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中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）166-0007-02
1 反饋在人際傳播過程中的表現(xiàn)
拉斯韋爾在1948年首次提出傳播過程的5W基本要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行過程。德弗勒模式突出傳播的雙向性。當(dāng)我們在公眾場合從身邊迎面走來一個之前不認(rèn)識的人，他（或她）在自言自語，我們要么各行其道，要么會把注意力集中到這個自言自語的陌生人身上。盡管沒有和陌生人進(jìn)行直接的交流，但是這種各行其道的肢體行為所表現(xiàn)出的不關(guān)心的態(tài)度就是對陌生人的一種反饋，如果你當(dāng)時的反應(yīng)是把注意力聚焦到這個自言自語的人身上，你也可能有很多種不同的心情，驚訝、恐懼、鄙視、討厭、好奇、心動等，盡管不用和陌生人直接講話，這些非語言符號的透露也是對你見到的人、事物或現(xiàn)象的一種反饋。
陌生人發(fā)現(xiàn)你在關(guān)注他時，他也有意無意的跟你面面相覷，也有可能直接主動跟你搭訕或者說話，這是他對你的反饋所作出的反饋。當(dāng)你接收到他的這些反應(yīng)時，你又會因為他的這次反饋根據(jù)你自己理解的意義判斷出他所表達(dá)的態(tài)度和情感，再次作出反應(yīng)、給出反饋，如此循環(huán)就形成了人際傳播中反饋的循環(huán)。這種循環(huán)的反饋會影響人際交流關(guān)系發(fā)展方向。
2 “在場”反饋與人際交流可持續(xù)性
“在場”一定是有“場”的存在，這個“場”就是人際傳播中的面對面。傳播中那些屬于內(nèi)容的訊息和屬于關(guān)系的訊息才能相互呼應(yīng)而成為一個整體，進(jìn)而這個面對面的關(guān)系傳播才名副其實[1]。交流的介質(zhì)主要是聲波，聲波的語音大小、語速快慢、語調(diào)高低各有不同，傳播者的動作、姿態(tài)、眼神等非語言符號。
美國傳播學(xué)家艾特?梅拉比安提出公式：信息的全部表達(dá)=7%的語調(diào)+38%的聲音+55%的表情[5]。反饋的效果和質(zhì)量也都是有聲音、語氣、語調(diào)、表情等元素共同組成的，而反饋效果就會直接影響到人際交流雙方能否進(jìn)行可持續(xù)的發(fā)展。
3 “虛擬”情境中反饋與關(guān)系可持續(xù)性
當(dāng)下聊天途徑QQ、微信、微博、人人、各種Email以及較早一點(diǎn)的網(wǎng)上聊天室都是互聯(lián)網(wǎng)爆炸時代的產(chǎn)兒。這些途徑的出現(xiàn)為人與人之間的交流創(chuàng)造了一個更加開放，更加活躍的環(huán)境場所。
當(dāng)雙方接收到對方的符號，根據(jù)自己的個人認(rèn)知來判定其傳達(dá)的意義和與傳播者較接近的心情或態(tài)度，進(jìn)而用雙方都能夠接受或者更為相近似的表達(dá)方法反饋給傳播者時，二者所建立起來的關(guān)系有待發(fā)展。當(dāng)二者在虛擬環(huán)境中能夠和諧的交流，了解到對方要表達(dá)的意義和情感傾與自己能夠產(chǎn)生共鳴時，二人甚至可能會將虛擬環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系發(fā)展成為現(xiàn)實中的人際關(guān)系并不斷得到良好的溝通和發(fā)展。相反，比較糟糕的情況就是二者對同樣的文字或表情符號在共通空間上有譯碼和解碼的偏差。在網(wǎng)絡(luò)聊天中，“擁抱”的表情符號可能表示對對方的愛慕之心，也可能表示對對方的友好，更可能單純的表示傳播者感覺天氣很冷需要對方給予溫暖，但不同的人就會對同一個“擁抱”表情有不同的個人解釋，當(dāng)傳播者用習(xí)慣性的用“擁抱”表情表示對朋友一種友好的打招呼的方式，受傳者又根據(jù)自己生活把“擁抱”理解為愛慕意義的習(xí)慣理解時，這就造成了二人在符號意義上理解的誤差，而這種誤差則會導(dǎo)致二人之間關(guān)系的誤解和尷尬。
4 緩解性建議研究假設(shè)
“刻板印象”“沉默的螺旋”等效應(yīng)無意識的影響受傳者對傳播者二者在交流中作出主觀的反饋，甚至為了隨大眾而不敢發(fā)表自己的看法、不敢表達(dá)自己的情感，因而隨之對其也就會做出隨大流的反饋。
積極的反饋能發(fā)現(xiàn)越來越多的共同價值觀、興趣和情感偏好。消極的反饋會惡化二者交流，最終將導(dǎo)致人際交流中傳播終端理解意義和情感上越來越大的偏差，使得關(guān)系崩潰瓦解。這將導(dǎo)致雙方人際交流中理解意義和態(tài)度上的“剪刀差”，最終將會造成交流的停滯甚至最后互相反感。
由此，提出幾點(diǎn)建議假設(shè)來增進(jìn)人際交流中傳播者與受傳者之間的和諧程度：
1）換位思考。換位思考就是傳播雙方在準(zhǔn)備或者開始進(jìn)行交流時，需要根據(jù)對方的社會角色和個人人生經(jīng)和情感性格來決定說什么內(nèi)容。美國人的開會習(xí)慣都比較偏向于即興發(fā)揮；而日本人開會更偏向于根據(jù)會前了解到的與會人員的個人情況來斟酌開會的內(nèi)容和傳達(dá)方式。如果把整個美利堅民族和大和民族比擬成兩個不同習(xí)慣的個體，美國人和日本人在共同參加某個會議時都應(yīng)該互相先了解對方的大致個人習(xí)慣背景，并在會中對對方的不同意見和看法，調(diào)整自己的態(tài)度，找到了為什么對方這種想法的原因，讓對方也能夠盡量的理解自己的想法并做出有意義的反饋，也就更能夠取其精華去其糟粕的維持雙方的交流關(guān)系。
2）準(zhǔn)確理解。中國古話“道不同不相為謀”也就強(qiáng)調(diào)的是共同空間異同在交往中的作用。同學(xué)A說對B說：“今天天氣真好啊，我們什么時候出去玩吧。”而B的回答是：“好吧！”在A看來逛街是享受，B看來逛街就是單純的購買需要的東西，而B說的“好吧”表示她同意和A一起逛街，可是并不能明確的知道她對逛街是積極的態(tài)度還是勉強(qiáng)態(tài)度。反饋意義的含糊性使二人可能造成不同的理解，這樣也就不利于兩人交流關(guān)系的持續(xù)發(fā)展。往往生活中又有太多的含義不明確的表述，比如“好吧”（歧義在于是好還是不好，是自愿還是勉強(qiáng)），沉默（歧義在于是同意、反對、無所謂、還是正在思考）。這需要我們?nèi)パ芯坎⒖朔脑谌穗H交流中的模糊情景。
3）擴(kuò)展眼界。擴(kuò)展眼界也就是說要盡量每個人在人際交流的傳播過程中擴(kuò)大自己的兼容能力。積累的處事經(jīng)驗更能通過他人的傳播方式、傳播內(nèi)容來快速準(zhǔn)確的理解對方想要真正表達(dá)的意思（因為中國的文化中包含很多的引申義），并就此做出適當(dāng)?shù)姆答?，更?zhǔn)確的傳達(dá)反饋的意思和情感態(tài)度，讓對方也能明確的了解到自己的態(tài)度和看法。
注釋
①唐英.非語言傳播缺失下的網(wǎng)絡(luò)傳播[J].當(dāng)代傳播，2009（2）：73-74.
參考文獻(xiàn)
[1]周建國.關(guān)系強(qiáng)度、關(guān)系信任還是關(guān)系認(rèn)同――關(guān)于中國人人際交往的一種解釋[J].科學(xué)社會研究，2010（1）：97-102.
一、前言
自從Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論于1986年問世以來，一種全新的研究人際間語言交流的方法應(yīng)運(yùn)而生，關(guān)聯(lián)理論與認(rèn)知科學(xué)的結(jié)合為語用學(xué)研究進(jìn)一步拓寬了道路。如何更好地解釋語言交際中的話語理解問題一直以來都是語用學(xué)家們苦苦思索的課題，也是語用學(xué)研究中的一個核心問題。雖然關(guān)聯(lián)理論并沒有構(gòu)建系統(tǒng)性的理論框架，但是當(dāng)中提出的很多概念對我們解釋上述的問題具有極大的啟發(fā)意義。本文深入探討了關(guān)聯(lián)理論中的一個核心概念——認(rèn)知語境，從認(rèn)知語用的角度分析了這一概念對一種新興人際交流方式——手機(jī)短信息的影響過程。
二、認(rèn)知語境是動態(tài)的
在傳統(tǒng)語用學(xué)研究中語境被認(rèn)為是一個靜態(tài)的因素，由語言使用者選擇并用來解釋含糊話語。但是漸漸的一些學(xué)者認(rèn)為這種觀點(diǎn)并不正確，Meym經(jīng)提出“語境是一個動態(tài)的，而不是靜態(tài)的概念；它被理解為連續(xù)變化的環(huán)境，從廣義上來說，這使交際參與者得以進(jìn)行互動，并使他們互動的語言表達(dá)變得可以理解”。越來越多的學(xué)者支持Mey的這一觀點(diǎn)，Sperber和Wilson所提出的認(rèn)知語境概念與這種觀點(diǎn)也是不謀而合的，他們用[假設(shè)或新信g+N關(guān)卜(語境效果)一語境含義的公式取代了Grice的推導(dǎo)公式【命題+語境】一含義。Sperber和Wilson的公式中多了一個語境效果，它是建立在舊信息基礎(chǔ)上，結(jié)合新信息而產(chǎn)生的。語境效果在整個話語推導(dǎo)過程中起著過渡作用，為最后得出語境含義做好準(zhǔn)備。當(dāng)話語的新信息與語境假設(shè)之間出現(xiàn)下述情況之一時，就會取得語境效果(Sperber和WilSOn也把它稱為“認(rèn)知效果’，)。
(1)新信息加強(qiáng)了現(xiàn)時的語境假設(shè)；
(2)新信息與現(xiàn)時的語境假設(shè)出現(xiàn)相互矛盾或抵觸；
(3)新信息與現(xiàn)時的語境假設(shè)相結(jié)合，產(chǎn)生了語境隱含。
由此可見，在關(guān)聯(lián)理論中認(rèn)知語境是一個動態(tài)地參與話語解釋的因素，通過對語境效果的增加或刪減以達(dá)到關(guān)于話語的最佳理解。
熊學(xué)亮教授把認(rèn)知語境歸納為四大類。他認(rèn)為認(rèn)知語境包括語言使用涉及的情景知識、語言上下文知識、背景知識和社會表征，其中前三個方面屬于語用范疇。要全面的了解認(rèn)知語境對話語解釋的參與過程，就要分別地來看這四個方面的參與過程，尤其是前面三個方面。筆者從這幾個方面入手，研究了認(rèn)知語境是如何動態(tài)地參與手機(jī)發(fā)送的短信息的交際過程的。
三、認(rèn)知語境對短信息交流的影響
筆者設(shè)計了一份短信息的收集卷，分發(fā)給30位在校學(xué)生。要求每位學(xué)生如實記下10個回合的短信息(每個回合只需雙方各參與一次即可)，這些短消息可以是連續(xù)的，也許可以是各自獨(dú)立的。然后要求每位學(xué)生在每段連續(xù)的短消息(也許是一個回合，也許是多個回合)后面根據(jù)所給出的l2個選項選擇符合本次對話的項填在后面的括號中。最后得出如下結(jié)果：有60％的學(xué)生認(rèn)為，即使沒有看到對方的手機(jī)號碼也可以直接判斷出短信息的來源是哪里(選項10)。如果雙方?jīng)]有共有的背景知識，那么這一點(diǎn)便很難實現(xiàn)。而有43％的學(xué)生認(rèn)為，是身邊的環(huán)境讓他觸景生情，有感而發(fā)，所以選擇發(fā)送短信息給特定的人(選項6)。之所以會將此情此景發(fā)送給某個人，是因為短信息的發(fā)送人認(rèn)為對方跟這一切是有某種關(guān)聯(lián)的，或者說能引起共鳴的。從研究中我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知語境的四個方面都或多或少的影響著短信息的交流過程，其中尤以背景知識的影響最為突出。比較這四個方面，筆者認(rèn)為背景知識是人腦中高度結(jié)構(gòu)化、內(nèi)在化了的知識結(jié)構(gòu)，因此在短信息這種非面對面的交流中，它的作用會比較突出?？傊?，認(rèn)知語境對短信息交流的影響是顯而易見的，而其四個方面的影響程度卻又是有差異的。那么，這四個方面在參與短信息交流的過程中是否經(jīng)歷了一個先后激活的過程呢?
筆者根據(jù)這一問題，設(shè)計了一份問卷，分發(fā)給另外60位在校學(xué)生。結(jié)果顯示(以問卷中部分題目為例)，下面這一題47．3％的受試的選項為B，也有41．8％的受試選擇了D，這兩個選項的選中率相當(dāng)。
①x：下雨了，不能去送你，真抱歉
Y：我在車站，剛買了票，人挺多，你到時最好提前買讀完這則短消息對話，你首先想到的是：
A擁擠的車站
B說話人Y并沒有怪X
C下雨天對X來說送人不太方便
DY表示對X的關(guān)切
下述第2題也設(shè)了兩個問題，其中第一個問題半數(shù)的(50．9％)受試選擇了A，而第二個問題中76．4％的受試選擇了C。
②x：吱吱，吱吱，你好，近來是否逮住帥氣的小公鼠
Y：沒有，差點(diǎn)中了鼠夾死翹翹。
你在理解這則短消息對話的時候，
A想都沒想就知道是什么意思
B需要稍微想一下才明白
C不明白是什么意思
D這種擬人方式你也會用
在以下四項中選擇你最先想到的一項：
A老鼠的形象
B說話人可能經(jīng)常以老鼠比做自己
C說話人都彼此關(guān)心對方有無男朋友的問題
D老鼠被認(rèn)為是令人討厭的動物
第一段短信交流中，如果分析一下各個選項的話，可以推斷在認(rèn)知理解的過程中選項D比選項B更進(jìn)了一步，因為在這段短消息交流中，x的行為主要是抱歉，所以，Y的首要意圖肯定是要表示他是接受還是拒絕道歉，那么，選項B表示Y接受了道歉并不責(zé)怪X，而選項D在此基礎(chǔ)上又表達(dá)了Y對X的關(guān)切之情。而短信息交流二中我們也不難注意到絕大部分受試能輕易理解短信息所傳遞的內(nèi)容。
從以上分析中，我們似乎很難看出在整個理解短信息交流的過程中四個構(gòu)成認(rèn)知語境的成分有任何先后的順序。參與問卷的受試一般都只注意到了每段會話的意圖，卻并沒有真正反映出在這個短暫的理解過程中他們腦海中所經(jīng)歷的步驟或軌跡。預(yù)料到這一可能的結(jié)果，問卷的后半部分設(shè)計了幾個相對較主觀的題目。下面第3題要求受試將自己設(shè)想為短信發(fā)送者Y，并將所給出的四個選項按照在他們腦海中出現(xiàn)的先后次序排列出來。
③x：我手機(jī)充值了。這幾天你干嘛了?
Y：什么時候停機(jī)的?昨晚流浪到哪里了?
調(diào)查結(jié)果顯示45．5％(絕大部分)的受試把選項A排第一位，即Y于上一晚發(fā)短信給X，而X沒有做出任何回復(fù)，當(dāng)看到此短信后才知道原因是x的手機(jī)昨天停機(jī)了。40％(絕大部分)的受試將選項B放第二位，意即他們認(rèn)為昨晚Y無法與x聯(lián)系上，故做出了昨晚x可能到外面玩耍的猜測。而選項C和D大多數(shù)受試都排在后兩位，選項C的意思是手機(jī)停機(jī)后需要使用者即刻沖值才能繼續(xù)使用，選項D是短信發(fā)送者x問Y這幾天干嗎了，而Y卻想知道X這幾天所做的事情。
從上述這段手機(jī)短信交流中，我們可以隱約看到在理解這種特殊的非面對面會話中，認(rèn)知語境各構(gòu)成要素在被激活的過程中有一定的先后順序存在。根據(jù)Sper—ber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，參與處理新信息的認(rèn)知語境主要是個體已有的舊信息的一部分，參與推理的認(rèn)知語境(已有舊信息)與新信息相結(jié)合從而產(chǎn)生語境效果。再來看短信息交流3，如果按照一般的理解邏輯來分析的話，我們可以排出C、A、D、B這樣的先后次序，首先，從X‘‘我手機(jī)充值了”這一新信息使人聯(lián)想到手機(jī)曾經(jīng)停機(jī)了所以需要沖值(選項C)；接下來，在C的基礎(chǔ)上，Y就能理解為何昨晚X沒有對自己的短信做出任何的回應(yīng)了(選項A)；然后X問Y這幾天干嗎了，而Y并沒有直接回答這一問題，因為后者更急切的想知道X昨晚所做的事情，于是反問對方“昨晚流浪到哪里了”，因而沒有滿足X的要求(選項D)；最后，很明顯Y真正關(guān)心的是x昨晚是否出去玩樂了(選項B)。具體的來看，選項C在認(rèn)知語境中是參與會話交際雙方的背景知識，憑借著雙方的背景知識以及會話上下文，短信發(fā)送者Y不難推斷出選項A的內(nèi)容。而選項D和B，除了依賴雙方共有的背景知識外，還需要Y對x的生活有一定的了解，并加上對X可能會去玩耍的場地、氛圍的想象，我們認(rèn)為這體現(xiàn)了認(rèn)知語境中的情景知識因素。于是，我們得出認(rèn)知語境各要素在參與短信交際理解過程中經(jīng)歷了這么一個先后激活的過程：背景知識、上下文、情景識。大約有10．9％的受試所做的問卷體現(xiàn)了這樣的思維過程。
在教育國際交流與合作工作中，我省教育系統(tǒng)與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)奮斗，勇于奉獻(xiàn)，出色地完成了教育國際交流與合作任務(wù)，涌現(xiàn)出了一批先進(jìn)單位和先進(jìn)個人。為表彰先進(jìn)，樹立典型，進(jìn)一步調(diào)動工作積極性，不斷開創(chuàng)教育國際交流與合作工作新局面，我廳決定于2009年評選表彰山東省教育國際交流與合作工作先進(jìn)單位、先進(jìn)個人?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、評選范圍和獎勵名額
先進(jìn)單位的評選范圍：高等學(xué)校、中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、小學(xué)。
評選先進(jìn)個人的范圍：市、縣（市、區(qū)）教育行政部門、各級各類學(xué)校中長期從事教育國際交流與合作的人員或?qū)逃龂H交流與合作有突出貢獻(xiàn)的教師。
市、縣級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)干部原則上不參加本次先進(jìn)個人的評選。
表彰名額：先進(jìn)單位50個，其中高等學(xué)校20個，中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、小學(xué)30個。先進(jìn)工作者100名，其中，高等學(xué)校50名，基礎(chǔ)教育方面50名（教育行政部門人員控制在10%以內(nèi)）。
推薦名額：各市原則上推薦先進(jìn)單位1個，先進(jìn)個人1名；教育國際交流與合作項目較多的市，可適當(dāng)多推薦1到2個先進(jìn)單位和1到3名先進(jìn)個人。各高等學(xué)校根據(jù)總的表彰名額和本校實際情況，酌情推薦。
二、評選條件
（一）先進(jìn)單位
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)*理論和“*”重要思想，實踐科學(xué)發(fā)展觀，嚴(yán)格執(zhí)行黨和國家的各項方針、政策和法律法規(guī)。
2.顧全大局，配合我省教育國際交流與合作的發(fā)展戰(zhàn)略，積極主動地開展工作，服務(wù)教育發(fā)展和對外開放。
3.重視和支持教育國際交流與合作工作機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè)。
4.開拓創(chuàng)新，教育國際交流與合作活躍，成績突出，為本校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)工作做出重要貢獻(xiàn)。
5.積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為本地區(qū)、本學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展注入生機(jī)與活力，取得明顯效果。
6.教育國際交流與合作規(guī)章制度健全，管理規(guī)范，紀(jì)律嚴(yán)明，無違法、違紀(jì)現(xiàn)象。
（二）先進(jìn)個人
1.具有堅定的政治立場和較高的政治素質(zhì)，熟悉和掌握國家外交方針和相關(guān)教育國際交流與合作政策。
2.有高尚的愛國主義情懷、職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，在國際交流與合作工作崗位中兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、任勞任怨、盡職盡責(zé)，業(yè)績突出。
3.具有開拓創(chuàng)新精神，通過國際合作項目，引進(jìn)國（境）外技術(shù)、資金和管理經(jīng)驗，為教育改革與發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。
4.積極主動承擔(dān)各級政府以及本校國際合作項目和任務(wù)，出色完成任務(wù)，受到外方高度評價，為我省爭光。
5.自覺遵守外事紀(jì)律，無違法違規(guī)行為。
三、評選要求
（一）評選過程要按照公開、公正、透明的原則。堅持走群眾路線，廣泛聽取群眾的意見，采取自下而上推選，領(lǐng)導(dǎo)集體研究推薦的方式進(jìn)行。
（二）堅持面向一線工作人員，面向基層單位的原則。
（三）嚴(yán)格按照評選條件，確保先進(jìn)質(zhì)量，推薦具有代表性、典型性、示范性、事跡突出，群眾公認(rèn)的先進(jìn)典型。
（四）先進(jìn)事跡材料要重點(diǎn)突出、內(nèi)容真實、文字精練（2000字左右）。
四、推薦評選程序
請各市、各高校根據(jù)評選條件推薦選拔本市、本單位先進(jìn)單位和先進(jìn)個人。各地各高校推薦的先進(jìn)單位和先進(jìn)個人要分別填寫《山東省教育國際交流與合作工作先進(jìn)單位推薦表》（見附件1）和《山東省教育國際交流與合作工作先進(jìn)個人推薦表》（見附件2），于2009年6月15日前一式三份報省教育廳外事處，聯(lián)系人：于炳文，聯(lián)系電話：0531-81916579。有關(guān)表格可從上下載。
五、獎勵辦法
3、語序。說話的順序，對于要表達(dá)的意思也是很關(guān)鍵的。最為知名的莫過于屢戰(zhàn)屢敗Vs屢敗屢戰(zhàn)，可謂哪一個先說和哪一個后說那意思可是天差地別的。在日常的工作生活中也是先說前一個還是后一個，或是先說原因還是先說結(jié)果，最后的情況可能是不一樣的。
4、語速。如果你和別人聊天交流的時候說話說的過快也是不好的，這樣別人一個聽起來十分的吃力，另一方面容易聽錯或是發(fā)生誤解。因此和人交流溝通的時候說話最好不要說的太快。
良好誠懇的態(tài)度，才能使自己的語言猶如春風(fēng)細(xì)雨一般，叩開別人的心扉，滋潤著干涸的心靈，激發(fā)人的斗志，增長人的勇氣。
2、多激勵別人
多說一些激勵別人的話，肯定別人的能力，那樣才能讓別人感到興奮，于是產(chǎn)生一種壯志未酬的情懷。
3、給別人信賴
給人充分的信任，便給人十足的勇氣和力量，能讓正在沉淪的靈魂得到拯救，能讓絕望的心燃起信心和希望。
4、不要惡言惡語
口出惡言，只能激起別人的反感和抗拒，給人的心靈造成無法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，讓人心灰意懶，覺得世界上沒有人會相信自己。
5、不要亂發(fā)脾氣
二、班級基本情況：
本班共有66名學(xué)生，男33人，女33人，是個大班。針對畢業(yè)班的特點(diǎn)，即將要進(jìn)入中學(xué)了，但是有的思想還不夠成熟，還有不少男同學(xué)學(xué)習(xí)目的不是太明確，紀(jì)律松懈，行為習(xí)不夠規(guī)范，需要我們班主任做大量思想工作。
三、本學(xué)期工作要點(diǎn)和措施：
1、要求學(xué)生嚴(yán)守學(xué)校規(guī)章制度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)業(yè)成績。針對班級一部分同學(xué)平時對自己放松要求，在學(xué)習(xí)方面隨隨便便，導(dǎo)致期未考試成績不好的，嚴(yán)格要求他們進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到平時多學(xué)、多問、多看、多做，向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)成績。
2、鼓勵同學(xué)大膽創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)自己，積極參加學(xué)校、班級的活動，如歌詠、演講和體育競賽等，增強(qiáng)班級的凝聚力，活躍班級氣氛，爭取在學(xué)校的各項競賽中多獲獎。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，做到講文明、有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生?？匆娊處熌苤鲃哟蛘泻?。在公共場合注意形象，不得損壞學(xué)校和班級的榮譽(yù)。
4、民主選拔班干部，做到公開、公正、公平，健全班委會，分工合作，提高學(xué)生的自我管理能力。班干部必須帶動全體同學(xué)學(xué)好每門功課，搞好各項活動。
5、做好弱勢學(xué)生的工作。我班弱勢學(xué)生主要是幾個經(jīng)濟(jì)特困生和智力有障礙的學(xué)生。對生活比較困難的如鐘勇、黃金美等想辦法幫助他們；對智力有障礙，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生如柳水長、董萍等，多關(guān)心他們，幫助他們，使他們不斷樹立信心，使他們的學(xué)業(yè)成績在原有的基礎(chǔ)上有蝗顯的提高。
四、班級主要活動安排：
第1、2周
1、9月1日報名注冊
2、打掃教室和包干區(qū)衛(wèi)生
3、調(diào)查暑期情況，檢查暑假作業(yè)
4、做好常規(guī)教育，使學(xué)生能安下以來學(xué)習(xí)
5、做好假日活動的報名工作
6、愛心捐款活動
7、校報、班報刊出
8、班干部選舉和分工
第3、4周
1、推選三名同學(xué)參加大隊干部競選
2、上報假日活動有關(guān)材料
3、期初家訪和家長聯(lián)系工作
4、推普周活動
第5、6周
1、參加校急性跳遠(yuǎn)競賽
2、迎接校教學(xué)常規(guī)檢查
3、老人節(jié)，為老年人做好事
4、班報刊出
第7、8周
1、建隊節(jié)活動
2、班級演講賽
3、班級歌詠會
4、運(yùn)動員訓(xùn)練
第9、10周
1、期中考試、試卷分析
2、野炊活動
第11、12周
1、組隊參加校運(yùn)會
2、家長會
3、?！靶碌赖?、新風(fēng)尚”演講賽
4、班報刊出
第13、14周
1、六年級朗讀競賽
2、班級大合唱訓(xùn)練
第15、16周
1、六年級計算過關(guān)
2、校跳繩比賽
第17、18周
1、校迎元旦大合唱比賽
2、校報、班報刊出
第19、20周
1、復(fù)習(xí)迎考
2、檢查總結(jié)本學(xué)期好人好事事例
第21、22周
1、期未考試，質(zhì)量分析
網(wǎng)絡(luò)流行語總共有以下四個特點(diǎn)：第一，網(wǎng)絡(luò)流行語是帶有特殊目的的產(chǎn)物。例如，有的網(wǎng)絡(luò)流行語是網(wǎng)民們?yōu)榱朔奖愣鴦?chuàng)造出來的，有些是為了達(dá)到幽默的效果，而有些網(wǎng)絡(luò)流行語是為了吸引眼球，等等。第二，網(wǎng)絡(luò)流行語在意義方面有新奇性。例如最近由央視一個采訪流行起來的網(wǎng)絡(luò)流行語“你幸福嗎？”，現(xiàn)在使用該問句的網(wǎng)民們可能不僅僅是這句話原本的意思，詢問一個人他過得是否開心是否有什么困難，而很可能使用的是衍伸出來的新意義，可能是一種開玩笑或是諷刺的意味比較多。而這個新意思，搭配著采訪中那句“我姓曾”，才會表現(xiàn)得淋漓盡致。第三，網(wǎng)絡(luò)流行語有易于傳播性。第四，網(wǎng)絡(luò)流行語更新?lián)Q代的速度很快。每年都會有源源不斷的新的網(wǎng)絡(luò)流行語被創(chuàng)造總結(jié)出來，而去年流行的網(wǎng)絡(luò)流行語今年卻不一定流行了。
網(wǎng)絡(luò)流行語可以分為以下幾個類型。語句型，例如剛才給出的例子“你幸福嗎？”和“我是來打醬油的?！?；單詞型，如“萌”、“表（不要）”和“閃婚”；字母型，如“OMG”，“SB”和“Q（可愛）”；符號性，如可以用“：）”來表示一個人的笑臉；以及數(shù)字型，如“530”和“3166”。
二、語言認(rèn)知解讀
認(rèn)知語言學(xué)作為語言學(xué)的一個新興發(fā)展分支，其理論對各種語言現(xiàn)象有著強(qiáng)大的解釋說明能力。認(rèn)知語言學(xué)中幾個比較經(jīng)典及重要的理論都可以用來解讀這些網(wǎng)絡(luò)流行語。
（一）象似性
“象似性，在《論語言符號象似性》一書中暫且被定義為：語言符號在語音、形式或結(jié)構(gòu)上與其所指之間存在映照性相似的現(xiàn)象。”（王寅，2007）語言形式與所指的意義并不是任意的，沒有任何聯(lián)系的。語言形式不僅與客觀現(xiàn)實有聯(lián)系，更與人們的認(rèn)知經(jīng)驗和認(rèn)知方式有著映照對應(yīng)的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)流行語同樣是人們對于網(wǎng)絡(luò)生活的一種認(rèn)知體驗，因此一些網(wǎng)絡(luò)流行語的產(chǎn)生也遵循著語言象似性原則。其中聲音象似性和筆相象似性就揭示了一些網(wǎng)絡(luò)流行語的產(chǎn)生機(jī)制。
聲音象似性，顧名思義就是指語言在語音上能夠準(zhǔn)確反映出客觀世界的某些特征。例如逛論壇的很多網(wǎng)民喜歡用“斑竹”去指管理一個版面的管理人員。這個詞和“版主”諧音，很多網(wǎng)民不用正規(guī)的“版主”一詞，而用在語音上與“版主”諧音的“斑竹”一詞，它也可以表達(dá)同樣的意思，并且還使自己的表達(dá)個性化，因此深得網(wǎng)民的歡心。類似的例子還有很多。例如很多網(wǎng)民會用“杯具”來替代“悲劇”，用“稀飯”來替換“喜歡”。為什么不用“粥”而用“稀飯”來代替“喜歡”呢？語言不是任意的，語言的產(chǎn)生和發(fā)展都反映了客觀現(xiàn)實。聲音象似性原則就告訴我們?yōu)槭裁丛诰W(wǎng)絡(luò)流行語里面要用“稀飯”來代替“喜歡”了。再如“雞凍”（激動）、“帥鍋”（帥哥）、“圍脖”（微博）等網(wǎng)絡(luò)流行語也同樣可以從聲音象似性這個角度來進(jìn)行解讀。這些諧音造出來的流行語新奇活潑，令人印象深刻，使用這些流行語也使得表達(dá)具有幽默感。
根據(jù)筆相象似性創(chuàng)造出來的一些網(wǎng)絡(luò)流行語與中國文化里面的象形文字有異曲同工之妙。例如最近在網(wǎng)絡(luò)上很流行的一個字“”。這個字長得很像一個人的臉，眉毛下垂，張大嘴巴，很像一個人很尷尬的樣子。這個網(wǎng)絡(luò)流行語就將一個人這種尷尬的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。現(xiàn)在網(wǎng)民們通常都不說“好尷尬”了，而喜歡用“好”?！啊边@個字的產(chǎn)生就完全可以用筆相象似性原則來解釋。這樣的例子比比皆是，再如“”字，表示形神俱呆的意思。這個字就像兩個呆呆的人靠在一起，不僅看起來很呆，而且很傳神地表達(dá)出了一種呆的神韻。
（二） 隱喻
萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）于1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》（Metaphor We Live By）是公認(rèn)的認(rèn)知語言學(xué)隱喻系統(tǒng)研究的開始，在國外隱喻研究中具有很大影響。他們指出隱喻不僅是語言修辭的問題，還是人類思維的重要手段，它直接參與人類的認(rèn)知過程，是人類生存的基本方式。隱喻可以使認(rèn)知主體，也就是人，在不同事物之間建立聯(lián)系，加深對事體的理解。
“恐龍”和“青蛙”這樣的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)可能現(xiàn)在對于大多數(shù)人來說已經(jīng)完全不陌生了。這兩個詞是用來指代那些外表長得不怎么好看的女生和男生的。那這兩個網(wǎng)絡(luò)流行語是怎么產(chǎn)生的呢？這就可以用隱喻理論來解釋?！翱铸垺焙汀扒嗤堋迸c外表不漂亮的人們都享有一些類似的特征，例如外表不漂亮、笨重、不討人喜歡等等，這些特征通過認(rèn)知主體，也就是人的認(rèn)知加工，從這兩個詞本身的生物學(xué)意義上的概念域映射到隱喻意義上的概念域，就給這兩個詞賦予了新的意義，它們就被人們用來形容那些外表長得不怎么好看的女生和男生了。
還有一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)也可以用隱喻理論來進(jìn)行解讀。例如人們把網(wǎng)絡(luò)看作是建筑群。其中一棟建筑就是論壇。建筑里的主人就像是樓主，建筑的第一層就像是頂樓，建筑里面還可能放有沙發(fā)，所以論壇里面也有“沙發(fā)”一說。這些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的流行表達(dá)也反映了人們對于網(wǎng)絡(luò)和建筑兩個不同事物之間所建立起來的一種聯(lián)系與映射，從而幫助人們更好地對網(wǎng)絡(luò)這一概念進(jìn)行理解。當(dāng)然，對于同一個事物，人們可能有著不同的理解，也可能用上不同的隱喻。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)這一概念，也有人將其與大海聯(lián)系在一起，在兩者之間建立起了映射關(guān)系。例如，網(wǎng)絡(luò)中的信息就如同海水，“沖浪”、“潛水”、“冒泡”等網(wǎng)絡(luò)流行表達(dá)也都是從這個隱喻關(guān)系中來的。
（三）類推
“類推性是語言發(fā)展變化中的一條重要屬性。類推性也存在于流行語體系之中，當(dāng)代漢語中的大量流行語就是通過語言的類推性產(chǎn)生的。而所謂的類推性，就是以語言中某些詞和形式為標(biāo)準(zhǔn)，使另一些詞和形式向它們看齊，從而構(gòu)成新的詞或新的形式?！保櫇h琳，2012）
師德是人們比較熟悉的一個概念，指教師的道德品質(zhì)。從這個人們熟悉的概念，現(xiàn)在有了“網(wǎng)德”這一概念。類推得知，“網(wǎng)德”即指網(wǎng)民的道德品質(zhì)。這個網(wǎng)絡(luò)流行語就是通過類推而被網(wǎng)民們發(fā)明的。相似的概念還有，人格網(wǎng)格，閃婚閃離，牌友聊友、壇友、驢友等等。
三、結(jié)語
在這個信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)充斥于人們的生活中，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)流行語也極大地豐富了人們的語言和生活。認(rèn)知語言學(xué)的一些理論為我們解讀這些新奇的網(wǎng)絡(luò)流行語提供了另一種角度。本文僅從認(rèn)知語言學(xué)的一些代表理論對網(wǎng)絡(luò)流行語進(jìn)行了淺顯的分析，還有待進(jìn)一步研究和完善。這些新詞和新義都是在社會發(fā)展這個大背景下產(chǎn)生的，對它們的研究必然不能脫離人這個認(rèn)知主體，那就必然需要從認(rèn)知這個視角來進(jìn)行解讀。
參考文獻(xiàn)
一、畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作流程
（一）準(zhǔn)備階段
時間：2021年1月6日～1月12日。
1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時間安排。
2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時間要求。
3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。
4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。
5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指南》相關(guān)視頻請登錄在線學(xué)xxx臺，在“論文寫作”欄目中查看。
（二）寫作過程
1．提交選題與提綱
時間：2021年1月12日～3月2日。
學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時，只能選擇另外的題目。
學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。
論文選題及提綱提交截止時間為3月2日24時。如未按時選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作。系統(tǒng)將自動轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
2．查看指導(dǎo)教師
時間：2021年3月5日以后。
學(xué)生在此時間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師。
3．初稿寫作與提交
初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個階段。
一稿時間：2021年3月12日～3月30日。
3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時間為3月30日24時。如未按時提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作。系統(tǒng)將自動轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
二稿時間：2021年4月7日～4月27日。
3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時間為4月27日24時。如未按時提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作。系統(tǒng)將自動轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
4．終稿寫作提交與論文
時間：2021年5月5日～5月27日。
4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對論文進(jìn)行充實、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測，論文終稿重復(fù)率大于30%成績?yōu)椴患案瘛Ｕ撐慕K稿提交和的截止時間2021年5月27日24時，截止日期后，系統(tǒng)將自動關(guān)閉，未按時提交的學(xué)生將自動轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。
每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺大概需要5分鐘，平臺在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺查看報告。
5. 終稿紙質(zhì)版本提交
時間：2021年6月15日前。
學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。
二、學(xué)位論文答辯
（一）學(xué)位論文答辯申請
2021年6月4日～6月9日。
申請學(xué)位論文答辯的時間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請”中申請論文答辯。
（二）學(xué)位論文答辯
所有申請授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請論文答辯。答辯時間在2021年6月中下旬。具體答辯時間安排另行通知。
三、論文成績
2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績。
2021年6月下旬論文答辯成績。
（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。
（二）論文答辯成績在良好以上（含良好）的本科畢業(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請學(xué)士學(xué)位。
四、特別提醒
（一）畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時間之內(nèi)及時提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。
（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作條件，因各種原因沒有按時進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。
（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺在“論文寫作”→“論文重寫申請”中申請重寫，經(jīng)審核通過后方可進(jìn)入論文（設(shè)計）寫作批次。
（四）寫作過程中請學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評語，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。
（五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。
（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績?yōu)榧案窦耙陨?，學(xué)生可申請論文答辯。
（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求
美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國畫、油畫、設(shè)計創(chuàng)作）要求國畫四尺對開、油畫半開、設(shè)計八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號及姓名。
學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時間郵寄的概不處理。
郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍 (收)
堅持教育為人民服務(wù)是“三個代表”重要思想在教育的具體體現(xiàn)?！叭齻€代表”的本質(zhì)是執(zhí)政為民，其落腳點(diǎn)和最終歸宿是“代表中國最廣大人民群眾的根本利益”。教育涉及千家萬戶，是與廣大人民群眾的根本利益最密切的事業(yè)之一，是人民群眾實現(xiàn)幸福生活和美好未來的重要基礎(chǔ)，堅持教育為人民服務(wù)是教育的本質(zhì)要求。教育的本質(zhì)功能是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使之從一個自然人，成長為一個身心健康的社會人，學(xué)會生存，幸福地度過一生。堅持教育為人民服務(wù)是當(dāng)今教育自身發(fā)展的必然要求。
教育服務(wù)人民實實在在
教育為人民服務(wù)的內(nèi)涵十分豐富，從宏觀層面上講，教育為人民服務(wù)就是要為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想服務(wù)，為全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才和智力支持；從微觀層面上講，教育為人民服務(wù)是為人的全面發(fā)展服務(wù)，辦讓人民滿意的教育，千方百計增加高質(zhì)量的教育供給，努力保障人民受教育權(quán)益的實現(xiàn)，滿足人民豐富多樣的教育需求，促使每個孩子成“人”，成“才”。
教育為人民服務(wù)，首先要保障公民接受義務(wù)教育的權(quán)利。要加快建立扶貧助學(xué)基金，提高普教質(zhì)量。加快中小學(xué)危房改造步伐，改善辦學(xué)條件，逐步推行中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和小班化教學(xué)，加快普及信息技術(shù)教育，全面推進(jìn)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)“校校通”工程。
其次，要加快普及高中階段教育，充分利用現(xiàn)有的教育資源，調(diào)動一切積極因素，通過引資、融資、內(nèi)部挖潛等多種途徑，把高中階段教育進(jìn)一步做大做強(qiáng)。大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)普教和職教協(xié)調(diào)發(fā)展。
此外，要努力拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾日益增長的高質(zhì)量教育需求。新形勢下，人民群眾對教育的需求已從過去滿足于“有書讀”提高到了“讀好書”、選名校、擇名師的高需求上。要加大重點(diǎn)高中的創(chuàng)建力度，進(jìn)一步做好重點(diǎn)中學(xué)的初高中剝離工作，名校辦民校要實行人、財、物、事“四權(quán)”分離。要以示范性學(xué)校為龍頭，通過托管、領(lǐng)辦、聯(lián)合辦學(xué)等方式積極組建教育集團(tuán)，大幅度拓展優(yōu)質(zhì)教育資源。
不同類型、不同層次的群體對教育的需求是不同的，教育要為廣大人民群眾服好務(wù)，就必須主動改革和完善基本制度和學(xué)制體系，促進(jìn)不同類型、不同層次教育的相互溝通和銜接，增強(qiáng)教育的開放性、靈活性、多樣性。構(gòu)建適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的較現(xiàn)代的國民教育體系，實現(xiàn)學(xué)前教育、初等教育、中等教育協(xié)調(diào)健康發(fā)展，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育相溝通，學(xué)校教育與校外培訓(xùn)相結(jié)合，職前教育與職后教育相銜接，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個良好的基礎(chǔ)。
樹立現(xiàn)代教育理念，關(guān)注群眾熱點(diǎn)
——樹立教育公平理念，努力保障公民的平等教育權(quán)利和機(jī)會。教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸，其基本內(nèi)涵包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等。當(dāng)前我國教育發(fā)展中比較突出的不公平，主要體現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差別上。另外，由于薄弱學(xué)校的大量存在，學(xué)校之間教育質(zhì)量和教育過程的差異，也帶來了教育的不平等。堅持教育為人民服務(wù)，就必須把推進(jìn)教育公平作為現(xiàn)代教育改革的核心。就全國范圍而言，處于不同的發(fā)展階段，教育公平的內(nèi)容和重心應(yīng)有所不同：在義務(wù)教育階段尚未普及的地區(qū)以繼續(xù)普及教育為主，通過普及教育，擴(kuò)大教育機(jī)會，使人人都能享受教育機(jī)會，實現(xiàn)教育機(jī)會均等；在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，以提高教育質(zhì)量為主，通過推進(jìn)素質(zhì)教育，建立以人為本的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，使人人平等地享受高質(zhì)量的義務(wù)教育，追求教育質(zhì)量公平。同時通過發(fā)展高中階段教育和高等教育，解決非義務(wù)教育階段的機(jī)會均等；要想方設(shè)法加大對特困群體教育的扶持力度，盡快建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)義務(wù)教育制度，國家和地方政府對農(nóng)村絕對貧困家庭、農(nóng)村低收入家庭、城市低保家庭、殘疾家庭的子女等特困群體接受義務(wù)教育應(yīng)給予資助。
這一學(xué)期，在教育教學(xué)工作中，我始終堅持面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表。我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高，使自己能順應(yīng)社會發(fā)展的需要。一學(xué)期來，我還積極參加各類學(xué)習(xí)。同時，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項工作?！皩W(xué)海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。所以，本學(xué)期我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗、方法等。通過學(xué)習(xí)，讓自己樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。
二、求實創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作，教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。
我明白，工作再苦、再累，也不能落后，應(yīng)該盡力去作好本職工作，特別是教學(xué)工作。課前，我認(rèn)真鉆研教材、教參，認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實際情況設(shè)計教案。并虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上，我努力將所學(xué)的課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)與教育實踐中，積極利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用課件，運(yùn)用多種教學(xué)方法，精講精練，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性。力求讓我的數(shù)學(xué)教學(xué)更具特色，形成自己獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
除了上好課、批改好學(xué)生練習(xí)、作業(yè)等常規(guī)工作以外，本學(xué)年，我還狠抓課堂常規(guī)的落實和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
在每節(jié)課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準(zhǔn)備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實好。通過狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
三、加強(qiáng)反思，及時總結(jié)教學(xué)得失。
反思本學(xué)期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、對英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)還不夠深入，需要進(jìn)行反思，教學(xué)水平提高速度緩慢。
2、教育科研在教學(xué)實踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)。
3、英語教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在教學(xué)的特色點(diǎn)。
人教版六年級下冊語文課本一共有五個單元。
人教版即由人民教育出版社出版，簡稱為人教版。小學(xué)到高中都有這個版本的教材。也是大多數(shù)學(xué)校所用的教材。人教版一般是就教科書意義而言的，是相對于其他出版社出版的教科書而言的。
人民教育出版社成立于1950年，其前身是華北聯(lián)合出版社，上海聯(lián)合出版社和華北教科書編審委員會，1961年與高教出版社合并，是教育部直屬的主要從事基礎(chǔ)教育教材和其他各級各類教材、教育圖書的研究、編寫、出版、發(fā)行的專業(yè)出版社。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
