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在改革開放40周年國家取得一系列矚目成就的背景下，高校規(guī)模進一步擴大，高校人數(shù)上升，高校的突發(fā)事件也不斷增加。為了保障高校教育管理工作的有序運行，維護校園秩序，達到立德樹人、為黨和國家培養(yǎng)人的目的，在此，明確高校突發(fā)事件的內(nèi)涵，厘清高校在應(yīng)對突發(fā)事件時的現(xiàn)狀，提出法治化視閾下完善高校突發(fā)事件管理制度的路徑。
一、高校突發(fā)事件的的內(nèi)涵界定
《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》中，突發(fā)事件的含義為:“本法所稱突發(fā)事件是指突然發(fā)生，造成或可能造成嚴重社會危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件?！备咝Ｍ话l(fā)事件”應(yīng)該界定為“對學校教學及生活秩序造成一定影響、在高校內(nèi)突然發(fā)生的造成影響的事件”。高校突發(fā)事件包括學生自殺、受傷、死亡、急病、發(fā)生意外事故、學生打架、學生群體性抗議、集會，在校詐騙、在校食物中毒、學生網(wǎng)絡(luò)訴求等。
二、高校突發(fā)事件應(yīng)對管理中存在的問題
(一)理論層面
高校的各類管理制度，即紀律規(guī)章是指高等院校為實現(xiàn)高等院校教育行政管理目的，在上位法規(guī)定的范圍內(nèi)制定的規(guī)范高校管理秩序的各類規(guī)范性文件的總稱，具有普遍約束力。高校管理制度的規(guī)范文件是我國高等教育行政法規(guī)延伸，具有規(guī)范性法律文件的性質(zhì)，屬于準抽象性質(zhì)行為。高校管理制度匯編是高校內(nèi)部行政管理的主要依據(jù)之一。但在主要表現(xiàn)為權(quán)力來源、相應(yīng)措施是否符合比例原則等方面缺少法律依據(jù)和授權(quán)，過分細化和嚴格的管理制度在有時會違背上位法而在效力上存在缺陷。
(二)實踐層面
1．缺乏常設(shè)的應(yīng)急管理機構(gòu)和管理隊伍
由于人手配備和機構(gòu)設(shè)置等原因，我國高校目前普遍缺少突發(fā)事件應(yīng)急管理的常設(shè)機構(gòu)，目前應(yīng)對高校突發(fā)事件的辦法是事件發(fā)生后臨時組成應(yīng)急管理小組，整個應(yīng)急管理機制的運行效率有待提升。此外，部分高校的各職能部門在突發(fā)事件應(yīng)急管理中職責不清，臨時的應(yīng)急工作小組往往是各級領(lǐng)導身兼數(shù)職的兼任，在處理突發(fā)事件時會出現(xiàn)多頭指揮，在前線的工作人員無決策權(quán)，有決策權(quán)的人沒有和當事人及時溝通等情況，這降低了突發(fā)事件處理的效率。
2．應(yīng)急預案缺少時實踐性驗證
凡事預則立，不立則廢。要想有序、高效的處理突發(fā)事件，應(yīng)當提前做好突發(fā)事件的預案，精確到具體部門、具體人員的步驟，預案詳細、可行，具有實操性。但縱觀我國近年來高校發(fā)生的突發(fā)事件，部分高校的職能部門之間的溝通協(xié)調(diào)存在不足，許多預案過分經(jīng)驗敘述，沒有具體到各個部門的職責和處理步驟這就為預案實際的操作增加了不少的困難，應(yīng)急預案在實踐中難以成為指導依據(jù)。
三、高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的優(yōu)化路徑
(一)完善高校應(yīng)急管理的法規(guī)體系
理順涉及高校應(yīng)急管理的現(xiàn)行法律法規(guī)高校應(yīng)急管理面對的問題多樣，涉及面較廣，需要兼顧權(quán)力配置和權(quán)利保障，管理過程中也需要法律法規(guī)和規(guī)范性文件作為依據(jù)，所以需要完善各種法律法規(guī)，指導高校應(yīng)急管理活動。在依法治校的前提下，高校應(yīng)當具有相對的自治管理權(quán)，各級高?？梢栽诟黝惤逃煞ㄒ?guī)的范圍內(nèi)進行合法規(guī)范性文件的制定，在上位法規(guī)定范圍內(nèi)制定相應(yīng)文件。
(二)加強突發(fā)事件的預先演練和定期培訓
在高等院校的日常教育教學工作中，應(yīng)當定期進行演練和應(yīng)急類的培訓，增強師生對突發(fā)事件的反應(yīng)度、適應(yīng)度等。高校應(yīng)該定期舉行消防演習、火災地震逃生培訓，組織專業(yè)人員進行急救知識的講解、侵權(quán)事故的法律知識等，完善校醫(yī)院、保衛(wèi)處、總務(wù)處、學生處的協(xié)調(diào)處理能力。對學校制定的突發(fā)類應(yīng)急預案，應(yīng)當在通過線上和線下強化學習，讓全體師生了解突發(fā)事件的處理步驟，同時加強對演練情況的總結(jié)分析。
(三)優(yōu)化高校突發(fā)事件應(yīng)急管理預案
我國《突發(fā)事件應(yīng)對法》中指出突發(fā)事件預案應(yīng)當包括事務(wù)處理步驟、保障措施、人員配備、運行職責等內(nèi)容。各高校要根據(jù)自身情況，按照不同類型和性質(zhì)的事件制定預案，同時按照法律形成處理意見。編制預案必須簡明扼要，方便查詢使用，切忌繁文冗長。可以將突發(fā)事件處理流程編輯成冊印發(fā)給各個師生和部門。面對波譎云詭的國內(nèi)外環(huán)境和日益多元化的學生價值觀，高校突發(fā)事件發(fā)生的幾率大幅度提升，在法治化的框架下處理突發(fā)事件已經(jīng)成為高校管理的必然趨勢，依法治校，突發(fā)事件處理的法治化是當今社會的必然選擇。通過不斷研究和實踐，探討突發(fā)事件的應(yīng)急管理策略，以實現(xiàn)高校突發(fā)事件應(yīng)急管理法制化和良性運行。
［參考文獻］
［1］謝慧．高校突發(fā)事件應(yīng)急法律機制之構(gòu)建［J］．黑龍江高教研究，2012(7)．
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）05-0013-02
doi： 10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.05-007
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一、前言
高校一直是一個相對封閉與平和的教書育人場所，對于一些學生突發(fā)性事件缺乏較好的防范與應(yīng)對措施。這是因為高校學生突發(fā)性事件往往是由一些不可預知或不可控因素引發(fā)的，對學生的身心健康與生命安全會產(chǎn)生一定的影響或危害。這些與高校整體教學氛圍非常不相稱的突發(fā)性事件，已經(jīng)日益引起了社會的關(guān)注與高校的重視。很多高校都在分析這些突發(fā)性事件的成因，并努力提高自身的預防與處置能力，對其進行法制化管理，為這些突發(fā)性事件提供一個法律框架，讓高校實現(xiàn)依法治校的管理目標。
二、高校學生突發(fā)性事件相關(guān)概述
（一）基本概念。在高校內(nèi)部，由于一些自然、人為或社會政治等各種因素引發(fā)的不可預知或不可控事件，都可以稱之為突發(fā)性事件。它們一般不以高校管理者的主觀意志為轉(zhuǎn)移，會對學生、學校造成一定的負面影響。因此，高校學生突發(fā)性事件往往具有這么幾個方面的本質(zhì)特征，即突發(fā)性、普遍性、危害性、規(guī)律性等。造成高校學生突發(fā)性事件的誘因主要有這么幾個方面：社會轉(zhuǎn)型期的負面影響，教育資源的匱乏和管理方式的滯后，大學生自身的因素等。
（二）幾種類型。根據(jù)高校學生突發(fā)性事件的誘因與危害結(jié)果以及學生具體行為，我們可以把它劃分為這么幾種類型。第一種就是公共衛(wèi)生類突發(fā)事件。第二種就是政治類突發(fā)事件。第三種就是治安安全類突發(fā)事件。第四種就是自然災害類突發(fā)事件。第五種就是學校管理類突發(fā)事件。其中，第二和第四類屬于公共性突發(fā)事件，往往需要政府行政強制干預，第五類則屬于學校內(nèi)部的管理制度問題，應(yīng)該由學校通過強化自身的行政管理工作來解決。第一及第三類突發(fā)事件，則屬于法律的研究范疇，在此，我們針對這類高校學生突發(fā)性事件進行法制化管理的探討，并提出了相應(yīng)的法制對策。
三、高校學生突發(fā)性事件法制化管理具有必要性與緊迫性
（一）必要性。高校學生突發(fā)性事件管理工作中有不少突出的問題存在。這就使得強化法制化管理工作有了一定的必要性。具體來說，我國高校的學生突發(fā)事件協(xié)調(diào)機構(gòu)不夠集中，缺乏應(yīng)急管理體系與應(yīng)急協(xié)調(diào)部門，一旦發(fā)生學生突發(fā)性事件，很難有較高的突發(fā)事件應(yīng)急管理能力。一些高校根本就沒有設(shè)立專門的學生突發(fā)性事件領(lǐng)導或協(xié)調(diào)小組或機構(gòu)，有些也只是臨時性質(zhì)的管理機構(gòu)，無法有一個綜合性的決策能力。有時還因為相關(guān)的行政領(lǐng)導做出的主觀決策帶有一定的地方保護主義，從而讓高校學生突發(fā)性事件的情況走人更為惡化的地步。同時，高校還缺乏統(tǒng)一的學生突發(fā)事件應(yīng)急指揮，一旦發(fā)生了較為復雜的突發(fā)性事件，各個單位無法很好的協(xié)調(diào)和配合，指揮工作很容易出現(xiàn)疏漏或配合不緊密的情況。因此，高校必須通過法制化的管理手段來強化對學生突發(fā)性事件的應(yīng)急指揮協(xié)調(diào)功能。此外，還有些高校的保障體制不夠健全，雖然制定了相關(guān)的危情應(yīng)急預案，但是，在學生突發(fā)性事件處理之后又會被閑置在一邊，并沒有根據(jù)實際情況對其進行進一步的修訂與完善。加之一些高校的應(yīng)急救護設(shè)備設(shè)施還不夠齊全，整體的學生突發(fā)性事件救援能力嚴重不足。
（二）緊迫性。現(xiàn)行法律法規(guī)還不夠規(guī)范與完善，這也充分體現(xiàn)了高校學生突發(fā)性事件進行法制化管理的緊迫性。我國當前的法制建設(shè)時間較短，整體的法治化程度并不高。一些法律法規(guī)看似內(nèi)容豐富，實則較為零散，無法發(fā)揮出整體效能，也無法應(yīng)對學生突發(fā)性事件的各個方面。一些諸如突發(fā)性事件的處理原則與標準等都沒有明確的提及。當高校發(fā)生了學生突發(fā)性事件的時候，高校往往根據(jù)一些現(xiàn)行的學校規(guī)章制度進行處理，無法很好的起到危機前期預警功能。因此，就目前的情況來看，高校學生突發(fā)性事件的相關(guān)法律建設(shè)還處于空白狀態(tài)，很多突發(fā)事件無法可依、無章可循。還有些高校對于學生的突發(fā)性事件處理方式較為落后，無法適應(yīng)越來越復雜化的突發(fā)性問題。
四、高校學生突發(fā)性事件法制化管理的具體對策
鑒于以上的一些現(xiàn)行法律缺位，高校必須采取積極有效的法制化應(yīng)對措施，從而在發(fā)生一些學生突發(fā)性事件的時候，可以通過法制化管理來提高高校的應(yīng)急能力，讓這些學生突發(fā)性事件有一個更為可靠的法律依據(jù)與法律保障。
（一）高校應(yīng)該進一步強化法制教育工作。為了積極應(yīng)對各類學生突發(fā)性事件，高校就應(yīng)該采取一系列的措施來消除此類事件發(fā)生的可能性。這就需要高校在校園內(nèi)積極開展各種突發(fā)性事件的法律宣傳教育工作，編寫一些突發(fā)事件預防處理手冊，并引導師生樹立起高度的法律意識。高校還可以制定一個可操作的學生突發(fā)性事件預防預警、控制處理到補救恢復階段的突發(fā)事件管理策略，提高高校全體人員的突發(fā)性事件應(yīng)急能力。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0054-04
依法治校是高等學校踐行依法治國理念的題中之意，同時也是深化教育體制改革、適應(yīng)教育發(fā)展新形勢的必然要求。自2012年11月教育部印發(fā)《全面推進依法治校實施綱要》以來，我國高校治理在依法治校的理念指引下步步推進。作為高等學校依法治校基本依據(jù)的校園規(guī)章則必然會在今后的教學管理工作中起到越來越重要的作用。隨著社會的進步、法治理念的深入人心，人們特別是大學生群體的權(quán)利意識日益增強，我國高校內(nèi)部規(guī)章長期以來存在的合法性問題也正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何順應(yīng)時代變革、盡快提高高校規(guī)章法治化水平自然便成了我國高校目前亟須面對與解決的重要問題，同時也成為了落實依法治校的關(guān)鍵一步。
一、我國高校內(nèi)部規(guī)章目前存在的問題及其危害
事實上，我國《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》（以下簡稱《高等教育法》）等法律文件并沒有明確授權(quán)高等學校各部門制定內(nèi)部規(guī)章的權(quán)力，因此現(xiàn)實中大量存在的高校內(nèi)部規(guī)章實際上是游離于法律約束之外的。由于缺乏必要的法律控制，目前的高校內(nèi)部規(guī)章無論是制定還是實施都相對混亂，存在著一定的問題。
首先，我國目前的高校規(guī)章制定主體相對混亂。高校的日常管理活動涉及方方面面，但是哪些規(guī)章應(yīng)當由學校制定，哪些又應(yīng)該由具體職能部門制定往往缺乏一個具體的規(guī)定，從而導致了實踐中制定主體的混亂。例如，2006年中央民族大學四名學生因考試作弊被其學校開除學籍，而學校所依據(jù)的《中央民族大學關(guān)于考試作弊處理的若干規(guī)定》只是該校教務(wù)部門所制定的一份規(guī)章文件。在開除學生學籍如此嚴肅的問題上，該文件的權(quán)威性、合法性自然會受到很大的質(zhì)疑。
其次，我國目前的高校規(guī)章在制定與實施的程序上存在著缺失。就制定程序來看，絕大多數(shù)高校規(guī)章的起草都缺乏一個整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，學校的各個職能部門往往只是根據(jù)自己的實際管理需要制定相應(yīng)的規(guī)章，從而難免存在著矛盾與沖突。同時，我國高校目前在規(guī)章制定的過程中普遍缺乏強制性的聽證、表決、審查、備案等程序，使得不少規(guī)章制度完全淪為了校方甚至于個別校領(lǐng)導拍腦袋決策的產(chǎn)物，從而導致了其不僅違反了有關(guān)法律的規(guī)定，而且完全背離了學生的訴求與權(quán)益。
最后，我國目前的高校規(guī)章在內(nèi)容上難以保證合法性與合理性。正是由于制定主體的混亂與程序的缺失，從而難以保證其內(nèi)容的合法性與合理性。不少高校的規(guī)章制度不僅違反了法律法規(guī)，甚至與人倫常理相沖突，例如有學校規(guī)定學生情侶禁止在校園內(nèi)過分親昵，否則將受到處罰；晚上在宿舍玩游戲看電影將被罰款；白天沒事“宅”在寢室還得面臨處分……當校規(guī)淪為所謂的“笑規(guī)”時，其實所傷害的不僅僅是學生，當我們高?？此仆L八面地制定出一個又一個內(nèi)容上并不具備合法性或者合理性的規(guī)章制度時，其實也就埋下了越來越多矛盾的隱患。
所有這些問題的形成與存在并非是一朝一夕的事情。隨著社會的日益開放與進步，特別是學生權(quán)利意識的逐漸覺醒，其危害表現(xiàn)得越來越明顯：
一是對于高等學校的學生而言，某些規(guī)章制度根本無法保證其基本權(quán)益得到有效保障，動輒得咎在有的大學校園之中也絕非危言聳聽。高校規(guī)章其本來目的在于維護校園正常的教學科研秩序，保證學生可以有一個相對自由、和諧的環(huán)境進行學習，但是就現(xiàn)狀而言，有的高校規(guī)章已經(jīng)與之初衷相背甚遠，甚至直接侵犯到了學生的合法權(quán)益。
二是對于高等學校本身而言，規(guī)章的不規(guī)范一方面有損其本身的權(quán)威，使得校園日常管理活動的難度越來越大；另一方面也給其帶來越來越多的矛盾與糾紛。自1999年的田永訴北京科技大學一案開始，高等學校逐漸成了行政訴訟的?？?，這其中還不乏北京大學等著名學府。應(yīng)當來說，從高校越來越多地被推上被告席這一現(xiàn)象中可以看到社會法治的進步，但同時更應(yīng)該注意到我國高等學校與這種進步之間的脫節(jié)。盲目地以管理者心態(tài)自居，不受任何約束地制定、修改各項規(guī)章制度，無視學生訴求，漠視學生權(quán)益，必然會給高校帶來更多訴訟的糾纏。
三是對于整個社會而言，高等學校規(guī)章如果游離于法律約束之外必將嚴重影響法治化發(fā)展。高等學校作為一國培養(yǎng)最高層次人才的平臺，不僅要承擔教學科研工作，更應(yīng)當肩負起先進理念、公民意識、民主法治精神傳播的使命。然而，正如前面所提到的高校在制定規(guī)章時本身就忽視法治化的要求，那么在構(gòu)建法治社會過程中其不僅不能起到積極的推動作用，相反還會產(chǎn)生一定的消極影響。
二、高校內(nèi)部規(guī)章合法性問題的原因分析
之所以我國高校各部門制定的規(guī)章目前面對如此之多的合法性問題，其背后必然存在著深層次的原因，其主要可分析歸納為以下三個方面：
第一，隨著改革開放的逐步深入，高校自逐漸為法律與社會認可。但是在行政化、官僚化依然嚴重的背景下，空談自，不僅不能夠給高校帶來自由的學術(shù)氛圍、獨立的學術(shù)品格，相反成了無視法治精神、漠視學生權(quán)益的遮羞布。事實證明，許多高校的管理者并不具備與時俱進的法治理念，依然固步自封地以管理者自居，服務(wù)意識匱乏，法治觀念、人文關(guān)懷與教育常識匱乏。這反映在校園規(guī)章的制定與實施上就是隨意性，任一部門只要認為出于管理需要就可以出臺規(guī)章，不需要調(diào)研、論證、征求意見、民主表決……學生在其面前完全是渺小、被動接受管理的對象。
第二，大學是研究、傳播智慧和學問的場所，應(yīng)讓學術(shù)專家單獨解決知識領(lǐng)域中的問題。因此，其應(yīng)是一個自治性團體，決定應(yīng)該開設(shè)哪些科目及如何講授知識、分配學校的教育資源，決定學位獲取的條件……其中自然也包括了自主制定管理規(guī)章的權(quán)力。而所謂“法律保留”指的是“特定范圍之內(nèi)的行政事項屬于立法者規(guī)范，行政非有法律授權(quán)不得為之”。根據(jù)該原則，所有的高校規(guī)章制度都必須有法律法規(guī)的出處，特別是對學生的處分絕對不能任意設(shè)定。
“法律保留”是法治社會下必須遵循的基本原則，高等學校自然也不能例外。但是，高等學校本身具有一定的特殊性，作為教育場所，其所肩負的不僅僅是傳播知識的責任，更應(yīng)當重視受教育者的思想品德與健全人格的培養(yǎng)，正所謂“教書育人”。而法律是不會設(shè)置道德的標桿更不會懲戒道德的，因此高校的規(guī)章制度沒必要也不應(yīng)該與上位法保持嚴格的一致，被國家的法律規(guī)范完全束縛住手腳。那么“高校自治”與“法律保留”的界限在哪里，看似相互矛盾的二者該如何平衡和把握呢？這正是我國高校所面臨的難題，而在摸索過程中所制定出來的一系列規(guī)章制度難免存在著各種各樣的問題。
第三，我國法律未對高校規(guī)章制度的制定與實施給予明確的規(guī)定。我國《高等教育法》第30條明確規(guī)定，“高等學校自批準設(shè)立之日起取得法人資格。高等學校的校長為高等學校的法定代表人”“高等學校的校長由符合教育法規(guī)定的任職條件的公民擔任，校長為高等學校的法定代表人”；第41條規(guī)定，“高等學校的校長全面負責本學校的教學、科學研究和其他行政管理工作，行使下列職權(quán)：（一）擬訂發(fā)展規(guī)劃，制定具體規(guī)章制度和年度工作計劃并組織實施……”《教育法》第28條中規(guī)定：“學校及其他教育機構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實施教育教學活動；（三）招收學生或者其他受教育者；（四）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；（五）對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學業(yè)證書；（六）聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；（八）拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。國家保護學校及其他教育機構(gòu)的合法權(quán)益不受侵犯?！薄陡叩冉逃ā芬惨?guī)定了學校具有自主管理權(quán)、教育教學權(quán)、招生權(quán)、管理權(quán)、頒發(fā)證書權(quán)、管理設(shè)施和經(jīng)費權(quán)、拒絕非法干涉和其他權(quán)利，表明了高校在法律上享有為實現(xiàn)其辦學宗旨而獨立自主地進行教育教學管理、實施教育活動的資格和能力。我國2005年9月施行的《普通高等學校學生管理規(guī)定》也明確規(guī)定高校應(yīng)當根據(jù)該規(guī)定制定或修改學校的學生管理規(guī)定。為保證上述權(quán)力的行使、實施，行政機關(guān)授權(quán)高校制定具體的規(guī)則和程序加以規(guī)范。從這個意義上來看，法律賦予了高校制定規(guī)章制度的權(quán)力。
但是法律法規(guī)并沒有對高校的規(guī)章制度做出進一步明確的規(guī)定，高校規(guī)章的性質(zhì)、效力、適用范圍以及制定實施主體、對象、程序等等一系列問題還處于模糊狀態(tài)，有待細化與明確。而這種模糊也就為高校某些部門規(guī)章游離于法律約束之外留足了空間。
三、高校規(guī)章法治化可能的路徑與方法
從以上分析的原因出發(fā)，要真正解決好當下高校規(guī)章所面臨的合法性問題，有必要從以下3個方面入手：
近年來，職業(yè)教育在國家和政府的扶持與幫助下獲得了較大的發(fā)展，職業(yè)高中教育也有了相應(yīng)地發(fā)展。然而，當今社會對人才的需求趨向于多元化，而職業(yè)高中的培養(yǎng)目標也應(yīng)該根據(jù)市場的需求作出相應(yīng)地調(diào)整。面對相對普高學生基礎(chǔ)較差、歷史知識匱乏的職高生，面對職高學校學生有限的歷史教學課時等現(xiàn)狀，作為一名職高歷史教師，應(yīng)該如何有效地調(diào)動職高生學習歷史的積極性和主動性，如何提高職高歷史教學的有效性。這是職高歷史教師面對的一個必須解決的課題。就這個課題，筆者根據(jù)自己在職高的教學實踐，總結(jié)了幾點看法，希望能給同行們帶來一點啟示。
一、提高職高歷史教學有效性的方法
（一）充分認識學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮其主體性作用
我們的職高歷史教學也和普高一樣，一直以來沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法。在教學中，一直以來是教師占教學活動的主體地位，教師講，學生聽，采用的是灌輸式或者填鴨式的教學方式。然而這種模式和方式下，學生學習歷史的積極性和主動性很難激發(fā)出來，對于教學效果的提高有著很不好的影響。在新課程標準下，我們的教學應(yīng)該以學生作為教學活動的主體，而教師則作為一個引導的角色，幫助學生完成自主性的學習與探究。因此，在職高歷史教學中，教師在教學生教材上的知識的同時，還應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己教學觀念和學生對教學活動的認識，應(yīng)該將學生放在教學活動的主體地位上，尊重不同學生有差別的個性需求，教師作為一個向?qū)?，引導學生自主地進行歷史學科的學習與探究，并引導他們學會對歷史知識的評價和應(yīng)用。
（二）幫助學生學會正確有效的歷史學習方法
職高生學習基礎(chǔ)較差，知識也比較匱乏。他們對于歷史的學習沒有什么科學有效的方法，只是靠死記硬背的方式應(yīng)付考試，而考試過后死記硬背的知識又漸漸地遺忘了。況且這種學習方法本身有著加重學習壓力和負擔、使學生感到枯燥無味等缺陷。因此，教師應(yīng)該幫助學生掌握科學的學習方法，使他們會學習、想學習、愿學習。學習歷史的科學方法，主要應(yīng)該掌握一個八字四會的要點，即“會聽、會看、會記、會用”，首先“會聽”，教師應(yīng)該讓學生認識到課堂上聽課光聽是不行的，應(yīng)該讓他們跟著教師的思路走，用腦思考，做好筆記；“會看”要求學生歷史教學內(nèi)容時應(yīng)該有目的、有重點地看，要在看中發(fā)現(xiàn)問題并思考解決；“會記”，課堂上記筆記要記主要的脈絡(luò)和知識點，具體的內(nèi)容應(yīng)該在課下的復習中自己補充；“會用”，學習歷史是為了解決歷史問題，教師應(yīng)該引導學生用科學的態(tài)度對歷史人物和歷史時間進行評價，史論結(jié)合。
（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
教學活動中，主要有三個要素，即教師、學生、教學內(nèi)容，教學活動應(yīng)該是通過教師與學生的相互作用形成學生對教學內(nèi)容掌握的過程。因此，教師與學生融洽的關(guān)系則成為教學活動成功與否的關(guān)鍵所在。故而，教學活動中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學氛圍，給學生提供一個利于學習歷史的良好環(huán)境，增進師生之間的交流與互動，激發(fā)并提高學生的學習興趣，引導學生進行自主性的學習和探究。比如說，教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備搜集一些相關(guān)的歷史故事、相關(guān)視頻資料等穿插到教學內(nèi)容之中，提高歷史教學內(nèi)容的趣味性，這樣可以充分激起學生的學習興趣，有利于教學過程的順利進行和教學效果的提高。同時，教師應(yīng)該注重教學語言的凝練、風趣與幽默，以良好的教風吸引學生的注意力，以調(diào)動起學生的學習興趣和學習的主動性，在情感上與學生形成一種共鳴，在互動中使學生掌握教學內(nèi)容。
（四）引導學生及時復習，鞏固記憶
課堂活動中教師講的知識，只能夠在學生腦中形成短暫的記憶。因此，教師應(yīng)該引導學生進行及時的復習，以鞏固課堂上的記憶。比如說在課堂教學結(jié)束前的幾分鐘，教師可以給學生點時間，讓大家對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行簡單的回顧，并做一下小結(jié)，使學生將教學內(nèi)容串在一起，形成一條連續(xù)的線。然后要求學生在課下加強復習與鞏固，將具體的知識深深印在腦中。
二、結(jié)語
綜上所述，提高職高歷史教學的有效性，需要尊重學生的主體地位，授之以正確的學習方法，激發(fā)其興趣，引導其自主探究，加強復習。
參考文獻：
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[2]李志.立足課堂 提高歷史教學有效性[J].科教文匯(中旬刊).2011(11).
隨著高職院校招生制度的改革，高職院校的教育已向“大眾化”教育趨勢發(fā)展。近年來許多高職院校已實行單獨招生，絕大多數(shù)高職院校錄取分數(shù)線文、理科750的滿分已降到200分以下。生源質(zhì)量的日益降低和社會對人才的高要求之間的巨大反差，使高職院校的畢業(yè)生產(chǎn)生“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的兩種現(xiàn)象表現(xiàn)越來越突出，畢業(yè)生就業(yè)難的問題已成為社會關(guān)注的熱點。因此研究高職院校提高職業(yè)指導工作實效性的問題已刻不容緩。
一、問題的提出
近期筆者對某高職院校2009-2012年的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了調(diào)查，詳見下表：
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有些專業(yè)就業(yè)率逐年下降如：法律文秘；有些專業(yè)就業(yè)率逐年攀升如；機電一體化技術(shù)；有些專業(yè)就業(yè)率保持平穩(wěn)。數(shù)據(jù)反映了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，但在實質(zhì)意義上的高質(zhì)量就業(yè)，應(yīng)該比現(xiàn)在所看到的數(shù)據(jù)更讓人擔憂。高職院校就業(yè)率不高，與職業(yè)指導工作的實效性不高是分不開的。就業(yè)率不高從某種意義上講，它將直接影響高職院校的生存。
二、當前高職院校職業(yè)指導工作質(zhì)量不高的主要原因
（一）職業(yè)指導課程培養(yǎng)目標不明確
“大眾化”教育的發(fā)展趨勢為許多高考生園了大學夢，但也給職業(yè)指導工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)高職院校職業(yè)指導工作沒有根據(jù)自身生源的現(xiàn)狀，與時俱進制定適合本校發(fā)展的就業(yè)指導培養(yǎng)目標。學生不能準確定位自己，職業(yè)指導課程理論多，實踐動手能力少，諸如此類問題的產(chǎn)生，都因職業(yè)指導課程培養(yǎng)目標不明確而引起。
（二）職業(yè)指導課程設(shè)計不合理
各高職院校僅開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》課，且課時量太少，一般只開設(shè)40-60個課時的必修課或選修課。由于就業(yè)指導課是每個班都必須開設(shè)，就業(yè)指導老師少，學校只能選擇合班上公共課，不利于老師對學生進行個別職業(yè)指導，大學生對職業(yè)生涯教育了解程度低，對所學專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)認識不清；自我定位不客觀，對個人智能優(yōu)勢認識模糊，個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無方法無所適從。據(jù)權(quán)威機構(gòu)對高職院校就業(yè)指導課的調(diào)查，學生對就業(yè)指導課程的教學滿意度僅為76.37%。
（三）就業(yè)指導老師的綜合素質(zhì)不高
高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)與學校就業(yè)指導的培養(yǎng)密不可分，沒有一支高水平的就業(yè)指導老師，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生。當前高職院校就業(yè)指導老師大多數(shù)是從招生就業(yè)處、學工處、團委等及輔導員隊伍中派出，這批人員對指導學生就業(yè)有一定的實踐經(jīng)驗，但在如何提升學生的就業(yè)競爭能力等方面的就業(yè)指導教學能力有待提高。因此就業(yè)指導老師的綜合素質(zhì)不高是影響實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導工作的重要因素。
三、實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量職業(yè)指導的有效途徑與方法
（一）科學制定職業(yè)指導課的培養(yǎng)目標
依據(jù)高職院校生源現(xiàn)狀，制定科學合理的職業(yè)指導課程培養(yǎng)目標非常重要。培養(yǎng)目標制定得否合理，將直接影響職業(yè)指導工作質(zhì)量的高低。通過對培養(yǎng)目標的實施，使學生達到以下要求：（1）能準確理解高職院校人才培養(yǎng)目標，專業(yè)的基本情況和對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)情況。能較為清晰地認識自己特點，職業(yè)的特點及社會環(huán)境，了解國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，了解求職擇業(yè)的基本知識及就業(yè)市場的基本信息，能把握就業(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握較新的創(chuàng)新技術(shù)，具有較強的實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（2）能樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識，正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。（3）能培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃、求職擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)能力，提高自身的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。
（二）構(gòu)建科學合理的職業(yè)指導課程
近年來高職院校的學生職業(yè)意識不斷增強，現(xiàn)有的職業(yè)指導課程遠遠滿足不了高職學生的要求?，F(xiàn)在開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》課程，只能幫助學生認清就業(yè)形勢，做好職業(yè)規(guī)劃，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念，對如何提高就業(yè)競爭力，提高專業(yè)技能、技巧水平實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面的課程卻很少。
要實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，關(guān)鍵在于提高學生個人的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。因此在職業(yè)指導課程體系中應(yīng)增設(shè)“多元智能”和TRIZ理論等課程?！岸嘣悄堋崩碚撃軒椭鷮W生認識自己的智能潛力，TRIZ理論課程能提升學生的創(chuàng)新能力。
“多元智能”理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納經(jīng)過多年研究和觀察而提出的。該理論認為：“智能是一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情景下被激發(fā)，去解決問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。人的智能是由語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能等八種要素構(gòu)成，八種智能的不同組合，能產(chǎn)生多層次的復合人才。我國高考制度選拔人才的標準傾向單一智能。文科、理科重視的是語言智能、數(shù)理邏輯智能，藝術(shù)類的招生只重視音樂和空間智能、體育類的招生只重視肢體運動智能。
高職院校的學生可能語言智能、數(shù)理邏輯智能有不足之處。開設(shè)多元智能課，可以培養(yǎng)學生的組合智能，激發(fā)他們多種智能的發(fā)展，提高他們解決問題的綜合能力，使他們的智能在認識世界和改造自然的過程中發(fā)揮重要作用。
大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是個人問題，面對新世紀的挑戰(zhàn)，只有構(gòu)建起有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，才能滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的迫切需要，使我國從“人力資源大國”真正成為“人力資源強國”。 高職院校職業(yè)指導課程若忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校的發(fā)展難以為繼。因此開設(shè)TRIZ理論課程，通過對TRIZ理論的學習，提升學生的創(chuàng)新能力是實現(xiàn)職業(yè)指導工作高質(zhì)量有效途徑與方法。
TRIZ理論是1946年前蘇聯(lián)科學家阿奇舒勒通過對250多萬份高質(zhì)量的發(fā)明專利進行分析研究后得出的創(chuàng)新理論，該理論提出了創(chuàng)新與發(fā)明都是有規(guī)律可循的。TRIZ的含意是發(fā)明問題解決理論，是用原俄文字母的縮寫轉(zhuǎn)換成拉丁字母而成的。TRIZ理論體系包含九大方面的內(nèi)容：①技術(shù)系統(tǒng)進化法則；②最終理想解；③40條發(fā)明原理；④39個通用工程參數(shù)和平矛盾矩陣表；⑤物理矛盾分離原理；⑥物—場模型分析；⑦76種發(fā)明問題標準解法；⑧發(fā)明問題標準算法（ARIZ）；⑨物理效應(yīng)和知識庫。
70年代以前這項技術(shù)對蘇聯(lián)科技發(fā)展起到巨大的推動作用，并列為前蘇聯(lián)的高級機密，蘇聯(lián)解體后該技術(shù)流傳到歐美國家。目前世界500強企業(yè)運用該項技術(shù)發(fā)明了許多高質(zhì)量的專利產(chǎn)品。
高職院校學生學習《多元智能》理論能幫助他們認清自己的智能組合優(yōu)勢，消除自卑感，授課時間從大一開始到大二第一學期結(jié)束。學習《TRIZ》理論及實踐操作能幫助學生樹立創(chuàng)新能力的信心，并用TRIZ技術(shù)去解決創(chuàng)新工作中的困難，這將大大提高學生成就感和知名度。授課時間為整個高職學習階段（三年）?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導》可按原計劃安排執(zhí)行。
（三）職業(yè)指導老師自身能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導關(guān)鍵
高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導，老師是關(guān)鍵。建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導的保證。如開設(shè)《多元智能》課程，發(fā)展學生的多元智能，指導老師首先必須具有多元智能，老師的某項智能的展示將為學生發(fā)展該項智能起到楷模的作用。老師運用TRIZ技術(shù)解決創(chuàng)新問題的范例會增加學生對學習該項技術(shù)可信度，激發(fā)學生的學習興趣。學校就業(yè)指導部門的機構(gòu)、人員的素質(zhì)和能力對于學生就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。就業(yè)指導部門的人員應(yīng)該是學生的專業(yè)職業(yè)顧問，在就業(yè)咨詢、職業(yè)定位、職業(yè)心理測試、求職技巧等方面給予全方位指導和幫助。因而，從事學生就業(yè)指導工作的人員應(yīng)該具有豐富的學生管理知識，特別是就業(yè)指導方面的工作經(jīng)驗、現(xiàn)代人力資源開發(fā)知識、專業(yè)的心理學知識、廣泛的人際關(guān)系和較強的人際溝通能力，同時具備合格的職業(yè)指導師資格，才能勝任這項職位。
綜上所述，多元智能理論與TRIZ創(chuàng)新理論以人為本，提升了學生自身的素質(zhì)水平，同時也提高了對教師自身的要求。通過引入新的理念，新的要求，實現(xiàn)職業(yè)指導的提升。
參考文獻
[1] [美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.中國人民大學出版社，2012.
趣味的東西能引起興趣，導致神經(jīng)興奮，激起學習動機，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學的過程中，應(yīng)該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管：“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。 象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復分解反應(yīng)）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學教學過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：”紙（織）上染了肥油“。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為：“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣：“裝”指往試管里裝藥品：“夾”指把試管夾在鐵架臺上：“點”指點燃酒精燈：“收”指收集氣體：“移”指把導管先移出水面：“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃?！?/p>
七、形象比喻記憶法
中圖分類號:G456文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)01-0236-02
當前,學習實踐科學發(fā)展觀活動正在全國各個高校如火如荼地開展,各地高校結(jié)合自身實際緊緊地圍繞科學發(fā)展觀展開深入學習和廣泛探討,不斷地提高和深化對科學發(fā)展觀的認識和掌握。黨的十七大報告指出:“科學發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧?！边@一精辟概括,深刻揭示了科學發(fā)展觀的科學內(nèi)涵和精神實質(zhì)?？茖W發(fā)展觀科學地回答了什么是發(fā)展、為什么要發(fā)展、怎樣實現(xiàn)發(fā)展目標等一系列當前迫切需要解決的重大戰(zhàn)略問題。其實,科學發(fā)展觀從來也不是單純的理論,而應(yīng)該是指導我們各項工作、學習和生活的生動實踐和行動指南。高校師資水平直接關(guān)系到高校的地位和發(fā)展,是高校之間競爭成敗的關(guān)鍵所在。如何通過開展學習實踐科學發(fā)展觀,來指導我們高校教師自身的發(fā)展是個值得我們認真思考的重要而緊迫的問題。
一、高校教師的發(fā)展是科學的發(fā)展
我們在強調(diào)發(fā)展時首先必須要堅持發(fā)展的科學性。脫離了科學性,發(fā)展就難免陷入片面和短視的困境之中。只有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展才能保證發(fā)展的長期性和穩(wěn)定性。同樣,我們高校教師自身也應(yīng)該努力尋求一條適合自身實際的正確發(fā)展道路,比如,自己到底是適合教學還是管理,從事什么樣的專業(yè)課程教學、選擇什么樣的專業(yè)研究方向才更符合自己的興趣愛好和優(yōu)勢特長等等。當年楊振寧剛?cè)ブゼ痈缇妥x時,曾打算成為實驗物理學家,但他很快就了解到自己的動手能力很差,以至于實驗室的同事們都開玩笑地說:“哪里有爆炸聲,那里就有楊振寧?！?后來在別人的勸告下,楊振寧改學理論物理學,并取得了舉世矚目的偉大成就。因此,我們高校教師都應(yīng)該仔細反思,那些是自己的優(yōu)勢,那些是自己的弱點,自己適合做什么,不適合做什么,努力尋找一條最適合自身發(fā)展需求和社會發(fā)展趨勢的發(fā)展道路。只有方向選對了,人生的道路才變得通達順暢,未來的職業(yè)生涯才可能更加燦爛輝煌。
二、高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展
現(xiàn)代社會普遍需要的是素質(zhì)綜合型人才,而綜合型人才的培養(yǎng)離不開綜合型的教師,教師素質(zhì)的高低直接影響到教育教學活動的效果,也直接影響到學生綜合素質(zhì)的塑造,這就要求我們高校教師要不斷地加強自身素質(zhì)的提高,全方位地提高自己的綜合素質(zhì),才能適應(yīng)綜合型人才培養(yǎng)的歷史重任和神圣職責。因此,教師應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提升,不斷增強教書育人整體能力。作為高校教師來講,綜合素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德法律觀念、身心素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力,做一個德才兼?zhèn)?知行合一,身心健康,教學和科研皆強,理論與實踐都行,既能夠做學生的“良師”,又能當學生的“益友”的高素質(zhì)教師。教師是學生靈魂的工程師,是學生知識的傳授者,是學生能力的塑造者,對學生情感有溝通作用,對學生品德培養(yǎng)有示范作用,對學生學業(yè)發(fā)展有激勵作用,對學生心理健康有優(yōu)化作用。教師的全面發(fā)展直接關(guān)系到學生的全面發(fā)展,需要我們?nèi)ブ匾暫完P(guān)注。
三、高校教師的發(fā)展是協(xié)調(diào)的發(fā)展
高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展,同時也應(yīng)該是協(xié)調(diào)的發(fā)展。協(xié)調(diào)是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)發(fā)展,全面是協(xié)調(diào)發(fā)展條件下的全面發(fā)展。其根本方法是統(tǒng)籌兼顧。高校教師應(yīng)該兼顧以下幾個方面:
1.統(tǒng)籌工作與生活的發(fā)展。高校教師要協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系,做到工作與生活兩不誤,兩促進,雙豐收。只要協(xié)調(diào)得好,工作可以讓生活更美好,而生活可以讓工作更富激情。作為高校教師,要明白自身的職責和使命,懂得隨著角色的轉(zhuǎn)換,思想和行為也應(yīng)該跟著轉(zhuǎn)換,做到既“出得來”,又“進得去”。
2.統(tǒng)籌德與才的發(fā)展?！皩W高為師,身正為范”,教師的一言一行、一舉一動都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,“喊破嗓子不如做出樣子”。因此,我們高校教師要特別注重自身素質(zhì)的提高,既包括道德素質(zhì),也包括職業(yè)素質(zhì),用自身的人格魅力去感染學生,用自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)去征服學生,學生只有“親其師”方能“信其道”。
3.統(tǒng)籌身與心的發(fā)展。2004年4月28日,同志在與中國人民大學師生座談時的講話中指出“大學的老師要做傳授知識的‘經(jīng)師’,更要做善于育人的‘人師’,以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師,一個合格的教師,不但要求身體健康,更要求心理健康。只有這樣才能無負于社會和職業(yè)對教師的重托。因此,高校教師在注重自己的身體健康的同時,還必須保持一個良好的、健康的、積極向上的心態(tài),從而更好地去影響自己的學生,培養(yǎng)學生健全的人格和良好的品格。
4.統(tǒng)籌教學與科研的發(fā)展。教學和科研始終都是高校教師的兩大重要工作任務(wù),這要求高校教師應(yīng)特別注重科研創(chuàng)新能力的提高,將科研創(chuàng)新活動有機地融入到教學過程中,將教學活動更好地為科研提供素材,實現(xiàn)教學和科研的相互促進,共同提高。高校教師要在教學、科研的道路上不畏艱難、敢于創(chuàng)新、勇攀高峰。
5.統(tǒng)籌理論與實踐的發(fā)展?，F(xiàn)在高校越來越傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展,以就業(yè)為導向,培養(yǎng)的人才要能接近社會的需求,符合市場的需要,這就對高校教師提出了更高的要求,要求我們高校教師不單要有精湛的理論功底,也要有很強的專業(yè)技能。因此,高校教師必須協(xié)調(diào)好理論與實踐的關(guān)系,做到以理論指導實踐,以實踐升華理論,做一個既理論功底深厚,又專業(yè)技能嫻熟的高校教師。
四、高校教師的發(fā)展是可持續(xù)的發(fā)展
高校教師的發(fā)展還應(yīng)該是可持續(xù)的,而不是短暫的、斷續(xù)的。也就是說,高校教師在選擇自己發(fā)展道路時,應(yīng)該多為自己的明天想想,看看今天的選擇是不是能夠符合明天的需要,是不是符合自己未來更大的發(fā)展,靜下心來教書,潛下心來育人,做人民滿意的好教師?，F(xiàn)代社會是一個知識信息高速發(fā)展的社會,一旦停止學習,就會落伍,就要被淘汰,只有具備了學習的能力,才能具備可持續(xù)發(fā)展的能力,才能獲得生存的社會位置。應(yīng)該說,對一個高校教師來說,要不斷地加強自身的學習和鍛煉,在選擇發(fā)展道路時,要注重其可持續(xù)性,要讓今天的發(fā)展是為了明天更好更大的發(fā)展,今天的發(fā)展是明天發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此,高校教師在選擇自己發(fā)展道路的同時,必須處理好當前發(fā)展與長遠發(fā)展,個體發(fā)展與集體發(fā)展之間的關(guān)系,選擇一條既符合自身實際又符合社會發(fā)展趨勢的發(fā)展道路,要讓今天的發(fā)展不成為未來發(fā)展的障礙和負擔。這就要求高校教師仔細思考自身實際和社會的發(fā)展趨勢,找準一條有利于未來發(fā)展的職業(yè)道路,讓自己未來的職業(yè)生涯走得更加的順暢通達。
五、高校教師的發(fā)展是以人為本的發(fā)展
以人為本,作為一種價值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為重,以人為先,對于高校教師來說,就是要求高校管理者通過創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧、自由的人文環(huán)境,讓教師的人格都得以健全,讓教師的靈魂得以塑造,讓教師的潛能得以激發(fā),讓教師的個性得以彰顯,把學校建設(shè)成為教師用心打理百般呵護的精神家園。因此,這就對高校管理者提出了非常明確的要求,要求他們在對高校教師進行管理時,應(yīng)該做到以人為本,以教師的發(fā)展需要為本,實行“嚴”與“愛”相結(jié)合的管理模式:
1.嚴格要求與關(guān)心相結(jié)合。既要對教師嚴格要求,又要對教師表示關(guān)心,關(guān)心教師的工作和生活,用待遇留人,用感情留人,用事業(yè)留人。
2.嚴肅評價與理解相結(jié)合。既要對教師嚴肅評價,又要對教師表示理解,因勢利導去引導教師用合理的、正當?shù)男袨榉绞饺M足自身的需要。
3.嚴明賞罰與尊重相結(jié)合。既要對教師嚴明賞罰,又要對教師表示尊重,充分肯定教師的價值,多多贊美和感激自己的教師所作出的貢獻和成績。
六、高校教師的發(fā)展是與時俱進的發(fā)展
現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異,知識爆炸、信息膨脹,觀念更替,以往那種“炒冷飯”的不思進取,不懂創(chuàng)新,難有作為的傳統(tǒng)教學模式早已無法跟上現(xiàn)代學生的求知欲望和求知速度,這樣注重教學內(nèi)容適時更新就成為高校教師教學的一個基本要求。同志在2002年9月8日慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的重要講話中對中國教師職業(yè)道德作了精辟深刻的概括和表述,希望廣大教師:志存高遠,愛國敬業(yè);為人師表,教書育人;嚴謹篤學、與時俱進。 陶行知曾經(jīng)說過:“教師必須學而不厭,才能誨人不倦?！睂τ诮處煻?應(yīng)在教學過程中不斷加強個人的理論和實踐水平,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,廣泛吸收各方面的新知識、新觀點,博覽群書,集思廣益,在長期的教學實踐中及時總結(jié)教學經(jīng)驗、充實教學內(nèi)容和調(diào)整教學方法是提高教學效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。我們常說:“要給學生一杯水,自己要有一桶水”,現(xiàn)在看來還是遠遠不夠的,作為高校教師,要的不僅僅是一桶水,而應(yīng)該是一桶常換常新的源頭活水,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,只有這樣,我們的課堂教學才能生機盎然,學生聽課才能興致勃勃,也只有這樣,我們的教師才能不斷地發(fā)展,我們的學生才能不斷地進步。
“教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于獻身;教育是科學,科學的價值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！弊鳛楦咝＝處熞鎸嵉馗惺艿綍r代和社會所賦予的歷史重任,祖國和人民賦予我們的神圣職責,要緊緊圍繞教育教學和科研工作,積極投身于深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中去,不斷地提高自己,不斷地完善自己,真正做一名德才兼?zhèn)?知行合一,身心健康的學生的好朋友、家長的好參謀、學校的好員工、社會的好老師,從而獲得學生的滿意、家長的放心、學校的肯定、社會的認可。
參考文獻:
引言
隨著經(jīng)濟生活水平的提高，教育事業(yè)也獲得了巨大的進步，尤其是教育改革方面。但是，和發(fā)達國家教育工作對比之下，我國在教育工作方面有一定的差距性，無法滿足教育事業(yè)改革以及發(fā)展所需。所以，必須不斷拓展、深化教師專業(yè)發(fā)展道路，提升教師素養(yǎng)，以促進高校教育的改革發(fā)展。
一、高校教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展涵蓋“教師專業(yè)”、“專業(yè)發(fā)展”兩類：教師專業(yè)是指教師職業(yè)和教育，更加側(cè)重于制度、體系等促進教師成長以及職業(yè)成熟的教育；專業(yè)發(fā)展是指人員從非專業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)化過程，更加側(cè)重于理論。而本文所著重分析的是專業(yè)發(fā)展，涵蓋在職教師教育或教師培訓所獲得的發(fā)展、教師在目標意識以及教學技能全面的進步等。對于高校教師專業(yè)發(fā)展而言，知識已經(jīng)成為了重要的內(nèi)涵，并逐漸凸顯其價值，而專業(yè)發(fā)展是否成功前提是為教師提供專業(yè)成長所需的知識，并在掌握知識的基礎(chǔ)上促進自身的發(fā)展。就知識管理而言，其目的是為了實現(xiàn)組織自身建立的目標所進行的知識資產(chǎn)挖掘。而管理的知識涵蓋顯性的文本知識以及隱性的主觀知識。
二、知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的影響
就知識管理理論對當前教師專業(yè)發(fā)展的影響進行分析，主要表現(xiàn)在三個方面，包括注重顯性知識的整合、隱性知識的轉(zhuǎn)化過程、教師知識交流與共享意識。1.注重顯性知識的整合既往教學工作中，個別教師有知識管理意識、指導思想不足等表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)知識資源無序的表現(xiàn)，直接導致部分有價值的資源共享以及利用不足等情況，知識流失明顯。就教師而言，需要在綜合個人知識有效管理的基礎(chǔ)上進行零散知識的整合。2.注重隱性知識的轉(zhuǎn)化過程相對于其他行業(yè)而言，教育行業(yè)涵蓋很多的隱性知識，所以就教師自身而言，要求其能夠充分的表達相關(guān)顯性知識，還要對潛藏的隱性知識通過語言著重表達。同時，隱性知識是其內(nèi)在觀念，更是潛意識知識，可以成功進行教育行為引導，進行隱性知識的有效轉(zhuǎn)化，并發(fā)展成共享的知識類型。3.注重教師知識交流與共享意識就知識管理自身而言，其屬于實現(xiàn)知識獲取、積累的一個過程，所以在進行知識轉(zhuǎn)化以及共享期間，必須借助人腦加以加工和處理，最終衍生成為全新的系統(tǒng)知識。知識管理轉(zhuǎn)化中，主體是人本身，但是每一個人在知識面以及經(jīng)驗、視角、思路等方面存在一定的差異性，所以出現(xiàn)了認識上的偏差，并影響高校教師專業(yè)發(fā)展。
三、高校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題
就高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況進行分析，其面臨的問題表現(xiàn)在專業(yè)意識不強、雙專業(yè)失衡以及培訓內(nèi)容不系統(tǒng)三個方面，包括影響教師教育觀念的有效更新、教育專業(yè)性缺失以及缺乏相應(yīng)的培訓制度。1.專業(yè)意識不強對于高校教師來說，專業(yè)化發(fā)展包括兩個載體，即學校以及教師個人。所以，要求教師進行思想上的專業(yè)化發(fā)展，注意其自身的發(fā)展是兼具根本性、全局性、終身性的概念，也要求管理人員側(cè)重人力資源工作，并非開發(fā)、拓展。另外，很多高校并未重視不同教育階段教師專業(yè)發(fā)展的困境情況，僅僅要求教師從自身出發(fā)解決問題，但是很多教師無自主發(fā)展意識。2.雙專業(yè)失衡教師專業(yè)化，不但涵蓋了學科性質(zhì)，也涵蓋了相應(yīng)的教育專業(yè)性。所以，教師教育發(fā)展體系期間應(yīng)做好教師的職前培養(yǎng)工作，為后期工作的有效開展奠定基礎(chǔ)。然而，教師教育工作更為側(cè)重的是學科專業(yè)性，忽視了教育專業(yè)性質(zhì)，造成了教師職前培養(yǎng)中的雙專業(yè)失衡問題，并逐漸在職后表現(xiàn)的更加突出。另外，就教學經(jīng)驗進行分析，教師群體涵蓋多種類型：教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)師范類學校畢業(yè)、綜合性大學畢業(yè)。任職中的諸多教師雖有扎實的理論性功底，但對比年輕教師，則有知識老化以及教學觀念時代感不足、創(chuàng)新不足等表現(xiàn)。師范教師接受了多年的知識教育，缺乏實際教學訓練，最終造成理論、實踐脫節(jié)的表現(xiàn)。接受綜合性大學教育的年輕教師，其教育專業(yè)理論、實踐不足表現(xiàn)明顯，并在崗前培訓中無法從容應(yīng)對的表現(xiàn)。3.培訓內(nèi)容不系統(tǒng)當前，很多綜合性大學均被列入到師范教育系中，造成教師教育名存實亡的情況，因此很多師范院教師教育側(cè)重的是基礎(chǔ)教育、中小學教育。即便部分師范大學建立了教師培訓機構(gòu)，也無法改變大局，整體作用不大。另外，很多高校教育培訓仍舊片面性的注重崗前培訓，此教育模式局限性明顯且內(nèi)容不全，根本無法滿足當前教育工作所需。
四、知識管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展對策分析
針對該校教師專業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題進行分析，想要實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，需要從三個方面加以強化，即終身學習目標的樹立、專業(yè)自主性的強化、教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建，詳細對策總結(jié)如下：1.終身學習目標的樹立教師專業(yè)化本身是終身發(fā)展，所以終身學習成為了教師專業(yè)發(fā)展是前提。隨著當前教育行業(yè)的發(fā)展、教育理念的更新，要求教師不斷更新自身知識、教學方法，跟上時代的發(fā)展。另外，高校教師需要建立積極的理想、追求，在不斷學習中實現(xiàn)自我發(fā)展。2.專業(yè)自主性的強化所謂專業(yè)自主性，即自律性學習，也是一種律性學習，是學習者對學習進程所進行的合理控制。這種自主性學習是高校教師專業(yè)化發(fā)展的條件，并要求教師自身發(fā)揮學習者學習期間的自主性。對于一名優(yōu)秀的高校教師來說，其必須有自我學習能力、自我教育意識、自我反思能力，實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化成智力的能力。3.教師專業(yè)發(fā)展知識庫的構(gòu)建學校作為整體性的組織，知識庫具有整合現(xiàn)有知識，并對相關(guān)知識加以分類、加工以及提煉的價值，使知識具有系統(tǒng)化、組織化特點。就其發(fā)展核心進行分析，目的是通過相關(guān)手段將隱性知識整合成顯性知識，對于學校成員的發(fā)展具有積極意義。另外，就教師個人進行分析，一旦成功將已學并掌握的知識轉(zhuǎn)化成個人知識后，就會不斷積累知識并完善自身知識，所以要求教師優(yōu)化所獲知識的有效管理。要求教師進行知識存儲時，根據(jù)自身情況建立重要知識系統(tǒng)構(gòu)架，并對相關(guān)知識進行不斷的總結(jié)以及梳理工作，形成僅屬于自身的獨有經(jīng)驗。
五、結(jié)語
綜合本文研究內(nèi)容，高校教師專業(yè)發(fā)展必須實現(xiàn)知識管理，因為當前高校教師專業(yè)發(fā)展仍有諸多問題，直接影響教師自身綜合能力、教學工作開展、教育行業(yè)本身發(fā)展。所以，為了實現(xiàn)知識管理視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展，要求教師建立終身學習目標并不斷的進行自身專業(yè)知識的強化。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8375-02
隨著國家對職業(yè)教育的鼓勵與支持，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢頭。職業(yè)技能教育與基礎(chǔ)理論教育已成為高等教育發(fā)展的兩條腿。職業(yè)技能教育將在未來的高等教育中占據(jù)一半以上的教育資源。面對如此迅猛發(fā)展的高等職業(yè)教育，我們的高職院校實訓室又將如何發(fā)展？
1 我國高職教育的發(fā)展特點
1）雙證書制
即擁有畢業(yè)證與技能等級證為雙證書制。
2）理論教學與實訓教學
我們的高職教育比起基礎(chǔ)理論教育來說更為重視學生的技能培養(yǎng)，那么教育規(guī)劃側(cè)重于實訓教學這一塊將是必然。但這并不是說理論教學可有可無，否則，我們的實訓實操將會是盲目的，想真正學好也非常困難。
3）工學結(jié)合
學生在校學習專業(yè)知識后，需要到公司工廠等搞實際生產(chǎn)的地方進行真正的實操實習，以便了解掌握一線的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，為將來畢業(yè)后的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
4）開設(shè)見效快，效益比高的專業(yè)科目
我們每個行業(yè)都有其職業(yè)技能需要培訓，但往往很多高職院校都沒有開設(shè)衛(wèi)生醫(yī)藥，農(nóng)林牧副漁和地球物理化學等專業(yè)科目，更多的是注重培養(yǎng)收效快的專業(yè)科目。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，恐怕就是那些科目牽涉面廣，需要聯(lián)系的社會關(guān)系復雜，較難爭取到相關(guān)的社會教學資源（如實訓實習基地）。效益比，致使很多高職院校只開設(shè)了實訓實習基地比較容易建設(shè)和聯(lián)系的專業(yè)科目，以求在校內(nèi)能方便完成實訓教學后，到企業(yè)進行專業(yè)對口頂崗實習。
2 我國高職教育的實訓室現(xiàn)狀分析
1）我國高職教育實訓室的經(jīng)費來源不同
據(jù)了解，高職院校一般是由省市有關(guān)部門直屬管理的學校，不全由省教育廳領(lǐng)導，高職院校的經(jīng)費一般由學生的學費繳納而來，而省市相關(guān)部門有的占有或爭取的社會資源多，則分撥給自己所屬的院校經(jīng)費就多，否則反可能從所屬院校提取經(jīng)費。教育廳負責管理各院校，并且可以從政府獲取正常的年度預算，其教育經(jīng)費相對穩(wěn)定，但教育部教育廳對各層次院校與特色教育支持的經(jīng)費撥款卻是不同的。
2）我國高職教育實訓室總體偏少
目前國內(nèi)高職院校因為各自擁有的教育經(jīng)費情況不同，所以有的實訓基地較少，被迫偏重于理論教學；有的理論教學對實訓教學則以1：1的方式開展；事實上，我們的純理論科目可以放在普通課室，而帶實訓的科目在經(jīng)費允許的情況下可以進行教學一體化。即我們的某門技能課可以把理論與實訓放在一起教學，專任老師講完理論后，學生就開始實訓，一環(huán)扣一環(huán)。
3 我國高職教育實訓室的發(fā)展趨勢和管理模式探討
1）我國高職教育實訓室發(fā)展面臨的難題
現(xiàn)代社會各行各業(yè)的發(fā)展在電腦設(shè)備的幫助下，效益得到了很大提高，所以各專業(yè)的教學或多或少都與電腦設(shè)備緊密聯(lián)系，只是各專業(yè)對計算機硬件設(shè)備的要求和計算機實訓教學課的要求不同。有的專業(yè)對計算機硬件要求高，如3D造型，影片編輯與處理，UG模具設(shè)計與產(chǎn)品造型，電子電路PCB板設(shè)計，建筑設(shè)計與裝潢；有的專業(yè)如法律，文秘學和經(jīng)濟學等對計算機設(shè)備的硬件要求則沒那么苛刻，普通的配置即可勝任。
機械與電子工程的電子信號測量，汽車維修保養(yǎng)，產(chǎn)品造型技加工的實訓教學設(shè)備比較特別，其它各專業(yè)的實訓教學基本上都是在計算機房里完成。因此，計算機房的建設(shè)與管理是我們高職院校面對的一大難題。
2）新加坡模式
據(jù)考察，他們的電腦實訓室覆蓋WIFI無線網(wǎng)絡(luò)信號，把教學設(shè)備經(jīng)費的一部分補貼給每位新生，從而保證電腦設(shè)備運行在最佳狀態(tài)上，同時也讓學生實實在在獲得了好處。
1. 中職學校的法律教學上重理論輕技能。中職學校在教學上由于沒有擺正自己的位置，并沒有在培養(yǎng)學生上講究實用性，應(yīng)用型，技能型方面去培養(yǎng)學生，導致在學生不能很好的去應(yīng)用法律知識。其根本目的是教師在教學中采取滿堂灌或填鴨式的教學方法。忽視了對學生法律知識的實踐訓練和技能的培養(yǎng)，這離國家要培養(yǎng)素質(zhì)性人才也是背道而馳的。大多數(shù)中職教師只是在課堂上，進行對所講授的法律條文以及各門學科的體系和基本理論進行照本宣科，只要求學生進行重點的勾畫，其這樣做的目的是引導學生掌握系統(tǒng)的知識體系，但對技能性，教師是沒有講解的。一方面說明教師自身的水平有限，對技能方面的講解不太深入。另一方面是教師的懶惰，不愿花功夫做事情，導致在課堂上就是看書，整節(jié)課下來，學生學起沒有意義，也很反感，沒有學習的興趣。使得這些知識在課本中出現(xiàn)過，學生也是不能很好的利用的，如是在現(xiàn)實生活中，條文的分析必須與事實的認定、人際關(guān)系的處理、利益的沖突、特定的文化和道德風尚以及種種社會狀況相聯(lián)系，學生對于這些實際的問題，條款是沒有處理的能力的，也不知道該如何處理。
2. 課程結(jié)構(gòu)單一。法律知識是一個抽象性，技術(shù)性比較強的專業(yè)，并且隨著社會的發(fā)展，這些知識也在不斷的隨著社會的變化而變化，但是在課程的設(shè)置上，中職學校并沒有因此而改變，始終只是在課本上，羅列些條款，簡單歷史文化，簡單案例，并顯得沒有可以操作性，對國家的歷史，國際政治經(jīng)濟形勢人文，社會學、文學、心理等方面涉足很少，達不到拓展領(lǐng)域的過程，并不能增加人文素質(zhì)的作用。如在《勞動法》的教材中，這部法律并沒有隨著社會的發(fā)展而進行改變，顯得很陳舊落后，導致學生不能通過對《勞動法》學習起到作用，不能對新出現(xiàn)的大量勞動問題起到指引、教育、預測，這樣根本無法滿足教學和社會實際的需要。
3. 教學方法落后。隨著社會的發(fā)展，教師在講授法律課程上，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，在教學方法上是：“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學模式”，其教學效果是可以想象的。一方面是中職業(yè)學校的教師素質(zhì)不高。另一方面，學校沒有更好的教學設(shè)備條件，或者是對教師的培訓不夠重視，導致教師仍然采用傳統(tǒng)的教育教學手段在課堂上面教授。
二、 提高中職學校的法律教學效果的策略
1. 加強教師隊伍的建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是實施中職學校素質(zhì)教育和實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)， 同時也是中職學校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分， 才能有效提升中職學校教育教學質(zhì)量的有力保障。對于中職學校，要建設(shè)一支高水平的、適合冠龍教育教學的教師隊伍就需要做到以下幾點：一是引進社會有實踐經(jīng)驗的教師進行教學，或者是進行對學校教師的指導工作，并不斷完善他們的知識點。二是不定期對教師進行考核，在考核中，關(guān)注于教師對社會熱點事情的關(guān)注能力，和體會能力。在考核中，不過關(guān)的教師需要繼續(xù)考核，直達合格才有繼續(xù)教學學生的資格。三是學校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實現(xiàn)學校管理的制度規(guī)范化，健全中職學校各項規(guī)章制度，并增強教師隊伍整體的法律意識和法制觀念，達到依法治教、依法執(zhí)教的良好習慣。同時實施規(guī)范的教育教學活動，形成一個法治的環(huán)境。
2. 改變單一的教學方法。在教學中，教師的教學方法是至關(guān)重要的，可以影響著學生的學習效率。一是教師應(yīng)該改變過去的教學態(tài)度，杜絕盲目的只是講法律條款，應(yīng)該把更多的時間放在學生對知識點的理解上，把學生當成是學習的主人公，教師只是字教學中的一個導演者。如在法律課程設(shè)計上，教師應(yīng)逐步增加課堂討論時間，減少單講授的時間，這樣可以激發(fā)學生的積極性。在課堂講授中，杜絕簡單地將結(jié)論性的知識告訴學生，應(yīng)從案例的角度讓學生明白一個道理，讓學生去下這個結(jié)論。這個結(jié)論可以從學生的討論中來，也可以從學生與教師的討論中來，這樣才來加強學生的學習效果。
二是教師應(yīng)該采取案例教學方法。在中職學校進行法律的案例教學時，教師在選擇教學案例時，應(yīng)該選擇具有一定的代表性和真實性的案例，這樣才能激發(fā)學生的興趣和關(guān)注點。并且根據(jù)學生的學習水平，教師應(yīng)該選擇難易適中的，這樣才能更好的鍛煉學生的學習能力?？傊咐虒W是一個很好的體驗過程，教師只是一個組織和引導作用，更多的讓學生獨立進行思考，體驗真實情況，并提出解決問題的思路，走完解決問題的全過程。在這樣鍛煉過程中，學生才能從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程。
小學科學教學中，知識點的教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記憶知識點上，因此，對知識點的掌握情況并不理想。這就要求我們科學教師在平時教學中采用科學高效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生的學習潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學科學教學工作，總結(jié)了一些高效記憶知識點的方法，運用這些方法開展教學活動能使抽象的知識變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學效率。
一、自編故事記憶法
自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經(jīng)常會遇到一些枯燥的學習內(nèi)容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內(nèi)容。
例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關(guān)系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。
二、口訣記憶法
把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。
例如，月相的變化規(guī)律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱?！背酥?，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。
在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強記憶是一種很常用的方法。
例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學生可以將其關(guān)聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個的性質(zhì)。再如，學習小電機和發(fā)電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動能，而發(fā)電機的工作原理是把動能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。
四、經(jīng)驗總結(jié)記憶法
總結(jié)經(jīng)驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。總結(jié)經(jīng)驗可以總結(jié)自己的經(jīng)驗，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗引導學生記憶的方法就是經(jīng)驗總結(jié)記憶法。
例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時，對于初學者來說識別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經(jīng)驗引導學生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯(lián)的。3.支點法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。
科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。
參考文獻：
[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.
