時間：2023-05-23 08:56:55
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1.國是個有悠久文化傳統(tǒng)的文明古國，許多傳統(tǒng)至今還在影響著國家社會經(jīng)濟(jì)生{舌的各個方面．其中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)經(jīng)過改造可以為今所用，推動教育改革和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)：而那些消極腐朽的文化傳統(tǒng)阻礙教育和現(xiàn)代化的進(jìn)程．因而應(yīng)當(dāng)摒棄。正確認(rèn)識和對待民族文化傳統(tǒng)是全社會的責(zé)任，但首先和主要的是教育系統(tǒng)的責(zé)任。教育部門能否恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一問題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰(zhàn)后一些國家的實(shí)踐鮮明地揭示了這一點(diǎn)．例如．某些第三世界國家在獲得政治獨(dú)立后，拋棄了民族文化傳統(tǒng)，教育全盤西化，其結(jié)果不僅教育沒有取得預(yù)期的發(fā)展，而且損害了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．相反．某些亞洲國家在吸收西方國家先進(jìn)的教育理論，思想和方法的同時，注意保持和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)．其結(jié)果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程。對此，我們應(yīng)當(dāng)深入地進(jìn)行比較研究，探討它們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。
2．中國是個80％的人口生活在農(nóng)村的發(fā)展中國家，農(nóng)業(yè)狀況好壞直接關(guān)系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展．這是與發(fā)達(dá)國家大不相同的．這意味著，在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)．覆們應(yīng)把很大的力量投入農(nóng)村教育．培養(yǎng)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)所需的大量中初級人才和勞動力。這就迫切要求我們加強(qiáng)對一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究．探討它們在這方面的成敗得失。
3．中國是個社會、經(jīng)濟(jì)、政抬和科技正在迅速發(fā)展和變革的國家。改革開放以來。這種發(fā)展和變革不僅表現(xiàn)在量上．而且表現(xiàn)在質(zhì)上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對的獨(dú)立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進(jìn)行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級各類學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理體制、辦學(xué)模式，課程設(shè)置、教育經(jīng)費(fèi)的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國家．看看以往它l訂的教育是如伺適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、政治和科技的迅速變革并為其服務(wù)的，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；另一方面．應(yīng)當(dāng)認(rèn)真關(guān)注和研究當(dāng)前世界各國包括獨(dú)聯(lián)體國家是如何調(diào)整教育理論、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)政治形勢的急速變化．總之，應(yīng)當(dāng)著重探討和研究教育的動態(tài)需求，而不完全是靜態(tài)需求．
4．中國是個社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡的大國．各地自然地理、社會經(jīng)濟(jì)、文化背景相差極大．我國既有堪稱世界一流的各級各類學(xué)校，也有世界上最差勁的學(xué)校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見．有的外國朋友說中國包括了三個世界．如果僅從發(fā)展水平來說，這個話有些道理．我國各類地區(qū)大都具有特定的影響教育全局的問題．例如，貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)匱乏、壤學(xué)、復(fù)式教學(xué)、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)除上述問題外還有一個棘手的教學(xué)語言問題．等等．這意味著．不僅世界上沒有哪個國家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓m用于中國的全國各地．而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國家或瓴域?yàn)閱挝贿M(jìn)行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內(nèi)的地區(qū)為單位進(jìn)行區(qū)域比較研究．實(shí)際上，各類地區(qū)，即使是落后地區(qū)和貧困的少數(shù)民族地區(qū)在推進(jìn)教育發(fā)展方面也都有先進(jìn)典型和成功的經(jīng)驗(yàn)．這說明，進(jìn)行區(qū)域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對各地更有啟發(fā)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用．因此，比較教育工作者不僅應(yīng)大力加強(qiáng)中外教育的比較，而且要加強(qiáng)國內(nèi)區(qū)域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進(jìn)教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關(guān)系．
1．比較教育是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科．進(jìn)行比較就是為了推動本國本地教育的發(fā)展．然而．既然它是一種科學(xué)，就有特定的理論體系．無疑，我們比較教育工作者應(yīng)及早創(chuàng)立具有中國特色的比較教育，這不僅是學(xué)科建設(shè)的需要，而且是指導(dǎo)中外和區(qū)域教育比較所急需．在完成我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不再的農(nóng)村地區(qū)普及義務(wù)教育的比較研究’和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導(dǎo)的迫切性和重要性．
2．開展中外和區(qū)域教育的比較必須進(jìn)一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國家的東西，只要符合我國國情．能促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，就應(yīng)拿來加以改造，為我所用．不能一味強(qiáng)調(diào)中國的特殊性而排斥他國有用的東西．例如，長期以來一些人一直批評GNP的概念不科學(xué)，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學(xué)的概念一一工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值．與此相應(yīng)．一些同志堅持認(rèn)為，用教育經(jīng)費(fèi)開支占GNP的比例作為衡量我國教育經(jīng)費(fèi)開支水平是不合適的，據(jù)說它縮小了我國教育開支的實(shí)際水平．這種說法顯然是確乏事實(shí)根據(jù)的．最近某些同志亦用中國的特殊性對我們課題中采用西方國家的某些測定指標(biāo)進(jìn)行比較挺出了質(zhì)疑．我們認(rèn)為．在學(xué)術(shù)問題上持有不同意見．開展?fàn)幷撌峭耆匾?，正常的．但是，在探討問題時不應(yīng)著某些過時的觀念不放，否則，很難取得共識。毫無疑同，我們是社會主義國家，因而換換腦筋要有個度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化’和自我。和平謗變了．這當(dāng)然是我們必須加以反對的．
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當(dāng)今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學(xué)作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。2004年經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）與德國梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業(yè)本科教育項目。中德國際學(xué)院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學(xué)項目的管理機(jī)構(gòu)。
學(xué)生能否順利地走出國門，在國外完成學(xué)業(yè)，扎實(shí)的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔(dān)學(xué)生基礎(chǔ)階段專業(yè)課程教學(xué)之外，力求給學(xué)生營造良好的德語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，德方合作院校每年也都會在德國當(dāng)?shù)仄刚埖录處焷砦以喝谓蹋椭蟹浇處煿餐袚?dān)學(xué)生的德語教學(xué)工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區(qū)，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學(xué)生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實(shí)生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學(xué)習(xí)和了解的機(jī)會。但在與外教合作過程中發(fā)現(xiàn)，外教與中國師生在教學(xué)中也存在一些分歧，給德語教學(xué)帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們揚(yáng)長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學(xué)質(zhì)量。
一、德籍教師的教學(xué)優(yōu)勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風(fēng)土人情。大多數(shù)學(xué)生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機(jī)會與之交流。在交流中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運(yùn)用上以及在語言和文化傳統(tǒng)結(jié)合方面不具備優(yōu)勢。
2.師生關(guān)系方面
師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。中國的師生關(guān)系通常比較嚴(yán)肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統(tǒng)不同，外教在課堂上通常是以一個與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)。首先，對外教學(xué)生是按照西方的習(xí)慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學(xué)生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因?yàn)樗芙逃煌?，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經(jīng)常會用一些夸張的行為舉止來解釋復(fù)雜的語言現(xiàn)象。這些在一定程度上都能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，有助于增進(jìn)師生之間融洽的關(guān)系。
3.教學(xué)方法方面
德籍教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在課堂上盡可能給予學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發(fā)者和幫助者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學(xué)法。在教學(xué)中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因?yàn)檎Z法錯誤而打斷學(xué)生思路，更多的是注重語言交際的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實(shí)物教學(xué)，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進(jìn)行講解，這些都使得課堂教學(xué)更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，他們會認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點(diǎn)的計分表，將學(xué)生的出勤、回答問題、作業(yè)情況等方面記錄在冊，待到期末總結(jié)時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學(xué)生只靠期末考試蒙混過關(guān)的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學(xué)生的德語水平和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)之中。
二、德籍教師在教學(xué)中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格的同時，也應(yīng)注意到他們教學(xué)中存在的問題。
1.個人教學(xué)水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業(yè)的對外德語教師資格培訓(xùn)，這就造成了他們某些教學(xué)方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學(xué)歷，但從未有過任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她面對中國的大學(xué)生時，往往缺乏作為教師應(yīng)該有的耐心，經(jīng)常會不留情面地批評學(xué)生，和學(xué)生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，因而影響教學(xué)效果。
2.授課缺乏系統(tǒng)性
外教大多不按照中國制定的教學(xué)大綱安排內(nèi)容，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從實(shí)踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內(nèi)教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據(jù)，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。這對習(xí)慣于使用固定教材的中國學(xué)生來講很難適應(yīng)，一節(jié)課下來，學(xué)生往往不知道重點(diǎn)何在。
3.對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況也知之甚少，他們將德國的教學(xué)方式，在不做任何改變的情況下，運(yùn)用到對中國學(xué)生的外語教學(xué)中，尤其是教學(xué)的初級階段常常忽略了中國學(xué)生的感受，提問有時過于直接，不太注意學(xué)生的反應(yīng)。這種要求往往會導(dǎo)致學(xué)生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲?yàn)橹鳌＿@種教學(xué)方式一開始很受學(xué)生歡迎， 可時間一長，學(xué)生就會失去新鮮感，尤其在語言教學(xué)的高級階段，學(xué)生往往覺得學(xué)不到什么東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時間，慢慢對這種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦感。
4.對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
外教的個體差異導(dǎo)致了對學(xué)生的成績考核缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有的外教對學(xué)生要求過高，對學(xué)生的考核比較全面和嚴(yán)格，造成考試下來學(xué)生的成績不理想，給學(xué)生造成巨大的心理負(fù)擔(dān)。而另一些外教考試很隨意，評分標(biāo)準(zhǔn)過低，給學(xué)生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學(xué)考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學(xué)對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內(nèi)仍然以語言考試作為唯一衡量學(xué)生語言水平的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“應(yīng)試式”教育是國內(nèi)教師普遍采用的教學(xué)方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經(jīng)認(rèn)識到了這方面的問題，也不斷在進(jìn)行改進(jìn)，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學(xué)生也就學(xué)什么。另一方面學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了這種“填鴨式”的教學(xué)，課堂上增加了過多的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業(yè)的練習(xí)量。這也就說明，中國學(xué)生對于西方教學(xué)方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學(xué)方法的多樣性方面，外教有很多值得國內(nèi)教師學(xué)習(xí)的地方
如我在上文提到的，游戲教學(xué)、角色扮演、簡筆畫的運(yùn)用等，外教教學(xué)的宗旨更多是以學(xué)生作為課堂的重心，運(yùn)用交際法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是反之，中教的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢所在。如在講解語法點(diǎn)時，中教老師運(yùn)用母語解釋，并且從外國人學(xué)習(xí)外語的角度去闡釋難點(diǎn)，運(yùn)用改進(jìn)過的語法翻譯法教學(xué)，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握語法重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學(xué)生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性方面，中教更具優(yōu)勢
國內(nèi)教師都接受過教師資格培訓(xùn)，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識 針對課程配備了完整的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)進(jìn)度，因此整個課程教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而外教的課堂教學(xué)隨意性較大。
四、合理改進(jìn)，取長補(bǔ)短
如何合理地改進(jìn)外教與國內(nèi)教師的教學(xué)
從而全面提高德語教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問題。作為國內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德籍教師在教學(xué)中的長處，在日常教學(xué)中努力營造活潑的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時將西方的教學(xué)方法同中國的教育傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學(xué)局面。而對于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開始之前，應(yīng)與外教共同制定出較為合理的教學(xué)計劃。在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，并定期開展教學(xué)研究活動，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。
外籍教師的引進(jìn)為中國課堂的德語教學(xué)提供了原汁原味的本土風(fēng)情，注入了新鮮的血液。在教學(xué)實(shí)踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協(xié)作團(tuán)隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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1、確定所考階段和學(xué)科。這是根據(jù)個人愛好和能力來的。當(dāng)然，大學(xué)所學(xué)專業(yè)與報考學(xué)科具有相關(guān)性最好了，某些學(xué)校和地區(qū)考編的時候會有專業(yè)和學(xué)科的硬性要求。
2、買書做備考計劃。一般來說，筆試階段不需要報班，自己看書背書做題就可以了，即使上班再忙，抽出時間來看書，有付出都會有回報。三門課程《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》和《初中英語》。根據(jù)自己時間，做好月度、周度、每日備考計劃表。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
Abstract：the communicative， authenticity， communicative teaching method is based on the language teaching. Since twentieth Century seventy or eighty years， exert a great influence on foreign language teaching. This paper discusses the necessity， feasibility of developing communicative language teaching in junior middle school English teaching from various angles， and should follow the specific operation principle and implementation path.
Keywords：junior middle school English；teaching communicative grammar； teaching methods
國家《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》 明確指出：“初級中學(xué)英語教學(xué)的目的是，在教學(xué)中通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為真實(shí)交際和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！贝缶V向我們表明，學(xué)習(xí)英語的目的，不是僅限于掌握基本的英語語言知識和技能，更重要的是，要把英語作為交流工具加以學(xué)習(xí)。顯而易見的是，國家英語教學(xué)大綱將語言的交際功能提升到了一個十分重要的位置。因此，在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)遵循這樣的指導(dǎo)方針，瞄準(zhǔn)這樣的教學(xué)目的，讓我們的學(xué)生不僅僅只掌握詞匯、語法、翻譯技能，還應(yīng)學(xué)會在實(shí)際生活中使用語言交流的能力，成為適應(yīng)社會與時代需要，順應(yīng)我國素質(zhì)教育的主動學(xué)習(xí)者。對欲建設(shè)國際化大都市上海來說，培養(yǎng)學(xué)生口頭交流能力，掌握語言背后的文化內(nèi)涵，顯得尤為重要。
那么，初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)從“填鴨式”的語法翻譯教學(xué)法，轉(zhuǎn)變到能夠吸引廣大學(xué)生注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的新教學(xué)模式呢？ 交際教學(xué)法無疑給我們提供了一條新的路徑。與過往流行多年的語法教學(xué)法不同的是，交際教學(xué)法“精華在于將外語作為交際工具來掌握，在設(shè)定的言語環(huán)境中，按照每一特定的交際目的學(xué)習(xí)外語，使學(xué)生最終掌握用外語進(jìn)行交際的技能。它克服了以往教學(xué)法中偏重語言知識傳授，而忽視言語技能訓(xùn)練的弊病?！边@種教學(xué)法，不僅僅適用于大學(xué)等高級階段的英語教學(xué)，也適用于初級階段英語教學(xué)。需要注意的是，在不同的教學(xué)階段，使用交際法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教授對象的不同，教材的不同，學(xué)習(xí)年齡的不同，以及性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)能和性別等個體差異， 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，自始至終都貫徹交際法原則，大力培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、基本技能、初步的語感以及運(yùn)用英語進(jìn)行會話的能力。那么，我們在平時的英語教學(xué)實(shí)踐中，如何執(zhí)行交際法原則，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，改變功利性過強(qiáng)的應(yīng)試語法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言作為日常交流工具的應(yīng)用功能？
針對這些問題，本文試圖從源頭說起，首先分析人們學(xué)習(xí)語言中的一些基本特點(diǎn)，接下來縷述語言學(xué)習(xí)的根本目的所在，傳統(tǒng)的重語法教學(xué)與現(xiàn)在的重交流教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最后是結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷浑H法教學(xué)的基本手段方法。
一、語言的基本習(xí)得方式是交流
我們首先應(yīng)該厘清轉(zhuǎn)變教學(xué)法的理論和實(shí)際依據(jù)，也就是為什么我們需要從傳統(tǒng)的重語法教學(xué)向重口語交際教學(xué)轉(zhuǎn)變。對于這個問題，最常識性的答案是，語言最基本的功能就是人們在日常交往中的交流功能，而不是死記硬背的知識。
首先，人類從孩童時代起，語言的習(xí)得就是在日常交流中完成的。誠如英國語言學(xué)者威廉·李力所言，“語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的”。在這位學(xué)者看來，語言如同吃飯一樣，而不是像解方程式那樣。
通常，兒童學(xué)習(xí)母語的年齡段主要集中在“1歲到5歲之間”。在這期間，兒童除了睡覺之外，實(shí)際上無時無刻都在學(xué)習(xí)語言。為了讓嬰幼兒理解語言的含義，父母和其他人時常借助手勢、實(shí)物、圖片等各種東西，同時不停地重復(fù)同一語句，直到他們記住為止。這樣的方式，給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會。經(jīng)過多次反復(fù)，孩子們就會慢慢地學(xué)會把“老師們”說的話和手勢、實(shí)物、圖片和其它東西聯(lián)系起來，逐漸掌握“老師們”說的是什么意思。這樣的環(huán)境，對孩子們的語言學(xué)習(xí)非常有益。因此，我們從中看到，兒童能夠熟練自如地使用母語，是同一語言重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。但外語學(xué)習(xí)，中學(xué)生通常每周僅有幾個小時的上課時間。除這短短的課堂時間之外，他們看到的和聽到的幾乎全部是母語。即便在今天的中國，大多數(shù)地方的學(xué)生們?nèi)院茈y有機(jī)會與以英語為母語的人交流接觸。因此，教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，從而讓他們學(xué)會流利地使用語言。學(xué)生們則應(yīng)該把主要精力放在練習(xí)語言交際方面，而不是花大力氣單純地背單詞記語法。”
嬰幼兒階段，對母語的學(xué)習(xí)活動是連續(xù)不斷的。只要不在睡覺時間，他們就會在學(xué)習(xí)他們所需要的話語，周圍世界的日常交流都是他們掌握語言。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，動力機(jī)制跟嬰兒學(xué)語言不能同日而語。因?yàn)閾?jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。在他們看來，外語學(xué)科跟其它學(xué)科一樣，學(xué)了就是為了考試。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測試，極大地限制了學(xué)生的思維活動。學(xué)生因此時常感到學(xué)教材枯燥乏味。另外一點(diǎn)就是，當(dāng)學(xué)生與用英語跟外國人交談時，他們還需不時地利用母語，才能清楚地表達(dá)出自己的意思。這種英語混雜漢語的表達(dá)方式，削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣熱情。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為，自己永遠(yuǎn)也不可能完全掌握一門外語，像使用母語那樣使用。因此，英文教師應(yīng)該且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要想辦法跟學(xué)生打成一片，安排一些語言交流活動，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍大有用場。教師要求學(xué)生用所學(xué)語言獨(dú)立組織班級或小組活動。從而使他們清晰地感受到，外語對他們今后的工作將大有用途。在學(xué)生運(yùn)用語言過程中，教師要做到少糾正甚或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，轉(zhuǎn)而以正確的語言，反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過此種方式，受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大大提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學(xué)母語時，沒有任何外界信息干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，能夠輕而易舉地把所聽到的語句記下來。也就是說，他們聽到的不是人工語言，因而對他們來說，不存在任何語言障礙。然而，對已具備諸多信息儲存的中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣了母語的說話方式、語法結(jié)構(gòu)。在他們學(xué)習(xí)英語時，母語不可避免地會干擾。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這個時候老師采取的最好辦法，就是給學(xué)生提供更多正確的語句，讓他們能直觀地看到兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)外語學(xué)習(xí)方面的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識。眾所周知，接受過正規(guī)教育者和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語自由交流，他們用母語思維，甚至在睡眠過程中也會練習(xí)母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學(xué)習(xí)語言的方式恰似日復(fù)一日的活動：醒來、用餐、走路、睡覺，等等。這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
其次，語言從根本上說是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計的整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假設(shè)人類沒有口頭語言和后來的書面語言，人類就不可能創(chuàng)造一個如此復(fù)雜的社會交往系統(tǒng)。因此，人們學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會話就足以表明此點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己，與他人交流，不是語調(diào)和語法的規(guī)則。
即使你說話的語調(diào)不正確，但對話仍然是可被對方理解的，交際的目的也已達(dá)到。其他例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假如你正跟你的一位好友交談，他突然插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談，而應(yīng)該……”。這時候，你可能為朋友的不禮貌行為而感到生氣。這是因?yàn)椋阍谡勗挄r的注意力主要集中在語意表達(dá)上，而非說話方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談，又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓對方把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的，如獲取某個信息，分享某個笑話，解決一個問題，或者解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。實(shí)際上，人們生活在不同的環(huán)境之中，會有各種不同的問題等待他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識的范圍里，或僅僅依靠他們學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱朔奔姀?fù)雜、變化多端的世界。因此我們可以斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學(xué)好語言。誠如戈貝特所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學(xué)習(xí)者才會獲得更多的東西。
二、重視口語交際與語法教學(xué)并不相悖
“交際教學(xué)法是傳授外語或第二語言的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)交際能力”。它的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)、系統(tǒng)功能語法和語言行為學(xué)說。1972 年，希姆斯（Hymes）首先使用了“交際能力”這一術(shù)語。隨后，英美一些學(xué)者等對交際教學(xué)法的教學(xué)大綱進(jìn)行了多方面研究，其中尤以 1976 年大衛(wèi)·亞瑟·威爾金斯所提出的“意念-功能”概念最具影響力。1978年，英國學(xué)者威德遜又發(fā)表了一部重要的著作《語言的交際教學(xué)》，討論交際教學(xué)法。這些學(xué)者及他們的著作，為交際教學(xué)法在70年代的掘起打下了基礎(chǔ)。
那么，交際教學(xué)法究竟有哪些內(nèi)涵和特點(diǎn)呢？按照上述學(xué)者的看法，我們可以將之歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)口頭交際優(yōu)先于其它語言行為方式；二是用功能-意念大綱取代語法結(jié)構(gòu)大綱；三是把教學(xué)活動建立在個人或團(tuán)體的具體需求上，而非一般的語言內(nèi)容上；四是強(qiáng)調(diào)用 “真實(shí)” 的材料取代非真實(shí)資料；五是將語言教學(xué)建立在真正的交際過程上，而非在為一些教學(xué)目的而設(shè)計的人為的語言結(jié)構(gòu)上；六是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中的語言經(jīng)驗(yàn)，也即學(xué)生們參與的語言過程，而非語言教學(xué)的內(nèi)容上 。通過上述六點(diǎn)，交際教學(xué)法的基本定義可概括為：以交際活動為課堂教學(xué)中心，拿真實(shí)材料作為教材，把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為教學(xué)目的。
中英合編的九年義務(wù)教育初級中學(xué)英語教材，是國家教材和教學(xué)改革的要求和成果。它用結(jié)構(gòu)-功能體系進(jìn)行編寫，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練和提高。新教材由淺人深，循序漸進(jìn)，由已知到未知地安排課堂教學(xué)，注意教學(xué)內(nèi)容的多次循環(huán)，不斷復(fù)習(xí)。它注重語言結(jié)構(gòu)和語言功能的教學(xué)，突出課堂教學(xué)的 “交際性”，把中學(xué)生感到枯燥無味的語法結(jié)構(gòu)融于情景對話中，讓學(xué)生在接受英語基礎(chǔ)知識的同時，“獲得為交際而初步運(yùn)用英語的能力”。近年來的教學(xué)實(shí)踐亦表明，用新教材讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了一定的提高，在聽說方面能力的提高更為顯著。這在一定程度上改變了舊教學(xué)方式造成的“啞巴英語” 局面。這無疑是一個可喜的成績。
但在看到成效的同時，我們也應(yīng)該看到問題尚存。引發(fā)這些問題的原因，既有對交際教學(xué)法的認(rèn)識問題，也有實(shí)際操作方面的不成熟缺經(jīng)驗(yàn)。問題之一，是對語法教學(xué)的忽視。有些老師覺得，交際教學(xué)法就是完全舍棄語法教學(xué)，講語法就不是交際教學(xué)。這讓部分學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識不夠扎實(shí)。此等片面想法是有其存在理由的。不少應(yīng)用語言學(xué)家都曾有公開地論證過應(yīng)該避免純語法教學(xué)。加之?dāng)?shù)十年來傳統(tǒng)教學(xué)法在人們心目中“壞形象”的形成，尤其是語法教學(xué)法已受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。最為顯見的是“啞巴英語”現(xiàn)象，哪怕是中學(xué)生甚至大學(xué)生，在這方面都存在嚴(yán)重的問題。因此，人們不僅疑問，學(xué)習(xí)語言的目的何在？ 正因?yàn)槿绱?，我們往往容易從一個極端走向另一個極端。事實(shí)上，忽略語法教學(xué)從不是交際法的初衷。一直有教育理論家在呼吁，為了有效地鍛煉學(xué)生口語交際能力，語法知識是必不可少的。
事實(shí)上，“語法能力是交際能力的一部分”； “語法知識對輸出有監(jiān)察作用”。威德遜也說過 “語言交際中語法具有舉足輕重的作用。只是想提醒人們，在強(qiáng)調(diào)語法作用的同時，不要忽視詞匯和語境的作用”。因而，在實(shí)行交際法教學(xué)中，我們絕不能忽視語法教學(xué)。相反，我們要一如既往地重視語法，對在母語環(huán)境下學(xué)外語的中國學(xué)生尤其如此。
三、交際法教學(xué)能深化文化交流理解
如果擺脫純粹應(yīng)付考試的目的，而是本著寓教于用的方針，我們會豁然發(fā)現(xiàn)，語法是可以通過交流自然地習(xí)得，而不需要按照既定的形式死記硬背。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時，并不在意語法，只是要別人明白他們所表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲毫無語法概念，但他們都能自如準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。在開始階段，新事物在其腦海中幾乎一片空白，接受后才產(chǎn)生理性的分析。外語的學(xué)習(xí)同樣如此。在開始階段，用一種全新的語言與人交流，這對中學(xué)生來說其難度可想而知，交流中的語法錯誤隨之而來。但不要把這些錯誤看得過分嚴(yán)重，老師應(yīng)大力表揚(yáng)學(xué)生敢于開口的表現(xiàn)，對他們進(jìn)行鼓勵。一些教師擔(dān)心，如果不及時糾正會話中的語法錯誤，勢必導(dǎo)致今后難以準(zhǔn)確地使用這種語言。這種擔(dān)心并非完全是杞人憂天。因?yàn)椴患m正，會讓學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。問題的關(guān)鍵在于，什么時候、以何種方式加以糾正？在筆者看來，至少在初學(xué)者模仿階段時，動輒加以糾正是不可取的。因?yàn)檫@樣做，會讓學(xué)生感到挫折和灰心。在此階段，只要能保證正常的交流，老師就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。如果一味強(qiáng)調(diào)語法，生怕學(xué)生走偏，不斷糾正他們對話中的語法錯誤，那么很容易讓學(xué)生感到厭倦，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。
更加值得注意的是，如果學(xué)生性格偏于內(nèi)向靦腆，這樣經(jīng)常性的糾正，很可能促使他/她永遠(yuǎn)不會再開口說英語。如果學(xué)生看到自己作業(yè)本上滿是“×”號，那么他內(nèi)心一定會感到挫折和不滿，從而對英語生出畏懼之心。因而，最佳選擇是，容忍一些不可避免的錯誤。不要因?yàn)檎Z法上的錯誤而不斷打斷正在進(jìn)行的口語交際。
一些習(xí)慣語法教學(xué)法的老師覺得，用這種教學(xué)法能保證教學(xué)工作的條理性，講完一個語言知識點(diǎn)再講下一個，可以由簡到繁，逐步深入。既可以講授、也可以練習(xí)，還可以測試，通過這些辦法把教學(xué)逐步推向深入，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是合理的。但不可否認(rèn)的是，語法教學(xué)法的缺陷是顯著的，它不利于整體理解和口語能力的提高。以“Af-ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格，作“after”的賓語?！癆fter you”是個介詞短語，而并不真正理解句子的含義，那么知道這條短語和會分析又有什么用呢？另一個有趣的例子更能說明此點(diǎn)，擔(dān)任外語教研組長的英語教師有一次在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊教師介紹學(xué)校情況時，面對幾位美國同仁，她竟然不知道口頭交流。無論那幾名外籍教師問什么，她都只是“Yes”、“yes”，這讓來訪的國外同行起初感到納悶，接著感到生氣。他們不明白，這個英文教師為何只是以“Yes”應(yīng)付他們。談話過后，教研組長說，她壓根兒聽不懂幾個外籍教師在說什么。但如若他們把所說的話寫下來，她可以頭頭是道地分析他們所說的句子語法結(jié)構(gòu)。另一個例子，一名中學(xué)英語教師，讀課本單詞和課文絕無問題，但她不會用英語交流。在現(xiàn)行的考核系統(tǒng)下，她是位合格的英語教師，這只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z課本清楚地解釋語法內(nèi)容。這種不足，是她那一代外語學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果，也很可能將傳到她所教授的下一代。在中國日益國際化的今天，這顯然是令人難以接受的。
由于語言的約定俗成性，并不是所有語句都符合語法規(guī)則，但這些句子很可能使用頗廣。這表明，僅注重語法是不夠的，還應(yīng)了解語言的習(xí)慣用法。例如，句子“他很精神”?！熬瘛笔敲~，“很”是副詞。按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然但當(dāng)人們說“他很精神”時，沒人覺得它是錯句，意思都能理解。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的。盡管它的詞語搭配按照生硬的語法規(guī)則分析，是錯誤的，但并不妨礙它的交流功能。因而，完全按語法規(guī)則去要求和分析某些語言現(xiàn)象，是不可取的。由此可見，只注重語法會導(dǎo)致語言的生硬化，注重日常交際會帶來活生生的語言。
由于文化不同，語言使用形式也不同。譬如中國人常問對方“您多大了？”既使與對方不熟識，問問也很常見。但西方人，尤其是對女士來說，這是很失禮貌的問題。中國人在交談時.常問到工資收入問題。“你一個月拿多少？”是我們?nèi)粘Ｉ钪袑乙姴货r的話題，這個問題甚至表明雙方關(guān)系的親近密切。但對西方人來說，這樣的問題難以接受。他們很不樂意對方探聽自己的收入，因?yàn)檫@屬于個人隱私。哪怕是父母與子女之間也不談這個話題。此外，還值得一提的是，供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時間，必定會影響到學(xué)生接觸外語知識點(diǎn)的廣度。 如此一來，學(xué)生在結(jié)束本課程學(xué)習(xí)前，就難以學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西。即便他們在結(jié)束該學(xué)習(xí)時，初步掌握了各種的語法規(guī)則和語句結(jié)構(gòu)，也難以使用英語進(jìn)行實(shí)際交流對話。
眾所周知，交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的，因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，在課堂內(nèi)外強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的交際技能，是語言屬性的根本要求，也是當(dāng)今中國不斷走向國際化的迫切要求。但與此同時，在訓(xùn)練對話過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，在?xùn)練中不知不覺地傳授基本的語法知識。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語言。因而，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語中，但不是僅為懂得英語知識而學(xué)習(xí)；而是為了用英語與人交際，了解和掌握對方的文化，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
四、實(shí)施交際教學(xué)法的原則和路徑
最后，結(jié)合多年英語教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，我簡略談?wù)剬?shí)施交際教學(xué)法應(yīng)遵循的原則和路徑。筆者認(rèn)為，在實(shí)施交際教學(xué)法過程中，起碼要注意以下幾點(diǎn)：
其一是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從老師（講授）為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，用語言進(jìn)行交際才是我們英語教學(xué)的目的。同樣，檢測我們的學(xué)生是否掌握了所學(xué)語言，最有效的方法也是讓他們用語言來描述真實(shí)情景并在情景中進(jìn)行真實(shí)或趨于真實(shí)的對話。因此我們在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)盡最大可能把學(xué)生引入各種語言技能顯示活動中，以學(xué)生為主體，而非以教師為中心。老師應(yīng)該謹(jǐn)記，在教學(xué)中，自己原先習(xí)慣的“主導(dǎo)”角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動的組織者、幫助者和輔導(dǎo)者，這樣才可以真正貫徹 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
其二是課堂靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生個體差異，調(diào)整教學(xué)策略。眾所周知，學(xué)生存在著個體差異。但有一點(diǎn)是絕對相同的，即所有的學(xué)生都有上進(jìn)心。只要老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，運(yùn)用先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，如學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、多種智力理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論等，針對不同特性的學(xué)生因材施教，完善自已的教學(xué)方法，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能為自身的教學(xué)目的服務(wù)。
其三是挖掘教學(xué)潛能，以課堂為陣地，以活動為主培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?！罢n堂教學(xué)活動是學(xué)校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動。”中小學(xué)教育的主要任務(wù)絕大多數(shù)都是通過課堂而進(jìn)行。因此，英語教師必需立足于課堂，并且開動腦筋，盡可能想出許多有趣，真實(shí)或類真實(shí)的會話場景，設(shè)置最動人心弦的任務(wù)，構(gòu)想能最大量包括學(xué)生數(shù)目與所學(xué)語言的游戲活動。同時，還應(yīng)重視課外活動的設(shè)計、檢查。這樣的“雙重”活動，不僅給學(xué)生提供了操練語言的機(jī)會，又提高了學(xué)生克困難，解決問題的能力。在種種的活動中，學(xué)生的素質(zhì)也會隨之提高。
最后一個步驟就是交際教學(xué)法的具體組織和實(shí)施。既然交際教學(xué)法有如此之多的優(yōu)點(diǎn)，那么我們究竟怎樣具體實(shí)施這樣的教學(xué)法呢？筆者也根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地總結(jié)為以下幾方面：
首先就是積極鼓勵學(xué)生間的合作協(xié)同，在合作中交流，在交流中競爭，在競爭中提高。
在新課中為了鞏固所學(xué)知識，常常需要學(xué)生進(jìn)行大量的口頭操練。操練時，若能要求學(xué)生充分進(jìn)入文中角色，同時采用結(jié)對或小組操練，能夠在同一時段內(nèi)，最大量地把學(xué)生引入語言交流中。只要教師監(jiān)控得力，在教室來回巡視，到每對（組）同學(xué)那里聽聽學(xué)生發(fā)言，既可以保持課堂秩序，又可以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時還能夠給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
其次是情景教學(xué)，讓學(xué)生對對話場景有直觀的認(rèn)知和印象。在初中英語新教材中，我們不難看出，情景對話所占的比例甚大。如何避免在對話教學(xué)時，照本宣科，反復(fù)誦讀呢？我們知道，初級英語教學(xué)仍需學(xué)生大量模仿記憶。但如果在操練對話時，把虛擬的場景和我們生活中類似的真實(shí)場景聯(lián)系起來，把對話中人物換成學(xué)生自己，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的會話場景，鼓勵學(xué)生進(jìn)行真實(shí)或仿真交談，學(xué)生就能馬上行動起來。例如在進(jìn)行句型Are you……？的教學(xué)時，教師可以把教室變成火車站或機(jī)場，學(xué)生的任務(wù)是接車或接機(jī)，以歡迎某位人士的到來。如鼓勵一部分同學(xué)扮成乘客，一位同學(xué)扮成接人者，那么以下的對話就很真實(shí)自然了。同時在這類情景會話中，語言自然就成為交際工具了。
A：Excuse me， are you Mr Green ？
B ：No， I’m not . I’m Mr Black.
A ：Are you Mr Green ？
C：No， I’m Mr Brown.
A ：Excuse me， are you Mr Green ？
D ： Yes， I am.
A ：Oh， good ； I’m Li Feng， How do you do ？
D ：How do you do ？
A ：Welcome to china ……
再次是激發(fā)學(xué)生的主動性，開展和鼓勵課堂自由討論或發(fā)言。這一方式可以幫助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成連貫表達(dá)的能力。如若可能，可以定期鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由交談討論。如果討論主題能緊密聯(lián)系學(xué)生周圍的人或事，會大大的有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，以值日報告的方式或集體討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，發(fā)展其思維能力，高他們組織語言的話語組織能力。同時，在此類活動中，學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊意識都會有所成長，由此而產(chǎn)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性也將成為學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中非常有利的激發(fā)因素。但是，在進(jìn)行這類動的過程中，老師務(wù)必要注意論題的深淺，一般要遵循由易及難的原則，同時還必須注意論題的趣味性。這種教學(xué)活動形式可分為三個階段進(jìn)行：
（1）有老師監(jiān)控及幫助的發(fā)言，通常在一個階段的教學(xué)之，由老師提供詞匯、句型、提綱，同學(xué)們準(zhǔn)備之后發(fā)言。
（2）當(dāng)學(xué)生能力有較大長進(jìn)后，可以鼓勵他們做好準(zhǔn)備發(fā)言”。
（3）若學(xué)生的詞匯量、句型知識達(dá)到可以自由發(fā)言階段時，可以隨時進(jìn)行談話與討論。如可叫學(xué)生們做 Duty report。最開始時，學(xué)生們必需仔細(xì)準(zhǔn)備，內(nèi)容也極有限，他們的談資只有日、星期、天氣、學(xué)生出勤狀況。但是逐漸地學(xué)生們會介紹自己，講述 “半準(zhǔn)備” 的小故事及他們的愛好興等。習(xí)慣養(yǎng)成之后，還可以隨時問他們對某件事物的看法。如學(xué)生了 The tiger and the monkey 之，可叫學(xué)生們分成兩組，討論老虎與猴子的行為。通常學(xué)生們是非常樂意參與這類討論的。如果組織當(dāng)，準(zhǔn)備得當(dāng)，這類討論可訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，提高他們的交際能力。
第四是結(jié)合初中生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，吸引他們參與，主要方式就是通過各種游戲、比賽的設(shè)置英語游戲，不管是課內(nèi)，亦或是課外的，都是英語教學(xué)的必要輔助手段。它可使學(xué)生緩解緊張、焦慮害怕犯錯誤等情緒，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的各種心理壓力和心理障礙。從而創(chuàng)造一種比較輕松，活潑的習(xí)氛圍。因此，我們不難看出，英語游戲，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，還增強(qiáng)學(xué)生的主動性?？梢哉f，游戲是一種積極主動的教學(xué)方式，又是一種調(diào)節(jié)學(xué)生課堂心理機(jī)制的有方式。在這種形式的課堂活動中，學(xué)生的語言輸入量和輸出量幾乎都可達(dá)到最大限度。語言學(xué)習(xí)者短期，長期記憶都可在各種游戲活動中得到刺激和鞏固。例如，英語數(shù)字教學(xué)時，若一次想教多個數(shù)時，便可用此方法來輔助學(xué)生記憶，可設(shè)計“逢 3 或 3 的倍數(shù)拍手代替數(shù)數(shù)”的游戲，以小組為單位，舉行“比時間，比效率”大賽，同時為了防止課堂無序的出現(xiàn)，專門設(shè)風(fēng)紀(jì)分。表格可參照如下模式：
組別 錯誤 時間 紀(jì)律 最后得分
第1組
第2組
第3組
第4組
哪一組學(xué)生犯錯最少，所用時間最少，紀(jì)律最好，則可以得到該游戲最高分。這種帶著比賽機(jī)制的游戲，在學(xué)生中受歡迎的程度極高。其他的如“陷阱” 聽力游戲，翻譯大賽、單詞接龍、對話接龍等游戲，一經(jīng)筆者設(shè)計并付諸實(shí)踐，總能吸引絕大多數(shù)學(xué)生投入語言學(xué)習(xí)的活動。
最后是充分利用學(xué)期中各個適當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點(diǎn)，組織各種表演活動。如同游戲一樣，英語歌曲、課本劇、童話劇等都可以使學(xué)生在豐富多彩，趣味十足的活動中實(shí)踐所學(xué)的語言，是初中英語教學(xué)中，不可缺少的交際手段。
綜上所述，我們不難看出，目前我國英語教學(xué)界已注意到了語言教學(xué)的交際性目的。越來越多的老師也開始研究及使用更新，更合適的教學(xué)策略。英語交際教學(xué)法也受到了許多教師的青睞。但是要更好地執(zhí)行交際法原則，還必須大力提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，言語表達(dá)能力。否則，在使用交際教學(xué)法過程中，會產(chǎn)生許多障礙，不利于教學(xué)活動的進(jìn)行。
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二、調(diào)整教學(xué)要求
循序漸進(jìn),由易到難,由簡到繁,是教學(xué)的一個基本規(guī)律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時,系數(shù)比較簡單的還不熟悉,復(fù)雜的就出現(xiàn)了;數(shù)字系數(shù)的還不熟悉,字母系數(shù)的又出現(xiàn)了;解題步驟還不熟悉,就讓學(xué)生解一些復(fù)雜的題目.這樣的學(xué)法怎么能使知識得到鞏固?學(xué)習(xí)好像是爬坡.要想達(dá)到教學(xué)要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學(xué)過程;二是減少坡度,延長學(xué)習(xí)過程.教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)中倒不如把起點(diǎn)放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時間多花一些,但學(xué)生學(xué)到的知識比較鞏固,基本功更扎實(shí).練習(xí)題的選擇要力求做到以下幾點(diǎn):
(1)新穎性.訓(xùn)練題不能只是舊題目的簡單重復(fù),題型要經(jīng)常變化,這樣才能使學(xué)生有新鮮感
(2)指導(dǎo)性.所選練習(xí)題,要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維,即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題,培養(yǎng)他們克服困難的毅力
課堂教學(xué)是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。
一、.我國基礎(chǔ)教育課堂管理的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權(quán)威，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場所，學(xué)生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是隨著教育科學(xué)的發(fā)展，尤其是隨著世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，這種傳統(tǒng)課堂管理模式的弊端越來越明顯：
1.管理原則：部分教師傾向于專制獨(dú)斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎(chǔ)教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學(xué)生?？偸怯H近一部分，疏遠(yuǎn)一部分。依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學(xué)生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂上學(xué)生問題行為有效處理設(shè)下了障礙。
2.管理風(fēng)格：部分教師傾向于任務(wù)中心
根據(jù)管理科學(xué)的“四分圖”理論，教師的課堂管理風(fēng)格依其對完成教學(xué)任務(wù)重視程度，分為低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型;低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型;高關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的綜合型;高關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)等四種。一般而言，除低關(guān)心學(xué)生、低關(guān)心任務(wù)的放任型外，很難說那一種風(fēng)格絕對好些，一切以具體教學(xué)情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，其管理風(fēng)格多為低關(guān)心學(xué)生、高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)型的，教師始終把注意中心放在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，而忽略了對學(xué)生人格及生命意義的關(guān)注。
3.管理效率：相對底下
部分教師在自己的教學(xué)受到個別學(xué)生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生違反紀(jì)律的問題，進(jìn)行冗長而頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時間去進(jìn)行的“轉(zhuǎn)化教育”。對此，學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果不僅老間題未解決，反而產(chǎn)生了新的課堂問題和“病原體傳染效應(yīng)”，增長了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
二、國外基礎(chǔ)教育管理方式的特點(diǎn)
1.管理觀念：以人為本
西方國家的基礎(chǔ)教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，通?？梢越⒆匀弧⒑椭C的教學(xué)生態(tài)。多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個學(xué)生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。
2.管理技能：運(yùn)用有效溝通技能和交流方式
（1）傾聽技巧：西方當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學(xué)生感受到自己的價值。
（2）合理運(yùn)用肢體語言：通過眼神接觸，教師能讀懂每個學(xué)生的要求和反應(yīng)，握整個課堂情境，預(yù)防學(xué)生不良行為發(fā)生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學(xué)生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度，矯正學(xué)生的不良行為。
（3）師生關(guān)系：民主平等
國外所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是師生人格上的平等關(guān)系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學(xué)生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)中學(xué)會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團(tuán)隊精神。
三、國外基礎(chǔ)教育課堂管理的啟示
1.轉(zhuǎn)變管理觀念
（1）堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達(dá)到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。就是說在課堂教學(xué)管理活動場所中首先應(yīng)建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學(xué)生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統(tǒng)一。
（2）堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關(guān)重要的角色，但教師一個人的學(xué)識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
2.提高教師的管理技能
（1）教師自身的管理。教師是學(xué)生心志的培育者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)。著名學(xué)者艾普爾認(rèn)為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理。對學(xué)生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展。
（2）教師對學(xué)生的管理。教師一方面要維護(hù)課堂紀(jì)律，另一方面還要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自律意識和行為。教育和管理的結(jié)果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的過度，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也能看到自己的缺點(diǎn)和不足，學(xué)會自我計劃、自我調(diào)節(jié)，自覺地維持課堂紀(jì)律。
情感作為人類所特有的一種心理現(xiàn)象，是人在活動中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗(yàn)，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認(rèn)知過程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過程都伴隨著一定的情感。而以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類學(xué)創(chuàng)立者們構(gòu)建了認(rèn)知、情感和動作技能三位一體的教育目標(biāo)體系。其中，情感目標(biāo)(即情感、態(tài)度、價值觀等)，是英語課程目標(biāo)中的一部分，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要的意義。
一、重視成功體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)
我所教班級中有一部分學(xué)生的英語水平很是薄弱，每次英語考試，他們完成的最快，因?yàn)樗麄兏静豢搭}目，選擇題隨便選選，剩余的時間就在那發(fā)呆或者睡覺，剛開始我看見他們做題態(tài)度如此差，很是生氣，事后冷靜下來想想，其實(shí)他們不是說不看題目，關(guān)鍵是看不懂題目，久而久之，就形成了一種思維定勢，反正我也看不懂，還不如不看；反正我也學(xué)不會，還不如不學(xué)，長此以來，就失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，將英語學(xué)習(xí)徹底放棄了。但是學(xué)生放棄了英語，教師不應(yīng)該放棄學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。
人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，是培養(yǎng)興趣的好方法。學(xué)習(xí)是一件辛苦而又漫長的任務(wù)，喜愛學(xué)習(xí)的人很少，如何能使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)呢？作為一名老師應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的。
二、注重合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生凝聚力
所謂合作學(xué)習(xí),是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。與其他領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。可是過去，我們對學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)都有詳細(xì)的要求，惟獨(dú)缺乏情感態(tài)度的目標(biāo)要求，其結(jié)果是學(xué)生的認(rèn)知水平提高了不少，但其情感人格卻發(fā)生了扭曲，這是我們教育的悲哀。而在新課程改革中，合作學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過師生互動活動，使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中從不同角度、不同方式探索和思考問題，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識激發(fā)創(chuàng)新潛能。《新課標(biāo)》還指出：“當(dāng)今社會，既有競爭，又有合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務(wù)之一?！焙献鬟€能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校教育中，課堂是語言學(xué)習(xí)者的主要活動場所，也是學(xué)生進(jìn)行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。同學(xué)之間的關(guān)系不是競爭的對手，而是合作的伙伴。
認(rèn)真分析教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)、綜合型學(xué)習(xí)等內(nèi)容，很多任務(wù)都是通過“pairwork”、“group work”以及“team work”的合作學(xué)習(xí)來完成的。我在英語教學(xué)中，會把學(xué)生分成固定的幾個小組。每組的英語水平相當(dāng),包括優(yōu)良差。這樣可以培優(yōu)扶差,避免兩極分化。為了使小組合作有效進(jìn)行,我還對學(xué)生進(jìn)行分工。比如一個同學(xué)負(fù)責(zé)安排分配任務(wù)或完成對話角色,一個同學(xué)維持紀(jì)律,一個同學(xué)則做完成任務(wù)過程的記錄甚至還可以讓一個同學(xué)評價組里每個成員的表現(xiàn)情況,鼓勵大家共同參與,讓每個成員都覺得他們是不可缺少的。當(dāng)然，我會對每個小組的合作進(jìn)行評價打分。就拿英語的默寫來說，對于每個小組的滿分同學(xué)我給予小組加分，對于每個小組的不及格同學(xué)我給予小組減分，當(dāng)然，對于基礎(chǔ)薄弱而表現(xiàn)突出的我給予雙倍加分。這種加減分制度一執(zhí)行，我發(fā)現(xiàn)，英語背誦再也不需要我跟在那些問題學(xué)生屁股后面盯了，每個小組中的每個成員都互相監(jiān)督，一有時間就集體背誦或互相抽背，一時間，班級的英語學(xué)習(xí)氛圍很是濃厚。每個學(xué)生都為了自己的小組榮譽(yù)在努力著，在奮斗著。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，集體的凝聚力也在不斷地增強(qiáng)。是的,只有讓學(xué)生作為一個齊心協(xié)力合作的整體,才能把知識這塊巨石推到山頂,彼此受益。由此可見，互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；有利于學(xué)生將來適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會得體的表達(dá)，并體驗(yàn)在這種情境中不同群體對事物的不同情感。
三、關(guān)注特殊學(xué)生、挖掘人文因素
英語學(xué)科在鑄造人的靈魂中起著無可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度必須盡可能滲透到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中，使之成為培養(yǎng)人、塑造人的過程。例如在情景會話教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語同時感悟其中的情感因素，培養(yǎng)健康的人際交往態(tài)度。另外，課文內(nèi)容的背后有著人類的寶貴精神財富。擁有這種精神境界的人才是高尚的人，才是我們要努力培養(yǎng)的人。這些寶貴的人文資源是人類共同的財富。
當(dāng)然，在具體教學(xué)過程中我們還得考慮其他因素，如在不同學(xué)段、年齡段、性別的學(xué)生中如何分別細(xì)化他們的感情目標(biāo)；又如情感目標(biāo)中，如何把握問題的尺度，如適度的焦慮有助于外語學(xué)習(xí)，然而實(shí)際操作中又該如何操作調(diào)控；再如教師應(yīng)如何培養(yǎng)自身健康的情感態(tài)度，從而以良好的心態(tài)來正確面對問題，并能正確引導(dǎo)學(xué)生，而不是誤導(dǎo)，榜樣效應(yīng)是無可估量的，有著積極健康的情感的老師，才能教出情感健康的學(xué)生，這是毋庸置疑的，因此教師得首先調(diào)整好自己的心態(tài)，而如何調(diào)整也是我們值得研究探討的話題，值得我們?yōu)橹冻雠?。但是不管路有多長，畢竟方向已然明了，在新課標(biāo)理念的指引下，明確目標(biāo)，以情促智，相信我們的英語教學(xué)一定會有收獲的。
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02
教育對提供國家的國民素質(zhì)、勞動者的生產(chǎn)率、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、國民的生產(chǎn)和消費(fèi)能力甚至我國家的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，中央教育科學(xué)研究所國際教育研究中心對全球52個國家（主要是發(fā)達(dá)國家和金磚四國）進(jìn)行了“教育競爭力綜合排名”（采用2006年的數(shù)據(jù)），中國在52個國家中，教育競爭力綜合排名第29，“人均公關(guān)教育支出”，中國排名第50，公關(guān)教育支出占GDP比重中國排名第“51”，列倒數(shù)第二。
1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，到20世紀(jì)末，我國財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重要達(dá)到4%。2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次明確提出："提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%。
但是影響財政性教育支出規(guī)模的因素有很多，本文將通過比較國內(nèi)外教育支出規(guī)模的差異來我國教育支出規(guī)模較小的原因。
一、國內(nèi)外教育支出規(guī)模比較
一般用公共教育支出占GDP的比重來比較各個國家教育支出的相對規(guī)模，衡量各國政府對教育的投入程度。公共教育經(jīng)費(fèi)是指政府財政負(fù)擔(dān)的支出或與政府有關(guān)的文出。我國這一指標(biāo)用財政性教育經(jīng)費(fèi)支出來表示。
從表一來看，我國的GDP增長由1993年的867.76億元增長至2002年的3573.36億元，但是財政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，財政教育支出比重的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我國GDP的增長速度。到2003年我國財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP 的比重仍然沒有達(dá)到4%的目標(biāo)。
表二：中國與世界主要國家和地區(qū)公共教育支出占GDP的比重（單位：%）
注：①為國家財政性教育經(jīng)費(fèi)占GNP比重。②為1998年數(shù)據(jù)。
③統(tǒng)計口徑有所調(diào)整。④為1992年財政支出占GDP比重。
資料來源：《中國統(tǒng)計年鑒1999》、聯(lián)合國教科文組織《統(tǒng)計年鑒1998》
從表二來看，發(fā)達(dá)國家，公共教育支出占GDP比重高于發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，比重也越大。1995年公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重世界平均為5.2%，發(fā)達(dá)國家為5.5%，發(fā)展中國家為4.6%，最不發(fā)達(dá)國家達(dá)到3.6%。而我國僅為2.41%，不僅遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家和世界平均水平，甚至低于最不發(fā)達(dá)國家的水平 。
二、影響教育支出規(guī)模擴(kuò)大的主要因素
教育支出規(guī)模的高低即教育支出占GDP的比重主要取決于財政支出占GDP的比重以及教育支出占財政支出的比重兩個因素。
表三：我國GDP增長數(shù)據(jù)及財政占GDP比重相關(guān)數(shù)據(jù)
注：1990-2008年的數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計局的“統(tǒng)計數(shù)據(jù)”，
2009年以及2010年的收據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)。
（一）從財政收入占GDP的比重來看，根據(jù)對40個國家90年代初期的情況分析，當(dāng)財政收入占GDP比重在15%以下時，財政教育支出占GDP比重為2%左右；當(dāng)財政收入占GDP比重為20%左右時，財政教育支出占GDP比重大體為3%；當(dāng)財政收入占GDP比重為30%～40%時，財政教育支出占GDP比重為4%～5%；當(dāng)財政收入占GDP比重提高到40%～50%時，財政教育支出占GDP比重也相應(yīng)增長到5%～6%。表一中有關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，我國財政教育支出基本符合這一規(guī)律。
國家財政收入占GDP的比重偏低，是制約教育投入的一個重要因素，即使在GDP增長速度非?？斓?007年，只有20.8%。截止到2010年，我國財政收入占GDP的比重為20.6%，而發(fā)達(dá)國家財政收入占GDP的比重基本都在35%以上，許多發(fā)展中國家的這個比重也在25%以上。因此財政收入的總量制約了國家拿出更多的錢投入教育事業(yè)。
（二）從教育支出占財政支出的比重來看，從表一可以看出呈現(xiàn)下降趨勢，從1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。從國際水平來看，一般而言，教育支出占財政支出的比重在10～14%間較合理，過高則會影響農(nóng)業(yè)、國防和公檢法等支出，甚至危及社會穩(wěn)定。從表一可以看出，我國在教育支出占財政支出的比例與國際一般水平接近，某些年份甚至高于國際水平，說明我國在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國財政支出規(guī)模總量偏低，因此導(dǎo)致教育支出規(guī)模占GDP規(guī)模低于世界平均水平。
三、相關(guān)建議
通過分析可以得出，若想進(jìn)一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%的目標(biāo)，需要從根本上解決教育支出偏低的問題，一方面，就要提高財政收入占GDP的比重，增強(qiáng)政府的可支配財力。另一方面，在財政收入規(guī)模一定的條件下，還應(yīng)優(yōu)化財政支出結(jié)構(gòu)，壓縮一般性開支，加大教育支出占財政支出的比重。加強(qiáng)政府在教育財政投入上的主體地位和主導(dǎo)作用，穩(wěn)定教育經(jīng)費(fèi)來源。
教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指標(biāo)之一。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧等人實(shí)證研究得出結(jié)論，當(dāng)人均GDP達(dá)到800—1000美元時，要實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，公共教育支出占GDP比重必須達(dá)到的下限為4.07%—4.25%，而我國目前3%左右的比重與之差距甚遠(yuǎn)。不過通過文中數(shù)據(jù)我們可以看出，財政支出的比例近年來呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，從長期來看，對我國教育支出來說具有積極的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫曉峰.教育支出的國際比較與分析.教育與經(jīng)濟(jì)，2001（1）.
前言
所謂的分層教學(xué)策略主要就是指，在初中英語教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為若干個層次，一般以優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生為劃分的依據(jù)，結(jié)合不同層次學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)能力，為其布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教授相應(yīng)難度的英語知識，從而滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將分層教學(xué)進(jìn)行有效的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)最佳的英語學(xué)習(xí)效果。
1 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的必要性分析
在初中英語教學(xué)中，教師開展分層教學(xué)是非常有必要的，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。①學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在著較大差異，如果教師進(jìn)行學(xué)，勢必會對部分學(xué)生造成教育的不公平。如果教師的教學(xué)難度過大，將會影響到英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會導(dǎo)致這類學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的信心，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果教師教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，那么對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生來說，將會浪費(fèi)大量的寶貴學(xué)習(xí)時間，對這類學(xué)生也會造成不公平的情況。而教師通過采取分層教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到符合自己能力的英語知識，有助于全面的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有利。②能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心主要原因在于聽不懂、學(xué)不會，教師通過分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生逐步的掌握更多的英語知識，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也在不斷的增強(qiáng)，通過有效的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。因此，在初中英語教學(xué)中，教師實(shí)施分層教學(xué)是非常有必要的。而在實(shí)際的分層教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)的分層教學(xué)策略，確保將分層教學(xué)的效能最大程度的發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。
2 初中英語分層教學(xué)策略
2.1 分層講授不同難度的知識
在初中英語分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)分層講授不同難度的英語知識。針對于后進(jìn)生，主要以最為基礎(chǔ)的英語知識為主，在提問的過程中也主要以簡單的問題為主，其主要的目的就是不斷的夯實(shí)后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。針對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該加大英語教學(xué)的難度，為學(xué)生設(shè)置相拔高的英語問題，使學(xué)生通過思考，快速的擴(kuò)展自身的英語思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，使優(yōu)等生在英語學(xué)習(xí)上進(jìn)一步拔高。教師通過分層講授不同難度的英語知識，滿足了所有學(xué)生的英語需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性更高，獲得的英語學(xué)習(xí)效果也更好，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步，同時也促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.2實(shí)施分層學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)
在初中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)該科學(xué)的實(shí)施分層學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，由于多種因素的共同作用，學(xué)生勢必會遇到很多的學(xué)習(xí)問題，同時也會出現(xiàn)很多的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行。針對于此種情況，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是非常重要的。通過有效的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速的解決困難，促進(jìn)分層學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和順利完成。此外，在指導(dǎo)的過程中，教師萬不可以將問題的答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式，使學(xué)生朝著正確的方向思考，教師只要為學(xué)生提供一定的思路即可，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量進(jìn)行。
2.3 對學(xué)生進(jìn)行分層評價
前言
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，公路建設(shè)如火如荼地向縱深展開。在建設(shè)中時常要遇到路基設(shè)置于軟弱地基上。特別是珠三角沿海地區(qū)，筑路經(jīng)常要遇上2～15m 厚的淤泥層。由此，必須對軟基進(jìn)行處理。而軟基處理的好壞，將直接影響路基的穩(wěn)定性、整體工程的營運(yùn)質(zhì)量，以及工程的經(jīng)濟(jì)性。而軟基處理的費(fèi)用，要占總投資相當(dāng)大的比重。所以探討道路設(shè)計中軟基的處理方法，選擇最經(jīng)濟(jì)又有效的軟基處理方法，就成為工程建設(shè)方始終追求的方向。
1工程概況
某道路二期工程位珠三角地區(qū)，全長6.4km。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)為城市主干道，路基寬度40m，雙向四車道，設(shè)計時速50km/h。全路段近三分之二處于軟土地基上。軟土路段地質(zhì)分層情況（由上而下）：
⑴耕植土、亞粘土：軟～可塑，厚1.1～2.1m，容許承載力[σ0]=100～200kPa，極限摩阻力τ0=40kPa。
⑵淤泥：灰黑色，流塑，一般厚度2.0～7.0m，少數(shù)段達(dá)9～11m。含水量ω=50.7%～95.1%，[σ0]=40～50kPa，τ0=10～20kPa。
⑶砂層，夾有淤泥質(zhì)土及粘性土：厚1.4～14.6m，一般5～9m，[σ0]=100～290kPa，τ0=35～70kPa。淤泥質(zhì)土：厚2.0～4.6m，[σ0]=60～90kPa，τ0=20～40kPa。
⑷風(fēng)化殘積亞粘土：厚1.7～6.5m，[σ0]=200～400kPa，τ0=50～80kPa。
2地基處理方法
按照加固深淺分類，淤泥和淤泥質(zhì)土等軟弱土地基加固方法可以分為淺層加固方法和深層加固方法。
淺層加固可采用拋石擠淤法、清淤換填法、土工聚合物法、石灰樁法和木樁等，淺層加固深度可達(dá)到3-5米。當(dāng)?shù)鼗庸躺疃仍?m以內(nèi)時宜采用清淤換填法；當(dāng)?shù)鼗庸躺疃仍?m以上時宜采用石灰樁法。淺層地基加固方法的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)見表1。
深層加固方法主要有深層攪拌法、排水固結(jié)法、凍結(jié)法、電動硅化法、水泥灌漿法、振動沉模現(xiàn)澆混凝土薄壁管樁、高性能水泥土樁和高壓噴射注漿法等。較常用的有深層攪拌法如水泥土攪拌法、排水固結(jié)法如真空預(yù)壓法和堆載預(yù)壓法、CFG樁法和管樁法等，振動沉?，F(xiàn)澆混凝土薄壁管樁和高性能水泥土樁正在推廣使用。廣東地區(qū)常用的深層地基加固方法的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)見表2。深層地基處理方法可以單獨(dú)使用，也可以聯(lián)合使用。
3. 地基處理方案及比選
本工程淤泥和淤泥質(zhì)土等軟弱土厚度10m～18m，路堤填方平均4.5m，地基處理寬度29m～44m，長度572m，地基處理面積約21000m2。
高真空擊密法因工程地質(zhì)原因不宜采用。
水泥土攪拌樁干法質(zhì)量難以控制、堆載預(yù)壓法工期長、旋噴樁造價高不宜采用。
可以采用的地基處理方式有：真空-堆載聯(lián)合預(yù)壓法、管樁法、低標(biāo)號素混凝土樁（LCG樁）、水泥土攪拌樁法（濕法）和釘形水泥土雙向攪拌樁。這五種地基處理方案的技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較如表3所示。
4 結(jié)語
以上表明，采用真空-堆載聯(lián)合預(yù)壓法雖然節(jié)約成本但工期長。采用釘形水泥土雙向攪拌樁的施工方法，工藝流程簡單，操作方便，不但質(zhì)量有保證，施工效率也大幅提高，縮短工期、節(jié)約成本，為后期施工贏得時間。
參考文獻(xiàn)
[1]建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范GB50007-2002
在課程改革背景下，初中教育的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語文教師在進(jìn)行初中語文寫作教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學(xué)形式進(jìn)行課程教授。語文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對提升學(xué)生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，本文對初中語文隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)進(jìn)行了研究。
一、初中語文作文教學(xué)中隨筆的特點(diǎn)
（一）體裁比較靈活。
在初中語文寫作教學(xué)中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強(qiáng)的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達(dá)到觀景抒情的目的，而且能實(shí)現(xiàn)議論事實(shí)的目標(biāo)。另外，在文章的字?jǐn)?shù)、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進(jìn)其他文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這種形式能夠豐富學(xué)生的知識。
（二）思想情感比較自由。
每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內(nèi)心的情感，學(xué)生在寫隨筆的過程中能夠與實(shí)際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學(xué)生的內(nèi)心思想和情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）具有個性化的語言表達(dá)。
隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達(dá)上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學(xué)生的個性化語言表達(dá)提供了理論上的支持。學(xué)生在日常生活中進(jìn)行寫作素材的積累，在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練時，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達(dá)出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓(xùn)練非常重要。
二、初中語文作文教學(xué)中隨筆訓(xùn)練的措施
（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識作文的重要性。
在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學(xué)還能加深學(xué)生對生活的感悟，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）幫助學(xué)生積累寫作素材。
在進(jìn)行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學(xué)生不愿意寫作也是因?yàn)闆]有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學(xué)生積累素材。在語文學(xué)習(xí)中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓(xùn)練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進(jìn)行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學(xué)生在寫作時會得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。
（三）制定科學(xué)合理的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。
在進(jìn)行初中語文作文寫作時，可以讓學(xué)生先養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的習(xí)慣，而隨筆訓(xùn)練是需要訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)時，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，制定有針對性的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。比如，教師在進(jìn)行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學(xué)時，可以先給學(xué)生制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習(xí)慣，并在這一過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量和水平。
三、結(jié)語
在初中語文作文教學(xué)中，隨筆訓(xùn)練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生積累寫作素材，制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)，將寫作訓(xùn)練和與實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而展示出學(xué)生的真實(shí)個性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在提高寫作質(zhì)量的同時提高語文作文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
