅僅通過一張以閱讀和寫作為主要內(nèi)容試卷來判斷，很少對學(xué)生的口語交際能力進行考查，這也就導(dǎo)致英語教師忽視口語教學(xué)過程。
（二）教師方面
教師是教學(xué)活動的主體，《現(xiàn)代漢語詞典》（第五版）中指出：“教學(xué)是教師把知識技能傳授給學(xué)生的過程?！蓖ㄟ^這個定義我們可以看出，這里的“教學(xué)”所強調(diào)是教師的“教”，即教師怎樣教授教學(xué)內(nèi)容。在英語口語教學(xué)中，教師往往將口語教學(xué)停留在形式上，而很少將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。例如，在英語口語教學(xué)課堂中，教師會強調(diào)：與漢語發(fā)音相比英語通常運用后口腔發(fā)音，它更注重口腔與鼻腔、胸腔等發(fā)音器官一同共鳴；我們在英語發(fā)音時應(yīng)注意不同音標在發(fā)音時的開口度，比如[?]和[e]，發(fā)音長短的對比，如[i：]和[i]，以及鼻音[m]、[n]的發(fā)音位置和邊音[l]的舌位等等。但是這樣的理論教學(xué)缺少大量的輔助練習(xí)，這就導(dǎo)致了口語教學(xué)效果不明顯。另外，一些中學(xué)英語教師沒有接受過系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，自身的英語發(fā)音不標準，他們不能夠承擔口語教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)的實際過程往往避開關(guān)于英語語音教學(xué)的部分。除此之外，教師的教學(xué)任務(wù)受到了考試制度的影響，他們教學(xué)通常注重考試大綱涉及的內(nèi)容，如英語詞匯和語法等，而忽視了對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生方面
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生是否能夠有效地參與到教學(xué)活動中直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。大部分學(xué)生只是將英語作為考試的必考內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并沒有將其作為一種應(yīng)用性的語言來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們便將主要精力來學(xué)習(xí)語法和寫作，并不利用過多的時間學(xué)習(xí)英語口語。另一方面，我國中學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)缺少一個良好的語言環(huán)境，學(xué)生們聯(lián)系口語只是通過輔導(dǎo)班或者英文電影和電視劇。即便是在英語口語的課堂上，由于中國學(xué)生大多屬于內(nèi)向型學(xué)習(xí)，不原意主動表達。在外教老師提問的時候又怕回答錯誤而不發(fā)言，這也是導(dǎo)致中學(xué)生口語交際能力普遍較差的原因之一。
綜合以上三方面原因我們發(fā)現(xiàn)，我國中學(xué)英語口語教學(xué)存在很多問題，如果想要解決這些問題，必須要改變教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識，從而達到“說出來”的交際目的。
二、提高中學(xué)英語口語教學(xué)效果的實現(xiàn)策略
目前，我國大部分學(xué)生僅僅把英語作為考試內(nèi)容來學(xué)習(xí)，尤其是中學(xué)生。他們認識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，加上老師忽略英語口語教育，這就會導(dǎo)致學(xué)生只會閱讀，不會交際。從長遠的角度看，這會影響我們同國際的交流。因此，我們作為教育者，必須思考和探索出有效的教學(xué)方式，來解決學(xué)生“啞巴口語”的現(xiàn)狀。
（一）建立考試新模式，避開應(yīng)試教育的弊端
在我國的中學(xué)生英語升學(xué)英語考試大綱中，只是要求學(xué)生的詞匯積累量、閱讀能力和寫作能力水平，對于英語的聽說能力只做簡單考察，使得學(xué)校不得不按照考試大綱的要求來確定本校的英語考試內(nèi)容，這是形成“啞巴英語”的重要因素之一。為了解決這一主要矛盾，需要學(xué)校在與國家升學(xué)考試大綱不沖突的情況下，改變本校以往的英語考試制度，將口語考試同時作為英語考試的一部分。這樣，就會有效地提高學(xué)生和老師對于英語口語的重視程度。
（二）提高教師英語口語能力，改進教育模式和方法
學(xué)生英語口語達不到預(yù)期效果的又一原因就是老師的口語本身不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的口語不地道；或者，老師不愿意教授英語口語知識，堵塞了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語口語的渠道。要改變這種現(xiàn)狀，教師口語能力的提高是必不可少的環(huán)節(jié)。
作為英語教師，除了具備過硬的英語語法能力，還應(yīng)具備英語口語能力，這就要求教師充分利用課余時間加強自身的英語口語水平，例如在寒暑假到其他高校進修英語口語、成立英語口語教學(xué)小組定期開展口語教研、聘請口語教師或者外交對本校英語教師進行培訓(xùn)，還可以到英語國家去進一步學(xué)習(xí)深造等等，有效地利用各種手段為自身英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效途徑。在完成自身口語能力的提升之后，我們就要從教學(xué)模式和方法上進行改進。
在以往的英語口語教學(xué)過程中，通常是教師一味的講授口語技能知識，課堂顯得枯燥無味，學(xué)生也不愿意接受這樣的教學(xué)模式，進而失去了學(xué)習(xí)興趣。這樣就要求教師在教學(xué)設(shè)計這一步驟上進行改進，一方面，要充分利用英語教材中Warming up和Speaking部分，這兩部分的設(shè)計對于學(xué)生口語能力的提高是有很大幫助的，Warming up是在進入正式單元英語教學(xué)前的預(yù)習(xí)，教師可以提前安排學(xué)生收集相關(guān)資料，并在課前與學(xué)生用英語交流觀點，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的英語思維，這個過程也是提高學(xué)生英語口語能力的過程。在Speaking部分中，老師可以按照這部分提供問題組織學(xué)生展開討論，這里一定要保證為學(xué)生提供充足的口語練習(xí)時間，教師還可以針對這些問題布置多個場景，讓學(xué)生講故事、角色扮演，還可以進行自由討論、即興演講、小話題辯論等等，使學(xué)生在模擬場景中進行訓(xùn)練，增加英語口語的情景感覺。另一方面，要利用有效手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，例如播放英語原音電影或英美英語娛樂節(jié)目，這樣既可以使學(xué)生在短時間內(nèi)建立對于英語口語的興趣，還可以在觀看視頻的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，但是這是一個長期的過程，所以要求教師要做好“打持久戰(zhàn)”的心理準備，有充足的耐心并給給予學(xué)生充分的口語實踐的時間，在影片觀看結(jié)束后，馬上針對影片中的主題內(nèi)容進行口語訓(xùn)練。
語言的學(xué)習(xí)是一個輸入再輸出的過程。所以在日常學(xué)習(xí)英語口語的過程中，教師還要要求學(xué)生多背誦、多模仿?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過聽英文廣播、看英文報刊、聽英文歌曲等多種方式來積累英語材料，并增添英語語感。這樣不僅可以提高英語語感，也可以使學(xué)生了解更多的外國文化，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）樹立自信心，強化應(yīng)用意識，增強自學(xué)能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)效果是否能取得良好效果的內(nèi)因。所以，如果想提高英語口語能力，除了以上的兩點意外，學(xué)生自身的作用一定是不可忽視的。
首先，中學(xué)生不愿運用英語口語進行交流的原因之一是缺乏自信，不敢張口，這就需要教師和家長在日常的學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立自信心。在這個過程中，學(xué)生本身一定要給自己信心，瘋狂英語創(chuàng)始人李陽先生就運用了很好的方法讓學(xué)生樹立信心。瘋狂英語利用里大喊英語，用聲音給自己樹立信心，同時還要將背下來的英文隨時展示給大家，從而得到他人的鼓勵。經(jīng)過一段時間后，當學(xué)生得到別人的稱贊和肯定多起來后，自信心自然而然就樹立了起來。
其次，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)動機，將英語當作一種交際工具來學(xué)習(xí)，不要為了考試而學(xué)習(xí)英語，一旦樹立了這樣的“功利心”，學(xué)生自身就會忽視英語口語的學(xué)習(xí)。Gardner（1985）的動機理論中提出了學(xué)習(xí)外語的兩種動機，即綜合型動機和工具性動機，綜合型學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者為了要融入目的語文化群而學(xué)習(xí)一門語言。工具型學(xué)習(xí)動機是指為了某個目的來，如通過某項考試、臨時交際或升學(xué)而學(xué)習(xí)一門語言。通過對這兩者的對比我們不難看出：工具型學(xué)習(xí)動機可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會一門語言，但是基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)結(jié)束后依然不能在目的語環(huán)境下運用出來。然而綜合型學(xué)習(xí)動機則會是學(xué)生深入目的語文化，這樣的學(xué)習(xí)不但可以在學(xué)習(xí)的過程中融入這一文化，還可以使學(xué)生的口語表達更趨向目的語，對于英語口語學(xué)習(xí)有很大的幫助。
最后，學(xué)習(xí)一門語言不能完全依靠外在環(huán)境，在掌握一門語言的基本語法知識和發(fā)音技巧后，就需要學(xué)生在課余時間不短的加強練習(xí)，這就需要學(xué)生具備較強的自學(xué)能力。在自學(xué)的過程中，可以成立英語口語學(xué)習(xí)興趣小組等方式，這樣可以有效的增強學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，提高中學(xué)生英語口語交際的實際運用能力是一個值得關(guān)注的課題，隨著我國政治、經(jīng)濟、文化的國際影響力越來越大，英語口語交際更加重要。想要是中學(xué)生英語口語教學(xué)達到預(yù)期的效果，就必須從考試方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式這幾方面入手，這樣才可以環(huán)環(huán)緊扣、教學(xué)有序的完成中學(xué)生的英語口語教學(xué)任務(wù)。
參考文獻
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一、應(yīng)試教育在初中語文教學(xué)中的影響
1.教育教學(xué)過程不注重交流溝通。長期以來的應(yīng)試教育理念，在一定程度上影響著教師在語文教學(xué)中的師生觀，部分教師認為師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系，除了知識傳授之外，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通與交流。缺乏了足夠的交流與溝通活動，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的投入程度以及教師的教學(xué)成效都會受到影響。
2.先進教學(xué)手段得不到有效運用。部分教師認為，在初中語文教學(xué)中，只要將教學(xué)知識點講授全面就行了，至于教學(xué)手段的運用則不夠關(guān)注。有些教師直接就是一支粉筆一本教材走上講臺，即使在近年來多媒體教學(xué)手段不斷得到普及的情況下，部分教師還是對其作用認識不夠，一切圍繞著提高考試成績的目標，一味地采取機械重復(fù)的教學(xué)方式。
3.課堂教學(xué)過程傾向于灌輸模式。在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，許多初中語文教師在教學(xué)中不夠尊重學(xué)生的主體地位，一味地采取滿堂灌的教學(xué)模式，將所有應(yīng)試知識點一股腦兒地講授給學(xué)生，為了提高教學(xué)成績而忽略學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。
4.教學(xué)評價標準科學(xué)性體現(xiàn)不足。在應(yīng)試教育理念的影響下，許多初中語文教師的眼里只有分數(shù)，一切都是圍繞著學(xué)生的卷面成績轉(zhuǎn)，對學(xué)生采取的評價方式與標準都是一樣的，就是考試成績，而對于學(xué)生的起步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)投入程度等方面因素，考慮兼顧不足。
5.語文教學(xué)空間拓展性存在缺陷。為了分數(shù)而開展的教學(xué)活動，在空間上面也具有一定的局限性，教師的整個教學(xué)活動，從教案設(shè)計、課堂組織到練習(xí)檢測，整個過程都是圍繞著提高學(xué)生卷面成績來開展，而對于可以發(fā)揮教學(xué)成效鞏固以及提升學(xué)生語文素養(yǎng)的各種教育資源，整合運用力度不足。
二、提升初中語文教學(xué)素質(zhì)化方式途徑
1.建立新型師生關(guān)系，激發(fā)積極情感。筆者在教育教學(xué)活動中，首先，樹立正確的學(xué)生觀念，將學(xué)生當做平等的個體，不以單純的成績高低作為評價學(xué)生的唯一標準，不歧視后進生，在教學(xué)中極力引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。其次，注重與學(xué)生開展交流活動，定期通過了解、座談等方式，搜集學(xué)生對于語文教學(xué)活動的意見和建議，并將學(xué)生的意見和建議充分考慮到教學(xué)活動之中。
另外，筆者還關(guān)心幫助學(xué)生，營造積極情感。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，都給予力所能及的幫助，通過這樣的行為來建立和諧的師生關(guān)系，為整個語文教學(xué)活動奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
2.運用先進教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程。筆者在語文教學(xué)中，將信息教學(xué)手段作為提升教學(xué)成效和優(yōu)化教學(xué)過程的重要幫手，發(fā)揮多媒體手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)信息以及營造教學(xué)氛圍等方面的作用，為學(xué)生提供更加生動的教學(xué)過程。首先，筆者運用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以生動形象的影音資料作為新課導(dǎo)入的載體，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，以多媒體手段提供各種生動的信息，如為寫景的散文提供與描寫景物相一致的場景，幫助學(xué)生深化理解教材內(nèi)容，在身臨其境的氛圍中提高學(xué)習(xí)成效。再比如在一些建筑物說明文的教學(xué)中，筆者播放與教材描寫的建筑物相同的紀錄片，也可以幫助學(xué)生增加直接的感知印象，優(yōu)化教學(xué)過程，提升素質(zhì)化程度，有效避免了應(yīng)試教育空洞說教的枯燥乏味。
3.開展合作探究教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)中開展合作探究教學(xué)，主要是為了突破應(yīng)試教育中學(xué)生主體作用不明顯的困境，讓學(xué)生運用獨立思維與合作探究相結(jié)合的模式，獨立進行語文學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)知識的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力。在合作探究模式教學(xué)中，筆者注重為學(xué)生搭建合作小組這一良好載體，引導(dǎo)學(xué)生在集體的智慧中強化問題的思維探究水平。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的同時，筆者還強化對學(xué)生的思維啟發(fā)引導(dǎo)，對學(xué)生在探究中碰到的難點進行思維方式點撥，提高學(xué)生探究合作成效。另外，筆者還強化對學(xué)生的總結(jié)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生在梳理歸納學(xué)習(xí)成果方面的水平。
一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透思想教育
有的教師認為，英語是一門語言學(xué)科，只要對學(xué)生傳授語言基礎(chǔ)知識就夠了，至于英語教學(xué)中對學(xué)生的思想教育，則是可有可無的事。殊不知，英語學(xué)科是思想性很強的學(xué)科，尤其是新教材的編排更是如此。英語能直接反映人們的思想情感和傳播文化科學(xué)知識，所以英語教學(xué)要充分發(fā)揮其思想情感的教育作用。教師應(yīng)深入教材，鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素，使學(xué)生在思想上受到很好的熏陶。例如可通過介紹背景知識、作者生平，通過課文的整體理解、故事演講、課文延伸、歸納中心等手段來揭示課文的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中滲透思想教育，潛移默化，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。
二、改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)
運用目標教學(xué)等教學(xué)模式。目標分為：知識目標、能力目標和德育目標(或稱為情感目標)。目標教學(xué)的最大特點是目標具體、明確：導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練體現(xiàn)精講多練，圍繞目標進行訓(xùn)練，有的放矢，重點突出；達標檢測和反饋矯正是對教學(xué)效果的檢查。提高了課堂教學(xué)的密度和效率。
創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)習(xí)外語只有在一定的情景中才能理解和表達。人類學(xué)家林諾斯早在1923 年就提出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”創(chuàng)設(shè)情景的特點是言、行、情融一體，核心是“激起學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力”。比如，在教新課標預(yù)備課程Unit 8時，教師可以出示隨身聽(Walkman)，連環(huán)畫(comic book)，飛機模型(model plane)，網(wǎng)球(tennis)，網(wǎng)球拍(tennis rackets)，問：“What’s this?”學(xué)生回答：“It’s a...”然后，將以上事物分發(fā)給班上不同的學(xué)生，教師問：“Do you have a Walkman/...?”這時學(xué)生會積極回答：“Yes， I do./No， I don’t.”。這樣既顯得新穎，又培養(yǎng)了他們的聽說能力，而且，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法靈活多樣，即可模擬“交際”場面，如讓學(xué)生上臺表演短劇或?qū)υ?，又可采用有聲有色的語言，如采用錄音、幻燈、圖片或錄像等教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情景包括：創(chuàng)設(shè)聽說情景、課文情景導(dǎo)人、課文情景擴展、情景假設(shè)及詞匯情景教學(xué)等。
1.中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前,我國中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了較大的改變,但還存在一些不足。大多數(shù)地區(qū)的英語教學(xué)設(shè)備嚴重不足,很多農(nóng)村中學(xué)只是停留在口述的最初級英語教學(xué)階段,連最基本的錄音機都沒有。而全國許多地方的城市中學(xué)出現(xiàn)了大班或超大班現(xiàn)象,平均每班達60～70人,城市中學(xué)的師資力量好壞不均。
中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。中學(xué)英語教育是初中圍著中考轉(zhuǎn),高中圍著高考轉(zhuǎn)。盡管教育部門再三強調(diào)實施素質(zhì)教育,但事實上,升學(xué)的壓力使素質(zhì)教育仍停留在口頭上。基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與評價標準單一,教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負擔過重。教育目標上,只重視知識的講授而忽略實際能力的培養(yǎng)。教育過程中,學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),他們的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。教學(xué)方法上,被動多于主動,灌輸多于啟發(fā)。中學(xué)生詞匯量要求偏低,學(xué)生難以形成有效的聽、說、讀、寫的技能。
缺少英語學(xué)習(xí)氛圍。很多地方的中學(xué)英語課沒有聽力、口語教材,教師的授課主要以語法、詞匯和閱讀為主,學(xué)生很少有練習(xí)口語與聽力的機會。課堂教學(xué)的說只是停留在走形式的“說”上面,著重知識點的講解,講完后就是做習(xí)題。這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生的口語水平、聽力較差,語音基礎(chǔ)薄弱,同時還受到漢語語音與當?shù)胤窖缘挠绊憽?/p>
中學(xué)英語寫作能力與以往相比有所提高,但受到母語的影響,多數(shù)學(xué)生的寫作能力不是很強,一般來說,語言比較死板,語法錯誤較多,句子之間的銜接不太好,知識不系統(tǒng),不夠全面,不能形成一個科學(xué)體系。
2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題
高職英語教學(xué)經(jīng)過近年的不斷發(fā)展,取得了一些進步,但仍有不盡人意的地方。就目前來說,高職英語教學(xué)還存在不少問題。
學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。高職高專學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生而言,他們在中學(xué)的底子比本科院校的學(xué)生要薄,尤其在英語方面表現(xiàn)得更加突出。其中有不少學(xué)生想要學(xué)好英語,卻又無從下手,從心理上懼怕英語學(xué)習(xí),聽說能力較差。有調(diào)查顯示,在高職高專院校中,有將近60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差,單詞讀寫困難;有30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但對英語學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實際英語成績較差;10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,但由于受整個英語學(xué)習(xí)的影響,英語的讀、寫、譯、聽力的提高很慢。
教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容單一。受多年應(yīng)試教育的影響,教學(xué)中仍存在以教師為中心,學(xué)生只是被動地接受知識,即“滿堂灌”的教學(xué)模式,忽視課后輔導(dǎo)和第二課堂活動的開展。教師課堂多以講解詞匯、語法知識和課文翻譯為主,從而導(dǎo)致課堂上老師講授的新知識比較多,而學(xué)生練習(xí)的機會卻很少。然而英語作為一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程,需要大量的練習(xí)和實踐,才能充分地發(fā)揮其作為語言的功能作用。因此,英語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“重知識、輕能力”的現(xiàn)象,影響了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)資源短缺,課時量相對較少。由于辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加,現(xiàn)有的師資隊伍無法完成英語教學(xué)任務(wù)。很多高職院校存在合班教學(xué),班級人數(shù)過多,課堂上學(xué)生沒有充分的鍛煉機會,不利于教學(xué)活動的開展,影響教學(xué)效果。另外,根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,英語教學(xué)時數(shù)應(yīng)為220學(xué)時左右,但現(xiàn)在許多高職院校的英語課時基本為160學(xué)時左右,有的專業(yè)甚至壓縮為120學(xué)時,這無疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的難題。要在有限的時間內(nèi)做到對學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”各方面能力的培養(yǎng),難度確實很大。
二、中學(xué)英語與高職英語教學(xué)的銜接
總的來說,中學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的銜接還欠緊密。為了更好地使學(xué)生能在中階段對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚興趣,認真、努力地學(xué)習(xí)并掌握英語語言的基本知識,在聽、說、讀、寫等方面接受初步有效的訓(xùn)練,升入高職后,能在中學(xué)知識的基礎(chǔ)上在各個方面有較大的提高,順利完成高職高專的學(xué)習(xí)任務(wù),中學(xué)與高職英語教師都應(yīng)重視在中學(xué)與高職兩個階段的教與學(xué)的銜接問題。
對于中學(xué)與高職教師來說,要同時熟悉兩個不同階段的教學(xué)要求,加強教學(xué)上的溝通。對于中學(xué)教師而言,了解高職英語與中學(xué)英語教學(xué)在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)英語教學(xué)的目的,切實幫助學(xué)生掌握好中學(xué)階段應(yīng)該掌握的基本知識與技能,為學(xué)生在進行高職后順利過渡到更高階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時,高職教師也應(yīng)了解中學(xué)英語教學(xué)的基本要求,了解中學(xué)學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識以及能力水平,以便于在實際的教學(xué)過程當中能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平實施教學(xué),既要避免不必要的重復(fù),又要防止教學(xué)上的脫節(jié)。
在中學(xué)英語的教學(xué)中,堅持以《英語課程標準》為指南,抓好素質(zhì)教育。以往的應(yīng)試教育培養(yǎng)出的中學(xué)生往往高分低能。對中學(xué)英語教師而言,要注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng),注重訓(xùn)練學(xué)生運用語言的初步能力,按照聽、說、讀、寫等幾個方面的要求給予學(xué)生初步的訓(xùn)練。教師要認真研究教材、教法,采用多種有效的教學(xué)手段,從而中學(xué)生在高中畢業(yè)后能達到高職英語教學(xué)要求達到的能力水平。
高職英語教學(xué)一直是高職院校關(guān)注的重點,做好與中學(xué)英語教學(xué)的銜接,要做好如下一些工作:
(1) 考察摸底,分班教學(xué),查缺找漏,因材施教。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合本地區(qū),本學(xué)校的實際,設(shè)計出一套全面的科學(xué)的摸底試題。對學(xué)生進行英語水平測試,了解和掌握新生個體與整體的基礎(chǔ)知識和基本技能水平,然后進行分班教學(xué)。可分為快、慢班,也可根據(jù)興趣分班。下一步針對各班普遍存在的缺陷和弱點,有針對性地查缺補漏。這是一個不斷的周而復(fù)始的教學(xué)過程,不能也不應(yīng)滿足于一次往返循環(huán),而應(yīng)邊查邊補,再查再補,直到達到高職英語教學(xué)的基本要求。對于快班,教師也應(yīng)因材施教,揚長避短。
中學(xué)英語教育首先擔負著提高中華民族思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的任務(wù)，所以變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是我國中學(xué)教育的戰(zhàn)略措施。
素質(zhì)教育的首要標志是學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，即鼓勵優(yōu)等生冒尖，促進中等學(xué)生爭光，幫助后進生過關(guān)，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。那么，怎樣才能使中學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要呢？
一、采用層次目標教學(xué)，促使全體學(xué)生進步
層次目標即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實的認知水平，為不同層次的學(xué)生分別制定能夠達到的教學(xué)目的。學(xué)生身心發(fā)展有共同的特點，但也有個體差異，每個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、知識和智力發(fā)展水平都是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有針對性地進行英語教學(xué)，因材施教，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。
1.對不同層次的學(xué)生進行目標分層。
學(xué)生的認知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據(jù)學(xué)生的不同程度，我制定了不同層次的教學(xué)目標：一類學(xué)生實現(xiàn)高級教學(xué)目標，二類學(xué)生實現(xiàn)中級目標，三類學(xué)生實現(xiàn)低級目標。
2.對不同層次的學(xué)生進行課堂提問，布置作業(yè)，考試分層
為了使每個學(xué)生都學(xué)有所得，我按照自己所訂的不同層次的教學(xué)目標，施以教學(xué)。在課堂上提問時，我讓一類學(xué)生回答難度較大的問題，二類學(xué)生回答一般性的問題，三類學(xué)生回答較簡單的問題。
以人教課標版高中英語必修2的Unit3為例，我設(shè)計的兩個問題是：
（1）What is a computer？
（2）What is a mobile phone？
三類學(xué)生回答以上兩個可直接從課文中找到答案的問題；一類、二類學(xué)生不僅要直接回答這兩個問題，還要使用自己的語言綜合、歸納后再進行回答。布置作業(yè)時我也分層次，一類學(xué)生做深度、難度的題，二類學(xué)生做基礎(chǔ)題，努力做難題，三類學(xué)生做較容易的基礎(chǔ)題。在過去的應(yīng)試教育中，我們常以考試分數(shù)的高低評價學(xué)生的優(yōu)劣，其結(jié)果斷送了很多中學(xué)生的前程，我們對過去的考試形式進行了改革，改變了“齊步走”做統(tǒng)一測試卷的方法。我們每學(xué)完一單元，就編制綜合測驗題，有基礎(chǔ)知識和有些難度的題，要求一、二類學(xué)生全部做，三類學(xué)生只做基礎(chǔ)知識題，滿分150分。這樣，每類學(xué)生都有收獲，從而增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
二、面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
素質(zhì)教育要求我們?nèi)尕瀼亟逃结?，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。我們可以從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.抓學(xué)生目的教育。
在高一的第一堂英語課上，我向?qū)W生強調(diào)了學(xué)習(xí)英語的重要性，反復(fù)向?qū)W生宣傳英語在世界的廣泛用途，以及在我國經(jīng)濟建設(shè)中的巨大作用。在課文的教學(xué)中，注重寓思想教育于語言教學(xué)中。在教學(xué)人教課標教材有關(guān)“Einstein”，“Madame Curie”的單元時，我教育學(xué)生對科學(xué)執(zhí)著追求，對事業(yè)一絲不茍，以科學(xué)家的高貴品質(zhì)激勵自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和意義，從而端正態(tài)度，認真刻苦學(xué)習(xí)。
2.教師教學(xué)方法要得當。
結(jié)合二十多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學(xué)習(xí)積極性也很高，但不久這種積極性就會消失，其中一個很重要的原因是教師的教學(xué)不得法。如果教師注意教學(xué)方法，熟悉教學(xué)原則，就能在課堂上充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，強化教學(xué)效果。教師可以采取直觀教學(xué)，在課堂上利用和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行操練和表演。以高中英語課本中“Music”所在單元為例。本單元的對話內(nèi)容是關(guān)于舉行一場音樂會的計劃（Plan for the music for a party），課文關(guān)于音樂和世界上的音樂（Music和Worid music）。在學(xué)習(xí)本單元對話時，我首先向?qū)W生提問：你們知道的音樂家有哪些、樂器有哪些、音樂可分為多少類型，然后播放了幾種音樂：通俗音樂（pop music）、民間音樂（folk music）、古典音樂（classical music），還播放了印度音樂（Indian music）和起源于非洲的爵士音樂（jazz）。學(xué)生邊欣賞音樂，邊討論各類音樂有何特點。學(xué)習(xí)完對話后，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，如：計劃開生日晚會、英語晚會、鄉(xiāng)村音樂會等，自編自演對話。每次對話練習(xí)，至少有五對學(xué)生上臺表演。有的自愿，有的由老師點名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯(lián)系，每個學(xué)生都有練習(xí)的機會，或臺上或臺下，很受學(xué)生歡迎，每個學(xué)生都非常感興趣，大大提高了他們學(xué)英語的積極性。
3.尊重學(xué)生，保護每個學(xué)生的自尊心，調(diào)動其積極性。
