時(shí)間：2023-05-23 08:57:07
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1.1增強(qiáng)閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對(duì)應(yīng)的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測(cè)等方法，在這個(gè)過程中運(yùn)用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運(yùn)用增強(qiáng)了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對(duì)于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容和具體情況適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運(yùn)用能力
閱讀技巧的運(yùn)用并非單純的是指做對(duì)題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構(gòu)成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習(xí)慣等等，因此在運(yùn)用閱讀技巧的過程中也就是學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及技巧優(yōu)化策略
2.1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
隨著教育改革的不斷發(fā)展，初中英語課堂閱讀教學(xué)需要探索新的教學(xué)模式，從而改變英語教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大多采取的是學(xué)生課下做練習(xí)、教師利用課堂時(shí)間對(duì)答案；教師一邊講一邊與學(xué)生對(duì)答案等模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，假如學(xué)生沒有提前完成練習(xí)題目，教師課堂講解過程中就會(huì)聽得一頭霧水，使教學(xué)效果大大的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)手段只是適用于短篇的或者趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并不能針對(duì)所有類型的英語閱讀講解。經(jīng)過不斷的探索，教師終于意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學(xué)的效率。
2.2初中英語閱讀教學(xué)技巧優(yōu)化策略
初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學(xué)課前引導(dǎo)策略
優(yōu)化閱讀教材。閱讀教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)有著重要的意義，是初中英語閱讀教學(xué)的重要資料，合理而恰當(dāng)?shù)睦瞄喿x教材對(duì)于優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)有著關(guān)鍵性的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)對(duì)教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容開發(fā)和利用起來。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)教材的整合優(yōu)化意識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累等，讓學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧和規(guī)律。另外教師可以將自己的講解和教材內(nèi)容相結(jié)合，合理開發(fā)教材資源，并且使之成為對(duì)課本教材的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強(qiáng)的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識(shí)，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí)的了解。英語閱讀內(nèi)容與英語運(yùn)用地區(qū)的文化有著很大的聯(lián)系，只有增加文化積累，了解英語運(yùn)用地區(qū)的文化才能正確的理解英語閱讀內(nèi)容；另外幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，更加有助于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并且提高學(xué)生的分析和學(xué)習(xí)能力。
（2）初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
凸顯主體地位。學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，為此教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將每一位學(xué)生都放在重要的位置上，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，努力的挖掘出課堂學(xué)習(xí)的潛力，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提升自我意識(shí)。課堂教學(xué)并不能真正意義上挖掘?qū)W生的自我意識(shí)，而只是一種教學(xué)手段。要想真正提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，只是幫助學(xué)生做對(duì)題是不正確的，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧。在教學(xué)過程中教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我意識(shí)。
尊重個(gè)性差異。每一位學(xué)生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習(xí)慣等方面有著很大的區(qū)別，為了使每位學(xué)生都能獲得發(fā)展，必須正視每位學(xué)生的個(gè)性之處，并且能夠因材施教，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異性，爭(zhēng)取為每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)作機(jī)會(huì)和空間。
（3）初中英語閱讀教學(xué)課后優(yōu)化策略
寫閱讀筆記。課堂學(xué)習(xí)之后寫閱讀筆記能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫閱讀筆記的督促。教師組織學(xué)生開展英語閱讀筆記交流會(huì)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，彼此之間可以相互借鑒和學(xué)習(xí)；教師要求學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學(xué)生獲得發(fā)展。
開設(shè)“英語角”。將英語閱讀教學(xué)置于英語教學(xué)的全過程，從而增強(qiáng)聽說讀寫的融合。開設(shè)“英語角”能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師利用英語角開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者是利用學(xué)校的網(wǎng)站等信息交流平臺(tái)，開展英語閱讀技巧交流會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如在講過關(guān)于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學(xué)生在英語角進(jìn)行簡(jiǎn)單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內(nèi)容之后也實(shí)現(xiàn)更大的提高。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在做閱讀理解過程中主要存在以下幾方面問題：一是速度慢，效率低。大部分學(xué)生認(rèn)為只有逐字逐句閱讀才能夠掌握文章意思，就不會(huì)遺漏任何信息。實(shí)際上采取這種閱讀方法不僅減慢了閱讀速度，同時(shí)做題效率也較低。二是過分注重細(xì)節(jié)，忽略對(duì)文章的整體理解。學(xué)生在閱讀過程中，若遇到自己不理解的，就死逮著不放，非要弄懂這一點(diǎn)，再繼續(xù)往下讀。三是不了解中西文化的差異。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，每一國的文化不同，在語言表達(dá)中也就有所差異。學(xué)生在閱讀過程中由于缺乏對(duì)西方文化的了解，導(dǎo)致在做題時(shí)遇到困難，不知道如何選擇。四是用自己的看法代替作者的觀點(diǎn)。對(duì)所設(shè)置的問題進(jìn)行閱讀時(shí)，其實(shí)有的問題在文章中可以直接找到答案，但是很多學(xué)生按照自己的想法來揣摩作者的意思，往往想的過多，就導(dǎo)致做題的失誤。五是缺乏自信。在考試過程中，遇到不認(rèn)識(shí)或者不確定的單詞時(shí)就立馬慌神了，不知道如何是好，處于過分緊張的心態(tài)下，勢(shì)必影響對(duì)文章的理解。
二、結(jié)合考試?yán)觼硖接懭绾胃咝瓿砷喿x理解
（一）獲取文章段落大意或者找出主旨句
英文根中文在文章段落大意上有著相通點(diǎn)，就是主旨句在文章開頭或者結(jié)尾，都會(huì)用一個(gè)句子來高度概括，找出主旨句對(duì)于理解文章意思有著重要意義。一般情況下，主旨句具有三個(gè)特點(diǎn)：其一，表述的意思較為概括，相對(duì)于其他句子來看，較為明顯；其二，文章中其他句子都是對(duì)這句話的解釋或者支撐該句的發(fā)展；其三，在結(jié)構(gòu)上大多較簡(jiǎn)單，多數(shù)情況下不采用長難句型。
文章的主旨句大多情況下在段首，說明文、議論文以及新聞報(bào)道多數(shù)采用該種方法。如在2013 年某省中考題閱讀材料A 第一段：All living on the...and together theyform an food an food chain. 該篇文章主要的第一句話就概括了文章的主旨“地球上所有的生物都要生存都離不開其他的生物”，接下來的文章句子都是對(duì)這句話進(jìn)行闡述的，下面列舉大量的實(shí)例，來證明如果食物鏈中的一鏈消失了，其他的食物鏈也都會(huì)斷掉。學(xué)生在做題過程中只要找到該句在做題過程中就能夠緊緊圍繞該句來進(jìn)行做題。
文章的主旨句出現(xiàn)段末，該情形主要是對(duì)文章進(jìn)行歸納時(shí)，對(duì)該句詳細(xì)介紹的往往在文章的前面，在文章的末尾則采用一句話進(jìn)行總結(jié)。例如：在2013 年某省的中考題中閱讀材料B 的最后一段為：If you buy some well-madeclothes...or they always fit better. In other words, some less...better than more expensive clothes. 該篇文章主要講的是若買一些制作好的衣服，就會(huì)省一些錢，因?yàn)檫@些衣服制作優(yōu)良，穿的時(shí)間久，就不用總買一些衣服，即使洗了好多次，但是穿起來如新買的一樣；有的衣服你花了很多錢買，但是不一定合身。文章最后一句的意思是“有很多便宜的衣服比貴的衣服更好看以及更合身，更實(shí)惠。”言外之意就是，不必要追求高檔昂貴的衣服，自己合身為好。
（二）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義
猜測(cè)句意是做閱讀理解的一種方法，能夠提升做文章的速度以及準(zhǔn)確率。任何一個(gè)詞在上下文中一定能夠找到確定的詞義，因此，這就需要學(xué)生根據(jù)上下文意思對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。如2013 年某省的中招試題閱讀材料C：whendoes the under lined word“Pause”mean in the Passage?———A.search B.stop C.listen D.choose
該段體可以根據(jù)原文中的“speak slowly and clearly,look at your audience 與you’re your audience chances tothinkover what you’ve said 之間的邏輯關(guān)系可以推斷該詞的意思為“停止”。
（三）根據(jù)文章信息進(jìn)行合理推理
文章推理就是根據(jù)閱讀材料所提供的信息，對(duì)未知的信息進(jìn)行大膽推斷，甚至對(duì)全文進(jìn)行推斷，在中招試題中該題型越來越廣泛。如在2013 年某省的中招試題中閱讀材料A 第15 小題：What’s the best title of this passage?
A.a businessman and a dog
B.the powre of kindness
C.a poor’s childhood
D.a dog and a boy
一、掃讀法
指通過對(duì)文章內(nèi)容一目數(shù)行的掃描，大容量地獲取信息，跟瀏覽相似。它不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地讀，而是將眼停的視域盡可能擴(kuò)大，將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為一次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對(duì)文章或書籍的總體印象、整體理解。比如讀《登上地球之巔》就可采用此法。先掃描題目，可知本文所寫事件是“登上地球之巔”：“登上”表明獲得了成功，“世界之巔”則表明困難之大。因此，在掃讀課文時(shí)我們的眼睛自然會(huì)關(guān)注人物言行以及事態(tài)的發(fā)展，會(huì)注意文中的環(huán)境，體會(huì)作者著意描寫“寒冷、黑夜和缺氧”三大困難的目的，明確這是對(duì)隊(duì)員們的嚴(yán)峻考驗(yàn)，以體現(xiàn)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和大無畏的精神。
二、跳讀法
指閱讀時(shí)跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的最有價(jià)值的內(nèi)容，次要內(nèi)容則大段甚至整頁略過。跳讀的具體方法有多種：可抓標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀，因?yàn)檫@些往往是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在；可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示跳讀，因?yàn)橛嘘P(guān)鍵詞語的地方大都同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系密切；可以在篇章的開頭、結(jié)尾、文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀點(diǎn)或論據(jù)要點(diǎn)所在；可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀，如在記敘文中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫都可以直接略過；也可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示來跳讀，通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握作品思路，如“由此看來”、“總之”等詞語就提示讀者很快找到關(guān)鍵性總結(jié)句。
如讀《荒島余生》就可采用跳讀的方式，我們可從文中尋找那些能夠表明魯濱孫生存下去的理由的關(guān)鍵語句，這些句子不僅連貫了作者經(jīng)歷的三個(gè)階段，也折射出魯濱孫荒島創(chuàng)業(yè)所表現(xiàn)出來的人類思維的理性之光。
三、猜讀法
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激趣。又如在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，可以發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供有力的佐證。
二、有效提問，感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。
1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”我就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，通過精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
三、巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀
作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。
我曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠評(píng)價(jià)的我。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、讀練結(jié)合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言，而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
(一)一般情節(jié)的作用：對(duì)于小說情節(jié)的作用進(jìn)行分析，一般應(yīng)從兩個(gè)方面入手：內(nèi)容上，情節(jié)本身對(duì)人物性格塑造和主題思想表達(dá)有何直接或間接的具體作用;結(jié)構(gòu)上，有無“設(shè)置懸念”“為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆”“照應(yīng)前文”“線索或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”等作用。另外，還要注意有時(shí)從表達(dá)效果上進(jìn)行分析，即從給讀者的感受分析，如跌宕起伏、引人入勝等。
(二)情節(jié)的具體作用：①交代人物活動(dòng)的環(huán)境。
②設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣。
③引起下文，為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆。
④照應(yīng)前文。
⑤線索或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
⑥刻畫人物性格。
⑦表現(xiàn)主旨或深化主題。
(三)“情節(jié)題”的答題模式：(1)問句、段(或某種情景)在文中有什么作用。
答題模式：
①為……情節(jié)發(fā)展作鋪墊(提供依據(jù)，設(shè)置伏筆懸念)。
②表現(xiàn)了……的思想品質(zhì)(精神世界)，有助于塑造……的形象。
③揭示(表現(xiàn)、突出)了……，有利于深刻表現(xiàn)主題。
(四)情節(jié)安排方式的效果(1)就全文來說有一波三折式。作用是引人入勝，扣人心弦，增強(qiáng)故事的戲劇性、可讀性。
(2)就開頭、結(jié)尾來說有首尾呼應(yīng)式。作用是使結(jié)構(gòu)緊密、完整。
(3)就開頭來說有倒敘式。如《祝?！?，先寫祥林嫂的死，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。作用是制造懸念，引人入勝。
順敘：按時(shí)間(空間)順序來寫，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。
插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關(guān)的事件，然后再接上原來的事件寫。對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。
補(bǔ)敘：在敘述主要事件的過程中，補(bǔ)充敘述另一與之有關(guān)的事件，然后再接上原來的事件寫。對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代，照應(yīng)上下文。
平敘：敘述兩件或多件事情同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生，通常是先敘一件事，再敘一件。使頭緒清楚，照應(yīng)得體。
(4)就結(jié)尾來說有戛然而止、留下空白式。給讀者想像，讓讀者進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。此外，還有出人意料式、悲劇式、喜劇式等。
(5)貫穿情節(jié)的線索。小說線索是貫串整個(gè)作品的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它可以是小說中的某個(gè)人物、某個(gè)事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還可以是故事中的空間、時(shí)間。如《藥》中的“人血饅頭”。
閱讀小說，抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索一般有單線和雙線兩種。尋找線索的途徑有：小說標(biāo)題和小說中的中心點(diǎn)。
(6)運(yùn)用多種藝術(shù)手法和敘事策略，既表現(xiàn)生活本身的邏輯，同時(shí)又使情節(jié)曲折生姿，跌宕起伏，或結(jié)尾平中見奇。
(五)情節(jié)結(jié)構(gòu)具體題型設(shè)置及技巧點(diǎn)撥1.小說常用的開頭及作用
(1)設(shè)疑法(懸念法)。提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾才回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。具體說，其作用有：①引起讀者的思考;②引出下文的情節(jié);③突出人物形象;④揭示小說的主題。
(2)寫景法。如《藥》的第一段寫秋天下半夜陰暗、凄清、恐怖的環(huán)境，暗示了小說主人公的不幸命運(yùn)。再如《荷花淀》開頭寫月下院子里的美景，以此來烘托水生嫂的美好心靈。奠定全文的感情基調(diào)。
2.小說的結(jié)局及作用
(1)分析出人意料的結(jié)局。
①從結(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。如《項(xiàng)鏈》。
②從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得又在情理之中。如《項(xiàng)鏈》，直到結(jié)尾才點(diǎn)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，但前面已作了伏筆：借項(xiàng)鏈時(shí)主人一口答應(yīng)，還項(xiàng)鏈時(shí)主人沒有打開盒子檢查等，暗示了項(xiàng)鏈?zhǔn)遣恢靛X的。
(2)分析令人傷感的悲劇結(jié)局。
①從主題上看，能更好地深化主題。如《藥》，華小栓、夏瑜的死(悲劇)，揭示了的不徹底性——沒有發(fā)動(dòng)群眾。
②從表現(xiàn)人物性格上看，能更好地塑造人物性格。如《藥》，寫華小栓吃了人血饅頭后的死，突現(xiàn)了群眾(華老栓)愚昧的性格。
③這種結(jié)局令人感動(dòng)，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百寶箱》，杜十娘的死，引起讀者思考她死的原因。
(3)分析令人喜悅的大團(tuán)圓結(jié)局。
①從表達(dá)效果上看，小說喜劇結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。
②從讀者的情感體驗(yàn)上看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”在教師的組織、引導(dǎo)之下，學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中與文本對(duì)話。雖然，近年來許多小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于“問答式”的閱讀教學(xué)提出了質(zhì)疑和批判，以至于很多語文教師不知道該如何上好閱讀教學(xué)。筆者工作年限不長，但是據(jù)平時(shí)課堂觀察來看，“問”是教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)以及學(xué)生的質(zhì)疑，“答”是學(xué)生與文本對(duì)話中“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的反饋。作為教師就文本如何問出一個(gè)好問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本能夠產(chǎn)生良好的“雙邊對(duì)話”是個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)巧妙的設(shè)問，往往能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀情緒，激活學(xué)生的思維。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們有了一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備量、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及深刻的情感體驗(yàn)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者嘗試從立足文本“矛盾”“樞紐點(diǎn)”文本與生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)、“無字處”等四個(gè)方面簡(jiǎn)單芻議小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)問的策略。
一、立足“矛盾”點(diǎn)設(shè)問
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們?cè)陂喿x時(shí)常不滿足于固定刻板的結(jié)論，五六年級(jí)的學(xué)生愿意結(jié)合自我認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)給出自己的理解和認(rèn)識(shí)，但又時(shí)常覺得難以下手，正如“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”以至于閱讀教學(xué)課堂里常常看到學(xué)生緘言不語。這時(shí)，教師需要給學(xué)生提供一些思維“生長點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)富有啟發(fā)性的問題，以激活學(xué)生思維，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1.文本內(nèi)容“矛盾點(diǎn)”
文章內(nèi)容，指文章中源于生活的材料內(nèi)容和思想內(nèi)容，包括作者所采用的寫作材料和作者所表現(xiàn)的思想感情。當(dāng)文本內(nèi)容涉及人物的思想性格、情感品質(zhì)、功過得失以及人物命運(yùn)的評(píng)價(jià)時(shí)，因人性的復(fù)雜性以及環(huán)境的錯(cuò)綜性，學(xué)生很難給予人物統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，這就給多元化、個(gè)性化的閱讀提供了廣闊的空間，很好地起到推進(jìn)對(duì)話的作用。
2.文本形式“矛盾點(diǎn)”
“語文形式，指文章的表現(xiàn)形式，包括具體表現(xiàn)文章內(nèi)容的體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言文字等形式性因素，是可被讀者直接感知的外在感性形態(tài)?！蔽覀兂？舍槍?duì)文章的謀篇布局、語言修辭等文章形式設(shè)置問題。
二、立足文本“樞紐點(diǎn)”設(shè)問
文本的“樞紐點(diǎn)”常常是課文所獨(dú)有的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)置問題應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容的輕與重、主與次的分辨，處理好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系。要抓住文本中的“樞紐點(diǎn)”，結(jié)合自己對(duì)文本深入的解讀，提出具有能引導(dǎo)學(xué)生長驅(qū)直入的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本。這樣的設(shè)問不僅有寬度、深度，同時(shí)還有準(zhǔn)度。
三、在文本與生活經(jīng)驗(yàn)的“連接點(diǎn)”設(shè)問
愛默生就曾說過:“把自己的生活當(dāng)作正文，把書籍當(dāng)作注釋?！闭Z文學(xué)習(xí)中的生活斷裂現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。從進(jìn)入學(xué)校開始，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)從生下來就開始熟悉的語文變得如此陌生，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)似乎就是做題目、考試、分?jǐn)?shù)。語文與生活的關(guān)系，在學(xué)生心中已經(jīng)蕩然無存。語文學(xué)習(xí)與生活似乎存在著一堵厚厚的墻，但實(shí)際上語文學(xué)習(xí)與生活，應(yīng)該是你中有我，我中有你，相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充。
四、于文本的“無字處”設(shè)問
語文學(xué)科本身就是一門語言的學(xué)科，語言只有通過閱讀，才能對(duì)其內(nèi)容有所了解和熟知，所以，語文學(xué)科在開展教學(xué)時(shí)，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。但是，現(xiàn)在一些初中語文教師的課堂教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)有不重視的表現(xiàn)，致使課堂教學(xué)事倍功半，效果不佳。因此上，我們探討提高新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)有效性的技巧，也就顯得很是有必要了。
一、當(dāng)今初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
技巧是為了避免教學(xué)出現(xiàn)問題而在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來的有用的教學(xué)手段。為了使本文所談?wù)摰募记筛嗅槍?duì)性，在談技巧之前，先談?wù)劗?dāng)今初中語文閱讀教學(xué)存在的問題。
1.語文教學(xué)觀念較舊
當(dāng)前由于面臨中考的壓力，部分老師不能真正做到以學(xué)生為本，大多采用生硬講解的教學(xué)方式，難以樹立靈活的語文教學(xué)方式，不能做到新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作以及探究的方法，這種舊的教學(xué)觀念限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.缺乏合理的教學(xué)目標(biāo)
有些語文老師不能認(rèn)真負(fù)責(zé)，不充分備課，沒有認(rèn)真吃透教材，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為隨意，使得教學(xué)目標(biāo)不實(shí)際。
3.教學(xué)策略不生硬靈活
部分老師只重視講解，不能讓學(xué)生自主閱讀，盲目重視教授一些方法技巧，沒有重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使閱讀變得枯燥乏味，這主要是由于面臨的中考考試機(jī)制較為死板，而且有的老師自身能力缺乏，再加上學(xué)校的考評(píng)機(jī)制不完善加重了這種現(xiàn)象。
二、預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)
了解了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，下面我們也談?wù)勵(lì)A(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)初中閱讀教學(xué)的意義。
我們先要肯定語文閱讀教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行這一做法的合理性。因?yàn)樵O(shè)定合理的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)能起到導(dǎo)向作用，其不僅能夠引導(dǎo)老師，而且引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)老師體現(xiàn)在對(duì)語文老師的閱讀教學(xué)過程起著指引作用，同時(shí)也確定了閱讀教學(xué)內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在能夠輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉重點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的正確方向。所以明確的目標(biāo)使得老師和學(xué)生能夠把握語文閱讀的方向，避免無關(guān)事情的干擾，集中注意力完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體任務(wù)。
合理設(shè)定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也具有激勵(lì)的作用，一方面可以激勵(lì)語文老師的行為，使得老師全神貫注完成目標(biāo)，一方面也可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生能朝著設(shè)定的目標(biāo)而努力。
三、提高新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)有效性的技巧
設(shè)定了合理的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，下面我們著重談?wù)勌岣咝抡n標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)有效性的技巧。
1.明確閱讀目標(biāo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)
我國的部分老師只是讓學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的朗讀，分開朗讀或者集體朗讀，雖然讀得較多，但是缺乏明確的朗讀目的和標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)生讀的過程老師沒有參與指導(dǎo)，學(xué)生讀完之后，老師對(duì)學(xué)生沒有及時(shí)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生只是死板的完成朗讀的任務(wù)，這樣往往會(huì)使得朗讀事倍功半，使得學(xué)生越來越只會(huì)盲目的讀書。朗讀很重要，老師要不斷克服閱讀教學(xué)中朗讀缺乏目的或朗讀訓(xùn)練無序等問題。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的方法，語文老師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，體會(huì)作者真實(shí)情感，才能領(lǐng)悟作者的核心思想。在學(xué)生朗讀之前，老師要結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，合理制定朗讀目標(biāo)，有目的的進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠大大促進(jìn)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀的效果。而且要在學(xué)生讀之后及時(shí)對(duì)學(xué)生讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提高。
2.保證閱讀時(shí)間充分，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮
我國的部分初中會(huì)存在這樣的問題，如老師讓學(xué)生自由朗讀，保證字詞讀的準(zhǔn)確，但時(shí)間不夠，會(huì)有較多的學(xué)生沒有通讀完一遍課文，老師就馬上讓學(xué)生停止，就開始檢查學(xué)生的讀后感等等問題，自然檢查的結(jié)果就是學(xué)生朗讀情況參差不齊，這樣就使得朗讀成為了過渡環(huán)節(jié)，只是走走形式而已。因此，老師要保證語文閱讀課的質(zhì)量，學(xué)生要有充分的閱讀時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生努力讀出語言的含義，培養(yǎng)感受能力，當(dāng)然老師上課前要充分備課，讀懂其中的主要內(nèi)容才能做到課前心中有數(shù)。此外朗讀的時(shí)間要保證充分，要側(cè)重朗讀的過程，而不能只是表面走形式，要利用一些策略來判斷學(xué)生是否讀完，例如要求讀完的學(xué)生向老師點(diǎn)頭示意。另外，朗讀過程中要尊重學(xué)生個(gè)性，寬容對(duì)待學(xué)生，不能要求所有的學(xué)生都能做到讀的很好。所以老師要采用多種多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生的朗讀過程，例如采用集體朗讀、對(duì)話讀或者個(gè)別讀，將男生女生分開讀以及自由讀的形式，這樣學(xué)生在朗讀中能夠加深對(duì)文本的理解，感悟到作者的核心情感，從而提高了學(xué)生的讀書能力，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有所提高。
學(xué)生答題失分的一大原因就是他們辨不清哪些語句是環(huán)境描寫，之所以辨不清主要是由于他們對(duì)環(huán)境描寫的概念不清楚。所以，我們首先要讓學(xué)生了解并明確環(huán)境描寫的概念。
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。其中自然環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的自然場(chǎng)景的描寫，包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等。社會(huì)環(huán)境描寫是指對(duì)特定時(shí)代背景和人物生活環(huán)境的描寫。它所描寫的范圍可大可小，大至整個(gè)社會(huì)、整個(gè)時(shí)代，小至一個(gè)家庭、一處住所。描寫的內(nèi)容可以是室內(nèi)陳設(shè)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和時(shí)代氣氛等。社會(huì)環(huán)境的描寫應(yīng)具有濃郁的地域風(fēng)土特色。
理解并明確這些概念之后，我們還要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐一下，讓他們?cè)谶x定的文本里找出環(huán)境描寫的句子并區(qū)分出自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。我用2011年江西省高考卷文學(xué)類文本閱讀題《晚秋》為例讓學(xué)生實(shí)踐，效果很好，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地找到并區(qū)分出自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫的相關(guān)語句。
二、熟記環(huán)境描寫的作用
學(xué)生失分的另一個(gè)因素是不清楚環(huán)境描寫的作用。我們可以幫助學(xué)生歸納、理解并熟記環(huán)境描寫的常見作用，規(guī)范他們的答題思路。
環(huán)境描寫的常見作用可以歸納為以下幾點(diǎn)：
（1）交代故事發(fā)生的時(shí)間（季節(jié)）地點(diǎn)。例如《晚秋》的開頭：
瓦薩卡在一所大學(xué)對(duì)面的網(wǎng)球場(chǎng)旁停下了腳步。
秋季里的這一天陽光明媚，風(fēng)和日麗，但這卻讓他的心情更加煩悶。溫暖晴和的晚秋好像在故意戲弄他，嘲笑他，鄙視他……
這里就交代的故事發(fā)生的季節(jié)――秋季、地點(diǎn)――一所大學(xué)對(duì)面的網(wǎng)球場(chǎng)旁。
（2）渲染氣氛、奠定基調(diào)。例如《藥》：時(shí)令雖已是清明，然而天氣仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“層層疊疊”的叢冢；這里沒有生機(jī)，只有“支支直立”的枯草發(fā)出“一絲發(fā)抖的聲音”；這里沒有啼鳴的黃鶯，只有預(yù)兆不祥的烏鴉，而且“縮著頭，鐵鑄一般站著”。作者借助環(huán)境描寫渲染出了墳場(chǎng)陰冷、悲涼的氣氛。
（3）揭示人物心境，表現(xiàn)人物身份、地位、性格。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》：
A.我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。
B.在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。
第一處環(huán)境描寫是在菲利普一家懷著發(fā)財(cái)夢(mèng)去旅游時(shí)，那時(shí)他們收到于勒發(fā)財(cái)?shù)男?，菲利普的二女兒也因此結(jié)了婚，一家人高興出游，那時(shí)的海面在他們眼中美得如“綠色大理石桌面”?？梢娨患胰说男那槎嗝从淇?。但出乎預(yù)料的是，他們?cè)诼糜蔚拇蠀s遇到了破產(chǎn)后淪落為水手的于勒，他們一家發(fā)財(cái)?shù)膲?mèng)想破滅了，所以，他們旅游的目的地在他們眼中卻成了“紫色的陰影”，不著一字，卻淋漓盡致地寫出了菲利普一家失望、沮喪的心情。
這里要特別注意環(huán)境與人物之間的對(duì)比反襯。例如《晚秋》中：“秋季里的這一天陽光明媚，風(fēng)和日麗，但這卻讓他的心情更加煩悶。溫暖晴和的晚秋好像在故意戲弄他，嘲笑他，鄙視他……”此處就用溫暖晴和的秋景反襯瓦薩卡心情的煩悶，處境凄涼。
（4）暗示社會(huì)背景（習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等）。例如《孔乙己》：
魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花兩文銅錢，買一碗酒，――這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文……但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
這里對(duì)咸亨酒店的介紹，是為了交代孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩個(gè)涇渭分明的社會(huì)群體，表現(xiàn)了社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人與人之間冷酷的關(guān)系。作者刻畫這樣一個(gè)勢(shì)力、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，渲染了一種冷漠悲涼的社會(huì)氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當(dāng)時(shí)中國黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。
（5）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或作為情節(jié)線索。例如《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》中第五節(jié)“雪越下越大了”一句，在小說情節(jié)發(fā)展上就起了推動(dòng)作用，既照應(yīng)了第一節(jié)“昆明下著雪”，又為第六節(jié)“雪已停了，臘梅林上的雪已消了大半”做鋪墊。文章中“雪”這一自然景物描寫既貫穿全篇又富有變化。
（6）揭示或深化主旨。例如老舍的《駱駝祥子》中，為了刻畫人力車夫祥子的辛苦，揭示舊社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘，作者極力刻畫了日烈雨暴的情景。當(dāng)日烈到人不能忍受的程度，祥子還不得不拉車掙錢；當(dāng)雨暴到人不能行走的程度，祥子還不得不在雨中掙命。通過這樣的環(huán)境描寫，展現(xiàn)了祥子吃苦耐勞的本性，從而揭示了舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活悲慘的主題。
三、規(guī)范答題語言
學(xué)生在了解并明確環(huán)境描寫的概念、熟記環(huán)境描寫的作用之后，還必須規(guī)范答題語言。這要從兩個(gè)方面做起：
首先，需要有清晰的答題思路，環(huán)境描寫作用類題型就要按照“環(huán)境+人物+情節(jié)+主題”的規(guī)范進(jìn)行作答，可以這樣組織語言：1.環(huán)境本身（交代……時(shí)間，交代……背景，營造……氛圍，渲染……氣氛）。2.人物（烘托，映襯）。3.情節(jié)（推動(dòng)，暗示，鋪墊）。4.主題（表達(dá)……寄托……暗示……揭示……）。其次，不能照搬規(guī)范的語言，不能只答專業(yè)術(shù)語，必須具體文章具體分析，要按照規(guī)范、結(jié)合文本進(jìn)行具體的分析理解。
1.快速高效閱讀,使學(xué)困生在不知不覺中克服了厭學(xué)的情緒,戰(zhàn)勝了自卑心理。久而久之,改變了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力,使他們注意力高度集中,閱讀速度和學(xué)習(xí)效率普遍有了較大的提高,從而提高他們思維的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這些學(xué)生不僅語文成績(jī)有了大幅度的提高,而且還促進(jìn)了其它功課的學(xué)習(xí),更重要的是,讓他們形成了終身受益的學(xué)習(xí)能力――快速閱讀的能力。
2.改變了學(xué)生閱讀速度慢的現(xiàn)狀。在一般的閱讀課中,老師常抱怨教材密度大,講不完。其中一部分原因,就是學(xué)生的閱讀速度慢。而學(xué)生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏緊迫感造成的。如讀書拖拉、走神,這嚴(yán)重地影響閱讀的速度。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生的讀書速度提高了1倍,教師不再擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成,而是要考慮在課堂上還要補(bǔ)充哪些閱讀內(nèi)容。徹底改變了學(xué)生以往讀書慢,讓老師為之著急的現(xiàn)狀。
3.提高了學(xué)生捕捉文字信息的能力。學(xué)生讀什么書,怎樣讀,一直困擾著我們。而遵循閱讀過程規(guī)定的7個(gè)內(nèi)容之后,學(xué)生每次讀書時(shí),都會(huì)遵循這7項(xiàng)內(nèi)容去讀。久而久之,這7項(xiàng)內(nèi)容在學(xué)生腦子里就形成了“定勢(shì)”,只要一看書,就會(huì)習(xí)慣地按照這幾項(xiàng)進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀,這是提高閱讀效率的有效手段之一。通過長期的運(yùn)用,同時(shí),也逐漸提高了學(xué)生如何捕捉文字信息的能力。
二、快速解題讓學(xué)生的閱讀有“章”可循
1.學(xué)生有了解題的公式。原先,語文閱讀處于一種被動(dòng)的、散亂的狀態(tài),無“章”可循,即使學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,卻無成效。語文老師常羨慕數(shù)、理、化老師,教起學(xué)來有公式、有定理。而與“快速理解”結(jié)緣后,語文教學(xué)有了“規(guī)律”,既能迅速,又能準(zhǔn)確,從根本上改變了過去那種“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的低效率讀書方法。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生把握了閱讀的技巧,課堂以學(xué)生自主閱讀為主,提高了自學(xué)能力,也提高了自身的理解力。
2.學(xué)生有了力爭(zhēng)上游的信念
高效閱讀的量化訓(xùn)練,通過數(shù)據(jù)反饋激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性,通過協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系,使部分的訓(xùn)練和目標(biāo)服從整體的最佳,以達(dá)到總體的最佳訓(xùn)練效果,每次訓(xùn)練都通過讀、答、判、算四個(gè)步驟,嚴(yán)密而精確地掌握若干個(gè)參訓(xùn)者的有關(guān)數(shù)據(jù)。效率的高低、速度的快慢一目了然,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的不同狀態(tài),在訓(xùn)練中充分發(fā)揮威力,極大地激發(fā)了閱讀的積極性,從而達(dá)到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
三、快速解題提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量
閱讀是學(xué)生積累語言文字知識(shí)的重要過程，閱讀是學(xué)生提升文章寫作能力的重要途徑，閱讀是學(xué)生接受思想情感教育的重要方式……閱讀在語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用。眾所周知，閱讀方法是提升學(xué)生閱讀效率的有力推手，是提高學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，必須要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。然而，現(xiàn)階段，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)力度不夠且缺乏一定的策略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低迷，效果不顯著，致使閱讀未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。鑒于此，探究初中語文閱讀方法指導(dǎo)策略迫在眉睫！那么，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)呢？本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中語文課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中語文閱讀方法的指導(dǎo)策略。
一、抓關(guān)鍵，知大意
能否迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思是學(xué)生閱讀效率高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生可以通過采用一定的技巧，迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地知悉文章表達(dá)的意思呢？學(xué)生只要準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確知悉文章的大意?！岸斓陌俨輬@比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學(xué)生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時(shí)的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。
二、品細(xì)節(jié)，悟感情
能否真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想情感是學(xué)生閱讀能力高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想真真切切地體會(huì)文章表達(dá)的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學(xué)生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學(xué)生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進(jìn)行點(diǎn)撥。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣點(diǎn)撥學(xué)生掌握一些真切體會(huì)文章表達(dá)的思想情感的技巧呢？學(xué)生只有通過品讀文章中的詞句細(xì)節(jié)，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級(jí)語文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀詞句細(xì)節(jié)，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對(duì)“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過仔細(xì)地品讀詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感。
三、研結(jié)構(gòu)，習(xí)寫法
能否全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法是學(xué)生閱讀水平高低的重要體現(xiàn)。學(xué)生要想全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學(xué)生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導(dǎo)學(xué)生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)文章的寫作方法呢？學(xué)生只要全面研究文章的段落句式的結(jié)構(gòu)，就可透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。再以七年級(jí)語文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過研究文章的段落句式結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時(shí)候，運(yùn)用了大量的短句。作者通過這些言簡(jiǎn)意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學(xué)生通過研究這些排比句式，也習(xí)得了一些寫作方法……在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了通過全面研究段落句式的結(jié)構(gòu)來透徹地學(xué)習(xí)文章的寫法。
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住文章中的關(guān)鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關(guān)鍵、知大意是學(xué)生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)品讀文章的詞句細(xì)節(jié)來真切感悟文章的情感，品細(xì)節(jié)、悟感情是學(xué)生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生全面研究文章的段落句式來透徹學(xué)習(xí)文章的寫法，研結(jié)構(gòu)、習(xí)寫法是提升學(xué)生閱讀水平的重要渠道。簡(jiǎn)言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將閱讀方法的指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的重中之重，讓閱讀方法成為學(xué)生高效閱讀的制勝法寶。
參考文獻(xiàn)：
進(jìn)入初三階段以后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面對(duì)較大壓力，數(shù)年奮斗一朝見分曉，如何提高學(xué)生的語文應(yīng)試水平和綜合素質(zhì)，成為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要課題。閱讀是語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們?cè)谥锌紮z驗(yàn)中取得更滿意的成績(jī)的研究具有重要意義。筆者在這方面開展分析探究，主要針對(duì)初三學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀及其突破途徑進(jìn)行分析。
一、初三學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀分析
初中生在語文學(xué)習(xí)中壓力大、節(jié)奏快，尤其是單純的應(yīng)試教育模式影響了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，閱讀能力是其中重要的方面，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，影響了語文整體教學(xué)成效的提升，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.存在閱讀學(xué)習(xí)畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查研究顯示，超過百分之六十四的初中生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀方面具有畏難情緒，閱讀分析成了語文考查中失分率較高的項(xiàng)目。這樣的消極情緒對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生了消極影響，許多學(xué)生對(duì)閱讀分析感到恐懼，不能從閱讀中獲得快樂，體驗(yàn)成功。
2.閱讀方式方法技巧不足，導(dǎo)致閱讀效率低下。許多初中生的閱讀學(xué)習(xí)還停留在大卸八塊式的閱讀分析上，這與語文教師長時(shí)間以來偏重于課堂閱讀知識(shí)點(diǎn)分析的教學(xué)模式有關(guān)。在這樣的模式下，學(xué)生并非從整體上感悟文章、揣摩特色，而是將其肢解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的閱讀模式看似能夠提高應(yīng)試成績(jī)，實(shí)際上并沒有真正提高學(xué)生的閱讀分析能力，影響了學(xué)生的閱讀效率。
3.課內(nèi)課外未能緊密聯(lián)系，自主閱讀訓(xùn)練偏少。初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，在緊張快節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無法擁有更多的自主時(shí)間開展閱讀，加上受學(xué)校及學(xué)生自身?xiàng)l件的影響，課外閱讀的書目較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中沒有足夠的時(shí)間、空間與客觀條件，影響了閱讀活動(dòng)的有效開展。
二、有效突破教學(xué)困境，提高初三學(xué)生閱讀能力的途徑
閱讀是語文教學(xué)中不可回避的難點(diǎn)，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)工作面臨的困境，尤其應(yīng)針對(duì)影響初三學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵之處，進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化改進(jìn)，以此提高學(xué)生閱讀能力。教師可以從以下四個(gè)方面著手。
1.培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀活動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，讓他們自覺自愿地開展閱讀，喜愛閱讀，在閱讀過程中體會(huì)到快樂，只有這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀積累。教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣：一方面要重點(diǎn)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的青少年讀物，讓學(xué)生在對(duì)這些優(yōu)秀書籍刊物的閱讀中提高閱讀興趣。適合初中生閱讀的書籍很多，既有中外文學(xué)名著，又有各類與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的雜志、報(bào)紙等。教師在教學(xué)中要重點(diǎn)向?qū)W生推薦一些對(duì)學(xué)生思想成長、文學(xué)積累有幫助的優(yōu)秀刊物，通過這樣的閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生在字里行間感悟、收獲更多的分析技巧與寫作技巧。只有讓優(yōu)秀作品走進(jìn)學(xué)生生活，才能夠保證開卷有益，并在與這些優(yōu)秀作品刊物接觸的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另一方面是教師要通過一定的方式為學(xué)生的閱讀活動(dòng)搭建表達(dá)平臺(tái)。初中生閱讀之后會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的需求搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。例如教師可以組織學(xué)生表達(dá)閱讀心得體會(huì)，說說自己閱讀了哪些作品，閱讀之后有什么樣的收獲，以這樣的方式讓學(xué)生相互交流閱讀心得與閱讀體會(huì)。教師也可以在對(duì)學(xué)生刊物進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上開展相關(guān)內(nèi)容的復(fù)述，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.給予方法技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生高效開展閱讀。面對(duì)海量文學(xué)作品，學(xué)生通過閱讀能夠獲得豐富內(nèi)容，但是閱讀效果如何，是教師必須考慮的問題。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生閱讀的方法技巧，提高他們的閱讀水平，保證學(xué)生的閱讀活動(dòng)高效。教師可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀分析方法。初中生在經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具有了一定的閱讀方法技巧，如在文學(xué)作品的閱讀中，設(shè)身處地進(jìn)行情感體驗(yàn)，了解作品的創(chuàng)作背景及作家的生平簡(jiǎn)歷，綜合分析文章的主題立意，以及通過預(yù)習(xí)活動(dòng)解決基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀分析的針對(duì)性等。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化高效閱讀方法的技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)提高閱讀效率。例如在課堂閱讀分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“123”分析模式，進(jìn)行文章的閱讀理解?！?”是尋找文章中蘊(yùn)含的思想與情感這一條內(nèi)在主線，“2”是緊扣住文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)特色兩個(gè)方面，“3”是通過朗讀感悟、重點(diǎn)字詞分析、聯(lián)系實(shí)際思考三個(gè)切入點(diǎn)深化對(duì)教材的理解，通過這樣的方式，教會(huì)學(xué)生科學(xué)高效地開展閱讀分析活動(dòng)。例如在《背影》教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“濃濃的父愛”這一條內(nèi)在情感線索，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)文章的表達(dá)特色進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，通過多遍全身心投入的情感朗讀，感悟文章中蘊(yùn)含的情感，抓住父親背影出現(xiàn)的不同場(chǎng)合與頻率，感悟這一細(xì)節(jié)描寫的作用及對(duì)表現(xiàn)文章主題的促進(jìn)功能。最后，聯(lián)系父母對(duì)自己的關(guān)心，達(dá)到內(nèi)心情感與教材同脈搏的效果。在這樣的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生不僅對(duì)文章的間架結(jié)構(gòu)、寫作特色有了深刻理解，而且受到了深刻的思想教育。在閱讀方法的指導(dǎo)方面，教師還要充分借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地運(yùn)用與總結(jié)提煉，將更為科學(xué)有效的閱讀方法運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。許多學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出了一些好的閱讀方法，如重點(diǎn)字詞突破法、文章機(jī)構(gòu)解剖法等，這些閱讀方法都是學(xué)生在吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理總結(jié)出來的具有一定針對(duì)性的朗讀技巧，這樣的閱讀技巧能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力發(fā)展起到較為明顯的促進(jìn)功能。
3.增加自主閱讀容量，豐厚學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)。初中生閱讀能力提高的一個(gè)重要抓手是增加閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中多積累。筆者在語文教學(xué)中提高了對(duì)學(xué)生的閱讀量要求，從兩個(gè)方面著手，一方面規(guī)定了每學(xué)期必須完成的閱讀數(shù)量，初三學(xué)生全年課外閱讀量不少于一百萬字，以這樣的硬性指標(biāo)保證學(xué)生有充分的閱讀活動(dòng)作為基礎(chǔ)。一方面，對(duì)閱讀的成果積累做出了明確規(guī)定，要求學(xué)生運(yùn)用讀書筆記的方式將閱讀成效積累下來，無論是摘抄優(yōu)美的語段，還是分析文章的結(jié)構(gòu)主題與特色，這些方面都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積累技巧、提高能力的重要抓手。筆者為了鼓勵(lì)學(xué)生積極開展閱讀，在班級(jí)開展了讀后感點(diǎn)評(píng)、展覽、評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，這是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的重要方面。
4.結(jié)合中考閱讀要求，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。抓好初三閱讀教學(xué)目標(biāo)，除了要定位于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)之外，還面臨中考語文的應(yīng)試要求。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的潛移默化的培養(yǎng)，同時(shí)要采取短平快的方式提高應(yīng)試技巧，讓學(xué)生兩條腿走路，既要抓好日常積累，又要開展應(yīng)試技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)迅速提高閱讀分析能力。首先，筆者針對(duì)中考常見閱讀分析題型，有意識(shí)地整理相關(guān)閱讀分析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與分析研究。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更具針對(duì)性，兼顧思維訓(xùn)練，提高分析技巧。這樣的訓(xùn)練活動(dòng)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生面對(duì)同類型閱讀分析時(shí)的解題效果。其次，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x理解方面的經(jīng)驗(yàn)效果，為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們自主開展交流活動(dòng)，這樣的交流活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生閱讀分析應(yīng)試成績(jī)具有積極的幫助。此外，教師要對(duì)近幾年各地中考試卷中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，篩選出閱讀訓(xùn)練的考查要點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)，以此達(dá)到加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練的目標(biāo)。
綜上所述，初三學(xué)生正處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀能力對(duì)于學(xué)生語文成績(jī)的提高具有重要意義，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展方法指導(dǎo)，增加閱讀容量，強(qiáng)化應(yīng)試技巧指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。
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