時間：2023-06-01 08:56:15
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我校自去年起在全校開展“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實驗，取得了一定成果；使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心、變重知識傳授為重能力發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命，它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)、以師生互相活動為載體、一發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線、以學(xué)生多種能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效的弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性、合理性、完整性、科學(xué)性和高效性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展性、前瞻性與預(yù)見性；我是一名從事近三十年教學(xué)的教師，一直以英語教學(xué)為主，對于初級中學(xué)的教育教學(xué)還算是具有一定經(jīng)驗的，可是對于新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的提出似乎不太適應(yīng)；但為了不影響教學(xué)、不影響學(xué)生，就對高效課堂、學(xué)習(xí)過程和探究創(chuàng)新作了扎實的學(xué)習(xí)、思考和研究，現(xiàn)在總結(jié)一點淺顯的經(jīng)驗，與同行共同交流。
高效課堂“六步驟”
“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是高效課堂的前提和基礎(chǔ)，它可分為以下六個步驟：
一是確定目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”和“一切為了發(fā)展學(xué)生”的新型理念；針對本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對應(yīng)。
二是導(dǎo)航思路：學(xué)案設(shè)計思路應(yīng)該具有：（1）樹立“先學(xué)后教”的理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題；（2）教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材、用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感悟教材、用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題；（3）給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
三是診斷補(bǔ)償：首先，設(shè)置的題目重在診斷和新知識有聯(lián)系的舊知識讓學(xué)生掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)和掌握排除障礙；其次，有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，為下一個步驟的實施打好基礎(chǔ)。
四是鞏固知識：當(dāng)堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，力避遺忘，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，達(dá)到鞏固。
五是達(dá)標(biāo)測試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能夠覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以掌握本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且針對反饋情況進(jìn)行及時補(bǔ)充。
六是評價總結(jié)：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目的、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、打造創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育改革十分關(guān)注的一個重要問題，評價總結(jié)的價值不可低估。
探究創(chuàng)新“五動作”
我們以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽眾席推向表演舞臺，讓學(xué)生在探究創(chuàng)新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創(chuàng)新的過程是學(xué)生自我領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵、牢固掌握知識要點、學(xué)會學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的關(guān)鍵。
【文章編號】0450-9889（2012）10A-0069-02
構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的需要，也是一線語文教師亟待解決的問題。通過幾年的課堂教學(xué)改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂沒有“猛藥”，我們應(yīng)遵循事物發(fā)展的規(guī)律，從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。
一、預(yù)熱——前置學(xué)習(xí)是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“孵化器”
前置性學(xué)習(xí)一般分為兩種，即課外前置性學(xué)習(xí)和課內(nèi)前置性學(xué)習(xí)，這里強(qiáng)調(diào)的是課外前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單模式就是一種課外前置性學(xué)習(xí)，其充分利用學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時間，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生知識面得到了拓展，整理知識的能力得到了提高，興趣得到激發(fā)。但隨之而來出現(xiàn)了諸如“是否加重了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)”，“前置性學(xué)習(xí)是否就是把課內(nèi)的知識機(jī)械地課外化”等疑問，當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發(fā)展終究要經(jīng)過千錘百煉。
實踐證明，適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)確實對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有著舉足輕重的作用，關(guān)鍵是能否把握好前置性學(xué)習(xí)的“度”，這個“度”掌握好了，前置性學(xué)習(xí)就是構(gòu)建高效課堂的“孵化器”。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律和小學(xué)語文課程的特點，我們在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行“預(yù)熱”時應(yīng)遵循適量、精要、趣味、容易的原則。
例如，有位老師布置的小學(xué)語文五年級下冊《水》的前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)就是讓學(xué)生“通過多種途徑了解我國西部地區(qū)缺水的情況”。課堂反饋證明，學(xué)生課外通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書、觀看電視、詢問家長等方式了解了西部地區(qū)嚴(yán)重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)好。應(yīng)該說，這位老師根據(jù)小學(xué)生的身心特點，制定的這個前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了很好的“預(yù)熱”。
二、起步——激發(fā)興趣是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“源動力”
興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學(xué)生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對小學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持源源不斷的動力。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在課堂教學(xué)中充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，不斷創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感與作者、教師融合起來。研究表明，過度的大腦皮層的興奮刺激會導(dǎo)致學(xué)生思維疲勞，而過弱的刺激往往又達(dá)不到想要的效果。因此，我們應(yīng)該在激發(fā)的手段上多花工夫，能讓學(xué)生在刺激的“正常值”內(nèi)，對所學(xué)知識有持久的興趣。
還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時斷時續(xù)的流水、干涸的河床。讓學(xué)生邊欣賞邊找出這些圖片的規(guī)律：水越來越少，水資源越來越貧乏；然后讓學(xué)生說：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過，大家都玩過、用過水，讓學(xué)生在語文課上說水，很大程度上勾起了學(xué)生的興趣，興趣點得到了激發(fā)，大家都覺得有話可說。同時圍繞怎樣保護(hù)和合理利用水資源這個深刻的話題，同學(xué)們也是有感而發(fā)。
在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計的“對西部地區(qū)兒童采訪視頻的播放”，自創(chuàng)“關(guān)于水的詩歌小競賽”，也是對學(xué)生興趣的再激發(fā)，這些教學(xué)設(shè)計都為學(xué)生提供了源源不斷的學(xué)習(xí)動力。
三、提速——因勢利導(dǎo)是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“催化劑”
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，教師如何能合理利用好學(xué)生已形成的“興奮點”，有效講解文本的重點呢？這就需要教師有良好的語文教學(xué)基本功，擅于合理應(yīng)對學(xué)生的課堂生成，總的原則是就學(xué)生課堂生成的“最新區(qū)”，甄選出最簡潔、最有效的教學(xué)行為，這種行為可以是過渡語，可以是小游戲，可以是一個問題，也可以是一個現(xiàn)場采訪，等等。其目的就是將學(xué)生的興奮牽引到文本所要讓學(xué)生討論交流的問題上來，讓學(xué)生對事物進(jìn)行理性的思考，從而引發(fā)更深層次的感悟與啟迪。
事實證明，一個教師在課堂上能否因勢利導(dǎo)，決定著一節(jié)高效課堂的教學(xué)“亮點”的多少，也是衡量一個教師語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。以《水》為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“勺水沖涼”這個重要環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了兩種意見，有學(xué)生認(rèn)為是寫有水之“樂”，也有學(xué)生認(rèn)為是寫無水之“苦”。教師沒有簡單地給出答案，而是適時地拋出“你愿意享受那無水的快樂嗎？”這個問題。教師抓住學(xué)生的最新課堂生成，因勢利導(dǎo)，為下一步學(xué)生進(jìn)行自主討論和最終達(dá)成共識，提供了可能。
四、高速——質(zhì)疑思辨是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“制勝點”
提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問就有爭論，有爭論就有提高。學(xué)生多提出一個疑問，是對問題的再思考，是對文本解讀的再升華，是提高學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“制勝點”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探索需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神?！睂W(xué)生在語文課堂中進(jìn)行質(zhì)疑思辨是科學(xué)探究的開端，教師要利用好小學(xué)語文學(xué)科的特點，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的能力。學(xué)生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識，在積極的情感因素驅(qū)動下自主、能動地閱讀，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造思維。
《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無水的快樂嗎？”讓學(xué)生采用小組合作的方式討論，討論中學(xué)生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權(quán)威的象征？”的疑問，并在小組和班級的討論中得到了解決。
五、減速——總結(jié)拓展是實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的“關(guān)鍵點”
有人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久地維持在一個很高的狀態(tài)，是積極的，值得提倡的。但一節(jié)語文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學(xué)習(xí)，如果臨近下課，學(xué)生還處于一種語文學(xué)習(xí)的亢奮和激情當(dāng)中，是不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)的?？偨Y(jié)拓展是對課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)和對課堂知識的整理和再學(xué)習(xí)，是歸納與演繹的并存。
現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂存在很多弊端，枯燥的課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣低下，這種小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀無疑成為小學(xué)語文教學(xué)的很大障礙。在課堂中教師要盡力做到讓每一節(jié)課都能夠發(fā)揮它最大的效益，讓學(xué)生能夠從有限的時間內(nèi)收獲足夠的語文知識，只有這樣才能夠建立起高效的小學(xué)語文課堂。
一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)計
要想在小學(xué)語文的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)高效課堂，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前所要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作應(yīng)非常充分，課堂上進(jìn)行步驟設(shè)計要十分嚴(yán)謹(jǐn)，只有課堂設(shè)計得嚴(yán)謹(jǐn)才能夠保證課堂進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)。所謂課堂設(shè)計，包括必要的課堂進(jìn)行的步驟，問題的提出，問題的解決方案，以及必要的課堂評價，這些都是課堂設(shè)計中必不可少的步驟，教師只有在課前將每個步驟需要進(jìn)行的問題及時間拿捏好，才能夠保證課堂的完整性。但是教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時不僅要嚴(yán)謹(jǐn)把握好課堂教學(xué)步驟，而且要充分將小學(xué)語文的學(xué)科性及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理融入課堂設(shè)計中。就語文的學(xué)科特點而言，小學(xué)生還是比較喜歡語文的，因為難度不高且貼近生活，且小學(xué)生從小接觸古詩詞及語文知識，所以對于語文他們并不陌生。教師在課堂教學(xué)過程中多涉及一些學(xué)生感興趣的部分進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠使教師的教學(xué)設(shè)計更加完善，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、靈活的教學(xué)方法
靈活的教學(xué)方式主要是考驗教師對于課堂的把握能力，即營造課堂氛圍、改變教學(xué)方式的能力。首先在營造課堂氛圍方面，小學(xué)語文中學(xué)科的自由性就為教師的教學(xué)工作提供了便利，教師可以將教材中貼近生活的內(nèi)容與教材本身相結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，更能夠讓學(xué)生在生活中感受語文的魅力。教師營造出自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生全身心融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將注意力集中到教師所提出的課堂問題上，這樣一來，就為高效課堂的建立營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。
如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒辦法適應(yīng)新型課堂教學(xué)，教師要探索新的課堂教學(xué)模式吸引小學(xué)生的注意力。如今小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師認(rèn)可，小組之間互幫互助的學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過學(xué)生之間思維的碰撞及相互幫助，就能夠使問題在很大程度上得到解決。因為小學(xué)生的自由能力不是很強(qiáng)，教師在課堂上可以先就即將要教的語文知識進(jìn)行引導(dǎo)，然后交給小組進(jìn)行討論交流直至得出結(jié)果，這種必要的自由式的交流對于小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)十分有幫助，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大幫助。所以，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，構(gòu)建一個和諧高效的小學(xué)語文課堂。
三、豐富的教學(xué)情感
豐富的情感色彩是小學(xué)生這個年齡階段所具有的最基本的性格特征，所以當(dāng)他們向教師傳遞出自己的情感時，他們同樣希望教師能夠以飽滿的情感回應(yīng)自己，這種具有情感色彩的課堂交流，對于構(gòu)建高效課堂十分有利。對于小學(xué)語文而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中包含許多自己的主觀感情，他們沒有辦法像高年級學(xué)生一樣更加客觀地看待語言文字。例如在進(jìn)行《我的夢想》一節(jié)的口語交際的時候，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)自己內(nèi)心對于夢想的描繪，這時候?qū)W生的答案很有可能天馬行空，因為小學(xué)生的想象力本來就超出教師的預(yù)期，他們只會憑借自己的主觀情感進(jìn)行判斷，所以這就需要教師對學(xué)生的想法給予肯定與鼓勵，這時教師的感同身受是對學(xué)生最大的肯定。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要投入相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情感，與學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，如果教師的情感足夠投入，那么學(xué)生一定會被感染，有情感融入的課堂教學(xué)更能稱為一堂高效的小學(xué)語文課堂。
四、有效的課堂反思
學(xué)生和教師一樣，同樣都需要進(jìn)行課堂反思，學(xué)生進(jìn)行課堂反思，能夠使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識，教師進(jìn)行課堂反思能夠不斷加深教師的教學(xué)功底，使教師能夠以更專業(yè)的姿態(tài)投入到語文教學(xué)中。小學(xué)語文教材中，對于古詩詞的學(xué)習(xí)也占了不小的比重，其中不少古詩是學(xué)生早就背誦過的，這就使得教師的課堂教學(xué)變得相對容易一些，但是在課堂反思過程中仍然不可少，教師在進(jìn)行課堂反思的過程中穿插一些課外知識，例如作者是如何通過詩句傳遞情感的？同學(xué)們覺得詩句中的哪句話或者哪個字用得最好？通過這種問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層面的思考，這種相對比較陌生和有新意的問題能夠使學(xué)生更加積極地投入反思過程中。教師的反思過程需要教師針對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考察，從實踐中積累經(jīng)驗，不斷完善自己的語文課堂。由此可見，無論教師還是學(xué)生都需要有效的反思，這種課堂反思對于構(gòu)建高效的語文課堂來說是一種有效的催化劑。
在小學(xué)語文課堂中，教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開課堂教學(xué)。小學(xué)生的注意力比較難集中，這就使得課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，所以如何建立起高效的小學(xué)語文課堂對于教師而言是一場需要長時間堅持和探索的戰(zhàn)爭。高效課堂對于學(xué)生而言十分有幫助，不僅能夠節(jié)省學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生在課上就能夠掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，由此可見，高效課堂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實行，勢在必行。
高中生物新課改呼喚高效課堂。高效的生物課堂就是能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，落實規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生角度來講，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
一、高效課堂要求學(xué)生有效預(yù)習(xí)有備而來
預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)過程中有著不可低估的作用，高效課堂要求有效預(yù)習(xí)，即預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，有規(guī)范、詳實、可操作的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生把握該“方向盤”能很好地實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1.學(xué)案有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)
通常聽到老師在布置預(yù)習(xí)時這么說：“同學(xué)們，大家課下把xx節(jié)提前預(yù)習(xí)一下，我們下節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。”顯然，這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，預(yù)習(xí)的過程不可監(jiān)控，預(yù)習(xí)的效果不可測量。
引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的學(xué)案有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時才有明確的方向，教師對預(yù)習(xí)效果才能進(jìn)行科學(xué)合理可操作的評價。
2.學(xué)案使預(yù)習(xí)過程簡單有效
學(xué)案編寫一般遵循兩個原則：一是以問題解決過程的活動為線索的原則；二是以學(xué)生的心理發(fā)展認(rèn)知過程為線索的原則。即在編寫學(xué)案時把學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識、技能、規(guī)律都編成一個個具有啟發(fā)性的問題序列，讓學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知。所以，要求學(xué)案中提出的問題，應(yīng)富有深度，要能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，能引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。比如，筆者把《胚胎工程的主要技術(shù)與應(yīng)用》學(xué)案的問題設(shè)計為：①通過閱讀第一段內(nèi)容，如何快速繁殖動物優(yōu)良性狀品種（試管動物技術(shù)）？②請思考試管嬰兒和母親正常懷孕，生產(chǎn)的過程有何異同？③請思考體外受精完成需要的具體步驟及每個步驟方法是什么？④假如你是一位胚胎工程師，你將如何設(shè)計“試管?！惫I(yè)化生產(chǎn)的流程圖？
這樣，學(xué)生在課堂上帶著預(yù)習(xí)過程中的收獲與感悟、困惑與思考來到課堂進(jìn)行展示，尋求交流與合作，使得課堂上既有知識的生成又有學(xué)生情感的升華，真正體現(xiàn)深度和高效。
3.學(xué)案使預(yù)習(xí)成果可測評
有效教學(xué)既反對拒絕量化，又反對過于量化，有效預(yù)習(xí)也不例外。有效預(yù)習(xí)學(xué)案的預(yù)習(xí)成果是要展示的，所以能很好地將定性與定量分析結(jié)合起來，做到可以測評，預(yù)習(xí)效果有保證，使每個學(xué)生都能有準(zhǔn)備地來到課堂。
二、高效課堂要求學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)
華南師范大學(xué)郭思樂教授在《教育走向生本》一書中記載了這樣一個案例：一位年輕的數(shù)學(xué)教師在一個班上教學(xué)一個定理，在推導(dǎo)公式時，把證明步驟給忘了，只好抱歉地請同學(xué)自己看書。而在另一班上同樣內(nèi)容時，教師吸取了教訓(xùn)，把證明步驟準(zhǔn)備得很細(xì)致，講授也十分順利。他向教導(dǎo)主任談起兩節(jié)課的情況，并評價自己第二節(jié)課上得好。主任卻說：“那可不一定。咱們可測試一下?！彼垊e的老師就這個內(nèi)容出了幾道檢測題，對這兩個班考察了一下，結(jié)果居然是第一個班的成績好很多……該實驗說明自主學(xué)習(xí)的課堂實效更高！高效課堂教學(xué)的首要特征，就是看課堂中學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)。
1.組織學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容
研究顯示：課堂聽講的學(xué)習(xí)效率為10%以下，閱讀為10%，視聽為20%，課堂表演為30%，交流研討為50%，動手實踐為75%，教會別人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率為90%。可見，“教會別人”是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。應(yīng)鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。這就讓學(xué)生成為課堂的主體，教師起到引導(dǎo)和精講點撥的作用。教師可結(jié)合多媒體課件，適時引導(dǎo)學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)、合作探究中未解決的難題，或新生成的疑題，同時要注意發(fā)揮板書、板圖、掛圖、模型等在教學(xué)中的作用。另外，在學(xué)生回答問題后，也不要過快地進(jìn)行評價或接著提問，給學(xué)生留有一定的時間，讓包括回答者在內(nèi)的所有學(xué)生對問題的答案再進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而使得課堂提問這一教學(xué)資源發(fā)揮它的最大效益。
2.為學(xué)生提供交流展示的舞臺
讓學(xué)生成為課堂的主人是提高課堂效率的有效手段。教師盡可能把時間留給學(xué)生活動，讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)后的體會在課堂上進(jìn)行交流展示，和老師、同學(xué)共同探討。教師要敢于放手，充分相信學(xué)生的潛能。通過教師的培養(yǎng)，學(xué)生善于表達(dá)思想，有較強(qiáng)的交往能力，不僅提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，將來定能生活得積極、自信、快樂。就連那些內(nèi)向的學(xué)生，也能在全班同學(xué)面前盡情展示。這不正是我們教育的目的嗎？
三、高效課堂要有一個輕松和諧的教學(xué)氛圍
高效課堂的前提是平等和尊重。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動的過程，而活動成效的優(yōu)劣是與課堂氛圍密不可分的。課堂教學(xué)在輕松、愉悅的情緒中進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，以保證教學(xué)效果的高效發(fā)揮。教師要尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，使課堂教學(xué)變成是老師和學(xué)生共同探求新知的過程，這樣既縮短師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上營造出一種民主、平等、融洽的情感氛圍。
總之，我們只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過不懈努力、探索創(chuàng)新，才能打造真正的高效課堂。
【參考文獻(xiàn)】
所謂三步驟：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后提升”三個步驟。
1、課前延伸：解決什么時間預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)什么內(nèi)容?用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案?通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。
2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”;要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究;如何進(jìn)行問題點撥?課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計?要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。
3、課后提升：要體現(xiàn)“三布置三不布置”;要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè);要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。對于課前、課內(nèi)、課后這三個步驟，具體要求與關(guān)系如下：
(1)課前延伸。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點撥作準(zhǔn)備。課前延伸的預(yù)習(xí)學(xué)案編寫要遵循以下原則：
①基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。
②適度性。預(yù)習(xí)學(xué)案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決學(xué)案上70%的內(nèi)容。
③適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案變成教師搶占學(xué)生自主支配時間的一種手段。
(2)課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題;通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高;教師精心設(shè)計隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。
(3)課后提升。精選習(xí)題，或布置實踐性作業(yè)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。
對于課堂“四環(huán)節(jié)，具體流程如下：
(1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。
(2)合作探究。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。
(3)精講點撥。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。
(4)有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。
而對于五課型的設(shè)計，則應(yīng)遵循如下要求：各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、鞏固檢測。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計每一種課型。
現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
根據(jù)教改和新課程的實施,結(jié)合高中教學(xué)實際和教材特點,在五備(備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語言)的基礎(chǔ)上,采用“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、練習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)反饋”的教學(xué)思路,嘗試高效課堂教學(xué)初探模式:即“四步教學(xué)法”。
一、課前預(yù)習(xí),學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)是通過自己學(xué)習(xí)教材和參考書來獲得知識的一種方法。自學(xué)時閱讀教材,學(xué)生要明確勾畫出不懂或者難懂的內(nèi)容,以便在課堂中有針對、有目的學(xué)習(xí),讓學(xué)生清楚的知道這堂課“學(xué)什么”。這一步有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問題、解決問題的能力,也是擴(kuò)展知識面必不可少的途徑。
在這一步教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下兩點:一.課前督察,防止學(xué)生敷衍偷懶,使課前預(yù)習(xí)真正落到實處。二.課堂抽查(時間5分鐘左右),抽查形式要多樣,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,知道學(xué)生對知識的理解和掌握層次,為第二步教學(xué)奠定基礎(chǔ),提供信息。
二、釋疑解難:教師引導(dǎo)(時間15分鐘)
課堂教學(xué)中,教師只能扮演“助手”的角色。釋疑解難是高效課堂教學(xué)的重要步驟,該步驟的主要目的是解決學(xué)生的疑難問題和共性問題。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及抽查反饋信息,由教師在課堂上及時診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題,經(jīng)歸納整理后當(dāng)堂分析解釋,此教學(xué)過程需分兩步完成。一.遵循“三講”“三不講”原則:三講:易錯、易漏的知識講;重難點講;有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識講。三不講:學(xué)生會的知識不講;通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講;講了學(xué)生也不會的知識不講。二.學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問題,由教師引導(dǎo)學(xué)生分析或者組織學(xué)生交流討論,共同解決問題。
三、學(xué)生展示,選題演練.鞏固知識(時間20分鐘)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生展示是高效課堂教學(xué)的主要步驟,也是體現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。為了達(dá)到此步驟的目的,首先,南教師在備課時準(zhǔn)備,精選出三至五道題。所選題目要求典型,具有代表性,既能檢測知識點和面,又能體現(xiàn)和提升學(xué)生的解題能力及知識應(yīng)用能力。其次,南教師在此階段給出題目,要求學(xué)生當(dāng)堂限時演練,加深對所學(xué)知識的理解,幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,主動學(xué)習(xí),達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固、理解和應(yīng)用的目的。最后,借助黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備,讓部分學(xué)生分析解答所做題目。如果該學(xué)生不能分析解答,教師可以發(fā)動其他同學(xué)討論后解答。當(dāng)學(xué)生演練完后,教師、要?dú)w納總結(jié),做出明確的結(jié)論。
在“學(xué)生展示”步驟中,常采用一種開放性教學(xué)方法――討論法,它有利于教學(xué)相長,能集思廣益,互相啟發(fā),實現(xiàn)信息與思想的交換,以求得問題的解決和認(rèn)識的深人;能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識狀況,使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁,有助于學(xué)生加深對知識的理解和老師掌握學(xué)生的認(rèn)知狀況.能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生有效思考,鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質(zhì)。但在此教法中,教師要注意適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒,維持好上課的秩序。
四、教學(xué)總結(jié)和反饋,知識整合,拓展應(yīng)用(時間5分鐘)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0093-03
要構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，就要科學(xué)合理地利用課堂時間，在課前精心設(shè)計課程?；瘜W(xué)對于初中生來說是一門抽象性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何提高課堂效率呢？這里面學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)手段、師生之間的關(guān)系都很重要。
一 建立和諧的師生關(guān)系，是構(gòu)建高效課堂的前提
和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效初中化學(xué)課堂的前提。心理學(xué)研究表明，和諧的師生關(guān)系可以提高課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，師生的關(guān)系是平等的、互助的。教師要用愛心和真誠感染學(xué)生，滿足學(xué)生探索的欲望，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，成為課堂的主動學(xué)習(xí)者。
二 積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)
化學(xué)是一門抽象與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來容易枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動力，如果學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)充滿激情。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？教學(xué)中，可通過做實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三 積極優(yōu)化化學(xué)課堂，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵
優(yōu)化化學(xué)課堂，可以從課堂導(dǎo)入、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計入手。課堂導(dǎo)入非常重要，因此教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。以往的課堂是教師滿堂灌，教師講得累、學(xué)生聽得累。有的學(xué)生聽不懂，于是放棄了學(xué)習(xí)化學(xué)；有的死記硬背，不會靈活運(yùn)用，沒有融會貫通。新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)的知識與原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往能力，培養(yǎng)人與人之間和諧互助的關(guān)系。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，要選擇合適的探究實驗，興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極主動自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)生剛接觸化學(xué)時，會對化學(xué)頗有興趣，尤其對實驗更感興趣。
提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。
教師可設(shè)計實驗，讓學(xué)生親自動手動腦完成實驗；也可把部分課堂演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實驗和自學(xué)的能力。
事實證明，探究實驗是化學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)形式。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲取化學(xué)知識。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)重視實驗的應(yīng)用和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力和水平的提高，要避免盲目地死記硬背，實現(xiàn)高效的教學(xué)。
四 案例分析
下面將以二氧化碳性質(zhì)的實驗探究為例進(jìn)行簡單剖析。與以往教師演示的教學(xué)模式不同，本教學(xué)模式要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過引導(dǎo)幫助讓學(xué)生按實驗操作步驟親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)，并討論歸納得出結(jié)論。
汽水是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪凶钍煜さ娘嬃?，其中溶有大量的氣體，現(xiàn)在我們用汽水來完成有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實驗。
1.有關(guān)二氧化碳物理性質(zhì)的探究
步驟1：打開瓶蓋，會看到有大量氣泡產(chǎn)生，仔細(xì)觀察可得出氣體的顏色，并聞氣體的氣味。
結(jié)論1：二氧化碳是無色、無味的氣體。
步驟2：在汽水瓶口套一個氣球，輕輕搖動瓶身（或微熱），汽水中有大量氣泡冒出，隨后會發(fā)現(xiàn)氣球漸漸脹大，氣球中收集到了二氧化碳?xì)怏w。取下氣球并扎緊，放置在空氣中發(fā)現(xiàn)氣球下沉。
結(jié)論2：二氧化碳的密度比空氣大。
步驟3：在瓶口塞上一個橡皮塞，插一支20ml的注射器（針孔要穿透橡皮塞并保持通暢），輕輕搖動瓶身，汽水中有大量氣泡產(chǎn)生，隨即向外拉注射器活塞，吸入約10ml的二氧化碳?xì)怏w，然后取下注射器，吸入適量水后用橡皮泥堵住針孔并搖晃，觀察到二氧化碳體積減小。
結(jié)論3：二氧化碳溶于水。
2.有關(guān)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的探究
步驟1：打開汽水瓶蓋，將燃著的木條放在瓶口，發(fā)現(xiàn)氣體不能被點燃。
結(jié)論1：二氧化碳不能燃燒。
步驟2：將燃著的木條伸入汽水瓶中，發(fā)現(xiàn)木條熄滅了。
結(jié)論2：二氧化碳不能幫助燃燒。
步驟3：用細(xì)線拴一只活蝗蟲，伸入汽水中上部的氣體中，發(fā)現(xiàn)蝗蟲不一會便死亡。
結(jié)論3：二氧化碳不能供給呼吸。
步驟4：在汽水瓶口塞上一個帶導(dǎo)管的橡皮塞，將導(dǎo)管一端伸入到盛有紫色石蕊試液的燒杯中，并輕輕搖晃瓶身（或微熱），發(fā)現(xiàn)紫色石蕊試液變成紅色。由此得出二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸，反應(yīng)式為：CO2+H2O=H2CO3（板書）。
結(jié)論4：二氧化碳與水會發(fā)生反應(yīng)。
步驟5：打開瓶蓋，在瓶口處放一片沾有澄清石灰水的玻璃片，并搖晃瓶身，過一會兒發(fā)現(xiàn)玻璃上的澄清石灰水變渾濁了，反應(yīng)式為：CO2+Ca（OH）2=CaCO3+H2O（板書）。
結(jié)論5：二氧化碳與石灰水會發(fā)生反應(yīng)。
在講授完二氧化碳性質(zhì)這一節(jié)課后總體感覺心情愉悅。本節(jié)課采用小組合作教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在二氧化碳和水反應(yīng)的探究過程中，設(shè)置了問題串，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生一步一步提出猜想、設(shè)計方案、實驗探究、得出結(jié)論。在檢驗碳酸飲料中氣體的環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極構(gòu)想出多種方案。讓我體會最深的是孩子們上課時的興奮狀態(tài)。課后我進(jìn)行了反思，對教學(xué)有了更深的認(rèn)識。此節(jié)課的成功之處為：
第一，精心設(shè)計實驗，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。課堂的開始，首先播放了一段“死狗洞之謎”的視頻，并通過提問的方式引出本課，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。在后面的教學(xué)中，一共設(shè)計了七個實驗，實驗的材料階梯蠟燭、噴壺、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊；實驗內(nèi)容圖文并茂，通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣。可以看到，大多數(shù)學(xué)生處于極度興奮的狀態(tài)，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生真正成為主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。
第二，設(shè)置探究問題，拓展了學(xué)生的思維空間。本節(jié)課，我設(shè)計了如下的問題：（1）二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想？（2）礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其他原因？（3）使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？（4）如何從深洞或古墓中取一瓶氣體帶入實驗室研究？（5）如何進(jìn)入長時間不開的地窖等。這些問題的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自主、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象。
第三，教學(xué)方法得當(dāng)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。對比實驗的利用：二氧化碳能溶于水，是否會與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？這時我分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩支試管中，分別滴入紫色石蕊試液，通過現(xiàn)象得出水不能使石蕊變紅色。然后再提出假設(shè)，設(shè)計對比實驗，通過現(xiàn)象分析得出結(jié)論。同學(xué)們親身感受了知識的形成過程，興趣盎然地攻破了難點。
(1)只注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)在教師獨(dú)霸課堂,以“滿堂灌”為主。教師對學(xué)生不放心,對自己所教授的內(nèi)容不放心,不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),“我只要講了,學(xué)不會是你自己的事”成為有些老師的擋箭牌。結(jié)果,越講問題越多,越講學(xué)生越不會。學(xué)生優(yōu)劣兩極分化嚴(yán)重。
(2)只注重知識傳授,忽視了過程與方法,教師只關(guān)注書不關(guān)注人,普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。學(xué)生的能力(尤其是自學(xué)能力)被淡化,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異性。結(jié)果,學(xué)生上課前不知道老師要講什么,課堂上聽講時稍不留神就會漏掉知識點。
(3)只注重單個的習(xí)題訓(xùn)練,忽視建立完善的科學(xué)系統(tǒng)。教師吃不透課標(biāo)和教材,更把握不準(zhǔn)中考的命題趨勢和方向。教學(xué)重點沒有放在揭示知識的形成規(guī)律上,沒有讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程,去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。結(jié)果導(dǎo)致事倍功半,低效勞動。
(4)集體備課和教學(xué)研究流于形式,沒有真正發(fā)揮學(xué)科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學(xué)校和學(xué)科,教師默默地教好自己的班級,不愿把自己的成果完全與他人分享。最終形成各自為戰(zhàn),單打獨(dú)斗,低效勞動,學(xué)校的集體競爭力被削弱的局面。
二、策劃
作為1992年就涉足學(xué)生教輔圖書出版的新疆青少年出版社(以下簡稱“我社”)一直關(guān)注著課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式變化與發(fā)展,北京志鴻教育研究院主要致力于課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究。2009年我社聯(lián)合北京志鴻教育研究院,在“名師教學(xué)思想與教法研究”總課題組有關(guān)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)大力協(xié)助下,同時吸收江廬中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)三個學(xué)校的教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上,探索出了一種能夠有效提高課堂教學(xué)實效性的方案——“1333教學(xué)模式”,并形成了《高效課堂》系列圖書策劃方案,2010年下半年推出了《高效課堂》系列圖書。
(一)方案的形成
1.1333教學(xué)模式中“1333”是指“一份學(xué)案、三課型、三步驟、三環(huán)節(jié)”
①所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案。一份學(xué)案把教案、學(xué)案、練案合為一體,真正把教師的勞動用到學(xué)生身上了。統(tǒng)一了備課組的共識,提高了教師們的備課水準(zhǔn);提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,80%的知識是可以通過自學(xué)掌握的;課堂學(xué)習(xí)效率得到革命性的提高。②“三課型”是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點,設(shè)計出“新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課”三個基本課型。③“三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸”三個步驟(階段)。④“三環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)。
2.“1333課堂教學(xué)”的基本模式可以概括為“學(xué)、展、點、練”四個字
第一,“學(xué)”就是學(xué)生按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求,在老師的指導(dǎo)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)幫助下的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā),學(xué)生根據(jù)學(xué)案,自主解讀文本,初步完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題目的學(xué)習(xí),從總體上對文本有初步把握,完成基礎(chǔ)性目標(biāo),從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二,“展”即“展示交流,分享共贏”。通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)多樣的思維,并相互啟發(fā)、溝通,培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維能力,在分享中實現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學(xué)生展示交流,形式要多種多樣,教師注重適時、中肯的評價,學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題,教師要善于引導(dǎo),在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過程中,教師要匯總交流展示中的問題,把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點、易錯點等,為下一步點撥做好準(zhǔn)備。第三,“點”即“精講點撥,點評升華”。所謂精講,主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等,講出知識的精華,講得精彩。把握住了這“四點”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果,反之,則徒勞無益。教師一節(jié)課最多講15分鐘(指累加時間)。第四,“練”即“有效訓(xùn)練,知識落實”。當(dāng)堂檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié),要求學(xué)生限時限量完成訓(xùn)練題組,并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況,及時對錯題進(jìn)行講評點撥,確保訓(xùn)練的有效性。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固自己所學(xué),找到知識的遺漏點,在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì),真正實現(xiàn)“堂堂清”。
(二)《高效課堂》的優(yōu)勢
《高效課堂》作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的載體,是教師教學(xué)采用“1333教學(xué)模式”的最好助手和路線圖,與一般的教輔書相比有本質(zhì)的區(qū)別。主要表現(xiàn)在三個方面: ①學(xué)生參與度高。《高效課堂》為學(xué)生預(yù)習(xí)新知設(shè)計了詳盡的問題,具體到預(yù)習(xí)哪一頁、哪一段要學(xué)會什么,讓學(xué)生課前就知道這節(jié)課要“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。在課中“合作研討”階段,更是明確了如何“合作研討”。 ②編寫理念先進(jìn)?！跋葘W(xué)后教”“當(dāng)堂檢測”“板塊式教學(xué)”貫穿于每章每節(jié)的學(xué)習(xí)中。③有明確的任務(wù)指向?！陡咝дn堂》是師生上課的“路線圖”。學(xué)生上課最怕教師講課“信口開河、無限發(fā)揮”,造成的后果就是學(xué)生跟不上教師的思路,遺漏知識點。而有了《高效課堂》這份學(xué)案領(lǐng)路,學(xué)生和教師不易迷失方向,從而實現(xiàn)“課堂高效”的目的。
課堂是學(xué)生獲得知識的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績的好壞，而且也會影響學(xué)生以后多方面的發(fā)展和成長。高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
一、培養(yǎng)師生情感，奠定高效課堂基礎(chǔ)
學(xué)生對某學(xué)科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學(xué)技巧和淵博的知識外，還需有學(xué)生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，在學(xué)生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應(yīng)該注意感情投入。如何來增進(jìn)師生情感？首先，多利用課余時間走進(jìn)課堂，與學(xué)生交流，看學(xué)生所做、聽學(xué)生所談，并適時加入他們，讓學(xué)生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業(yè)批改多關(guān)注差生，可經(jīng)常在學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的試卷或作業(yè)上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進(jìn)步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學(xué)生卻對老師充滿了感激。學(xué)生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學(xué)生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學(xué)生對教師的喜歡。學(xué)生喜歡某位教師，也就對他所教的學(xué)科產(chǎn)生了興趣。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生渴望上生物學(xué)課，在課堂上思維更集中，課堂的教學(xué)效果也更好。
二、增強(qiáng)學(xué)科特色，為高效課堂添磚加瓦
做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出具有生物學(xué)科特色的課堂教學(xué)是提高生物課堂教學(xué)效果的重要途徑。
實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將步驟由繁化簡，抓住關(guān)鍵詞語。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色時觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校像清晰，找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣既達(dá)到了實驗的目，又激發(fā)了學(xué)生興趣，同時提高了學(xué)習(xí)的效果。
教學(xué)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢作為教學(xué)的輔助達(dá)到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如課件展示“細(xì)胞的減數(shù)分裂”，將同源染色體的聯(lián)會、分離整個動態(tài)變化過程及染色體的數(shù)目變化生動形象地展示出來，有利于學(xué)生牢固掌握，形成深刻的印象。利用標(biāo)本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)的效果。
三、通過有效的課堂提問提高教學(xué)的效果
課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學(xué)的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)性。問題設(shè)置要難易適中，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)性強(qiáng)，能夠搭建學(xué)生的實際經(jīng)驗到學(xué)科知識的橋梁，實現(xiàn)兩者之間的自然過渡，如絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，那么組成酶的基本單位是什么、合成場所在哪里、植物葉肉細(xì)胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗、從哪幾個方面區(qū)分生長素和生長激素等等。對學(xué)生的回答，教師要注意傾聽，給以適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚(yáng)，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導(dǎo)，讓大家都來參與，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學(xué)效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，它是以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學(xué)生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學(xué)模式
教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。通過“建?！保梢詫W(xué)指導(dǎo)思想，規(guī)范課堂教學(xué)模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學(xué)風(fēng)格；而明確操作步驟，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，從而減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學(xué)者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學(xué)有法是教無定法的前提和基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學(xué)；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學(xué)的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學(xué)模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學(xué)過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學(xué)模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點、教師個人的教學(xué)經(jīng)驗和風(fēng)格，完善個性教學(xué)。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A(chǔ)上，形成自主的教學(xué)風(fēng)格，彰顯個性的教學(xué)藝術(shù)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的文化建構(gòu)
小組合作學(xué)習(xí)，是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為重要的組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”――學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者得到提升，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。
小組合作學(xué)習(xí)可使全體學(xué)生通過參與小組活動而參與到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、小組合作學(xué)習(xí)的策略思考
高效課堂建設(shè)的實質(zhì)就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，因此，在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。我校生物高效課堂小組教學(xué)策略有很多種，有些策略還有待我們在教學(xué)中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學(xué)習(xí)資料（不可艱深），要求學(xué)生共同研修，并且能向其他同學(xué)解說，進(jìn)而使學(xué)生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析資料“小羊多莉的身世”時，運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞核是遺傳信息庫的認(rèn)識，更養(yǎng)成了學(xué)生相互探討的良好習(xí)慣。再如，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一學(xué)生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學(xué)會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。
2.研修完畢后，一人當(dāng)總結(jié)員，另外一人當(dāng)檢查員?？偨Y(jié)員將數(shù)據(jù)的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補(bǔ)遺，直至達(dá)成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點，直至達(dá)成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學(xué)生互相檢查具體的學(xué)習(xí)成果。例如：在期末復(fù)習(xí)過程中，為檢測學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用情況，運(yùn)用此法不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，同時也能加快學(xué)生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學(xué)生知曉易錯之處，進(jìn)而達(dá)到知識的鞏固與靈活運(yùn)用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
2.教師隨機(jī)抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機(jī)抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進(jìn)行檢核?？脊倏梢赃M(jìn)行隨機(jī)抽問或考核所有組員?？脊俸藢嵈鸢福o予鼓勵或分?jǐn)?shù)。
高效課堂這一名詞提出的時間較早，但真正滋蔓于教育界則是跟隨著新課程教育改革的步伐，其真正意義的構(gòu)建不局限于表面內(nèi)容的改進(jìn)，而是從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)角色等多方面進(jìn)行改變，徹底拋棄傳統(tǒng)老套的教育觀念，在新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種課堂模式。
一、小學(xué)三年級英語課堂教學(xué)存在的問題
1.老師缺乏課堂掌控能力。小學(xué)三年級的學(xué)生心智尚未成熟，因此對待學(xué)習(xí)的認(rèn)真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動接受知識，造成英語課堂效率難以提高。造成這一問題現(xiàn)象的因素不僅局限于學(xué)生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關(guān)，使得無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.老師教學(xué)內(nèi)容安排失當(dāng)。如今老師的教學(xué)，總是朝著應(yīng)試教育的目的而去，因此，老師在小學(xué)三年級英語課堂的教學(xué)上過于偏重筆試能力，忽略了學(xué)生的英語口語、英語聽力等內(nèi)容的培養(yǎng)，造成學(xué)生英語模塊學(xué)習(xí)畸形，不利于以后高年級的學(xué)習(xí)。
3.課堂評價注重終結(jié)式評價。目前小學(xué)英語課堂存在較為明顯的一個問題，即為英語課堂評價問題，單一的評價方式、終結(jié)式的評價語言，根本無法明顯告知學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，反而造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與特長的發(fā)揮。
二、構(gòu)建小學(xué)三年級高效課堂的具體步驟
1.合理調(diào)控英語課堂。老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)效果做計劃，從而在實際教學(xué)中努力擴(kuò)大學(xué)生的參與面，切實關(guān)照到聽、說、讀、寫每個方面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最好還能適當(dāng)延展課堂教學(xué)的內(nèi)涵，從多角度進(jìn)發(fā)從而達(dá)到合理調(diào)控課堂的目的。
2.適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較老套，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率的提高均有阻礙作用，所以老師應(yīng)該引進(jìn)新的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的個性差異，為學(xué)生特長的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，力求開展的一切學(xué)習(xí)活動和運(yùn)用的教學(xué)方式均服務(wù)于英語課堂。
3.有效結(jié)合“教”和“學(xué)”。老師的教、學(xué)生的學(xué)是英語課堂教學(xué)的重點，因此教師可以采取分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進(jìn)中提高學(xué)生“學(xué)”的能力，解決學(xué)生“學(xué)”的問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，老師體會到教學(xué)的順利，真正有效地結(jié)合“教”和“學(xué)”的問題，從而切實提高課堂效率。
4.創(chuàng)新課堂評價方式?，F(xiàn)今老師的課堂評價方式不僅單調(diào)，而且過于籠統(tǒng)，完全喪失了課堂評價的目的，因此小學(xué)三年級的英語老師應(yīng)該從學(xué)生渴望被肯定的心理需求出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公平、公正的評價，夸贊學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)異之處，指出學(xué)生的不足之處，注重評價過程而非評價目的，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建出一份力。
以上即為筆者對如今小學(xué)三年級的英語課堂教學(xué)的部分見解，所提出的構(gòu)建高效課堂的具體步驟是筆者對教學(xué)的嘗試，但在教學(xué)過程中展現(xiàn)出了較好的教學(xué)成果。筆者所帶班級的英語課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，而且對于學(xué)生合作能力、交流能力、分享能力和創(chuàng)新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構(gòu)建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻(xiàn)，筆者還需要做出更大的努力，為小學(xué)英語教學(xué)效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構(gòu)建高效課堂的方法。
