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時(shí)間：2023-03-29 09:27:06
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作文寫(xiě)作能力是我們表達(dá)自我的能力，作文是我們抒發(fā)感情和釋放自我的一個(gè)載體。中國(guó)人應(yīng)該具有用母語(yǔ)表達(dá)自我的能力，所以學(xué)好作文既能提高文學(xué)修養(yǎng)，又能給自己一個(gè)表達(dá)自我的渠道，對(duì)未來(lái)的發(fā)展是有很大好處的。小學(xué)作文教學(xué)就是我們接觸作文的開(kāi)始，俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，雖然小學(xué)作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是只要在小學(xué)打牢基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)有很大幫助。
1.傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在的不足之處
1.1作文教學(xué)寫(xiě)作過(guò)于模式化
小學(xué)生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文，還要自己寫(xiě)作文是非常困難的。某些小學(xué)老師過(guò)于急躁，為了讓學(xué)生盡快寫(xiě)出作文，多是采用模板教學(xué)的方法實(shí)施作文教學(xué)。老師會(huì)讓小學(xué)生自己看很多優(yōu)秀作文模板，之后照葫蘆畫(huà)瓢地獨(dú)立寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方法固然對(duì)作文教學(xué)有很大幫助，但老師應(yīng)該看到這種方法給學(xué)生提高作文寫(xiě)作能力產(chǎn)生的負(fù)面影響。這種方式可以讓學(xué)生在一定程度上開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)一些比較好的寫(xiě)作手法和優(yōu)美的詞句以豐富自己，但是也會(huì)束縛學(xué)生的寫(xiě)作思維，每當(dāng)學(xué)生要作文的時(shí)候都是對(duì)模板的簡(jiǎn)單改寫(xiě)，缺乏自己的思想，難以真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
1.2作文教學(xué)缺乏真情實(shí)感
語(yǔ)文作文寫(xiě)作本應(yīng)是源于生活、高于生活的，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候應(yīng)該是自己真情流露的過(guò)程，老師要教給學(xué)生的不是作文寫(xiě)什么，而是怎么通過(guò)作文寫(xiě)作表達(dá)自己。然而，現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)有與生活實(shí)際脫軌的跡象，很多小學(xué)命題作文的選題沒(méi)有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，小學(xué)生對(duì)作文題目缺乏相應(yīng)的生活體檢，難以在寫(xiě)作過(guò)程中融入真情實(shí)感。而老師又硬性要求學(xué)生寫(xiě)作文，導(dǎo)致學(xué)生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸麻木，寫(xiě)作只為應(yīng)付，作文質(zhì)量不佳。如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏真情實(shí)感的流露，寫(xiě)出來(lái)的作文就一定不能滿足素質(zhì)教育的要求，難以培養(yǎng)出具有文學(xué)素養(yǎng)的人才。
2.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的建議
2.1活躍作文課堂氣氛
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)，老師會(huì)在作文課上給學(xué)生展示優(yōu)秀作文，之后點(diǎn)評(píng)作文中的亮點(diǎn)部分，采用的修辭手法和優(yōu)美的詞句等。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生基本沒(méi)有互動(dòng)的步驟，老師在作文課上與學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)多數(shù)情況都是老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)的作文，而且一帶而過(guò)，無(wú)法加深學(xué)生的記憶，使得很多學(xué)生在上次寫(xiě)作過(guò)程中犯的錯(cuò)誤延續(xù)到下次寫(xiě)作，重復(fù)出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。為了提高作文課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文老師一定要活躍課堂氣氛，激發(fā)作文課堂活力。語(yǔ)文老師可以借助信息化的教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，當(dāng)老師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，借助交互式白板增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)的交互性和讓作文點(diǎn)評(píng)更細(xì)化，加深學(xué)生的記憶。
2.2打破作文模板的束縛
語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中借助模板作文幫助學(xué)生積累詞匯和開(kāi)闊學(xué)生的視野是無(wú)可厚非的，而且這種模板教學(xué)法是讓小學(xué)生快速學(xué)習(xí)作文的很好方法，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中可以適量使用。但老師一定要防止學(xué)生被作文模板束縛住，讓小學(xué)生作文寫(xiě)作變成流水線寫(xiě)作。老師在給學(xué)生講究作文模板時(shí)一定要告訴學(xué)生模板并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)作文不是背模板作文。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)模板作文進(jìn)行細(xì)致的分解，告訴學(xué)生這些作者想要表達(dá)的思想，通過(guò)什么寫(xiě)作手法和詞匯表達(dá)什么樣的內(nèi)容，當(dāng)我們要表達(dá)自己的情感時(shí)有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學(xué)生在作文寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，由開(kāi)始的模仿上升到創(chuàng)作。另外，要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的東西而不是簡(jiǎn)單的模仿寫(xiě)作，還需要學(xué)生對(duì)生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學(xué)生主動(dòng)觀察，留意生活中的點(diǎn)滴，老師要提醒學(xué)生課下積累素材，之后可以讓學(xué)生在課上簡(jiǎn)單分享，只要堅(jiān)持小學(xué)生就一定會(huì)有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫(xiě)。
3.結(jié)語(yǔ)
在教育改革不斷深化的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為了切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量必須有所提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都要做到與時(shí)俱進(jìn)。
2.教學(xué)方法單一，講授方式死板。“填鴨式”教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中以老師的講解為主，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。授課方式體現(xiàn)著一個(gè)教師的綜合能力，但是為了追求考試成績(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教師采取單一的講授方式，教師講學(xué)生聽(tīng)是不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成的。
3.學(xué)生主體性不強(qiáng)，忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成。新課程倡導(dǎo)“雙邊教學(xué)”，提倡在教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要彰顯學(xué)生的主體性，但是通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課題進(jìn)行旁聽(tīng)，課堂上以教師講解為主，所謂的“滿堂灌”式的教學(xué)模式，學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的主體性得不到彰顯，學(xué)生的能力得不到鍛煉。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略方法
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的重要啟蒙課程，不僅僅是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單，還要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德的培養(yǎng)，教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度從事教學(xué)工作，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：
1.師生合作探究方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生識(shí)字、讀書(shū)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，師生合作探究方法是新課程實(shí)施后新興的一種教學(xué)方法，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和研究能力。輕松、愉快的課堂氛圍有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，民主的師生關(guān)系是營(yíng)造輕松課堂氛圍的前提，師生合作探究是師生互動(dòng)的一種形式，可以增加學(xué)生的知識(shí)、鍛煉學(xué)生的能力，還能使教師及時(shí)收到反饋信息。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)生的思維方式有待培養(yǎng)，教師在與學(xué)生合作中要起引導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。
角色是指與人的地位相對(duì)應(yīng)的行為模式。教師的角色是指教師在一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)中所持有的社會(huì)身份和地位，所承受的社會(huì)期望和自我期望，以及在上述因素影響下的一整套行為。每個(gè)時(shí)代都對(duì)教師提出了不同要求，并且伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教師角色的內(nèi)涵也日益豐富。德育教師是高校教師中的特殊群體，其角色定位不僅影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成，甚至影響到學(xué)生個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的理性思考和認(rèn)識(shí)。而德育教師角色能否恰當(dāng)定位，主要就在于其能否適應(yīng)時(shí)展的要求。
我們當(dāng)前正處在信息時(shí)代。信息時(shí)代以其全新的要素——以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使高校德育深受影響，德育觀念、模式、方式和方法受到?jīng)_擊并向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史]變過(guò)程中，重新為德育教師進(jìn)行角色定位是新時(shí)期德育實(shí)踐的迫切需要。本人認(rèn)為，高校德育教師角色的重新定位應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)換:即在教師和學(xué)生的關(guān)系方面，要從權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換;在教師和教材教法的關(guān)系方面，要從遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換;對(duì)于教師自身的發(fā)展要求來(lái)說(shuō)，要從單一性的講授者向更豐富的角色轉(zhuǎn)換。
一、教師和學(xué)生的關(guān)系方面:由權(quán)威者向?qū)υ捳咿D(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的德育中，教師作為社會(huì)和受教育者之間的中介人，代表社會(huì)實(shí)施教育，是社會(huì)權(quán)威的代表，對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的影響力。教師的形象大致可分解成三種角色:一是道德知識(shí)的占有者和代言人，在師生結(jié)成的以道德知識(shí)授受作為基本內(nèi)容的師生關(guān)系中，客觀地存在著知識(shí)占有的不平等，教師在學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起著傳道、授業(yè)、解惑的作用。學(xué)生自然把教師當(dāng)成了知識(shí)的化身，教師也往往以知識(shí)代言人的身份自居。二是道德的化身與道德規(guī)范的訓(xùn)誡者。傳統(tǒng)德育中教師常常以師表者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，作為道德的化身向?qū)W生訓(xùn)以各種行為規(guī)范與準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的言行品性進(jìn)行評(píng)說(shuō)，以規(guī)范者的姿態(tài)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生言行。在學(xué)生中，教師往往被期待成智慧的化身，理性的源泉，他們必須意志堅(jiān)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的使命感，是學(xué)而不厭，誨人不倦、不求功利、反求諸己、自我克制的道德楷模。三是社會(huì)要求的代表。德育的基本矛盾常常被表述為學(xué)生已有的品德發(fā)展水平與社會(huì)要求之間的矛盾。教師自覺(jué)不自覺(jué)地充當(dāng)了社會(huì)要求的代表，他們代表祖國(guó)、代表黨、代表人民、代表學(xué)校，甚至也代表家庭，不斷地向?qū)W生提出道德要求，對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)生活的抽象的道德規(guī)范采取強(qiáng)制灌輸方法，重智輕德，忘卻學(xué)生知、情、意、信、行的整體性，重教輕學(xué)，教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)、服從地位，缺乏對(duì)學(xué)生主體力量的重視與張揚(yáng)，相應(yīng)地使學(xué)生成了道德知識(shí)的容器。
信息時(shí)代國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是人類(lèi)的信息傳播方式的深刻革命，新的信息傳播方式打破了教育者的信息壟斷地位，承載過(guò)重期望忽略受教育者獨(dú)立判斷力和價(jià)值創(chuàng)造力的道德權(quán)威角色已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的要求，所引起的矛盾與沖突也越來(lái)越尖銳，這一切要求教育者把認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正以主體角色，在多種自主實(shí)踐活動(dòng)中理解、掌握、體驗(yàn)理論和觀點(diǎn)，從可信走向相信，最后達(dá)到堅(jiān)信，從而形成信念、信仰。道德學(xué)習(xí)過(guò)程也就相應(yīng)成為師生共同體驗(yàn)、共同探討、平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其適合自己特點(diǎn)、道德認(rèn)識(shí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上教師的道德權(quán)威。
作為“對(duì)話人”，教師要強(qiáng)化兩種意識(shí):一是人本意識(shí)。美國(guó)教育家杜威在介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō):“任何時(shí)候都不要忘記教育的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、情感、意志、個(gè)性都處于變化中的個(gè)體?！睂W(xué)生不是承納知識(shí)的容器，而是有待點(diǎn)燃的學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。當(dāng)代大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境決定了他們自尊、自主、自立意識(shí)的增強(qiáng)和敏感，他們要求平等的愿望十分強(qiáng)烈，對(duì)德育教師的空洞說(shuō)教和訓(xùn)導(dǎo)極為反感，所以，一名傳統(tǒng)的道德說(shuō)教者只會(huì)適得其反，更不用說(shuō)讓其心悅誠(chéng)服地接受我們所講授的內(nèi)容。因此，德育教師必須樹(shù)立以人為本的教育理念，必須充分了解大學(xué)生的身心特點(diǎn)，必須深深地?zé)釔?ài)自己的學(xué)生，并將這份愛(ài)心體現(xiàn)到教學(xué)中去。二是民主平等意識(shí)。加拿大著名課程專(zhuān)家史密斯教授說(shuō)的:“教師所關(guān)注的并不是教，即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保證使每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！边@就意味著教師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程的再生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話過(guò)程，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)德育情境保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。在這里，教師的角色已不是只對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，也不是無(wú)動(dòng)于衷的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和成長(zhǎng)伙伴。師生之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的給予、接受的關(guān)系，而是一種交往和對(duì)話的關(guān)系，師生之間的教學(xué)過(guò)程也成為精神交流與對(duì)話的過(guò)程。
二、教師和教材教法的關(guān)系方面:由遵從型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)的德育中，教育者在教學(xué)內(nèi)容上大都嚴(yán)格遵守上級(jí)的指示和教科書(shū)的要求，唯上、唯書(shū)卻很少能唯實(shí)，在教學(xué)方法上盲目照搬學(xué)科專(zhuān)家的方案而忽視特定教學(xué)情境和活生生的“人”，致使德育創(chuàng)新的空間十分狹窄，信息時(shí)代社會(huì)的多變性則要求教育者在德育活動(dòng)中發(fā)揮高度創(chuàng)造性，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行德育課程的教學(xué)，而且要從單純的德育課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為德育課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。
(一)就課程既定內(nèi)容而言，教師有責(zé)任根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況對(duì)已審定使用的思想政治教科書(shū)做出相應(yīng)的“剪裁”、取舍、增刪，從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)向“用教科書(shū)教”
即要從實(shí)際情形著而做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而不能盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生“人”。具體來(lái)說(shuō)就是要充分利用本地、本校教育資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色和本校特色的校本課題，以拓展德育課程的內(nèi)涵和外延。尤其必須珍視學(xué)生生活世界，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，由單一的國(guó)家層面的“理想課程”向教師層面的“知覺(jué)課程”與教室情境當(dāng)中的“運(yùn)作課程”或?qū)W生層面的“經(jīng)驗(yàn)課程”發(fā)展。
(二)就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，在課程的動(dòng)態(tài)展開(kāi)中，德育教師要從教無(wú)定法的基本法則出發(fā)對(duì)課程做出再度調(diào)適
德育教師應(yīng)著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使德育教科書(shū)與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體?，F(xiàn)代社會(huì)在飛速發(fā)展，新現(xiàn)象、新觀念層出不窮，新的政策法規(guī)、新的改革方案也在不斷出臺(tái)，如克隆人、安樂(lè)死、基因技術(shù)對(duì)倫理與法律的沖擊，黑客及網(wǎng)絡(luò)犯罪給法律的挑戰(zhàn)、虛擬世界、反物質(zhì)帶來(lái)的哲學(xué)反思等等，都應(yīng)該成為課程資源，進(jìn)入課程流程，這樣德育課程才能及時(shí)直面社會(huì)、關(guān)照現(xiàn)實(shí)、捕捉前沿，才能改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識(shí)體系的束縛，激發(fā)學(xué)生智慧、靈感、激情和創(chuàng)造生命活力。
(三)就德育課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)而言，教師應(yīng)積極參與其中
現(xiàn)代德育的課程結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣復(fù)合，其中的許多課程，如活動(dòng)課程、隱性課程、研究性課程等的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，如果沒(méi)有廣大一線教師的積極參與將無(wú)法進(jìn)行。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也要求教師不僅要利用現(xiàn)成的知識(shí)信息，而且要收集課程軟件信息，設(shè)計(jì)和編寫(xiě)課程軟件、制作教學(xué)節(jié)目等。所有這些，都要求高校德育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)，結(jié)合自己的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動(dòng)地投入到課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中去，積極參與德育課程的創(chuàng)新，真正成為德育課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。
三、教師自身發(fā)展要求方面:由單一型向多元型轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)德育中，德育教師往往是教科書(shū)的講讀者，信息時(shí)代知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑之一。在這個(gè)過(guò)程中，德育教師要從單一性的講授者向更豐富的角色]變。
(一)德育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航員”
一直以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們可以從多渠道獲取知識(shí)，教師不能單純把傳遞知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握自我學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)的方法及靈活遷移知識(shí)的能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)航員”的角色。正如《學(xué)會(huì)生存》中所闡述的一樣:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出真理的人。”德育教師要致力于調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的包括自立、自尊、適應(yīng)、創(chuàng)造等內(nèi)涵豐富的主體性。指導(dǎo)學(xué)生具有自覺(jué)能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開(kāi)拓創(chuàng)造性，成為能夠發(fā)展自我、充實(shí)自我、超越自我的現(xiàn)代人。
(二)德育教師應(yīng)成為學(xué)生心理問(wèn)題診治者
根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)在90%以上。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的人機(jī)交流模式使得直接交流日益減少，從而造成認(rèn)知和情感缺失，如不愿意受原有的社會(huì)規(guī)范的影響和約束，容易感到自我歸屬感的喪失，導(dǎo)致性格孤僻、行為失范、言語(yǔ)無(wú)忌，對(duì)現(xiàn)實(shí)不認(rèn)可、甚至逃避心理等等。大學(xué)生心理健康問(wèn)題已影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，成為他們發(fā)展的障礙，這就要求德育教師首先是一個(gè)優(yōu)秀的心理工作者，在學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)上給以更多的心理關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)交往和協(xié)同工作的技巧，并能夠在實(shí)際的教育創(chuàng)新活動(dòng)中有效的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠健康地和諧發(fā)展。這一角色要求教師必須有豐富的心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，要有坦誠(chéng)真實(shí)和靈活開(kāi)放的人格特點(diǎn)，要有善于交際、富于幽默和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要有協(xié)調(diào)問(wèn)題的技巧和分析解決問(wèn)題的能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以引導(dǎo)，掃除學(xué)生心理障礙，使其健康成長(zhǎng)。
(三)德育教師應(yīng)成為學(xué)生健康人格的塑造者
良好的思想品德的形成實(shí)質(zhì)上就是健全的、完善的人格的形成。沒(méi)有健全的人格，就談不上優(yōu)秀的思想品德的形成;培養(yǎng)健全的人格與培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德實(shí)質(zhì)上是同一教育過(guò)程的兩個(gè)側(cè)面。新時(shí)期的德育內(nèi)容體系必須包括健康人格的塑造，甚至可以說(shuō)德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統(tǒng)的道德偶像角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康人格的塑造者。要塑造學(xué)生的健康人格，首先要塑造學(xué)生良好的自我意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上塑造他們自尊自愛(ài)的人格，激發(fā)他們自強(qiáng)、自信的勇氣，同時(shí)改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進(jìn)取等不良自我意識(shí)品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往品質(zhì)。指導(dǎo)青少年學(xué)生與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)人寬厚、真誠(chéng)坦率、主動(dòng)熱情、謙虛公平樂(lè)于助人、善于交際等良好的交往品質(zhì)，克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質(zhì)。最后，提高學(xué)生的耐挫能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)挫折，教育學(xué)生把挫折當(dāng)成一種磨練與考驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，指導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)睦硐氡ж?fù)，教給學(xué)生積極對(duì)待挫折的方法，增強(qiáng)挫折適應(yīng)能力。
(四)德育教師應(yīng)成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家
在傳統(tǒng)德育中，德育教師道德權(quán)威的角色很容易造成師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴(lài)關(guān)系。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的雙向性、互動(dòng)性使教師從講臺(tái)這一“神壇”上走下來(lái)，傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”受到了不可抗拒的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，沉迷于這種“師徒關(guān)系”的教師很容易被標(biāo)榜為新人類(lèi)的大學(xué)生視為“異類(lèi)”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全社會(huì)滲透，打破了時(shí)空的界限，拓寬了人際溝通的渠道，使人與人之間的交往不再局限于面對(duì)面形式，借助豐富多樣的媒體進(jìn)行“人——機(jī)”交往，是現(xiàn)代大學(xué)生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是，如前所述，正是這種“人——機(jī)”交往，造成了學(xué)生認(rèn)知缺失、情感缺失。這對(duì)于身處“鬧市”、心理正在健全過(guò)程中的青年學(xué)生來(lái)講是極為不利的，甚至是非常有害的。德育教師應(yīng)該充分利用自己優(yōu)良的人格魅力，高尚的道德品質(zhì)，淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的人生閱歷，努力成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家，在培養(yǎng)學(xué)生品德的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生“情商”的達(dá)成，構(gòu)建以情感溝通為核心的師生互動(dòng)，形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。
(五)德育教師應(yīng)成為德育研究者
科研能力是教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，增強(qiáng)科研能力是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的必然途徑，同時(shí)也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方面。當(dāng)信息技術(shù)把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)后，教師將擁有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向德育研究者的角色轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的德育專(zhuān)家。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，以往對(duì)傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。教師科研能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。信息時(shí)代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學(xué)問(wèn)題。如研究提高學(xué)生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創(chuàng)設(shè)對(duì)德育效果的影響;如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的信息進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動(dòng)有助于在教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中形成一定的特色，有助于教師創(chuàng)造意識(shí)和研究能力的提高，有助于豐富德育理論，指導(dǎo)德育實(shí)踐，推動(dòng)高校德育的變革。
(六)德育教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者
從終身教育理念來(lái)看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師必然是終身的學(xué)習(xí)者。首先，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念。其次，要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。德育教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，而且要具有一定的人文知識(shí)及美學(xué)素養(yǎng);具有廣博的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)。再次，要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研，通過(guò)對(duì)實(shí)踐殊案例的反思，不斷研究和改進(jìn)德育方法。最后，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時(shí)代要求教師具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理教學(xué)、科研等方面問(wèn)題，并把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為輔助教學(xué)和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。反過(guò)來(lái)，教育信息技術(shù)也為教師的終身學(xué)習(xí)提供了便利條件，使教師能夠具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，具有完成教學(xué)資源過(guò)程的能力，具有批判性處理信息和進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，具有熟練利用各種信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的能力，教師還可以借助先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。
信息時(shí)代高校德育教師面臨的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的，也不可能有一套萬(wàn)能的應(yīng)變方案，因此，德育教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行反思和充實(shí)，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變革。
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中職語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定在應(yīng)試教育上，簡(jiǎn)單地以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，忽視學(xué)生作用，將生動(dòng)的課堂變成了一潭死水。課堂如果只是變成了老師的說(shuō)教，那么教學(xué)的效果肯定不盡如人意。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的配角，這跟教改的目標(biāo)大相徑庭。因?yàn)榻虒W(xué)改革，是要強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)中學(xué)生的主體性。所以，語(yǔ)文老師必然要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法。特別是要打通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖渠引溝，注入活水，這樣才能改變目前課堂教學(xué)一潭死水的現(xiàn)狀。根據(jù)新的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，創(chuàng)新教學(xué)成了一項(xiàng)課改重任。
中職語(yǔ)文教學(xué)，不同于普通中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。那么針對(duì)目前中職教學(xué)存在的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該進(jìn)行如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，并且激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在課堂上與老師共同合作，將語(yǔ)文課創(chuàng)新進(jìn)行下去。下面，我就如何改革創(chuàng)新中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，提供了幾個(gè)方法。
一、創(chuàng)新改革要從根本上變革教學(xué)思想
只有思想首先解放，追其創(chuàng)新，追其改革，才能使教學(xué)改革進(jìn)行下去。改革首先要從根本上認(rèn)識(shí)改革的重要性和必要性，這樣才能使改革取得預(yù)期的效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。根據(jù)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)需求，老師應(yīng)該重視學(xué)生表述和寫(xiě)作能力，重視語(yǔ)文的應(yīng)用性。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供真正需求的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼耍Y(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和興趣需要，選編教材，開(kāi)設(shè)校本課程和選修課。如針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)設(shè)服務(wù)語(yǔ)言的藝術(shù)、古代文學(xué)文化常識(shí)、古今民俗文化風(fēng)景名勝楹聯(lián)欣賞等；針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀與欣賞、朗讀與朗誦、學(xué)講故事、兒歌學(xué)唱等；針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，可以開(kāi)設(shè)書(shū)法、寫(xiě)作指導(dǎo)、財(cái)經(jīng)名人掌故等。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從根本上對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文教學(xué)要讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生表現(xiàn)豐富起來(lái)。要充分重視學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把常常想的“我講得怎么樣”換成“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而且語(yǔ)文課本身靈活多變的特性，也需要老師教學(xué)方式的靈活。只有靈活的教學(xué)方式，才能激活課堂，才能讓課堂活躍起來(lái)。老師在教學(xué)中，更重要的是導(dǎo)向性作用，就像是一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮家，引導(dǎo)學(xué)生合奏出動(dòng)人的美妙音樂(lè)。
二、創(chuàng)新適合中職語(yǔ)文的教學(xué)方法
1.課堂教學(xué)的引導(dǎo)性
“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。因此，教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課堂的提問(wèn)藝術(shù)，就是老師一個(gè)重要的手段。提問(wèn)要有新意，要有針對(duì)性。如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，我們可以假設(shè)，如果項(xiàng)鏈沒(méi)有丟，那么女主人公是不是會(huì)繼續(xù)留戀上流社會(huì)的舞會(huì)，去借更貴重的珠寶呢？那么女主人公的悲劇命運(yùn)是社會(huì)造成的，還是由于個(gè)人的欲望所造成的？文似看山不喜平，那么課堂的提問(wèn)，同樣需要有起伏發(fā)展，能有新的發(fā)現(xiàn)。再例如，中國(guó)國(guó)家形象宣傳片，在前一段時(shí)間的熱播，這是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的大好機(jī)會(huì)。我們可以從人物的設(shè)置方面，讓學(xué)生通過(guò)觀看進(jìn)行分析，論述這一系列視頻所傳達(dá)的內(nèi)在意義。語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)性，就是要通過(guò)文學(xué)作品欣賞，發(fā)掘作品中的人格力量，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展，以積極健康的心態(tài)面對(duì)生活。
2.重視課堂教學(xué)的情境
在教學(xué)中，我們都想為課堂創(chuàng)設(shè)出一種有效的情境。因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生融入課本所描述的世界里，融入文字所創(chuàng)設(shè)的情境中。例如《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章，想象大家就是在美國(guó)備受欺辱、沒(méi)有地位的黑人，那么我們的心情是如何？我們可以讓學(xué)生都起立聚集在講臺(tái)的周?chē)?，讓一名同學(xué)進(jìn)行演講，體會(huì)那種現(xiàn)場(chǎng)的宣講情緒，這樣才能更容易體會(huì)聽(tīng)者和講者的心情，這樣才能使得學(xué)生更容易理解課文。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受知識(shí)。
3.增加教學(xué)的靈活性
在教學(xué)過(guò)程中，我們要訓(xùn)練學(xué)生自己搜集信息整理的能力。因此，在教學(xué)中，對(duì)于作者以及寫(xiě)作背景或者動(dòng)機(jī)，都鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等查閱。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的信息搜集整理能力，還讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。很多學(xué)生不喜歡課后作業(yè)，那么我們課后作業(yè)的布置也要巧妙。課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，深入研究。而且，鼓勵(lì)學(xué)生的預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程就變得簡(jiǎn)單，學(xué)生也更容易理解。如果在面對(duì)老師的課堂提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生就可以準(zhǔn)備的更加充分。
4.研究有針對(duì)性的教材
目前我國(guó)的職業(yè)教育，越來(lái)越受到了大家的重視。中職語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注重職業(yè)化的發(fā)展。特別是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)習(xí)目的不同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)有很多的問(wèn)題出現(xiàn)。比如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程，我們可以將語(yǔ)文的課本內(nèi)容更多的針對(duì)IT行業(yè)，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)也就更加的有針對(duì)性。學(xué)生的語(yǔ)文課，就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有更大的提高。學(xué)生的課程設(shè)置只有更加的貼合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，才能最大限度地開(kāi)發(fā)課程的有效性。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的沃土。我們要實(shí)行語(yǔ)文學(xué)趣研究，要以此為陣地，認(rèn)真耕耘，播種興趣的種子，經(jīng)歷孕育興趣的過(guò)程，收獲興趣結(jié)成的果實(shí)，從而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的志趣。結(jié)合語(yǔ)文的工具性與人文性，只要教師深度解讀文本，讓語(yǔ)文教學(xué)變得有厚度、有深度，學(xué)生就能在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)文本，體味不一樣的閱讀樂(lè)趣。所以，語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也要多推薦學(xué)生讀專(zhuān)業(yè)方面的對(duì)口書(shū)。這樣語(yǔ)文課就能跟專(zhuān)業(yè)課緊密的聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文課不僅為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)提供了支持，還提高了自身的應(yīng)用性。教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)多種形式的綜合體。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多創(chuàng)造新的教學(xué)方式、教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)日益發(fā)展的教學(xué)需求。
雖然中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，但是，只要我們能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行合理安排，盡量抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠取得較好的效果。
創(chuàng)新是為了發(fā)展，改革是為了進(jìn)步。教育應(yīng)該始終走在改革進(jìn)步的前沿，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。因?yàn)榻逃龑?duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這說(shuō)明教育工作者任重而道遠(yuǎn)。中職的學(xué)生同樣可以有未來(lái)，同樣有美好的未來(lái)。因此，教師應(yīng)該提高教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
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教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，課堂教學(xué)必須自覺(jué)地接受創(chuàng)新教育思想的熏陶，把創(chuàng)新教育思想衍化為自覺(jué)的教學(xué)行為。語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特作用。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。
一、小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因
（一）給予民主氣氛激發(fā)創(chuàng)新思維
在最能表現(xiàn)教師尊嚴(yán)的課堂上，教師一直處于居高臨下的地位。因此，所教的學(xué)生在知識(shí)的吸收時(shí)“循規(guī)蹈矩”，在邀游科學(xué)海洋時(shí)“安分守己”，“不敢越雷池一步”。顯然，這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，小學(xué)語(yǔ)文教育在教學(xué)的最初階段，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們應(yīng)給于民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)?！币蚨诮虒W(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在這期間，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教育，這樣可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)言特點(diǎn)，憑借教材和其他教學(xué)媒體，在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解并敢于表達(dá)，具有勇于探索的精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式
從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。發(fā)散自己的思維，以多角度思考問(wèn)題，從不同的角度思考問(wèn)題，也可以使學(xué)生擺脫課堂傳統(tǒng)教學(xué)的速縛，避免成為應(yīng)試教育下一個(gè)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子，不斷的解放學(xué)生的口、手、腦，使學(xué)生能自主處理學(xué)生和老師、學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，多學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，提高應(yīng)用的能力，這樣的學(xué)生才會(huì)在踏入社會(huì)后，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
（二）培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)現(xiàn)行教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才會(huì)使的學(xué)生從根本上培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓自己的思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才，提出一些符合時(shí)展的新觀念，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)的新要求，適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步出一份力。
（三）增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國(guó)悠久歷史文化的載體，是人們學(xué)習(xí)和掌握各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。
三、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)造和諧的民主課堂氣氛，為滲透創(chuàng)新思維提供環(huán)境
給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課文的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章氣氛，以身臨其境的方式讓學(xué)生表達(dá)課文中主人翁的心里活動(dòng)，同時(shí)，也可以組織一些課堂辯論組，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行辯論，不分對(duì)錯(cuò)，只要理由充分就可以，讓學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的必要手段。實(shí)踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思維跳動(dòng)最為活躍。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試不同的提問(wèn)方式，增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
可以根據(jù)課文既定的內(nèi)容，挖掘教材中的亮點(diǎn)，在可提問(wèn)之處向?qū)W生精心設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑性的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文提供的情景進(jìn)行設(shè)想性的提問(wèn)，針對(duì)課文內(nèi)容讓學(xué)生提出自己的想法。也可以進(jìn)行發(fā)散性思維的提問(wèn)，從不同的角度，不同的方向不同的層面運(yùn)用推測(cè)，聯(lián)想，假設(shè)等形式指導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（三）滲透創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力
[作者簡(jiǎn)介]張洪雷，南京中醫(yī)藥大學(xué)人文社科部講師，博士；張宗明，南京中醫(yī)藥大學(xué)人文社科部副主任，教授，碩士生導(dǎo)師，江蘇南京210046
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2010)08－0195－03
自然辯證法是理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)碩士研究生的一門(mén)學(xué)位必修課，其教學(xué)目標(biāo)是幫助他們樹(shù)立正確的自然觀、科技觀，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式與科研創(chuàng)新素質(zhì)，掌握科學(xué)的思維方法。目前，在自然辯證法的教學(xué)實(shí)踐中，存在著重闡述自然辯證法的一般原理而輕結(jié)合研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行講解、重理論講授輕實(shí)際運(yùn)用的傾向。如何把具有思辨性、抽象性和理論性的教材內(nèi)容內(nèi)化為研究生的科學(xué)素養(yǎng)、科研方法、創(chuàng)新思維；提高課程教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，需要在自然辯證法的教學(xué)中，結(jié)合研究生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系各門(mén)具體學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展自然辯證法教學(xué)，這是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)中醫(yī)藥院校的具體特點(diǎn)，結(jié)合研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，我們以“醫(yī)哲結(jié)合”為特色，創(chuàng)新自然辯證法教學(xué)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：加強(qiáng)具備醫(yī)哲知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)；更新教材內(nèi)容、增加醫(yī)學(xué)辯證法的內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法。初步實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)院校研究生自然辯證法的教學(xué)目的。
一、建設(shè)一支具備醫(yī)哲知識(shí)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)新自然辯證法教學(xué)奠定師資基礎(chǔ)
師資隊(duì)伍是否具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教育成敗的關(guān)鍵，對(duì)于中醫(yī)藥院校自然辯證法課程的教學(xué)而言更是如此。中醫(yī)藥院校自然辯證法教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。首先，自然辯證法教師應(yīng)該從多方面充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備，了解醫(yī)學(xué)科技發(fā)展前沿的最新成果；對(duì)于大多數(shù)是文科學(xué)歷背景的教師來(lái)說(shuō)，特別要補(bǔ)上自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，才能真正駕馭這門(mén)課程。其次，中醫(yī)藥院校自然辯證法教師還要具備一定的中醫(yī)哲學(xué)、中醫(yī)方法論、中醫(yī)文化學(xué)等方面的知識(shí)。只有這樣，才能在自然辯證法課程教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。具體做法是，對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的自然辯證法教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，而對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的自然辯證法教師應(yīng)強(qiáng)化當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)、中國(guó)哲學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，中醫(yī)藥院校自然辯證法教師還應(yīng)加強(qiáng)科研，并正確處理好科研和教學(xué)的關(guān)系，以科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為科研的方向，二者相輔相成，不能偏廢。事實(shí)上，合格的自然辯證法教師應(yīng)該是教學(xué)人員與科研人員的統(tǒng)一體，這樣才能使自然辯證法教學(xué)在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高。
二、更新教材，增加醫(yī)學(xué)辯證法內(nèi)容，為創(chuàng)新自然辯證法教學(xué)提供教學(xué)藍(lán)本
由于自然辯證法面對(duì)的研究生學(xué)科背景不同，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相異，因此，使用全國(guó)統(tǒng)一的教材、采用統(tǒng)一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展要求與研究生創(chuàng)新素質(zhì)提升的需要。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)研究生的特點(diǎn)，因材施教，更新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)成為自然辯證法教學(xué)改革的重點(diǎn)。對(duì)于如何結(jié)合研究生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)更新教材內(nèi)容，我們也做了一些嘗試，即在遵循教育部自然辯證法概論教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，充分考慮到高等中醫(yī)藥院校研究生的特點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)中醫(yī)藥研究生運(yùn)用自然辯證法的一般原理，探討中醫(yī)藥學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、思維特征與發(fā)展規(guī)律，從而提高中醫(yī)藥研究生專(zhuān)業(yè)理論思維水平與創(chuàng)新素質(zhì)。為此，更新教材內(nèi)容在體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、可讀性的同時(shí)，應(yīng)突出以下三個(gè)方面的特色：首先，突出共性與個(gè)性的統(tǒng)一。在每章后增加“中醫(yī)問(wèn)題與思考”閱讀內(nèi)容，啟發(fā)與引導(dǎo)研究生在掌握自然辯證法一般原理基礎(chǔ)上，聯(lián)系中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)際，提出與思考中醫(yī)藥發(fā)展中存在的重大理論問(wèn)題。其次，突出醫(yī)藥科技發(fā)展的歷史及其與醫(yī)學(xué)觀的聯(lián)系，體現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一的原則，便于學(xué)生更加深刻理解中西方傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀的差異以及對(duì)中西醫(yī)學(xué)發(fā)展的影響。最后，融入教師中醫(yī)方法論的研究成果，突出科學(xué)技術(shù)方法論的比重，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維素質(zhì)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的自然辯證法教學(xué)一般采取單一的、灌輸式的教學(xué)方式，這已經(jīng)不能適應(yīng)自然辯證法教學(xué)的需要。事實(shí)上，自然辯證法教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)科本身的交叉性和綜合性，使教學(xué)活動(dòng)顯得更為復(fù)雜。在影響教學(xué)效果的眾多因素中，以什么為中心來(lái)組織這項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，這不僅涉及到教學(xué)的理念、方法、過(guò)程和手段，更重要的是對(duì)教學(xué)效果有十分顯著的影響。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排方面，我們將教材內(nèi)容專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題化、專(zhuān)題問(wèn)題化。同時(shí)，在教學(xué)方法層面，我們從獨(dú)自式的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的研討式教學(xué)，從靜態(tài)的PPT走向動(dòng)態(tài)的視頻多媒體，從理論世界走向現(xiàn)實(shí)世界。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：專(zhuān)題討論法、問(wèn)題啟示法、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。最大限度地利用學(xué)校多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)，提高其理論思維和創(chuàng)新素質(zhì)。
(一)專(zhuān)題討論法。在通常情況下，研究生已經(jīng)歷了大學(xué)本科的完整教育，具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，在信息的獲取、問(wèn)題的理解和觀念的形成上具有自主性。對(duì)多元知識(shí)攝取和自身創(chuàng)造力發(fā)揮的需要，使他們渴望超越傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)。因此，在課堂上開(kāi)展專(zhuān)題討論，有利于研究生獲得合理的和正確的思維模式，并為他們觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞提供良好平臺(tái)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)題討論的訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)其思維方式從線性向非線性轉(zhuǎn)變、從二元對(duì)立向多元共存轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，在自然辯證法的教學(xué)中，對(duì)某個(gè)問(wèn)題給出答案或結(jié)論，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己多角度、多層次去思考并去尋求解決的方法更好，自己獨(dú)立思考的東西遠(yuǎn)比書(shū)本上或老師給出的結(jié)論印象深刻，也更有意義。
組織好專(zhuān)題討論的關(guān)鍵就是要選好討論主題。首先主題的選擇要結(jié)合研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)大綱的規(guī)定范圍內(nèi)，結(jié)合課堂教學(xué)、根據(jù)課程進(jìn)度、遴選相關(guān)的主題。專(zhuān)題設(shè)計(jì)與研究生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，有助于研究生從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)深入討論問(wèn)題。根據(jù)中醫(yī)藥院校研究生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們選擇與設(shè)計(jì)的專(zhuān)題一般都是與中醫(yī)藥發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，如在“自然觀”、“方法論”和“科技觀”三篇中，我們分別設(shè)計(jì)了“中西傳統(tǒng)自然觀差異對(duì)中西醫(yī)學(xué)發(fā)展的影響”、“中西醫(yī)方法論之辯：在邏輯思維與非邏輯思維之間”和“中西醫(yī)文化與中西醫(yī)發(fā)展”等三個(gè)討論專(zhuān)題。其次，主題的選擇應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)。如前段時(shí)間的“張悟本事件”，我們就設(shè)計(jì)了“張悟本事件與中醫(yī)”的專(zhuān)題討論。通過(guò)專(zhuān)題討論，學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性顯著提高。同時(shí)，學(xué)生課前準(zhǔn)備充分、課堂討論熱烈、課后還在繼續(xù)。專(zhuān)題討論
的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了自然辯證法課堂的教學(xué)效果，而且也增強(qiáng)了他們對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)現(xiàn)象的理解。
(二)問(wèn)題啟發(fā)法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。其實(shí)，疑問(wèn)最能引發(fā)研究生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)自然辯證法的興趣，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
在自然辯證法教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般應(yīng)圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是專(zhuān)業(yè)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要貼近研究生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)或與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，只有這樣的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們參與回答問(wèn)題的熱情。如在講授科學(xué)技術(shù)的性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系中醫(yī)學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題，在講到科學(xué)技術(shù)發(fā)展模式的時(shí)候，可結(jié)合中西醫(yī)兩種不同的發(fā)展模式等問(wèn)題。由于問(wèn)題選擇密切結(jié)合研究生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自然辯證法的相關(guān)原理和方法去思考和解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，同時(shí)，也加深了研究生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，拓寬了他們的研究視野、培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的精神。二是新穎性。教材中已提出的問(wèn)題，引導(dǎo)研究生自學(xué)理解就行，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新穎，或雖是老問(wèn)題，但是分析或理解的視角比較新，這同樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。如關(guān)于中醫(yī)的科學(xué)性問(wèn)題，這是一個(gè)爭(zhēng)論很久的老問(wèn)題，但如果從當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)家――費(fèi)耶阿本德的視角來(lái)分析并加以理解，就是一個(gè)新問(wèn)題。三是時(shí)代性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，要努力反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及其帶來(lái)的影響，努力反映當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中取得的巨大成就及其需要完善的地方。只有選擇的問(wèn)題貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代，才具有說(shuō)服力，才具有針對(duì)性和實(shí)效性。
(三)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法。傳統(tǒng)的自然辯證法教學(xué)多采取課堂講授法，但由于受課時(shí)等因素限制，有些教師在結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，單向灌輸偏多，缺少與學(xué)生的交流、互動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性與參與性。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果不太好，經(jīng)常是教師在上面講，學(xué)生在下面干自己的事情，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。專(zhuān)題討論法可以激發(fā)研究生的求知熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)自然辯證法的積極性和主動(dòng)性。但其局限性也很明顯。如自然辯證法課程作為碩士研究生的公共課往往采取大班教學(xué)，人數(shù)多達(dá)一兩百人，雖然能成功地組織專(zhuān)題討論，但要讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。問(wèn)題啟發(fā)法固然可以啟發(fā)每一位研究生的獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，但自然辯證法的教學(xué)活動(dòng)從頭至尾都運(yùn)用問(wèn)題啟示法比較困難，因?yàn)椴⒎敲恳徽鹿?jié)都能找到合適的問(wèn)題。在這種情況下，我們?cè)谧匀晦q證法的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)法來(lái)彌補(bǔ)其他教學(xué)方法存在的不足，取得了較好的教學(xué)效果。
1國(guó)外創(chuàng)新教育情況特點(diǎn)
世界各國(guó)在高教改革中,都把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在重要位置。國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)新教育概括起來(lái)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
1.1設(shè)立創(chuàng)新中心或?qū)W校、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和方法的課程,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中貫徹創(chuàng)新教育的理念和原則。美國(guó)、日本、前蘇聯(lián)、歐洲各國(guó)都十分重視大學(xué)生創(chuàng)新教育。他們或者是通過(guò)在大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造思維訓(xùn)練課,或者是建立各種形式的創(chuàng)造發(fā)明學(xué)校來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教育。通過(guò)改變只注重學(xué)歷的舊的教育體制,鼓勵(lì)大學(xué)實(shí)行改革方案,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。
1.2改革教學(xué)方法,注重個(gè)性發(fā)展。在大學(xué)采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)法”、“個(gè)性教學(xué)法”等,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“問(wèn)題教學(xué)法”,則通過(guò)讓學(xué)生置身于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的創(chuàng)造過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的方法。
1.3突出創(chuàng)新精神,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個(gè)性”的原則,將教學(xué)過(guò)程延伸到科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中去,讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。原蘇聯(lián)在校大學(xué)生參加科研活動(dòng)的人數(shù)一直占85%左右。德國(guó)頒布了“大學(xué)生科研津貼制度”,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。英國(guó)、加拿大、澳大利亞則采用“合作教育”,幫助學(xué)生從課堂走向社會(huì),從事科研和發(fā)明活動(dòng)。同時(shí),一些國(guó)家都相應(yīng)地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。總的趨勢(shì)是加強(qiáng)基礎(chǔ),擴(kuò)大知識(shí)面,開(kāi)設(shè)綜合課、實(shí)行學(xué)科交叉。
2國(guó)內(nèi)部分高校創(chuàng)造學(xué)課與創(chuàng)新教育情況
國(guó)內(nèi)目前已有許多高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造學(xué)選修課。部分高校的創(chuàng)造學(xué)課已日益規(guī)范化、制度化。但在授課形式、學(xué)時(shí)、教材選用、任課教師、教研室建設(shè)等方面差異較大。有的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了創(chuàng)造教育培訓(xùn),并成立大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明社團(tuán)或基地。創(chuàng)造教育已結(jié)出一定的成果,有大學(xué)生獲得了發(fā)明專(zhuān)利。創(chuàng)新教育向?qū)I(yè)化、高層次發(fā)展。有的學(xué)校已招收創(chuàng)造學(xué)方向的研究生、博士生[2]。
3醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)與模式實(shí)驗(yàn)研究
3.1開(kāi)課模式研究
醫(yī)學(xué)院校中我校是較早開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)課的院校之一。自1998年開(kāi)課以來(lái),已有近千人選修了這門(mén)課。采用美國(guó)創(chuàng)造學(xué)者托蘭斯的動(dòng)機(jī)量表測(cè)試、聲音表象測(cè)驗(yàn),通過(guò)對(duì)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、聲表的前測(cè)與后測(cè)比較,發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)后測(cè)得高分人數(shù)明顯高于動(dòng)機(jī)前測(cè)。且前后測(cè)差異t檢驗(yàn),p小于0.005,差異顯著[3]。
3.2學(xué)科滲透模式研究
我校許多學(xué)科教學(xué),都在遵循創(chuàng)新教育的原則,在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我們哲學(xué)理論課,也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了哲學(xué)理論課“4+6+4”創(chuàng)新教育模式。其主要內(nèi)容是:(1)四維的教學(xué)線索:教材+原著+哲學(xué)史+典型事例;(2)六階段的教學(xué)步驟:讀書(shū)+問(wèn)題+講授+討論+論文+研究;(3)全面的考核方式:考知識(shí)的掌握+考知識(shí)的理解+考知識(shí)的運(yùn)用+考平時(shí)積累。新的理論課教學(xué)模式在我校86期、87期部分班級(jí)中實(shí)行,教學(xué)效果較好。從期末考試成績(jī)看,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班。在課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)中,實(shí)施理論課新教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)均高于未使用新模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。
4醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)與模式問(wèn)題探討
4.1醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的目標(biāo)
醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育應(yīng)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合,致力于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行各自專(zhuān)業(yè)上的定向性創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā),應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造原理與技法,發(fā)揮大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行定向性的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技法與創(chuàng)造人格培養(yǎng),在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)服從于專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),教育過(guò)程要圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的傾向性。集中反映在基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三個(gè)層次的合理的結(jié)構(gòu)上;必修課、選修課應(yīng)有合理配比。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)在有限的五年修業(yè)時(shí)間里,科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各種知識(shí)的寬度、深度、新度和自由度均掌握在適宜的量度上,適應(yīng)未來(lái)寬口徑的職業(yè)崗位和專(zhuān)業(yè)遷移的要求,從而使學(xué)生在畢業(yè)后,能較快地完成從學(xué)生到獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)化。
4.2醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的模式
高校開(kāi)展創(chuàng)新教育有兩個(gè)基本模式,即開(kāi)課模式與學(xué)科滲透模式。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的最佳模式應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)。首先,普及創(chuàng)造學(xué)課,是高校開(kāi)展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)性工作。創(chuàng)新教育的理念及創(chuàng)新教育的開(kāi)展還不十分普及?，F(xiàn)在大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)課,更多的是具有補(bǔ)課的性質(zhì)。創(chuàng)造學(xué)課,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,掌握創(chuàng)造的方法和技巧。它是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效形式。但僅有這一模式是不夠的,它不可能使舊的教育模式發(fā)生改變。其次,學(xué)科滲透是高校創(chuàng)新教育的重點(diǎn)工程。學(xué)科滲透是指根據(jù)學(xué)科教材,運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略,在學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。其基本特點(diǎn)是:以現(xiàn)行學(xué)科教材為依據(jù),以課堂教學(xué)過(guò)程為依托,在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。在學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中滲入創(chuàng)造性教學(xué)策略,可以使學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展獲得可靠的知識(shí)背景,進(jìn)而結(jié)合學(xué)科知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)造。更重要還的在于,學(xué)科課堂教學(xué)模式的采用,必會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理體制的徹底改革,催生創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。
1.學(xué)習(xí)適應(yīng)階段。這個(gè)階段是指剛從高校畢業(yè)和初入職教系統(tǒng)的年輕教師，他們從學(xué)校學(xué)到一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但缺乏職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)適應(yīng)過(guò)程會(huì)經(jīng)歷1-3年不等，視工作成長(zhǎng)環(huán)境及本人努力程度而定。期間教師要經(jīng)歷學(xué)校文化熏陶、對(duì)任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉、觀摩同科目教師的課堂、認(rèn)真練習(xí)教育和教學(xué)設(shè)計(jì)基本功、熟悉實(shí)訓(xùn)基本技能并示范、熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)和各種現(xiàn)時(shí)代媒體。該過(guò)程有學(xué)校方面的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)“拜師結(jié)對(duì)”、“一幫一互助”等方式培訓(xùn)后得到學(xué)校、學(xué)生認(rèn)可，能上好合格課，接近優(yōu)質(zhì)課的水平；教師本人也要花更多的時(shí)間利用年輕、精力充沛的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行鉆研，有自己明確的職業(yè)規(guī)劃，按計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)進(jìn)步，人格魅力提升。
2.勝任教學(xué)階段。這個(gè)階段往往很長(zhǎng)，有的教師到退休仍在這個(gè)階段。該階段，教師已具備一定的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立完成學(xué)校給定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，取得一定的教育教學(xué)成果，有些教師已開(kāi)始擔(dān)負(fù)一定的科研任務(wù)，出現(xiàn)不少年輕骨干教師。在這個(gè)階段里，教師們的努力方向是：深入行業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，獨(dú)立備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)自己和別人的課有批判性反思，能分享自己的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)并開(kāi)始有所成果，開(kāi)始建立自己學(xué)科和本專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科之間的聯(lián)系并施于教學(xué)中。這個(gè)階段，教師信心得以大幅度提升，也為自己將來(lái)的成長(zhǎng)規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。
3.突破“瓶頸”階段。教師們走到教學(xué)熟悉階段經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的時(shí)間，進(jìn)步起來(lái)是非常的緩慢，很難突破現(xiàn)狀，獲得明顯提升。遇到困難了，有些教師可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠、得過(guò)且過(guò)，并且還抗拒改革，情緒消極低落；部分教師還能不斷調(diào)整方向、深入課標(biāo)改革、努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)技巧、不斷融入新的理念，在一段艱苦的堅(jiān)持和不懈的努力后，終于突破“瓶頸”，有了新的發(fā)展。
4.形成風(fēng)格階段。這是那些不斷追求個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)步的教師們成長(zhǎng)的最高階段。通過(guò)“瓶頸”的教師用自己的探索經(jīng)歷掌握了成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)，開(kāi)始由熟悉的、固定的、常規(guī)的工作進(jìn)入到教育教學(xué)創(chuàng)新階段，不再是簡(jiǎn)單的模仿和跟隨，而是形成自己的一種風(fēng)格，更加適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要，更加適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需要。到此時(shí)，教師們會(huì)有大量經(jīng)驗(yàn)論文甚至著作發(fā)表，課堂表現(xiàn)出個(gè)性和特色并引領(lǐng)一種潮流，教師還在此過(guò)程中不斷吸收意見(jiàn)和建議，追求卓越。這些教師中涌現(xiàn)出一批學(xué)者型教師、專(zhuān)家型教師，有的還開(kāi)辦了名師工作室，有的被評(píng)為“現(xiàn)代教育家”。
其實(shí)國(guó)際上關(guān)于教師成長(zhǎng)規(guī)律的理論很多，不論哪一種，我們都能看出：教師成長(zhǎng)，需要學(xué)校和個(gè)人雙邊努力。學(xué)校負(fù)責(zé)制定成長(zhǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，提供環(huán)境營(yíng)造和培訓(xùn)平臺(tái)；個(gè)人負(fù)責(zé)制度個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，為達(dá)校標(biāo)和達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)需求付出努力。
二、拿來(lái)主義是教師成長(zhǎng)的方法論
1.成長(zhǎng)需要拿來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀職教教師是從一個(gè)普通大學(xué)生進(jìn)化而來(lái)的，從年輕的大學(xué)生或企業(yè)到職教學(xué)校的年輕人，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的、優(yōu)秀的職教教師，不論是別人要你學(xué)還是自己主動(dòng)要學(xué)，都是個(gè)人從外界獲取理念、知識(shí)、技能，最終擁有這些東西，這個(gè)過(guò)程就是典型的“拿來(lái)”?！澳脕?lái)主義”一詞源自于魯迅先生的文章《拿來(lái)主義》，收錄在《且介亭雜文》。魯迅先生在中提倡向西方國(guó)家學(xué)習(xí)，以他山之石攻玉，于是高呼“拿來(lái)”。年輕教師需要學(xué)習(xí)，大量的學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，是這個(gè)時(shí)代的需要，是國(guó)家發(fā)展的需要，是個(gè)人成長(zhǎng)需要。不但要學(xué)習(xí)近代的、現(xiàn)代的，還要學(xué)習(xí)古代的；不但要學(xué)習(xí)中國(guó)的、亞洲的，還要學(xué)習(xí)世界的；不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)理念和技能；不但要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)相鄰業(yè)；不但要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)通識(shí)和通用技術(shù)；不但要學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，還要學(xué)習(xí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。年輕教師從無(wú)知到有知，從有知到多知，從多知到博學(xué)，這一切一切，都是“拿來(lái)”。魯迅先生說(shuō)的“拿來(lái)”，就是不管三七二十一，拿來(lái)！或占有，或存放，或使用，或毀滅。這其實(shí)是科學(xué)的，如果沒(méi)有先“拿來(lái)”，個(gè)人所擁有的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，學(xué)校從培養(yǎng)新教師、全校師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)多方面，給教師們很多“拿來(lái)”的機(jī)會(huì)：新教師拜老教師為師，聽(tīng)他們的課，學(xué)習(xí)自己不具備的；老教師聽(tīng)新教師的課，指導(dǎo)課堂成功和不足之處；教研組集體備課，互相學(xué)習(xí)；新教師繼續(xù)教育系列培訓(xùn)；學(xué)校校本培訓(xùn)；市級(jí)骨干教師培訓(xùn)；國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)；示范校建設(shè)各類(lèi)師資培訓(xùn)；公開(kāi)課；教學(xué)開(kāi)放；優(yōu)秀課校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽；教學(xué)技能比賽；教師基本功大賽；課題研究；師生技能大賽等等。還有學(xué)校請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家到校培訓(xùn)、開(kāi)講座，兄弟學(xué)校之間經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)校提供了教師們“拿來(lái)”的平臺(tái)，制造了很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師們自己也在“拿來(lái)”，有在潛心鉆研多媒體輔助教學(xué)，有的參加自學(xué)考試獲得高學(xué)歷和二學(xué)歷，有的課外閱讀大量教育類(lèi)書(shū)籍，有的參加各種公益教育活動(dòng)。一旦有了提升學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師們報(bào)名積極踴躍，學(xué)習(xí)如饑似渴。一句話總結(jié)：凡是自己沒(méi)有又對(duì)自己有用的東西，統(tǒng)統(tǒng)“拿來(lái)”！
一、主論壇之高屋建瓴
從總攬全局的角度，教育部基礎(chǔ)教育二司技術(shù)裝備處喬玉全處長(zhǎng)作了題為《新形勢(shì) 新機(jī)遇 新挑戰(zhàn)―加強(qiáng)和改進(jìn)教育技術(shù)裝備工作》的報(bào)告，他提出了新時(shí)代背景下對(duì)于學(xué)校教育裝備配置的要求―緊密?chē)@貫徹落實(shí)“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字工作方針，推進(jìn)教育信息化工作；圍繞服務(wù)于中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)技術(shù)裝備管理工作專(zhuān)題研究。喬處長(zhǎng)同時(shí)指出，2013年教育技術(shù)裝備工作的重點(diǎn)在于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)裝備管理水平，尤其是提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。
對(duì)于教育裝備如何推動(dòng)教育改革發(fā)展，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為主任提出了“技術(shù)提供動(dòng)力、形式改變行為、裝備推動(dòng)發(fā)展”“用技術(shù)與形式推動(dòng)教育教學(xué)改革”的教育技術(shù)裝備方法論。后主任從教改著眼，通過(guò)案例舉證，剖析了現(xiàn)代教育裝備存在的問(wèn)題，引起了與會(huì)嘉賓的共鳴。成都市教育技術(shù)裝備管理所張慶所長(zhǎng)介紹了他們通過(guò)教育裝備工程建設(shè)、建立多層面聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在教育高位、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展要求下裝備工作的輪廓與路線圖；太原市教育裝備中心許原芝主任介紹了通過(guò)加強(qiáng)行政管理、實(shí)驗(yàn)教師、任課教師三支隊(duì)伍建設(shè)來(lái)逐步提高教育裝備發(fā)展水平的做法。
除各級(jí)教育裝備部門(mén)的主題報(bào)告外，主論壇還深入到了校級(jí)層面，由知名校長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。北京十一學(xué)校的李希貴校長(zhǎng)作了題為《學(xué)校轉(zhuǎn)型下的資源配置》的報(bào)告，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，和大家分享了走班制學(xué)校教育裝備配置的經(jīng)驗(yàn)與做法。上海市市西中學(xué)的林勤副校長(zhǎng)向與會(huì)嘉賓介紹了學(xué)?！八季S廣場(chǎng)”的建設(shè)情況，以及如何把先進(jìn)的電子設(shè)備、各種形式的交流探討活動(dòng)引入課堂，同樣在打破班級(jí)制的基礎(chǔ)上，嘗試探索更有效的課堂教學(xué)模式和思維訓(xùn)練途徑的裝備配置新思路。作為特邀嘉賓，臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生作了題為《資訊科技裝備在高中以下學(xué)校之配置與應(yīng)用》的報(bào)告，通過(guò)生動(dòng)翔實(shí)的視頻資料為大家展現(xiàn)了海峽對(duì)岸學(xué)校信息化建設(shè)的別樣視角。
二、分論壇之各抒高見(jiàn)
為充分了解“信息化建設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩方面的教育裝備工作現(xiàn)狀，本屆論壇還分設(shè)了與之相關(guān)的兩個(gè)分論壇。
“信息化建設(shè)”分論壇的專(zhuān)題報(bào)告從校園信息化的整體系統(tǒng)構(gòu)建到終端應(yīng)用優(yōu)化，全面詳盡地介紹了“智慧校園”建設(shè)中一批可圈可點(diǎn)的案例。成都市龍泉區(qū)教育局從創(chuàng)優(yōu)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)空間人人通達(dá)；寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以信息整合展現(xiàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧校園；沈陽(yáng)市新民高級(jí)中學(xué)以數(shù)字化為突破口，建設(shè)高中歷史專(zhuān)用教室；成都市成華區(qū)依托“微格”理念，實(shí)行全域錄播創(chuàng)新實(shí)踐……這些案例無(wú)一不體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的良好應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”分論壇主要是各地教育裝備部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與圖書(shū)館建設(shè)等方面向與會(huì)嘉賓作報(bào)告，這些報(bào)告既有來(lái)自職能部門(mén)的管理性指導(dǎo)方針，又有來(lái)自學(xué)校方面的特色化裝備配置匯報(bào)。如，都江堰教育局吳介才副局長(zhǎng)作的題為《夯實(shí)技術(shù)裝備基礎(chǔ) 開(kāi)啟素質(zhì)教育新篇》的報(bào)告，針對(duì)都江堰地區(qū)學(xué)校在遭受“5?12”特大地震后，都江堰市教育局通過(guò)整合資源、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、契合行動(dòng)的科學(xué)做法，帶領(lǐng)受災(zāi)學(xué)校師生走出了災(zāi)難的陰霾，踏上了一條更加現(xiàn)代化、科學(xué)化、人性化、個(gè)性化的特色新興之路；揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)肖松副校長(zhǎng)介紹了學(xué)校通過(guò)國(guó)學(xué)館來(lái)弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化魅力，滋潤(rùn)每一名學(xué)生的心靈，讓他們徜徉在“詩(shī)意人生”中；揚(yáng)中市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)瞿泓副校長(zhǎng)作的題為《以課程為載體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育》的報(bào)告，從學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展角度出發(fā)，闡述了該校在特色課程建設(shè)方面的新理念、新做法，給教育裝備同仁很多啟發(fā)。
三、論文案例之精華擷英
除了各具特色、精彩紛呈的專(zhuān)題報(bào)告外，本屆論壇還有一個(gè)亮點(diǎn)：征文活動(dòng)和學(xué)校裝備精品案例評(píng)選活動(dòng)。
本次論壇共收到論文496篇，經(jīng)專(zhuān)家委員會(huì)公正評(píng)審，上海市教育技術(shù)裝備部陳慶同志的《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)玩教具裝備的探究》等10篇論文獲得了“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”，另有40篇論文獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。
學(xué)校裝備精品案例評(píng)選分為六大主題：書(shū)香校園、特色課程裝備、體驗(yàn)中心建設(shè)、專(zhuān)用教室裝備、數(shù)字校園建設(shè)、系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)。上海市教育技術(shù)裝備部選送了生命科學(xué)、物理、地理、音樂(lè)等學(xué)科的4個(gè)高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室案例，最終，徐匯中學(xué)的“生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”獲得了優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。上海市教育技術(shù)裝備部羅一華主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“多樣化”是高中教育發(fā)展的大趨勢(shì)，需要一批與之相匹配的創(chuàng)新裝備來(lái)助推、營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些成功的案例昭示了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新，具有充沛的教育教學(xué)活力，是創(chuàng)新教育的一條有效途徑。
拔尖創(chuàng)新人才需要具備的素質(zhì)要素分為知識(shí)、思維、能力、個(gè)性四個(gè)維度。知識(shí)要素族主要包括理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科交叉、研究方法論等;思維要素族主要包括發(fā)散思維、福合思維、邏輯思維、靈感思維、逆向思維、類(lèi)比思維、直覺(jué)思維、聯(lián)想思維;能力要素族主要包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、洞察力、分析力、推理力、信息搜尋、持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等;個(gè)性動(dòng)機(jī)族主要包括探索精神、自信心、質(zhì)疑性、堅(jiān)韌執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、變革性等。[1]
二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
所謂創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新教育是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和健全人格等綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)的教育形式，其根本宗旨在于培養(yǎng)適合時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才[1]。
創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的起點(diǎn)，使學(xué)生想創(chuàng)新，產(chǎn)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這是開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，為他們提供創(chuàng)新的精神支持。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的內(nèi)核，使學(xué)生有能力創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的思維、知識(shí)和技能。（4）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新活動(dòng)取得成功的保證，使學(xué)生善于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性特征。[2]
學(xué)者周英將創(chuàng)新教育的主要特征劃分為四個(gè)方面：?jiǎn)l(fā)性、激勵(lì)性、開(kāi)放性、差異性。因而，創(chuàng)新教育主張實(shí)施通識(shí)教育基礎(chǔ)上的個(gè)性化教育。[3]
三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)
基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素的解析，在上海市建設(shè)“具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心”的背景下，同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院積極構(gòu)建“交通運(yùn)輸類(lèi)”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)和支持機(jī)制。
1.基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求研究“本研貫通”人才培養(yǎng)模式。為提升“交通運(yùn)輸類(lèi)”學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們系統(tǒng)地梳理了本科生和研究生的人才培養(yǎng)大綱，包括：培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)優(yōu)化、培養(yǎng)方案的科學(xué)化制定與規(guī)范化評(píng)審、培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方式方法優(yōu)化，并以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)開(kāi)展“本研貫通”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)?！氨狙胸炌ā比瞬排囵B(yǎng)模式的探索旨在提升研究生科研能力，提高學(xué)生創(chuàng)新研究時(shí)段。重點(diǎn)探索“本研貫通”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)方案，打通本科到研究生的人才銜接與培養(yǎng)體系。針對(duì)不同的學(xué)生研究設(shè)置分段出口的可行性，卓越工程師人才主要對(duì)應(yīng)本科出口，拔尖創(chuàng)新人才主要對(duì)應(yīng)研究生出口。針對(duì)“本研貫通”培養(yǎng)的學(xué)生，研究提升創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)大綱、畢業(yè)要求等試點(diǎn)方案。開(kāi)展了“本研貫通”培養(yǎng)的前期工作，系統(tǒng)地梳理了本科課程和研究生課程的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)梳理細(xì)化到四級(jí)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)梳理對(duì)比本科課程和研究生課程之間的承繼關(guān)系，為“本研貫通”培養(yǎng)課程體系建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)開(kāi)放了本科生、研究生課程互選通道。
2.構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程創(chuàng)教育體系。為提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，需要探索大學(xué)培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育體系。在培養(yǎng)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立培養(yǎng)全過(guò)程創(chuàng)新教育體系。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的推進(jìn)，人才培養(yǎng)體系中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大綱中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和成才需求，以學(xué)院大學(xué)生交通科技創(chuàng)新基地為依托，構(gòu)建“基礎(chǔ)―訓(xùn)練―交流―競(jìng)技”四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，著重加強(qiáng)創(chuàng)新教育。通過(guò)“同路人”講壇等系列講座、軟件培訓(xùn)等，全面營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ);依托“國(guó)創(chuàng)”、“上創(chuàng)”、“SITP”等創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在實(shí)踐中訓(xùn)練提升;加強(qiáng)師生交流、碩本學(xué)術(shù)交流、學(xué)生國(guó)際交流，拓展大學(xué)生創(chuàng)新思維;組織“同路人”交通科技大賽，發(fā)起“全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽”，使學(xué)生在各級(jí)競(jìng)賽中綜合拔高創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)術(shù)才能。在既有課程體系中研究提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究思維和研究方法，并結(jié)合大量的科研練習(xí)，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。探索開(kāi)設(shè)創(chuàng)新理論和技法、專(zhuān)門(mén)的科研課程等選修課程的可行性和開(kāi)設(shè)方法，世界上已有三百多種創(chuàng)新技法，其中主要有創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)法、綜合集中技法、擴(kuò)散發(fā)現(xiàn)技法等。大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新技法的訓(xùn)練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴(kuò)大創(chuàng)新思維深度。美國(guó)麻省理工學(xué)院早在1948年就開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新力開(kāi)發(fā)”課程。日本自上世紀(jì)50年代中期，各縣就都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學(xué)?！?，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂(lè)部”，開(kāi)展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍[2]。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育有很大的借鑒作用。
3.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院下設(shè)交通工程、交通運(yùn)輸、物流工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)，均為卓越工程師建設(shè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，已建立了完整的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化了本科實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，在本科第七學(xué)期設(shè)置了6周的企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生直接在企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)，企業(yè)配設(shè)專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、工作日記、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)表（該表密封，學(xué)生無(wú)法看到）等成果，并進(jìn)行實(shí)習(xí)成果匯報(bào)和答辯，答辯過(guò)程中邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師參加。該環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際需求能力具有重要的促進(jìn)作用。2013年起實(shí)施綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)題目包括校內(nèi)指導(dǎo)教師給出的真題、校外企業(yè)指導(dǎo)教師給出的真題，兩類(lèi)題目均同時(shí)設(shè)置校內(nèi)和校外兩位指導(dǎo)教師。通過(guò)綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力有效提高。對(duì)應(yīng)于卓越工程師培養(yǎng)要求，申請(qǐng)?jiān)O(shè)置了上海城建集團(tuán)、上海鐵路局、天津市政院、中鐵五勘院等4個(gè)校企聯(lián)合的國(guó)家工程教育中心，作為本科生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。上海城建集團(tuán)構(gòu)建了組織架構(gòu)和建設(shè)方案，承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)設(shè)聯(lián)合課程、開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，并共同組織了城建杯交科競(jìng)賽;上海鐵路局承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);天津市政院構(gòu)建了組織架構(gòu)，承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、聯(lián)合課程、聯(lián)合教材、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作;中鐵五勘院承擔(dān)本科生企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。2014年進(jìn)行了交通工程專(zhuān)業(yè)國(guó)家認(rèn)證，進(jìn)一步梳理了交通工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并進(jìn)行了學(xué)生和教師對(duì)培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)水平的問(wèn)卷調(diào)查，形成了完整的交通工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從已有研究基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)，交通運(yùn)輸類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)接卓越工程師培養(yǎng)要求，著重強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，校企合作中也更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐能力訓(xùn)練。
4.研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制及制度文件。（1）“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制?！皠?chuàng)新特區(qū)”是創(chuàng)新空間聯(lián)盟，用于支持在校本科生和研究生在“特區(qū)”內(nèi)創(chuàng)新。為保證特區(qū)順利運(yùn)行，研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機(jī)制，包括大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)交流機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新新聞宣傳辦法等。（2）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制。為提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，交通運(yùn)輸工程學(xué)院現(xiàn)已設(shè)置了若干校企聯(lián)合的工程實(shí)踐中心，重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生科研能力，繼續(xù)探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的機(jī)制，包括：構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制;建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)融合的人才流動(dòng)機(jī)制;大學(xué)生在讀期間參與多樣性的社會(huì)實(shí)踐和勤工助學(xué)的辦法;大學(xué)生參與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)的辦法等。（3）創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。創(chuàng)新性教師隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的師資保障、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制包括：基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的專(zhuān)兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制;教師隊(duì)伍國(guó)際化培訓(xùn)辦法;促進(jìn)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力整體提升的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法;青年教師個(gè)人的創(chuàng)新教學(xué)能力培訓(xùn)措施;創(chuàng)新型教師隊(duì)伍制度環(huán)境建設(shè)辦法等。（4）創(chuàng)新教學(xué)制度體系研究。為鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)靜心教書(shū)、潛心育人，并為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供保障，開(kāi)展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)制度體系研究，包括：鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)制及學(xué)籍管理機(jī)制;探索和建立導(dǎo)師制[4];建立科學(xué)的教師激勵(lì)和考核制度;學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)指南和經(jīng)費(fèi)支持辦法等。
5.探索建立學(xué)生創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系?；谀壳暗膶W(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過(guò)量化創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)，探索建立學(xué)生創(chuàng)新性綜合評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系由課程評(píng)價(jià)、創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等構(gòu)成。課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)新效果評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生科研成果的評(píng)價(jià)和創(chuàng)作作品的評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)以學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值及學(xué)生在活動(dòng)中的素質(zhì)提升為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅考查其知識(shí)與技能的獲得情況，還包括對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
面向國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的要點(diǎn)。我們通過(guò)“交通運(yùn)輸類(lèi)”學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐，有效提升了同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸類(lèi)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，推動(dòng)了交通運(yùn)輸工程產(chǎn)學(xué)研融合，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，實(shí)踐能力大幅提高。今后將繼續(xù)推進(jìn)交通運(yùn)輸類(lèi)“本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，形成一個(gè)更為完善的人才培養(yǎng)體系。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，是進(jìn)入21世紀(jì)后各國(guó)發(fā)展面臨的主要形勢(shì)，因此加強(qiáng)創(chuàng)造力教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為提高綜合國(guó)力的重要手段。在過(guò)去的幾十年中，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為重要目標(biāo)，如1945年美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)表了哈佛“紅皮書(shū)”——《自由社會(huì)中的一般教育》，提出了要注重學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練。1919年我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義。20世紀(jì)80年代創(chuàng)造學(xué)傳入大陸，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始重視創(chuàng)造力的研究，并提倡創(chuàng)造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。此后，各高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)造力教育，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。清華大學(xué)在討論面向21世紀(jì)的教育思想觀念時(shí)提出：“大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的只授受現(xiàn)成知識(shí)的教育模式，而要樹(shù)立創(chuàng)造性的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是最重要的。這也是我們衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]
研究生教育是教育體系的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，其創(chuàng)造力的高低直接影響國(guó)家整體創(chuàng)造力的水平。因此，探討研究生的創(chuàng)造力其重要性不言自明。縱觀學(xué)界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養(yǎng)模式，其著眼點(diǎn)則在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)造力”（Creativity）一詞也常被譯為創(chuàng)新能力，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造力的研究中并沒(méi)有區(qū)分創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認(rèn)為創(chuàng)造力等同于創(chuàng)新能力。以“研究生創(chuàng)造力/研究生創(chuàng)新能力”為主題的CNKI搜索結(jié)果表明，自1987年到2012年，有關(guān)研究生創(chuàng)造力的論文已達(dá)1192篇。這些研究從不同角度對(duì)研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問(wèn)題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究?jī)?nèi)容，這些研究?jī)?nèi)容的貢獻(xiàn)及局限有哪些，現(xiàn)有研究并未對(duì)這些問(wèn)題做出回答。鑒于CNKI的搜索結(jié)果，2003年是數(shù)量逐漸開(kāi)始遞增的時(shí)期（具體情況可見(jiàn)圖1）。所以本文選取2003年作為論文內(nèi)容分析的起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)2003-2012年的內(nèi)容分析，對(duì)目前研究生創(chuàng)造力的研究成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)全面的總結(jié)，進(jìn)而為以后的研究提供借鑒。
二、我國(guó)研究生創(chuàng)造力研究狀況概述
目前，關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究成果，其內(nèi)容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。
1.研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究
研究生創(chuàng)造力是研究生在學(xué)習(xí)或參與科研活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、分析、提出和解決問(wèn)題所必須具備的能力。能力是內(nèi)在的、無(wú)形的，難以進(jìn)行衡量和比較，但是能力評(píng)價(jià)可以通過(guò)一系列中介要素去衡量。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系是指與創(chuàng)造力有關(guān)方面或要素所組成的有機(jī)整體[2]。由于研究生的創(chuàng)造力是由結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多種因素構(gòu)成的，為了客觀評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以有利于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才和營(yíng)造積極合理的創(chuàng)新氛圍，這對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，我國(guó)對(duì)研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究尚很薄弱，無(wú)論從文章數(shù)量、理論建構(gòu)還是研究方法上來(lái)講都略顯單薄。從文章數(shù)量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關(guān)于創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的文章只有4篇，優(yōu)秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關(guān)于研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的理論建構(gòu)比較單薄，對(duì)研究生創(chuàng)造力的構(gòu)成要素只是通過(guò)文獻(xiàn)研究的方法確定，并沒(méi)有實(shí)證研究。如楊蕙馨在《管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對(duì)策》中通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)造力的已有研究擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為一級(jí)指標(biāo)。馬一博在《經(jīng)管類(lèi)研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中根據(jù)頭腦風(fēng)暴法，邀請(qǐng)一些專(zhuān)家在一起進(jìn)行討論，最終提出相關(guān)意見(jiàn)得到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。在研究方法上，運(yùn)用比較單一，多是理論思辨研究，實(shí)證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中運(yùn)用理論思辨的方法分析了研究生創(chuàng)造力涵蓋的內(nèi)容并有側(cè)重點(diǎn)的構(gòu)建了高校碩士研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
從已有研究成果來(lái)看，研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究不多，但是建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力教育的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系是否合理直接影響研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方向，進(jìn)而影響研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。如田維波、張遠(yuǎn)英和張萍在論述學(xué)位評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)分析中國(guó)大學(xué)學(xué)位評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，指出其不適應(yīng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的六個(gè)方面，即評(píng)價(jià)主體權(quán)力泛化、評(píng)價(jià)內(nèi)容“重標(biāo)輕本”、創(chuàng)新過(guò)程評(píng)價(jià)弱化、忽視創(chuàng)新環(huán)境因素、學(xué)位評(píng)價(jià)“功利化”、保障制度不夠健全[3]。
2.研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的研究
從已有研究來(lái)看，我國(guó)研究者一致認(rèn)為，研究生創(chuàng)造力水平整體偏低。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①多數(shù)研究生缺少創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神；②高水平的學(xué)術(shù)論文數(shù)量少，缺少原創(chuàng)性創(chuàng)新；③創(chuàng)造性研究和科研實(shí)踐活動(dòng)參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認(rèn)為我國(guó)研究生創(chuàng)造力不足表現(xiàn)在：科研實(shí)踐參與度低；國(guó)際學(xué)術(shù)核心數(shù)量較少；學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高；原創(chuàng)性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來(lái)進(jìn)行了三次較大規(guī)模的研究生特別是博士生教育質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng)造力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會(huì)少和有影響的研究成果少[5]。通過(guò)以往研究可以看出缺乏原創(chuàng)性是目前我國(guó)研究生創(chuàng)造力面臨的主要問(wèn)題。
雖然創(chuàng)造力現(xiàn)狀研究結(jié)論比較一致，但也存在一些問(wèn)題，主要是目前多數(shù)研究尚屬理論思辨的結(jié)果，缺少實(shí)證分析，只有少數(shù)研究運(yùn)用調(diào)查法對(duì)研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，如燕京晶通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為研究生是目前科技論文的生產(chǎn)主體，是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，同時(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動(dòng)力不足，參與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，國(guó)際科技論文的質(zhì)量與數(shù)量增長(zhǎng)不匹配，學(xué)位論文的原創(chuàng)性缺乏[6]。綜合以往研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的分析多是結(jié)合個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚缺少一個(gè)信效度較高的測(cè)量工具更精確的測(cè)量目前研究生的創(chuàng)造力水平。
3.研究生創(chuàng)造力的影響因素研究
影響研究生創(chuàng)造力的因素有很多，學(xué)界對(duì)此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導(dǎo)師水平、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)術(shù)環(huán)境是影響研究生創(chuàng)新能力的主要因素，其中導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響重大，學(xué)生素質(zhì)方面的影響因素主要表現(xiàn)為科研能力、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制》中認(rèn)為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響較大[8]。
目前研究普遍認(rèn)為，導(dǎo)師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)師的自身素質(zhì)與學(xué)術(shù)背景以及導(dǎo)師的支持與信任等都會(huì)不同程度的影響研究生創(chuàng)造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國(guó)北京高校214名研究生為調(diào)查對(duì)象，使用逐步多元回歸法探討了導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，以及研究生對(duì)導(dǎo)師的信任如何對(duì)其產(chǎn)生干擾效應(yīng)。結(jié)果表明：導(dǎo)師支持行為對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任在導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系中具有部分正向調(diào)節(jié)作用[9]。
4. 研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究
研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)是現(xiàn)有研究成果中最為豐富的一個(gè)內(nèi)容。研究者們對(duì)此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學(xué)改革的實(shí)施都給出了充分的建議。如2004年錢(qián)存陽(yáng)在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對(duì)策分析》中闡釋了我們?cè)谘芯可逃幸訌?qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理、積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境，以利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策研究》中提出應(yīng)該積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件[11]。
關(guān)于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究不僅成果豐富而且也經(jīng)歷了步步深入的階段。2003-2004年是學(xué)習(xí)階段，主要是借鑒國(guó)外研究，學(xué)習(xí)新的思路，如王衡生在《論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示》中指出在創(chuàng)新教育方面，英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式有許多值得借鑒之處，如研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)要重視研究方法論的教育，提高文獻(xiàn)檢索能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構(gòu)與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析》中通過(guò)分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)研究生教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式與時(shí)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了初步探討[13]。2007年至今是發(fā)展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進(jìn)行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析》中分析了環(huán)境在研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，認(rèn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力必須營(yíng)造良好的學(xué)科環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境[14]。以往研究從借鑒國(guó)外研究到理論建構(gòu)再到具體因素如何改革，創(chuàng)建了一個(gè)宏大的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，這對(duì)日后我國(guó)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究提供了重要的理論指導(dǎo)和研究方向。
三、總結(jié)與展望
本文在2003-2012年核心期刊論文內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對(duì)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析?？v觀所有研究?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)，理論建構(gòu)還很薄弱，研究?jī)?nèi)容豐富但是沒(méi)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，關(guān)于創(chuàng)造力的涵義以及研究生創(chuàng)造力構(gòu)成要素的研究結(jié)論不一，至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論，并且研究?jī)?nèi)容之間缺乏有機(jī)性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數(shù)的研究通過(guò)調(diào)查或者個(gè)案分析的實(shí)證研究方法，因此造成了目前的研究過(guò)于理論化而缺少實(shí)用性。
基于以上分析筆者認(rèn)為今后應(yīng)該進(jìn)一步研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)創(chuàng)造力理論的建構(gòu)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過(guò)于單一，多是理論思辨研究，今后應(yīng)多運(yùn)用實(shí)證研究的方法使研究更加具體，結(jié)論更有說(shuō)服力。（4）加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容之間的有機(jī)性，體現(xiàn)不同研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系性和整體性。
提升研究生的創(chuàng)造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才是時(shí)代給研究生教育的根本任務(wù)，因此要在不斷的研究調(diào)查和探索中提升研究生的創(chuàng)造力，提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。
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