時(shí)間：2023-05-16 10:10:49
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反思是指在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)目標(biāo)問題的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上側(cè)重于理性的學(xué)習(xí)的思維方式。小學(xué)生思維正處于形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，他們的思考辨別能力已經(jīng)逐步增強(qiáng)，也具備了培養(yǎng)反思能力的基礎(chǔ)，中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)能夠初步地評(píng)判他們遇到的事物，因此培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的反思思維和反思習(xí)慣已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體反思，是指學(xué)生適時(shí)回顧學(xué)習(xí)過程、已學(xué)知識(shí)，及時(shí)修正學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整完善學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果的思維過程。反思思維需要長(zhǎng)期、持久地逐漸培養(yǎng)，才能形成良好的反思思維習(xí)慣，讓反思方式變成一種常態(tài)。
一、培養(yǎng)學(xué)生每天總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣
在每日的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以安排學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)感想進(jìn)行總結(jié)，以學(xué)結(jié)或是日記的形式來記錄自己的學(xué)習(xí)方式、思維方式、解題策略、學(xué)習(xí)收獲和不足、學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方法等。教師可以通過學(xué)生的總結(jié)了解學(xué)生當(dāng)天的聽講情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握程度等。教師在安排學(xué)生總結(jié)或?qū)憣W(xué)習(xí)日記時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行思考：1、今天教師講了哪些知識(shí)？2、今天教師講授的知識(shí)我已經(jīng)懂的有哪些？不懂的有哪些？3、對(duì)今天教師講的知識(shí)有什么疑問嗎？4、對(duì)教師講課有什么意見和建議？......通過這個(gè)過程，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，整理、分析和消化，在此過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。這樣才能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，才能在以后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中達(dá)到融會(huì)貫通。無形中培養(yǎng)了學(xué)生的反思習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)自覺地、主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
二、安排學(xué)生自由討論、分組討論，在討論中反思
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的場(chǎng)所，是學(xué)生為主體的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)課堂上，講解完知識(shí)點(diǎn)后可以留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論或是分組討論，討論過后讓學(xué)生自由發(fā)言，表述自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)、題目的想法和看法。這種課堂討論，可以幫助學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、整理、分析和消化，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上，教師要善于創(chuàng)建一個(gè)自由、輕松、開放、有序的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，敢想、敢說、敢做。例如在學(xué)習(xí)能被3、5整除的數(shù)的特征時(shí)，很多學(xué)生很容易產(chǎn)生以下想法：
1、之前所學(xué)的能被2整除的數(shù)的特征是個(gè)位上的數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)，能被5整除的數(shù)的特征是個(gè)位數(shù)上是0、5的數(shù)，因而能被3整除的數(shù)的特征是個(gè)位數(shù)是3、6、9的數(shù)。
2、13、16、19這樣的數(shù)個(gè)位數(shù)是3、6、9，但是它們卻不能被3整除。
3、12、15、18、21、36這些數(shù)卻能被3整除，但是它們和個(gè)位上的數(shù)沒有什么關(guān)系。
4、12、15、18、21、36這些數(shù)有一個(gè)共同的特征，它們個(gè)位上的數(shù)和十位上的數(shù)的和能被3整除。
學(xué)生在討論中會(huì)逐漸趨向于正確的解題思路和解題方法，不自覺地向做得正確的同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中自由發(fā)言，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，在不斷的討論中反思已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從其他同學(xué)身上學(xué)到不同的思維方式和解題方法，在討論過程中不斷反思自己的不足和錯(cuò)誤，從而得到提升。
三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正、總結(jié)
學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正地理解透徹、真正地掌握、熟練地運(yùn)用，在運(yùn)用初學(xué)知識(shí)過程中往往會(huì)犯一些錯(cuò)誤。例如：在講解分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)"單位1"的理解就很不好。我在課堂上擺了兩堆小棒，一堆是6根，一堆是4根，問學(xué)生它們的二分之一是否相等。學(xué)生一下就在教師中辯論起來了，有的說相等有的說不等，說不想等的學(xué)生說"6根的一半是3根，4根的一半是2根，所以它們不相等，原因是'單位1'由'6'變成了'4'，所以它們的二分之一也變了"。因此，教師在講解知識(shí)過程中，應(yīng)注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本概念講解詳細(xì)、透徹，讓學(xué)生真正地理解所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)清錯(cuò)誤的根源，探討并掌握正確的解題方法和解題步驟，在糾錯(cuò)的過程中自覺地檢驗(yàn)解題結(jié)果，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。一般學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤都有"恐懼心理"，一旦經(jīng)常出現(xiàn)解題錯(cuò)誤就會(huì)懷疑自己的能力，逐漸喪失自信心。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的根源和糾正錯(cuò)誤的方法，從而逐漸減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語
反思習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要堅(jiān)持日復(fù)一日的訓(xùn)練，需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回憶和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解；通過自由討論和分組討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維方式和解題思路；通過不斷地反思，對(duì)自己的不足和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更加深刻，從而不斷地改進(jìn)自己，完善知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)成績(jī)，也能培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說敢做、勇于挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，樹立自信心。教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷探索、實(shí)踐、改革課堂教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)
[1]張愛霞，小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)
另一方面，地方高校在一定程度上存在著辦學(xué)的自我封閉傾向，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)方面與社會(huì)互動(dòng)不夠，不能積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，搶抓機(jī)遇意識(shí)、主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不夠強(qiáng)，創(chuàng)新能力越來越萎縮，使自己陷入創(chuàng)新價(jià)值鏈的低端，與信息化和全球化的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。這些因素制約了地方高校向縱深發(fā)展。此外，地方高校普遍存在高水平人才匱乏的問題。受歷史形成和政策局限的影響，地方高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等大型平臺(tái)缺乏，這使引進(jìn)、培養(yǎng)人才的難度增大。
思維是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，戰(zhàn)略思維是實(shí)現(xiàn)地方高?？茖W(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國高等教育存在精英教育和大眾教育兩種不同的價(jià)值體系和實(shí)踐體系，地方高校如何確立科學(xué)的辦學(xué)思路，培育領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維，是實(shí)現(xiàn)地方高?？茖W(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。就一般意義而言，地方高校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思路容易出現(xiàn)以下“盲點(diǎn)”：以“經(jīng)驗(yàn)”為思想內(nèi)核，容易導(dǎo)致決策的非科學(xué)性；以“殼”為思維之戶，難以積蓄智慧之源；以“自我”為思維中心，容易降低組織的執(zhí)行力；以“表”為思維之實(shí)，容易導(dǎo)致決策的偏頗；以“極”為思維脈絡(luò)，難以客觀分析事務(wù)。以上不良思維習(xí)慣都會(huì)導(dǎo)致思想不夠解放，進(jìn)而遲滯學(xué)校的發(fā)展。
科學(xué)的辦學(xué)思路是一所大學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索，歷史地積淀、選擇、發(fā)展而生成的對(duì)大學(xué)辦學(xué)行為的基本認(rèn)識(shí)，它既是歷史價(jià)值的反映，又是現(xiàn)實(shí)價(jià)值的體現(xiàn)，既是傳統(tǒng)精神的承襲，更是時(shí)代使命的催生。破解地方高?？茖W(xué)發(fā)展瓶頸的戰(zhàn)略思考，需要地方高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)戰(zhàn)略思維“再認(rèn)識(shí)”。
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著高等教育改革的不斷深入，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我國出現(xiàn)了一大批由?？茖W(xué)校通過重組、合并而成的新建地方本科院校，彌補(bǔ)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期綜合性高校的布局不合理，推動(dòng)了教育的民主化進(jìn)程。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，這些新建地方高校在辦學(xué)上都取得了一定的成績(jī)，但仍然存在著實(shí)力差、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的問題。這類院校要想在高校群體中爭(zhēng)得一席之地，必須要有自己的辦學(xué)特色。本文主要研究美國的威斯康星思想對(duì)于我國地方高校辦學(xué)特色培育的啟示意義。
一、威斯康星思想的主要內(nèi)核
“威斯康星思想”的誕生于威斯康星大學(xué)，后者成立于1848年。美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束時(shí)，它還是一所名不見經(jīng)傳的弱小大學(xué)，但當(dāng)《莫雷爾法案》贈(zèng)地基金撥給該校后，學(xué)校進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期。1904年范?海斯（Charles R?VanHise）出任該校校長(zhǎng)，在就職典禮上，他指出威斯康星大學(xué)應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)威斯康星州的改革目標(biāo)服務(wù)，成為全州所有人的大學(xué)，即“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密聯(lián)系中。州需要大學(xué)來服務(wù)，大學(xué)對(duì)于州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促進(jìn)與本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識(shí)的迅速成長(zhǎng)。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識(shí)專長(zhǎng)為州做出貢獻(xiàn)，并把知識(shí)普及全州人民。”范海斯十分重視大學(xué)在社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用。他提出大學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)包括：（1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展、創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；（3）傳播知識(shí)，把知識(shí)傳授給廣大的民眾，使他們能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活等方面的問題。在范海斯的著作中，常常把第三個(gè)任務(wù)表述為“為全州服務(wù)”和“幫助把知識(shí)傳遞給廣大人民”。而威斯康星大學(xué)則更加確立了“州立大學(xué)應(yīng)該直接有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)，使工業(yè)效率更高和有利于政府”的辦學(xué)思想。[1]
在回答什么是大學(xué)的主要職能時(shí)，范海斯明確指出：“教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值。換句話說，它的教學(xué)、科研、服務(wù)都應(yīng)當(dāng)考慮到州的實(shí)際需要。大學(xué)為社會(huì)，州立大學(xué)要為州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)?！狈逗Ｋ股踔翉?qiáng)調(diào)，服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想，試圖使“全州的人民都能與這所大學(xué)的人才和知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使每一戶人家從這種聯(lián)系中得到益處?！睂?duì)于外界的質(zhì)疑，社會(huì)服務(wù)會(huì)不會(huì)降低教學(xué)、科研的質(zhì)量？他指出，“這些知識(shí)推廣工作和專家服務(wù)怎么會(huì)降低大學(xué)的尊嚴(yán)與水平呢？大學(xué)的學(xué)生不是任意招收的，學(xué)位條件和資格的標(biāo)準(zhǔn)都沒有降嘛！我一點(diǎn)也不明白，為什么有人硬要貶低我們的工作，難道就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)大學(xué)沒有承擔(dān)過這樣的工作嗎？” [2]當(dāng)時(shí)的媒體后來也高度評(píng)價(jià)其社會(huì)服務(wù)意識(shí)：威斯康星大學(xué)對(duì)于農(nóng)民來說，就像豬圈和農(nóng)舍一樣近在咫尺；對(duì)于工人來說，就像他們的工會(huì)大廳一樣可以隨時(shí)出入；對(duì)于制造商來說，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)為之開放。
為了實(shí)現(xiàn)其大學(xué)理想，范海斯于1904年提出了一項(xiàng)重大改革方案。該方案主要包括兩項(xiàng)重大內(nèi)容。第一，傳播知識(shí)。范海斯認(rèn)為，大學(xué)的目標(biāo)就是要把知識(shí)的光亮和發(fā)展的機(jī)會(huì)帶給全國各地的人民，他把傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息視為威斯康星大學(xué)為本州經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)的主要途徑。為此他盛情邀請(qǐng)賓州大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)路易斯?羅伯特到威斯康星州立大學(xué)任知識(shí)推廣部主任。推廣部設(shè)立了四個(gè)服務(wù)項(xiàng)目：函授；學(xué)術(shù)講座；辯論與公共研討；提供一般信息與福利。為了真正實(shí)現(xiàn)把社會(huì)服務(wù)推廣到全州的每一個(gè)角落，威斯康星大學(xué)公共圖書館委員會(huì)還組織了流動(dòng)圖書館。第二，專家服務(wù)。范海斯認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用大學(xué)教師所擁有的知識(shí)來解決社會(huì)的各種問題?！皩＜曳?wù)”就是一種有效的途徑，其主要形式有：（1）威斯康星大學(xué)的教授參加州議會(huì)的聽證會(huì)，論證某項(xiàng)州法律的必要性與可行性；（2）參加議會(huì)的有關(guān)委員會(huì)，直接起草法律； （3）給州長(zhǎng)和州各部門提供咨詢意見；（4）直接擔(dān)任州政府各部門的官員；（5）雇用州政府官員擔(dān)任教授。
隨著教育全球化，威斯康星大學(xué)在1995年學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃中，將威斯康星思想的內(nèi)涵進(jìn)一步表述為，“與全球共享知識(shí)、鞏固與合作伙伴的聯(lián)系、擴(kuò)展社會(huì)服務(wù)的途徑；強(qiáng)化威斯康星理念的基礎(chǔ)。”在2001年的學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃中將威斯康星思想的內(nèi)涵擴(kuò)展為，“促進(jìn)威斯康星和全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、運(yùn)用跨學(xué)科方法探索社會(huì)問題、促進(jìn)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)、擴(kuò)大終身教育機(jī)會(huì)。” [3]總之，在威斯康星思想理念的指引下，今天的威斯康星大學(xué)繼續(xù)尋求各種方法超越校園的邊界，繼續(xù)以服務(wù)社會(huì)的典范之態(tài)屹立于世界之林?！巴箍敌抢砟睢币殉蔀橥箍敌谴髮W(xué)倡導(dǎo)的為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)理念的代名詞。
二、新建地方高校培育辦學(xué)特色的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
1、新建地方高校
新建地方本科院校是世紀(jì)之交隨著我國高等教育大眾化過程而誕生的我國高校發(fā)展的生力軍。一般來講，地方院校是指教育部直屬院校和國務(wù)院各部委所屬院校之外的，由省級(jí)財(cái)政或地方政府財(cái)政劃撥辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、屬地方行政單位管轄，為地方培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才、為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的各類高等院校，包括各省、自治區(qū)、直轄市以及省級(jí)以下中心城市所屬高等院校。
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)實(shí)情況，我國的新建地方本科院校大多屬于多科性、教學(xué)型院校，側(cè)重于培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)規(guī)格在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力之間兼顧與平衡，比研究型、研究教學(xué)型大學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)教育方面的深度要低一些，但比高職院校卻具有較為廣泛的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)。經(jīng)過學(xué)理探究和實(shí)踐探索，“面向大眾、服務(wù)地方、追求實(shí)用、凸顯特色”也已經(jīng)逐漸成為新建本科院校的共同追求。新建本科院校的定位既要突出“新建”兩字，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，集中優(yōu)勢(shì)凝練特色，促進(jìn)學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)發(fā)展，以示與傳統(tǒng)大學(xué)相區(qū)別；又要突出“本科教育”要求，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。
2、大學(xué)辦學(xué)特色
諸桂英指出，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界僅給大學(xué)辦學(xué)特色下的定義就不下20多種，其中最具代表性的有三種觀點(diǎn)，一是“經(jīng)驗(yàn)論”。持該觀點(diǎn)者主要從縱向考察大學(xué)的辦學(xué)特色，比較重視時(shí)間因素和歷史積淀在辦學(xué)特色形成過程中的作用，主要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色形成的長(zhǎng)期性和歷史繼承性。二是“風(fēng)格論”，往往從學(xué)校整體的精神風(fēng)貌和辦學(xué)主體的價(jià)值取向來考察辦學(xué)特色，比較重視辦學(xué)理念等意識(shí)層面的要素在辦學(xué)特色形成中的重要作用。三為“特征論”，往往采取比較分析的方法，對(duì)大學(xué)辦學(xué)特色的個(gè)性特征加以觀照。綜合其核心要素來講，大學(xué)辦學(xué)特色是指學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，經(jīng)過長(zhǎng)期積累和發(fā)展從而在辦學(xué)理念中體現(xiàn)出來的，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科專業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等辦學(xué)實(shí)踐中凸顯的，在學(xué)校文化建設(shè)中強(qiáng)化的，在學(xué)校局部工作中有所反映且深刻影響學(xué)校整體工作的，有別于其他學(xué)校且相對(duì)優(yōu)勝并得到校內(nèi)廣泛認(rèn)可的一種辦學(xué)特征和發(fā)展方式。[4]
3、新建地方高校培育辦學(xué)特色的條件分析
根據(jù)創(chuàng)建辦學(xué)特色的綜合條件，即外部條件主要有相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)自、完善的社會(huì)辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及有力的經(jīng)費(fèi)支持。內(nèi)部條件則包括鮮明的辦學(xué)理念是基本前提，積極回應(yīng)社會(huì)需要與時(shí)代要求是根本策略，校長(zhǎng)、教師與學(xué)生是創(chuàng)建與體現(xiàn)辦學(xué)特色的主體，而完備的制度則是保障機(jī)制。綜合概括，從價(jià)值取向維度來看，創(chuàng)建辦學(xué)特色既要滿足社會(huì)需要，更要保持大學(xué)自身的相對(duì)獨(dú)立性；從物質(zhì)與精神維度來看，創(chuàng)建辦學(xué)特色既有賴于物質(zhì)條件和制度環(huán)境的建設(shè)與完善，同時(shí)更有賴于大學(xué)精神的塑造與成長(zhǎng)；從內(nèi)因與外因維度來看，形成辦學(xué)特色既是政府積極扶持的結(jié)果，同時(shí)更是大學(xué)自身累積性發(fā)展的結(jié)果；從主觀與客觀維度來看，建設(shè)辦學(xué)特色既有必要學(xué)習(xí)借鑒外在的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要堅(jiān)持自主選擇，保持與發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)良傳統(tǒng)。[5]
與老牌地方性綜合大學(xué)比較，新建地方學(xué)院具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)主體熱情高漲、已有一定的發(fā)展實(shí)力、更易于改革創(chuàng)新以及得到地方力量的支持等培育辦學(xué)特色的有利條件，同時(shí)，它們也存在諸如教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、社會(huì)地位不高、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以及科研總體力量較弱等不利因素。尤其是，新建本科院校由于地理位置、辦學(xué)實(shí)力、學(xué)校聲望、福利待遇等水平只是差強(qiáng)人意，因而對(duì)招聘高水平和高質(zhì)量的師資存在難題。辦學(xué)特色不鮮明一直是困擾我國地方高校，尤其是新建地方高校的一個(gè)難題。因此，如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)形成特色，而不是四面出擊，自暴自棄，就必然存在一個(gè)路徑選擇的問題。而威斯康星大學(xué)堅(jiān)持錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展、找準(zhǔn)空缺，走差異化道路，尤其是開創(chuàng)了現(xiàn)代大學(xué)社會(huì)服務(wù)新職能，成為一所聞名于世的綜合性大學(xué)，正是得益于其特有的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。從威斯康星大學(xué)的成功之道我們可以看出，高校必須走出象牙塔，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以服務(wù)促發(fā)展。威斯康星大學(xué)在建立初期和我國的新建本科院校存在著很多相似之處，因此，它的成功對(duì)我國地方高校的辦學(xué)特色發(fā)展之路具有很強(qiáng)的借鑒意義。
三、威斯康星思想對(duì)我國地方高校辦學(xué)特色的啟示
第一，領(lǐng)導(dǎo)要做好學(xué)?？茖W(xué)定位，“教學(xué)服務(wù)性學(xué)校” [6]或許是其最佳考慮方案。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度發(fā)展研究生教育；教學(xué)和科學(xué)研究以服務(wù)地方為宗旨，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才，產(chǎn)出地方需要的應(yīng)用性成果；大力開展以滿足社會(huì)需要為目的的各種服務(wù)活動(dòng)，形成為地方全方位服務(wù)的體系。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要面向地方、了解地方、研究地方、服務(wù)地方、學(xué)習(xí)地方和融入地方，建成與地方相互作用的大學(xué)。譬如，有的學(xué)校在定位時(shí)意識(shí)到，對(duì)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的功能與價(jià)值，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)大量適用性專門人才、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力與科學(xué)技術(shù)服務(wù)、為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展提供先進(jìn)思想和文化的重要性，并把重要性作為思考學(xué)校定位的根本立足點(diǎn)。有的學(xué)校提出要從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度給學(xué)校科學(xué)定位，學(xué)校要面向基層、服務(wù)地方、辦出特色。有的學(xué)校以地方性、應(yīng)用型、多科性、高校性為定位，立足地方，培養(yǎng)具有創(chuàng)性精神和實(shí)踐能力，理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才，使學(xué)校成為地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的基地?？傊?，提出建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，有利于每一個(gè)學(xué)校堅(jiān)定服務(wù)地方的信念，下工夫去了解分析地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展?fàn)顩r，從而確立自己的辦學(xué)理念、目標(biāo)，建設(shè)自己的學(xué)科專業(yè)體系，努力形成自己的辦學(xué)特色。
第二，各院系要高度重視社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，建設(shè)地方大學(xué)與政府和企業(yè)的和諧與共贏關(guān)系。這方面我們可以借鑒學(xué)習(xí)美國地方高校的社會(huì)服務(wù)模式[7]。當(dāng)前美國地方高校社會(huì)服務(wù)的形式多種多樣，主要有：1.企業(yè)與大學(xué)合作建立研究中心，主要任務(wù)是針對(duì)若干企業(yè)進(jìn)行有目的的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)。2.創(chuàng)辦科技園和創(chuàng)新中心，以高校為中心，以科技研發(fā)、市場(chǎng)化為紐帶，由高等院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方面共同組成。3.與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。相當(dāng)多數(shù)的高校直接到企業(yè)中去辦學(xué)，為其雇員開設(shè)新課程，從中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)合，雙方相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠互利。4.向企業(yè)轉(zhuǎn)讓技術(shù)。若干地方大學(xué)聯(lián)合成立了“大學(xué)專利公司”，一些高校還在校內(nèi)設(shè)立了許可證辦公室，專門為地方企業(yè)辦理購買學(xué)?？萍既藛T開發(fā)的商業(yè)性技術(shù)的許可證工作。5.積極開展社區(qū)服務(wù)和進(jìn)行各類咨詢服務(wù)。如掃盲、為當(dāng)?shù)鼐用衩赓M(fèi)或廉價(jià)開放社區(qū)學(xué)院圖書館、體育場(chǎng)館及各類文化娛樂設(shè)施，向當(dāng)?shù)鼐用耖_設(shè)技術(shù)課程等等?？傊?，我們要學(xué)習(xí)美國地方高校的社會(huì)服務(wù)范式，其主要特點(diǎn)是社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域多，社會(huì)服務(wù)內(nèi)容寬；服務(wù)形式和途徑多種多樣；服務(wù)組織實(shí)體化水平和科技服務(wù)市場(chǎng)化水平高；服務(wù)范圍不斷擴(kuò)展，開始由國內(nèi)向國外延伸。通過社會(huì)服務(wù)，美國地方高校了解了區(qū)域社會(huì)，參與了區(qū)域社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，開始由邊緣服務(wù)走向社會(huì)的中心，成為區(qū)域社會(huì)的智力中心。
第三，地方高校廣大教師要研究“服務(wù)學(xué)習(xí)” [8]的理念，改革大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。服務(wù)學(xué)習(xí)即“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”從而“學(xué)會(huì)服務(wù)”。具體來說，服務(wù)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以服務(wù)實(shí)踐為導(dǎo)向，整合“社區(qū)服務(wù)”和“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)好學(xué)生和好公民。為進(jìn)一步加深對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該了解服務(wù)學(xué)習(xí)究竟是什么，而不是什么？根據(jù)全美服務(wù)學(xué)習(xí)委員會(huì)的研究成果，其一，“校本服務(wù)學(xué)習(xí)”是一種把社區(qū)服務(wù)和課程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，將課程服務(wù)和反思結(jié)合起來，“學(xué)”“術(shù)”并重，以“學(xué)”為主，“做中思和學(xué)”。即服務(wù)學(xué)習(xí)不同于志愿者服務(wù)或傳統(tǒng)的社區(qū)服務(wù)，因?yàn)楹笳吲c學(xué)生的學(xué)科知識(shí)也許聯(lián)系不大。其二，服務(wù)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)課程的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)相整合，而不是附加或疊加。這一點(diǎn)與杜威的“做中學(xué)”活動(dòng)教育觀又根本不同，因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或教育即學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，而忽視了間接的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其三，服務(wù)學(xué)習(xí)是學(xué)生幫助確定并滿足真實(shí)明確的社區(qū)需要，而不是為了畢業(yè)要求。它強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)習(xí)的教育意義，這點(diǎn)不同于我國實(shí)施的“有償志愿支教”活動(dòng)，也不同于只為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等。服務(wù)學(xué)習(xí)是義工行為和“義務(wù)”勞動(dòng)，不存在逐利動(dòng)機(jī)。其四，服務(wù)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中對(duì)社區(qū)和學(xué)生雙方都有益，服務(wù)學(xué)習(xí)追求它的教育意義和社會(huì)意義的雙贏。其五，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)并促進(jìn)將主動(dòng)的公民作為公立教育一部分的有效方式，強(qiáng)調(diào)教育的公共性。其六，只要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)，服務(wù)學(xué)習(xí)是可以用于任何課程領(lǐng)域的教學(xué)取向，而不是只用于諸如社會(huì)科學(xué)課程、公民課程或美國政府課。其七，服務(wù)學(xué)習(xí)可以適用于任何年齡的人，即使是最小的孩子，而不是僅適用于高中生或大學(xué)生。總之，服務(wù)學(xué)習(xí)是國外一種嶄新的教育理念，需要我們認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)。
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[5]陳翠榮.反思與建構(gòu)――大學(xué)辦學(xué)特色問題研究[D].華中師范大學(xué)，2007.
（一）知識(shí)與視野廣闊。“90后”伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展共同成長(zhǎng)，當(dāng)代大學(xué)生喜好網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)來獲取自己所需要的信息資源，可以說網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生豐富知識(shí)、開闊視野、了解社會(huì)起到了重要作用。通過網(wǎng)絡(luò)他們可以獲得許多的精神慰藉，但是網(wǎng)絡(luò)中也有許多的安全隱患，這無疑是對(duì)他們精神上的一種挑戰(zhàn)，如果缺乏分辨是非的能力，極容易被帶離現(xiàn)實(shí)生活失去目標(biāo)，不知所措。
（二）追求性格多元化發(fā)展。他們喜好新鮮獨(dú)特的事情，可以表現(xiàn)出與他人的與眾不同只為突出自己的“另類”，網(wǎng)絡(luò)流行語“非主流”雖帶貶義色彩，但是卻是對(duì)90后群體獨(dú)樹一幟的精神詮釋。他們對(duì)自身的才能和對(duì)未來的希望自信中帶著迷茫，在任何競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)合來展示自己身上擁有的才華，不膽怯，不退縮。但是由于從小家庭養(yǎng)育環(huán)境的多對(duì)一模式導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠，顯示自己的特點(diǎn)往往忽視他人才能與感受，導(dǎo)致在以后的團(tuán)體活動(dòng)中獨(dú)立獨(dú)行，少有團(tuán)隊(duì)集體感和榮譽(yù)感。
（三）價(jià)值觀與主流觀改變?！?0后”自小就接受很多形式的價(jià)值觀的熏陶，形成了多元化的價(jià)值觀，這是社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果。現(xiàn)在思政教育的中心就是讓人建立正確的價(jià)值觀、人生觀，如何建立對(duì)的價(jià)值觀、人生觀呢？首先必須要有堅(jiān)定的黨的信念，現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀在“90后”大學(xué)生的內(nèi)心里沒有固定?，F(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀的楷模對(duì)他們的感染也是很有限的，以前能夠感染幾代中國人的楷模在現(xiàn)在大學(xué)生內(nèi)心感受很淺，他們一般不會(huì)去關(guān)心這些楷模，而是把目光放在了一些影視偶像、明星、體育明星、或者是由各種選秀類節(jié)目中推選出來的新星和網(wǎng)絡(luò)紅人。在這些明星的引導(dǎo)下讓很多還在成長(zhǎng)的孩子對(duì)價(jià)值觀產(chǎn)生了一些偏差，導(dǎo)致很多“90后”失去了高品質(zhì)的興趣，對(duì)那些名利和庸俗的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，最后道德失范，在信奉上產(chǎn)生了危機(jī)。
（四）感情單純多樣化和行為平庸?！?0后”感情豐富多樣性，他們表達(dá)情感直接直白，他們對(duì)于自己的感情從不掩飾，是什么就是什么；只要他們覺得自己做的事是正確的通常會(huì)義無反顧，即使錯(cuò)了也會(huì)堅(jiān)信自己的抉擇；他們也會(huì)用一些很獨(dú)特的方法來表現(xiàn)自己心中的情感，正是由于這些才讓人們感覺“90后”既矛盾又可愛；“90后”的情緒就更多樣化了，開心的時(shí)候就算是世界末日也無所謂，不開心的時(shí)候一點(diǎn)點(diǎn)事情都感覺是天崩地裂，其中最多的應(yīng)該就是愛情吧。
二、“90后”大學(xué)生思想行為改變成因分析
造成“90后”高等院生思想行為特點(diǎn)主要是和原生家庭、生活環(huán)境、教育背景存在聯(lián)系，這些因素在他們心理造成了一定的影響。
（一）原生家庭教育對(duì)90后大學(xué)生的塑造。從1980年實(shí)行計(jì)劃生育政策的時(shí)候，基本每家每戶都是一個(gè)孩子，孩子現(xiàn)在是每個(gè)家庭的核心，和“80后”不一樣的是“90后”在家里是“小太陽”，家長(zhǎng)對(duì)他們的愛相對(duì)較理性，都很尊重孩子的選擇，可以讓他們說出自己的想法，讓他們自己判斷是非對(duì)錯(cuò)以至于造成了他們獨(dú)立自主，自信自強(qiáng)。
（二）社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)90后大學(xué)生的影響?，F(xiàn)在的“90后”高等院生基本受不到我國經(jīng)濟(jì)體制的影響，他們大多家庭都比較好，不會(huì)缺少物質(zhì)上的需求，社會(huì)的穩(wěn)定不再依靠權(quán)威和計(jì)劃了，而是靠著個(gè)人關(guān)系和情感來維持。這樣讓現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)是是非非都只在乎結(jié)果而不在乎中間的過程，只喜歡物質(zhì)上的生活而忽視了精神世界的慰藉。
三、90后大學(xué)生的思政工作解決方案探究
引言
當(dāng)前，我國房地產(chǎn)業(yè)得到了快速地發(fā)展，這主要是與消費(fèi)者的消費(fèi)能力的提高以及對(duì)優(yōu)越生活的追求是分不開的?？傮w來說，我國房地產(chǎn)業(yè)得到了蓬勃地發(fā)展，然而，對(duì)于某些經(jīng)營理念欠妥的房地產(chǎn)公司，仍然會(huì)出現(xiàn)推出樓盤發(fā)生大量積壓的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這主要是與房地產(chǎn)公司營銷人才的素質(zhì)是分不開的。這就是擺在高校面前的一個(gè)難題，即當(dāng)前應(yīng)該如何加強(qiáng)房地產(chǎn)營銷人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要以這個(gè)難題為主要線索，提出了高職院校應(yīng)該如何加強(qiáng)房地產(chǎn)營銷人才素質(zhì)的培養(yǎng)，即需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生的“能力”進(jìn)行提高，只有做到上述幾點(diǎn)，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的房地產(chǎn)營銷人才。
1.當(dāng)前時(shí)期下高職房地產(chǎn)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析
當(dāng)前，隨著我國房地產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，使得房地產(chǎn)營銷專業(yè)人才是非常緊俏的人才，這就需要高職院校能夠培養(yǎng)出與房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合的高層次以及實(shí)踐能力較強(qiáng)的房地產(chǎn)營銷人才。但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職院校房地產(chǎn)營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中卻存在著某些較為突出的問題。下面就將這些問題進(jìn)行著重地闡述。
1.1 教學(xué)理論不能很好地與房地產(chǎn)營銷實(shí)踐相吻合
對(duì)于房地產(chǎn)營銷，它需要學(xué)生在掌握本領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要求學(xué)生能夠具有非常強(qiáng)的營銷實(shí)踐方面的溝通能力。然而，據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)和觀察可知，高職院校的房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷專業(yè)的教學(xué)仍舊是過于強(qiáng)調(diào)該領(lǐng)域的一些理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的重要性，因此學(xué)生們所獲得的僅僅是理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐十分缺乏。那么，學(xué)生的實(shí)踐能力也就無法得到培養(yǎng)。
1.2 缺乏在房地產(chǎn)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)
根據(jù)當(dāng)前我國的職場(chǎng)的發(fā)展不難看出，我國職場(chǎng)正在朝著兩個(gè)極端的方向而發(fā)展，即一方面用人單位是求賢若渴，而另一方面大學(xué)生卻存在找工作難的問題。房地產(chǎn)營銷專業(yè)的畢業(yè)生均對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)抱有一定的期望，卻事與愿違，學(xué)校組織學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)非常少，這就使得房地產(chǎn)營銷專業(yè)的學(xué)生參與實(shí)踐的能力較差，專業(yè)的實(shí)際技能亟待加強(qiáng)。
1.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力不夠強(qiáng)
對(duì)于房地產(chǎn)營銷而言，對(duì)人才的首要要求就是一定要注重團(tuán)隊(duì)合作精神，在房地產(chǎn)實(shí)際營銷過程中，如果一個(gè)人單干是永遠(yuǎn)也不能完成得很好。但是，這反映在實(shí)際生活之中，由于每位學(xué)生的個(gè)性有較大的差異，而且學(xué)生的個(gè)性也十分之強(qiáng)，那么這就導(dǎo)致了在工作上很難融入至一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，從而這就引發(fā)了學(xué)生個(gè)人的團(tuán)隊(duì)精神不足。筆者認(rèn)為，若要能夠與現(xiàn)代房地產(chǎn)營銷的發(fā)展步伐相吻合，那么這就要求學(xué)生能夠?qū)C合性的知識(shí)加以學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神方面的歷練。
2.高職房地產(chǎn)營銷人才素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策
針對(duì)如上關(guān)于當(dāng)前我國高職院校房地產(chǎn)營銷專業(yè)的人才素質(zhì)培養(yǎng)過程中所存在的問題的分析，現(xiàn)提出如下幾點(diǎn)關(guān)于如何培養(yǎng)高職房地產(chǎn)營銷專業(yè)的人才的素質(zhì)，具體包括如下幾點(diǎn)： 1 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)
對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：（1）首先對(duì)房地產(chǎn)營銷方面的基本知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。這方面的基本知識(shí)主要包括房地產(chǎn)經(jīng)營、房地產(chǎn)市場(chǎng)、房地產(chǎn)開發(fā)、房地產(chǎn)保險(xiǎn)、房地產(chǎn)評(píng)估以及房地產(chǎn)投資等方面的知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)；（2）對(duì)房地產(chǎn)樓盤本身所具有的情況進(jìn)行介紹，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)“。主要包括樓盤的建筑規(guī)模、價(jià)格定位、軟硬件設(shè)施以及買賣交易條件等；（3）加強(qiáng)物業(yè)管理方面知識(shí)的培訓(xùn)。主要包括物業(yè)管理的服務(wù)、公共契約以及管理規(guī)劃等方面；（4）對(duì)樓盤所在的區(qū)域的城市發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了解。 2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng) 2.1 適應(yīng)能力 轉(zhuǎn)貼于
對(duì)于即將走出校門而進(jìn)入房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行工作的高職院校的學(xué)生而言，外面的工作環(huán)境由于與學(xué)校的環(huán)境有著非常大的差異，這就導(dǎo)致有部分學(xué)生不能很好地、很快地對(duì)工作環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，那么在實(shí)際的過程中，教師應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，主要讓其深入房地產(chǎn)公司，了解和總結(jié)這些公司的企業(yè)文化、營銷戰(zhàn)略等，而且還要對(duì)當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境進(jìn)行一定的熟悉和了解。 2.2 實(shí)際應(yīng)用能力
在高職房地產(chǎn)營銷專業(yè)的實(shí)際教學(xué)之中，一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，也是實(shí)際教學(xué)的一個(gè)難題就是如何培養(yǎng)并不斷地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于房地產(chǎn)營銷專業(yè)的學(xué)生而言，若要提供他們的實(shí)際應(yīng)用能力，需要做到：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。筆者曾經(jīng)使用了這種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。學(xué)生之間可以通過相互評(píng)價(jià)，提出相關(guān)的意見或是建議，從而使得學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了最大的鍛煉。
結(jié)論
綜上所述可知，當(dāng)前時(shí)期下對(duì)于高職院校房地產(chǎn)營銷專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該積極地構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)即將到來的職場(chǎng)。針對(duì)當(dāng)前時(shí)期下高職院校房地產(chǎn)營銷專業(yè)教學(xué)過程中所存在的問題的分析可知，應(yīng)該從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。
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[1]王效東. 營銷人才素質(zhì)培養(yǎng)的新思維[J].中國校外教育（理論），2009（10）.
中圖分類號(hào)：TU97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0168-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高層建筑建設(shè)越來越廣泛，但許多城市高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理還存在一定問題，制約了高層建筑的進(jìn)一步發(fā)展。不同高層建筑大小、規(guī)模有著一定的差異性，在設(shè)計(jì)的過程中往往沒有考慮到消防問題，給消防設(shè)施維護(hù)管理工作帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。雖然當(dāng)前大多數(shù)高層建筑配備了火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)和自動(dòng)噴水系統(tǒng)，但形式化嚴(yán)重，管理失當(dāng)問題凸顯，消防水平較低?；诖?，文章簡(jiǎn)要探討了高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理問題及改進(jìn)建議，旨在為相關(guān)研究和實(shí)踐提供參考。
1 高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理現(xiàn)狀及問題分析
消防問題是關(guān)系到人們生命和財(cái)產(chǎn)安全的關(guān)鍵問題，對(duì)于高層建筑來說，其樓層高度較高，消防覆蓋面較大，做好消防設(shè)施維護(hù)管理至關(guān)重要。但就目前來看，高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理情況還不容樂觀，具體問題體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。
1.1 消防設(shè)施維修維護(hù)不及時(shí)
當(dāng)前，我國一些年限較長(zhǎng)的高層建筑消防設(shè)施較為落后，難以滿足現(xiàn)代建筑消防安全需求，許多消防設(shè)施處于癱瘓狀態(tài)，維修維護(hù)不及時(shí)，例如滅火器配備不到位、消防設(shè)備配置形式化嚴(yán)重等，相關(guān)部門和人員沒有及時(shí)進(jìn)行維護(hù)管理[1]。此外，一些高層建筑產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這使得消防設(shè)施維護(hù)管理責(zé)任不明確，一些物業(yè)單位沒有履行職責(zé)，管理不到位，導(dǎo)致高層建筑消防在消防設(shè)施這一方面存在眾多安全隱患。
1.2 消防設(shè)施存在被侵占問題
高層建筑都設(shè)置電梯，大多數(shù)高層建筑的消防設(shè)施在日常都處于閑置狀態(tài)，一些居民沒有認(rèn)識(shí)到消防設(shè)施的重要性，非法侵占消防設(shè)施，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，不能充分發(fā)揮消防設(shè)施的重要作用，給消防安全工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于一些年限較久的高層建筑來說，其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在一定不合理之處，給消防設(shè)施的有效維護(hù)管理帶來一定困難；建筑內(nèi)消防設(shè)施被隨意使用，一旦發(fā)生火災(zāi)，不能在第一時(shí)間用使用消防設(shè)施，導(dǎo)致火勢(shì)擴(kuò)大，加劇火情，給人們生命和財(cái)產(chǎn)安全帶來嚴(yán)重危害。
1.3 消防設(shè)施維護(hù)管理意識(shí)缺失
意識(shí)決定行為，近年來，我國高層建筑火災(zāi)事故屢見不鮮，其中許多都是由人為因素造成的，與人們消防設(shè)施維護(hù)管理不當(dāng)有著密不可分的關(guān)系。相關(guān)管理人員消防設(shè)施維護(hù)管理意識(shí)不足，沒能定期對(duì)消防設(shè)施的完備性和性能進(jìn)行檢查，致使火災(zāi)發(fā)生時(shí)消防設(shè)施難以發(fā)揮作用[2]。此外，一些高層建筑內(nèi)居民也缺乏消防意識(shí)，尤其近年來人口流動(dòng)頻繁，大城市高層建筑出租現(xiàn)象眾多，人為因素對(duì)消防設(shè)施的影響越來越大，引發(fā)火災(zāi)的因素隨處可見，這些都會(huì)影響消防設(shè)施的良好維護(hù)和管理。
1.4 北方消防水系統(tǒng)防凍問題
南北方高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理有著一定的差異性，對(duì)于北方嚴(yán)寒地區(qū)來說，高層建筑消防水系統(tǒng)的防凍管理至關(guān)重要。但就目前來看，許多北方高層建筑消防水系統(tǒng)防凍管理存在缺失問題，氣溫驟降過程中，甚至出現(xiàn)消防水管凍裂問題，嚴(yán)重影響了其性能和作用。
2 高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理改進(jìn)建議探討
2.1 建立健全高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理機(jī)制
機(jī)制是管理的基礎(chǔ)，對(duì)于高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理工作來說也是如此，為了避免出現(xiàn)高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理不及時(shí)、不到位的情況，應(yīng)當(dāng)建立健全維護(hù)管理機(jī)制，保證消防設(shè)施維護(hù)管理工作有制可依，并有效落實(shí)，提升維護(hù)管理水平。具體來說應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。
第一，政府部門和消防部門應(yīng)當(dāng)建立消防設(shè)施維護(hù)管理責(zé)任機(jī)制和相關(guān)規(guī)范機(jī)制，形成完善的消防設(shè)施管理維護(hù)系統(tǒng)，明確各方管理職責(zé)；第二，相較于普通建筑來說，高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理工作有著任務(wù)量大、管理難度大的特點(diǎn)，單靠消防部門或物業(yè)單位難以實(shí)現(xiàn)有效的管理，不可避免地會(huì)存在疏漏，這就需要積極鼓勵(lì)居民參與到維護(hù)管理工作中，為消防設(shè)施維護(hù)管理工作做出貢獻(xiàn)，實(shí)時(shí)維護(hù)，共同管理，以此來提升管理成效[3]；第三，物業(yè)管理單位應(yīng)當(dāng)承擔(dān)管理責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)消防設(shè)施的監(jiān)督和檢查工作，嚴(yán)禁出現(xiàn)非法侵占或亂用消防設(shè)施的行為，保證高層建筑消防設(shè)施能夠滿足現(xiàn)代建筑消防安全要求。
2.2 加強(qiáng)對(duì)高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理的監(jiān)管
加強(qiáng)監(jiān)管對(duì)于提升高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理水平至關(guān)重要，消防部門等監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)管力度，嚴(yán)格制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。消防設(shè)施維護(hù)管理有著一定的技術(shù)性，非專業(yè)人員檢查和保養(yǎng)過程中很難看出消防設(shè)施是否出現(xiàn)問題，因此一般來說消防設(shè)施管理維護(hù)由專業(yè)機(jī)構(gòu)來完成。在實(shí)際工作中，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提升監(jiān)管力度，避免出現(xiàn)消防設(shè)施維護(hù)管理形式化問題，一旦發(fā)現(xiàn)不合規(guī)范情況，要嚴(yán)肅處理，依法整治，以此來提升高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理水平。
此外，O管部門應(yīng)當(dāng)明確高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理責(zé)任歸屬。就目前來看，消防相關(guān)法律法規(guī)對(duì)高層建筑消防設(shè)施約束力較差，責(zé)任歸屬不明確，許多高層建筑消防設(shè)施還由開發(fā)企業(yè)、物業(yè)單位甚至是周邊住戶維護(hù)管理。因此，在監(jiān)管的過程中，對(duì)于沒有完成消防設(shè)施維護(hù)管理問題的責(zé)任人要加大處罰力度，保證消防設(shè)施能夠定期得到有效的維護(hù)和保養(yǎng)，出現(xiàn)故障及時(shí)更換。
2.3 積極運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段開展消防設(shè)施建設(shè)工作
近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快速，網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)在各行各業(yè)管理工作中的應(yīng)用越來越廣泛。對(duì)于高層建筑消防設(shè)施管理來說，也可以積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)，以此來提升維護(hù)管理效率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)消防設(shè)施存在的質(zhì)量問題，保證維護(hù)管理的有效性和實(shí)時(shí)性。
此外，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)消防設(shè)施建設(shè)工作，雖然高層建筑發(fā)展快速，但仍有相當(dāng)一部分高層建筑消防設(shè)施，配置不完善，現(xiàn)代化消防設(shè)施缺乏，一旦火災(zāi)發(fā)生，很難做好火情處理工作，導(dǎo)致火情蔓延，加劇火災(zāi)危害。由此可見，加強(qiáng)高層建筑消防設(shè)施建設(shè)是十分必要的，具體來說應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，在高層建筑中應(yīng)當(dāng)配置自動(dòng)化、智能化的消防設(shè)施，對(duì)現(xiàn)有的消防設(shè)施進(jìn)行改造升級(jí)，重復(fù)利用，并建立智能化火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng)，將消防設(shè)施的管理工作納入系統(tǒng)中，在火災(zāi)發(fā)生的第一時(shí)間，讓消防設(shè)施能夠自動(dòng)動(dòng)作，及時(shí)滅火，抓住滅火的最佳時(shí)期，避免火情擴(kuò)大[4]；第二，應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)高層建筑消防硬件設(shè)施的維護(hù)和管理工作，做好防盜措施；第三，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)高層建筑居民家中配備消防設(shè)施和火災(zāi)逃生器材，通過宣傳教育來提升人們的消防意識(shí)，鼓勵(lì)其參與到消防設(shè)施管理工作中，真正做到防患于未然。
2.4 加強(qiáng)消防水系統(tǒng)防凍管理
消防水系統(tǒng)防凍管理的關(guān)鍵在于檢查維護(hù)：（1）加強(qiáng)對(duì)消防水母管檢查，確保無滲漏、砂眼等，確保管道焊接口焊縫無脫落問題；（2）消防水支管檢查，看其是否出現(xiàn)滲漏、砂眼問題，對(duì)管道壓力和管壁厚度進(jìn)行檢查；（3）閥門檢查，看閥門是否出現(xiàn)損壞，運(yùn)作是否正常；（4）必要的時(shí)候采取一定的保溫措施，例如加保溫棉等。
3 結(jié)語
綜上所述，高層建筑有著一定的特殊性，火災(zāi)發(fā)生時(shí)，消防工作有著一定難度，這就需要做好高層建筑消防設(shè)施的維護(hù)管理工作，保證火災(zāi)發(fā)生的第一時(shí)間能夠充分發(fā)揮其消防作用。就目前來看，高層建筑消防設(shè)施維護(hù)管理工作還存在一定的問題，應(yīng)當(dāng)建立完善的維護(hù)管理機(jī)制，明確各方維護(hù)管理責(zé)任，強(qiáng)化監(jiān)管力度，充分利用先進(jìn)的科技手段，加強(qiáng)消防設(shè)施建設(shè)，從而提升維護(hù)管理質(zhì)量，提升高層建筑消防水平。
參考文獻(xiàn)
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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速發(fā)展，各種致災(zāi)因素日益增多，火災(zāi)形勢(shì)不容樂觀。尤其近幾年來，一些省市發(fā)生了重大的火災(zāi)事故，影響很大、教訓(xùn)極為深刻，給人民的生命和財(cái)產(chǎn)帶來了極大的損害，直接影響了社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。究其原因，主要是社會(huì)單位安全意識(shí)淡薄，消防安全責(zé)任制不落實(shí)，員工不懂火災(zāi)事故的防范，不會(huì)有效處理初起火災(zāi)事故，不會(huì)引導(dǎo)人員疏散逃生自救所致。
為了很好的解決這個(gè)問題，國家八部委聯(lián)合下發(fā)了全民消防宣傳教育綱要，主要從四個(gè)方面加強(qiáng)我們國家的防火墻建設(shè)工程。
一、企事業(yè)單位消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)的主要內(nèi)容
企事業(yè)單位防火工作的重點(diǎn)要體現(xiàn)在消防安全“四個(gè)能力”的建設(shè)上，平時(shí)通過組織員工進(jìn)行消防安全知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高大家的消防安全知識(shí)和技能，豐富員工的消防業(yè)務(wù)和技術(shù)水平，形成一定的戰(zhàn)斗力。這是我們消防安全管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
1、檢查和消除火災(zāi)隱患能力
不斷加強(qiáng)火災(zāi)隱患排查能力和消除火災(zāi)隱患能力的建設(shè)，就是要實(shí)現(xiàn)“火災(zāi)隱患自查、火災(zāi)隱患自除”的效果。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就是要在單位管理層落實(shí)“三個(gè)三”的管理制度：一是員工、部門、單位三級(jí)檢查相結(jié)合。二是全面落實(shí)消防安全專兼職人員負(fù)責(zé)督辦員工發(fā)現(xiàn)的火災(zāi)隱患的整改工作;消防安全管理人員負(fù)責(zé)檢查上報(bào)的火災(zāi)隱患整改和落實(shí)情況;消防安全責(zé)任人負(fù)責(zé)核查火災(zāi)隱患整改工作是不是到位。三是一查制度落實(shí)、二查職工的安全防火素質(zhì)、三查隱患整改。在單位開展“三個(gè)三”的消防安全管理制度，就是要實(shí)現(xiàn)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)單位內(nèi)部存在的火災(zāi)隱患，能按照要求會(huì)發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患和整改火災(zāi)隱患，著重解決企事業(yè)單位不會(huì)檢查、不會(huì)整改火災(zāi)隱患的問題。
2、提高組織撲救初起火災(zāi)能力
“火情早發(fā)現(xiàn)、火小早消滅”，是對(duì)一個(gè)單位組織撲救初起火災(zāi)能力建設(shè)的一個(gè)檢驗(yàn)?；馂?zāi)的發(fā)生，都有一個(gè)從小到大，逐漸發(fā)展直到熄滅的過程?？煞譃椋撼跗?、發(fā)展、猛烈、下降、直到熄滅的五個(gè)階段。大多數(shù)火災(zāi)在剛發(fā)生的時(shí)候，燃燒面積不大、火焰也不會(huì)太高、濃煙和有毒氣體蔓延和擴(kuò)散的速度也比較緩慢、燃燒放出的熱能和輻射也相對(duì)較低、火勢(shì)還沒有大范圍的向周圍蔓延，這個(gè)時(shí)候是撲救初起火災(zāi)的最佳時(shí)期。
撲救初起火災(zāi)能力，就是要加強(qiáng)單位撲救初起火災(zāi)的能力建設(shè)，員工要知道自己的消防安全職責(zé)，要管好、用好、維護(hù)好本單位的消防設(shè)施、器材，熟練的掌握撲救初起火災(zāi)的程序和要領(lǐng)，會(huì)報(bào)火警、會(huì)熟練的使用單位的消防設(shè)施和滅火器材，一旦單位發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候，能夠及時(shí)進(jìn)行撲滅，盡可能減少火災(zāi)造成的人員和財(cái)產(chǎn)損失，從根本上解決單位自救不力的問題。
3、強(qiáng)化組織單位人員疏散逃生能力
提高組織人員疏散逃生的能力，就是要在消防安全管理工作中，把那些責(zé)任心強(qiáng)，熟悉單位工作環(huán)節(jié)的員工選拔到疏散安全引導(dǎo)員崗位上來，同時(shí)要求員工自己對(duì)本單位的消防通道、疏散樓梯、安全出口了如指掌，這樣就會(huì)在火災(zāi)發(fā)生的關(guān)鍵時(shí)候，疏散員能發(fā)揮作用，會(huì)引導(dǎo)人員疏散逃生、員工能火場(chǎng)逃生自救。
4、加強(qiáng)消防安全宣傳教育和培訓(xùn)能力
就是要加強(qiáng)消防安全建設(shè)的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)“消防常識(shí)普及化、消防設(shè)施標(biāo)識(shí)化”的總要求。通過開展消防宣傳教育能力的建設(shè)，就是要規(guī)范消防設(shè)施器材的管理問題;一些重點(diǎn)部位和重要場(chǎng)所的消防疏散通道要始終保持暢通、不能封堵，在各個(gè)消防安全出口要設(shè)置各種提示和指示標(biāo)識(shí)，要嚴(yán)格落實(shí)消防安全教育和培訓(xùn)制度，對(duì)派出所列管的一般單位的員工普遍達(dá)到“三懂三會(huì)”要求。
二、加強(qiáng)企事業(yè)單位消防安全管理工作的措施
1、檢查消除火災(zāi)隱患，單位要嚴(yán)格落實(shí)好“三個(gè)三”的消防安全管理制度
員工要做好班前檢查和班后清掃，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)隱患并做好上報(bào)工作。要履行好本崗位消防安全職責(zé)，就是要嚴(yán)格的按照消防安全管理規(guī)定和消防安全操作規(guī)程辦事，清楚本崗位火災(zāi)危險(xiǎn)性，能夠把握火災(zāi)防范方法，會(huì)進(jìn)行防火安全檢查，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患。一是檢查安全出口和疏散通道，看是不是暢通;二是要檢查用火、用電，看有沒有違章行為;三是檢查有沒有遺留火種。消防安全管理人員要做好四查工作。一是要檢查單位消防應(yīng)急廣播系統(tǒng)是不是正常;二是檢查單位建筑防排煙系統(tǒng)是不是處于良好的技術(shù)狀態(tài);三是檢查單位消防供水系統(tǒng)是不是完備;四是檢查消防控制室、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警控制系統(tǒng)和自動(dòng)滅火系統(tǒng)是否完好。
單位要切實(shí)做好消防安全檢查工作。消防安全責(zé)任人和管理人每月要組織專兼職消防管理人員，進(jìn)行一次單位防火檢查;各部門、各個(gè)下屬單位的消防安全管理人和責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)每周組織本部門員工進(jìn)行一次內(nèi)部的防火檢查，同時(shí)做好檢查、登記、簽名存檔工作。
防火檢查的主要內(nèi)容：第一，消防安全標(biāo)志的設(shè)置情況和完好、有效情況;第二，安全疏散通道、指示標(biāo)志、應(yīng)急照明和安全出口情況;第三，消防器材配置及有效情況;第四，重點(diǎn)工種人員及其他員工消防知識(shí)的掌握情況;第五，火災(zāi)隱患的整改情況及防范措施的落實(shí)情況;第六，用電、用火、有無違章;第七，消防重點(diǎn)部位的管理情況;第八，消防控制室值班情況和設(shè)施運(yùn)行、登記情況;第九，消防水源、消防車通道情況;場(chǎng)所的門窗是否設(shè)置影響排煙、逃生和滅火救援的障礙物;第十，易燃易爆場(chǎng)所的消防安全檢查和防火巡查情況。
火災(zāi)隱患的整改情況。一是對(duì)存在的火災(zāi)隱患，要及時(shí)排除;條件許可的當(dāng)場(chǎng)整改，條件不許可的限期整改;二是單位火災(zāi)隱患消除前，要落實(shí)好消防安全的防范措施，確保消防安全。對(duì)隨時(shí)可能引發(fā)火災(zāi)的突出部位要停業(yè)整改，做到萬無一失。三是單位火災(zāi)隱患整改完畢以后，單位要組織消防安全責(zé)任人、管理人員進(jìn)行驗(yàn)收，并將整改情況經(jīng)消防安全責(zé)任和管理人員簽字后存檔備查。
2、嚴(yán)密組織撲救初起火災(zāi)
要突出抓好兩支隊(duì)伍的建設(shè)，第一支滅火力量建設(shè)，要求現(xiàn)場(chǎng)員工在一分鐘內(nèi)形成戰(zhàn)斗力;確認(rèn)火災(zāi)后單位要在三分鐘內(nèi)形成第二支滅火力量，按照火災(zāi)應(yīng)急疏散預(yù)案投入滅火，形成單位的滅火救援力量。同時(shí)單位要制定好滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案，每半年單位要組織一次滅火應(yīng)急演練。
任何人發(fā)現(xiàn)火災(zāi)應(yīng)當(dāng)及時(shí)的報(bào)告火警，火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的工作人員要盡快的采取下列措施：要及時(shí)的按下手動(dòng)火災(zāi)報(bào)警按鈕或者打電話向消防控制室報(bào)警;及時(shí)啟動(dòng)使用滅火器、消火栓等消防設(shè)施進(jìn)行滅火。
火災(zāi)確認(rèn)后，消防控制室值班人員要立即啟動(dòng)消防應(yīng)急預(yù)案。企業(yè)自己的消防隊(duì)要按照要求采取下列措施：一是通知相關(guān)的人員趕往火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行滅火，與公安消防部隊(duì)進(jìn)行溝通報(bào)警，給單位領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)情況，并按照指揮部的要求下達(dá)滅火要求;二是根據(jù)火場(chǎng)的變化，最大限度的使用本單位消防器材進(jìn)行滅火;三是做好現(xiàn)場(chǎng)的器材裝備保障和傷亡維護(hù)工作。
3、引導(dǎo)人員進(jìn)行疏散和逃生
要采取正確的方法組織大家進(jìn)行疏散，要為老弱病殘者提供幫助。及時(shí)通過廣播、喊話等方式，按照滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案的要求通知、引導(dǎo)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)人員進(jìn)行疏散和逃生。當(dāng)火災(zāi)擴(kuò)大無法控制的時(shí)候，要果斷的采取措施，組織所有的參加滅火救援的人員盡快撤離現(xiàn)場(chǎng)。
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0123-02
考試作為高校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，發(fā)揮著檢查評(píng)價(jià)、反饋調(diào)控、教育激勵(lì)等功能。但高校學(xué)生考試作弊行為屢見不鮮、屢禁不止，考試不但沒有達(dá)到預(yù)期目的，反而違背了考試公平公正的原則，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教育及社會(huì)帶來嚴(yán)重危害。所以有效防止并進(jìn)而根除這種現(xiàn)象，已成為高校教育管理工作中需要進(jìn)行深入研究并急待解決的問題。
1 高校學(xué)生考試作弊的現(xiàn)狀
1.1 數(shù)量擴(kuò)大化
隨著我國高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，而且90后的學(xué)生具有極大自由、享受的心理特點(diǎn)，所以很多學(xué)生抱著僥幸的心理在考場(chǎng)作弊。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，接近80%的大學(xué)生認(rèn)為考試作弊是種正?，F(xiàn)象、普遍現(xiàn)象，考試作弊是應(yīng)對(duì)考試做出的機(jī)會(huì)主義反應(yīng)。通過網(wǎng)絡(luò)、媒體或報(bào)紙報(bào)道高校學(xué)生作弊現(xiàn)象也呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。
1.2 動(dòng)機(jī)復(fù)雜化
高校學(xué)生考試成績(jī)與個(gè)人的利益密切相關(guān)，它直接關(guān)系到學(xué)生的升留級(jí)、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定、“學(xué)生干部”的選拔、“三好學(xué)生”和優(yōu)秀學(xué)生干部及優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選、學(xué)生的入黨、學(xué)位的獲得、就業(yè)崗位的推薦等，所以考試作弊不僅發(fā)生在學(xué)業(yè)不良者身上，即使是優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)榉址直貭?zhēng)也存在作弊現(xiàn)象。
1.3 方式多樣化
隨著各高校對(duì)作弊打擊力度的不斷加大，學(xué)生考試作弊的方式也由原來的帶資料、偷看等向發(fā)展為更隱蔽的方式，呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)：（1）打手勢(shì)；（2）夾帶：將事先準(zhǔn)備好的縮印紙條，藏在衣服口袋里、座椅上、文具盒、筆袋里或水杯里，或者寫在手掌上、胳膊上、大腿上、衣服上或課桌隱蔽處；（3）抄襲、傳遞：偷竊鄰座試卷答案或?qū)懹写鸢傅募垪l傳遞給他人：（4）交換試卷；（5）找人替考；（6）利用手機(jī)短信、電子手表等現(xiàn)代通訊工具或具有存儲(chǔ)功能的電子設(shè)備作弊；（7）運(yùn)用隱形筆、微型耳機(jī)和無線電子接收設(shè)備等高科技產(chǎn)品作弊；（8）搞小恩小惠：考前求老師透題或考后提高分?jǐn)?shù)以便過關(guān)。
1.4 手段高科技化
隨著科技的不斷進(jìn)步、信息的高速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)電信的普及，人們利用快速便利移動(dòng)信息工具進(jìn)行作弊，考試作弊的手段高科技化趨勢(shì)日益明顯。
2 高校學(xué)生考試作弊的危害
2.1 對(duì)學(xué)生的心理、思想及能力產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響
首先，考試作弊成功的學(xué)生，心理上由開始的不安發(fā)展為依賴的心理，其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生效仿、攀比的心理。其次考試作弊造成大學(xué)生是非觀念、誠實(shí)守信等思想道德品質(zhì)的缺失，影響健康的行為準(zhǔn)則和人格的發(fā)展。最后，作弊學(xué)生雖然能蒙混畢業(yè)，但是影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的掌握，最終導(dǎo)致學(xué)歷與能力不符。
2.2 對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及聲譽(yù)產(chǎn)生嚴(yán)重影響
首先，考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是反映教學(xué)效果、檢查教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)能力的重要手段。但是考試作弊影響考試結(jié)果的真實(shí)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)效果，最終影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生考試作弊破壞了考試公平、公正原則，嚴(yán)重違反考風(fēng)考紀(jì)，影響良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，將嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)。
2.3 對(duì)高等教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響
高等教育的目的是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才。但是高校學(xué)生考試作弊嚴(yán)重影響了德智體美全面發(fā)展的合格人才的培養(yǎng)，直接損害學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，同時(shí)也不利于高等教育的改革和發(fā)展，最終將摧毀整個(gè)教育事業(yè)。
2.4 對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展造成極大危害
一方面，高校學(xué)生考試作弊危害社會(huì)公平和誠信，作弊學(xué)生走上社會(huì)后容易萌發(fā)作假造假念頭，嚴(yán)重的會(huì)進(jìn)行騙欺詐乃至走上犯罪道路，敗壞社會(huì)風(fēng)氣。另一方面，高科技作弊助長(zhǎng)不正之風(fēng)，滋生貪圖利益者利用假的高科技作弊工具騙取錢財(cái)，擾亂社會(huì)秩序，對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展造成極大危害。
3 “四位一體”加強(qiáng)高校學(xué)生考試作弊防治的具體措施
3.1 學(xué)校統(tǒng)籌管理 加強(qiáng)制度建設(shè)
3.1.1 建立考風(fēng)督查組
該督查組由學(xué)校校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，成員從各個(gè)學(xué)院資深教授中競(jìng)選產(chǎn)生，但是每個(gè)學(xué)院必有至少一人參加，具體人數(shù)視學(xué)校規(guī)模靈活掌握。其主要職責(zé)是考前試卷內(nèi)容的抽查及任課教師是否提前進(jìn)行考試“特殊提醒”行為的監(jiān)督、考試過程中的巡考、考試結(jié)束后對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考試難易程度及是否存在違紀(jì)行為的調(diào)查，出現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)討論解決。
3.1.2 建立監(jiān)考教師激勵(lì)機(jī)制
學(xué)校除了制定《監(jiān)考制度》之外還要建立監(jiān)考教師激勵(lì)機(jī)制，把監(jiān)考監(jiān)視職責(zé)履行情況作為評(píng)職、評(píng)優(yōu)、加薪、升遷的重要指標(biāo)之一。如果監(jiān)考人員在監(jiān)考過程中出現(xiàn)以下幾種行為，取消一年的評(píng)職、評(píng)優(yōu)、加薪及升遷等機(jī)會(huì)：（1）擅自離開考場(chǎng)、看書、看報(bào)、批卷子、接電話、玩手機(jī)、閑談等的行為；（2）發(fā)現(xiàn)考生有作弊企圖卻不予管理者；（3）監(jiān)考教師負(fù)責(zé)考場(chǎng)被其他巡考人員發(fā)現(xiàn)作弊者而監(jiān)考教師未發(fā)現(xiàn)者。另外如果監(jiān)考教師嚴(yán)格履行監(jiān)考職責(zé)，并在監(jiān)考過程中制止查處違紀(jì)作弊行為給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)額視具體情況而定。
3.1.3 考試制度改革
改革考試內(nèi)容、形式和方法，是防止學(xué)生考試作弊的關(guān)鍵。第一，學(xué)生的培養(yǎng)要有專業(yè)，但不以專業(yè)為本，而是以人的全面發(fā)展為本，所以考試內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力三個(gè)基本要求，要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，根據(jù)考核的內(nèi)容靈活確定考試形式和方法，如采取辯論、無人監(jiān)考考試、論文、階段測(cè)試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、專題討論、演練、情景測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上考試、開卷或閉卷考試等多種手段考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.1.4 完善學(xué)校的評(píng)教機(jī)制
將學(xué)生考試作弊納入教學(xué)評(píng)估體系，即每門課程考試作弊率與任課教師的評(píng)職、評(píng)優(yōu)、升遷、加薪等聯(lián)系起來，這不僅能督促任課教師加強(qiáng)課堂管理，提高教學(xué)水平，而且能夠形成專業(yè)教師之間共同監(jiān)督的合力機(jī)制，能有效地預(yù)防學(xué)生考試作弊。
3.2 教務(wù)處科學(xué)管理 嚴(yán)格負(fù)責(zé)把關(guān)
教務(wù)處全面負(fù)責(zé)考試制度管理、考試計(jì)劃管理、考試實(shí)施管理（組織考試班級(jí)、設(shè)置考場(chǎng)、統(tǒng)一時(shí)間等）、考試成績(jī)管理和考試信息資源管理等，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要科學(xué)管理，嚴(yán)格負(fù)責(zé)把關(guān)工作，才能有效的防范學(xué)生作弊行為的發(fā)生。
3.2.1 實(shí)行教考分離原則 嚴(yán)把命題關(guān)
教務(wù)處以規(guī)章制度的形式明確命題的原則及監(jiān)督不同科目考核內(nèi)容、形式與質(zhì)量；教研室（系）主任是命題質(zhì)量第一責(zé)任人，對(duì)命題的形式和質(zhì)量把關(guān)；本課程的任課教師不能作為命題者，同一學(xué)科命題者要進(jìn)行年級(jí)之間的調(diào)換；強(qiáng)化形成性考試。
3.2.2 規(guī)范考場(chǎng)紀(jì)律 嚴(yán)把考試關(guān)
教務(wù)處負(fù)責(zé)制定嚴(yán)格的考場(chǎng)制度，并對(duì)每一個(gè)監(jiān)考教師進(jìn)行培訓(xùn)；考場(chǎng)學(xué)生的座次必須是隨機(jī)安排的，教務(wù)處負(fù)責(zé)考前檢查；教務(wù)處負(fù)責(zé)考試地點(diǎn)、考試科目、監(jiān)考教師和考試時(shí)間的安排并告知相關(guān)教師，但具體科目的考試時(shí)間不向?qū)W生公布，學(xué)生們只知道考試時(shí)間和地點(diǎn)。
3.2.3 公平公正閱卷 嚴(yán)把成績(jī)關(guān)
考試結(jié)束后，由教務(wù)處組織、教研室主任主持，安排統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行集中閱卷及流水作業(yè)，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平公正批卷，減少主觀因素的干擾和評(píng)分誤差，確?？荚嚦煽?jī)的可信度。
3.3 學(xué)生處完善處理制度 加大處罰力度
第一，學(xué)生處作為學(xué)生管理工作的重要部門，按照合法、公正、公開、參與、效率的原則對(duì)考試作弊學(xué)生及時(shí)進(jìn)行處理，根據(jù)作弊情節(jié)嚴(yán)重給予記過、留校察看和開除學(xué)籍處分，將處分文件第一時(shí)間在學(xué)校、學(xué)院公示欄進(jìn)行張貼，對(duì)其他同學(xué)切實(shí)發(fā)揮警示作用。第二，將學(xué)生考試作弊行為及處理文件放入學(xué)生綜合表現(xiàn)檔案袋，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、入黨的重要指標(biāo)，多次作弊者將處分文件放入學(xué)生檔案。
3.4 輔導(dǎo)員創(chuàng)新教育方式 多方位加強(qiáng)管理
3.4.1 科學(xué)正確引導(dǎo) 加強(qiáng)思想教育
第一，輔導(dǎo)員高度重視新生入學(xué)教育，分專業(yè)、班級(jí)進(jìn)行學(xué)校管理制度的學(xué)習(xí)，尤其是要認(rèn)真學(xué)習(xí)考風(fēng)考紀(jì)的相關(guān)制度，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到考試的重要性、嚴(yán)肅性及作弊的危害性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試意識(shí)和觀念。第二，通過召開優(yōu)秀學(xué)生交流會(huì)，進(jìn)行成才教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，誠信教育主題班會(huì)，利用學(xué)生們比較熟知的正、反事例，引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信意識(shí)；開展誠信實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化誠信意識(shí)。第四，危機(jī)教育：對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生或作弊受處分的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育和警示教育相結(jié)合，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔導(dǎo)員或班級(jí)干部監(jiān)督。
3.4.2 完善班級(jí)管理制度 加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
第一，輔導(dǎo)員堅(jiān)持人人參與的原則建立班級(jí)管理制度。第二，開展早晚自習(xí)活動(dòng)，輔導(dǎo)員跟班督查，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果的鞏固。第三，不定期的開展多種形式學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
3.4.3 加強(qiáng)聯(lián)系與溝通 形成教育合力
一方面輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系與溝通，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成對(duì)學(xué)生上課情況共同管理的合力，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生及時(shí)教育引導(dǎo)，防止作弊現(xiàn)象的發(fā)生。另一方面輔導(dǎo)員加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，將學(xué)業(yè)困難學(xué)生或者有作弊傾向?qū)W生的狀況及時(shí)向其家長(zhǎng)反映，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力，增強(qiáng)防止學(xué)生考試作弊的針對(duì)性和實(shí)效性。
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-009
[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0018-03
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任何一種教育都是民族性的教育，需要社會(huì)和教育系統(tǒng)相互的配合和支持，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是如此。運(yùn)用傳統(tǒng)整體性思維方式來認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于我們?cè)谡_認(rèn)知教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，促使我們按照人才培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。
一、傳統(tǒng)整體思維方式的價(jià)值蘊(yùn)涵
思維是靈魂的自我談話，是人類特有的一種精神活動(dòng)。思維方式是導(dǎo)致不同民族文化及其類型在顯象層面呈現(xiàn)出極大差異性的根本因素，“也許可以這樣說，在一個(gè)民族的發(fā)展過程中，那些長(zhǎng)久地、穩(wěn)定地、普遍地起作用的思維習(xí)慣、思維方法、對(duì)待事物的審視趨向和公認(rèn)的觀點(diǎn)，就叫做該民族的思維方式”。古代哲學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式從根本上推動(dòng)了傳統(tǒng)思維方式的形成。整體性思維是傳統(tǒng)思維方式最基本、最突出的特征，歷經(jīng)兩千多年的歷史沉積，轉(zhuǎn)化成了牢固的民族心理和行為模式，注重整體直觀、崇尚天人和諧、注重想象頓悟等，它以特有的力量推動(dòng)著中國社會(huì)的發(fā)展，顯示出內(nèi)在的巨大價(jià)值。
（一）傳統(tǒng)整體性思維方式的基本觀點(diǎn)
整體是一個(gè)近代名詞，在古代稱之為“一體”或“統(tǒng)體”。傳統(tǒng)整體性思維方式從整體性出發(fā)，以“天人合一”為思維立場(chǎng)，把人類在內(nèi)的天地萬物作為一個(gè)處于無窮變化中和發(fā)展著的有機(jī)整體來思考，各要素之間是相互聯(lián)系、相互感應(yīng)的。想了解部分，先了解整體。這是一種比較全面、樸素的辯證思維，初步具備了現(xiàn)代思維方式綜合性的雛形?！暗馈?、“五行相生相克”等觀念則把整體看作是不斷變化、發(fā)展的過程，這又和現(xiàn)代思維方式中的動(dòng)態(tài)性是相吻合的。整體性思維方式促使人們?nèi)ヌ角笕祟惿鐣?huì)與自然界的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了許多具有重要意義的客觀規(guī)律。傳統(tǒng)整體性思維方式一脈相承地貫穿于整個(gè)思想史。中國的思想家們運(yùn)用整體觀念來研究自然界和人類社會(huì)的發(fā)展，注重“天人合一”、“天人和諧”，順應(yīng)自然，尊重自然，不僅把人與自然看成不可分割的整體，而且還看到整體處在永恒的變化、發(fā)展中。太極和陰陽五行思維的成熟標(biāo)志著有機(jī)整體思維模式的最終形成。在整體思維方式的影響下，歷法、農(nóng)業(yè)理論、中醫(yī)理論和實(shí)踐以及社會(huì)管理系統(tǒng)等理論體系陸續(xù)創(chuàng)立，具備了自我發(fā)展的能力，加速了自主自足民族精神的形成。
（二）傳統(tǒng)整體性思維方式衍生的和諧性和開放性
古代思維以世界的整體性為前提，重視事物之間的相互聯(lián)系，并以陰陽對(duì)立、有無相先、物極必反的運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和整體角度來思考一切，傾向于把人與宇宙萬物看作孕育生化、相互聯(lián)系的和諧整體。這種從整體上反映世界，從宏觀上認(rèn)識(shí)和把握世界的思維定勢(shì)極大地增強(qiáng)了古人思想的深刻、全面和哲理性，滲透于傳統(tǒng)科學(xué)文化各領(lǐng)域，貫穿于社會(huì)生活的方方面面，對(duì)我國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也由此衍生了整體性思維方式所特有的和諧性和開放性，注重直覺頓悟。
1.整體性思維方式保證了思維的和諧性。正如諾貝爾獎(jiǎng)得主普里高津（I.Prigogine）所言：“中國傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)思想是著重于研究整體性和自發(fā)的研究協(xié)調(diào)與協(xié)和。”這種從總體上認(rèn)識(shí)事物的思維方式，注重陰陽平衡，有機(jī)和諧，能夠全面認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)一步推動(dòng)了人類的生態(tài)平衡，促進(jìn)了社會(huì)的協(xié)調(diào)穩(wěn)定。
2.整體性思維方式保證了思維的開放性。采用整體性思維，多視角、全方位看問題，使我們的思維面向世界，面向全局，能使我們對(duì)世界及國內(nèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新情況、新問題有更多的了解，從而免于封閉、保守，使我們具有開放意識(shí)，融本國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)于世界大潮之中。
3.整體性思維方式注重直覺領(lǐng)悟。道家哲學(xué)中的“知者不言，言者不知”，“道可道，非常道”，易學(xué)所謂“得象忘言”，“得意忘象”。中國思維方式尤其注重直覺頓悟，強(qiáng)調(diào)直覺的成分――靈感在科學(xué)思維中的重要性。邏輯嚴(yán)密性和直覺及幻想在科學(xué)以及其他人類活動(dòng)中的作用之間的差別已經(jīng)引起了當(dāng)代學(xué)者的極大興趣，一些學(xué)者已經(jīng)把目光轉(zhuǎn)向了中國傳統(tǒng)的整體論思維方式，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的一種思維方式。
二、運(yùn)用傳統(tǒng)整體性思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
在整體性思維的宏觀視野下，穩(wěn)步推進(jìn)高等教育改革，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)、政府和社會(huì)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建完整、協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
（一）推動(dòng)教育體制改革，構(gòu)建高等教育良好的外部環(huán)境
推動(dòng)教育體制改革，調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，合理定位，推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，營造和諧的外環(huán)境，是教育體制改革的根本出路。一是實(shí)現(xiàn)高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。合理定位各類高等教育，能有效推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)高技能人才為重點(diǎn)；要穩(wěn)定規(guī)模本科教育，以培養(yǎng)基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型人才為輔，以培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主；要研究生教育要嚴(yán)格控制規(guī)模，重質(zhì)限量，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)。二是完善學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)布局。從國家宏觀布局上，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)布局的進(jìn)一步完善，推動(dòng)高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的進(jìn)一步落實(shí)，增量?jī)?yōu)化新興學(xué)科，存量調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科，重點(diǎn)支持高校根據(jù)辦學(xué)定位和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，自主設(shè)置有利于應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)科專業(yè)。三是構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。要深化教師培養(yǎng)模式改革，健全教師教育體系，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，同時(shí)，高校與地方政府、中小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。要構(gòu)建多領(lǐng)域協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)與有關(guān)部門、科研院所.行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，探索部部、校校、校企、校地以及國際合作的協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深入實(shí)施“卓越計(jì)劃”。四是健全完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)估制度要健全，評(píng)價(jià)主體不可單一，加快推動(dòng)院校自我評(píng)估、合格評(píng)估、審核評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估和國際評(píng)估教學(xué)評(píng)估制度體系的建立；評(píng)估指標(biāo)體系要分門別類，審核評(píng)估不分等級(jí)、重在引導(dǎo)，考察評(píng)估要重點(diǎn)明確，要具體量化；制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定動(dòng)作，要求高校本身要建立健全質(zhì)量保障體系，定時(shí)向社會(huì)公布本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告。
（二）推進(jìn)人才培養(yǎng)體制機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建高等教育和諧的內(nèi)部環(huán)境
1.實(shí)現(xiàn)教育理念的更新。
一是實(shí)現(xiàn)高校領(lǐng)導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校管理體制中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以其決策、指揮職權(quán)而居于制高點(diǎn)，決定著一定時(shí)空中的辦學(xué)方向，是學(xué)校的靈魂。同時(shí)，高校校長(zhǎng)、黨委書記相當(dāng)一部分是學(xué)者、專家，甚至有部分“學(xué)而優(yōu)則仕”，從學(xué)者到領(lǐng)導(dǎo)崗位的一步式跨越，帶來的不僅是教育理論的缺乏，也往往導(dǎo)致行政管理能力的不足，甚至是發(fā)展方向把握上的片面和短視。這也得證于很多高校的興衰史。因而，推動(dòng)高校領(lǐng)導(dǎo)教育思想的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的一步。二是實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師是人才培養(yǎng)的主體，以其言傳身教來教化學(xué)生、培養(yǎng)人才，對(duì)學(xué)生的影響直接而深遠(yuǎn)。因此，教師教育理念的更新是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
2.深化教育教學(xué)改革。
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐之一在于教育教學(xué)改革。要大力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理機(jī)制等方面的改革創(chuàng)新。具體來說，要改革教學(xué)內(nèi)容，建立能全面反映專業(yè)理論和實(shí)踐最新進(jìn)展、創(chuàng)新型人才發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)效的機(jī)制；要以互動(dòng)式教育方法為主，采用參與式、討論式、交互式的教學(xué)方法；要建立有利于推進(jìn)教師互聘、課程互選、學(xué)分互認(rèn)、自主選學(xué)、彈性學(xué)制的長(zhǎng)效機(jī)制，建立開放、彈性的學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生學(xué)業(yè)完成時(shí)間彈性制，放寬放活學(xué)習(xí)年限；要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前科研評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)科研對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，構(gòu)建科研反哺教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制；要提升教師的教學(xué)能力，確定高層次、優(yōu)秀教師本科生最低授課率，確立承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的前提條件，讓每一位本科學(xué)生都能分享最優(yōu)秀教師的智慧盛宴，確保教師把主要精力投入教學(xué)；明確規(guī)定信息技術(shù)在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)應(yīng)用率以及制定相關(guān)制度辦法，保證教師在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)效果。
3.健全科研保障機(jī)制。
何為法律思維？何為法社會(huì)學(xué)思維方式？對(duì)于這些涉及法律思維和邏輯方面的基本概念，人們知之甚少，學(xué)界也是近十幾年才開始關(guān)注和研究。這些概念對(duì)于普通法科學(xué)生而言同樣是比較陌生，況且也無相關(guān)課程的開設(shè)，即便是《法律邏輯》，講授的多是形式邏輯方面的內(nèi)容，并沒有著重往法律思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面來開展，法科學(xué)生在日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中并沒有清醒地意識(shí)到，更談不上主動(dòng)地運(yùn)用這種思維方法來解決法律問題。其實(shí)，在法科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和討論中已經(jīng)或多或少用到了這種思維方式，但運(yùn)用者大多是潛意識(shí)的，是與其他普通思維混沌或同步進(jìn)行的。如何更好地認(rèn)識(shí)法社會(huì)學(xué)思維方式？如何在課程學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用這種思維來解決問題？這正是課題研究所要達(dá)到的目的。為此需要了解廣州高校法科學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，需要了解法科學(xué)生對(duì)法律思維以及法社會(huì)學(xué)思維方式的認(rèn)知和實(shí)踐的情況，為完善法社會(huì)學(xué)思維方式在理論法的教學(xué)實(shí)踐提供充實(shí)的數(shù)據(jù)資料。
一、法社會(huì)學(xué)思維方式實(shí)證調(diào)查的基本情況
（一）調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法
限于時(shí)間和人力因素，本次調(diào)研選取了廣州市大學(xué)城十所高校中部分學(xué)校的法科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)校方面選擇了廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、中山大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)，分別體現(xiàn)了廣州市屬院校、廣東省屬偏文科的綜合性大學(xué)、廣東省屬偏理科的綜合性大學(xué)的特征。學(xué)生方面，主要以法學(xué)本科生為主，輔以部分法學(xué)碩士研究生、非法律專業(yè)輔修法學(xué)的本科生和大專生，學(xué)生參與調(diào)查面的擴(kuò)大主要考慮到讓調(diào)查對(duì)象更具基礎(chǔ)性和廣泛性。
調(diào)查方法主要包括走訪調(diào)研和問卷調(diào)研。課題組成員利用課堂教學(xué)間隙發(fā)放問卷，并發(fā)動(dòng)學(xué)生在本校和外校發(fā)放問卷，還利用電子網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，收集調(diào)查數(shù)據(jù)。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，因課題調(diào)查所涉及的主題內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象的專業(yè)和層次、參與的人數(shù)等都具有一定的代表性，由此得出的調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論應(yīng)該具有較強(qiáng)的真實(shí)性和客觀性。
（二）調(diào)查提綱
這些提綱側(cè)重調(diào)查的內(nèi)容是廣州高校法科學(xué)生的人文素養(yǎng)、法科學(xué)生對(duì)法律思維的認(rèn)知情況以及在具體教學(xué)中的實(shí)施情況等：
1.您對(duì)法科學(xué)生的人文素質(zhì)了解多少？（沒聽說過;不行;一般;還可以）
2.您對(duì)思維方式的了解有多少？（一般;很詳細(xì);一無所知）
3.您對(duì)法律思維的了解有多少？（一般;很詳細(xì);一無所知）
4.您對(duì)法社會(huì)學(xué)思維方式的了解有多少？（一般;很詳細(xì);一無所知）
5.您在法律課程學(xué)習(xí)中是否運(yùn)用了法律思維和法社會(huì)學(xué)思維方式？（沒有;不知道;有一點(diǎn);有不少）
6.您學(xué)過的法學(xué)課程中有否提及或強(qiáng)調(diào)法社會(huì)學(xué)思維方式？（沒有;很少;一般;經(jīng)常）
7.您對(duì)目前的法學(xué)教學(xué)方法如何評(píng)價(jià)？（一般般;填鴨式無自主性;啟發(fā)式很好）
8.哪些課程應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)法律思維和法社會(huì)學(xué)思維方式的運(yùn)用？（理論法;部門法;所有課程;大部分課程）
9.采用法社會(huì)學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)的課程效果如何？（沒有明顯效果;一般;很好;效果有待進(jìn)一步確認(rèn)）
10.您認(rèn)為此類思維方式在教學(xué)中的作用和地位如何？（無所謂;有點(diǎn)用處;很有用處;關(guān)鍵是如何在教學(xué)中實(shí)施）
二、法社會(huì)學(xué)思維方式實(shí)證調(diào)查的分析
（一）調(diào)查數(shù)據(jù)
通過對(duì)調(diào)查問卷和走訪調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)法科學(xué)生對(duì)“思維方式”、“法律思維”了解不多，知之甚少，有些甚至覺得對(duì)思維方式的了解沒有必要，認(rèn)為應(yīng)該將時(shí)間和精力花在具體的課程學(xué)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)對(duì)“法律思維”和“法學(xué)思維”有一定的認(rèn)知。
調(diào)查數(shù)據(jù)得出的基本結(jié)論總結(jié)如下：
1.90%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要關(guān)注此類問題，學(xué)好十四門法律核心課程即可。
2.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要關(guān)注此問題，了解思維方式和法律思維有一些用處。
3.3%的學(xué)生認(rèn)為很有必要關(guān)注此類問題，法科學(xué)生的思維方式培養(yǎng)非常重要，有助于提高思辨能力和深入理解法律問題。
4.2%的學(xué)生認(rèn)為很重要，問題是如何來培養(yǎng)學(xué)生的法社會(huì)學(xué)思維方式，如何在課程教學(xué)中加以運(yùn)用和體現(xiàn)。
（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
1.對(duì)“法律思維”的認(rèn)知。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，少數(shù)同學(xué)聽過“法律思維”，但要說出其具體含義時(shí)就難以表達(dá)。其實(shí)，“法律思維”是與普通人的思維（Thinking like a person）相分開的一種特殊的思維方式，其概念內(nèi)涵即便在美國本土的研究也是沒有定論，可從多方面來理解，既可以簡(jiǎn)單理解為“法律人的思維”（Thinking like a lawyer），像法律人（包括法官、檢察官和律師等）那樣地來思考和解決問題，也可寬泛地理解為從法律角度來思考和解決問題的一種思維習(xí)慣或潛意識(shí)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此研究不少，觀點(diǎn)不一。“像法律人一樣思維”被默認(rèn)為美國法學(xué)院的教育目標(biāo)，這種思維被美國學(xué)者表述為多種術(shù)語的組合系統(tǒng)，如“案例方法”、“學(xué)會(huì)專業(yè)范式和法律話語”、“批判性思維”、“洞察法律背后的道德原則”等，中國學(xué)者也有自己的觀點(diǎn)，法律思維只是法律人的思維方式中的一種，“法律人的思維方式是以理性思維為基礎(chǔ)、以法律思維為核心，以法學(xué)思維為先導(dǎo)的思維習(xí)慣或思維定勢(shì)，而法律思維就是以法律為坐標(biāo)和工具，按照法律觀念和邏輯來理性地觀察、分析和解決問題的思維習(xí)慣和思維能力” ，還有的側(cè)重從法律適用和法律解釋角度來談及，法律思維是“依據(jù)法律邏輯，以價(jià)值取向的思考、合理的論證，解釋適用法律，包括法的價(jià)值層面和方法層面”。還有的認(rèn)為法律思維包括法律思維方法和法律思維方式兩方面內(nèi)容，是指“人們對(duì)于法律的認(rèn)識(shí)態(tài)度，以及從法律的立場(chǎng)出發(fā)，人們思考和認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式，還包括這一過程中，人們運(yùn)用法律解決問題的具體方法”。
因此，對(duì)普通國人不應(yīng)有所要求，但對(duì)學(xué)習(xí)法律的本科生和研究生而言卻是必須要了解的。即使對(duì)“法律思維”的概念說不出所以然來，也應(yīng)該對(duì)此類術(shù)語有清醒的認(rèn)知，意識(shí)到它是什么，何時(shí)應(yīng)該運(yùn)用此種思維，然后才是對(duì)其概念內(nèi)涵的深度理解。或者說，法科學(xué)生應(yīng)該在遇到法律問題時(shí)主動(dòng)自覺地運(yùn)用法律思維來分析思考，運(yùn)用法律概念、法律原則和法律解釋等使法糾紛得以圓滿解決，使法律問題朝著制度化的軌道運(yùn)行而不是演變?yōu)檎螁栴}和道德問題來解決。
2.對(duì)法社會(huì)學(xué)思維方式的認(rèn)知。課題實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)反映出法科學(xué)生對(duì)思維方式和法社會(huì)學(xué)思維方式的認(rèn)知非常有限。思維方式是一種職業(yè)群體所特有的標(biāo)志或特征，并非短期可以學(xué)到，而是要靠長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，法律思維方式正是這樣一種日積月累而成型的思維方式，是“按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會(huì)問題的思維方式，是圍繞著合法與非法來思考判斷一切有爭(zhēng)議的行為、主張、利益和關(guān)系”。而作為法律思維方式所屬的“法社會(huì)學(xué)思維方式”，則是一種觀察、分析和解決問題的獨(dú)特的視角、立場(chǎng)與方法，強(qiáng)調(diào)從整體性思維角度出發(fā)，秉持社會(huì)立場(chǎng)，對(duì)法與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系、對(duì)社會(huì)中的法律以及具有法律意義的其他社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究與法益分析。
法社會(huì)學(xué)思維方式其實(shí)借鑒了法社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)和研究方法來思考和解決法律問題，強(qiáng)調(diào)用一種外在、審視的態(tài)度來學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用法律，帶著一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的眼光來看待法律的運(yùn)行，這種思維方式能夠使學(xué)生盡快融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高其應(yīng)變能力。這種思維方式不是簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)的三段論“歸納-演繹-推理”來推導(dǎo)出常規(guī)的審判公式，而是前置式地嵌入法社會(huì)學(xué)的研究視角，在傳統(tǒng)的法律適用之外，更關(guān)注法律的社會(huì)實(shí)施效果和社會(huì)輿論的影響。這種思維方式在理論法課程的教學(xué)中尤為重要，要求學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，課堂內(nèi)容不限于理論講授，而是將問題和案件置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，要求學(xué)生多角度、多層次來分析看待。
三、法社會(huì)學(xué)思維方式的課程教學(xué)實(shí)踐
（一）實(shí)施情況
目前專門和針對(duì)性的教學(xué)課程還沒有，課題組成員在已經(jīng)開設(shè)的課程中有意識(shí)注入此類方法，如《中國法制史》、《外國法制史》、《憲法》、《法理學(xué)》和《中西法律文化比較》等課程。教學(xué)中明確告訴學(xué)生此類課程中要有意識(shí)運(yùn)用到法律思維或法社會(huì)學(xué)思維方式，讓學(xué)生帶著法律的有色眼鏡去看待生活中的糾紛，運(yùn)用法言法語來表達(dá)觀點(diǎn)，找尋相關(guān)的法律條文來分析，在法律、情理和鄉(xiāng)俗之間尋找平衡點(diǎn)，而當(dāng)不能很好地兼顧情理法時(shí)，則要有所取舍，并始終堅(jiān)持依法處理的標(biāo)準(zhǔn)，而在面對(duì)這類難以處理的糾紛時(shí)，也會(huì)看到現(xiàn)行法律的不足、不夠或不當(dāng)之處，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就是在很好地運(yùn)用法社會(huì)學(xué)思維方式來分析處理的結(jié)果。
在教學(xué)方法上注重探究法社會(huì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，具體要處理好理論法與部門法、實(shí)證調(diào)研與理論學(xué)習(xí)、個(gè)案討論和綜合討論、演示教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，通過多種教學(xué)方法的嘗試，再根據(jù)學(xué)生的反饋效果和老師的教學(xué)感受，以及定期的問卷調(diào)查和量化評(píng)分，初步取得一定的預(yù)期效果，但明顯的效果有待長(zhǎng)期的檢驗(yàn)。
（二）教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)
目前，雖然我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，但至今仍未提出關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)思維課程明確的定義范圍，也還未形成完整、科學(xué)的教育體系?，F(xiàn)階段仍注重傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂的講授，未將學(xué)生的主觀能動(dòng)設(shè)計(jì)思維納入到教學(xué)體系當(dāng)中，對(duì)于“設(shè)計(jì)思維”課程的開設(shè)往往存在盲目跟風(fēng)和教學(xué)模式僵化、狹隘的問題，這將造成未來設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的重重矛盾。此外，在設(shè)計(jì)思維開發(fā)中過于強(qiáng)調(diào)技能，而忽視學(xué)生內(nèi)在文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和對(duì)新生事物的人文關(guān)注。在這方面國內(nèi)高校如中央美術(shù)學(xué)院、清華美院、北京電影學(xué)院等藝術(shù)學(xué)科做得比較好，重視設(shè)計(jì)理論、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著目前藝術(shù)生的增多，專業(yè)的特色發(fā)展體現(xiàn)了一門學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這也顯示出了燕京理工學(xué)院設(shè)計(jì)思維課程專業(yè)特色改革的緊迫性和必要性。
二、“設(shè)計(jì)思維與方法”國內(nèi)高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式
“設(shè)計(jì)思維與方法”課程是對(duì)感性思維到物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，將自己熟悉了解的事物，通過豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)。打破原有的僵化思路，打開各個(gè)領(lǐng)域間思維的界限，體驗(yàn)更自由的個(gè)性設(shè)計(jì)思維方法?？缮婕爸黝}設(shè)計(jì)，并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)主題充分理解，展開以點(diǎn)帶面的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，深層地剖析對(duì)主題的感受，喚醒設(shè)計(jì)的創(chuàng)作思維。本課程強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)性，但是大部分高校傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的教學(xué)缺少師生間的相互研討，而是直接灌輸，單純地強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)，忽視在學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)線索方面的理解，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 因此，高校設(shè)計(jì)思維課程的需要?jiǎng)?chuàng)新改革。
三、“設(shè)計(jì)思維與方法”教學(xué)對(duì)高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的表現(xiàn)形式
（一）“設(shè)計(jì)思維與方法”教學(xué)在高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)
創(chuàng)造的前提是習(xí)慣，學(xué)生中習(xí)慣是在以前畫畫時(shí)老師教的方法中形成，如概念中的蘋果，概念中的樹，教學(xué)中過早地用符號(hào)教育，使得學(xué)生創(chuàng)造世界的這扇大門過早地關(guān)上，切斷了與世界聯(lián)系那種感受力，從而忽視了其對(duì)生活的觀察。藝術(shù)家更多地是保持人在原始狀態(tài)的感性，而原始狀態(tài)的感性最接近的是童年階段，感受力很強(qiáng)。從米老鼠的卡通形象所代表的世界最掙錢的標(biāo)志中可以看出，創(chuàng)造設(shè)計(jì)符號(hào)的簡(jiǎn)單性。其中有誰都能畫米老鼠的耳朵，或說這是只沒有設(shè)計(jì)的耳朵，只是一個(gè)圓的符號(hào)，也說明我們看待任何事物都不是孤立對(duì)待。最好的設(shè)計(jì)或許就是沒有設(shè)計(jì)，真水無香，大道無形，手中無劍，勝似有劍。從電影蒙太奇孤立地看片段似乎什么關(guān)系都沒有，而片段組合在一起的時(shí)候，則形成新的意義。因此設(shè)計(jì)思維課程中應(yīng)結(jié)合感知、整體、觀察等設(shè)計(jì)思維作為課程改革的切入點(diǎn)。
（二）“設(shè)計(jì)思維與方法”教學(xué)在高校藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的表現(xiàn)
1.在課程中首先通過《盲人摸象》課程訓(xùn)練，對(duì)舊元素產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。該作品不是要求畫得多好，而是讓同學(xué)通過自己的手來感知探索，在畫完后學(xué)生都希望看到畫的是什么？這個(gè)訓(xùn)練反過來讓同學(xué)們看出一種舊元素還能畫出這么豐富的東西。通過對(duì)物體的觸摸，通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生所有的體會(huì)和感受都很新鮮。傳統(tǒng)中我們認(rèn)為《盲人摸象》是不好的代名詞，而設(shè)計(jì)中的《盲人摸象》則是可以利用的方法。課程的核心是從觸摸、誤解到創(chuàng)造的過程，也是創(chuàng)造設(shè)計(jì)的源泉，盲人摸象創(chuàng)造了五種答案。藝術(shù)創(chuàng)造中的看上去是孤立和錯(cuò)誤的卻創(chuàng)造出新的解決方案，并能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)造中的創(chuàng)意是沒有對(duì)錯(cuò)之分的。在科學(xué)中很多新的發(fā)現(xiàn)往往都是科學(xué)家某時(shí)出錯(cuò)了，而從中發(fā)現(xiàn)有什么可以再提煉而形成的創(chuàng)新，盲人摸象即體現(xiàn)了創(chuàng)造性的思維。
2.在設(shè)計(jì)思維課程中設(shè)立了由原形-移植-創(chuàng)造設(shè)計(jì)的訓(xùn)練過程。而移植是我們對(duì)身邊已有功能的結(jié)合，如手機(jī)和相機(jī)結(jié)合，該創(chuàng)意元素中誰屬于誰？是能打電話的照相機(jī)？還是能拍照的手機(jī)？設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重。學(xué)生作業(yè)中有米老鼠與現(xiàn)實(shí)生活人物（移植）結(jié)合，需要學(xué)生觀察生活，去觀察真實(shí)的人，把生活中的人移植到米老鼠的形態(tài)語言上，通過現(xiàn)實(shí)人物與米老鼠形態(tài)的反差而使人產(chǎn)生共鳴，從而打動(dòng)受眾。該課通過學(xué)生親身實(shí)踐，全方位對(duì)表現(xiàn)對(duì)象通過觸覺感受，進(jìn)行思維發(fā)散，其作品表現(xiàn)成果既有創(chuàng)新特征，又有自己對(duì)作品的獨(dú)特理解和情感表達(dá)。從而對(duì)空間形體、平面形態(tài)產(chǎn)生較為深刻地印象，也為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝造型、平面視覺設(shè)計(jì)的課程建設(shè)打下基礎(chǔ)。本次課程不但強(qiáng)化了學(xué)生的視覺傳達(dá)的表現(xiàn)能力，也激發(fā)了創(chuàng)新能力，并最大程度地挖掘其內(nèi)在創(chuàng)新設(shè)計(jì)潛力，將傳統(tǒng)的中式風(fēng)格與西方文化對(duì)接表現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意，造型上可與其他學(xué)科對(duì)接，如與《人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)》人物造型設(shè)計(jì)形象的塑造融合。
3.在限制形-想象-創(chuàng)造的設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生可以用適合紋樣為設(shè)計(jì)限制形，形成一個(gè)整體的設(shè)計(jì)風(fēng)格，如外觀的剪影限制形，卡通形態(tài)中外形的整體感是很重要的，也可以通過生活中物品外形聯(lián)想畫成具象效果。其中形態(tài)設(shè)計(jì)中的壓迫與反抗就是創(chuàng)造，有限制才有創(chuàng)造，創(chuàng)造是在條件極其苛刻的條件下創(chuàng)造價(jià)值。如筆記本的“薄”和速度“快”的訴求，大多數(shù)創(chuàng)造活動(dòng)都是在極其苛刻的條件下，拍出了世界級(jí)的廣告。也就是一個(gè)特別的嚴(yán)格的限制和一個(gè)創(chuàng)造可能性的結(jié)合，當(dāng)學(xué)生作品通過繪畫將限制造形有目的的設(shè)計(jì)一套后，將能得到一個(gè)創(chuàng)造性的啟發(fā)，從而可以尋找到設(shè)計(jì)源頭在哪里，并從中可以理解出設(shè)計(jì)和繪畫的區(qū)別。
4.在原型異化法設(shè)計(jì)課程中將人物擬動(dòng)物化，如迪斯尼和皮克斯的形象都一樣有生活中人的原型，非人化的卡通造型一定是一個(gè)具體的可感的人，如表現(xiàn)“我很萌”形象，當(dāng)小孩很認(rèn)真做事的時(shí)候，可表現(xiàn)出無意識(shí)的可愛，越認(rèn)真嚴(yán)肅也越可愛。
5.風(fēng)格借用法課程。新時(shí)代下人們最喜歡學(xué)“山寨文化”，但在學(xué)別人東西的同時(shí)應(yīng)該自己創(chuàng)造新事物。在設(shè)計(jì)作品中要求學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在前人熟悉的作品中增添一個(gè)新人進(jìn)去，原型還是你自己，把你當(dāng)成一個(gè)演員充當(dāng)如蠟筆小新的角色，在藝術(shù)作品中學(xué)習(xí)前人成熟的動(dòng)漫設(shè)計(jì)語言。
經(jīng)過以上幾次課程緊密銜接，通過生動(dòng)的設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作激發(fā)了學(xué)生的極大創(chuàng)意，在限制形的設(shè)計(jì)中，很多學(xué)生作品，都可以設(shè)計(jì)加工成系列的工藝美術(shù)商品，而且風(fēng)格獨(dú)一無二，最后產(chǎn)生的作品都具原創(chuàng)性。
