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（1）女生獨(dú)特的生理因素導(dǎo)致的消極心理。由于初中女生有其獨(dú)特的生理特點(diǎn)，導(dǎo)致了相應(yīng)的心理變化，性格變得好靜而不好動、害羞、愛美。在體育課上，常常表現(xiàn)為積極性不高。另外，缺乏生理衛(wèi)生知識，特別對月經(jīng)期參加體育鍛煉存有恐懼心理。還有部分學(xué)生，上體育課不肯穿運(yùn)動服，更不用說教師所要求的穿短裝。有的女生甚至穿著休閑服、時裝鞋進(jìn)行體育活動，這樣不僅學(xué)習(xí)效果差、影響了體育課的正常開展，還特別容易造成安全事故，增加師生的心理壓力，從而造成很多女生怕上體育課。
（2）女生的主觀因素引起的消極心理。隨著年齡的增長，女生對體育活動的認(rèn)識也不斷發(fā)生變化。許多女生本來就對體育興趣不濃，常常表現(xiàn)為體育課上注意力不集中，掌握動作的能力差，上體育課不認(rèn)真，同時也不愿意參加課外體育鍛煉。如果遇上文化考試，即使去上體育課也心不在焉，總是想方設(shè)法去搞“地下斗爭”，比如帶本書，避開老師的眼睛找機(jī)會看書等等。這樣做，不但自己不能很好地參與教學(xué)，而且還影響整個班集體的體育教學(xué)效果。
（3）女生的客觀因素產(chǎn)生的消極心理。在女生的體育教學(xué)中，客觀存在著許多不利于教學(xué)的因素?，F(xiàn)在家庭子女較少，許多女生從小嬌生慣養(yǎng)，對體育運(yùn)動缺乏一定的膽量與信心，常會使她們對體育運(yùn)動產(chǎn)生恐懼。一是對場地、器械害怕引起的恐懼；二是由于身體素質(zhì)、運(yùn)動能力差，完不成動作而引起的恐懼；三由于練習(xí)時經(jīng)常失敗而引起的恐懼；四是由于教師的教學(xué)行為不當(dāng)而引起的恐懼。
二、重視女生的心理調(diào)控，培養(yǎng)她們體育興趣
（1）給予女生一定的生理衛(wèi)生知識教學(xué)，使學(xué)生的心理與生理一致。從生理因素導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理的原因和表現(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師給予生理衛(wèi)生知識進(jìn)行正確引導(dǎo)是非常必要的。比如說，女生在月經(jīng)期進(jìn)行體育鍛煉的問題，其實(shí)這是一種機(jī)能適應(yīng)過程，經(jīng)期學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，不僅可以調(diào)節(jié)大腦皮層的興奮抑制過程，對經(jīng)期身體不適應(yīng)起到調(diào)節(jié)、緩解作用，還可以改善機(jī)體的營養(yǎng)代謝、盆腔的血液循環(huán)。只要掌握在經(jīng)期不做劇烈運(yùn)動、強(qiáng)振動、閉氣、靜氣等對腹壓過大的練習(xí)原則，對增進(jìn)健康是有利有益的。同時，我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行思想教育，特別是那些性格內(nèi)向、不善于交際、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，我們要將事實(shí)呈現(xiàn)于她們面前，及時改正她們的錯誤思想。另外，我們還要讓學(xué)生理解“美”的含義，要讓那些在體育課上穿休閑服、時裝鞋的學(xué)生感到害臊，讓她們在體育教學(xué)中沒有“市場”。還有，現(xiàn)在已是跟那些舊的傳統(tǒng)觀念、封建意識決裂的時代了，女生要在運(yùn)動場上顯示出時代的氣息、青春的活力。特別是作為當(dāng)代青年的女性，要勇于掌握自我，展示優(yōu)美的風(fēng)姿，使女性健美得到充分體現(xiàn)。
（2）努力提高學(xué)生的體育意識。一個人的體育意識不是先天的，而是通過從感覺到思維的形式和過程培養(yǎng)出來的。作為一個體育教師，必須經(jīng)常教育學(xué)生，使她們明確學(xué)習(xí)體育知識，是增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志、掌握知識與技能的需要。我們要利用新穎、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新的教學(xué)形式，生動活潑的教學(xué)方法，不斷引起和激發(fā)學(xué)生的注意和興趣，使她們通過新知識、新科技、新形式、新方法的實(shí)踐，得到身體和精神上滿足，引起廣大女生的探究活動，從而喚起體育運(yùn)動的主動性和積極性，培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣和自覺性，達(dá)到預(yù)期的效果和目的。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0202-02
中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的女生，是中等教育接受者中的一個特殊群體。她們年齡大多在16～18歲之間，正值青春末期。除了青春期常見的心理問題以外，她們同時面臨著求學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，加之社會上對職業(yè)技術(shù)教育仍然存在著一定偏見，因此她們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識、職業(yè)認(rèn)同及擇業(yè)受限等方面遇到或出現(xiàn)的心理問題更為突出。有研究顯示，職業(yè)學(xué)校的女生比男生出現(xiàn)頻率高的幾項(xiàng)心理問題分別是：自卑、情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)焦慮、社會退縮。教育家陶行知曾說過：“中國的普及教育問題，大半是女孩子的問題，如果不能解決女子教育問題，無論什么方法都是枉費(fèi)心機(jī)，女子教育是普及教育中的最大難關(guān)”。實(shí)踐證明，提高女性的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出大批出類拔萃的女性人才，必須靠教育，因?yàn)榕缘亩嘣巧?，決定了她既是跟男性并肩作戰(zhàn)的職業(yè)女性，又是妻子、母親。對女學(xué)生的教育不僅使女孩子受益終身，而且對社會發(fā)展、培養(yǎng)后代乃至民族素質(zhì)的提高均有巨大而深遠(yuǎn)的意義。
一、中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)女生存在的心理問題
（一）厭學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低
中職學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)是中考的失敗者，而有50%的學(xué)生被動選擇職業(yè)學(xué)校，只有20%的學(xué)生是為了盡早工作而到職業(yè)學(xué)校讀書，多數(shù)學(xué)生缺乏對職業(yè)教育的基本認(rèn)識，在回答為什么選擇我校財(cái)會專業(yè)時，90%以上的學(xué)生回答是父母的選擇或是隨大流，因?yàn)楹门笥褕?bào)了財(cái)會專業(yè)。認(rèn)為職業(yè)教育是低等教育，學(xué)生在缺乏成功體驗(yàn)的同時，也對未來生活缺乏信心與清晰目標(biāo)，而有研究成果表明，女性在成功意識方面與男性存在明顯性別差異，其成就動機(jī)偏弱。隨著就業(yè)壓力的增大，我們的女學(xué)生普遍感到對前途一片茫然，社會上流傳著一句話：干得好不如嫁得好！相當(dāng)一部分女生受這種思想影響，不愿把自己的精力過多放在學(xué)好文化知識上，目光只停留在現(xiàn)實(shí)上，注重物質(zhì)利益。
（二）“問題女生”影響力極強(qiáng)， 能夠輕易左右相當(dāng)一部分人的思想和行為
“問題女生”在財(cái)會專業(yè)的女生中的影響尤其大，她們不僅僅在生活以及人際交往方面特立獨(dú)行，而且對班級里其他女生起著“模范”帶頭作用。比如說，在日常生活方面，她們的想法是女孩子打扮趁年輕，因?yàn)橐院蠖际屈S臉婆的；對待文化課的學(xué)習(xí)上，“問題女生”們的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃，而且會對其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的女生說一些“嘲諷”的話，比如，“你學(xué)死也不會考上北大的，不如求求神仙，找個好老公，就知足了……”。這些具有蠱惑性的話語，對于思想還不成熟的青春期職高女生們，她們很容易被這樣的庸俗思想所左右，一旦接受了這個說法，老師們往往要花費(fèi)若干倍的時間去做工作，而且效果不很明顯。
（三）排斥老師，對老師持不信任的態(tài)度
“問題女生“只占班級很小一部分，但占大部分的其他學(xué)生也總是有著她們“獨(dú)到”的見解。經(jīng)常會聽女生說，“老師你OUT了，你不懂了，我們年輕人有自己的想法！”不到30歲的女老師在她們嘴里都成了老太婆，班主任的苦口婆心在她們眼里都是老太婆的嘮叨。對這些話是非常頭疼的，處理一些女生問題也是很棘手。女生對班主任經(jīng)常是不信任，持排斥態(tài)度的。比如平時花錢大手大腳，但當(dāng)要收十塊、二十塊的班會費(fèi)時，往往會拖著不肯交，認(rèn)為她們開學(xué)時交了錢了，再收錢班主任會把這錢“貪污”了。把財(cái)會專業(yè)“算賬”的本領(lǐng)發(fā)揮得淋漓盡致。
（四）女生中以各種喜好為基礎(chǔ)，形成一些排他性的“小團(tuán)體”
處在豆蔻年華的女生，是天真無邪的，是愛做夢的年齡，財(cái)會班級的女生也一樣?？墒窃谏钪?，女生并不是一團(tuán)和氣的，她們是有著自己的小團(tuán)體，不光是吃飯，走路和去商店都是一起的，而且住校的女生都希望和自己小團(tuán)體的其他成員住同一宿舍，還更有甚者對宿舍其他女生持打壓態(tài)勢，老死不相往來，而且一旦失去管教，違反紀(jì)律往往是一群人。心理學(xué)中，加入或參與同年齡層次的小團(tuán)體叫“同儕壓力”。雖然在心理學(xué)上有所解釋，但是在職高的女生中，這個表現(xiàn)更突出，更讓老師擔(dān)憂。
（五）愛慕虛榮，缺乏正確的審美意識，行為規(guī)范差
一、引言
在初中地理教學(xué)中，老師很少注重男生和女生在地理學(xué)習(xí)中的差異。由于性別不同，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，以往統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的要求并不能賦予學(xué)生個性的思考環(huán)境，教學(xué)方式的統(tǒng)一性導(dǎo)致地理教育觀念滯后。這些都是妨礙學(xué)生心理和人格得到完善發(fā)展的不利因素。
二、樹立正確的性別差異觀
為了培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，教育工作者必須正視教學(xué)活動中的男女性別差異的存在，改變無性別差異的教育理念和做法，使性別差異教學(xué)成為教育改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地理教育工作者要以男女生的性別差異為主要研究對象，分析男女生在地理學(xué)習(xí)活動中的各自特殊規(guī)律，既要消除傳統(tǒng)的性別刻板印象和偏見，又要承認(rèn)并重視兩性差異，引導(dǎo)優(yōu)勢互補(bǔ)，采取相應(yīng)的教育對策，做到“因性施教”。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別刻板印象和偏見，樹立正確平等的社會性別意識，明確男女兩性在生理和心理上雖然存在性別差異，但沒有優(yōu)劣之分，只是在發(fā)展特色上存在不同。教師應(yīng)從觀念上逐漸淡化并拋棄性別陳規(guī)與偏見，改變對男女學(xué)生的刻板印象，打破以往刻板的性別教育模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力和興趣加以具體指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生全方面自由地發(fā)展。其次，要在消除性別刻板印象的基礎(chǔ)上承認(rèn)并尊重男女生的性別差異，并且對學(xué)生的性別差異特點(diǎn)進(jìn)行深層的認(rèn)識、分析，研究差異存在的原因，以及在實(shí)際教學(xué)中的影響，做到有的放矢，因性施教。再次，要加強(qiáng)性別意識敏感度。要時常注意控制檢查自身性別觀念和行為對男女學(xué)生的影響，自覺地對整個教育環(huán)境中的顯性和隱性的性別偏見行為加以糾正。最后，在提倡樹立性別差異觀的同時，要防止走向另一個極端，即完全將男女作為兩個完全獨(dú)立、對立的個體對待，在雙方的特性中也應(yīng)意識到共性。值得注意的是在兩性的發(fā)展過程中已經(jīng)出現(xiàn)了互化現(xiàn)象。這就更要求地理教育工作者依據(jù)學(xué)生發(fā)展的新特質(zhì)、新形勢，進(jìn)一步完善教學(xué)理論和實(shí)踐，與時俱進(jìn)。
三、培養(yǎng)女生的地理空間思維能力
1.利用地理直觀教具培養(yǎng)女生的地理空間思維能力
通過地理圖形，學(xué)生可以將在腦海中累積的基本知識加以集成，形成新的想象。但是，女生相比男生缺乏地理空間思維能力，很難形成心理地圖。因此，要培養(yǎng)女生的地理空間思維能力需要更具體的感性材料，地理老師不僅要使用地圖、幻燈片等為學(xué)生提供信息，幫助學(xué)生儲備感性材料，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理雜志，如《旅游》、《中國地理》等。在地理教學(xué)過程中，可以用學(xué)生身邊的事物作為一個地理視覺教具，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。例如，在中國地理事實(shí)分布的教學(xué)中，可以要求學(xué)生特別是女生找出一些圖，比如說高原、山脈等，在圖上用筆描一下，最后達(dá)到基本能夠徒手在草圖上把高原、山脈等地理事物繪制出來，用以分析這些地理事物和相關(guān)事物的關(guān)系。長此以往，她們在今后的練習(xí)中就能夠有的放矢，說出這個地方的很多內(nèi)容來。
2.利用多媒體培養(yǎng)女生的地理空間思維能力
運(yùn)用多媒體可以展示地理事物的空間形象，尤其是可以展示地理規(guī)律的空間變化過程，使學(xué)生對知識的理解更深刻，增強(qiáng)地理的學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力起到至關(guān)重要的作用。女生往往對地理空間的概念不強(qiáng)，因此對現(xiàn)實(shí)的地理事物和現(xiàn)象很難在頭腦中建立相應(yīng)正確的思維模式，思維常常局限于二維空間平面上，因此感到地理難學(xué)，內(nèi)容散而多。教師要引導(dǎo)女生形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，勤于觀察和思考，善于借助有關(guān)地理圖表學(xué)習(xí)掌握知識，拓展思維的空間，建立立體的空間思維。如:講授地球的自轉(zhuǎn)，以前教師常借助演示地球儀的轉(zhuǎn)動來講課，但往往由于觀察角度不同造成效果不是很明顯?，F(xiàn)在教師可通過用Flash或其他應(yīng)用軟件制作并演示地球自轉(zhuǎn)的課件，由于演示是動態(tài)連續(xù)的，可更直觀、豐富地表現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的方向、周期及其地理意義，尤其是在特殊地點(diǎn)如北極點(diǎn)觀察為逆時針方向（南極點(diǎn)觀察則為順時針方向），這一點(diǎn)學(xué)生往往不易理解，通過演示問題就會迎刃而解。因?yàn)閷W(xué)生在思考過程中，除了對地球形成立體球體概念外，更可以在想象中讓自己飛到北極上空（南極上空）去觀察地球的自轉(zhuǎn)，從而發(fā)現(xiàn)想象的與課件演示的是一致的，印象就會更深刻。如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”是學(xué)生較難理解掌握的知識，其關(guān)鍵是學(xué)生無法建立晨昏線隨太陽直射點(diǎn)的移動而改變的空間模型。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過制作透明的“框架地球”，動畫模擬夜半球隨太陽直射點(diǎn)移動而發(fā)生變化，把整個形成過程全面展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過對虛擬現(xiàn)實(shí)的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，就能完成知識的意義建構(gòu)。
四、結(jié)語
男生和女生的差異主要表現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)研究內(nèi)容和研究地理自信程度等方面。地理是一個全面和空間重疊的主題，產(chǎn)生地理研究男女生別差異的主要原因是男生的空間思維能力強(qiáng)，喜歡抽象邏輯思維，而女生多進(jìn)行形象思維。
參考文獻(xiàn)：
［1］李玉芝.加強(qiáng)初中地理科際聯(lián)系的實(shí)踐與探討［J］.新課程（教研版），2009，（09）.
［2］趙建龍，王興俠.淺談多學(xué)科知識在地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2008，（01）.
1.1對象
隨機(jī)選取平頂山市區(qū)6所中學(xué)(3所高中,3所初中),依據(jù)整群取樣原則抽取所選學(xué)校一、二、三各年級學(xué)生,共發(fā)出調(diào)查表1000份,去掉填寫項(xiàng)目不全的87份,有效問卷913份,有效應(yīng)答率為91.3%。
1.2工具
中學(xué)生心理素質(zhì)量表。該量表[3]共有四個維度,13個因子,98個題目(正向題為47個,反向題為51個)。這四個維度是耐挫維度、社會能力及其傾向維度、個性維度和學(xué)習(xí)能力維度,其中耐挫能力維度包括合作能力和應(yīng)付挫折及壓力2個因子;社會能力及其傾向維度包括人際溝通能力、責(zé)任感和適應(yīng)環(huán)境能力3個因子;個性維度包括自信、自尊、意志、進(jìn)取心、調(diào)節(jié)情緒能力和樂觀6個因子;學(xué)習(xí)能力維度包括注意力和思維2個因子。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
運(yùn)用SPSS10.0社會統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)。
2.結(jié)果
2.1中學(xué)生心理素質(zhì)的學(xué)校差異和性別差異比較
分別對初中與高中生心理素質(zhì)差異、男女生心理素質(zhì)差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示:初中生心理素質(zhì)均分為3.1877,高中生為2.9281,初中生心理素質(zhì)顯著高于高中生(t=8.316,P=0.000)。在心理素質(zhì)的各具體因素及分量表上,初中生的得分均高于高中生。
男生心理素質(zhì)均分為3.0863,女生為3.0246,男女生心理素質(zhì)均分無顯著性差異(t=1.907,P=0.057)。合作能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力、樂觀、注意力、責(zé)任感、進(jìn)取心七個因子得分男女差異不顯著,應(yīng)付挫折能力、適應(yīng)能力、自信、自尊、意志、思維六個因子男生得分顯著高于女生。另外,男女生在社會能力及傾向和個性分量表上得分沒有顯著性差異,但男生在耐挫能力、學(xué)習(xí)能力分量表上的得分顯著高于女生。
2.2初中、高中各年級心理素質(zhì)差異比較
對初中、高中各年級心理素質(zhì)差異進(jìn)行方差分析,結(jié)果顯示:無論是初中生還是高中生,心理素質(zhì)均分都存在顯著的年級間差異。方差分析的事后檢驗(yàn)(LSD多重分析)發(fā)現(xiàn),無論是初中還是高中,一、二年級學(xué)生的心理素質(zhì)得分都顯著高于三年級學(xué)生,而一、二年級學(xué)生之間心理素質(zhì)得分不存在顯著差異。
3.討論
本研究結(jié)果顯示,初中生心理素質(zhì)總均分顯著高于高中生;在心理素質(zhì)的各因素及分量表上,初中生的得分均高于高中生。這表明,就總體而言,初中生的心理素質(zhì)顯著優(yōu)于高中生。這一結(jié)果與中國科學(xué)院心理研究所王極盛等人的研究[4]結(jié)果一致。高中生心理素質(zhì)為何比初中生差呢?其原因值得深思。不少人在網(wǎng)上發(fā)帖感慨當(dāng)前社會中“年齡越大、素質(zhì)越差”,從小學(xué)、高中、大學(xué)到踏入社會,很多人的素質(zhì)都呈遞減趨勢。這恐怕不僅僅是個人的原因,教育、社會也都難辭其咎。高中生的心理素質(zhì)低于初中生,提示我們要對高中生加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。
王極盛等人的研究發(fā)現(xiàn),從初一到高三,中學(xué)生心理素質(zhì)呈遞減趨勢,年級越低,心理素質(zhì)水平越高,年級越高,心理素質(zhì)水平越低。本研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的心理素質(zhì)的確存在顯著的年級間差異。方差分析的事后檢驗(yàn)(LSD多重分析)發(fā)現(xiàn),無論是初中還是高中,一、二年級學(xué)生的心理素質(zhì)均分都顯著高于三年級學(xué)生,而一、二年級學(xué)生之間心理素質(zhì)得分不存在顯著差異。這一結(jié)果與王極盛等人的研究不很一致,原因可能與被試的情況不同有關(guān)。王極盛等人選取的是北京學(xué)生,研究距現(xiàn)在已過10年,學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況必然發(fā)生顯著的變化。針對本研究的結(jié)果,較為合理的解釋是,初三和高三學(xué)生都面臨升學(xué),心理壓力較大,出現(xiàn)的心理問題更多,因而心理素質(zhì)水平顯著下降。這一結(jié)果提示我們,要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,有針對性地進(jìn)行心理教育。隨著年齡的增長,學(xué)生逐步成熟,但是并不意味著心理素質(zhì)必然同步提高。對畢業(yè)生的心理素質(zhì)教育應(yīng)該是中學(xué)心理教育的重要環(huán)節(jié)。
本研究發(fā)現(xiàn),男生在耐挫能力、學(xué)習(xí)能力分量表上的得分顯著高于女生;其應(yīng)付挫折能力、適應(yīng)能力、自信、自尊、意志、思維六個因素顯著高于女生。分析原因,這應(yīng)該與男女生的身體素質(zhì)、智力發(fā)育特點(diǎn)和社會的性別定型化密切相關(guān)。一般來說,男生的身體較女生高大強(qiáng)健,對生活中遇到的種種挫折困難,男生有著天然的優(yōu)勢,比女生更具耐挫力、適應(yīng)性和意志力,而這些反過來又可以增強(qiáng)他們的自信心與自尊感。同時,社會對他們的角色期待從某種程度上也強(qiáng)化了他們的上述心理特點(diǎn)。思維是智力的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果表明,男女生智商雖然總體上不存在顯著性差異,但各有各的優(yōu)勢、特點(diǎn)。一般來說,女生的空間想象和語言表達(dá)能力較男生高,而男生的邏輯抽象思維能力則顯著高于女生。本研究所測的思維,是指人的抽象思維能力,所以,男生高于女生的結(jié)果是符合心理學(xué)規(guī)律的。
參考文獻(xiàn):
2013年9月，作為學(xué)校開學(xué)際第一課，老師該給學(xué)生講些什么呢?筆者注意到，很多電視臺、網(wǎng)站都不約而同的關(guān)注到了這樣一個問題，那就是性教育。因?yàn)樵趧倓傔^去的一年，我們看到了太多關(guān)于、校長帶學(xué)生開房、留守女童被親人犯等等悲劇事件的發(fā)生。
痛定思痛，一方面，我們除了要加強(qiáng)法制社會的建設(shè)與管理之外，另一方面，就是作為青少年學(xué)生成長搖籃的家庭和學(xué)校，如何根據(jù)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),科學(xué)、有效地開展青春期性教育已經(jīng)非常緊迫。利用初中生物教學(xué),展開科學(xué)的、系統(tǒng)的、針對性的青春期性教育是一個很好的教育渠道。作為初中生物教師，我認(rèn)為，在生物課堂上加強(qiáng)對學(xué)生青春期性教育，更是責(zé)無旁貸。
近年來，“性罪錯”的發(fā)生率越來越高。他們大都在十二、三歲，其中大部分涉及性犯罪。因此，家長和教師都必須給予足夠的重視，特別是我們生物教師，與其讓他們懵懵懂懂，對性知識好奇、猜測、渴望，自己探究其中的奧秘，不如讓他們徹底明了、知曉。我們完全可以借助初中生物課中《生殖》一章，適當(dāng)增加一些有關(guān)內(nèi)容，不失時機(jī)地對中學(xué)生開展青春期性教育。
一、立足于全體的青春期生理教育
在我國，生物教學(xué)在講《生殖》一章時大都經(jīng)歷過這樣幾個階段：學(xué)生自學(xué)默讀――男女生分班上課，給女生講女性生殖器官結(jié)構(gòu)，給男生講男性生殖器官結(jié)構(gòu)――到現(xiàn)在的男女生合班上課。據(jù)了解：到目前為止，我國有相當(dāng)一部分地區(qū)仍采用男女生分班教學(xué)的方法。更為甚者，有老師在講到這一章的時候就對學(xué)生說：“這一章同學(xué)們自學(xué)，老師不講”完事。本人的初中生物就是這樣過來的。殊不知，越是這樣，學(xué)生就越是覺得這里邊好像有什么不可告人的密秘一樣，就越是好奇，越是覺得神秘。
立足全體的生殖器官結(jié)構(gòu)、生理方面的教育是非常必要的。應(yīng)該使中學(xué)生對兩性器官的結(jié)構(gòu)和功能有科學(xué)的認(rèn)識，消除神秘感，從而正確認(rèn)識和對待生理和心理上出現(xiàn)的變化，正確認(rèn)識月經(jīng)和遺精，積極預(yù)防和治療生理和心理上的疾病，獲得自身保健的基本常識和能力。
在這方面，除了講清楚兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)外，要特別注重性生理知識的傳授，諸如：月經(jīng)是如何產(chǎn)生的，在月經(jīng)周期中哪個階段是容易懷孕的危險(xiǎn)期，妊娠是怎么回事，早孕有什么反應(yīng)，一旦發(fā)生了，如何處理，生活中有哪些不正常的妊娠等。課上還應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的病例，告訴他們性器官會發(fā)生哪些疾病，如何預(yù)防，從而使他們特別是女學(xué)生了解如何保護(hù)自己，獲得自身保健知識。
二、性心理教育
有人認(rèn)為青春期性教育即性知識教育，其實(shí)，性教育是一個內(nèi)涵十分廣泛的課題，其中性心理教育就是一個相當(dāng)重要的內(nèi)容，它對于解除中學(xué)生由于生理的變化而產(chǎn)生毫無準(zhǔn)備的心理恐懼是極為重要的。結(jié)合《生殖》一章內(nèi)容應(yīng)在如下四方面進(jìn)行性心理教育。
（一）正確對待月經(jīng)
教育女學(xué)生，特別是初潮較早的女學(xué)生要以鎮(zhèn)定和坦然的心情對待月經(jīng)初潮，要高興地迎接青春期的到來――性成熟的開始。以正常的心態(tài)對待第二性征的出現(xiàn)，這是女性的自然美，無須加以掩飾，如束胸、穿緊身褲等都會妨礙青春期身體的發(fā)育。同時也讓她們清楚地認(rèn)識到女孩有了月經(jīng)即有了排卵，若有適宜的條件（如遇到）是可能懷孕的道理，因此要有心理準(zhǔn)備，注意保護(hù)自己。
（二）正確對待遺精
首先講清是怎樣產(chǎn)生的，中有哪些成分，及精滿自溢的道理。消除有些男學(xué)生受錯誤觀念影響，把看得比血液還重要，誤認(rèn)為遺精是失去了身體的精華，傷了元?dú)?，因此每有遺精則焦慮不安，甚至驚恐萬分的錯誤想法。要教育學(xué)生養(yǎng)成早睡早起，醒來即起的好習(xí)慣，避免頻繁夢遺的現(xiàn)象出現(xiàn)。
（三）正確對待
首先要使學(xué)生正確對待，指出偶爾是一種滿足的方法，要祛除他們的罪惡感，但必須明確，頻繁是性心理不健康的表現(xiàn)。目前在我校中，就有過男學(xué)生上課、甚至考試時，隔著褲子的現(xiàn)象。針對這種情況，除正面教育外，課下還應(yīng)采取一系列的措施：如建立籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、合唱隊(duì)，開展智力競賽、學(xué)習(xí)競賽，逢年過節(jié)開聯(lián)歡會等等，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到學(xué)習(xí)和有益的活動中來，發(fā)展業(yè)余愛好，使多余的精力得到釋放。
（四）正確對待異性吸引心理和早戀傾向
對于這一點(diǎn)，應(yīng)明確地告訴學(xué)生，男女中學(xué)生進(jìn)入青春期后就會有彼此接近的需要，生理學(xué)上稱之為“異性接近期”。這是非常正常的，并非大逆不道。但必須指出，中學(xué)生現(xiàn)在還很小，很不成熟，學(xué)習(xí)的任務(wù)又很重，早戀會分心，影響學(xué)習(xí)，如若現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，掌握豐富的知識，將無法面對競爭激烈的二十一世紀(jì)。同時也告訴他們，成年以后的世界會更精彩。
三、性道德教育和性法律教育
性道德教育和性法律教育是青春期教育的核心，也是講《生殖》一章中不可或缺的內(nèi)容，是生物教師對中學(xué)生進(jìn)行性知識與性心理教育要達(dá)到的最終目的。
進(jìn)入青春期后的中學(xué)生，正經(jīng)歷著一個情緒、情感體驗(yàn)由直覺到自覺的過程，他們的行為多為情緒所左右，帶有極大的沖動性和盲目性。因此，我們在向他們傳授性知識的同時，提高他們性道德的觀念，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和意志，顯得更為重要。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些性法律常識，讓他們用法律來約束自己的行為，避免因模仿他人的不軌行為而導(dǎo)致性犯罪，也是十分必要的。事實(shí)證明，一些發(fā)生“性罪錯”最終走上性犯罪道路的中學(xué)生，法律意識淡薄，甚至是法盲，是重要原因之一。
要特別指出的是，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者、組織者和評定者，也是學(xué)生靈魂的塑造者，更是學(xué)生的保健醫(yī)生。不僅要組織各種豐富多彩的活動，以充實(shí)學(xué)生的文化生活，滿足學(xué)生的精神需求。陪學(xué)生走過健康美麗的青春期。
中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0117－02
一、對象與方法
本次心理健康測驗(yàn)對象是黑龍江省阿城市一中2004級高中生，測試時間是2004年9月。從所得的有效問卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機(jī)抽樣，每班抽取20份問卷(男生10份，女生10份)，共220份問卷。
測驗(yàn)分析采用的工具是癥狀自評量表SCL―90(Symptom Check List 90)，即90項(xiàng)癥狀校核表。使用的測驗(yàn)版本是汪征宇的翻譯本，測驗(yàn)采用五級記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1．高中生心理健康整體狀況
研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個或多個因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強(qiáng)迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。
有的研究者發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。
高中生的心理問題主要為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進(jìn)入省重點(diǎn)高中，學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)相遇，對自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，很多學(xué)生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟(jì)、社會的巨變，使人們的生活方式、價值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問題。
2．高中生與常模SCL-90各因子比較
從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計(jì)比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p
從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強(qiáng)迫問題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強(qiáng)迫是指主觀上體驗(yàn)到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)模蛛y以通過自己的意志努力加以抑制，從而引起強(qiáng)烈的緊張和嚴(yán)重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動作和行為。這種強(qiáng)迫的心理問題也可能引起“軀體化”問題，就是心理問題軀體化。
科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂活動，閑暇時間有自己的愛好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強(qiáng)迫和軀體化問題。
3．高中生SCL-90各因子的性別比較
由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強(qiáng)迫、敵對性、恐怖、精神病性5個因子上的問題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個因子上的問題檢出率高于男生。經(jīng)過平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P
從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)時要注意性別上的差異，有針對性開展心理教育工作。
有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個特點(diǎn)，即女生大多感知細(xì)膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問題。這一結(jié)果同國內(nèi)有關(guān)研究是一致的”?？傊?，性別的差異是生物基礎(chǔ)和社會環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。
三、建議
2002年8月國家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展?！毙睦硭刭|(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)心理教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對在高中開展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點(diǎn)建議：
1．開設(shè)心理健康教育活動課
心理健康教育活動課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，師生共同確立活動目標(biāo)，通過師生共同的活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問題，以學(xué)生學(xué)會自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動過程。整個活動以學(xué)生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動課就是讓學(xué)生在活動中去體會、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。
2．建立心理咨詢室，進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進(jìn)行個別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對有關(guān)的心理問題進(jìn)行診斷、矯治。”學(xué)生實(shí)際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對阿城一中2005級398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開展個別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。
學(xué)校心理咨詢是由受過專門訓(xùn)練的心理教師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報(bào)欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。
3．各學(xué)科教學(xué)滲透
各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動的參與，要認(rèn)識到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意的解決。通過在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴(kuò)展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4．建立學(xué)生心理檔案
學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負(fù)責(zé)收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢；幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、監(jiān)控自我完善過程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。
學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級和學(xué)校的團(tuán)體資料，又要有反映學(xué)生個體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時有價值的反饋，為有效開展高中生心理教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
我做過準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)，在我們學(xué)校里，有51.9%的孩子父母外出打工，不能陪伴在孩子身邊，也就不能在孩子生理和心理的發(fā)育時期，給予他們正確的引導(dǎo)和關(guān)愛。這些孩子在感情上沒有依靠，在行為上總是徘徊在錯誤的邊緣上，而學(xué)校教育中又缺少這方面的內(nèi)容，所以他們難免會出這樣那樣的問題。試想，如果我們能在學(xué)校教育中融入這部分內(nèi)容，做到防患于未然，不是更好嗎？我相信它的融入必將對我們的思想品德教學(xué)產(chǎn)生積極有效的影響。
二、使用地方性教材和自編教材
教材是一種理想化的理論體系，德育的目標(biāo)也不是依靠一套教材就能實(shí)現(xiàn)的。按照它的內(nèi)容編排，每一個孩子都將成為愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的好公民。但事實(shí)并非如此，我們的學(xué)生能把教材上的理論背得滾瓜爛熟，卻不能在實(shí)際生活中表現(xiàn)出良好的道德素質(zhì)和行為修養(yǎng)。他們只是把這門課當(dāng)作一門考試科目，把教材上的理論和自己的生活實(shí)際完全地割裂起來。相比較國家大事，他們更愿意關(guān)注自己身邊發(fā)生的小事，而正是這些小事，在潛移默化中改變著他們的生活。
立足實(shí)際的教育才是最好的教育，農(nóng)村的實(shí)際狀況和城市不一樣，每一個學(xué)校的情況又大不相同，甚至于每一所學(xué)校中每一個班級和每一名學(xué)生的狀況也不一樣，我們怎能用同樣一本教材來教育所有的學(xué)生。初中階段德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，為他們世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。所以我們不能緊緊地盯住教材不放，我們完全可以把本地區(qū)本校本班中一些突出嚴(yán)重的問題，整理成教材運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)際中。
三、實(shí)行評價方式的變革
在用考試作為教學(xué)評價唯一方式的條件下，無論是對于教師還是學(xué)生，思想品德課程就只是一門單獨(dú)的考試科目，而很少有人關(guān)注它可能給學(xué)生帶來的終身影響。設(shè)置這一門課程的目的以及教材編寫者的初衷不是讓學(xué)生把課本上的知識點(diǎn)背得滾瓜爛熟，卻在實(shí)際生活中有著完全相反的表現(xiàn)。當(dāng)然，我們一直了解這種評價方式的弊端，所以在前兩年曾經(jīng)進(jìn)行過改革，也就是在中考中，把思想品德由原來的閉卷考試變成開卷考試。當(dāng)時我們都覺得這是一件好事，既減輕了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，又讓我們開始把它作為一門實(shí)踐課程來重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。但由于它作為一門高考課程的性質(zhì)沒有改變，在諸多的反對聲中，它只堅(jiān)持了兩年，又回歸到閉卷考試的老路上來了。
其實(shí)，回歸的根本原因還在于我們并沒有探討出一種更好的評價方式。相對于這種忽略過程的考試性評價方式，我們更加提倡那種由教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社會共同參與的綜合性多元化評價方式。
對上海部分高職學(xué)院女生一年級、二年級、三年級的全日制?？粕M(jìn)行抽樣調(diào)查。
采用不記名問卷調(diào)查，當(dāng)場填寫，當(dāng)場交卷。工作人員需向?qū)W生解釋調(diào)查意義，并保證絕對保密，力求問卷的真實(shí)可靠性。一共發(fā)出1000份，回收到853份問卷，經(jīng)過甄選有效問卷為630份。調(diào)查對象的年齡基本上在16周歲至24周歲，基本上處于青年時期。
二、研究內(nèi)容
1.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的內(nèi)容包括：
當(dāng)下大專女生：接受性教育的時間和途徑、對自身性觀念的認(rèn)識、對婚前的態(tài)度和行為、對大學(xué)學(xué)校性教育的看法…
2.調(diào)查追蹤
（1）經(jīng)雙方同意，采用錄音的方式探討對性的看法。（不透露資料的絕對保密）
（2）隨機(jī)篩選50名自愿留作后續(xù)調(diào)查的女生。
三、研究步驟
1.填寫調(diào)查問卷
問卷搜集方式：
（1）采用校區(qū)走訪，在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下集體填寫調(diào)查問卷。
（2）采用快遞方式將問卷郵給其他院校的負(fù)責(zé)人，并講解搜集問卷的要求。
（3）采用網(wǎng)上問卷調(diào)研方式。
2.對調(diào)查問卷的整理，數(shù)據(jù)分析
（1）接受性教育的時間和途徑題
時間 小學(xué) 初中 高中 大學(xué) 還沒有開始
百分比（%） 6.52 62.77 18.21 6.25 6.25
途徑 網(wǎng)絡(luò)媒體資源 家長 朋友之間的交流 學(xué)校教育 自我探索
百分比（%） 34.63 14.18 26.25 20.82 4.12
很大比重的同學(xué)是從初中高中時期通過網(wǎng)絡(luò)資源、朋友之間的交流、學(xué)校教育獲得性知識。從生理上講，大學(xué)生已經(jīng)處于青春期的后期，“青春期衛(wèi)生教育”應(yīng)在中學(xué)階段青春期性成熟之前就開展，而調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分的大學(xué)生對男女生殖器官的名稱、位置、功能等都不太了解。然而值得關(guān)注的是還有15%的同學(xué)是從大學(xué)開始接受甚至還沒有開始接受性教育的，這15%的同學(xué)中有87.2%的同學(xué)來自農(nóng)村戶口。
（2）對自身性觀念的認(rèn)識
性觀念主要包括對性自由、婚前、戀愛（婚姻）動機(jī)的看法和評價。數(shù)據(jù)顯示，女大學(xué)生性觀念呈現(xiàn)多元化和開放化趨勢。但就上海高職學(xué)院女生的性觀念的現(xiàn)狀分析表看，傳統(tǒng)的比例為58%、一般為18%、開放為24%，相對于上海全日制本科生年調(diào)查研究而言，高職院校的女生顯然保守許多。當(dāng)被測試到生理部位名稱和等詞語的時候有12%的同學(xué)覺得惡心下穢、有32%的同學(xué)覺得難以啟齒、有3%的同學(xué)聽到這類詞語就會感覺到心跳加快面耳發(fā)燒、只有53%的同學(xué)覺得自然正常。這表明了上海高職學(xué)院的女生在面對性的這類話題的餓時候還是比較含蓄的。
（3）對婚前的態(tài)度和行為
根據(jù)我院女生的問卷調(diào)查情況顯示我院有婚前的女生占11%，不確定自己有沒有婚前的占26%，非?？隙ㄗ约簺]有的為63%。其中被問到如何看待身邊有的女生時，有64%的女生是可以接受、25%的女生是無所謂的態(tài)度、9%的女生是巨大不應(yīng)該，要將其疏遠(yuǎn)、還有2%的女生覺得羨慕，并也想嘗試。
（4）對大學(xué)學(xué)校性教育的看法…（以本校為例）
在大學(xué)校園里開展性教育課程，應(yīng)該是和心理健康教育同樣重要。不過在上海高職學(xué)院的大學(xué)生性教育的現(xiàn)實(shí)中存在諸多困難，其實(shí)主要是學(xué)校不重視、課程的內(nèi)容和形式不佳和學(xué)生不愿意參加，所占比例高達(dá)81.82%。
在我院的調(diào)查問卷中，有題為“如果我校開展性教育輔導(dǎo)，您會？”其中有13%的同學(xué)很支持，積極參與、 35%的同學(xué)覺得無所謂是形式而已、19%的同學(xué)覺得不需要，自身對性有充分了解、21%的同學(xué)選擇不去，估計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果，作用不大、還有13%的同學(xué)覺得不好意思，不會去參加。對于性教育的內(nèi)容，調(diào)查問卷給出這樣的回答：有52名同學(xué)選擇以兩性之間的協(xié)調(diào)的人際關(guān)系教育、32名同學(xué)選擇性器官教育、23名同學(xué)選擇性別角色教育。54名同學(xué)選擇性道德性倫理教育、還有7名同學(xué)選擇其他并提出了自己的想法。
3.總結(jié)分析
上海作為發(fā)達(dá)城市，其政治經(jīng)濟(jì)文化水平的發(fā)展都走在全國前列。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化的繁華，社會的不斷開放，多元文化的交融，思想解放與追求時尚的潮流對上海大學(xué)生看待性問題的態(tài)度造成沖擊，在這樣的環(huán)境下出現(xiàn)了上海大學(xué)生性觀念較為開放，有過的女生比例也逐年上升。大學(xué)生的思想觀念代表著青年人的主流和方向，也關(guān)系著國家和民族的未來，而上海高職學(xué)院作為中國高等教育的一部分，其心理健康和性教育也應(yīng)該受到社會的關(guān)注。
長期以來，我國的性健康教育滯后，大學(xué)生對性知識具有很強(qiáng)的好奇心和渴望，往往不加區(qū)分就盲目吸取西方性觀念，不穩(wěn)定的道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，性態(tài)度開始發(fā)生很大的變化。雖然目前婚前性為還不算普遍，但已存在自由思想和行為傾向，是一種值得關(guān)注的消極趨勢。由于本次調(diào)查的對象是上海高職學(xué)院的女生，她們大部分來自外地，少部分上海本地人，受到傳統(tǒng)的道德觀念較大，受外界影響開始，因此在上海高職學(xué)院實(shí)施性教育是非常有必要的。
四、對各大高職學(xué)院的性教育建議
1.設(shè)立戀愛觀和性心理教育課程，學(xué)?？梢圆扇⌒碌恼n程模式來吸引學(xué)生參加。對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的性知識教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開展有效的和適合上?，F(xiàn)狀的性觀念教育。
一、中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的性別差異
有研究表明，中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中存在著性別差異，中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)，男生自然地理的成績比女生好，經(jīng)濟(jì)地理、區(qū)域地理和人文地理的成績男女生相差不多。[1]而事實(shí)上，中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中分別在學(xué)習(xí)興趣、感知覺、記憶力和思維品質(zhì)方面有明顯的性別差異。[2]
（一）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的性別差異
在地理學(xué)習(xí)興趣方面，初中男生對地理學(xué)習(xí)的興趣超過女生，而高中女生的地理學(xué)習(xí)興趣超過男生，之所以初中男生比女生有更高的學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)樗麄儗Φ乩砥媛?、各地的自然風(fēng)光與風(fēng)土人情和地理探險(xiǎn)這些內(nèi)容很感興趣，而女生因?yàn)閷臻g概念強(qiáng)的內(nèi)容以及自然地理原理的學(xué)習(xí)存在心理障礙，因此，影響她們對地理學(xué)習(xí)的興趣。
（二）中學(xué)生地理感知覺的性別差異
在地理感知覺方面，由于女性的感覺性較好，觸覺、嗅覺較敏感，聽覺能力較強(qiáng)，所以在課堂教學(xué)中，女生一般“聽講”的注意力比男生強(qiáng)，當(dāng)?shù)乩斫處熤v述一些地理事實(shí)時，女生的注意力一般比男生要強(qiáng)。男性則視覺能力較強(qiáng)，在接受外來信息時，男性發(fā)達(dá)的視覺通道彌補(bǔ)了其它通道的不足。由于男生具有較強(qiáng)的視覺空間能力，當(dāng)教師演示地球儀、三角儀和多媒體課件時，男生一般很興奮，注意力也很集中，特別是在地理野外考察中，男生對方向、路徑的識別能力較強(qiáng)。
（三）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中記憶力與思維品質(zhì)的性別差異
在地理記憶力方面，一般男生的意義識記能力較強(qiáng)，對較抽象的地理原理、規(guī)律的記憶優(yōu)于女生；而女生的機(jī)械識記能力較強(qiáng)，對于地理事實(shí)知識的記憶優(yōu)于男生。在地理思維品質(zhì)方面，男生的邏輯思維能力、空間想象能力比女生強(qiáng)，比較善于運(yùn)用概念、判斷、推理的邏輯思維方法來解決問題。而女生的形象思維能力較強(qiáng)，對于地理概念的理解大多依賴于地理表象。
二、社會性別及地理性別角色認(rèn)同的形成
社會性別（gender）是20世紀(jì)60年代以來女性主義運(yùn)動者提出的概念，它區(qū)別于生理性別（sex），是心理文化上的概念，屬人的第三性特征，是指在特定社會文化中形成的性別規(guī)范和性別角色及兩性的行為方式，是自然、社會和心理等多種因素整合的結(jié)果。[3]生理性別是性別差異形成的生物遺傳基礎(chǔ)，但其差異的形成更重要的還是受社會規(guī)范的期待和要求，社會依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)賦予男女不同的性別角色，并希望其符合這種標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，獨(dú)立、有主見、有進(jìn)取心、堅(jiān)強(qiáng)是男性的特點(diǎn)，而女性的特點(diǎn)則是溫柔、善良、感性。這些標(biāo)準(zhǔn)往往導(dǎo)致了男女兩性的差異。
性別角色認(rèn)同是個體對自己作為男性或是女性所具有特征和行為的信念，是個體的性別特征自我形象，屬于個體自我概念的一部分。[4]可見，性別角色認(rèn)同是貫穿人一生的信念，指導(dǎo)著我們每個人的行為。從人出生開始，父母在孩子性別角色認(rèn)同形成的過程中起著重要作用，父母往往把男女兩性性別特征的模式化傳遞給孩子，在傳統(tǒng)性別觀念的影響下，大多數(shù)父母認(rèn)為男性在邏輯思維能力、空間想象能力方面比女性要好，而女性的記憶力、閱讀和寫作能力比男性好，因此，父母給男孩的是復(fù)雜的、機(jī)械類的玩具，而給女孩的就是一些諸如布娃娃一類的玩具等。這意味著女孩在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，對自然地理中空間關(guān)系較復(fù)雜的知識有學(xué)習(xí)障礙，這樣，學(xué)生對自己的性別角色認(rèn)同就開始形成。
學(xué)校教育是傳遞社會性別規(guī)范的正式場所，而上述不同的性別觀念通過學(xué)校教育得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。教育孩子成為不同性別的個體已經(jīng)是一般學(xué)校中“隱藏的課程”。通常情況下，教師和教材傳遞著有關(guān)各種社會性別差異的信息。如中學(xué)地理教材中人物的編撰主要是以男性參與為主。[5]同時，有關(guān)性別的各種看法經(jīng)過師生互動，尤其是通過老師的獎賞和懲罰等行為傳遞給了學(xué)生，直接地影響學(xué)生的性別角色認(rèn)同。雖然很多研究表明，兩性在智力和能力上沒有本質(zhì)差別，[4]但許多學(xué)校仍然會依據(jù)性別來組織教學(xué)。如在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師在對待男生和女生存在著差異，男生受到的關(guān)注比女生要多，男生有更多與老師互動的機(jī)會，能夠獲得更多的課程信息的反饋，而且有更多的表達(dá)自己想法的空間。這樣，持有傳統(tǒng)性別觀念的家長、老師就對不同性別的孩子的行為、認(rèn)知的領(lǐng)域以及期望進(jìn)行了分別的對待和培養(yǎng)，從而強(qiáng)化了不同性別的孩子各自的興趣取向。
三、在中學(xué)地理教學(xué)中建構(gòu)先進(jìn)的性別文化
教師是推行性別公平教育最直接的傳播者、施予者和參與者。教師良好的性別意識的建立，將直接影響到一代人，乃至整個社會性別觀念的更新。地理學(xué)科是一個比較典型的反映性別差異的學(xué)科，由于教師對男女學(xué)生學(xué)習(xí)語言的預(yù)定目標(biāo)不同，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)效果的不同。種種明顯或潛在的區(qū)別對待，必然會影響教學(xué)效果，使男女同學(xué)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生差別。
（一）避免地理教學(xué)中的性別偏向
在地理教學(xué)中，教師在地理教學(xué)材料的選擇和呈現(xiàn)、課堂管理、課堂活動設(shè)計(jì)、師生互動以及反饋等方面要避免性別偏向。在地理教學(xué)過程中，教師不能因?yàn)槟猩目臻g感和數(shù)學(xué)成績比女生好這樣的刻板印象，就給學(xué)生灌輸諸如“女生比男生聰明”這類的性別歧視的思想。地理教師要讓男女學(xué)生有同等的機(jī)會參與各種地理教學(xué)活動，在舉行地理辯論會的時候不能只讓女生當(dāng)辯手，而在野外考察時，只讓男生當(dāng)組長，這樣，性別刻板印象就無形中被強(qiáng)化了。在地理課堂上，教師要給予男女同學(xué)同等的注意，對男女生提問的次數(shù)和問題的質(zhì)量要相當(dāng)，反饋也要相當(dāng)。
（二）嘗試改變中學(xué)地理教師的性別刻板印象
教師的性別刻板印象會給學(xué)生造成刻板印象威脅，在中學(xué)進(jìn)行地理教學(xué)時，多數(shù)教師偏愛男生，覺得男同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟快，看問題較全面，也比較容易出成績，因而，這些特點(diǎn)也不知不覺中在課堂上表現(xiàn)出來，以至于一部分生反映，老師偏向男生，感覺很不受重視，從而對學(xué)習(xí)地理沒有信心。教師的外顯行為有意識或無意識的向?qū)W生傳遞這種觀念，而有的女生為了證明教師的觀念不正確，在學(xué)習(xí)中往往就會形成壓力，而在考試之前都會緊張、焦慮。導(dǎo)致男生學(xué)習(xí)地理真的比女生要好，從而強(qiáng)化這種刻板印象。
（三）改變中學(xué)地理教材中的男性化傾向
有研究表明，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材?地理》中，出現(xiàn)男女人物圖像數(shù)量比例失調(diào)的現(xiàn)象，對地理科學(xué)史介紹的都是男性科學(xué)家，在教材中人物指代通常采用男性，而編寫與審查人員也以男性為主。[5]從這幾點(diǎn)來看，在地理教材中存在性別差異是一個不爭的事實(shí)，地理教材是中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)工具，它的方方面面都會影響到學(xué)生的自我概念。學(xué)校教育對學(xué)生的發(fā)展最具可塑性，不能潛移默化的強(qiáng)化學(xué)生的性別刻板印象，因此，對中學(xué)地理教材的編寫要避免男性化傾向。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李家清.地理課程與教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010，7.
首先，女生大多細(xì)心，上課時聽課認(rèn)真，筆記整潔，完成作業(yè)的態(tài)度較認(rèn)真。但女生缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，消極地對待困難，大約有40%以上的女生在做作業(yè)時總是要看別人的作業(yè)。同時，做作業(yè)遇到問題時，她們常常相互討論，不求甚解。演示實(shí)驗(yàn)中教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)象時，她們雖然觀察仔細(xì)、認(rèn)真，但不善于進(jìn)行思維和聯(lián)想，造成對概念認(rèn)識的不充分、不深刻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時，特別是初三電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，有40%以上的女生需要在別人的幫助下才能完成實(shí)驗(yàn)，若在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，很多人常常不知如何排除。
其次，很多女生性格內(nèi)向、羞怯，不敢大膽質(zhì)疑，不愿意主動回答問題和提出問題，這就成為她們學(xué)好物理的一大障礙。古人云：“學(xué)而不思則罔?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓女生在學(xué)習(xí)物理的過程中見到一個現(xiàn)象，習(xí)慣于問一問產(chǎn)生的原因是什么，啟發(fā)女生說出自己的看法，引起大家疑問。
二、充分了解女生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知方式
從思維方式來看，女生傾向于模仿，在處理問題時注重部分與細(xì)節(jié)，但對全局與各部分之間的聯(lián)系卻把握較差。相當(dāng)數(shù)量的女生，在考試中基本題的失分率較低，而綜合題與靈活性較強(qiáng)的題失分率較高。這充分說明了女生所習(xí)慣的那種模仿，注意細(xì)節(jié)而忽視全局的思維方式，越來越嚴(yán)重地影響著她們物理成績的提高。從記憶方式來看，女生偏重于機(jī)械記憶，記憶面較廣。對物理基本知識的學(xué)習(xí)，單憑機(jī)械記憶，應(yīng)付記憶能力的考查還勉強(qiáng)可以，但隨著物理課程改革的進(jìn)一步深入，物理教學(xué)的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)到要把生活――物理――社會有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程始終，學(xué)習(xí)物理知識重在把它運(yùn)用于社會、服務(wù)于社會、適應(yīng)于社會，這樣僅僅機(jī)械記憶就難以奏效了。
從教育方法的影響看，一個學(xué)生從小學(xué)到初一的全部學(xué)習(xí)活動過程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多的是解決“是什么”的問題，并且老師講解比較全面，這樣就有意無意地強(qiáng)化了學(xué)生的機(jī)械記憶功能，助長了她們套用模仿解決問題的方式，注重細(xì)節(jié)而忽略全局的思維傾向。許多報(bào)告中指出：由于女生的左半球的早期優(yōu)勢化，導(dǎo)致她們形成了傾向于模仿，注重細(xì)節(jié)的思維方式。所以，小學(xué)階段許多女學(xué)生成績比較優(yōu)秀，她們的那種記憶方式與思維方式能夠應(yīng)付所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種暫時的成功確認(rèn)了她們原有的認(rèn)知方式。而從初二開始，學(xué)習(xí)物理不僅要解決“是什么”的問題，出現(xiàn)更多的是“為什么”和“怎么辦”的問題，她們原來的認(rèn)知方式開始不適應(yīng)了。對物理她們充滿著好奇，學(xué)習(xí)過程也感到不難，但一接觸到實(shí)際問題就無從下手，以至于對學(xué)習(xí)物理失去了信心。
三、講究方式方法，科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣
從初一到初二，對很多女生來說是一個始料不及的變化過程。初一各科成績遙遙領(lǐng)先，穩(wěn)坐第一的她們在初二第一學(xué)期期末考試后一下子被甩在后面，突如其來的變化使她們很彷徨。在這一關(guān)鍵時期，如果物理教師沒有及時地去關(guān)注她們，試想她們會怎樣呢？我認(rèn)為，在初二加強(qiáng)對女生學(xué)習(xí)物理的指導(dǎo)是物理教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。
1.物理教師要做好啟蒙階段，物理教學(xué)從感性到理性的過渡
對于剛涉足物理學(xué)的初中生來說，求知欲是異常強(qiáng)烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。因此，教師要用實(shí)驗(yàn)為物理教學(xué)開路，滿足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，順勢把學(xué)生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得大量的感性認(rèn)識，知道物理理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習(xí)慣，讓更多的女生觀設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設(shè)計(jì)提問，對不同的學(xué)生提出不同的問題。對成績較差的女生可以進(jìn)行“什么是”的“回憶提問”，甚至是“是與否”的提問，如什么是力等；對一般學(xué)生可進(jìn)行“為什么”的“理解提問”，如為什么滑動變阻器的滑片移動時可以改變電路中的電流強(qiáng)度；對優(yōu)等生應(yīng)進(jìn)行“運(yùn)用提問”。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能，從而使學(xué)生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。
2.認(rèn)識女性的智力活動特點(diǎn)，消除女生不如男生的偏見，發(fā)揮自身優(yōu)勢
心理學(xué)研究表明：女生的智力總體上并不差于男生，但社會的偏見，總認(rèn)為無論如何女子不能與男子相比，他們用男女體力上的差異來代替一切。因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)女生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)持久興趣。女生有廣泛的愛好，美好的理想。教師可以向她們介紹校內(nèi)外女生物理成績優(yōu)異的事例，也可以給她們介紹一些女科學(xué)家的故事，如屠呦呦等，使她們心存大志，從而激勵她們對知識的追求和學(xué)習(xí)的良好動機(jī)和自強(qiáng)不息的信心。其次，要注意保護(hù)和利用女生自身的優(yōu)勢。女生學(xué)習(xí)認(rèn)真，思路清晰，數(shù)字算得特別準(zhǔn)，只要會的問題大多可得到滿意的結(jié)果。教師要抓住這一優(yōu)勢，使女生形成優(yōu)越的心理因素，使她們懷著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，自勝的信心去解決各種知識難關(guān)。
中學(xué)生的心理健康教育必須引起教育部門甚至是全社會的重視，針對中學(xué)生的心理健康教育是一件非常迫切的事情，尤其是在升學(xué)壓力并未緩解，同時獨(dú)生子女較多的情況下，更應(yīng)該注重對學(xué)生的心理健康教育，這樣才能較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
一、高中學(xué)生心理健康教育存在的問題
1.教育觀念存在錯誤認(rèn)識
目前針對中學(xué)生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認(rèn)識錯誤。心理教師或者班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行心理教育干預(yù)時，更多地是針對一些出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生進(jìn)行矯正，而對全體同學(xué)的心理健康教育的認(rèn)識是不足的，許多教育者對全體學(xué)生的教育存在缺失。一旦學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，教師才會主動干預(yù)。這就導(dǎo)致中學(xué)心理健康教育缺乏預(yù)見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學(xué)教育中的作用。
2.心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍匱乏
根據(jù)目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國外一些學(xué)校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學(xué)校，尤其是學(xué)習(xí)壓力比較大的高中學(xué)校，心理教育人員配備嚴(yán)重不足。在一些學(xué)校雖然設(shè)置了專門的心理咨詢室，但是真正發(fā)揮作用的并不多，而且專職教師也相對較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業(yè)知識或者專業(yè)資格，或者只是為了應(yīng)付上級部門的檢查，并沒有真正地發(fā)揮作用。
3.心理健康教育理論內(nèi)容滯后
目前，我國的心理健康教育的相關(guān)理論也較為落后，許多專業(yè)性人才的培養(yǎng)還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識的更新?lián)Q代嚴(yán)重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養(yǎng)出來的專業(yè)性人才與目前中學(xué)教育也存在一定的脫軌的情況。
而許多心理健康教育的教師在進(jìn)行教育時，并沒有真正地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能讓中學(xué)心理課程較好地發(fā)揮作用。
二、加強(qiáng)中學(xué)生心理教育的策略
1.加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力
鑒于目前中學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，以及中學(xué)心理教育的迫切性，師生之間應(yīng)該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學(xué)生。
首先，應(yīng)該提高學(xué)生自身的心理調(diào)控能力。對于高中階段的學(xué)生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學(xué)習(xí)方面，知識的難度與密度都發(fā)生的較大的變化。并且一些原來成績優(yōu)異的同學(xué)，可能到了一中這樣一個環(huán)境，發(fā)現(xiàn)周圍許多學(xué)生的成績都比自己優(yōu)異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學(xué)生的心理情況發(fā)生了微妙的變化。如果學(xué)生不能在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有效地自我調(diào)控，那么學(xué)生的就可能出現(xiàn)一定的心理問題。
其次，許多初中學(xué)生沒有住校的經(jīng)歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學(xué)生可能處理不好與宿舍同學(xué)之間的關(guān)系，或者不習(xí)慣學(xué)校有規(guī)律的作息生活。這樣無疑加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，或者學(xué)生之間的矛盾比較尖銳。而學(xué)生自己又找不到一個妥善的處理辦法。
在這種情況下，作為心理教師要努力提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生的心理落差在較短地時間內(nèi)獲得較好地調(diào)整。同時心理教育教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生接受與適應(yīng)全新的環(huán)境，要針對新環(huán)境及時作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，用一個積極地心態(tài)去適應(yīng)全新的環(huán)境，以便更好地適應(yīng)社會。
2.從教師自身做起
教師是學(xué)生心理健康教育的重要依靠力量。每天學(xué)生接觸最多的就是教師，教師是學(xué)生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要起到為人師表的作用?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的一言一行都影響著學(xué)生。
教師應(yīng)該多給學(xué)生傳播正能量的東西，在當(dāng)下社會，有些教師面臨各種壓力，就會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，并在無意中把這些負(fù)面情緒帶入了課堂，無疑對學(xué)生產(chǎn)生了不利的影響。許多學(xué)生的觀點(diǎn)或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導(dǎo)學(xué)生，突進(jìn)學(xué)生的心理健康。
另外，一個大的班級，幾十名學(xué)生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對待不同性格的學(xué)生，不要因?yàn)閭€人好惡而對學(xué)生產(chǎn)生各種不良的認(rèn)識，并在心理上把學(xué)生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識，同時也要育人，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。雖然不同的學(xué)生，成績是不同的，每個班級也都有一些調(diào)皮生事的學(xué)生，但是從總體而言，學(xué)生的心理畢竟還處于一個成長的過程中，教師應(yīng)該立足更高的高度，給學(xué)生滿滿地愛，對學(xué)生多關(guān)心，多從正面引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身心健康地全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，問題學(xué)生才會越來越少，最終學(xué)校的教育效果才會更加的明顯。
3.對學(xué)生進(jìn)行及時正確的生理心理引導(dǎo)
