首頁 > 優(yōu)秀范文 > 數(shù)字技術(shù)學習
時間：2023-06-01 08:56:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇數(shù)字技術(shù)學習范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)09－0079－05
一 引言
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，以互聯(lián)網(wǎng)、無線通信為傳播載體，以數(shù)字化多媒體內(nèi)容為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)快速成長。我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值在GDP中的比重日益攀升，逐步進入繁榮時期P。由此，社會急需兼具數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)的復合型人才。多媒體設(shè)計與制作、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等數(shù)字媒體技術(shù)類課程的教與學是培養(yǎng)和提高學生技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。這些課程具有實踐性強、更新快、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合等諸多特點，因此如何教好該類課程以增強學生設(shè)計與開發(fā)能力已成為當前師生共同關(guān)心的教學問題。
本文在分析該類課程特點的基礎(chǔ)上，以動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程為案例進行了教學實踐，探究并總結(jié)了基于項目的技術(shù)類課程學習方法，并分析其優(yōu)勢與局限性以及改進策略，以期拋磚引玉。
二 數(shù)字媒體技術(shù)類課程的特點
1、技術(shù)類課程具有較強的實踐性
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生需要掌握多種數(shù)字媒體開發(fā)和制作軟件，用數(shù)字媒體技術(shù)手段設(shè)計、制作數(shù)字視音頻節(jié)目和多媒體作品是基本要求。而根據(jù)知識的分類，技術(shù)的理論知識屬于陳述性知識，而技術(shù)的實踐知識大多屬于程序性知識，或者說是隱性知識，需要在實際操作過程中進行意義建構(gòu)。因此，數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)導向和技術(shù)類知識本身的性質(zhì)決定了它具有較強的實踐性。
此外，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字媒體技術(shù)類課程一般包含理論與實驗兩個部分，其中實驗課程的比例往往占到一半以上，甚至更多。這也從一個側(cè)面反映出，技術(shù)類課程在注重理論與應(yīng)用相結(jié)合的同時，更加傾向于實踐。
2、技術(shù)類課程更新速度較快
計算機技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，帶來了知識大爆炸，帶來了資源的整合與共享，也出現(xiàn)了層出不窮的新軟件、新技術(shù)。因此，技術(shù)類課程教學中可能的情況是，前后兩個年級的學生學習的是同樣的課程，卻是不同的軟件，比如用于制作網(wǎng)站的軟件可以是Microsoft Visual Studio或Macromedia Dreamweaver。
對于教師來說，在教學過程中需要保持課程內(nèi)容的動態(tài)更新，也需要形成對新技術(shù)的敏感性和終身學習的心態(tài)。對于學生來說，某一類技術(shù)課的學習更大意義上是作為一類技術(shù)的入門課。學生通過理論與實踐的學習，能夠快速掌握類似軟件，或者同一系列的軟件。也就是說，具備舉一反三的技術(shù)學習能力。
3、技術(shù)類課程注重藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合
國內(nèi)學者楊成指出數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并具備技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的數(shù)字媒體創(chuàng)作能力。由此，我們不妨用下圖(圖1)表示技術(shù)類課程中藝術(shù)與技術(shù)的融合。學生的藝術(shù)修養(yǎng)在技術(shù)理論與實踐的過程中不斷的沉淀積累，內(nèi)化為一種技術(shù)素養(yǎng)，并能夠在學生的作品中展現(xiàn)出來。學生需要藝術(shù)知識便利行業(yè)交流，增強自身的技術(shù)優(yōu)勢。而藝術(shù)的更深層次學習需要學生實際參加工作自身的領(lǐng)會。因此，技術(shù)類課程秉承一種以技術(shù)為先導、藝術(shù)為提升，注重兩者相結(jié)合的基本理念。
三 項目學習在動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程教學中的應(yīng)用探究
基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學習模式。動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程由理論與實踐兩部分內(nèi)容組成，要求學生能夠運用所學軟件知識，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合作完成一個優(yōu)秀的網(wǎng)站作品。這樣的一種學習需求決定了基于項目的學習方法的適宜性，同時我們將教學過程概括為整體感知、異質(zhì)分組、選定項目、制訂計劃、作品創(chuàng)作、成果交流、項目評價七個環(huán)節(jié)(見圖2)。
(1)整體感知
教師在指導學生正式開始作項目之前，需要讓學生獲得對課程的整體感知。
動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，學生經(jīng)過了專業(yè)基礎(chǔ)課程的修讀，已經(jīng)具備了一定的平面設(shè)計能力、審美能力、軟件學習能力等基礎(chǔ)。但是，學生對于動態(tài)網(wǎng)站的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如編程語言、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)軟件等概念還是模糊不清的，需要教師在課程開始的一段時間里進行基礎(chǔ)知識和概要框架的講解，尤其是需要結(jié)合開發(fā)實例進行分析。如老師常常借用上一屆學生的優(yōu)秀作品，使得學生對動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)有一個整體的認知，明晰自己要做什么，會用到哪些知識，需要學習哪些內(nèi)容，同時使學生產(chǎn)生自我效能感。
(2)異質(zhì)分組與選定項目
在學生獲得對課程的整體感知后，需要進行分組和選項目兩個過程，并選出一個小組長。在實際操作過程中，這兩個方面是并行的，學生可以在選定項目的同時尋找興趣相投的同伴結(jié)為一組。
在分組方面，教師既要尊重學生的自由組合意愿，又要適時地給予建議，以保證興趣與異質(zhì)的共存性。異質(zhì)分組指的是一個小組中既有擅長代碼編寫的程序員，又有設(shè)計能力較好的美工師，這樣可以為后續(xù)的分工合作奠定基礎(chǔ)。此外，可能的情況是，教師在跟進某個小組創(chuàng)作的過程中，及時監(jiān)督小組成員的合作情況，并針對分組不適合現(xiàn)象，采取一定的補救措施。
人們對信息技術(shù)與課程整合理念的認識存在一定的偏差。雖然計算機輔助教學對課程教學起到了較好的促進作用，但是這并不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的有效整合，信息技術(shù)與課程的有效整合強調(diào)的是“整合和融入”，其最高的目標是“有效地改善學習”，核心就是革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化[1]。筆者在自身教學實踐以及深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)與現(xiàn)行通用技術(shù)學科的整合現(xiàn)狀中關(guān)于“數(shù)字化學習（E-learning）”進行以下幾點反思和探索。
一、信息技術(shù)與通用技術(shù)整合認識的誤區(qū)
“通用技術(shù)”是課程改革中出現(xiàn)的一個新課程，在課程標準中對這一新課程改革重點之一就是“促進學生學習方式的改革”。通用技術(shù)課程倡導的新學習方式，包括自主學習、合作學習、探究學習等[2]。它強調(diào)學生向設(shè)計學習和操作學習為主要的學習形式的轉(zhuǎn)變。在過去，人們對信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合存認識局限于把信息技術(shù)作為演示工具來演示技術(shù)素材和代替板書，把研究的注意力放在單純教學素材和教案的演示和知識呈現(xiàn)上，僅作為輔助教學的手段，而未能充分抓住信息技術(shù)“數(shù)字化”的優(yōu)勢和特點，沒有真正體現(xiàn)“數(shù)字化”，因此，信息技術(shù)與通用技術(shù)課程沒有實現(xiàn)真正的“有效整合”。其實，在通用技術(shù)教學中最為有效的整合當屬“數(shù)字化學習”，其實質(zhì)就是讓學生學會進行數(shù)字化學習，而數(shù)字化學習是信息技術(shù)與通用技術(shù)新課程有效整合的最佳模式，是信息技術(shù)與課程整合的核心。
二、通用技術(shù)引入數(shù)字化學習的優(yōu)勢
（一） 通用技術(shù)課程實踐條件不足呼喚數(shù)字化學習。據(jù)我負責的通用技術(shù)教學現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計顯示：由于通用技術(shù)是新設(shè)課程，在泉州市71.8%的學校沒有配備專用的通用技術(shù)實驗室，所需的實驗裝備也極其匱乏。但目前泉州市高中校的多媒體計算機室配備率達到87.2%。對以上現(xiàn)狀的反思，我們發(fā)現(xiàn)：通用技術(shù)課程采用“數(shù)字化學習”具有很強的現(xiàn)實意義和可行性，一方面避開實驗室不足的不利條件；另一方面恰好大多數(shù)高中校具備多媒體計算機室的硬件條件。
（二） 通用技術(shù)數(shù)字化學習與傳統(tǒng)信息技術(shù)輔助教學的區(qū)別。在通用技術(shù)數(shù)字化學習中，信息技術(shù)與通用技術(shù)的整合不僅僅體現(xiàn)為把計算機作為輔助手段引入課堂教學，將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學簡單結(jié)合，更主要體現(xiàn)為一種學習方式的變革。這里強調(diào)學生在教師的“導學”下，進行積極主動的學習。在數(shù)字化環(huán)境里，教師不再是信息的主要提供者，而轉(zhuǎn)化為學生技術(shù)學習、探索的引導者和組織者。
（三）數(shù)字化學習對學生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有優(yōu)勢?！陡咧屑夹g(shù)課程標準（實驗）》對通用技術(shù)的基本目標這樣描述：進一步提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展[3]。教育部通用技術(shù)課程組組長顧建軍[4]指出：技術(shù)素養(yǎng)既包含著技術(shù)的操作方法，也融入了技術(shù)的思維方法。數(shù)字化學習對學生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢如下：
1. 借助數(shù)字化的學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的多媒體學習情景和內(nèi)容；
2. 構(gòu)建基于XML技術(shù)的通用技術(shù)教學資源庫，彌補教學資源和設(shè)備的不足；
3. 利用虛擬的軟件模擬各種實踐條件和環(huán)境，讓學生在虛擬環(huán)境中觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析，有利于培養(yǎng)探索精神和科學的研究方法；
4. 借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，通過與同伴的協(xié)作，建立“學習共同體”，培養(yǎng)合作精神；5. 通過自我測評系統(tǒng)為學生提供自我評價反饋方式。
三、在通用技術(shù)課程實踐中實施數(shù)字化學習的策略
（一）在通用技術(shù)課程開設(shè)初期，必須以教育主管部門為主導，以省市為單位，自上而下，大力推進通用技術(shù)基本數(shù)字資源庫的建設(shè)。高質(zhì)量數(shù)字學習資源庫的建立在通用技術(shù)課程設(shè)立初期是教師個人無法完成的，以學校為單位也難于完成的，因此教育主管部門應(yīng)該行動起來，由省市為主構(gòu)建基本的教學數(shù)字資源庫，并考慮實現(xiàn)省市區(qū)域內(nèi)的共享，然后自上而下，逐級充實，各校教師還可以根據(jù)各自實際進行充實，把各種教育資料、信息、素材、課件等歸入資源庫，通過這種“以省市教育主管部門為主，學校和教師為輔”的模式建立網(wǎng)絡(luò)型資源庫，實現(xiàn)資源共享。
（二）在數(shù)字化學習中精心設(shè)計和引導學生的學習活動，指導學生采取自主學習、網(wǎng)絡(luò)合作學習、探究學習等多種方式學習。案例：比如在“常見的結(jié)構(gòu)的認識”的教學中，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法，引導學生完成任務(wù)：1.比較鳥與飛機的結(jié)構(gòu)的異同、比較老鷹的眼睛與導彈導航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異同；2.在完成以上兩個比較后得出有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點。學生帶著“任務(wù)”分組學習，到資源庫上去查找鳥、飛機、老鷹與導彈導航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，并組織小組學習討論活動。然后，從力學角度出發(fā)，由結(jié)構(gòu)引出力；接下來，教師指導學生概括五種受力形式。
中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0027-01
信息技術(shù)課程作為學校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生現(xiàn)代化信息技術(shù)認識的關(guān)鍵課程，有助于使W生樹立良好的信息技術(shù)觀念，培養(yǎng)學生運用和掌握信息技術(shù)最基本的操作技能。隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加快，數(shù)字化學習環(huán)境的營造逐漸成為小學信息技術(shù)教學的重要方式，能夠提升學生學習信息技術(shù)的興趣和愛好，達到較好的教學效果。
一、數(shù)字化學習環(huán)境對信息技術(shù)教學的作用和意義
與傳統(tǒng)教學相比，數(shù)字化學習環(huán)境是以數(shù)字化設(shè)施作為依托，以學生實踐能力的培養(yǎng)作為教學內(nèi)容，擺脫了理論式教學的局限性，有效地調(diào)動了學生學習信息技術(shù)的積極性。電腦作為生活實踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的熱情，為學生將來學習相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，信息化、數(shù)字化正改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)生活方式。學生若是不學習相關(guān)的信息技術(shù)知識和技能，則會與現(xiàn)代化的信息技術(shù)格格不入。所以，在信息技術(shù)教學實踐中，教師應(yīng)該以學生作為教學主體，引導學生多動手、多動腦，對相關(guān)信息技術(shù)的知識進行實踐性操作，讓學生真正地掌握這門學科的知識和技能。同時，在信息技術(shù)教學的過程中，教師應(yīng)該運用電腦為學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確認識信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)的意識，以幫助學生在以后的學習、生活、工作中更好地使用信息技術(shù)。
二、數(shù)字化學習環(huán)境下的信息技術(shù)教學策略
數(shù)字化進校園已經(jīng)常態(tài)化。數(shù)字化學習環(huán)境的營造和運用需要教師發(fā)揮組織、指導特長，促成學生信息技術(shù)學習能力和效果的提升。學校應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)教學的需求，保證每個學生在學習的過程中都有電腦，便于學生根據(jù)教師教學內(nèi)容來進行實踐性演練。同時，教師要盡量選取通風、光照較好的教室作為信息技術(shù)教學場所。
（1）轉(zhuǎn)變教學思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺。在信息技術(shù)教學實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學思路，注重信息技術(shù)的實踐教學與理論教學并重，以學生作為教學主體，圍繞學生開展信息技術(shù)教學。同時，教師要注重分層異步教學和個性化教學在信息技術(shù)的教學實踐中的作用和地位，使每個學生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關(guān)知識與技能。在信息技術(shù)教學過程中，教師可以根據(jù)學生的特點，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。即通過QQ群、微信等通訊工具，為學生學習信息技術(shù)相關(guān)知識和技能搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使教學延伸到課堂之外，便于學生對信息技術(shù)進行自主學習，從而提升學生學習信息技術(shù)的效果。
（2）注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生實踐操作。在學習信息技術(shù)相關(guān)知識的時候，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的特點，為學生學習相關(guān)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，便于學生根據(jù)情境來學習信息技術(shù)知識和技能，從而保障教學質(zhì)量的提高。如在教學“插入圖片”的相關(guān)知識的時候，教師可以給學生準備相應(yīng)的圖片和音樂，通過講故事的形式引導學生進行相關(guān)的操作。教師對學生們講：“小明有喜歡做音樂相冊的愛好，可是小明生病了，無法做音樂相冊。但他想制作音樂相冊來送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個完美的音樂相冊，同學們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調(diào)動了學生學習信息技術(shù)的主動性，激發(fā)了學生自主創(chuàng)作的興趣，他們運用相應(yīng)的圖片和音樂制作出了相應(yīng)的音樂相冊。
（3）注重合作學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在信息技術(shù)教學實踐中，為了提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，教師可以給學生設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，鼓勵學生進行小組合作，培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊精神，同時促進學生的獨立思考。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，安排“電子報刊、電子賀卡、動物卡通”制作任務(wù)，引導學生運用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進行小組合作。合作學習有助于學生對相關(guān)任務(wù)進行自我思考，進而提升學生的自主學習能力。同時，教師要注重學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)，讓他們多閱讀、多思考、多實踐，提高他們自主習得知識和在實踐中運用知識的能力。
另外，數(shù)字化學習環(huán)境下的信息技術(shù)教學還可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法，即教師給學生提出任務(wù)，讓學生自己嘗試完成任務(wù)。如“管理電子郵箱”教學中，教師就可提供一個優(yōu)化的郵箱，讓學生嘗試著優(yōu)化，使他們在實踐中掌握方法，獲得學習的樂趣和成就感。
三、結(jié)束語
總之，在數(shù)字化學習環(huán)境下，教師要提升信息技術(shù)的教學質(zhì)量，必須要注重教學情境的引入、合作學習的作用、實踐操作的引導，從而保障教學質(zhì)量的高標準，培養(yǎng)學生掌握和運用信息技術(shù)的知識和技能。
隨著教育教學改革的進一步深入和數(shù)字時代的迅猛發(fā)展，數(shù)字化學習資源已在課堂教學中普遍應(yīng)用，使教學模式、內(nèi)容和形式、教學觀念和思想都發(fā)生重大的變化。教學實踐表明，運用數(shù)字化教學不僅增強了課堂教學效果，而且提高了學生分析解決問題的能力。作為新課改隊伍中的一員，信息技術(shù)學科教育應(yīng)擔當起先驅(qū)者的重任，走在學習資源數(shù)字化的前列。
一、傳統(tǒng)教學向數(shù)字化教學發(fā)展的必然性
學習資源是實現(xiàn)高效教學和學習的重要手段，并同教師、學生和教學內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系。教育的發(fā)展總是與科技的進步交織在一起的，當今數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了更強有力的工具和手段，改變了傳統(tǒng)教育的基本環(huán)境和途徑，引發(fā)了教育理論和教育觀念的新發(fā)展，是教育變革的重要動力。
1.信息技術(shù)學科特點決定了信息技術(shù)教學中的主要資源將是數(shù)字化學習資源
信息技術(shù)學科的研究對象就是當今主流的信息技術(shù)。在信息技術(shù)課程中，主要教學內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、OFFICE辦公軟件使用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、動畫制作和網(wǎng)頁制作等幾大部分。而其中的每一部分都離不開數(shù)字化資源和數(shù)字化教學環(huán)境，甚至其課程任務(wù)本身就包含培養(yǎng)學生對信息資源進行數(shù)字化處理的能力。
2.傳統(tǒng)媒體更新速度已遠遠跟不上信息技術(shù)日益發(fā)展的速度
在信息技術(shù)日新月異迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容更新速度越來越顯得力不從心。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展迅猛，勢不可擋。在這種環(huán)境下，只有數(shù)字化教學從容地追上它的發(fā)展勢頭，以接近同步的速度為教師和學生提供最新的學科信息。
3.數(shù)字化資源為信息技術(shù)教學提供了更廣闊的空間
在今天的數(shù)字時代，除了傳統(tǒng)的文字類、圖片類學習資源外，各種印刷材料、圖片、動畫、模型、錄音、錄像等學習資源豐富了教學信息傳遞的途徑和形式，提高了教學信息傳遞質(zhì)量，是對“教師+教材”這一基本方式的完善和補充，建立了基于數(shù)字學習資源“以學生為中心”的個性化學習體系。
二、數(shù)字化資源在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用過程
學習資源在教學過程中占有重要的地位，在現(xiàn)代開放的教育形式下更具有不可替代的作用。
1.建立資源應(yīng)用平臺
豐富有效的數(shù)字化資源需要一個良好的平臺承載，就像海量優(yōu)秀的書籍需要充足的書架盛放一樣。在實際應(yīng)用中，可以通過建立Moodle平臺、設(shè)計網(wǎng)站、MOOC等方法為數(shù)字化學習資源提供良好的應(yīng)用平臺，較常用的是建立Moodle平臺這一應(yīng)用方法。Moodle是一個課程管理系統(tǒng)，用來創(chuàng)建基于Internet的課程和網(wǎng)站開源軟件包，幫助教師創(chuàng)建有效的在線學習社區(qū)，教師和學生都能通過網(wǎng)絡(luò)登錄到Moodle平臺訪問和使用其中的各種數(shù)字化資源。
2.課程設(shè)計與開發(fā)
平臺的建立僅僅是實施數(shù)字化教學的開始，要有效地開展教學，必須有良好的課程內(nèi)容和資源。教師在平臺上創(chuàng)新課程，根據(jù)教學內(nèi)容、學習者特征，確定學習活動的教學目標，選擇最佳的學習活動類型，并創(chuàng)建多個學習活動，在每個活動中都可以添加PPT、微課、程序、網(wǎng)頁、Flash、超鏈接等。學生可以將他所獲得的資源上傳并與全體學生分享。
3.教學模式的改變
基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，傳統(tǒng)教學模式是老師在課堂上講授知識，布置作業(yè)，學生回家做作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全相反，學生以個人或是小組的協(xié)作的模式在家通過互聯(lián)網(wǎng)訪問老師在Moodle平臺上提供的學習資源進行學習，討論與交流則放在課堂上，由老師答疑和解惑，課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動平臺，實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而達到更好的教育效果。
4.形式的多樣化
以平臺為中心，教師個人或是教研組可以將多種資源進行整合，學生可以靈活地在家或其他地方通過電腦、手機或平板訪問平臺上的所有學習資源，知識還沒有掌握時還可以反復播放觀看微課，達到掌握的目的，使學生隨時隨地地參與學習和互動。形式的多樣化提高了學生的學習興趣。數(shù)字化學習環(huán)境就與信息技術(shù)本身緊密結(jié)合，而學生在學習過程中就無形地培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。
5.學習評價
評價在教學過程中有非常重要的作用，它是教學質(zhì)量管理的核心，是自主學習的動力支持。我們采用多種評價方式相結(jié)合的評價方式。學生將所設(shè)計的作品上傳至平臺，上傳時進行自評，然后小組中的每位同學互評，教師給每位學生作業(yè)評分并觀察評論狀況，系統(tǒng)將綜合評分與評語反饋給學生，學生依據(jù)評價修改自己的作業(yè)，重復前面幾步，得到最終的評價。
在今天的信息技術(shù)教學中，數(shù)字化教學已成為一種重要的、必不可少的學習形式?？梢哉f，數(shù)字化教學已與信息技術(shù)的教學密不可分。如何在信息技術(shù)教學中更好地實現(xiàn)學習資源的數(shù)字化，如何利用數(shù)字化學習資源更高效地為教學服務(wù)，是值得我們在信息技術(shù)教學工作中進一步認真研究和探討的問題。
參考文獻：
[1]張翠平.重慶某高校教師多媒體使用狀況調(diào)查與分析[期刊論文].黑龍江科技信息，2008（35）.
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，媒體格局、傳播環(huán)境和手段都在日新月異地發(fā)生變化。國內(nèi)各高校自2002年開始以北京廣播學院為首先后成立了一批數(shù)字媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。
雖然數(shù)字媒體市場很大，對數(shù)字媒體人才的需求迫切，但近幾年包括數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)卻成為學生就業(yè)率最低的專業(yè)之一。溯其根源，學生動手能力不強、創(chuàng)意能力不夠、不能滿足市場對人才的專業(yè)需求導致了這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實踐課展開研究有著非常重要的意義。
1.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是多學科交叉融合形成的，技術(shù)的革新、市場需求的變化導致實踐教學常常不能同時兼顧穩(wěn)定性和前沿性。目前，該專業(yè)實踐教學過程中存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）學生缺乏藝術(shù)認知，藝術(shù)創(chuàng)意能力培養(yǎng)被羈絆。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是集合了科技、傳媒、藝術(shù)等多專業(yè)的交叉學科，雖然以技術(shù)為主，但兼有藝術(shù)的特性。市場對數(shù)字媒體人才的需求隨著藝術(shù)需求的提高而改變，對集過硬技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)新能力為一體的復合型人才較為歡迎。然而，目前該專業(yè)的學生多是理工科學生，兼有少量文科生，他們大都缺少藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)功底。
針對上述問題，各高校分別相應(yīng)開設(shè)了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、素描等基礎(chǔ)課，但僅僅依靠課堂上的知識，還是不能滿足行業(yè)對人才藝術(shù)素養(yǎng)方面的需求。學生缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，無可避免地限制了實踐課中對其藝術(shù)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)和提高。
（2）實踐教學內(nèi)容不能和市場接軌，學生實踐能力不強、對市場需求了解不夠。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是應(yīng)市場之需而成立的年輕專業(yè)，各高校雖然非常重視實踐能力的培養(yǎng)，高校教師也想方設(shè)法革新教學方法，在實踐教學過程中引入諸如基于項目、工作室、工作過程等新方法。但是，不可爭辯的是大學教育教學內(nèi)容必須保持一定的穩(wěn)定性，這和市場的千變?nèi)f化形成反差，不能及時更新就必然和市場脫節(jié)；在教學過程中引入的項目多不是市場上的真實項目，不能形成市場競爭氛圍，不利于鍛煉學生的市場競爭意識；高校工作室為了維護工作室的聲譽，保證項目按照客戶要求保質(zhì)保量完成，就只能讓少量各方面素質(zhì)較高的學生參與，對大多數(shù)學生的培養(yǎng)所起作用甚微。
2.泛在學習促進實踐教學
泛在學習（U-Learning），顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，就是利用信息技術(shù)使學生可以在任何地方、任何時間、使用手邊可以取得的科技工具學習，是數(shù)字學習（e-learning）的延伸，克服了數(shù)字學習的缺陷或限制。
泛在學習視域下的實踐教學活動是指在泛在學習環(huán)境下，將實踐教學內(nèi)容設(shè)計成一系列相互關(guān)聯(lián)的活動，借助合理有效的教學方法和泛在設(shè)備，師生共同參與，最終實現(xiàn)實踐教學目標的過程。泛在學習促進數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學的可行性可以從環(huán)境、教師、學生等方面分析：
（1）泛在的學習環(huán)境已具備。
泛在的學習環(huán)境是保障泛在學習能夠順利進行的先決條件，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。
泛在硬環(huán)境主要指為保證學習者能夠從周圍環(huán)境中收集信息的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。手機、掌上電腦等移動終端的逐漸普及為泛在學習的推行提供了基礎(chǔ)保障。2011年年初國務(wù)院常務(wù)會議上通過推進“三網(wǎng)融合”的總體方案，3G網(wǎng)絡(luò)也進入推廣應(yīng)用階段。此類移動通信技術(shù)的快速發(fā)展和日漸成熟能維持泛在學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通暢。因此，泛在學習的硬環(huán)境已能基本滿足其需求。
泛在軟環(huán)境主要指學習者從周圍環(huán)境中獲得的信息，所包含的內(nèi)容非常廣泛。從教學方面分析，近年來各高校相繼進行的優(yōu)質(zhì)、精品課資源網(wǎng)絡(luò)共享就有利于學生進行泛在學習。目前，除了學校方面外，類似優(yōu)酷視頻、新浪微博、豬八戒威客等各種各樣的網(wǎng)絡(luò)為學生提供了從視頻到文字，從專業(yè)知識、社交環(huán)境到市場前景等全方位的認知環(huán)境?？傊?，目前的網(wǎng)絡(luò)資源對學生從各方面提高自我提供了充足的信息資源。當然，還未進入社會的學生要能正確地運用這些資源，還需要教師的引導。
（2）泛在學習的整合性有助于教師充實實踐教學內(nèi)容。
泛在學習環(huán)境提供的信息資源往往來自于真實社會的切實需求，教師可以把這些在網(wǎng)上出現(xiàn)的真實案例充實到已有的實踐教學項目中，結(jié)合實際情況引入到實踐教學過程中，可以在一定程度上避免教學內(nèi)容與市場需求的脫軌，正確把握數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才需求的新動向，了解市場前沿。
（3）泛在學習的社會性和主動性有助于培養(yǎng)學生的市場意識和學習興趣。
利用泛在學習，學生可以在課堂知識積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中及時提高自我。例如新浪網(wǎng)上就有很多目前國內(nèi)著名的藝術(shù)家、從事相關(guān)專業(yè)的知名人士和新手的微博，學生就可以加入其中，關(guān)注他們，從各方面了解他們，并通過和他們的交流提升自我的藝術(shù)認知。
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是和市場需求緊密關(guān)聯(lián)的一個專業(yè)。如前所述，教師在實踐教學工程中引入的基于項目、工作室等的教學方法在強化學生的市場意識方面各有缺點。利用泛在學習，學生可以在完成實踐教學任務(wù)后，廣泛瀏覽各種威客網(wǎng)站，了解市場動態(tài)的同時，根據(jù)自己的知識積累以個人或小團隊的形式從網(wǎng)上接一些項目，既積累了專業(yè)知識，又在接項目的過程中鍛煉了溝通技巧，還在項目實施過程中強化了團隊合作意識。在這個過程中，學生體會到了學有所用的快樂，極大地提高了學習興趣。
3.應(yīng)用案例分析
許昌學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)獲批于2010年，目標是培養(yǎng)能從事動漫制作、游戲編程、影視廣告設(shè)計、面向網(wǎng)絡(luò)的新型數(shù)字媒體軟件開發(fā)的高層次應(yīng)用型人才?！坝嬎銠C圖像處理基礎(chǔ)”課程是該專業(yè)必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，重點介紹Photoshop在平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、裝潢設(shè)計等方面的操作和應(yīng)用?，F(xiàn)以該課程為例，分析數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐類課程在泛在學習理論指導下的教學改革。
數(shù)字媒體市場需要創(chuàng)意，但好的創(chuàng)意不是閉門造車能得來的，需要大量的實際演練，需要大學院校敞開院墻與社會接軌。傳統(tǒng)的實踐教學是在實驗室中進行的，對提高學生各方面的實踐能力是有限的。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，我結(jié)合實踐課堂中項目的實施情況，引導學生恰當運用微博網(wǎng)和威客網(wǎng)進行主動的泛在學習，能較好地克服實驗室教學的弊端。
（1）引入微博提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，以期增強其在實踐過程中的藝術(shù)創(chuàng)意能力。
2009年，隨著新浪微博的正式上線，微博在我國流行開來，其具有、轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注、評論、聊天、營銷等功能。國內(nèi)知名新媒體領(lǐng)域研究學者陳永東在國內(nèi)率先給出了微博的定義——一種通過關(guān)注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。微博用戶除了可以通過計算機外，還可以通過類似手機的即時通訊工具、轉(zhuǎn)發(fā)包括文字、圖片、音視頻等形式的內(nèi)容，還可以對其進行評論。結(jié)合微博的即時性、共享性、開發(fā)性、交互性和自主性，可以把微博作為泛化學習的工具引入到實踐教學過程中。
在“計算機圖像處理基礎(chǔ)”課程的實踐教學過程中，教師鼓勵學生在新浪微博上開設(shè)賬號，引導學生關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)知名人士和知名企業(yè)的微博，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)和自己志趣相投的微博友并關(guān)注。通過瀏覽知名人士的微博內(nèi)容，可以從思想上提高對藝術(shù)的認知；了解知名企業(yè)的微博內(nèi)容，可以站在較高層次認識市場在藝術(shù)層面的需求；通過和志趣相投的微博友的交流，可以提高社交能力。總之，把微博引入到實踐教學中，讓學生在課外生活中實時地、不經(jīng)意地進行藝術(shù)熏陶，提高自身素養(yǎng)，有助于在項目執(zhí)行過程中發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)意能力。
（2）引入威客平臺提高學生學習的主動性，以期增強其市場意識和團隊協(xié)作意識。
根據(jù)威客模式創(chuàng)始人劉鋒給威客的定義可知，威客在互聯(lián)網(wǎng)上通過解決科學、技術(shù)、工作、學習、生活中的問題把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成實際收益的人。威客平臺是為威客提供交易服務(wù)的網(wǎng)站。任何人都可以在威客平臺上任務(wù)需求或者對一些任務(wù)投標。威客平臺的這種零門檻特性，有利于還沒有涉足社會的學生參與，因此，把威客平臺引入到數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實踐教學中是可行的，也是必要的。
在“計算機圖像處理基礎(chǔ)”課程實踐教學過程中，教師鼓勵學生在完成課堂教學項目、有一定的知識積累后，個人或者以小團隊的形式到威客平臺上注冊賬號。教師指導學生如何使用威客平臺，如何選擇適合自己的項目，如何和客戶進行溝通等。通過瀏覽平臺上的任務(wù)需求，學生們可以從各側(cè)面了解市場需求，以便擴大知識面，適應(yīng)市場需求；通過和客戶的溝通交流，可以鍛煉自我溝通技巧；通過承擔一些較簡單的項目，學生可以了解項目的運作過程，并體會到學有所用的樂趣，調(diào)動學習積極性；通過小組成員的合作，可以強化學生的團隊協(xié)作意識。但是，因為該課程開設(shè)在第一學年，所以只能定位在熟悉威客平臺的操作流程和承接簡單項目上，隨著知識的積累和專業(yè)技術(shù)的提高，學生到高年級后必定可以承擔一些較為復雜的項目。
4.結(jié)語
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是集技術(shù)和藝術(shù)為一體的交叉學科，和市場需求的動態(tài)變化密切相關(guān)，對學生的實踐動手能力要求更高。市場信息千變?nèi)f化，多媒體技術(shù)在日新月異地革新，因此數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學生一定要跟上變化，提高自身藝術(shù)素養(yǎng)和實踐動手能力。在泛在學習理論的指導下，把微博和威客引入到實踐教學中，分別以隱式和顯示的形式，從藝術(shù)和技術(shù)層面使學生自發(fā)地即時學習，把實踐教學從實驗室推廣到學生生活的時時刻刻，并學以致用，能很好地激發(fā)學生的學習興趣。不可否認，泛在學習指導下的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐課改革還處于初步探索階段，如何對教學效果進行評價、教師如何恰當?shù)匾龑W生都是進一步著重研究的問題。
參考文獻：
[1]明豪俠.數(shù)字媒體技術(shù)市場分析[J].電信技術(shù)，2011，9：104-105.
漢語寫作技能專項訓練雖然重要，卻常常被學習者忽視。一項對中山大學、暨南大學、廣東外語外貿(mào)大學印尼留學生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學位的學生表示出對“漢語寫作”有興趣外，大多學生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學習者中普遍存在的消極態(tài)度必然導致寫作教學工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對漢語寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達至少需要兩個條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學主要教學手段的命題作文，“往往是跟這兩個條件相違背的，因為老師出的題目不一定是學生想寫的，即使想寫，在初級和中級階段也不具備自由表達的能力?！币虼耍绾巫対h語學習者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學習者的寫作熱情并使其實現(xiàn)完整表達，是漢語寫作教學目前要解決的現(xiàn)實問題。
信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進行教學改革的機遇。2003年，何克抗教授引進了“混合學習”（blended learning）的概念，“混合學習”主張把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動性激發(fā)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。“技術(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式?！彪S著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學習模式是當下值得關(guān)注和研究的課題。
一、網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學習者自然、隨意地寫作
大多數(shù)學習者在運用第二語言進行筆頭表達時，都會有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語言能力對思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實地反映出學習者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學習者往往在手寫表達時更慎重、更緊張。
傳統(tǒng)筆紙寫作要求學習者必須嚴格遵守文字表達的線性邏輯。一旦詞語由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖?，就具備了物質(zhì)性，成為真實具體、冥頑不靈的客觀實在。正因如此，學習者對于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對原有文字的抗爭和拒絕之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語。也正因為紙面大小的限制，容不下蔓延的思緒，受不起肆意地涂改，所以學習者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。
相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實現(xiàn)了文字對思想的同構(gòu)再現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對電腦發(fā)出指令，學習者可以將頭腦中的語句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時存儲的密碼，學習者可以根據(jù)需求隨時對其進行修改，刪除、改寫、插入即時發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學習者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關(guān)系。個體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學習者頭腦中的語言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對于思維著的整體進行的變幻不定的模擬。于是，學習者可以卸下因語言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達自己，對不足意之處反復修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。
二、網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境的真實性有利于學習者積極主動地建構(gòu)知識意義
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在教與學過程中的中心地位；強調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，將學生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者。隨著信息科學腳步的邁進，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學習理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學習環(huán)境與建構(gòu)主義學習理論所主張的學習環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學習的自主性、情景性和社會性?！保ɡ钚旅?，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學習模式上，利用現(xiàn)代化教學技術(shù)、實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生自主學習和教師輔導相結(jié)合的教學模式不失為一種有效途徑。運用媒體技術(shù)將漢語作為第二語言的寫作學習，大致可以通過以下四個步驟完成。
1.創(chuàng)設(shè)情境。新學期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學的總體計劃和學習策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學生。教師可以鼓勵論壇中的每位學生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時間捕捉其他同學的言語信息做出反饋、展開交流，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
2.確定主題。教師根據(jù)學生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時，將與討論主題相關(guān)的目標詞語、常用句型等一并展示給學生，鼓勵其發(fā)言時使用本學期課本中新學的詞匯。
3.協(xié)作學習。教師和學生約定好上網(wǎng)互動的時間、時長，鼓勵學生由寫短句開始，最終實現(xiàn)段落表達，鼓勵學生提出自己的觀點、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學的看法，抑或就語言問題向其他同學求助、指出其他同學表達上的語法錯誤等。通過觀點交鋒的形式，重在培養(yǎng)學生充分表達思想的習慣，努力讓學生把想說的說出來。
教師根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)討論時出現(xiàn)的問題和反饋意見及時總結(jié)和調(diào)整計劃，根據(jù)實際情況的變化將討論主題集中在學生最為敏感的話題上。每個主題以一周為周期。周期末，教師整體評估學生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語言問題，并鼓勵學生繼續(xù)下一個主題的討論。 轉(zhuǎn)貼于
4.效果評價。討論結(jié)束后，學生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學習者能夠充分鞏固和強化討論時已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗的同化或重組實現(xiàn)對新知識意義的建構(gòu)。
“學習環(huán)境是學習者在開展學習活動的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習環(huán)境就是指利用計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學習條件以支持個性化學習，并促進學習者交流合作以完成學習任務(wù)的虛擬學習場所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠為語言學習者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學習者最真實的交際場景及各種可理解的目標語使用實例，基于任務(wù)的實時網(wǎng)上互動能夠加強意義的協(xié)商，激發(fā)學習者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫作是提高學生寫作能力的理想中介。
三、網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學習者擴大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容
傳播學者普遍認同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓練必然具有多樣性的特點。
傳統(tǒng)寫作認為：寫作是人類運用文字、符號進行記錄、交流、傳播信息的語言活動，是排除圖像、聲音、動畫等多媒體符號的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動畫、音頻、視頻等多種符號的多媒體文本。論壇寫作時，學習者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號作為文本內(nèi)容的補充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動、活潑起來。
另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴展了寫作的內(nèi)容、延伸了學習者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個頁面中能夠點擊進入其他頁面的鏈接信息，用戶點擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲備，進而擴大寫作視野、實現(xiàn)完整表達。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時，可以將資料中的語言點講解和補充說明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁面的整潔美觀。同時，學習者也可依照語言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學習理念落到實處。就學習者而言，超鏈接為漢語寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實時交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學習者可以任意選擇閱讀的頁面對任意內(nèi)容進行回復，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。
結(jié)語
現(xiàn)作理論認為，寫作是一種高級認知活動，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對外漢語網(wǎng)絡(luò)寫作的學習模式正是引導寫作主體去傳播信息、表達思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語教師應(yīng)充分認識到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學習者表情達意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語書寫邏輯形式。此外，教師應(yīng)當培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學習者的寫作行為進行監(jiān)控和評估的能力，督促學生用目的語持久參與評說與討論，鼓勵學生用已學或正在學習的詞匯表達，對詞不達意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?/p>
參考文獻：
[1] 呂必松.二十世紀的對外漢語教學.中國語言學[M].北京：北京大學出版社，1998.
G633.67
一、“一對一數(shù)字化學習”的內(nèi)涵與特征
“一對一數(shù)字化學習”最早在 2002年被作為一個專門術(shù)語正式提出，如今已成為教育教學領(lǐng)域中的研究熱點。在專家學者的定義下，“一對一數(shù)字化學習”是指每一位老師和學生都擁有一部可聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化設(shè)備，在數(shù)字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活印！耙歡砸皇字化學習”的內(nèi)涵，可以體現(xiàn)出“一對一數(shù)字化學習”的特征：（1）一對一數(shù)字化學習首先體現(xiàn)為人與設(shè)備的關(guān)系，教師和學生每人擁有數(shù)字化學習設(shè)備是教學開展的前提條件；（2）“一對一數(shù)字化學習”的數(shù)字化學習設(shè)備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設(shè)備，也可以是移動終端設(shè)備（3）一對一數(shù)字化學習必須有網(wǎng)絡(luò)（無線/有線）的支持；（4）一對一數(shù)字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應(yīng)針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調(diào)；（5）一對一數(shù)字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優(yōu)化的選擇。因此，一對一數(shù)字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及特征
翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具影響力的教學模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學教學國際會議上首次提出。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在這一教學模式中，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。
三、我校信息技術(shù)教學在實踐中存在的問題
（一）教學資源單一
教學資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢去自主開發(fā)資源，導致信息技術(shù)課堂上的教學資源單一并且缺乏，未發(fā)揮出信息技術(shù)學科的優(yōu)勢。
（二）學生認知水平的差異
由于學生個體認識水平的差異，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學、鼓勵協(xié)同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術(shù)教學非常重要。
（三）教師未能轉(zhuǎn)換新角色
在信息技術(shù)課堂教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者和輔助者。但實際上，大部分信息技術(shù)教師沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，仍采用單一的講授式教學模式，此現(xiàn)象的根源是教師未能轉(zhuǎn)換成新角色且未開展多元化教學，影響了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
四、“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究
為了提高我校的信息技術(shù)教學效能，促進學生的自主性和個性化能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過一系列的調(diào)查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數(shù)字化學習”和“翻轉(zhuǎn)課堂”上，獨立設(shè)計開發(fā)了一對一數(shù)字化學習平臺：“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”，開展“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究。
（一）“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”
1.設(shè)計理念
目前， “一對一數(shù)字化學習”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學習平臺與中小學教學脫節(jié)，無法滿足中小學教師、學生的教學需求；大部分學習平臺無法實現(xiàn)真正的跨平臺應(yīng)用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結(jié)合自身與教學緊密結(jié)合的優(yōu)勢，開發(fā)設(shè)計了“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學習路線，進行一對一數(shù)字化學習。
2.教學資源庫的設(shè)計
我們針對信息技術(shù)教學資源缺乏這一問題，設(shè)計開發(fā)了一系列的教學資源包。這些教學資源包分為三類：知識點教學資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內(nèi)容主要包含教學目標、學習任務(wù)、學習資源、在線測評等。
教學資源包設(shè)計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學資源包，直接整合形成教學課程。也可以根據(jù)教學需要對資源包進行二次開發(fā)。形成新的教學資源包。
3.學習空間及可視化學習評價系統(tǒng)的設(shè)計。
根據(jù)對學生認知水平的分析，教師向?qū)W生推送符合本人學情的個性化學習資源，為學生量身定制個性化的學習空間。學生也可自主選取符合自身學情的學習資源，自定學習路徑，為自己打造個性化的學習空間。
平臺的數(shù)字化評價系統(tǒng)是通過平臺收集學生習題、作業(yè)、主題活動的學習數(shù)據(jù)，來對學生進行學年、學期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現(xiàn)學生的評價結(jié)果。
（二）“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建
我校針對學生認識水平差異及教師角色的轉(zhuǎn)變，提出了基于“基于微信一對一數(shù)字化學習平臺”的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：在“一對一數(shù)字化學習”的環(huán)境下，采用“翻轉(zhuǎn)式”教學組織形式，將知識學習過程的“傳授”和“內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)過來，讓學生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學習。
五、結(jié)語
信息技術(shù)在給教學帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題。“一對一數(shù)字化學習”和“翻轉(zhuǎn)課堂”以其突出特點，為信息技術(shù)教學指引了新方向，能在一定程度上解決現(xiàn)有問題，對信息技術(shù)與教學的深度融合具有重要的指導意義，為教育創(chuàng)新和綜合型人才的培養(yǎng)提供了新的啟示。
我校一對一數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究才剛剛起步，后續(xù)還有更多的內(nèi)容需要我們進行研究，比如一對一數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師培訓、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續(xù)。
參考文獻：
作者簡介：孫麗君（1968-），女，河南鄭州人，河南工業(yè)大學電氣工程學院，教授；張曉東（1980-），男，山東青島人，河南工業(yè)大學電氣工程學院，講師。（河南 鄭州 450001）
基金項目：本文系河南省高等教育教學改革研究項目（項目編號：2012SJGLX151）、河南工業(yè)大學高等教育教學改革研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0067-02
“數(shù)字電子技術(shù)”是電氣信息類專業(yè)本科生在電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它具有自身的體系，且實踐性很強。該課程的教學目標是通過對常用電子器件、數(shù)字電路及其系統(tǒng)的分析和設(shè)計的學習使學生獲得數(shù)字電子技術(shù)方面的基本知識、基本理論和基本技能，學會使用標準的集成電路，掌握典型數(shù)字電路的分析方法，具有應(yīng)用數(shù)字邏輯電路初步解決數(shù)字邏輯問題的能力，為深入學習數(shù)字電子技術(shù)及其在專業(yè)中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
河南工業(yè)大學（以下簡稱“我?！保┳鳛榈胤綉?yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)的主要目標是按照“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強化能力，提高素質(zhì)”的指導思想，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、具有良好的科學素養(yǎng)、扎實的基礎(chǔ)理論知識和較強的創(chuàng)新精神與實踐能力、面向企事業(yè)單位、工程技術(shù)和經(jīng)營管理第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是我校自動化、電氣工程及其自動化、測控技術(shù)與儀器等專業(yè)的必修技術(shù)基礎(chǔ)課。針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標，在充分調(diào)研和分析社會需求以及國內(nèi)外高校教學模式改革的基礎(chǔ)上對數(shù)字電子技術(shù)課程教學內(nèi)容和教學方法進行了改進，主要內(nèi)容包括：把握課程重點，強化能力培養(yǎng)；加強實驗環(huán)節(jié)；選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，及時更新教學內(nèi)容；結(jié)合多媒體教學手段，促進教學方法和手段改革；改革考試和考核方式，強調(diào)學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。通過改革使本課程理論和實驗教學緊跟當前新技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)我校辦學特色，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學現(xiàn)狀
21世紀，社會科技發(fā)展突飛猛進，知識和信息呈爆炸趨勢。為順應(yīng)時代的發(fā)展，高校教學改革要求培養(yǎng)的學生具有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識以及較強的知識運用能力，人才培養(yǎng)方案中開設(shè)課程數(shù)量增加，尤其是專業(yè)選修課的數(shù)量大幅增加，從而導致每門課程的學時數(shù)逐步削減?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程在實際教學工作中同樣需要面對如下問題：一方面是隨著數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新器件不斷涌現(xiàn)，數(shù)字電子技術(shù)課程涉及的教學內(nèi)容增多；另一方面是人才培養(yǎng)方案中課程門數(shù)的增加帶來授課學時的減少，其結(jié)果是給教學實施帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
教學方法和教學手段改革是高校教學改革的重要方面，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和學習能力的有效舉措，是全面提高教學質(zhì)量、提升辦學水平的重要途徑。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主導，采用“灌輸式”的教學方法，教學內(nèi)容局限在課本上，學生聽課缺乏積極性、主動性，教學效率低下，學生在未來的工作中對所學知識的運用能力不佳。目前“數(shù)字電子技術(shù)”課程在一些院校仍采用傳統(tǒng)的教學方法，教學仍然偏重于以理論教學為主、實驗教學為輔的模式，且開設(shè)的實驗項目主要以驗證性實驗為主?！皵?shù)字電子技術(shù)”這門課的理論性、系統(tǒng)性較強，對學生來說比較抽象，在課堂講授過程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實際。另外，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用具有很強的實踐性，其實驗教學是培養(yǎng)學生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，“數(shù)字電子技術(shù)”課程的教學改革勢在必行。
二、“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學改革措施
1.把握教學重點，提高課堂教學質(zhì)量
教學方法改革旨在激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程具有知識更新快、教學內(nèi)容多、學時有限、教學難度大等特點。針對這些特點，課程組對傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式等課堂教學方法進行了徹底改革，積極倡導先進的教育理念，推行啟發(fā)式、討論式、師生互動式和辯論式等教學方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考。在課堂上注重處理好難點與重點、概念與應(yīng)用、標準與靈活的關(guān)系，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合。合理取舍教學內(nèi)容，把握教學重點，在教學過程中加強數(shù)字電路分析與設(shè)計方法的教學，使學生掌握典型數(shù)字電路的分析方法以及常用數(shù)字電路的分析和設(shè)計方法，逐步培養(yǎng)其獨立分析與設(shè)計邏輯電路的能力。例如，在講述數(shù)模轉(zhuǎn)換和模數(shù)轉(zhuǎn)換電路這一章時，考慮到現(xiàn)在已將其作為基本單元器件使用，不必考慮設(shè)計問題，只需采用一個最簡單的轉(zhuǎn)換電路來介紹其工作原理，重點放在轉(zhuǎn)換電路的特性介紹上面，從而優(yōu)化了教學的內(nèi)容，調(diào)動了學生的興趣和主動性。
同時，采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，豐富課程教學內(nèi)容，提高學習效率，改變以往課堂教學以教授為主、學生被動聽課、缺乏積極性和主動性的局面，為學生營造了寬松活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，從而有效提高了課堂教學質(zhì)量。
2.改革實驗教學，提升學生能力
實驗教學是高校教學體系的重要組成部分，對實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起著不可替代的重要作用。“數(shù)字電子技術(shù)”實驗教學是在一定的理論基礎(chǔ)指導下培養(yǎng)學生的基本實踐技能，為理論學習與實際應(yīng)用之間架起一座橋梁。為了體現(xiàn)“理念夠用，實驗為重”的思想，針對“數(shù)字電子技術(shù)”實驗教學目前出現(xiàn)的問題，學校現(xiàn)行電氣信息類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中“數(shù)字電子技術(shù)”實驗單獨開課，增加實驗學時的同時提高了實驗課時利用率。在實驗教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，實驗教學循序漸進，從基礎(chǔ)到綜合，再到設(shè)計與創(chuàng)新，構(gòu)建了“基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、綜合模塊、設(shè)計模塊”多層次實驗教學體系。學生在進行數(shù)字電路實驗時選擇一些電路規(guī)模相對小、設(shè)計容易的課題，從最簡單的集成電路測試開始，然后進行集成電路芯片的功能擴展設(shè)計，最后在擴展電路的基礎(chǔ)上完成各種指定功能電路的設(shè)計。
3.注重學生綜合能力的培養(yǎng)
教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材選用是學校教學管理工作的重要組成部分，選用高質(zhì)量的教材是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程組依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學要求，采用了閻石主編的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》第五版。該教材根據(jù)電子技術(shù)的發(fā)展水平和加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面的需要重新提煉課程的基本內(nèi)容，把電子技術(shù)的最新成果引入到教材中，刪減已相對陳舊、過時的內(nèi)容；加強電子設(shè)計自動化技術(shù)及其應(yīng)用的介紹，并對與之相關(guān)的理論內(nèi)容進行增刪和調(diào)整；對例題、習題進行增刪和調(diào)整，尤其增加綜合訓練題和設(shè)計性題目的比重以培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；改用國際上流行的電路符號和邏輯符號，便于教學及使用國際上流行的EDA軟件。目前，教材使用情況良好。
4.注重學生綜合能力的培養(yǎng)
隨著就業(yè)壓力的增大，用人單位更注重學生的綜合素質(zhì)。因此，為了讓學生能夠更快更好地融入社會，有必要培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力、動手能力和團隊精神。
現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中增設(shè)的電子技術(shù)課程設(shè)計是學生在掌握模擬電子技術(shù)和“數(shù)字電子技術(shù)”課程后的綜合實踐環(huán)節(jié)。其設(shè)置目的在于培養(yǎng)學生對電子電路的設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力，訓練和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更好地將理論與實踐相結(jié)合。通過課程設(shè)計的鍛煉調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的動手能力，增強了合作意識和團隊精神。
5.改革考試與考核方式
隨著高等教育教學改革的深入，教學內(nèi)容的多重性、教學方法的多樣性特征越來越明顯。課程組根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”課程的特點，采取多樣化的考試考核方法，如平時作業(yè)、課堂討論、技能操作、期末考試相結(jié)合，把課程期末考試與過程考核中學生取得的成績作為判斷學生成績的重要依據(jù)；在加強考試與考核方法改革的同時建立課程考試質(zhì)量分析制度，對考試內(nèi)容、命題質(zhì)量及成績評定進行認真分析，不斷完善考試考核辦法。
三、結(jié)論
數(shù)字電子技術(shù)是當今發(fā)展最為迅猛的學科之一，是一門邏輯性、應(yīng)用性、實踐性很強的學科。隨著集成電路生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝的快速發(fā)展，數(shù)字集成器件也隨之不斷發(fā)展和演變。這對傳統(tǒng)教學來說是嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也加大了教學難度。課題組在深入研究和探討數(shù)字電子技術(shù)課程教學內(nèi)容與教學方法的基礎(chǔ)上對“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學進行改革，在保證數(shù)字電子技術(shù)基本理論體系的前提下合理取舍教學內(nèi)容，把握教學重點，加強數(shù)字電子技術(shù)實驗教學環(huán)節(jié)，將教學實踐中注重理論聯(lián)系實際，使學生在參與中學習，大大提高其學習的興趣、積極性和主動性。
參考文獻：
[1]王振寧.“數(shù)字邏輯電路”程教學改革體會[J].電氣電子教學學報，2002，24（2）：18-20.
[2]郁玲艷.“數(shù)字電路”教學改革探討[J].中國電力教育，2010，
（30）：80-81.
[3]周遠清，姜言東.深化教學改革提高教學質(zhì)量[N].中國教育報，
2006-12-12.
1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)簡介
1.1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)概念
數(shù)字農(nóng)業(yè)是指將遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、計算機技術(shù)、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動化技術(shù)等高新技術(shù)與地理學、農(nóng)學、生態(tài)學、植物生理學、土壤學等基礎(chǔ)學科有機地結(jié)合起來,實現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對農(nóng)作物、土壤從宏觀到微觀的實時監(jiān)測,以實現(xiàn)對農(nóng)作物生長、發(fā)育狀況、病蟲害、水肥狀況以及相應(yīng)的環(huán)境進行定期信息獲取,生成動態(tài)空間信息系統(tǒng),對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象、過程進行模擬,達到合理利用農(nóng)業(yè)資源、降低生產(chǎn)成本、改善生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)作物產(chǎn)品和質(zhì)量的目的[1]。近年來,國內(nèi)外在數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究、應(yīng)用領(lǐng)域進行了諸多研究和探索,進步和成果十分顯著,數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)已經(jīng)成為促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展強有力的武器。
1.2具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)要求
在農(nóng)業(yè)高等院校中培養(yǎng)具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的人才,應(yīng)該在掌握數(shù)學、物理、計算機科學等方面的基本理論和基本知識的前提下,從理論和實踐上掌握數(shù)字農(nóng)業(yè)的原理、組成和方法,建立關(guān)于數(shù)字農(nóng)業(yè)系統(tǒng)框架,了解信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀,掌握信息技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的基本方法。通過該課程的學習,培養(yǎng)學生將信息技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的能力。這對推進數(shù)字農(nóng)業(yè)進程具有十分積極的作用,為我國農(nóng)村經(jīng)濟的更快發(fā)展提供新的契機。農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)課程涵蓋農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感(RS)為支撐的農(nóng)業(yè)信息工程的基本理論和基本技能,內(nèi)容龐大繁雜,同時對不同專業(yè)的學生要求掌握的內(nèi)容和難度具有較大的差異,課程的復雜性使它更需要一條有效的途徑提升學習質(zhì)量、促進師生關(guān)系、加強教學效果。身處互聯(lián)網(wǎng)時代,它完全可以創(chuàng)造跨越時空開展學習活動的技術(shù)支持情境,使學習不受時間、地域限制,具有教育資源充分共享的優(yōu)勢,課堂在這樣的技術(shù)支持下被賦予了更廣闊的內(nèi)涵。
1.3建構(gòu)主義
技術(shù)支持情境的構(gòu)建目標的業(yè)務(wù)領(lǐng)域是知識學習,因此系統(tǒng)設(shè)計必須符合先進的學習理論,體現(xiàn)合理的認知規(guī)律,適應(yīng)自主的學習需求。學習理論至今經(jīng)歷了行為主義學習、認知主義學習、建構(gòu)主義學習理論的發(fā)展歷程。其中,建構(gòu)主義學習理論是在認知主義基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展起來的,對推動教學系統(tǒng)設(shè)計起到了推波助瀾的作用。建構(gòu)主義思想強調(diào)學生在知識掌握中的主體地位,他們具有積極的自我控制、目標導向和反思型特點,通過學習情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精細加工過程,自己建構(gòu)知識,建構(gòu)主義指導的學習方式的環(huán)境包括以下四大要素[2]。
1.3.1情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學設(shè)計過程中,創(chuàng)建有利于達成意義構(gòu)建的情境至關(guān)重要,是創(chuàng)建教學環(huán)境的基礎(chǔ)。
1.3.2協(xié)作。在學習過程中應(yīng)當貫穿始終。通過教師與學生之間的協(xié)作、學生與學生之間的協(xié)作,可以有效地分析收集教學資料、能夠及時對提出的理論進行驗證,對學習評價和意義構(gòu)建都很有作用。
1.3.3交流。學習過程必然需要交流。形成良好的交流氛圍、交流方式是達成最終學習目標的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
1.3.4意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。
2虛擬學習環(huán)境(VLEs)
虛擬學習環(huán)境(VirtualLearningEnvironments,VLEs)是近年來得到廣泛關(guān)注的一個領(lǐng)域,是指基于計算機技術(shù)的標準化學習與學習管理的系統(tǒng),主要用于支持絡(luò)學習過程中內(nèi)容傳遞、促進在線師生間的交互。它的概念目前并不統(tǒng)一,還有諸如“整合化學習系統(tǒng)”(IntegratedLearningSystems,ILS)、“內(nèi)容管理學習系統(tǒng)”(ContentManagementLearningstems,CMLS)等解釋。VLEs目的是通過技術(shù)提供各種促進學習的有效工具,滿足各類學習者的學習需求,為有效進行協(xié)作學習、基于資源的學習以及廣泛的資源共享提供有力的教學和技術(shù)環(huán)境支持。目前的VLEs在技術(shù)特性上不同,但設(shè)計思路都類似,主要是通過計算機技術(shù)實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學的時空拓展和資源共享。不難看出,主導思想都是課堂再現(xiàn)與傳遞,本質(zhì)在于解決教學資源短缺。這種教學模式僅僅是傳統(tǒng)教學模式的網(wǎng)絡(luò)延伸,思考模式基于同一個“尺度”,適用于每一個人,而有效的虛擬學習環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)該是體現(xiàn)學生的認知規(guī)律,體現(xiàn)適應(yīng)個性化的學習。因此,拓展網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)涵以提高教學效果和實施質(zhì)量,對網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展提出了更深層次的要求,《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》VLEs構(gòu)架見圖1。
2.1知識學習
知識學習在VLEs中通常采用網(wǎng)頁文本、多媒體課件、教學錄像3種形式,組織方式往往是按照章節(jié)以樹形目錄的方式呈現(xiàn)。然而《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程對不同專業(yè)的學生構(gòu)建不同的知識框架體系,這些框架體系構(gòu)成了多個子課程。雖然子課程之間知識點側(cè)重不同,但是彼此之間的關(guān)系千絲萬縷,因此構(gòu)建時應(yīng)該遵循課程必須具有一定彈性的原則。把《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程知識分解成最小的知識單位即知識點,把每個子課程的學習目標分解成知識目標;然后,將知識點根據(jù)知識目標組合成知識單元[3],確保每個知識單元都有自身的學習目標和應(yīng)用目標;教師根據(jù)各個專業(yè)的不同、學習者特征的差別靈活設(shè)置不同的知識單元,將其組成基本知識框架即子課程。由于《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的復雜性,交叉性以及不同專業(yè)學生學習目標的差異,每一個知識單元可能被不同方向的子課程應(yīng)用,因此將知識單元構(gòu)建成可重用知識單元,以便不同專業(yè)方向的教師和學生根據(jù)不同的學習目標選擇知識單元(圖2)。
2.2學習路徑選擇
VLEs中的學習路徑是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下,學習者在一定的策略指導下、為實現(xiàn)學習目標的學習活動的順序[4]。面對VLEs中的各種學習信息,學生常常感到無所適從,無法判斷從何處開始學習活動。因此在VLEs中為學生提供過程的參考路徑顯得尤為重要,可以說學習路徑的選擇是VLEs的生命線,直接關(guān)系到學習效率與學習效果。教師根據(jù)課程中各個子課程的特點結(jié)合自身的經(jīng)驗提供多組學習路徑方案,學生自由選擇相應(yīng)的學習路徑方案。在遵循學習路徑的學習過程中,也可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學習路徑的節(jié)點方向,使學習過程符合認知規(guī)律,便于知識獲得、維持、遷移和應(yīng)用。
2.3角色定位
在VLEs中的角色根據(jù)不同的職能被定義具有不同的權(quán)限。該系統(tǒng)的角色有管理員、教師、學生3種,主要職責如圖3所示。管理員、學生、教師在虛擬環(huán)境中各司其職,并且都能夠圍繞課程的開發(fā)與維護提出自己的設(shè)想和觀點。注冊模塊的注冊采取與校園網(wǎng)一卡通對接,通過校園卡的卡號和密碼可以直接確認身份,確保實名登錄。
2.4參與機制
學生的學習熱情直接關(guān)系學習的效果,在VLEs中設(shè)置問卷調(diào)查、互動評價、投票表決等環(huán)節(jié),使學生和教師融入VLEs之中,達成認知與情感的統(tǒng)一,并依據(jù)師生參與的情感度和參與效果,分析教學所處真實狀態(tài),形成師生教學狀態(tài)、學習狀態(tài)診斷,為學習質(zhì)量評估提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
2.5教學評價
采用開放的、多維度的方式評價學生的學習效果。全面地記錄學生日志并進行跟蹤監(jiān)控,跟蹤記錄學生在學習過程中的所有過程,包括學習時間、閱讀次數(shù)、學習路徑的選擇、參與互動的次數(shù)、實驗操作評測、作業(yè)成績、單元測評等。根據(jù)以上資料,形成合理的評價機制,對學生的學習結(jié)果進行公平客觀的評價。
2.6教學反思
中圖分類號：J124-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0170-01
現(xiàn)今世界正被計算機數(shù)字技術(shù)和新媒體藝術(shù)代表的信息科技所改變，傳統(tǒng)的美術(shù)教學形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰(zhàn)，故此美術(shù)教學自身正發(fā)生著無聲變革，教育者們正努力探索數(shù)字化時代內(nèi)美術(shù)教學實現(xiàn)其技術(shù)與美育契合的可能，這些變革的實施正改變著今后傳統(tǒng)美術(shù)教學的生存空間，更是變著美術(shù)教育的思維方式和學習方式。
一、計算機數(shù)字化學習的內(nèi)涵
教育界論壇給出數(shù)字化學習的學習類型，指明在計算機數(shù)字化的學習環(huán)境中，學習者借助數(shù)字化資源，運用計算機數(shù)字化的學習方式開展學習。計算機數(shù)字化學習包含如下觀點：計算機數(shù)字化學習的基本要素包括：數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字方式。
計算機數(shù)字化學習模式給予計算機輔助美術(shù)教學很大的理論支持，過去對數(shù)字化技術(shù)在教學中僅僅是單純呈現(xiàn)，忽視了技術(shù)與課程的有效整合，如今，教育者更多地認知計算機數(shù)字化學習的基本要素、重要特點、核心價值、技術(shù)特點和學習模式，這為提高學習者的美術(shù)學習成績起到至關(guān)重要的作用，為探索基于計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習具有指導作用。
二、研究性學習的含義
目前，國內(nèi)教育者對研究性學習的教育理論有很多觀點和解讀，這些各異的觀點和解讀是由于教育者所處在不同的角度和立場而發(fā)出的。華東師范大學霍益萍教授對研究性學習給與了布角全面的解讀，提出研究性學習的廣義和狹義兩個層面的界定：廣義的研究性學習“泛指學習者主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，適用于學習者對所有學科的學習”;狹義的研究性學習是“作為一門獨立的課程，指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學習者通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。
國內(nèi)外對研究性學習的解讀雖有著不同的觀點，但究其對培養(yǎng)學習者提高學習能力，探索未知事物有著共同的特性，主要都重視發(fā)揮學習者的主導性和團隊協(xié)助行;重視培養(yǎng)學習者對知識信息的探究素養(yǎng);重視培養(yǎng)學習者獲知的嚴謹態(tài)度和科學研究的方法;重視培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識和實踐技能;依靠教育者的指導輔助作用。研究性學習是教育者指導輔助學習者，由學習者主導探索未知事物，通過其對問題的觀察思考、數(shù)據(jù)擇控、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果猜測、后續(xù)探究等過程，解決問題最終得出結(jié)論和報告等。
三、計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習的含義
基于計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習是計算機數(shù)字技術(shù)與美術(shù)藝術(shù)研究性學習的整合，是計算機數(shù)字技術(shù)支持下的美術(shù)教學課題的學習研究，是發(fā)揮計算機數(shù)字技術(shù)的開放自由、互動自如、信息廣闊、異步相通等優(yōu)勢，輸送研究性學習的研學思想理念，建立符合藝術(shù)特點的自主探究、協(xié)作學習、個性化學習等專業(yè)學習方式。
計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習具有以下一些鮮明的特點。
（一）學習者具有開放的學習空間?；谟嬎銠C輔助技術(shù)優(yōu)勢的研究性學習，使得學習者無現(xiàn)實空間和時間的局限，計算機數(shù)字環(huán)境下的虛擬空間給予學習者無以倫比的開放特性。
（二）學習者具有數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的學習過程。學習者更多的學習內(nèi)容、資料來自于計算機數(shù)字網(wǎng)絡(luò);學習結(jié)果和成績可網(wǎng)絡(luò)交流、資源共享;學習結(jié)果運用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺與世界同步，并隨之全球。
（三）學習者借助計算機數(shù)字技術(shù)特性開展多樣化學習方式。在計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習中，設(shè)計美術(shù)課題的學習情景是多種多樣的，可以是計算機數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺上開展，也能是計算機單機條件下開展，更可能是兼顧計算機數(shù)字網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字單機共享條件下開展。
四、總結(jié)
在當今數(shù)字化科技浪潮的影響下，基于計算機輔助美術(shù)教學的研究性學習更像是在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學習者創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用信息技術(shù)進行實踐的能力，促進學習者發(fā)展的新型的教學模式，這種模式是現(xiàn)代乃至今后的美術(shù)教學的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
[1]人才培養(yǎng)模式改革課題組.網(wǎng)絡(luò)課程教學模式的設(shè)計研究[J].山西廣播電視大學學報，2004，（04）：72-73.
[2]戟鋒，杜愛明.推進我國教育信息化進程的三大主要任務(wù)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001，（08）：47-48.
[3]黃永明.開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].教育探索，2003，（11）：54-56.
根據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合教育部大力推行的高職高專教學改革，高職院校電類專業(yè)對部分課程進行了教學改革?！稊?shù)字電路與EDA技術(shù)》這門課程就是將數(shù)字電路和EDA技術(shù)的教學進行整合。
數(shù)字電路課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對本門課程的學習，使學生掌握典型的數(shù)字電路的組成、工作原理和工作特性，能夠設(shè)計一些邏輯功能電路，并為專業(yè)主干課程的學習打下基礎(chǔ)。對于數(shù)字電路的設(shè)計，傳統(tǒng)的設(shè)計方法是以邏輯門和觸發(fā)器等通用器件為載體，以真值表和邏輯方程為表達方式，依靠手工調(diào)試。隨著數(shù)字電子技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是專用電子集成電路的迅速發(fā)展，基于EDA技術(shù)的設(shè)計方法成為數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的主流。EDA技術(shù)就是以計算機為工具，在EDA軟件開發(fā)平臺上，使用硬件描述語言完成設(shè)計文件，然后由計算機自動完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、仿真等，最終對特定目標芯片進行適配編譯、邏輯映射和編程下載。
EDA技術(shù)的設(shè)計方法正在成為現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的主流，作為即將成為工程技術(shù)人員的職業(yè)技術(shù)學院的電類專業(yè)的學生只懂電子技術(shù)的基本理論和方法，而不懂如何設(shè)計電路，會限制就業(yè)的崗位。實際上數(shù)字電路和EDA技術(shù)是不能分家的，因為前者是理論基礎(chǔ)，后者是工具，將兩者整合既能學好理論又能提高實踐技能。如果作為兩個課程分別學習則不適應(yīng)高職高專的學制長度。因此，將數(shù)字電路與EDA技術(shù)有機地融為一體是高職教育的要求和未來發(fā)展的需求。
二、教學方法探討
在整合后的課程中我們把EDA技術(shù)貫穿于數(shù)字電路課程教學全過程。例如，在講授門電路時，就開始用EDA軟件仿真演示，熟悉用原理圖輸入一個簡單門電路的過程，通過編譯、功能仿真檢驗門電路的功能，可以加深學生對門電路知識的理解；在講授組合邏輯電路時，引入硬件描述語言的設(shè)計方法，并介紹基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路設(shè)計方法；在講授時序邏輯電路時，可以引入一些簡單的綜合性的電路設(shè)計，為學生創(chuàng)造一個寬闊的設(shè)計空間。在開始講解基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路設(shè)計方法時，可以通過引入簡單的數(shù)字電路的設(shè)計流程，使學生從宏觀上對EDA設(shè)計方法有一個整體的了解，讓學生在潛意識里建立這部分內(nèi)容的知識框架。下面簡單介紹組合邏輯電路中的二選一數(shù)據(jù)選擇器的EDA設(shè)計流程：
（1）編寫硬件描述語言（以VHDL語言為例）。在EDA編程軟件中輸入設(shè)計源文件，如圖1所示。
（2）邏輯編譯。邏輯編譯過程包括檢查設(shè)計源文件是否有誤，進而提取網(wǎng)表、進行邏輯綜合和器件的適配，最后形成編程文件。
（3）功能仿真。通過模擬仿真測試電路的邏輯功能是否達到設(shè)計要求，仿真波形如圖2所示。
（4）鎖定引腳。將程序中各端口名稱與硬件電路中的各引腳對應(yīng)。
（5）編程下載。功能仿真成功后，就可以將設(shè)計好的項目下載到邏輯器件中，實現(xiàn)既定的功能。
