首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
時(shí)間：2023-05-30 08:37:24
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（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)
從大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識(shí)，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識(shí)，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會(huì)用到的知識(shí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書，大量與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)信息需要大學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。
（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會(huì)的必然要求
大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡時(shí)期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們?cè)诮窈蠊ぷ髦心酥两K生都不可或缺的。
二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）教育工作者對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足
近年來，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問題。但是，目前國(guó)內(nèi)外主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對(duì)于僅有的實(shí)證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。
同時(shí)，高校的教學(xué)與管理跟不上時(shí)代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐鍛煉與實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會(huì)拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容而不會(huì)自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時(shí)的限制，課堂上有些老師基本上只是對(duì)著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動(dòng)太少，課后師生交流的機(jī)會(huì)也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。
（二）大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視
調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，但被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動(dòng)依賴心理較強(qiáng)，自主能動(dòng)性沒有完全建立起來。與此同時(shí)，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。
三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法
（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一
提高認(rèn)識(shí)包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時(shí)與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識(shí)的原動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動(dòng)地思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動(dòng)依賴走向獨(dú)立自覺的過程。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。
20世紀(jì)70年代自主學(xué)習(xí)能力的概念被率先提出，所謂自主學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在“自我主動(dòng)、自我激勵(lì)、自我教育”的前提下進(jìn)行的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)方式。人是促進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展的主體，而高校是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)不斷提高的重要場(chǎng)所。因此，促進(jìn)大學(xué)生樹立“自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)”的生存和學(xué)習(xí)觀念是各大高校不可推卸的一項(xiàng)重要使命。21世紀(jì)以來，隨著高校的擴(kuò)招，新入學(xué)的學(xué)生數(shù)量和應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量隨之而上升，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的緊迫性也更加迫在眉睫。
1.阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素
1.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力欠缺
由于高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松，導(dǎo)致了部分大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力在逐漸減弱。大學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)玩手機(jī)、說話、睡覺，課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，嚴(yán)重影響到了大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)游戲成了大學(xué)生空閑時(shí)的必修課，更有甚者有些大學(xué)生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致了很多大學(xué)生第二天不能按時(shí)去上課，甚至不去上課，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心健康和高校的教學(xué)管理秩序。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
當(dāng)前，我國(guó)教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學(xué)到高中的教育體制一直以“應(yīng)試教育”為主，這種教學(xué)模式致使我國(guó)大中小學(xué)的學(xué)生更加趨向于老師不講，學(xué)生不主動(dòng)學(xué)的“填鴨式”教育模式，使大學(xué)生養(yǎng)成了不肯主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不知所措，甚至認(rèn)為任課老師教學(xué)不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)。久而久之，不但不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，而且更會(huì)影響學(xué)生對(duì)此門課的學(xué)習(xí)興趣。所以，高校教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，切不可過于心切，而應(yīng)在學(xué)生可接受的能力范圍內(nèi)循序漸進(jìn)。
1.3 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息的應(yīng)用能力有待提高
隨著第三次科技革命的到來，以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的第三代信息技術(shù)迅速發(fā)展，在給學(xué)習(xí)者營(yíng)造開放式和探索性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者搜集和應(yīng)用知識(shí)的能力提出了更高的要求。大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力是當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)和走向工作崗位中不可或缺的一項(xiàng)基本技能。然而，據(jù)我國(guó)高校的有關(guān)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生主動(dòng)搜集和應(yīng)用知識(shí)的能力在逐年減弱，大部分學(xué)生除了上網(wǎng)聊天、網(wǎng)購(gòu)、看視屏及玩游戲外，很少使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動(dòng)去獲取學(xué)習(xí)資源，這種信息素養(yǎng)的缺乏更加影響了我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高和自身的健康發(fā)展。
2.注重對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2.1 高校教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中要給與學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)和自由。近年來，讓學(xué)生當(dāng)老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國(guó)，但這股教育新風(fēng)的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的教育體制根深蒂固；另一方面則是因?yàn)楦咝：徒處煹闹匾暢潭炔粔?，很多老師都是淺嘗輒止，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一遇到問題就枉下結(jié)論認(rèn)為此種教育體制不適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關(guān)鍵所在，致使大學(xué)生在本質(zhì)上仍處于教育和教學(xué)當(dāng)中的被動(dòng)地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，各大高校和師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育觀念創(chuàng)新的重要性，充分認(rèn)識(shí)到“與時(shí)俱進(jìn)，教育體制創(chuàng)新，讓學(xué)生走向講臺(tái)”才是真正實(shí)現(xiàn)高校師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的重要途徑。
2.2 高校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件
物質(zhì)是基礎(chǔ)，一方面要求教師要充分發(fā)揮自身在教育中的引導(dǎo)作用，依據(jù)自身和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生自身的知識(shí)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現(xiàn)”，促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)；另一方面，要求高校要對(duì)高校的圖書館、教學(xué)樓、聽力室等學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行高效的管理，合理制定學(xué)習(xí)場(chǎng)所的開放時(shí)間，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供必要的物質(zhì)保障。高校要積極爭(zhēng)取省內(nèi)外課題科研項(xiàng)目，有條件的高校和教師可以組織學(xué)生去實(shí)地考察，通過建立課題討論組的方式鼓勵(lì)一些有能力的大學(xué)生主動(dòng)參與到高校的科研項(xiàng)目和教師的課題研究之中，從而為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。
2.3 大學(xué)生要在培養(yǎng)其它能力的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)代大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中要更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。如：在提高自己社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力：還記得剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，我面試了學(xué)院學(xué)生會(huì)的一些部門，但面試都沒有通過。一方面是因?yàn)槲业拿嬖嚹芰Σ粔驈?qiáng)；另一方面是因?yàn)槲业恼Z言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機(jī)會(huì)積極參與到校內(nèi)外的活動(dòng)當(dāng)中來，在實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的語言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會(huì)兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發(fā)傳單，當(dāng)時(shí)我發(fā)的是房產(chǎn)傳單，公司要求我們不僅要把傳單發(fā)完，而且要留下不少于5個(gè)有意向的客戶的電話，這對(duì)我們可是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，畢竟與自己只有過一面之緣的人怎么會(huì)輕易把聯(lián)系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯(lián)系方式時(shí)，大多數(shù)的客戶都不愿留下自己的聯(lián)系方式，結(jié)果一上午我們那組三個(gè)人一無所獲。在這種情況下，我們積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會(huì)在什么情況下留下聯(lián)系方式？在下午時(shí)，我們小組三人進(jìn)行了分工，為了能在這次實(shí)踐當(dāng)中提高自己的語言溝通能力，我毛遂自薦，擔(dān)任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問題，我通過與業(yè)務(wù)經(jīng)理的溝通了解了更多關(guān)于所宣傳房產(chǎn)的信息。在下午的宣傳當(dāng)中，其他成員主要的任務(wù)是去尋找目標(biāo)，而我主要負(fù)責(zé)解說，遇到不懂的問題時(shí)，我也不在乎那電話費(fèi)，就主動(dòng)幫客戶聯(lián)系業(yè)務(wù)經(jīng)理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯(lián)系方式主動(dòng)的留給了我們，那一天我們超額完成了任務(wù)。這對(duì)于我來說，不得不說是一種極大的認(rèn)可和鼓勵(lì)，也讓我更加意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性！
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Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主學(xué)習(xí)的概念及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。各國(guó)研究者均從各自的理論立場(chǎng)出發(fā)，采用不同的研究方法對(duì)自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)踐研究。西方學(xué)者Zimmerman在綜合各派的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進(jìn)一步提出了一個(gè)較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作了深入說明。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。
當(dāng)前，盡管世界范圍內(nèi)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的教育變革，但在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校教育仍然存在問題。在國(guó)外，雖然自主學(xué)習(xí)被看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很少有教師真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很少被鼓勵(lì)設(shè)置自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也很少有對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心(Zimmerman，1996)。在國(guó)內(nèi)，在課程改革的浪潮推動(dòng)下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)。在這種模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教材、參考資料、教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等是知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的手段和途徑。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。
培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃上。當(dāng)面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生要會(huì)主動(dòng)分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并預(yù)測(cè)各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可適當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)順序。
例如在開始新一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的目標(biāo)以及需要的背景知識(shí)等，學(xué)生在掌握了這些具體的訊息之后才能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而制訂詳實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。
自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，來調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認(rèn)知理論，個(gè)人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時(shí)間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用訪談法測(cè)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。
3.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之際，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)檢查自己達(dá)到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)?huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。
4.自我反省和總結(jié)。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標(biāo)設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績(jī)，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。
三、自主學(xué)習(xí)能力的必要性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>
隨著21世紀(jì)，高新技術(shù)的不斷擴(kuò)展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識(shí)與技術(shù)水平的專業(yè)人員。另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的周期將進(jìn)一步縮短，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于越來越快的變化之中。這需要個(gè)體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時(shí)展的要求。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不再是只看重文憑，個(gè)人的能力，特長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)成為評(píng)價(jià)人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行科學(xué)思考問題，觀察問題方法及自我更新知識(shí)能力的培訓(xùn)，使他們適應(yīng)科技迅速發(fā)展，學(xué)會(huì)把握正確的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.
（College of Chemistry and Life Sciences，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要： 高等學(xué)校不僅要完善貧困大學(xué)生資助體系和加大資助力度，還要重點(diǎn)培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。
Abstract: The colleges and universities must improve the financial aid system and increase the intensity for poor college students. And they also must pay more attention to their independent learning abilities to adapt to the future society.
關(guān)鍵詞： 貧困大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
Key words: poor college students；independent learning abilities；training strategies
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0232-02
0引言
隨著我國(guó)高等教育大眾化的普及和教育體制改革的不斷深入，高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年攀升和其他消費(fèi)的增加，大學(xué)生每年的開銷一般在2-3萬元左右。這對(duì)低收入家庭、農(nóng)村家庭和下崗職工家庭來說，是無力承受的巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。國(guó)家相關(guān)部門和高校相繼出臺(tái)了一系列措施，來解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。但是，由于當(dāng)前高校貧困生資助體系覆蓋面小和額度有限，不僅無法惠及每位貧困大學(xué)生，而且受資助的貧困大學(xué)生也解決不了所有問題。因此，絕大多數(shù)貧困大學(xué)生都利用課余時(shí)間在校外做兼職，有些貧困大學(xué)生甚至完全不上課在校外做起了全職工作。由于把過多的時(shí)間和精力投入到兼職上，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)受到了嚴(yán)重的影響。為了能夠順利畢業(yè)并獲取學(xué)位證書，多數(shù)貧困大學(xué)生積極主動(dòng)地通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和課程內(nèi)容。所以，與一般大學(xué)生比較而言，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)廣大貧困大學(xué)生顯得更加重要。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，還有利于增強(qiáng)他們的自信心，也有利于提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
1自主學(xué)習(xí)能力概述
1.1 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，其核心為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)[1]。美國(guó)著名自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；自主學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)已達(dá)到自動(dòng)化的；自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境[2]。
1.2 自主學(xué)習(xí)能力能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起的，離開了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的過程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力由五個(gè)方面的能力組成，即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，自主選用合適的學(xué)習(xí)方法的能力，自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度的能力，自主評(píng)估學(xué)習(xí)成果的能力。
2貧困大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素
2.1 元認(rèn)知水平元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等[3]。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，它對(duì)自主學(xué)習(xí)具有重要影響。元認(rèn)知水平不僅影響學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的適宜程度，而且對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)資源的利用等都具有重要的決定作用。如果要充分發(fā)展貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該首先發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)、鍛煉元認(rèn)知監(jiān)控能力，以提高元認(rèn)知水平。
2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有啟動(dòng)和維持作用。研究表明，不同需求層次、不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮。雖然貧困大學(xué)生大多對(duì)于解決自身經(jīng)濟(jì)壓力具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，但對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)較弱態(tài)勢(shì)。因此，要通過各種途徑激發(fā)持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將外部條件轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)有效自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。
2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期效果，它決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，規(guī)定著學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容和步驟，也是衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的尺度。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)習(xí)者自主選擇，還是由他人指定，對(duì)自主學(xué)習(xí)具有一定的影響。因此，在學(xué)習(xí)過程中，貧困大學(xué)生要確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極采取各種措施來提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，運(yùn)用各種調(diào)控策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深加工，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.4 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)通常使用的自主學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。掌握和運(yùn)用好學(xué)習(xí)策略是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保障，自主學(xué)習(xí)過程是正確選擇和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程，自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、正確地運(yùn)用和適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。
2.5 學(xué)習(xí)歸因歸因是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自己的學(xué)業(yè)成功或失敗所做出的因果解釋。韋納認(rèn)為，學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四類因素，即能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣，并將這四種主要因素分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。培養(yǎng)和提高貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起積極的富有成效的歸因信念，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)根據(jù)歸因的結(jié)果自我強(qiáng)化，通過各種方式的刺激對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)和鞭策，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。
2.6 自我效能感自我效能感，是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感被稱為學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)業(yè)效能感是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心，是影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)性因素，它通過目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和策略運(yùn)用等過程來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的自我效能感是發(fā)展貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要策略。
3貧困大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
3.1 提高學(xué)生自我效能感自我效能感，不僅對(duì)貧困大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響很大，而且對(duì)貧困大學(xué)生的各個(gè)方面或多或少地同時(shí)發(fā)生作用。一是用積極心理學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，積極心理學(xué)認(rèn)為，與其對(duì)個(gè)體弱點(diǎn)進(jìn)行修補(bǔ)，不如對(duì)個(gè)體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮；與其有限地“從負(fù)到零”，不如無限地“從零到正無窮”。二是用皮格馬利翁效應(yīng)“雕塑”學(xué)生的自我效能感，皮格馬利翁效應(yīng)喻指執(zhí)著的愛和期待會(huì)帶來奇跡般的變化，使事物朝著期望的方向發(fā)展。
3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。一是通過進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是改革教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.3 設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，亦即個(gè)體自主選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程。要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。如果個(gè)體不能夠比較自己的當(dāng)前行為狀態(tài)和預(yù)想狀態(tài)的話，就不可能對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。適合目標(biāo)的確定，首先要求貧困大學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，正確評(píng)估自己的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，包括基礎(chǔ)知識(shí)、自身素質(zhì)及學(xué)習(xí)條件。
3.4 引導(dǎo)正確的歸因方式正確的歸因方式對(duì)于指導(dǎo)貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和社會(huì)兼職有著重要的意義，人們只有對(duì)完成的事情進(jìn)行正確分析，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足。作為貧困大學(xué)生，面對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)，如果歸因正確，則他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力；如果歸因錯(cuò)誤，則會(huì)使他們喪失或降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。①讓學(xué)生了解自己的歸因傾向，②讓學(xué)生加強(qiáng)建立積極歸因模式的意識(shí)，③讓學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，把握正確的歸因?？傊?，要把努力作為主要目標(biāo)的認(rèn)知?dú)w因訓(xùn)練，自覺堅(jiān)持積極歸因，自覺堅(jiān)持努力的行為。
3.5 增強(qiáng)意志力控制水平意志控制是指?jìng)€(gè)人能左右事件的進(jìn)程和結(jié)果，使之與期望的目的相一致的過程。意志的控制作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是外向的，即按照主體的期望和目的來改變環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）；另一方面是內(nèi)向的，即按照主體的期望和目的來改變或塑造自身的素質(zhì)（生理素質(zhì)和心理素質(zhì)）。增強(qiáng)意志控制水平的手段有：盡量多做自己不愿意做的事；盡量少做自己愿意做的事；在做自己愿意做的事之前，先做自己不愿意做的事。
4結(jié)語
唯物辯證法認(rèn)為，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部?！币虼?，貧困大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過發(fā)展自身元認(rèn)知水平、鍛煉自我調(diào)控能力、設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)自我效能感、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸因等途徑來努力實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在這一過程中，家庭和學(xué)校同樣扮演著非常重要的角色，父母和教師要起幫助、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、顧問和合作的作用。貧困大學(xué)生除了通過兼職解決自己的經(jīng)濟(jì)困難之外，還要高度重視自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。應(yīng)該準(zhǔn)確定位適合自己未來發(fā)展的社會(huì)角色，按照社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專門人才的基本要求，通過自主學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐和創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，同時(shí)還是個(gè)體終生發(fā)展的需要和社會(huì)進(jìn)步的需要。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的公民，只有具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才會(huì)有自我發(fā)展的潛力和旺盛的創(chuàng)造能力，國(guó)家也才會(huì)有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。所以，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不論是對(duì)學(xué)生個(gè)體，還是對(duì)整個(gè)國(guó)家，都有著深遠(yuǎn)的意義。
一、自主學(xué)習(xí)的基本特征
自主學(xué)習(xí)有三個(gè)基本特征，即學(xué)習(xí)的自主性、自為性和自律性。
（一）學(xué)習(xí)的自主性。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是他們“自己的”事。在教學(xué)過程中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓他們?nèi)オ?dú)立分析、獨(dú)立思考。
國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的提出者是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底。他提出的“產(chǎn)婆術(shù)”理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程，教師只是“知識(shí)的助產(chǎn)婆”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。
20世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)理論的代表人物杜威，從機(jī)能主義觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和“從做中學(xué)”兩個(gè)方面，認(rèn)為思維能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心。
其實(shí)，自主學(xué)習(xí)理論并不是西方的舶來品，早在先秦時(shí)期，我國(guó)古代的思想家們就已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性?！墩撜Z》一書記載了孔子許多關(guān)于教學(xué)方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學(xué)習(xí)的重要性和方法等問題。如子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)而不思則罔”，指一味的學(xué)習(xí)而不思考，那么對(duì)所學(xué)的知識(shí)就沒有一個(gè)消化、吸收的過程，就不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想，遇到現(xiàn)實(shí)問題就會(huì)感到迷茫、無所適從；相反，整天空想?yún)s不學(xué)習(xí)，也是有害的。這句話實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性。而獨(dú)立思考正是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。可惜，孔子這些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因?yàn)榉饨ńy(tǒng)治者為了維護(hù)他們的統(tǒng)治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的人才。
（二）學(xué)習(xí)的自為性。所謂自為性，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自己生活不可缺少的有機(jī)組成部分。他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)，不僅豐富著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)主體自我探索、自我創(chuàng)造的過程。
關(guān)于學(xué)習(xí)的自為性，中國(guó)偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原?！痹诿献涌磥?，君子要按照一定的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)、加深造詣。這個(gè)方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對(duì)知識(shí)、道理要有所體會(huì)，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識(shí)變成自己內(nèi)在的思想，甚至內(nèi)在的素養(yǎng)，成為自己人格的一部分。也只有這種經(jīng)過“消化’的知識(shí)，才是活的知識(shí)，才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。
（三）學(xué)習(xí)的自律性?！白月尚浴本褪菍W(xué)習(xí)主體的自我約束性或規(guī)范性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，因而在自主學(xué)習(xí)的過程中，就能對(duì)自己進(jìn)行自覺地約束和規(guī)范，使自己有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
想要真正提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學(xué)校方面、教師方面以及學(xué)生自身的因素等。
（一）學(xué)校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報(bào)、廣播、板報(bào)等方式，在校園大力宣傳自主學(xué)習(xí)的重要性和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來走入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。其次，學(xué)校還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時(shí)間要足夠長(zhǎng)，課程不能安排得太滿，要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。
（二）教師要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起著最為關(guān)鍵的作用。
首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力使之規(guī)范化。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。當(dāng)今的大學(xué)生普遍沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立接受新知識(shí)的過程，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀和思考的能力。另外，預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在聽課過程中更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。教師還要培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生往往不敢提出質(zhì)疑，或者不會(huì)提出質(zhì)疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學(xué)生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)的任何階段都同樣重要?？鬃釉?jīng)說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”對(duì)于大學(xué)生，特別是文科的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程，也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。通過復(fù)習(xí)，可以把外在的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想，用于指導(dǎo)自己的生活以及將來的工作。
其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，了解本專業(yè)新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。
第三，教師還要盡可能擴(kuò)大教學(xué)信息的內(nèi)容，增加課堂知識(shí)的密度，給學(xué)生最多最有效的知識(shí)，使他們充分利用每節(jié)課的時(shí)間。對(duì)于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應(yīng)善于及時(shí)調(diào)整信息傳遞，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接收的學(xué)習(xí)信息。
（三）發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)。要充分意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學(xué)習(xí)。不要認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個(gè)好工作，有一個(gè)遠(yuǎn)大的前途，而是要把學(xué)習(xí)作為一種生活習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的內(nèi)心，塑造自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)有著強(qiáng)大而獨(dú)立的人格和靈魂的大寫的人。二是要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要敢于思考，敢于質(zhì)疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨(dú)特的思想，才能在今后的工作中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能成為真正的為社會(huì)所需要的人才。
三、健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制
要使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的效果，就必須建立一個(gè)全面的、多元化的評(píng)價(jià)體制來督促和激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的方法具有一定的局限性和片面性。評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重發(fā)展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識(shí)與理論的掌握，還應(yīng)該重視能力的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣化的，可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、教師所教課程的特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。例如在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，可從平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課后自主學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行全面考查，從而為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供健全的評(píng)價(jià)體制。這種評(píng)價(jià)體系放棄了以往“一張?jiān)嚲怼钡脑u(píng)價(jià)方式，而是通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度以及表現(xiàn)，給予肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
（本論文為“2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目”，課題編號(hào)為：2012gjjg296。）
參考文獻(xiàn)：
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[2]盧立銳.如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（3）.
[3]楊伯峻譯注.論語[M].北京：中華書局，2006.
自主學(xué)習(xí)成為目前大學(xué)外語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個(gè)英語教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學(xué)生的“學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能真正促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高,以學(xué)生為中心的自主教學(xué)是對(duì)教師與學(xué)生的作用和地位的重新定位。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺,而且為其終身學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。因此,目前很多學(xué)校教育都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為理想和目標(biāo)之一。
一、自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對(duì)于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。Little認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)指“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Littlewood則將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。西方學(xué)者由于各自研究角度的不同,賦予自主學(xué)習(xí)不同的含義,但是其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結(jié)出,自主學(xué)習(xí)能力主要指獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問題、獨(dú)立提出問題的能力,是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念。而對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主體地位的強(qiáng)調(diào)是人本主義心理學(xué)的重要思想。
二、大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題
一方面從教師的角度來分析,目前,我國(guó)在大學(xué)執(zhí)教的英語教師大多是在傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來的,在大量教學(xué)實(shí)踐中,教師所采用的講解式教學(xué),仍是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式,教學(xué)過程中教師忽視了學(xué)生的主體作用,忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)和培養(yǎng)。還有些教師把自主學(xué)習(xí)理解為完全自學(xué),將自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)對(duì)立起來。真正意義的自主學(xué)習(xí)只是對(duì)教師和學(xué)生的作用有了新的定位,對(duì)課堂教學(xué)提出了全新的更高的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。
另一方面從學(xué)生的角度來分析,首先,學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。目前我國(guó)的很多大學(xué)生仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)模式”,他們習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中滿足于被動(dòng)地接受知識(shí),教師講什么就學(xué)什么。習(xí)慣于以教師為中心的學(xué)習(xí)方法,不習(xí)慣于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動(dòng)。學(xué)生的“證書型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”強(qiáng)烈,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試,而大學(xué)英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運(yùn)用能力的缺陷,這對(duì)學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)面效應(yīng),誤導(dǎo)學(xué)生忽視語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間不大。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程,它不僅和參與者的管理、信念、態(tài)度等人力資源相關(guān),還和環(huán)境、材料、技術(shù)等物力資源相關(guān)。我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)上都沒有給學(xué)生提供一個(gè)理想的自主學(xué)習(xí)空間。另外,學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件也不利。在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革中,當(dāng)談及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí),我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學(xué)生數(shù)目的增多,一些學(xué)校的硬件設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生增長(zhǎng)的速度,不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施保障。
三、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
大學(xué)英語教學(xué)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,對(duì)整個(gè)教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面。自主性學(xué)習(xí)充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知、情感等因素,鼓勵(lì)學(xué)生自由采取學(xué)習(xí)方法。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)積極地尋求知識(shí),全部或部分的承擔(dān)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備、實(shí)際操作和效果評(píng)估三個(gè)方面的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí),自主學(xué)習(xí)并不排斥與教師和其他學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí),以群體的合作方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。外語學(xué)習(xí)者尤其需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。著名語言學(xué)家Cohen精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。”“中國(guó)學(xué)生所學(xué)的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統(tǒng)、語言特征(包括語音、語法和文字系統(tǒng))與母語差異很大,外語學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過母語習(xí)得,學(xué)習(xí)者必須具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能真正有效地學(xué)好外語?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學(xué)模式的改革作為重點(diǎn),使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時(shí)指出,教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)和教育的共同需要,也有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略
現(xiàn)代心理學(xué)理論表明,單是知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),作用非常有限。知識(shí)與策略是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的兩個(gè)基石,兩者既是學(xué)習(xí)能力的組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要載體。由此,對(duì)于大學(xué)外語學(xué)習(xí)而言形成有效的自主學(xué)習(xí)能力并非易事,要采取知識(shí)教學(xué)和策略教學(xué)相結(jié)合原則,實(shí)施有效的教學(xué)策略來促進(jìn)大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的形成。
(一)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
外因要通過內(nèi)因起作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變一勞永逸的學(xué)習(xí)觀念,樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。學(xué)生不僅要掌握某些知識(shí),更重要的是掌握獲得知識(shí)的能力,具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先元認(rèn)知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一些大學(xué)對(duì)這方面的實(shí)驗(yàn)作了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學(xué)習(xí)時(shí),首先要強(qiáng)化元認(rèn)知策略,幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)將元認(rèn)知訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃中,將每項(xiàng)策略融入語言學(xué)習(xí)任務(wù),或講解示范,或分組討論,讓學(xué)生反復(fù)使用,了解何時(shí)何地使用何種策略,提高對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控能力。同時(shí),教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)和課外輔導(dǎo),要求學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略,管理自己的課外學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次,學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環(huán)境下,越是成功的學(xué)習(xí)者,使用學(xué)習(xí)策略就越多。”一般來說,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在沒有經(jīng)過任何策略培訓(xùn)的情況下也會(huì)有意或無意地使用學(xué)習(xí)策略,但是由于受長(zhǎng)期以來以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響,很多大學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中并未形成符合自身特點(diǎn)的,適合于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的學(xué)習(xí)策略。所以,教師應(yīng)該通過實(shí)施靈活多樣的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)必須成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。教師通過與學(xué)生的交際互動(dòng)幫助學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)策略。例如,教師可以采取問卷、測(cè)試或者訪問的方式了解學(xué)生的風(fēng)格、策略的傾向性,然后就課內(nèi)外的學(xué)習(xí)策略向?qū)W習(xí)者提供建議。教師也可將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透在自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中,幫助學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地領(lǐng)悟成功的學(xué)習(xí)策略。教師從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法入手,應(yīng)該多層面地培養(yǎng)他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識(shí),積極發(fā)揮能動(dòng)性,鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程,放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí),尊重個(gè)體差異,重視個(gè)別指導(dǎo)。
(二)改革課堂組織模式,營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
改革課堂組織模式,建立積極的課堂環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的必要條件。教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,他們有自己特殊的需要和態(tài)度,而這些需求和態(tài)度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀(jì)律、程序和結(jié)構(gòu)是師生共同的愿望,教師和學(xué)生積極的人際關(guān)系有利于創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。教師要想成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,就必須先竭盡全力去滿足學(xué)生的要求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)踐要堅(jiān)持兩個(gè)原則:一是課堂語言綜合能力的培養(yǎng);二是教師指導(dǎo)下的課外自學(xué)能力培養(yǎng)。在課堂語言綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)討論的主題和與此相關(guān)的課堂活動(dòng),從不同的側(cè)面圍繞該主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學(xué)生達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的目的。
(三)改善外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境,充分利用各種教學(xué)資源。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)習(xí)者需要一個(gè)環(huán)境,需要營(yíng)造大量的鍛煉機(jī)會(huì)。建立外語自主學(xué)習(xí)中心的目的正是為滿足學(xué)生的這種需求,為不同外語水平的學(xué)生提供一個(gè)固定的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所,幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力。近幾年來,隨著中國(guó)高等教育大眾化,學(xué)校在校人數(shù)急劇上升,而教師階段力量相對(duì)不足,并且學(xué)生的外語水平,對(duì)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與要求千差萬別,課堂教學(xué)已無法滿足所有學(xué)生的要求,要打破這種局面,必須為學(xué)生提供一定的場(chǎng)所設(shè)施,保障自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多媒體輔助教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,并為不同學(xué)習(xí)者搭建起交流的平臺(tái)。同時(shí),推出網(wǎng)絡(luò)課程,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步演化到自主選擇參與的教學(xué)。這樣,既可以實(shí)現(xiàn)由教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的同步學(xué)習(xí),又可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的非同時(shí)自學(xué),還可以實(shí)現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的組合型學(xué)習(xí),有效促進(jìn)課堂和課外的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生完全自主地根據(jù)自己的外語水平或語言知識(shí)結(jié)構(gòu)有針對(duì)性地學(xué)習(xí),如練習(xí)聽力,訓(xùn)練口語,閱讀學(xué)習(xí)資料,也為學(xué)習(xí)寫作和詞匯查閱資料。學(xué)生完全可以按照自己的需要安排時(shí)間。同時(shí),學(xué)生在運(yùn)用多媒體或電腦時(shí),能夠避免師生為糾錯(cuò)花費(fèi)時(shí)間和精力,保證學(xué)習(xí)中接觸到正確的得體的語言材料。
(四)正確處理好自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看,學(xué)是學(xué)生的事,教的目的是讓學(xué)生學(xué)。教師要教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法,使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué),指導(dǎo)學(xué)生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有正確地調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進(jìn),才能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一,才能使學(xué)生樂于學(xué),教師樂于教,也才能不斷激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的,但離開教師指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),自主學(xué)習(xí)只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學(xué)習(xí)效果。教師必須通過指導(dǎo)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在的影響知識(shí)掌握及能力提高等方面的問題。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考,但不代替學(xué)生思考,讓學(xué)生通過自己認(rèn)知的全過程,把知識(shí)深化,形成把新知識(shí)同化到原有知識(shí)體系中的能力。
五、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向,培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)成為每個(gè)英語教師的責(zé)任和教學(xué)中的焦點(diǎn)。英語教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),完善更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷探索,開展科研活動(dòng),提高自身的素養(yǎng),采取有效、合理的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教育的目的之一,是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn),只有學(xué)生具有了自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
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[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）08-0218-01
隨著當(dāng)今世界的全球化進(jìn)程，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都需要具有國(guó)際化背景、精通英語的各類精英人才，這樣才能使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。因此，各大高校對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)是非常重視的，大學(xué)英語也是高校低年級(jí)學(xué)生的必修課。然而，語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的熏修，僅僅依靠課堂上老師的教授是不夠的，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)在課堂中接受英語知識(shí)外，還應(yīng)利用課下時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的英語能力。
一、非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和必要性
2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中這樣寫道：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！睆闹锌梢娊逃繉?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很重視的。語言學(xué)習(xí)的成功主要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，直接決定了其學(xué)習(xí)的成敗。
另外，由于高校擴(kuò)招，相應(yīng)的師資力量壯大、教學(xué)資源擴(kuò)展，以及教學(xué)硬件設(shè)施的完善等，并不能馬上跟上擴(kuò)招的腳步，導(dǎo)致一些班級(jí)人數(shù)過多，英語大班授課的弊端顯而易見。由于人數(shù)眾多加上課時(shí)有限，教師無法照顧到每位同學(xué)的個(gè)體化差異，只能通過模式化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。因此，使得課堂活力下降，學(xué)生興趣不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。在這樣的背景下，更突顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要。學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果單純依靠課堂中教師的講解，學(xué)生只會(huì)關(guān)注書本、重視考試，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是非常不利的。
二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和障礙
缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和正確的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教育都偏重于應(yīng)試教育。由于一些重要考試的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小學(xué)校對(duì)于英語的教育很難以培養(yǎng)興趣愛好為主，在不斷的做題、考試中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)英語就是應(yīng)付考試的思維模式，導(dǎo)致目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語都帶有功利性色彩。一旦上了大學(xué)，升學(xué)壓力減少后，在興趣和動(dòng)力的缺失下，一些同學(xué)除了課堂之外，很少參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是非常不利的。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。除了缺乏興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力以外，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)卻缺乏正確的方法。有些學(xué)生在課堂以外的英語學(xué)習(xí)中，主要是背背單詞、復(fù)習(xí)下課文、做做課后練習(xí)，并沒有擺脫以考試為準(zhǔn)繩的學(xué)習(xí)模式。雖然堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)取得一些成效，但學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。
三、教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用和使用策略
由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的不良觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得高校教師在培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力上不得不下一番工夫。首先，教師要轉(zhuǎn)換自己的身份，從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成自學(xué)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣才是最好的老師。切不可以書本為主，更不能讓學(xué)生過分依賴課堂和老師，要告訴學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，他們可以涉獵到自己所感興趣的人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、娛樂消息等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)摒棄舊有的、以考試為目的的英語學(xué)習(xí)觀念，廣泛培養(yǎng)自己的興趣愛好，將自己興趣愛好和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣不光可以拓展自己的知識(shí)面，還可以提升自己的英語水平，增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性。任何語言的學(xué)習(xí)都不會(huì)是階段性的，活到老學(xué)到老，英語學(xué)習(xí)更是如此。連教師都是在不斷的教學(xué)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，更不用說學(xué)生了。只有長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)者真正掌握這門語言。一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在開始都是困難的，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的伊始，就要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。開始可以通過強(qiáng)制的手段，促使學(xué)生每天進(jìn)行不間斷學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入正軌，就要幫助學(xué)生篩選自學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率之后，還要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的速度，切不可求快，否則過猶不及。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0079-02
為彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，高校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。但是，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與大學(xué)考試緊密相關(guān)。本文通過對(duì)大學(xué)考試弊端的分析，結(jié)合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，對(duì)大學(xué)考試改革進(jìn)行必要的探討。
一、自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)考試的辯證關(guān)系
1.自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)，是指與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式、方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，“自主學(xué)習(xí)”這一概念的本身就昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動(dòng)”品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)的總和。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，即：（1）正確選擇和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；（2）合理確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力；（3）正確選擇學(xué)習(xí)方法和技巧的能力；（4）控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的能力；（5）客觀、真實(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)成果的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之間的關(guān)系是十分密切的：一方面，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)的成效需要進(jìn)行必要、客觀的監(jiān)控和評(píng)價(jià)；另一方面，監(jiān)控與評(píng)價(jià)所獲得的信息可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，并根據(jù)實(shí)際需要做出調(diào)整，形成適合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)體系。然而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，須貫穿于大學(xué)教育的全過程，并滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是最終考試、考核環(huán)節(jié)。
2.大學(xué)考試的定位與作用?？荚囎鳛橐环N人才選拔、績(jī)效評(píng)價(jià)的手段和工具，在我國(guó)歷史上發(fā)揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大學(xué)考試的定位與作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，從大學(xué)考試的定位上看，大學(xué)考試是大學(xué)教學(xué)過程的核心組成部分，擔(dān)負(fù)著客觀、真實(shí)評(píng)估大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的重任；第二，從大學(xué)考試的目標(biāo)上看，大學(xué)考試是對(duì)在校大學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度的測(cè)定，其目的檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到某一學(xué)科的知識(shí)水平和應(yīng)當(dāng)具備的能力。因此，大學(xué)考試作為大學(xué)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，是完成高等教育任務(wù)的重要保障。通過考試的導(dǎo)向和調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)，挖掘其潛能。
3.自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)考試的關(guān)系探析。因此，一個(gè)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)科學(xué)、客觀真實(shí)的綜合性考試考核評(píng)估方案，其對(duì)人才培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的。如果沒有考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將不能體現(xiàn)，也無法為今后教育教學(xué)改革提供參考意見。但，考試的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，關(guān)鍵是看主考者怎樣操作、運(yùn)用、評(píng)價(jià)。只有不斷地接受新思想、新思維，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，才能使考試正面、積極的功能與作用得到最有效的發(fā)揮，讓考試更好地為自主學(xué)習(xí)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)服務(wù)。
二、大學(xué)考試改革的必要性與迫切性
在當(dāng)今的大學(xué)教育過程中，現(xiàn)行考試制度是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，其弊端早已暴露無遺，它引導(dǎo)著教師為考而教，依賴考試來安排課堂活動(dòng)以吸引學(xué)生的注意力；學(xué)生為考而學(xué)，重知識(shí)而輕能力，扭曲了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，導(dǎo)致教與學(xué)效率的低下。其具體表現(xiàn)如下：其一，考試內(nèi)容和考試形式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)今，大學(xué)考試基本上仍在延用傳統(tǒng)的“試卷+分?jǐn)?shù)”的考試模式，考試內(nèi)容以機(jī)械記憶的題型為主，考查的是學(xué)生死記硬背的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，輕視復(fù)習(xí)鞏固過程，往往臨近考試才開始學(xué)習(xí)。顯然，這種重分?jǐn)?shù)而不重綜合評(píng)價(jià)的考試模式，一方面必然會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，另一方面，也必然會(huì)影響教師教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。其二，考試后分析、總結(jié)與反饋不夠。在大學(xué)里，課程考試一結(jié)束，就意味著該門課程學(xué)習(xí)的完結(jié)。而大學(xué)考試一般都安排在各學(xué)期的期末最后一周，考試結(jié)束后就是寒暑假，大學(xué)教務(wù)部門一般都要求教師在課程考試結(jié)束后三天內(nèi)把考試成績(jī)及時(shí)上交和上網(wǎng)登錄。因此，為了趕在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)，教師往往是匆忙將成績(jī)統(tǒng)計(jì)、上交了事，而對(duì)成績(jī)的分析不夠重視，即便做了試卷分析，也是極為簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)一下及格率、優(yōu)秀率以及各分?jǐn)?shù)段成績(jī)的分布，學(xué)院、系（室）來更無法組織教師對(duì)試卷和成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析。如此一來，考試對(duì)教學(xué)的診斷和反饋功能也就無法發(fā)揮。實(shí)際上，即使是傳統(tǒng)意義上的考試，考試后的試卷分析仍然可以發(fā)現(xiàn)許多問題，如班級(jí)整體的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，教師的教學(xué)方式、方法與學(xué)生的接受程度，個(gè)體學(xué)生在哪些方面出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤和不足，等等。但是，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，加上主觀上的投入不夠，教師在考試后不僅沒有與學(xué)生進(jìn)行交流與反饋、幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因的機(jī)會(huì)，更沒有教授、指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的可能。鑒于傳統(tǒng)、僵化、死板的考試必然會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也必然會(huì)影響到教師教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，尤其是它將導(dǎo)致教師和學(xué)生的行為觀念與教、學(xué)方式的紊亂，使分?jǐn)?shù)成為主導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度與影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大障礙。因此，考試改革勢(shì)在必行！
三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理念下的大學(xué)考試改革
大學(xué)教育的核心是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，考試只是人才培養(yǎng)、選拔過程中的一種檢測(cè)方式與手段，是為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務(wù)的。因此，圍繞大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體要求，大學(xué)考試改革應(yīng)著重從以下幾方面著手：
1.要樹立與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的考試觀。要正確認(rèn)識(shí)考試的功能與作用，考試不是衡量學(xué)生知識(shí)水平和能力大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)把考試單純視為一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。考試不是代表一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的終結(jié)，更重要的是檢測(cè)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.要廢除“終結(jié)式”考試制度、創(chuàng)新考試機(jī)制。大學(xué)考試要廢除“終結(jié)式”考試制度，把學(xué)生成績(jī)的評(píng)定放在更多的環(huán)節(jié)中，如課堂提問、討論、習(xí)題課、大作業(yè)等，注重將平時(shí)考核與考試成績(jī)相結(jié)合，理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合。要?jiǎng)?chuàng)新考試機(jī)制，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外好的考試評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)國(guó)內(nèi)考試改革，完善考試制度與考試管理工作。
3.要注重學(xué)生感受、淡化考試。傳統(tǒng)的應(yīng)試考試模式下，教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)，極大地抑制了教師教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，考試不是衡量學(xué)生知識(shí)水平和能力大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果也不一定能全面、真實(shí)地反映被試者的實(shí)際狀況與水平。因此，我們必須淡化考試意識(shí)，不能把它看成是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的“試金石”。
4.要改革評(píng)價(jià)方式、注重考試方法多樣化。高等教育具有探索性、研究性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。因而，要按照課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活變通地選擇合理的、科學(xué)的考試形式，確定不同的考試方法、命題原則、標(biāo)準(zhǔn)和要求，更要借助于現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，改變筆試一統(tǒng)天下的局面?？傊髮W(xué)考試對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的制約與影響，大學(xué)考試的改革，也要緊緊圍繞大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行，要通過考試改革把我國(guó)的高等教育真正推入到“創(chuàng)新教育”的軌道上去，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
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目前高校英語教學(xué)，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者”的教學(xué)模式。這種模式下的學(xué)生，習(xí)慣于依賴教師，以至于學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。然而，在知識(shí)更新速度日新月異的時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。想要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革成為了關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念正是以學(xué)生為中心。該理論認(rèn)為學(xué)生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究ο笥肽康
本研究選取武漢科技大學(xué)城市學(xué)院2015級(jí)人文學(xué)部英語平均成績(jī)及學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?個(gè)班的70名學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象。通過采用課堂觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式進(jìn)行調(diào)查研究。本研究目的在于檢驗(yàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)心理、自我管理學(xué)習(xí)能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本學(xué)期第一次課堂上，本研究通過調(diào)查問卷的方式，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了前測(cè)。之后，實(shí)施一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生再次接受相同的自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，部分同學(xué)則接受訪談。最后，將兩次測(cè)量進(jìn)行比較，分析采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生是否存在明顯的差異，以檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施是否有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）研究結(jié)果
1.學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，實(shí)踐性更強(qiáng)。80%的被訪者表示“會(huì)在計(jì)劃和現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)時(shí)調(diào)整計(jì)劃”；90%的學(xué)生“總能合理地安排各科的學(xué)習(xí)時(shí)間”。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力以及自信心等方面。經(jīng)過前測(cè)，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班在自主學(xué)習(xí)心理方面差異不大，但是后測(cè)后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班級(jí)有了明顯的差異。后測(cè)后訪談結(jié)果得知，兩個(gè)班的學(xué)生一直都有強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望，但是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)并沒有讓控制班對(duì)學(xué)習(xí)英語更加感興趣，90%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)應(yīng)該跟著教師的節(jié)奏；相反，由于實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂上，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，上課形式更加多樣化，95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，自己也更想學(xué)好英語。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時(shí)間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評(píng)價(jià)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連。首先，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)向?qū)W生任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，可以制定多個(gè)小目標(biāo)。這樣學(xué)生能夠樹立很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。其次，學(xué)生將課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，利用自己的時(shí)間在課下完成，課上也許只有一次理解的機(jī)會(huì)，即教師講解。然而，在課下對(duì)于學(xué)生不懂的地方，他們可以反復(fù)觀看視頻或研究資料，這樣對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有了充分的時(shí)間保障。然后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自學(xué)理解為主，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難題可隨時(shí)在線咨詢教師，得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的課堂主要是學(xué)生進(jìn)行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個(gè)人評(píng)價(jià)。從這幾點(diǎn)來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和控制班學(xué)生相比，由于自學(xué)能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語
本研究驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對(duì)提高英語自主學(xué)習(xí)能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識(shí)傳授，取而代之的是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流。同時(shí)，學(xué)生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時(shí)，小組成員分享自己的見解；對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行分工合作；小組成員學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，互相給予幫助；共同進(jìn)行成果展示等等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，這正是學(xué)習(xí)所要求的基本前提條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.
[中圖分類號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0121-02
本科教學(xué)不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法才能知道如何去學(xué)習(xí)，去獲取更多的、新的、有用的知識(shí)。大學(xué)生必須具備的能力是自主學(xué)習(xí)能力，具備自主學(xué)習(xí)能力是更新知識(shí)、適應(yīng)各種工作環(huán)境和更好生活的必要條件。
一、大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是更加關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主人地位的教學(xué)模式。任課老師在上課時(shí)啟發(fā)、指引學(xué)生養(yǎng)成主體意識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的主人學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地掌握所要求的知識(shí)，[1]達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。
大學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校走上工作崗位都有這樣的感觸：在學(xué)校里打的是專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)際生活和工作中必須通過自學(xué)來掌握大量滿足各領(lǐng)域需求的新知識(shí)，再加上科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識(shí)更新速度加快，畢業(yè)不久就落伍了，更新知識(shí)成了必須解決的問題。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程
（一）改進(jìn)和完善課程結(jié)構(gòu)
為了達(dá)到提高優(yōu)秀人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，應(yīng)該最先要考慮的是改變教育教學(xué)理念，然后尋找行之有效的，培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)能力的方法和方式，擬定合適的創(chuàng)新教育培養(yǎng)計(jì)劃，改進(jìn)和完善課程結(jié)構(gòu)，這樣才能為學(xué)生騰出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為更多的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。[1] [3]所以，本專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定：勘查技術(shù)與工程測(cè)井方向?qū)I(yè)必修課程加大自主學(xué)習(xí)的課時(shí)和量，已確定“測(cè)井資料數(shù)字處理與解釋”、“測(cè)井軟件及應(yīng)用”、“資料解釋課程設(shè)計(jì)”共計(jì)8個(gè)學(xué)分的主動(dòng)和自學(xué)方式的課程，學(xué)生只有在完成其他課程和這8個(gè)學(xué)分的課程后才能畢業(yè)。創(chuàng)新型能力培養(yǎng)活動(dòng)如開放性實(shí)驗(yàn)、石油專業(yè)設(shè)計(jì)大賽、測(cè)井資料解釋等。這類課程是老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的內(nèi)容擬出的，學(xué)生需要完成的小課題，學(xué)生自己尋找與小課題相關(guān)的材料和參考文獻(xiàn)，把參考文獻(xiàn)的方法應(yīng)用于要完成的課題之中，最終按要求完成課題來取得相應(yīng)的成績(jī)和學(xué)分。進(jìn)行“測(cè)井軟件及應(yīng)用”和“測(cè)井資料數(shù)字處理與綜合解釋”課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生須通過自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)才能完測(cè)井軟件的應(yīng)用和測(cè)井資料處理與解釋的具體任務(wù)。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，也是以學(xué)生自學(xué)為主，完成規(guī)定任務(wù)的能力培養(yǎng)活動(dòng)，[3]勘查技術(shù)與工程測(cè)井專業(yè)方向創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程有石油專業(yè)設(shè)計(jì)大賽、開放性實(shí)驗(yàn)、測(cè)井資料解釋等。
（二）設(shè)立課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)的教研教學(xué)活動(dòng)，尤其是課堂教學(xué)都應(yīng)該以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為核心來設(shè)計(jì)。老師不但要傳授知識(shí)，還要對(duì)教學(xué)過程中的內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及專業(yè)水平。教學(xué)大綱的內(nèi)容要以學(xué)生的需求、就業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，第一要選擇一本合適的教材，第二要篩選課堂教學(xué)的內(nèi)容，以此來適應(yīng)和提高課程教學(xué)內(nèi)容在行業(yè)上的需求和應(yīng)變能力。[1] [3]勘查技術(shù)與工程本科測(cè)井專業(yè)方向目前國(guó)內(nèi)有不同編者編寫的多本教材，這些教材很多的篇幅是理論知識(shí)的講解——重點(diǎn)講解數(shù)字處理與解釋的原理，學(xué)生看圖能力不高，缺乏利用計(jì)算機(jī)語言編程解決油田實(shí)際問題的能力，由此不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。資料解釋課程教學(xué)的目的是學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)用來解決油田及相關(guān)領(lǐng)域的具體問題，所以測(cè)井資料處理與綜合解釋課程教學(xué)中不但要講授測(cè)井資料處理的方法，更要加強(qiáng)測(cè)井資料在石油勘探和開發(fā)中的應(yīng)用、測(cè)井資料處理與解釋技術(shù)的應(yīng)用模塊化（利用Fortran、VC、C++計(jì)算機(jī)語言編程等）、解決油田具體問題的方法（原理、流程）等內(nèi)容，同時(shí)在課程教學(xué)中輔以相應(yīng)的上機(jī)操作和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自上機(jī)操作來掌握測(cè)井資料數(shù)字處理與解釋技術(shù)的流程、方法以及測(cè)井軟件的應(yīng)用，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
（三）策劃教學(xué)方式
任課教師應(yīng)該把“培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”問題進(jìn)行深入探討和研究，重點(diǎn)考慮授課時(shí)怎么把新的教學(xué)理念，用行之有效的教學(xué)方法和手段，來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[4]在以往的授課方式中，教師為了完成教學(xué)大綱的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行大量的講解，因此大部分課堂時(shí)間被老師占用，學(xué)生在課堂上發(fā)言、參加討論的機(jī)會(huì)是很少的，結(jié)果體現(xiàn)不出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。欲達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，任課老師要改變的是授課的方式，課內(nèi)教學(xué)應(yīng)采取多種教學(xué)方式，如自發(fā)討論、師生互動(dòng)、問題推進(jìn)等。學(xué)生和老師間互動(dòng)性強(qiáng)是外國(guó)大學(xué)教學(xué)的一大特色，教學(xué)過程是學(xué)生逐一回答問題的過程。[1]以解決問題為中心的授課方式，給學(xué)生提供了一個(gè)溝通交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過學(xué)生之間、師生間互相探討，學(xué)生個(gè)體才能得到培養(yǎng)。任課教師在探討中采取的教學(xué)形式如討論啟發(fā)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、授課的內(nèi)容、教學(xué)的條件，選擇可以較好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的形式：核心是任課教師，教師只引出問題，把握方向和歸納總結(jié)，評(píng)判學(xué)生解決問題方法的正確性，對(duì)解決問題的方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流、探討進(jìn)行輔導(dǎo)，教師掌控討論的方向和進(jìn)程。因此，討論方式教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成遇到問題自己主動(dòng)尋求解決問題的思路和方法的習(xí)慣。
（四）考核方式多樣化
當(dāng)今高等院校的教育還是以講授知識(shí)、智力培養(yǎng)為核心，教學(xué)方法仍采用以往的填鴨式，課程的考試也沒有重視學(xué)習(xí)的過程和能力的考查，主要考核學(xué)生對(duì)教材記憶的知識(shí)量，這樣就釀成目前學(xué)生的高分低能，或者極大程度依賴他人解決問題的現(xiàn)狀。因此，怎樣從不同的角度來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是高校教師必須重視的問題。本校在測(cè)井資料數(shù)字處理與綜合解釋及實(shí)踐課程教學(xué)考核中采用了以下形式：課堂小測(cè)驗(yàn)、課下留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、上機(jī)現(xiàn)場(chǎng)檢查、文字匯報(bào)、答辯和期末開閉卷考試等。為避免學(xué)生上機(jī)報(bào)告和作業(yè)相互抄襲，老師增加了課堂測(cè)驗(yàn)、面試的次數(shù)。當(dāng)一章內(nèi)容教學(xué)完成后教師對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行歸納或小測(cè)驗(yàn)，課內(nèi)給出定時(shí)作業(yè)。測(cè)井資料處理與綜合解釋實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)只能用電腦來完成，教師先復(fù)習(xí)和講解與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和軟件，然后給學(xué)生指定上機(jī)內(nèi)容和布置上機(jī)任務(wù)，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中和課后來完成上機(jī)任務(wù)，學(xué)生在機(jī)房上機(jī)時(shí)，帶實(shí)驗(yàn)的老師察看學(xué)生上機(jī)的進(jìn)展情況同時(shí)對(duì)完成時(shí)間進(jìn)行記錄。學(xué)生的完成情況、上機(jī)能力、是否獨(dú)立完成、完成的速度、實(shí)驗(yàn)的方法和可行性、結(jié)果的正確度都應(yīng)考慮，老師必須非常熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，根據(jù)上機(jī)內(nèi)容隨機(jī)抽取上機(jī)任務(wù)的一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的機(jī)子上立即完成操作，老師根據(jù)完成情況給出合理的評(píng)價(jià)。以上所講的方法不但促進(jìn)學(xué)生相互交流、溝通、幫助、自主學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
三、歸納總結(jié)
在高校一個(gè)漫長(zhǎng)而又任重道遠(yuǎn)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅需要教師的精心策劃付諸行動(dòng)，還需要學(xué)生的密切配合，教師和學(xué)生同心協(xié)力才可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上增加了教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和工作量，因?yàn)榻處煴仡A(yù)先策劃好與教學(xué)有關(guān)的方式和內(nèi)容。教學(xué)中如教師把學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組里學(xué)生能力差異要大，組長(zhǎng)由已有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。老師給每個(gè)組的同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求，然后讓組內(nèi)學(xué)生根據(jù)任務(wù)來抉擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式、收集資料的手段、整理資料的方法、任務(wù)的內(nèi)容、制訂具體的學(xué)習(xí)方案等。老師在講課時(shí)講解一些與任務(wù)相關(guān)的方法，講明組長(zhǎng)的職責(zé)，指導(dǎo)組長(zhǎng)監(jiān)管組內(nèi)同學(xué)的任務(wù)完成過程和使用方法，組長(zhǎng)根據(jù)要完成的任務(wù)自行策劃管理組內(nèi)的同學(xué)方案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，非常關(guān)鍵的是學(xué)生本人的努力程度。學(xué)生要想培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，必須先學(xué)會(huì)擬定完成任務(wù)的方案，其次必須按照方案和進(jìn)度要求來執(zhí)行，完成計(jì)劃內(nèi)的任務(wù)。一流大學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們探究和借鑒，我們應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的學(xué)生和任課老師個(gè)人的特點(diǎn)，選取適用的、有效的課堂和實(shí)踐教學(xué)方法來培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 吳永才.淺議課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教，2011.
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0275-02
一、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在已經(jīng)被普遍接受為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。Holec（1981）對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Zimmerman（2002）是當(dāng)今美國(guó)最著名的自主學(xué)習(xí)的研究者之一，他把自主學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個(gè)階段又包含若干過程或成分（見表1）。
盡管自主學(xué)習(xí)的過程很復(fù)雜，但是自我效能、目標(biāo)設(shè)置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評(píng)價(jià)等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、形成性評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)的功能性區(qū)分，我們可以把評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，但他們不是相互排斥對(duì)立的，在有效的評(píng)價(jià)體系中通常我們同時(shí)使用兩種評(píng)價(jià)。在一個(gè)健康的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這兩種評(píng)價(jià)都是信息的主要來源。從評(píng)價(jià)主體區(qū)分，我們又可以把形成性評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。
（一）形成性評(píng)價(jià)的工具
形成性評(píng)估能夠衡量學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和分享自己的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，將進(jìn)行和讓學(xué)生證明或與他人分享。評(píng)價(jià)的工具有觀察、檔案、日記、調(diào)查問卷和訪談等。觀察是評(píng)價(jià)我們的教學(xué)行為和技巧的基礎(chǔ)；學(xué)生檔案要求學(xué)生積極合作，主動(dòng)監(jiān)控自己的進(jìn)步；調(diào)查問卷和訪談主要用來收集教學(xué)過程和語言水平的信息。
在筆者所在大學(xué)里，自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相應(yīng)的教科書為《新時(shí)代交互英語（視聽說）》。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)身份碼登錄到該學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每個(gè)單元由學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看視頻，復(fù)習(xí)，說正確，角色扮演等部分組成。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的需要，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提高了學(xué)生的自主能力。每位教師也有一個(gè)身份碼登錄到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。有了這個(gè)系統(tǒng)，教師可以監(jiān)測(cè)的每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的進(jìn)度，單元得分，期末得分等。
所有數(shù)據(jù)都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個(gè)系統(tǒng)廣泛采用了形成性評(píng)價(jià)的方式，除了系統(tǒng)通過語音、圖片、分?jǐn)?shù)和圖形進(jìn)行的自動(dòng)評(píng)估外，教師可以評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。這個(gè)系統(tǒng)中交互式的部分比如約課、答疑、發(fā)送信息增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通。
（二）形成性評(píng)價(jià)的“3M”功能
有效的形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵(lì)），Monitor（監(jiān)控），Modify（調(diào)整）。也就是說，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也促使教師完善了他們的教學(xué)。
1.Motivate（激勵(lì)）。在自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)設(shè)定目標(biāo)，教師可以得到診斷性信息。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，在整個(gè)過程中，需要教師以及同學(xué)的支持。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們看到自己取得的成績(jī)以及需要提高的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了具體的和逐步發(fā)展的目標(biāo)，就有了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，強(qiáng)烈的自我效能，使學(xué)生要設(shè)置一個(gè)更高的目標(biāo)并付出很大的努力來實(shí)現(xiàn)以證明他們的自主學(xué)習(xí)能力。同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)學(xué)生在同伴評(píng)估中看到同伴的不足時(shí)，可以減少他們學(xué)習(xí)的憂慮感，而同伴的進(jìn)步也能激勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)?？傊?，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施給予教師更多地機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)興趣，建立了一個(gè)有效的教學(xué)組合。
2.Monitor（監(jiān)控）。形成性評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，各種評(píng)價(jià)方式結(jié)果不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。在行為或意識(shí)控制階段，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和心理過程都會(huì)被跟蹤監(jiān)控。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進(jìn)步的因素；教師得到學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生是否跟上教學(xué)，是否掌握了某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡自己練習(xí)還是分組練習(xí)等，從而改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)。簡(jiǎn)言之，形成性評(píng)價(jià)可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步、態(tài)度、目標(biāo)、喜惡等各方面的信息。
3.Modify（調(diào)整）。形成性評(píng)價(jià)不像測(cè)試那樣給出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)，它可以使教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中對(duì)評(píng)價(jià)形成的反饋進(jìn)行思考和調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生對(duì)自己一個(gè)時(shí)期內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和技能有了一個(gè)全面的了解，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也有一個(gè)正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)，同時(shí)意識(shí)到他們現(xiàn)有的知識(shí)水平與他們期望的目標(biāo)之間的差距，從而指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己學(xué)習(xí)的方式，直到實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。調(diào)整功能對(duì)那些后進(jìn)生幫助特別大，因?yàn)樗o了學(xué)生機(jī)會(huì)修改自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統(tǒng)的期末考試只能給他們一個(gè)不太理想的成績(jī)。當(dāng)教師通過形成性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學(xué)調(diào)整，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)。調(diào)整功能同樣可以應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間，包括教學(xué)目的、計(jì)劃、實(shí)踐和成果之間的比較與調(diào)整。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系
如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關(guān)系見圖1：
圖1形成性評(píng)價(jià)的功能與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系
（一）激勵(lì)功能和計(jì)劃階段
在計(jì)劃階段，形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇任務(wù)和策略，因此它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，自我意識(shí)，和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過形成性評(píng)價(jià)分析自己的興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，學(xué)生有了具體的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，和強(qiáng)烈的自我效能，也就是學(xué)生想通過設(shè)定更高的目標(biāo)和付出巨大的努力來實(shí)現(xiàn)它，從而肯定他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過與其他學(xué)生和老師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生增強(qiáng)了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標(biāo)。
（二）調(diào)整功能和行為或意識(shí)控制階段
形成性評(píng)價(jià)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人或?qū)W習(xí)小組。在控制階段，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理過程都被仔細(xì)跟蹤。形成性評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過自我觀察，學(xué)生能意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，使用學(xué)習(xí)策略的效果，以及每個(gè)單元的時(shí)間分配。通過記錄和比較自己的行為，學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果他們發(fā)現(xiàn)任何干擾實(shí)現(xiàn)他們目標(biāo)的因素，他們應(yīng)該進(jìn)入第三階段：自我反省階段。
（三）調(diào)整功能和自我反思階段
在這個(gè)階段，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，或者實(shí)現(xiàn)了多少。判斷告訴教師什么樣學(xué)生想要學(xué)習(xí)；它也告訴學(xué)生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生和教師提供了機(jī)會(huì)，對(duì)那些干擾因素的原因進(jìn)行分析，及時(shí)診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學(xué)生會(huì)修改他們的目標(biāo)，直到滿意為止。
四、結(jié)論
“自主學(xué)習(xí)”和“形成性評(píng)價(jià)”是近年來大學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)者自主的大學(xué)英語學(xué)生的最終目標(biāo)，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導(dǎo)和調(diào)整，在提高學(xué)生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)其負(fù)責(zé)，形成性評(píng)價(jià)就可以順利和有效地進(jìn)行。而形成性評(píng)價(jià)反過來強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動(dòng)地接受知識(shí)和評(píng)價(jià)到在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生了解他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對(duì)教師的依賴，更重要的是形成性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段（計(jì)劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
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