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時間：2023-06-04 08:37:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)經(jīng)驗分享范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
最終得出高校體育課堂教學(xué)時間劃分方案，并提出有效落實高校體育課堂教學(xué)時間的4個策略。
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時間，從而達到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。
目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時間進行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個影響教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學(xué)時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學(xué)時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。
邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時間分為教師活動時間與學(xué)生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時間管理進行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學(xué)時間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜;教學(xué)方法套用專業(yè)化模式;學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時間進行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實課堂教學(xué)時間提出幾點策略。
1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配
企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時間。
該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度(每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況)。
根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/(最長作業(yè)時間*總工序數(shù))*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：
平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%
由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS(取消、合并、重排、簡化)原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。
通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。
根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：
平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%
經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標(biāo)，其課程的重點更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準(zhǔn)時制教學(xué)
準(zhǔn)時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時制教學(xué)是準(zhǔn)時化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，對教學(xué)安排進行科學(xué)設(shè)計，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。
對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。
2.2 采取全面質(zhì)量管理
全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學(xué)效率
提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調(diào)安全注意事項，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進度的情況。
2.4 倡導(dǎo)柔性教育
柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會對人才的柔性需求而采用的，它強調(diào)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運動習(xí)慣，形成科學(xué)的運動方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會對大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能;而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵為主，為其設(shè)定較容易達到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。
3 結(jié)語
中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0164-03
0 引言
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時間，從而達到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。
目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時間進行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個影響教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學(xué)時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學(xué)時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時間分為教師活動時間與學(xué)生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時間管理進行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學(xué)時間劃分也涉獵較少。
高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時間進行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實課堂教學(xué)時間提出幾點策略。
1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配
企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。
本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時間。
該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度（每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況）。
根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/（最長作業(yè)時間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：
平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%
由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡化）原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。
通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。
根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：
平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%
經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時間利用率得到了提升。
2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略
精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標(biāo)，其課程的重點更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：
2.1 推行準(zhǔn)時制教學(xué)
準(zhǔn)時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時制教學(xué)是準(zhǔn)時化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，對教學(xué)安排進行科學(xué)設(shè)計，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。
2.2 采取全面質(zhì)量管理
全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。
2.3 提高課堂教學(xué)效率
提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調(diào)安全注意事項，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進度的情況。
2.4 倡導(dǎo)柔性教育
中圖分類號:G630 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0222-01
良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如何把握這一環(huán)節(jié)的積極運行,完全集中于數(shù)學(xué)教學(xué)的一些基本經(jīng)驗和基本方法。同時也集中反映在數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中的一些職責(zé)的體現(xiàn)。許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)崗位上兢兢業(yè)業(yè),辛勤耕耘很多年,可教學(xué)的效果卻始終是不盡如意,這在很大程度上就是教師之間缺乏教學(xué)經(jīng)驗的交流與教師自我經(jīng)驗的總結(jié)與積累。因此,為了達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍的效果,每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不斷地總結(jié)經(jīng)驗,并適時相互之間進行思想經(jīng)驗的交流。實踐證明,良好的課堂教學(xué)經(jīng)驗是一個復(fù)雜而細(xì)致的教學(xué)過程,它的實施可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能,從而提高教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。以下就將幾點有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗與大家分享,以便對數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定拋磚引玉的作用。
一、以學(xué)生為主體是課堂教學(xué)的基本出發(fā)點
毋庸置疑,教學(xué)是一個師生雙方的互動過程。在教學(xué)過程中,教師的作用固然重要,可是學(xué)生的配合是教學(xué)能否順利進行的關(guān)鍵因素。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,以一啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主,始終以學(xué)生為主體,這就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨。以人為本在課堂教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)地淋漓盡致。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式違背了現(xiàn)代教學(xué)的原則與主旨,因而已開始漸漸退出教學(xué)的歷史舞臺。陳舊呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式抹殺了學(xué)生思考和創(chuàng)造的主動性與積極性,不能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。因此,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,以教師單一的教授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的多元化討論、參與為主,這才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。
近些年,隨著新課改的不斷推進和發(fā)展,一些成功的經(jīng)驗告訴我們,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起著主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中實施因材施教是相當(dāng)重要的。教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)的,以學(xué)生為中心是我們進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點。搞好課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,又要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的積極性。“教”與“學(xué)”的有機協(xié)調(diào)配合才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和知識構(gòu)造不斷適時地調(diào)整教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考與研究,這是教學(xué)的靈魂也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)的機會。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于一名數(shù)學(xué)教師而言,照本宣科是教學(xué)的失敗。因此,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最有效的方式之一。
二、立足課堂交流是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑
任何課程教學(xué)的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。這種實踐能力是靠精講多練,以練為主的教學(xué)活動培養(yǎng)起來的,而這個練,歸根結(jié)底,就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交際化的過程。
所謂交際就是人與人之間運用語言進行交流溝通,以達到相互了解的某種程度的一種活動。課堂交流就是對已學(xué)知識的一種鞏固,因此,為了教學(xué)知識的有效傳授,教師應(yīng)十分重視教學(xué)色課堂交流,以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的科學(xué),其實踐是建立在理論知識牢固扎實的基礎(chǔ)之上的,由此可見,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生交流就顯得尤為重要了。課堂上知識的交流不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,更為老師檢查學(xué)生是否掌握知識提供了一種媒介,甚至是尺度,這樣就使得教師在教學(xué)中適時進行教學(xué)計劃的調(diào)整以及教學(xué)知識的補充,這種教與學(xué)的互動交流是現(xiàn)代教學(xué)所追求和倡導(dǎo)的,老師應(yīng)在教學(xué)中運用,并不斷完善。
要實現(xiàn)智慧分享應(yīng)注意四個方面，一是吸收，即能準(zhǔn)確接受對方傳達的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)；二是寬容，即容納對方不同的觀點和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點進行碰撞，引發(fā)進一步思考；四是提升，即改變原有知識結(jié)構(gòu)，提升對事物的理解，升華觀點。
正確認(rèn)識和構(gòu)建“智慧分享”的教學(xué)意義，首先要認(rèn)識教學(xué)從“智慧復(fù)演”向“智慧產(chǎn)生”的本質(zhì)。創(chuàng)新教育把人類的教育教學(xué)過程看做人類原始創(chuàng)新活動的“智慧復(fù)演”過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動，要以方法類知識的產(chǎn)生為主線，模擬人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧產(chǎn)生，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，舉幾點課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及“危害”，以便能夠在我們廣大教師群體中能夠起到警醒的作用。這些誤區(qū)的產(chǎn)生有人的因素和課堂教學(xué)因素。
（一）人的因素
1.過分強調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)
如果教師在課堂教學(xué)中一直強調(diào)要在教室內(nèi)進行全方面的學(xué)習(xí)，這很容易造成學(xué)生的精力乏味和精神匱乏。
2.針對影響政治課堂的學(xué)生，濫用口頭說教
一些教師針對影響課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)進度推遲的學(xué)生，用口頭說教的單一形式，這樣只會造成該學(xué)生的“厚臉皮”性格。
3.對部分學(xué)生“不管不顧”
這里指的部分學(xué)生包含：不學(xué)習(xí)、成績差、調(diào)皮等方面的學(xué)生。他們的存在不僅是影響政治學(xué)科，對其他學(xué)科也是如此，如若在政治課堂也對他們“不管不顧”，這不僅違背教學(xué)理念，也對不起孩子父母當(dāng)初的意愿和放心。
（二）課堂教學(xué)因素
1.課堂教學(xué)內(nèi)沒有及時培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念
每一個學(xué)科都需要及時的培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀念，在這種沒有及時培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的情況下容易造成學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)知淡薄。
2.政治學(xué)科課后無作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一
高中政治學(xué)科一課時上完后，一般沒有布置家庭作業(yè)，就算有也是輕描淡寫的閱讀或查找資料等，這種情況只會加重學(xué)生對政治學(xué)科無所謂的觀念。
3.政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注
我多次和學(xué)生進行過深度的交流溝通，大部分學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科的教材內(nèi)容不能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，比起理科的各種實驗還要索然無味。
遇到這些課堂教學(xué)誤區(qū)，我們很多教師的普遍做法就是進行口頭的說教。其實，這種簡單而收效甚微的方法是不可長期采取的，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗撊绾巫叱鲞@些誤區(qū)。
二、誤區(qū)的解決方案措施
有問題就應(yīng)該及時找出方法和設(shè)計方案來解決這些問題。課堂教學(xué)存在教學(xué)誤區(qū)也該如此，我們不能坐視不管或得過且過，而應(yīng)該對癥下藥，找出引發(fā)這種誤區(qū)形成的原因，接下來針對上述誤區(qū)談?wù)劸唧w的解決方案。
（一）人的因素
1.過分強調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)
課堂是師生共同探討知識和傳授經(jīng)驗學(xué)習(xí)的主要渠道之一，我們在日常的教學(xué)中就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
課堂學(xué)習(xí)固然重要，但面對信息大爆炸的時代，僅依靠書本的內(nèi)容是不能夠滿足各種考試的挑戰(zhàn)，所以我還會引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來補充課內(nèi)知識的不足，并教會他們利用多媒體教室來分享自己的成果。
2.針對影響政治課堂的學(xué)生濫用口頭說教
結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)喜歡擾亂課堂秩序的學(xué)生，他們內(nèi)心是空虛的，他們想通過擾亂課堂秩序，引起他人的關(guān)注。他們之所以會有這種心理是因為在家庭中無法感受或感受不多父母的關(guān)愛，所以我們在日常教學(xué)管理中，面對該類學(xué)生不應(yīng)該畫地為牢摒棄他們，而應(yīng)充分給予尊重和關(guān)懷。從長遠(yuǎn)角度考慮，對這些孩子應(yīng)該從心理去輔導(dǎo)。
3.對部分學(xué)生“不管不顧”
我們在日常教學(xué)中，常遇見因?qū)W生的調(diào)皮而影響正常上課秩序的情況，這種情況很讓人頭疼。面對這種情況我自己之前是對該類學(xué)生實施冷教育，就是不管不顧無論該學(xué)生做什么我都視若無睹。但當(dāng)我有幸參加有效課堂教學(xué)等相關(guān)教學(xué)談?wù)摰臅h之后，我發(fā)現(xiàn)自己的這種做法并不可取，甚至受到內(nèi)心的譴責(zé)。綜上述所述，給予每一位學(xué)生充分的愛和關(guān)懷，讓他們感受到溫暖，在課堂提問的時候不妨多讓他們回答問題，無論正確與否，先給予肯定和鼓勵來增加他們自信心。
（二）課堂教學(xué)因素
1.課堂教學(xué)內(nèi)沒有及時培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念
從日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有樹立和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致對各學(xué)科的認(rèn)知意識十分淡薄，在日常學(xué)習(xí)中常顯疲態(tài)，注意力無法集中。我認(rèn)為在教學(xué)初期就應(yīng)該和學(xué)生從心溝通，聆聽學(xué)生的內(nèi)心想法，在與學(xué)生交流的過程中是能夠發(fā)現(xiàn)很多有用的部分的，例如：學(xué)生喜歡教師用詼諧幽默的上課方式，喜歡教師把枯燥乏味課的內(nèi)容變得趣味，變得通俗易懂等，這些都是需要在日常中點滴積累起來的。
2.政治學(xué)科的課后無作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一
高中政治學(xué)科課后作業(yè)普遍沒有或者很少，這一點并不是我們對學(xué)生的關(guān)懷照顧，也不是我們響應(yīng)國家政策幫學(xué)生減負(fù)，其實這只會增加學(xué)生對政治學(xué)科的陌生和不重視。我認(rèn)為政治學(xué)科與國家時政和社會息息相關(guān)，從生活中不難找出政治知識。這里就需要我們在學(xué)生面前做要求和指導(dǎo)，所以課后還是應(yīng)該或多或少布置相應(yīng)的課時作業(yè)。
1、評價激勵不夠。這篇教學(xué)設(shè)計中教師的激勵性語言很少，這樣會導(dǎo)致課教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作我的教學(xué)反思堂氣氛不活躍，學(xué)生對自己的定位不明確，會影響這節(jié)課的教學(xué)效果。
2、對合作學(xué)習(xí)實效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發(fā)現(xiàn)：面對好玩的東西，組內(nèi)同學(xué)，特別是男同學(xué)，時常爭先恐后的去搶，而對于做記錄這樣的差事則不愿意去做，在探究中他們不會合作或不合作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應(yīng)負(fù)的責(zé)任”。 從而造成學(xué)生探究效率低下。
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病;下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。
教師的反思周記
在每一堂課結(jié)束后，要進行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，要認(rèn)真進行記錄，主要有三點：
[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A
教育是人類成長進步的必然推動器，沒有教育的社會是落伍、退步的；固步自封、陳舊的教學(xué)方法也不能讓社會改變。所以，理想、進步的教育必須配合適當(dāng)教學(xué)方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知認(rèn)為：“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走；就是要用新的學(xué)理，新的方法，來改造學(xué)生的經(jīng)驗。”[1]720世紀(jì)60至80年代，香港中學(xué)的視覺藝術(shù)教育過于著重技能培訓(xùn)，至九十年代則偏重知識發(fā)展，時至今天兼?zhèn)鋭?chuàng)作與評賞，教師實在難以適從，困惑于如何教，如何達至成效。筆者將自己二十多年在中學(xué)的視覺藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展為一套教學(xué)理論，本文在于介紹“生命影響生命”教育觀，對視覺藝術(shù)教學(xué)重新提供一個新的教學(xué)觀念。
一、“生命影響生命”教育觀的本質(zhì)與內(nèi)涵
筆者認(rèn)為每個學(xué)生都可以去教，他們各有自己獨特的潛能，無人可以代替，只是等待機會被發(fā)掘出來，所以，教師是他們潛能的開發(fā)者。事實上，學(xué)生的能力未被認(rèn)同的時候，屢受挫折之余便會缺乏信心，終至學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳。究其原因，除了在學(xué)與教兩方面配合不到他們之外，還欠缺教師的鼓勵和關(guān)心。其實，教師可以多行一步，除不斷改善自己教學(xué)外，還可與學(xué)生分享自己的生命經(jīng)歷，讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)，他們的生命因而得到激勵。因著這些理念，筆者慢慢地發(fā)展自己一套教學(xué)理論的核心標(biāo)準(zhǔn)――“生命影響生命”（“l(fā)ife to life”art education）――中學(xué)視覺藝術(shù)教育理論（以下簡稱為“生命影響生命”教育觀或“生命影響教育觀”）。所以，擁有一套“教育思想”和“教學(xué)理念”是每位教師首要和基本的規(guī)格要求。
筆者受西方視覺藝術(shù)教育理論影響最深遠(yuǎn)的是羅菲爾德（Lowenfeld）的“工具論”和艾斯納（Eisner）的“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的藝術(shù)教育理論。筆者既認(rèn)同羅菲爾德的順應(yīng)兒童成長而發(fā)展藝術(shù)能力，教師不加干預(yù)；又贊同艾斯納認(rèn)為藝術(shù)能力非自然的成長，是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其是知識。羅氏的教學(xué)理論純是順應(yīng)一個人的成長而發(fā)展不同的能力，這點是成立的。因為強行教授學(xué)生能力不逮的知識，到頭來不單學(xué)不到東西，反而留下不好滋味。筆者認(rèn)為艾斯納的教學(xué)理論也有道理，因為如果沒有系統(tǒng)的課程，沒有美術(shù)知識的培養(yǎng)，任由學(xué)生自行發(fā)展，試問怎會有米開朗基羅（Michelangelo）和塞尚（Cezanne）這些偉大的藝術(shù)家出現(xiàn)？筆者在中學(xué)視覺藝術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)，都有用到上述這兩套的教學(xué)理論，而且效果也相當(dāng)理想，只是不同類別的學(xué)生，就要用合適他們的教學(xué)理論。不過，學(xué)行較為遜色的學(xué)生必然需要夾雜多種教學(xué)理論才可以進行教學(xué)。筆者明白，“只有當(dāng)學(xué)生接受和認(rèn)可了教師，學(xué)生才會接受教師的教學(xué)；在復(fù)雜的教學(xué)情境中，師與生的交流與溝通，最終是否產(chǎn)生教學(xué)效益”[2]27，這是一個教學(xué)規(guī)律。
筆者認(rèn)同師生溝通非常重要，“生命影響生命”教育觀的本是一套教學(xué)理論，乃透過自己生命影響學(xué)生的生命，用自己和他人的經(jīng)歷感染他們，陪伴他們一起走過漫長而艱苦的學(xué)習(xí)路途，讓他們透過學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)認(rèn)識和了解自己，繼而了解別人。于是在溝通過程中，自然包含了輔導(dǎo)的元素， 因此，“生命影響生命”教育觀的內(nèi)涵除結(jié)合羅氏和艾氏兩套教學(xué)理論外，還加入一些“藝術(shù)治療”的理論其中，從中對學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在視覺藝術(shù)創(chuàng)作過程中可以享受創(chuàng)作樂趣，又可以舒緩情緒，更可達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，收學(xué)習(xí)成果之效。羅氏認(rèn)為“美術(shù)教育的重要性在于它有利于個人的成長和發(fā)展，通過教育的過程使學(xué)生有一個健康、民主、個性的發(fā)展空間。也可以這么說，美術(shù)教育的創(chuàng)造性活動提供了一個釋放壓力的情感出口，因此藝術(shù)活動的醫(yī)療特性對于快樂的、有良好調(diào)節(jié)能力的兒童的健康發(fā)展是非常有意義的”[3]41，他的理論孕育了藝術(shù)治療的發(fā)展。一句話，筆者的“生命影響生命”教育觀乃結(jié)合羅菲爾德的“工具論”、艾斯納的“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的藝術(shù)教育理論，以及“藝術(shù)治療”的理論。它是指在尊重學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)上以教師生命經(jīng)歷激勵個體學(xué)生成長的藝術(shù)教育主張，這是關(guān)愛生命的教育，藉此影響他們生命的改變與成長。
二、個案探討及實踐成效
究竟這套“生命影響生命”教育觀的教學(xué)方法是什么？事實上，筆者在課堂教學(xué)中，會用多些時間對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)，除了是了解他們學(xué)習(xí)需要外，還對他們在學(xué)習(xí)上的一種扶持與鼓勵，陪伴他們走過這條艱辛的學(xué)習(xí)之路，讓他們感受到有一種同在感覺。在跟學(xué)生進行個別指導(dǎo)時，透過與他們傾談和討論創(chuàng)作路向，對他們的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，以視覺藝術(shù)作為溝通、治療的工具，如引用一些名家作品，透過作品內(nèi)容讓學(xué)生有反思機會，從而鼓勵他們嘗試表達自己生命的經(jīng)驗。
筆者2011年在一所高中的視覺藝術(shù)課堂上進行了對“死亡”主題的探討，并引用20世紀(jì)挪威表現(xiàn)派畫家蒙克（Edvard Munch）一系列的作品（圖1、圖2、圖3）進行討論、欣賞和分析，引起學(xué)生對主題探討的興趣及動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生分享了自己對主題的體會及經(jīng)歷，從中釋懷了自己心中的情緒；然后，教師進行個別輔導(dǎo)，深入主題，探討其創(chuàng)作意念，并分享自己相關(guān)的經(jīng)驗（圖4、圖5），大家藉此建立緊密溝通，彼此激勵，活化課堂。
如圖6是學(xué)生的創(chuàng)作，它們都是以“死亡”作為主題、透過別人的經(jīng)驗分享、彼此激勵、在生命影響生命下而完成的創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，學(xué)生們分享自己的感受，抒感。
筆者在2016年3月初開始對高中年級的一班香港及南亞裔學(xué)生以“大小”為主題，指導(dǎo)他們進行繪畫創(chuàng)作。筆者首先以“生命影響生命”教育觀進行教學(xué)，對一系列“大小”為主題的繪畫進行欣賞及分析；然后讓學(xué)生分享自己經(jīng)驗，教師與他們進行個別討論，并分享自己的相關(guān)創(chuàng)作經(jīng)驗，與他們共商創(chuàng)作方向；完成作品后（圖7-9），再讓學(xué)生們分享創(chuàng)作感受。
總的來說，這種教學(xué)模式是：欣賞分享討論反思創(chuàng)作總結(jié)。這六個過程，教師和學(xué)生一起參與，共同經(jīng)營，活化整個學(xué)習(xí)生態(tài)。由此推論，“生命影響生命”教育觀就是單指視覺藝術(shù)教師與同學(xué)間以生命互為影響生命而能健康成長的教學(xué)理論。綜合而言，“生命影響生命”教育觀有三方面的基本作用：一是課堂教學(xué)中師生有緊密的溝通；二是課堂教學(xué)中學(xué)生生命有成長；三是課堂教學(xué)中師生在互相配合下教與學(xué)均達到高效能水平。一句話，這套教育觀是師生要建立緊密的溝通去感染學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、小結(jié)
香港雖然分別在2003年開展了視覺藝術(shù)基礎(chǔ)教育（小一至初中三） ，在2009年開始了新高中視覺藝術(shù)課程，但實行了多年的課程，究竟有多少成效？學(xué)生在這學(xué)科上能發(fā)揮多少？教師在課程下如何發(fā)揮教學(xué)，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有成效？我們作為前線工作者必須要留意和關(guān)注這些的問題。筆者所構(gòu)建的“生命影響生命”教育觀，不單是自己二十多年來教學(xué)經(jīng)驗的積累，而且還對香港視覺藝術(shù)教育作出了啟示。包括以下三方面：1.視覺藝術(shù)教師建立課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展多樣性的教學(xué)方法，展現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)魅力。每個教師都有自己的“課堂教學(xué)藝術(shù)”，它就是教師于課堂內(nèi)展現(xiàn)個人特有教學(xué)風(fēng)格，也就是視覺藝術(shù)教師于課堂內(nèi)展現(xiàn)自己個人獨特教學(xué)理念和樣式，而感染學(xué)生有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性教學(xué)魅力?！吧绊懮苯逃^的出現(xiàn)啟發(fā)了香港中學(xué)視覺藝術(shù)教學(xué)新的教學(xué)方向，確立了今天教育的新趨勢。2.活化課堂教學(xué)，造就了學(xué)習(xí)生態(tài)。視覺藝術(shù)課堂教學(xué)是師生間關(guān)系建立的交叉點，透過與學(xué)生進行個別指導(dǎo)，與他們傾談和討論，一方面了解他們學(xué)習(xí)需要，藉此建立關(guān)系，活化課堂教學(xué)；另一方面，與學(xué)生進行生命教育，分享自己的人生閱歷，用自己的生命影響學(xué)生的生命，營造學(xué)習(xí)生態(tài)，因為“教學(xué)過程本身就是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷”[4]96，從中灌輸正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德觀、價值觀等，修正他們偏差了的思想和品德，激勵他們積極學(xué)習(xí)之余，勇于嘗試，發(fā)展自己潛能，改變和締造新的生命。況且“一切教學(xué)行為都應(yīng)該是教師積極支持學(xué)生健康成長和進步的活動”[5]58，這才是教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)所起的積極作用，是教育的真正意義，學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)成果。3.因材施教，建立校本/班本課程設(shè)計。要教學(xué)達到成效，不得不在課程設(shè)置上下點功夫，尤其對學(xué)行稍遜的學(xué)生，便需要設(shè)計合適的課程，以切合學(xué)生能力。透過“生命影響生命”教育觀，教師個別指導(dǎo)和關(guān)心他們的需要，讓他們能透過視覺藝術(shù)表達自己，舒緩心中的情緒，重建他們學(xué)習(xí)信心，但最重要是認(rèn)同他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。總的來說，“學(xué)”與“教”能達至成效，兩者必互相配合?！吧绊懮苯逃^主張的提出是師生體驗生命的時候，讓教師可以進行自我檢視，是優(yōu)化自己教學(xué)的契機。
參考文獻：
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集體備課就是在實施課堂教學(xué)前，把同年組（或同學(xué)段）同學(xué)科的教師組織在一起，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，共同剖析教材，共同分析學(xué)情，共同研究教學(xué)思路，共同制定教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)等教學(xué)準(zhǔn)備活動。集體備課可以為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒、取長補短、共同進步的平臺，集群體智慧于一體，加深對課標(biāo)的理解，達到“名師指路，少走彎路”的備課效果。具體來講，集體備課有三個主要作用。
一、集體備課能夠使教師對教學(xué)內(nèi)容分析更深、更透
吃透教學(xué)教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎(chǔ)。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會提高講課質(zhì)量;但是如果教師沒有吃透教材，他一定不會講出好課，可見吃透教材對于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過程中，大家都是獨自研究參考書，學(xué)習(xí)教學(xué)材料，總結(jié)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒有突破自我，所以，對教材的理解還不夠?qū)挿?，還存在這樣或那樣的主觀認(rèn)識色彩，對教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。
集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個群體的大背景下進行備課。俗話說得好“尺有所短寸有所長”，即使一名非常優(yōu)秀的教師也不可能對教材的每一內(nèi)容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會對教材的某一內(nèi)容有獨到的解讀，因此，集體備課對教師也能夠提供學(xué)習(xí)、借鑒和提高的機會。打一個比方，個體備課好比一股股細(xì)流，集體備課好比把這一股股細(xì)流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細(xì)流才能更有底蘊、更有力量。
另外，現(xiàn)在的社會是一個信息爆炸的社會，教學(xué)資料也是種類繁多、數(shù)不勝數(shù)，而且魚龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學(xué)習(xí)到的優(yōu)質(zhì)成果分享給大家，這樣就可以節(jié)省大家的寶貴時間，學(xué)到最有效、最實用的知識。
二、集體備課能夠豐富教師的教學(xué)方法
小學(xué)的學(xué)科知識比較簡單，每位教師對自己所教學(xué)科的知識都可以說是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識能夠毫不“流失”地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。從教師的角度來看，教學(xué)的質(zhì)量與效率的高與低關(guān)鍵在于教學(xué)方法。有經(jīng)驗的教師都有這樣的感受：相同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師去教，教學(xué)效果會有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學(xué)方法是否科學(xué)、藝術(shù)、實用。因此，針對學(xué)情、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定有效的教學(xué)方法是教師上好課的關(guān)鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學(xué)方法，特別是一些學(xué)科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優(yōu)秀的教學(xué)方法傳授給大家，這樣就會使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時間，學(xué)到最有效、最實用的教學(xué)方法。
在集體備課中，一個集體備課小組可以把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個板塊，在個人備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)教師的教學(xué)特長，指定專人重點準(zhǔn)備某一板塊的教學(xué)內(nèi)容，再就指定的備課內(nèi)容做中心發(fā)言，大家再提出自己的意見和建議，進行討論、補充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，而且可以使教師在研討中豐富教學(xué)方法。
三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學(xué)經(jīng)驗
教學(xué)經(jīng)驗是搞好教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率的寶貴財富，不同的教師教齡不同，教學(xué)方法策略不同，所教學(xué)的對象不同，教學(xué)閱歷不同，其獲得的教學(xué)經(jīng)驗也就不同。把這些寶貴的經(jīng)驗在集體備課中拿出來，供大家分享，就可以提高教師的教學(xué)“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學(xué)，還在重復(fù)自己“昨天的故事”，但是，經(jīng)過了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時吸納大家的“功力”，每個人都會“功力”倍增。
備課的過程只是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況和自己的教學(xué)特點預(yù)設(shè)教學(xué)方案的過程，這種預(yù)設(shè)無論多么細(xì)致、多么周密，都會有遺失和疏漏，因為實際課堂教學(xué)有不可預(yù)知的生成性，遇到實際教學(xué)偏離教學(xué)預(yù)案，或者有“突發(fā)”事件發(fā)生時，能夠“救場”的，除了廣博的知識、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學(xué)經(jīng)驗。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實際教學(xué)經(jīng)驗，這樣將會大大提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，同時，在這些經(jīng)驗的“滋養(yǎng)”下，逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成自己的教學(xué)特色，成為一名出色的教師。
2、并在師資培養(yǎng)工作中發(fā)揮積極作用，努力踐行師德的楷模、育人的模范、教育的專家這一優(yōu)秀教師的職業(yè)規(guī)范。
二、工作目標(biāo)
1、師德目標(biāo)
熱愛教育事業(yè)，立志奉獻教育，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。積極指導(dǎo)青年教師的發(fā)展與成長。工作中嚴(yán)格遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義和極端個人主義，為人師表，做師德的楷模。
2、理念、理論提升目標(biāo)
學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，了解國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢，在教育中要貫徹和踐行好新理念，以此不斷提高自身的教育品位。在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里處于領(lǐng)先地位，對所教學(xué)科有著系統(tǒng)、扎實的理論功底和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)業(yè)績突出。
3、教學(xué)工作目標(biāo)
要進一步研究教學(xué)規(guī)律，進一步提高教學(xué)的有效性，通過推進教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化的管理，打造互動有效的活力課堂，來提高教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期任教總課時不少于140課時。
4、教學(xué)研究目標(biāo)
積極開展教育、教學(xué)研究工作，圍繞影響教學(xué)有效性的一些瓶頸問題認(rèn)真分析研究，力求用科學(xué)的手段和方法探求教學(xué)的一些規(guī)律，達到促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)能力的目的。
5、做好人才培養(yǎng)和帶教工作
利用名師工作室這個平臺，積極培養(yǎng)成員教師盡快成才。
6、編印工作室研究成果、經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)論文及教學(xué)設(shè)計集錦。
三、主要工作
1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)：采取自主研修和專家引領(lǐng)相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與分散研究相結(jié)合的方法，每學(xué)期至少研讀優(yōu)秀教學(xué)專著1—2本，做好讀書筆記；邀請名教師、優(yōu)秀教師和教學(xué)工作專家面對面地進行專題研討，談?wù)摾Щ螅接懖呗?，剖析案例，分享?jīng)驗，使工作室成員獲得具體有效的指導(dǎo)。
2、認(rèn)真組織課堂教學(xué)實踐研究
以名師工作室為平臺，積極開展課堂教學(xué)的實踐研究活動，相互走進成員教師的課堂和其它教育活動中，互相學(xué)習(xí)、觀摩，在觀摩中學(xué)習(xí)和反思，提高工作室成員課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施的能力，提高教學(xué)的有效性為研究的目標(biāo)，努力探索互動高效的課堂教學(xué)模式。
每學(xué)期章丘市以上公開課不少于1次；
每學(xué)期在本?；虮緦W(xué)科范圍內(nèi)示范課不少于2節(jié)；
每學(xué)期在本校內(nèi)評課不少于10節(jié)；
每學(xué)期專題講座不少于1次；
每學(xué)期教學(xué)開放周不少于1次。
3、認(rèn)真開展教育科研工作
在進行初中物理課堂教學(xué)時，教師往往會通過采用多種教學(xué)方法達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探究興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實驗教學(xué)法、研討法等。在眾多教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為討論教學(xué)法的應(yīng)用效果最佳?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，將這一方法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會與廣大同行進行分享，以期能給廣大同行啟示。
一、討論教學(xué)法概述
討論教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對某一問題展開討論，學(xué)生能各抒己見，與同學(xué)和教師之間進行交流和對話，以此求得最終結(jié)果的一種教學(xué)方法。這是一種新型的教學(xué)方法，由于其能營造出開放、民主、活躍的教學(xué)環(huán)境和氛圍，因此受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。分析討論教學(xué)法的優(yōu)勢，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維的獨特性，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的過程，對于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用。經(jīng)過實踐證明，在課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法是一種行之有效和操作性強的教學(xué)方法。
二、如何在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法
作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，唯有將討論教學(xué)法真正應(yīng)用于教學(xué)實踐才能發(fā)揮其作用。但現(xiàn)階段，很多初中生對于學(xué)習(xí)物理知識存在畏懼、不感興趣等心理，這給進行物理教學(xué)帶來一定的難度。如何更好地采取討論教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)畏懼心理，提高課堂教學(xué)效果是值得深思的問題?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法進行教學(xué)的方法建議。
三、進行合理分組
要進行課堂討論，首先應(yīng)對學(xué)生進行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學(xué)生的主體地位，以充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。如可根據(jù)學(xué)生的座位進行并列式分組，以便于管理，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排不同層次學(xué)習(xí)能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內(nèi)容。如教師可安排不同的小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，然后由各組分別匯報討論結(jié)果，達到全班學(xué)習(xí)的目的，也可讓各小組討論同一內(nèi)容，聽取不同的觀點結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
例如，在進行“力”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)影響力作用效果的幾種因素，將班級進行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個因素進行討論。規(guī)定討論的時間，在討論完成后各組分別進行小組觀點闡述。這種分組討論的方式有利于學(xué)生在掌握一方面知識的同時，還能了解其他方面的相關(guān)知識，不僅有效節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，而且有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率大大提高。
總之，討論教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和獨立思考能力等。這種教學(xué)方法符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，對全面提升物理課堂的教學(xué)效果有重要意義。另外，物理教師在應(yīng)用討論法進行教學(xué)時，還應(yīng)注意做好課前準(zhǔn)備，課前預(yù)先安排和規(guī)劃好分組的方式和討論的內(nèi)容，并制訂好具體的要求和相關(guān)規(guī)定，保證課堂活躍而不混亂。
20xx年2月22日至20xx年2月24日，我參加了由進修校組織的“哈市20xx年寒假農(nóng)村教師免費培訓(xùn)”英語學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)時間只有短短的3天，但是這3天的學(xué)習(xí)卻使我受益匪淺，既分享了不少名師的教學(xué)經(jīng)驗，又解決了我在英語教學(xué)上的不少困惑，在她們的點播下，我感覺自己收獲了很多，也明確了自己在教學(xué)上存在的不足和改進方向。
哈市的名師給我們分享了她們在教學(xué)上的獨到經(jīng)驗，又毫不吝嗇的傳授給我們她們在教育教學(xué)上得到的成功方法。她們與我們一起討論了在英語課堂教學(xué)中如何處理母語與英語的使用及在平時課堂教學(xué)中，英語究竟是注重流利還是該注重準(zhǔn)確性，以及大家在英語學(xué)習(xí)中有那些獨到的進步方法，激起了我們討論的熱潮。同時，通過名師的示范講解使我學(xué)到了很多好的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)中怎樣設(shè)計小游戲；怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；怎樣運用錄音；怎樣運用輔助教具......當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自己自身存在的不足。例如：語音不標(biāo)準(zhǔn)；講解課文拓展不到位；訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫不到位；游戲設(shè)計的不合理......
通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對小學(xué)英語教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識和理解。這無疑將對我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
我將以積極進取的心態(tài)來繼續(xù)深造，鉆研教育教學(xué)方法，不斷努力提高自己的教育教學(xué)水平。
