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時(shí)間：2023-05-28 08:19:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂教學(xué)技能訓(xùn)練范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息社會(huì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)，思維方式、以及教育觀念提出了新的、更高的要求，也給教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能的發(fā)展賦予了新的內(nèi)容。在新形勢(shì)下，如何在繼承傳統(tǒng)師范教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷改革師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)模式和訓(xùn)練模式；如何通過(guò)研究基層學(xué)校在新課程背景下對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高師范生的課堂教學(xué)技能，增強(qiáng)他們走上教師崗位后的專業(yè)適應(yīng)能力，盡量縮短他們適應(yīng)新課程教學(xué)的時(shí)間；如何促進(jìn)師范生不斷自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，使他們獲得受益終生的教育思想、掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已經(jīng)是擺在我們面前的一個(gè)重要的研究課題。
一、引言
教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，熟練掌握教學(xué)技能是一名合格教師必須具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教學(xué)技能是一般“技能”在教學(xué)情景中的遷移或具體表現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)理論，將基本教學(xué)技能具體描述為“是能夠有效地完成某一方面教學(xué)任務(wù)的一類教師教學(xué)行為，同一類的教學(xué)行為在其行為方式和功能上有某種共性。教學(xué)技能可以通過(guò)描述、示范、模仿和訓(xùn)練獲得”。由國(guó)家教委師范司組織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書中則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等。
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的中心工作，一切有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)影響都需要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)特定的時(shí)空平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的課堂教學(xué)技能直接影響學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水平。我國(guó)學(xué)者孟憲凱對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了以下分類：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能。這種分類和設(shè)置更符合我國(guó)教育的實(shí)際情況，也便于開展訓(xùn)練。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，播客技術(shù)從音頻到視頻，為信息的傳播提供了一整套符號(hào)的載體，人們通過(guò)它可以在網(wǎng)絡(luò)上自由的表達(dá)，交流，結(jié)交志同道合的朋友，特別是與移動(dòng)數(shù)字播放器結(jié)合后，使這種交流溝通隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，形成了一套特有的播客語(yǔ)言。它作為一種新型的媒體形式，在教育領(lǐng)域也日益發(fā)揮它的潛在應(yīng)用價(jià)值。它可以作為教師和學(xué)生的信息的一種方式，以音、視頻等多媒體形式，將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)心得、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件等教育教學(xué)資源進(jìn)行，促進(jìn)了教師與學(xué)生的知識(shí)和思想的交流，并讓全社會(huì)得以分享其價(jià)值。
二、基于播客的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的技術(shù)要求
基于播客的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模式，是運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、視聽技術(shù)，依托教育學(xué)、心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種先進(jìn)有效的訓(xùn)練方法。它通過(guò)確定訓(xùn)練目標(biāo)，把復(fù)雜的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程分解為若干項(xiàng)容易掌握的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，利用錄像技術(shù)對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行錄制，通過(guò)視頻回放，對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐一研討和開展評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)受訓(xùn)者得自我反思，不斷總結(jié)，以此來(lái)提高師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練效果的一種系統(tǒng)的培訓(xùn)方法。
1.建立以播客技術(shù)為主的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站
該網(wǎng)站主要以支持學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，師范生不僅從書本上，從課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也通過(guò)網(wǎng)站提供的各類教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解概念和內(nèi)容，并且可以觀看到其他的案例視頻，既包括專業(yè)教師的視頻，也包括學(xué)生的訓(xùn)練視頻，而且可以將自己的訓(xùn)練視頻上傳導(dǎo)網(wǎng)站，多次觀看，不斷總結(jié)反思，提高自己的課堂教學(xué)技能。因此，從這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，師范生能夠掌握和獲取豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，他們通過(guò)網(wǎng)站可以建立自己的訓(xùn)練檔案，把自己的訓(xùn)練視頻、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我反思全部保存下來(lái)。通過(guò)登陸自己的賬號(hào)，多次觀察，多次反思，便于自己的課堂教學(xué)技能的提高。同時(shí)，在這個(gè)網(wǎng)站上還提供了大量的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的相關(guān)資料和熱點(diǎn)文章以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，有利于幫助學(xué)生開展自學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
同樣，在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)中，教師可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)站上，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提出的問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣可以加強(qiáng)師生之間，生生之間的互動(dòng)教學(xué)，不但支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)站上呈現(xiàn)更多的相關(guān)資源，教師可以及時(shí)答疑，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這樣在以后的教學(xué)中會(huì)增加這方面的相關(guān)講解，也可以直接在課程學(xué)習(xí)中加入相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)相長(zhǎng)。
2.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)站主要模塊功能介紹
（1）教學(xué)技能
這個(gè)模塊，主要對(duì)課堂教學(xué)技能及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，包括概念、特點(diǎn)、應(yīng)用方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，主要以文字為主。
（2）資源庫(kù)
資源庫(kù)由兩部分組成，一是教師提供的課例視頻，一般是一些優(yōu)秀教師的授課視頻；二是當(dāng)學(xué)生上傳視頻后，該視頻自動(dòng)進(jìn)入資源庫(kù)，供其它人觀看、評(píng)價(jià)和參考學(xué)習(xí)。
（3）我的訓(xùn)練（重點(diǎn)模塊）
“我的視頻”是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)的重要組成部分，主要包括以下幾個(gè)部分：
①視頻名稱
顯示該學(xué)生最新上傳的視頻。學(xué)生可以在線觀看并提供下載支持。
②技能初評(píng)
指學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練之前，從理論知識(shí)上對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行自我的初步評(píng)價(jià)，并顯示得分。
③師生互評(píng)
分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以分為任課教師和相關(guān)教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為本班同學(xué)和相關(guān)同學(xué)。評(píng)價(jià)能夠在線填寫和提交。
④學(xué)習(xí)反思
主要是訓(xùn)練者經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練后，觀看視頻后，參照師生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，寫出自己的學(xué)習(xí)反思，可以在線填寫和提交。
⑤我的信息
學(xué)生相關(guān)信息，并且可以管理和上傳視頻。
⑥我的視頻
主要顯示該學(xué)生最新上傳得視頻。
⑦我的說(shuō)課：主要是能讓學(xué)生上傳最新的說(shuō)課文稿。
綜上所述，該網(wǎng)站最重要的特色就是在于學(xué)生可以充分利用網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)起到互相促進(jìn)的作用。并且每一位受訓(xùn)者能夠建立自己的學(xué)習(xí)檔案，對(duì)自己的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行保存和管理，包括視頻上傳、下載和刪除；對(duì)自己的訓(xùn)練技能進(jìn)行初始的評(píng)價(jià)，并且觀看其他教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；提交自己的教學(xué)反思，還可以上傳自己的說(shuō)課文檔等環(huán)節(jié)。同時(shí)師生還可以對(duì)網(wǎng)站上其他的視頻發(fā)表評(píng)價(jià)。
三、基于播客的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模式構(gòu)建的理論模型
一般來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練模式模型的構(gòu)建是指對(duì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的操作程序及操作方法、手段做出一定的規(guī)范，詳細(xì)具體地說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務(wù)，并為教師運(yùn)用模式簡(jiǎn)要地提出原則、方法和技巧等。根據(jù)目前師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)和播客技術(shù)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套完成的訓(xùn)練模式理論模型，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行浴＿@種模式以項(xiàng)目為核心，建立訓(xùn)練目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)，通過(guò)觀摩樣例，教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)和反思等環(huán)節(jié)展開，服務(wù)于訓(xùn)練目標(biāo)這一核心。
在這個(gè)以播客為主的課堂教學(xué)技能教學(xué)技能訓(xùn)練模式實(shí)施過(guò)程可以分為以下幾個(gè)階段：
1.確定訓(xùn)練目標(biāo)
受訓(xùn)學(xué)生首先需要確定自己的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)入到訓(xùn)練平臺(tái)中，進(jìn)入“我的訓(xùn)練”模塊。
2.相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)
這一部分主要是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)階段，比如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等，為進(jìn)行技能訓(xùn)練做好的重要準(zhǔn)備。另外，可以利用學(xué)校統(tǒng)一組織的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，親身體會(huì)課堂教學(xué)的氛圍。目的是幫助學(xué)生在模擬教學(xué)之前取得一些基本的正確的性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐層面上的教學(xué)如何實(shí)施。
3.編寫教案
受訓(xùn)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的教案。這份教案，不僅包括一般教案的特點(diǎn)，而且詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。每位受訓(xùn)者需要將自己的教案上傳到網(wǎng)站上。在編寫和設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，他們可以有選擇的觀看一些優(yōu)秀的示范課視頻和其他受訓(xùn)學(xué)生的視頻，這部分的學(xué)習(xí)可以通過(guò)“資源庫(kù)”開展。
4.教學(xué)實(shí)踐
一切準(zhǔn)備就緒之后，這一階段就可以組織師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，即開始角色扮演。在模擬的課堂中，受訓(xùn)學(xué)生登上講臺(tái)，以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，其他小組成員，則扮演學(xué)生。在這一階段中采用視頻方式記錄受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)行為。教學(xué)的時(shí)間一般在15分鐘以內(nèi)，原則上實(shí)現(xiàn)兩到三個(gè)教學(xué)技能訓(xùn)練，目的是保證教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性和真實(shí)性。訓(xùn)練結(jié)束后，受訓(xùn)學(xué)生將自己的視頻上傳到網(wǎng)站上，該視頻不僅存放在每位受訓(xùn)者自己的賬戶里，同時(shí)自動(dòng)保存在資源庫(kù)中，供其他師生的觀看。
5.分析評(píng)價(jià)階段
在這一階段，所有受訓(xùn)學(xué)生的視頻會(huì)到課堂教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)上，學(xué)生可以自行觀看。根據(jù)視頻，每一位受訓(xùn)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先寫出自己的自我評(píng)價(jià)，小組成員和專業(yè)教師也寫出評(píng)價(jià)，全部在網(wǎng)站上，這樣方便受訓(xùn)學(xué)生多次反復(fù)的觀看，仔細(xì)體會(huì)自己在教學(xué)中的得失。受訓(xùn)學(xué)生根據(jù)師生的評(píng)價(jià)反饋，再次修改自己的教案。
6.自我反思
在自我反思中，每一位受訓(xùn)學(xué)生結(jié)合自己的訓(xùn)練視頻和相關(guān)師生的評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)階段的訓(xùn)練，認(rèn)真總結(jié)自己的收獲和不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為下一輪訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，反思的結(jié)果也將會(huì)保存在每位受訓(xùn)者的電子檔案中。
7.新的訓(xùn)練
根據(jù)師生評(píng)價(jià)以及受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)反思，受訓(xùn)學(xué)生對(duì)自己的教案和所使用的教學(xué)技能進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)教師考核，如果受訓(xùn)者達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo)，就可以轉(zhuǎn)入新的技能的訓(xùn)練，反之，重新訓(xùn)練。
通過(guò)這套訓(xùn)練模式，有效地訓(xùn)練師范生的課堂教學(xué)技能，促進(jìn)師范生技能的形成。
三、結(jié)論
通過(guò)對(duì)基于播客的師范生課堂教學(xué)能訓(xùn)練模式的應(yīng)用，同時(shí)對(duì)參與的教師和學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，這種訓(xùn)練模式，可以解決或彌補(bǔ)部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中的不足，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐起著承上啟下的作用，既是理論的應(yīng)用，又是實(shí)踐的概括。
1.有助于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和形成
利用播客形式訓(xùn)練師范生的課堂教學(xué)技能，可以彌補(bǔ)了傳授純教學(xué)理論的抽象性，便于師范生接受內(nèi)化；目標(biāo)明確、操作具體可控的訓(xùn)練策略訓(xùn)練便于師范生觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度，模擬的教學(xué)環(huán)境可以減少真實(shí)教學(xué)所造成的心理壓力，使師范生比較順利地邁出從學(xué)生到教師的第一步。因此這種訓(xùn)練模式對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)有重要意義。
2.有助于豐富師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的理論和實(shí)踐
開展基于播客的師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練模式的研究豐富了教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和教學(xué)論研究。具體到課堂教學(xué)中應(yīng)具備哪些基本教學(xué)技能和教學(xué)策略，各項(xiàng)技能、策略的特點(diǎn)是什么，形成規(guī)律是什么，如何掌握，如何運(yùn)用等等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，開創(chuàng)了對(duì)師范生教學(xué)能力深層次問(wèn)題的研究，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)技能的教學(xué)的研究，也起到了有利的促進(jìn)作用。
3.作為教學(xué)信息平臺(tái)和構(gòu)建視聽化的學(xué)習(xí)社區(qū)
教師可以在播客平臺(tái)上訓(xùn)練過(guò)程中所用到的各種資源以及其他教學(xué)信息，便于學(xué)生在訓(xùn)練中一邊學(xué)習(xí)，一邊開展訓(xùn)練。并且學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題；可以實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流和討論。
4.作為師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的成長(zhǎng)檔案袋，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境
播客可以有效記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，以及個(gè)人知識(shí)形成和認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息，這些內(nèi)容不僅反映了學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的軌跡，它更重要的是對(duì)革新現(xiàn)有的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系具有導(dǎo)向作用。
播客的可點(diǎn)播性和可定制性決定了每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以滿足不同人之水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施寫作式的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問(wèn)題的多種不同的觀點(diǎn)的比較、分析和思考的條件。
5.作為師生溝通的渠道
播客提交評(píng)論、發(fā)表意見(jiàn)都是非常容易的，這便于師生之間開展互動(dòng)。它能夠不斷地激發(fā)學(xué)生新的興趣點(diǎn)，有助于師生雙方交流主題的迅速展開和深入，從而提高師生的交往質(zhì)量。
總之，利用播客技術(shù)，構(gòu)建課堂教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)，只需依托校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，具有設(shè)置門檻低、易于掌握和使用、靈活方便等特點(diǎn)，既可以減少資金的投入，又能提高師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。
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[3]孟憲愷.微格教學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京師范大學(xué)出版社，1992.
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0029-03
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點(diǎn)[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對(duì)社會(huì)對(duì)教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說(shuō)課、答辯的形式考察人才。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生講課和說(shuō)課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)完成在真實(shí)環(huán)境中的課堂教學(xué)實(shí)踐，為成長(zhǎng)為一名合格的教師打好知識(shí)和能力基礎(chǔ)。加強(qiáng)訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問(wèn)題的新思維和新操作方法。
一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性
傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說(shuō)課稿，在課堂上試講和說(shuō)課，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一訓(xùn)練方式將“講、說(shuō)、評(píng)”活動(dòng)過(guò)程在課堂上來(lái)完成，利于師生面對(duì)面的交流，利于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)。但是，因班級(jí)學(xué)生達(dá)到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)講說(shuō)，給予點(diǎn)評(píng)，思考的時(shí)間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。
翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動(dòng)形式進(jìn)行的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”[3]的特點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說(shuō)課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說(shuō)課稿，錄制模擬講課和說(shuō)課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問(wèn)題解決。在問(wèn)題解決的過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者，講課和說(shuō)課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。
二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
美國(guó)人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實(shí)施過(guò)程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上教師解答存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識(shí)。在美國(guó)的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過(guò)程中，對(duì)該模式進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺(tái)應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動(dòng)教材等，進(jìn)一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題解答、討論、交流和分享功能。國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時(shí)注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動(dòng)和交流。
我們?cè)谶\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個(gè)問(wèn)題：①講課、說(shuō)課訓(xùn)練的操作性很強(qiáng)，教師只能提供他人的講課、說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩，對(duì)學(xué)生了解講課、說(shuō)課的一般程序有幫助，但是，達(dá)不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問(wèn)題不帶有針對(duì)性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實(shí)情況。針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說(shuō)課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問(wèn)題，課上教師組織交流解決問(wèn)題，課后教師再針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，將存在同類問(wèn)題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說(shuō)課的課題強(qiáng)化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進(jìn)行反思和改進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。
教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計(jì)和制作者進(jìn)行了互換（由教師設(shè)計(jì)和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計(jì)和制作微視頻），但卻帶來(lái)了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過(guò)程成為貢獻(xiàn)智慧資源的過(guò)程，運(yùn)用有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問(wèn)到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強(qiáng)。學(xué)生在提供微視頻的過(guò)程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生為了展示個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運(yùn)用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過(guò)程中，需要親身實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施將沿著以下流程進(jìn)行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問(wèn)題――組織討論交流――問(wèn)題指導(dǎo)――針對(duì)性訓(xùn)練――反饋。
布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說(shuō)課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說(shuō)課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運(yùn)用微格教室、攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，錄制個(gè)人感到滿意的視頻。
自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行自主訓(xùn)練，通過(guò)元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對(duì)訓(xùn)練效果感到滿意。
制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，錄制個(gè)人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。
師生學(xué)習(xí)，記錄問(wèn)題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
組織討論交流：教師課上針對(duì)師生記錄的問(wèn)題，展開課堂討論。
問(wèn)題指導(dǎo)：在討論過(guò)程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問(wèn)題所在，將所有問(wèn)題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問(wèn)題的辦法。
針對(duì)性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問(wèn)題、普通話問(wèn)題、儀表問(wèn)題、教學(xué)組織問(wèn)題、課堂小結(jié)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成果展示區(qū)。
反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對(duì)性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說(shuō)課者，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題解決。
四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實(shí)踐的原則進(jìn)行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說(shuō)明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時(shí)成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對(duì)不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。
多次練習(xí)，形成高級(jí)教學(xué)技能。高級(jí)教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對(duì)講課、說(shuō)課經(jīng)過(guò)練習(xí)后，基本上達(dá)到自動(dòng)化水平，多次練習(xí)是達(dá)到自動(dòng)化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個(gè)特征[6]：①練習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提供了機(jī)會(huì)。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進(jìn)步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機(jī)會(huì)，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實(shí)現(xiàn)遷移。
信息技術(shù)手段的運(yùn)用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握理論觀點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，建立知識(shí)框架。對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何上課，如何說(shuō)課的技能的提高，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)習(xí)得技能，達(dá)到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說(shuō)課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并撰寫教案和說(shuō)課稿，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感。
課上解決問(wèn)題。課上解決問(wèn)題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問(wèn)題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問(wèn)題，怎么克服存在的問(wèn)題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
課后針對(duì)性訓(xùn)練。課后針對(duì)性訓(xùn)練應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生需要改進(jìn)的不同問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，比如：教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)重點(diǎn)的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過(guò)針對(duì)問(wèn)題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個(gè)人訓(xùn)練成果，循序漸進(jìn)，提高教學(xué)技能。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的微視頻點(diǎn)播，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，為訓(xùn)練者提供及時(shí)全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時(shí)也方便了教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)，擴(kuò)大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。
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課堂教學(xué)通俗的說(shuō)就是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
1、學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言。傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
2、學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見(jiàn)。
3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)。接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式。
1、認(rèn)知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
三、教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。
―――老師要求學(xué)生：“認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言?！?/p>
然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長(zhǎng)、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認(rèn)真聽講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視過(guò)程的指導(dǎo)偏差呢？
從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
一、從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，我們把課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
1、學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
2、學(xué)會(huì)陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見(jiàn)。
3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)
修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
4、學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)
接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式。
1.認(rèn)知指導(dǎo)
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2、榜樣示范
課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)引導(dǎo)
課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
4、行為演練
教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
三、課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
1.1 學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言：傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
1.2 學(xué)會(huì)陳述自己想法：陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見(jiàn)。
1.3 學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)：修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
1.4 學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)：接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2 我們所進(jìn)行的課堂交往技能的訓(xùn)練，關(guān)注的不僅是訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式
2.1 認(rèn)知指導(dǎo)：不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。
2.2 榜樣示范：課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
2.3 體驗(yàn)引導(dǎo)：課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
2.4 行為演練：教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
3 課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程
兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
一、提問(wèn)技能
課堂提問(wèn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)準(zhǔn)確、對(duì)象清楚、答案明確的提問(wèn)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。提問(wèn)技能應(yīng)遵循下列程序，見(jiàn)圖1。
二、講解技能
教師的講解，一定要準(zhǔn)備充分，目標(biāo)具體、明確，論據(jù)和例證充分、貼切，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)速適當(dāng)。講解要有階段性，以十分鐘以下為佳，長(zhǎng)的講解可分成幾段進(jìn)行，同時(shí)要注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中，常用的講解方式如下：
1.描述式講解
在元素化合物知識(shí)的教學(xué)中，描述式講解的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。描述的作用在于使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)完整的印象，有一定深度的認(rèn)識(shí)和了解。根據(jù)方式的不同，描述又可分為：（1）結(jié)構(gòu)要素性描述，著重揭示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和各要素間的關(guān)系。（2）順序性描述，按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述。描述可以提供大量的材料，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。但是，描述難以完成抽象知識(shí)的傳授。
2.解釋式講解
通過(guò)講解將未知與已知聯(lián)系起來(lái)，又稱說(shuō)明式講解。一般適用于初級(jí)、具體的知識(shí)，是教學(xué)實(shí)踐中普遍運(yùn)用的一種講解方式。
3.問(wèn)題中心式講解
即以解答問(wèn)題為中心的講解，這種講解方式具有一定的探索性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)能力大有益處。問(wèn)題中心式講解的程序是：首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題，也可以直接提出問(wèn)題；進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)；然后選擇解決問(wèn)題的方法，對(duì)各種方法進(jìn)行分析、比較，從中選出比較理想的。解決問(wèn)題的過(guò)程中要提供論據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并進(jìn)行邏輯推理，最后得出結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)。
三、板書技能
板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，它能條理清楚、層次分明地揭示一節(jié)課的內(nèi)容。板書比語(yǔ)言富有直觀性。在元素化合物的教學(xué)中，常用的板書形式有以下幾種：
1.提綱式
按教學(xué)內(nèi)容和講授順序提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式，這種板書形式，便于突出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用這種板書形式。如“熱化學(xué)方程式、中和測(cè)定”一節(jié)的提綱式板書如下。
一、熱化學(xué)方程式
1.概念：（略）；2.特點(diǎn)（與化學(xué)方程式比較）：（略）；3.意義：（略）。
二、中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定
1.中和反應(yīng)：（略）；2.中和熱：（略）；3.中和熱的測(cè)定：（略）。
（1）主要儀器：（略）；（2）實(shí)驗(yàn)步驟：（略）。
2.表格式
這種板書形式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)列出表格，比較各項(xiàng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，便于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。
四、演示技能
語(yǔ)言、文字這些抽象符號(hào)，所能喚起學(xué)生認(rèn)知的完整性和鮮明性，遠(yuǎn)不如由刺激物直接作用于學(xué)生的感官所產(chǎn)生的知覺(jué)那樣鮮明、具體、深刻。在元素化合物知識(shí)的教學(xué)中，常用的演示方法有以下幾種：
1.實(shí)物和模型演示
在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)物和模型的演示可以使學(xué)生具體感知教學(xué)對(duì)象有關(guān)形態(tài)和結(jié)構(gòu)的特征，以便獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。
實(shí)物的演示在元素化合物知識(shí)教學(xué)中經(jīng)常使用。例如，在學(xué)習(xí)一種物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，可首先出示這種物質(zhì)，讓學(xué)生觀察它的顏色、狀態(tài)、氣味等。模型與實(shí)物不同，它可以是原型的擴(kuò)大，如晶體結(jié)構(gòu)的球棍模型、有機(jī)物分子的球棍模型；也可以是原型的縮小，如接觸法制硫酸的設(shè)備模型。
2.利用課件演示
這是目前備受青睞的一種教學(xué)方法。它對(duì)給學(xué)生展示感性材料，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和發(fā)展他們的思維能力等都有重要作用。
在選擇課件時(shí)要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）課件的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；
（2）課件中的哪些內(nèi)容是需要學(xué)生特別注意的、教師特別強(qiáng)調(diào)的；
（3）課件中缺少哪些材料需要教師補(bǔ)充說(shuō)明；
（4）課件的長(zhǎng)度是否合適。
課件演示的方法適用于動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，如一部分實(shí)驗(yàn)室或課堂不能完成的實(shí)驗(yàn)。
3.實(shí)驗(yàn)演示
在元素化合物知識(shí)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，需經(jīng)常采用演示實(shí)驗(yàn)的方法。課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)從目的上看可分為兩種：一種是獲取新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生獲取新知識(shí)為目的，這是由特殊到一般的教學(xué)過(guò)程。另一種是驗(yàn)證、鞏固知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是由一般到特殊的教學(xué)過(guò)程。
一、師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與特點(diǎn)
（一）綜合性
師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容之間，是一種分工合作的關(guān)系。課堂教學(xué)技能的運(yùn)用受制于課文內(nèi)容、體裁和中小學(xué)生的心智能力等因素。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)和中小學(xué)生的心智能力，通常要綜合運(yùn)用到兩種以上的技能。像導(dǎo)入技能中，往往融入了提問(wèn)技能、組織教學(xué)技能與講解技能等等，反饋與強(qiáng)化技能又少不了演示技能、變化技能和提問(wèn)技能的支撐。從課堂教學(xué)技能的運(yùn)用情況來(lái)看，它富有綜合性。
（二）實(shí)踐性
課堂教學(xué)技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的技能。課堂技能訓(xùn)練想要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須讓師范生在中小學(xué)課堂教學(xué)情境中加以運(yùn)用與實(shí)踐。1994年的試行大綱規(guī)定，訓(xùn)練中講授與實(shí)踐教學(xué)的比例為1：2.有些技能如變化技能、講解技能、反饋與強(qiáng)化技能及組織教學(xué)技能等，不是一次實(shí)踐就可以獲得的，要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)實(shí)踐才能掌握。
（三）個(gè)體差異性
師范生的天生稟賦和興趣愛(ài)好各不相通，存在著個(gè)體差異。在練習(xí)課堂教學(xué)技能時(shí)，由于素質(zhì)和能力不一樣，練習(xí)效果參差不齊。以組織教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，有的一次訓(xùn)練就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的則要經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練才能掌握。因此，課堂技能訓(xùn)練不能采用一刀切的訓(xùn)練模式，要根據(jù)師范生的個(gè)體差異，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。
二、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精細(xì)化訓(xùn)練的必要性
“精細(xì)化”的特點(diǎn)是具體化、明確化和有效化。在素質(zhì)教育新時(shí)代，鑒于師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的分工合作性與個(gè)體差異性等特點(diǎn)，為提高訓(xùn)練質(zhì)量，高等師范院校教師在教學(xué)中，必須對(duì)師范生加以精細(xì)化的訓(xùn)練。
（一）課堂教學(xué)技能的特點(diǎn)決定了精細(xì)化訓(xùn)練
精細(xì)化訓(xùn)練的特點(diǎn)是細(xì)致、精準(zhǔn)和有效。課堂教學(xué)技能具有綜合性、選擇性和個(gè)體差異性的特點(diǎn)。鑒于初等教育師范生的個(gè)體差異，教師有必要根據(jù)他們的個(gè)體差異，制定詳細(xì)的、個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式和訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，以對(duì)初等教育師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行具體、明確和有效的訓(xùn)練；鑒于課堂教學(xué)技能的選擇性和綜合性特點(diǎn)，教師要針對(duì)不同體裁、不同內(nèi)容的中小學(xué)課文，以小學(xué)生的心智特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)初等教育師范生的課堂教學(xué)技能加以細(xì)致地訓(xùn)練，使訓(xùn)練精準(zhǔn)、有效。
（二）新時(shí)代素質(zhì)教育理念召喚著精細(xì)化訓(xùn)練
新時(shí)代國(guó)家教育部提出了素質(zhì)教育理念。初等教育師范生是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的未來(lái)教師，除了必須具備學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)外，還須具備過(guò)硬的課堂教學(xué)技能這一重要的專業(yè)核心素養(yǎng)。以往高等師范院校訓(xùn)練初等教育師范生教學(xué)技能時(shí)，采用的是傳統(tǒng)的“理論學(xué)習(xí)———試講———實(shí)習(xí)”訓(xùn)練模式，雖然成效不小，但是初等教育師范生個(gè)體教學(xué)技能的提升參差不齊。主要原因在于訓(xùn)練的粗放性和模糊性。在倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代，有必要采用精細(xì)化的訓(xùn)練模式，大幅提升初等教育師范生的課堂教學(xué)技能，夯實(shí)他們的專業(yè)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)儲(chǔ)備高素質(zhì)的教學(xué)人才。
三、初等教育師范生課堂教學(xué)技能精準(zhǔn)化訓(xùn)練的對(duì)策
技能訓(xùn)練屬于行為主義學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐性。在對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能精準(zhǔn)化訓(xùn)練時(shí)，要以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練對(duì)策。
（一）訓(xùn)練目標(biāo)精準(zhǔn)化
課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無(wú)阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。對(duì)課堂之外學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有遷移作用。課堂交往技能訓(xùn)練有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，為其生存、發(fā)展與成功奠定不可或缺的基石。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練。下面談?wù)勎业囊恍┐譁\的探索。
1.課堂交往技能訓(xùn)練內(nèi)容具體化為四個(gè)“學(xué)會(huì)”
1.1 學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言
傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問(wèn)題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語(yǔ)信號(hào)和非言語(yǔ)信號(hào)，作積極的信息交流。所謂非言語(yǔ)信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語(yǔ)信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說(shuō)出表示支持性的言語(yǔ)，如“我也是這樣想的”，“我覺(jué)得你說(shuō)的對(duì)”；如果他人說(shuō)的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。
1.2 學(xué)會(huì)陳述自己想法
陳述自己想法包括回答教師的提問(wèn)，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語(yǔ)言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問(wèn)時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見(jiàn)。
1.3 學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)
修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠(chéng)懇地指出不足，談出自己的意見(jiàn)，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。
1.4 學(xué)會(huì)接受他人意見(jiàn)
接受他人意見(jiàn)包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂(lè)于接受意見(jiàn)，耐心的聽對(duì)方說(shuō)完。意見(jiàn)中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見(jiàn)不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問(wèn)題，做到有則改之，無(wú)則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
2.重視訓(xùn)練的過(guò)程和方式
2.1 認(rèn)知指導(dǎo)
不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過(guò)言語(yǔ)講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。
2.2 榜樣示范
課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國(guó)的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說(shuō)完，充分展現(xiàn)其思維過(guò)程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。
2.3 體驗(yàn)引導(dǎo)
課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂(lè)，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。
2.4 行為演練
教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表?yè)P(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。
3. 強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉(zhuǎn)化。教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問(wèn)題。
3.1 課堂交往技能訓(xùn)練
課堂交往技能是一系列行為的、認(rèn)知的、情感的過(guò)程和諧的結(jié)合起來(lái)的能力，因而訓(xùn)練時(shí)應(yīng)靈活、綜合運(yùn)用各種方式。認(rèn)知指導(dǎo)是訓(xùn)練的起點(diǎn)，體驗(yàn)引導(dǎo)是訓(xùn)練的中介，行為演練是訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。如課中提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)答時(shí)，教師輕輕地提示一句“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這是對(duì)別人的尊重”，其將受到春風(fēng)化雨般的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)被部分同學(xué)哄笑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：“別人說(shuō)錯(cuò)了，你應(yīng)主動(dòng)修正，積極幫助他。試想：如果是你說(shuō)錯(cuò)了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語(yǔ)將在學(xué)生的心中激起波瀾。而當(dāng)大部分學(xué)生做得正確時(shí)，教師的一句“說(shuō)得好，大家聽得也很投入”，這種語(yǔ)言表?yè)P(yáng)又無(wú)疑對(duì)學(xué)生的行為給予了積極的強(qiáng)化。
1.相互滲透，讀中練說(shuō)
聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨(dú)立運(yùn)作，違背系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說(shuō)"的訓(xùn)練應(yīng)融于課堂"讀、寫"之中。"說(shuō)"的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。
當(dāng)教師都有這么一個(gè)體會(huì)：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達(dá)流利的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)。因?yàn)槔首x能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語(yǔ)言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言感知能力，對(duì)"說(shuō)"的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。課堂朗讀訓(xùn)練可以通過(guò)播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學(xué)。一些精彩生動(dòng)的片斷、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)段、歷代傳頌的古詩(shī)名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。
對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練可分三個(gè)階段：
第一階段要增強(qiáng)自信心。通過(guò)目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會(huì)其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協(xié)調(diào)，相互配合的能力得到培養(yǎng)。
第階段是朗讀技巧能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵性階段。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)聲音彈性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)音色運(yùn)用上的變化處理，力求音量適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)自然，停頓恰當(dāng)，節(jié)奏得法，語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫。
第三階段要達(dá)到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節(jié)奏各不相同，所表達(dá)的感彩也不相同，只有把握朗讀基調(diào)，揣摩感彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識(shí)"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達(dá)出來(lái)，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。
2.質(zhì)疑問(wèn)難，議中練說(shuō)
閱讀是一種個(gè)性色彩極強(qiáng)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課文的感知，學(xué)生有了"第一印象"，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解疑問(wèn)難。在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓(xùn)練語(yǔ)言打開通路。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。可采取小組討論，交流匯報(bào)，學(xué)生暢談等形式加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)造樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學(xué)生質(zhì)疑，可能會(huì)出現(xiàn)諸如以下的問(wèn)題：小羊?yàn)槭裁床粫?huì)把水弄臟？狼為什么不再爭(zhēng)辯就撲向小羊呢？為什么說(shuō)狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進(jìn)行討論，再交流匯報(bào)。在大多數(shù)人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛(ài)，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會(huì)痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當(dāng)然，也有人認(rèn)為此時(shí)狼為強(qiáng)者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經(jīng)地義的事，對(duì)于這種存在多義性的課文，不同的學(xué)生自然出現(xiàn)不同的看法。在爭(zhēng)議的過(guò)程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補(bǔ)充意見(jiàn)，同時(shí)還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中，學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，更是培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。
3.激發(fā)興趣，演中練說(shuō)
說(shuō)話要講求技巧，人們?cè)谶\(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中，是通過(guò)不同的音調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)速表情達(dá)意的，如高興時(shí)，說(shuō)話聲音響亮，節(jié)奏快；難過(guò)時(shí)，音調(diào)低沉，速度慢；興奮時(shí)，語(yǔ)調(diào)高昂；憤怒時(shí)，語(yǔ)句斷斷續(xù)續(xù)，大聲喊叫等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可利用對(duì)話較多的課文，讓學(xué)生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但是要想讓學(xué)生演得真切，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，使周圍的環(huán)境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場(chǎng)景，使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自選角色朗讀表演，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下四點(diǎn)：一是小蝌蚪在水里游來(lái)游去的快活心情；二是小蝌蚪對(duì)鯉魚媽媽有禮貌的問(wèn)話；三是在蝌蚪叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說(shuō)話時(shí)慈愛(ài)的語(yǔ)氣。學(xué)生閱讀表演之后，啟發(fā)學(xué)生想，它們之間還可能做些什么，說(shuō)些什么，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。
4.聯(lián)系實(shí)際，想中練說(shuō)
生活是說(shuō)話的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的說(shuō)話能力是離不開生活實(shí)際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，但每個(gè)學(xué)生的所見(jiàn)、所聞及其思維過(guò)程、認(rèn)識(shí)水平都會(huì)有所不同，這不妨引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先回想著說(shuō)一說(shuō)。例如《雷雨》一文，雷雨是小學(xué)生常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象，在分析課文之前，讓學(xué)生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的順序說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景物與人物會(huì)是怎樣的，并具體講講下暴雨時(shí)"你會(huì)看到什么，聽到什么，感覺(jué)怎樣？"組織學(xué)生分小組互說(shuō)，個(gè)別起來(lái)說(shuō)，教師與其他同學(xué)補(bǔ)充，再較完整地描述。這一過(guò)程先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入雷雨這一自然現(xiàn)象的回憶之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)雷雨時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并把它們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
5.發(fā)揮想象，先想后說(shuō)
小學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言尚未得到充分發(fā)展，與內(nèi)部語(yǔ)言緊密聯(lián)系的抽象邏輯思維仍處于低級(jí)階段，所以他們說(shuō)話有時(shí)前言不搭后語(yǔ)或顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去，說(shuō)明思維能力限制了口頭表達(dá)能力。所以，要提高學(xué)生的說(shuō)話能力，一定要重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部語(yǔ)言的水平會(huì)相應(yīng)提高，說(shuō)話能力也就提高了。許多課文在結(jié)尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會(huì)怎么想？怎么做呢？學(xué)習(xí)課文后給足時(shí)間，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，其答案是多種多樣的?？赡芸兹笗?huì)一改過(guò)去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等。孔雀不驕傲了或孔雀仍然很驕傲又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一連串的問(wèn)題都需要學(xué)生在分析、梳理的思維之后用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，無(wú)形中提高了語(yǔ)言表達(dá)的水平。
6.課堂閱讀教學(xué)中口語(yǔ)能力訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題
6.1 要面向全體學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動(dòng)的行為?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，要引導(dǎo)全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)?？刹捎脗€(gè)人練說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組互說(shuō)、比賽競(jìng)說(shuō)等形式，小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下，就一個(gè)問(wèn)題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見(jiàn)。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間，也防止少數(shù)人說(shuō)，多數(shù)人看的現(xiàn)象出現(xiàn)。
體育教學(xué)的根本任務(wù)是全面發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中， 籃球教學(xué)課程因?yàn)榫哂休^好的娛樂(lè)性、較高的技術(shù)性、較強(qiáng)的身體對(duì)抗性普遍受到學(xué)生們的喜愛(ài)。但喜歡打籃球與籃球訓(xùn)練是兩個(gè)概念，打籃球是比較愉悅的事情，而籃球訓(xùn)練有時(shí)是要經(jīng)常重復(fù)才能達(dá)到技術(shù)的熟練，往往這時(shí)的籃球運(yùn)動(dòng)是枯燥的。那么，體育教學(xué)中如何提高學(xué)生的籃球訓(xùn)練技能？就此，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的興趣
中小學(xué)學(xué)生處于青春發(fā)育的高峰期，他們對(duì)問(wèn)題與事物都具有自己的見(jiàn)解。在籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，上好第一節(jié)理論課、介紹籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展很重要，并且理論內(nèi)容一定要與實(shí)際事例結(jié)合起來(lái)講解，營(yíng)造寬松、和諧、求實(shí)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生的求知欲。我們要將正確引導(dǎo)、激發(fā)興趣作為切入點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。另外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，并結(jié)合各個(gè)比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，喚起學(xué)生籃球技術(shù)訓(xùn)練的意識(shí)
教師在籃球體育課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生集中注意力的年齡特點(diǎn)，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到籃球運(yùn)動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)籃球“三步上籃”時(shí)，技術(shù)動(dòng)作可分為五步教學(xué)：第一步是先在籃下最佳位置，學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃，體悟手指撥球的感覺(jué)。第二步是練習(xí)者在第一步的基礎(chǔ)上，后退一步，學(xué)習(xí)左腳向前一小步，同時(shí)起跳完成上述動(dòng)作。提示學(xué)生步子不要太大，上步要快，起跳時(shí)左腳用力蹬地，盡量高跳以克服和避免向前沖力過(guò)大。第三步是練習(xí)者在第二步的基礎(chǔ)上再后退一大步，右腳先跨一大步，左腳快速跟進(jìn)一小步，起跳投籃。左腳跨步時(shí)，雙手將球持于腰腹間。第四步是在第三步的基礎(chǔ)上，適當(dāng)距離，左腳在前，接同伴拋起或傳的球或自己運(yùn)球，再雙手持球完成上籃練習(xí)。第五步是在熟練后，逐漸加大拋接球的距離，也可以學(xué)生自己做運(yùn)球，完成上籃練習(xí)。動(dòng)作口訣是“一大、二小、三高跳”。這樣技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要，不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，還可以使學(xué)生得到美的享受，學(xué)生躍躍欲試的激情油然而生，從而升華了他們學(xué)習(xí)的興趣，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。
1.運(yùn)球訓(xùn)練。運(yùn)球在比賽中是非常重要的技術(shù)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在快速推進(jìn)的進(jìn)攻、帶球擺脫防守、上籃得分等等。但是由于動(dòng)作的不規(guī)范，容易被別人搶斷；運(yùn)球時(shí)喜歡眼睛看球，球感差。針對(duì)這種情況，在訓(xùn)練中我安排了大量的運(yùn)球練習(xí)，包括體側(cè)運(yùn)球、運(yùn)球急起急停、體前換手變向運(yùn)球、“之”字型以及繞“8”字型運(yùn)球。這些動(dòng)作在比賽中都是比較經(jīng)常使用到的技術(shù)動(dòng)作，活動(dòng)或比賽中效果很好。
教學(xué)能力是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的基本功，只有具備了一定的教學(xué)基本能力，才可能談得上教學(xué)。教學(xué)能力的高低，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教學(xué)能力的訓(xùn)練，不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷提高課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。
教學(xué)基本能力包含的內(nèi)容很多，概括起來(lái)著重應(yīng)在如下一些方面加強(qiáng)訓(xùn)練。
一、理解分析教材的能力
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練理解分析教材的能力。教育科學(xué)要求我們，備課時(shí)首先要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，然后才談得上認(rèn)真編寫教案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。但在實(shí)際過(guò)程中，不少教師不愿認(rèn)真鉆研教材，照抄教參資料或現(xiàn)成教案，這是不可能鉆研吃透教材的，同樣不可能培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，更無(wú)創(chuàng)造性可言。有的老師雖鉆研了教材，但淺浮表層，囫圇吞棗或鉆牛角尖。有相當(dāng)一部分教師還不能從教學(xué)需要的角度去鉆研領(lǐng)會(huì)教材，這說(shuō)明鉆研理解的能力還沒(méi)有形成，或者沒(méi)有完全形成。這就要求我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，我們可在下面一些內(nèi)容上檢查和訓(xùn)練：經(jīng)過(guò)鉆研課標(biāo)教材的有關(guān)資料后，能讀懂吃透，能把握全書的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)難點(diǎn)；能搞清楚備課在全書中的地位和作用；能具體弄清每節(jié)課應(yīng)傳授知識(shí)的范圍、深度和廣度，課本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；能明白每一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思想教育；能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，并知道怎樣聯(lián)系實(shí)際去施教；能聯(lián)系教材內(nèi)容去鉆研有關(guān)著作，查閱有關(guān)資料等等。這些方面的能力，可以通過(guò)在集體討論分析教材，集體備課，編寫教案，分析審查教案，互相聽課評(píng)課等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，以在教學(xué)備課過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高理解分析教材的能力。
二、說(shuō)寫讀問(wèn)聽的能力
教學(xué)是通過(guò)說(shuō)、寫、讀、問(wèn)、聽來(lái)完成的，可以說(shuō)這幾方面是教師執(zhí)教的基本功。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要認(rèn)真嚴(yán)格地訓(xùn)練，使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。說(shuō)，是最重要的教學(xué)基本功，主要是通過(guò)口頭表達(dá)傳授知識(shí)，解惑、答疑。它的基本要求：準(zhǔn)確，不可含糊，模棱兩可，也不能無(wú)條理，沒(méi)有主旨；簡(jiǎn)明，說(shuō)話簡(jiǎn)潔清楚，淺顯易懂，明白，不可東拉西扯；生動(dòng)，語(yǔ)言要親切可信，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虛，炫耀顯示；普通話，語(yǔ)言規(guī)范，合乎語(yǔ)法邏輯。寫，指的是書寫和寫文章。寫字尤為重要，粉筆字工整美觀，板書層次分明，條理清楚，一目了然。實(shí)踐告訴我們，寫好字是搞好教學(xué)工作的必備條件。首先寫正確，不寫錯(cuò)別字，筆順筆畫正確；第二要工整，點(diǎn)橫豎捺，要一筆一畫認(rèn)真書寫；第三要整體安排、整齊美觀，字要正，行要直，大小適當(dāng)，行距一致。會(huì)寫文章，就是會(huì)寫記敘文、議論文、兒童作品、總結(jié)性文章，特別應(yīng)會(huì)寫實(shí)用性的說(shuō)明文體的教案。讀，指朗讀。把教材讀得有情有趣，有板有眼叫人陶醉。讀非一日之功，要讀得正確，不可少一字，不可加一字，不可顛倒字詞，讀錯(cuò)句子，要流暢自如；讀出抑揚(yáng)頓挫，該輕則輕，該重則重，該快則速，該慢則緩，停頓合適，音量適宜。不可一樣高低，一個(gè)調(diào)子從頭讀到底，要讀出情理，讀出情意。問(wèn)，指發(fā)問(wèn)。問(wèn)是教學(xué)中的重要手段，是教師的常用武器。問(wèn)題要切中要害，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；要分析明了，起到化難為易的作用；要內(nèi)涵豐富，起到概括要點(diǎn)的作用；要含蓄有趣，起到引人深思的作用，總之問(wèn)題提得好，才能思維活躍，教學(xué)效果明顯。一堂課問(wèn)什么，如何問(wèn)，何時(shí)問(wèn)，先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，都要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)安排，不可隨意亂問(wèn)。聽，指聽懂別人說(shuō)話。這是教學(xué)中的一種非常重要的能力。特別是學(xué)生，年紀(jì)不大，知識(shí)較少，語(yǔ)言也不豐富，回答時(shí)常詞不達(dá)意，語(yǔ)意含糊，這就要求教師具備較強(qiáng)的聽辨能力，能從不達(dá)意的言辭中聽出真意，從含糊的說(shuō)話中聽出條理與中心，有的要加以補(bǔ)充，有的需要概括，有的要給予引申，有的要給予升華，從而幫助學(xué)生理清思路，弄清概念，學(xué)懂知識(shí)。
三、編擬試題的能力
在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)鍛煉擬題的能力。這是指擬復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)、考試題等。特別是要會(huì)擬課堂練習(xí)題及課后復(fù)習(xí)思考題，要明確具體要求。如題意的立足點(diǎn)與教材的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)系怎樣；題型是否新穎，是否做到多樣化；答案要求是否科學(xué)，是否具有準(zhǔn)確性、思考性和創(chuàng)造性等等。
