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隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質疑。
一、中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀
受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發(fā)展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的 《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內容，能潛移默化地影響學生的氣質和性情。
(二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蔽幕n程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)來讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。
(二)強化教師選用制度，優(yōu)化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結構，中職學?？梢試L試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
國際交往的日益頻繁和國際形勢發(fā)展的多樣化,對非通用語種人才提出了在知識結構和綜合素質上的新要求。對如何提高非通用語教學中語言與文化課程的教學質量,加強課堂教學策略,實現(xiàn)非通用語種人才培養(yǎng)的目標,是每位非通用語種教師的責任。本文以廣西民族大學外國語學院泰語專業(yè)為例,探討泰國語言與文化關系課程的教學實踐。
1 泰國語言與文化關系的教學目的和要求
2010年起,廣西民族大學為2007級泰語專業(yè)本科生開設了泰國語言與文化關系。根據學校本科培養(yǎng)計劃,泰國語言與文化關系屬于專業(yè)任選課,課程設置在大學四年級的第一學期。該課程語言與文化并重,要求學生更深入、更系統(tǒng)地了解語言和文化的概念、泰語語言特征、文化特征、泰國語言與文化的內在關系,以及當前語言與文化關系的相關理論。旨在讓學生通過各種實例的研究,探討語言與文化的各種內在及外在關系,學會分析語言背后的文化特征。課程的開設不僅有利于拓寬、更新學生的專業(yè)技能和知識結構,整合四年所學知識,還能讓學生在四年級撰寫畢業(yè)論文時奠定理論基礎,發(fā)展學生的個性和興趣,提高文化素質。
2 泰國語言與文化關系的教學現(xiàn)狀和存在問題
2.1 泰國語言與文化關系的教學現(xiàn)狀
外語教學中,語言課程總是作為主干內容來進行設置,我校在培養(yǎng)泰語本科專業(yè)學生傳統(tǒng)的語言訓練,如聽、說、讀、寫、譯技能方面一直有較好的經驗。但語言教學無法與文化背景相脫離,外語教學中無論采用什么樣的語言教學方法,總會自然地融入相關的文化教學,并形成多種多樣的語言文化教學模式。我校在培養(yǎng)泰語本科人才中一直非常注重對文化的導入,授課教師通常會根據上課內容涉及的主題進行補充介紹,灌輸人文領域的基本知識和經歷見聞,但內容較為零散。在低年級階段,針對泰語專業(yè)的學生在國內也開設有專門的文化課程,如:泰國概況和東南亞歷史與文化。課程側重的是橫向的文化知識鋪墊,內容覆蓋面廣而泛。大學第三學年,在學生赴語言對象國學習期間,開設有泰國社會文化課程。雖然我校的泰國語言與文化關系課程尚處于任選課的地位,但對于加深對語言對象國的認識又是不可缺少的課程之一,在高年級專門開設語言與文化兼并的課程對外語學習者的提高具有十分重要的作用。
2.2 泰國語言與文化關系教學存在的問題
第二語言教學是跨文化交際教學,包含了教授語言交際和非語言交際。教師在泰國語言與文化關系課堂上的作用就是提出語言現(xiàn)象結合文化因素,把語言放在社會語用背景下教學,提高語言學習者對語言文化的認識。筆者通過關注2010年至今泰國語言與文化課開設的情況看,從教學設計、教學效果和學生反饋等方面發(fā)現(xiàn),其中有值得借鑒的可取經驗,同時也存在許多影響教學質量的因素。
2.2.1 教材問題
針對泰國語言與文化關系這門新開設的課程目前沒有適合的固定教材可供直接使用,暫時給教學帶來了一定難度。由于泰國語言與文化課設定為專業(yè)任選課,但語言與文化涉及內容范圍廣,教師不可能把包羅萬象的語言文化現(xiàn)象和特征囊括在36個課時內介紹完整。加上可搜集整合的教材資源有限,時間緊、內容多、任務重,教學準備不足使教師沒有完全吃透教學內容,對于語言文化知識不夠深厚,缺乏教學經驗的教師則容易產生畏難情緒。因此,如何上好泰國語言與文化關系,保證授課質量,是任課教師面臨的棘手問題。
2.2.2 國內外教師教學方法問題
2010年筆者曾教授過泰國語言與文化關系課,之后分別由另外兩位泰籍外教繼續(xù)擔任授課教師。毋庸置疑的是,中泰教師由于文化差異,教學經驗各具特點,教學方法也會存在差異,這包括授課內容、手段和側重點不盡相同,教學成效也必然會有所差異。
筆者在正式上課前曾具體調查過學生對課程的期望,讓學生寫下希望從中收獲到些什么,以便及時調整教案和盡量滿足學生的求知需求。提前做好教學計劃后,在第一堂課上會先告知學生整個學期的教學計劃及上課內容,讓學生在沒有課本和教材的情況下明確本學期該課程的學習目標和學習任務。筆者從“泰語語言特點”的角度出發(fā),采用主題分類的方式,利用每周3個課時教授一個相關主題的內容,如泰語語言等級、泰語中的外來詞、泰語稱謂詞和泰國姓名文化等。筆者分主題制作課件,并打印分發(fā)課件講義作為上課資料。授課過程中先鋪墊基礎理論導出本節(jié)知識點,讓學生學習該主題中相關的語言與文化理論,舉例論證,盡可能地把本節(jié)中語言和文化的背景關系分析清楚,然后進一步介紹目前現(xiàn)有的相關研究成果與論文。最后,安排全班分組后在下一次課進行小組報告,開展自由討論。目的是讓學生在課后去查找更多其它的有關理論書籍閱讀,搜集更多的實例來論證,增強理論基礎。筆者還特別強調學生的作業(yè)報告中所引用資料的可信度,嚴格要求參考文獻、參考書目的書寫規(guī)范。
從與泰國外教交流教學經驗中得知,泰國學生一般是通過民俗學或文學類課程中習得語言文化知識,而授課老師如果是語言學家則會選用歷史紀實、史記類書籍作為教材授課。泰國外教主要從“文化”的角度來設計泰國語言與文化關系的教學內容,例如:泰國農村社會和城市社會中的語言文化、泰國風俗中的語言文化和泰國文學作品中的語言文化(以警示詩為例)。同樣采取主題分類和課件的方式授課,重點講解一些實用、優(yōu)美的詞匯,分析詞匯的含義、詞根、文化背景和現(xiàn)今的使用方法,目的是讓學生掌握詞匯后能夠學以致用。最后,布置相應的練習或完成課后作業(yè),如造句或寫作等進行檢查。
學生一致反饋泰國語言與文化課相比過去所接觸的語言文化知識課難度更深,層次更高。學生對筆者采用先分析后報告的教學方法的評價是,授課內容有深度、有條理,與泰國教學方式相似,對提高泰語專業(yè)學生研究水平起到積極作用。而外教身為對象國語言文化的“代言人”語言地道,是可靠的目的語文化信息來源,教學風格具有本土化特色,課堂文化氣氛多元,在闡述泰國語言與文化關系的背景時更駕輕就熟?？梢哉f,聘請外教授課本身就是一種加深學生對對象國語言與文化學習的過程。
雖然國內外教師的教學方式各具優(yōu)勢,但教學中存在的問題也捉襟見肘。國內教師在課堂教學上的弊病之一是力求一次講全講透、面面俱到,筆者在初次授課時一直忙碌于閱讀和搜集大量而分散的資料信息制作課件,希望能最大限度地滿足學生的需求,盡可能解答學生提出的疑問,但由于準備的材料多,往往會造成對教材不夠熟悉,照本宣科的情況出現(xiàn)。聘請外教教學同樣存在不少問題,比如外籍教師的流動性大,部分泰國外教是非泰語專業(yè)出身,出現(xiàn)教學水平良莠不齊等情況。外教通常對我們國內的教學大綱不熟悉,上課缺乏教學計劃,教學設計不夠規(guī)范,授課內容經常與學生在泰國留學期間已學習過的知識重疊。此外,由于缺乏系統(tǒng)教學和理論參與指導,課堂上容易出現(xiàn)跑題,講述漫無邊際,教學效率不高的弊病。外教也反映,因為泰語中不少詞匯是來自巴利文、梵文并且涉及宗教的文化背景,詞匯的含義較深,所以要花大量的時間來講解一兩個詞匯的文化根源,有時需要加快語速或者借助圖片教學,學生雖然最終能夠掌握,但整個學期下來在專業(yè)上的收效甚微。
2.2.3 學生的自主學習能力問題
大學本科教育一向都提倡培養(yǎng)復合型的高素質人才,外語專業(yè)學生語言能力的提高依賴于對語言使用文化環(huán)境的理解。每個學生掌握語言的水平高低和進度不同,文化接受能力不同,自身對新事物新文化的理解和遇到的障礙也不同。是否能夠準確地領會語言與文化的聯(lián)系,取決于個人語言的能力、文化素質和生活經歷?，F(xiàn)今社會中不少大學生的人文素質相對薄弱,甚至對本民族優(yōu)秀的歷史文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少,身為外語專業(yè)的學生對語言對象國文化的學習了解遠遠不夠。如果只具備了專業(yè)素質,而欠缺人文素質,最終只能成為“單面人”。另外,筆者在布置學生進行課后分組報告中還發(fā)現(xiàn),一些學生自主學習的能力滯后,獲取、處理及運用信息的能力比較弱,這體現(xiàn)在搜集資料的方法和渠道單一,范圍窄。再則,由于缺乏理論研究的培養(yǎng),理論基礎薄弱使很多學生不善于分析和綜合歸納問題,在報告的論證中往往缺乏可信的依據,并且出現(xiàn)抄襲的情況,小組報告的信息來源、內容及分析結果雷同,缺乏新意。若能加強培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高觀察的敏銳性,學會分析語言文化差異,對加強大學生專業(yè)素質具有重要意義。
我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，五十六個民族共同創(chuàng)造了中華民族大家庭。我們既強調中華民族的一體化，又承認各民族間存在的差異性。而現(xiàn)實是“面對全球化趨勢和大文化沖突，當前我國大學體育課教育，缺乏主動應對多元文化的觀念。我們的學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認同，又缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力”。
1.多元文化教育的內涵
從教育社會學的角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；從教育哲學的角度看，它體現(xiàn)了對學習者主體性的尊重；從教育心理學的角度看，它符合人們對知識和學習的新認識。多元文化教育既反映了教育平等理念，又體現(xiàn)了對學習者主體性和自主性的尊重，還符合了新的知識觀和學習觀。
2.多元文化教育背景下我國大學體育課課程狀況
2.1多元文化教育理念的缺失。
我國學校長期課程管理權集中，采用全國材，忽視民族差異，無視少數民族學生的文化、心理，課程內容極少反映少數民族歷史文化及其對國家的貢獻。學校課程這一最有效的文化傳承工具因主流文化的強勢，將少數民族體育文化邊緣化。教育行政主管人員、學校領導、普通教師對多元文化教育的目標、理念了解非常有限，對學校課程所承擔的多元文化教育的責任認識不足。國家對各個少數民族的特殊性關注太少，對學校多元文化教育和多元文化課程、民族地區(qū)課程、校本課程、達成各種文化的平等化課程的研究不夠。
2.2少數民族傳統(tǒng)體育文化在學校課程中的失語現(xiàn)象。
我國大學體育課程主要以漢文化為中心，以漢族的價值觀為主導，少數民族文化的價值在課程中被忽視，因此部分少數民族文化在學校課程中處于一種失語狀態(tài)。大學體育課程中民族體育文化的缺失，導致無法滿足少數民族學生民族依附的基本需要，民族學生對本民族體育文化及其他少數民族文化價值的認識不足，難以產生民族認同和自豪、自尊的民族情感。事實上，這種單一的學校體育課程文化，也剝奪了學生對文化選擇的權利和機會。
2.3傳統(tǒng)的課程管理制度成為多元文化教育課程改革的羈絆。
高度集中的課程管理模式，使學校的課程管理自極為有限，使學校多元文化課程改革遭遇制度上的障礙。課程設置的統(tǒng)一要求，無法突出多元文化的特點與要求，不利于照顧各民族學生的文化心理差異、滿足不同民族學生的興趣愛好，也使得多元文化教育課程缺乏成長空間。學校和教師受專業(yè)自的限制，校本課程開發(fā)的意識薄弱，能力十分有限，各民族地區(qū)極為豐富的民族體育文化課程資源閑置浪費。
2.4缺乏學校多元文化教育課程體系。
我國大學體育課程的多元文化教育課程從目標到內容、實施要求、評價標準都沒有完整的體系。學校課程內容的選擇以漢族文化為中心，少數民族傳統(tǒng)體育文化及其價值在學校課程中得不到反映，各少數民族的民族精神和情感在學校課程中沒能充分體現(xiàn)；教材的編寫少有考慮少數民族學生特有的文化背景和地區(qū)自然生態(tài)環(huán)境，致使學生存在對教材內容的陌生感，影響少數民族學生的智力開發(fā)和學業(yè)成就；課程的實施與評價都沒有為學生提供體現(xiàn)多元文化教育特點和需要的模式和方法。
3.大學體育課多元文化教育課程改革要點
3.1轉變單一的學校課程文化，樹立多元文化教育理念。
多民族共存與多元文化的發(fā)展，既是我們的國情，又是國家的財富。民族傳統(tǒng)體育文化是民族發(fā)展的重要內容，各民族的體育價值觀念和體育文化習俗帶給全國人民豐富的精神生活、更加多樣的思維方式及更為色彩斑瀾的社會文化。通過將多元文化共存的理念滲入到國家課程、民族地區(qū)課程、校本課程，達成各種文化的平等溝通、理解尊重。同時，也要培養(yǎng)、生成教育行政人員、教師的多元文化教育理念，這樣才能保證我國文化多樣性在大學體育教育過程中得以體現(xiàn)。
3.2把握新課程賦予學校、教師的專業(yè)自，研發(fā)校本多元文化課程資源。
《基礎教育課程改革綱要（試行）（2001年）》明確指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的體育傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的少數民族傳統(tǒng)體育課程?！毙抡n程賦予學校和教師更大的專業(yè)自，使學校和教師能切實參與到課程改革的實踐中，各學校都應該自主進行課程開發(fā)，充分發(fā)揮學校和教師在多元文化課程改革中決策、設計、開發(fā)、實施、評價的自主性和創(chuàng)造力，做實校本多元文化課程。
3.3重新認識學校的課程功能，滿足多元文化教育課程實施的需要。
新課程改革的核心目標就是課程功能的轉變。因此，多元文化課程不僅是知識、技能的傳授，更重要的是價值觀與情感的培養(yǎng)，是跨文化運作能力的培養(yǎng)。它不僅是一種知識課程，而且更是一種體驗課程。情感上的認同起著至關重要的作用，學生在深入體驗的基礎上才可能對體育文化作出意義解釋和構建生成。這樣多元文化課程的實施需要學生更多地走出校門，在真實的民族體育文化環(huán)境中，在文化活動實踐中去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和建構。也只有這樣才能培養(yǎng)學生對本民族體育文化及異族體育文化的真正理解、尊重。
3.4加強學校課程管理，建構多元一體的課程體系。
多元文化課程體系的設計與建構并不是要廢棄原有的課程，而是在原有課程基礎上解構重組。多元是指課程設置既包括主體民族體育文化又包括各少數民族體育文化的學習內容，一體是指多元文化教育課程設置要在國家教育方針、政策的指導下進行，這樣能使中華民族多元一體的教育課程編制既符合國情，又符合各民族的實際特點，還把各民族體育文化融為一體反映到課程內容中去。
參考文獻：
［1］鄒文.淺談美國多元文化教育實踐.歷史教育問題，2003，（2）：51.
在高等農業(yè)院校，分析化學實驗課是一門十分重要的基礎課，在整個教學過程中起著極為重要的作用，它是培養(yǎng)學生科學素質的一種有效形式，是培養(yǎng)農業(yè)生產和科研等合格人才不可缺少的教學基本環(huán)節(jié)。通過學習，使學生更深刻地理解有關的理論知識，提高學生實際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學實驗課考核方法有筆試、操作等。實驗操作考試是考查學生實際操作能力、動手能力和基本實驗技能的一項考試，是培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)的一項必不可少的工作。以筆試的方法進行考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，在檢驗學生實際操作能力和基本實驗技能方面，實驗操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學質量，提高教學效果，我們在重視教學實踐的同時，不斷地改革了分析化學實驗課的考核方法?？偨Y考試經驗，形成了我們分析化學實驗課自己獨特的考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結合的辦法(口試加操作)。
一、我校分析化學實驗課舊的考核方法
（一）2001級學生采用閉卷筆試的方式。試卷內容包括分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行。考前對試題進行了保密。
（二）2002級學生采用實驗操作考試?？记安僮鲀热菀彩潜Ｃ艿?。具體是：自己的老師監(jiān)考，考試時間為每人30分鐘，一組02人，所有學生實驗操作內容一樣，都是通過酸堿滴定計算溶液的濃度?學生操作完成后將數據以及計算結果記錄到試卷上，老師根據記錄結果打分。上實驗的全部學生考了4、5天才能結束。
(三)2003級學生采用實驗操作考試。具體是：每個學生考試時間10分鐘，學生按班級、學號排序進行考試，一個老師一次監(jiān)2個學生，10分鐘后再進2名學生，依此類推。全部學生實驗考試內容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個學生每一個操作要領和操作要求正確與否打分。5天全部學生考試完畢。
二、舊的考核方法中存在的一些問題
分析化學實驗課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現(xiàn)象，所以不能體現(xiàn)出學生的實際水平，對學習好的學生也不公平。2002級學生雖然采用實驗操作考核方法，但也沒有檢查學生的操作要領，只是通過最后的計算數據是否接近準確值來判分。這兩種考核方法都沒有關注學生實驗過程中的操作是否規(guī)范，技術要領掌握與否。2003級學生采用的考核方法雖然檢查了學生的實驗操作技能，但不能檢查出學生對實驗理論知識的掌握程度。這樣傳下去對以后做實驗的學生的影響也不好。以后的學生在做實驗的過程中就不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現(xiàn)象，更不分析產生誤差的原因，執(zhí)照老師給定的步驟完成實驗，使用儀器的操作要領和要求也不管規(guī)范與否，因為考試時只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關。這樣考核的結果并沒有達到開設實驗課的目的要求，以提高學生實際操作和動手能力以及培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，實驗操作并不是非要讓學生得出一個即定結果，而是讓學生掌握實驗基本知識和操作技能，這才是實驗的目的。除此之外，還有一些間題如下：
(一)分數不成正態(tài)分布。實驗成績不成正態(tài)分布，一是因為閉卷考試時有些學生在考場上作弊了(有的抄襲學習好的學生的答案，有的抄了書本)，二是因為操作時一次考生人數多，有的學生抄襲別人的數據，這樣不能體現(xiàn)學生的實際水平。
(二)試題保密。我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應該開卷考試。
(三)突擊訓練問題。后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。
三、分析化學實驗課新考核方法
為了使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預習報告、實驗態(tài)度、實驗操作技能以及實驗結果的準確度與精密度?？荚嚦煽冋?0%，其中包括實驗有關理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學效果和加強學生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結合的辦法(口試加操作。具體做法如下，
(一)試題。試題內容為口試加操作?？荚囋囶}的難易程度一致，保證考試的公平性。口試內容為實驗有關理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內容。對實驗有關理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數據后報告老師。操作內容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領評分細則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。
(二)考試過程。每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監(jiān)考老師，即每個監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學生。
1、試題的擺放。我們把操作內容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。
二、課堂討論模式的涵義
課堂討論模式以問題解決為中心，指“在準備事實性、解釋性和評價性問題的基礎上指導課堂討論”[3]。事實性問題的回答能夠直接從材料或文章中找到原話或推斷出符合邏輯的結論，結論是唯一的；解釋性問題是一些有歧義的問題，不只有一個答案，有多種可能的解釋；評價性問題是要學生聯(lián)系他自己的生活經驗以及價值標準對材料中的觀點作出評價。在“中西建筑文化”課堂討論中，一般采用解釋性或評價性問題，因為這兩類問題沒有特定答案，是開放性問題，能在問題的探討中，提高學生解決問題和發(fā)散性思維的能力；事實性問題對于高職生而言，相對簡單，可以通過其他學習方式獲得答案，無須深入探討。以問題為中心的教學模式是以布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和建構主義學習理論為依據。建構主義認為，知識不是通過傳授，而是學習者通過意義建構的方式獲得；建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。在建筑文化課程中，要實現(xiàn)教學目標（即學生能夠比較、分析、鑒賞中外建筑的美，能評價當代社會的建筑文化現(xiàn)象，能預測建筑文化未來發(fā)展趨勢），達到有效教學的目的，教師應該激發(fā)學生的學習興趣，給予學生充分的自由和表達觀點的機會，促使學習動機由外部向內部轉化。
三、課堂討論模式的課堂組織形式
（一）準備材料構建一組好的事實材料，不僅要有專業(yè)知識，還需要有一定的技能和經驗，優(yōu)秀的教師往往不會局限于教材內容，而是能從社會生活中敏銳地捕捉到信息，課堂討論的材料來源于社會，并與社會生活息息相關。當今社會，各種建筑現(xiàn)象和事件層出不窮，作為建筑專業(yè)的學生，有必要對紛繁的社會現(xiàn)象有所了解，并能發(fā)出自己的聲音。如可以結合教材內容，設置一組代表性材料：材料一、古建筑研究和保護專家梁思成先生的建筑美學思想。材料二、影視明星成龍把收藏的徽派古建筑捐贈給新加坡科技大學。材料三、當下一些城市不惜以犧牲自己的遺產為代價，克隆西方的地標性建筑，如杭州天都城的埃菲爾鐵塔，蘇州相城區(qū)的倫敦塔橋，天津武清區(qū)的佛羅倫薩小鎮(zhèn)等。材料四、中國許多地方成為了西方建筑師的試驗場，隨處可見奇形怪狀的建筑，如“大褲衩、唐僧帽、大秋褲、桶裝方便面”等。
（二）設計問題課堂討論模式的難點在于問題的設置，討論的質量直接依賴于所提問題的質量[3]156，問題來源于材料。根據以上材料，提出如下問題：（1）現(xiàn)存古建筑需要加以保護嗎？（2）保護古建筑的意義何在？（3）如何看待中國各大城市隨處可見的克隆建筑和奇怪建筑？（4）結合對以上三個問題思考，談談如何處理好繼承傳統(tǒng)建筑文化與建筑現(xiàn)代化之間的關系。這組問題的難度由淺入深，既具有獨立性，又有內在的邏輯性，引導學生思維向縱深發(fā)展；這組問題是真實的疑問，具有現(xiàn)實生活的復雜性，對問題的解答會加深對社會生活的理解。
（三）創(chuàng)設問題情境建構主義認為，學習是在一定情境下進行的，學習情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，情境的創(chuàng)設是教學設計中的重要一環(huán)。在呈現(xiàn)材料時，不是簡單地陳述事實，而是借助于網絡海量資源，制作集文本、圖像、動畫、聲音于一體的多媒體課件，營造問題情境，激發(fā)興趣，調動學生的情感體驗。如在對上述材料進行處理時，綜合運用關于南京古長城、徽派建筑的視頻欣賞，克隆建筑的圖片呈現(xiàn)，成龍捐贈古建筑的新聞報道，網友論壇發(fā)言等，還原歷史現(xiàn)場，模擬真實情境教學。
（四）合作探討凱恩的大腦研究原則“對意義的探求是天生的”[3]5，啟示我們教師，每個人都具有求知欲，只要手段得當，學生會積極主動地建構意義。討論的形式采用小組式討論和全班式討論，前者是把全班同學分成幾個小組，每個小組選取一個問題或角度進行探討，小組成員內部各抒己見，組長記錄并整理每位成員的觀點，這種討論形式的優(yōu)點是學生參與面廣，氣氛活躍，當然它要求學生要有較強的自學能力和組織能力。全班式討論是在教師的主持下，同學們對某一問題自由發(fā)言，教師可以掌控討論的進程，引導討論的方向，也可以對學生的回答作出及時評價和反饋。
（五）歸納總結教育中皮格馬利翁效應告訴我們，教師對學生的鼓勵和贊美將會促使學生表現(xiàn)得更加出色，反之，對學生的批評與否定將使學生自暴自棄。在總結階段，教師對學生的表現(xiàn)和提出的觀點以鼓勵和表揚為主，學生對某一問題存在不同的看法，這恰恰就是討論帶來的成效，因為討論的目的并不是要把權威觀點灌輸給學生，而是讓學生理解問題本身的復雜性和多義性，增強處理現(xiàn)實復雜問題的能力。如討論結束后，鼓勵學生把探討中得到的結論整理成小論文，以適當的形式發(fā)表，學生體會到一種成就感。
摘 要：體育課堂文化具有中間性、外顯性、情境性、聚合性等特點，構建體育課堂文化要充分利用教學基礎設施，注重競技文化的培養(yǎng)，開展多種形式的體育活動。 關鍵詞：體育課；課堂文化；體育教學 一、體育課堂文化的界定
體育課堂是指以學生身體練習為主要學習形式，以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平增進為主要學習內容，為增強學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。鑒于體育課堂本身是具體的微觀社會系統(tǒng)，其所蘊含的文化也只是社會文化的一小部分，根據格爾茨主張的文化的定義，應當在具體的研究領域中對文化做狹義、特殊的理解，在理論探討上更具力度。本文將體育課堂文化定義為“體育課堂教學中的觀念和行為”。 二、體育課堂文化的特征 1.中間性。學校體育是競技體育和群眾體育之間的第三種體育。因此，體育課堂文化也是處于兩者之間的第三種文化，原因在于，在體育課堂教學中，一方面由于育人目標及其時空條件的限制，我們反對將運動訓練搬進課堂，反對把體育教學過程等同于運動訓練過程；另一方面，由于課堂又是一個相對嚴肅的傳遞社會文化的專門場所，我們也反對把它等同于學生隨意玩耍嬉戲的場所。 2.外顯性。從體育課堂文化的主體――教師和學生的行為表現(xiàn)來看，體育課堂文化具有顯而易見的外顯性。在體育課堂中，像在文化課堂上那種教師“動口不動手”“學生動腦不動身”的主體行為是不被期望的。因為體育知識從本質上講是一種操作性知識，這種知識的獲得與展現(xiàn)都必須通過外顯的身體動作來完成。盡管失去外顯的身體動作，僅依靠內隱的頭腦認知也可以“懂”得某種體育動作，但我們可能根本就不“會”該種體育動作。追求對體育知識的“懂”與“會”，是體育課堂教學中對學生主體的目標希求。 3.情境性。體育課堂文化主要發(fā)生在教室這個特定的空間和一節(jié)課這個特定的時間里，因此，它必然受一定的時空影響。而且，體育教室還有一個與文化課教室明顯不同的特征，那就是隨著教學內容的不同，體育教室的空間特征也在不停地發(fā)生變化，這不僅發(fā)生在一節(jié)課的時間里，而且發(fā)生在一個教學單元、一個學段的時間里。例如：中小學體育課會安排兩個以上的內容進行學習，一節(jié)課的前半部分時間可能是在田徑場，后半部分時間可能是在排球場；從一個學段的時間來看，體育課堂的這種空間變換更是明顯。 三、體育課堂文化的類型 1.規(guī)范文化與非規(guī)范文化。體育課堂教學中的規(guī)范文化是指體育課堂教學中所具有的與社會統(tǒng)治階層價值取向相吻合的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符號的復合體。它是社會對體育課堂文化正式要求的體現(xiàn)，表明了體育課堂作為一種傳遞社會體育文化之場所的嚴肅性。體育課堂教學中的非規(guī)范文化是指體育課堂文化中那些在社會價值取向期待之外的部分。這種文化既可能含有與社會價值取向并不完全相抵觸的成分，也可能含有價值取向的成分。非規(guī)范文化在體育課堂教學中的存在，表明了體育課堂雖然是一個嚴肅的傳遞社會體育文化的場所，但如果“操作”不當，仍然可能被不良文化“入侵”而變得不那么純潔。 2.競技性文化與娛樂性文化。體育離不開競技，“競技體育在當今已經成為一種社會文化的模范”。正是由于競技體育在體育文化系統(tǒng)中的獨特地位，使得它不可避免地與和它有著親緣關系的學校體育課堂教學發(fā)生著種種聯(lián)系，進而使體育課堂教學在文化特質上顯現(xiàn)出較強的競技性。體育課堂教學中的娛樂性文化是指在體育課堂教學中帶有明顯娛樂性特征（即與娛樂體育文化的觀念和行為相吻合）的文化形態(tài)。 3.體育課堂教學中的性別文化。體育課堂教學中的性別文化是指存在于體育課堂教學中的關于不同性別群體的體育觀念和行為的復合體。體育課堂性別文化主要表現(xiàn)在性別差異和性別偏見。性別差異主要有練習內容的差異、師生互動方式的差異、隊列位置的差異等，性別偏見主要是指體育委員的任命對象、體育器材安排的人選、技術示范的人選等主要為男性。 四、體育課堂文化的構建 1.充分利用教學基礎設施。體育教育的基礎設施是體育文化的物質基礎。在體育教育中構建體育文化，應加大對體育教育基礎設施的建設，通過對學校體育教育中基礎建筑、場地、器材等的配備的完善，為學生開展豐富多彩的體育文化活動提供物質上的保障，也潛移默化地對大學生進行體育文化的熏陶。 2.注重競技文化的培養(yǎng)。課堂中有效融入競技體育元素，突出競技體育文化，是構建體育課堂文化的有效措施。體育教學中，體育課以學生的學習和鍛煉為中心，但課堂時間是有限的，僅要求課堂中教師通過短短的教學時間來實現(xiàn)對體育文化的構建是遠遠不夠的，要培養(yǎng)學生體育行為和競技意識，使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而在課外也能從事體育運動，課外體育運動更是體育課堂文化的一種拓展。 3.開展多種形式的體育活動。以競技性、趣味性、多元化為基礎，以廣大學生為對象，多種形式的體育文化活動的開展，是構建體育課堂文化的保證。具體來說，體育課堂中應體現(xiàn)各種多元的體育文化，一線教師可以積極開展校本課程開發(fā)，挖掘體育課堂教材，豐富課堂內容，同時也可以開展多樣化體育比賽或體育知識競賽、體育圖片展等活動，以展示體育的魅力。
參考文獻：[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.[2]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑[J].教育理論與實踐，2003，（12）：56-59.
小學科學是門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。
一、挖掘生活化活動內容
1.1從教材中挖掘生活化學習活動資料?？茖W課是由觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯(lián)系結合已有經驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。
1.2在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。
1.2.1關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內的科學素材，把校園中的科學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到科學就在身邊。
1.2.2留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。
1.2.3了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料，同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。在教學中有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結果，可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。
1.3加強科學和其它學科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學科限制，構建一個開放的大課堂，允許在科學課中選擇與科學有關的其它學科的現(xiàn)實問題，不人為地設置學科壁壘，讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑，理解科學的豐富內涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。
二、構建活動生活化模式
現(xiàn)代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發(fā)，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。根據這一理念我們努力讓學生經歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生根據課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容，創(chuàng)設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創(chuàng)設生活情境，提出問題獨立思考，自主探究小組交流，合作學組匯報，相互補充運用科學，解決問題——課后延伸探究。
2.1課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產生》的時候，課前讓學生準備生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內容，教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結果的內容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學生不宜探究的內容，教師可課前創(chuàng)設興趣性較強的情景，引導學生即時探究。
2.2創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動參與活動?？茖W教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構主義理論認為:知識是情境化的，它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。
2.2.1創(chuàng)設直觀性生活情境。根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使科學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如:在教學《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，進而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。
2.2.2創(chuàng)設描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼萑芙馄饋硪埠芸斓摹！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。
2.2.3創(chuàng)設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發(fā)學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題，分析思考科學知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?
2.2.4創(chuàng)設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源，學生熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。:
三、課后延伸生活化探究活動
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法，更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。
學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發(fā)展。
隨著我國科教興國戰(zhàn)略的確立，高等教育取得了歷史性的發(fā)展。高校的科研力量在近幾年顯著增強，科研水平不斷提高，每年都取得了大量的科技成果，其中部分科技成果具有產業(yè)化的應用前景，是我國專利體系中的重要組成部分?！笆濉逼陂g，高校研究開發(fā)人員總數保持在25萬左右。作為我國科研隊伍中的一支重要力量，高校重視和保護知識產權的意識有所提高，但對于大學生的科技成果保護，在轉化為專利方面亟待加強無形資產向有形資產轉化的速度。
2.國家政策法律情況
我國雖然頒布了與科技成果知識產權保護相關的法律，但是與發(fā)達國家相比，知識產權的保護法規(guī)制度立法的時間較遲、發(fā)展緩慢，尤其在知識產權轉化為生產力方面的保護措施更有待提高和加強。高校作為知識產權轉化為實際生產力的主體，對學生本身就是一項重大考驗。由于缺乏相關的知識架構，對知識產權的歸屬及制度問題幾乎沒有辨別的能力，因此在實際的操作過程中容易忽視轉化中的利益分配問題，最終導致成果轉化效果的虧損，學生逐漸失去了創(chuàng)新的熱情。
3.高?？萍汲晒D化的環(huán)境
高校向社會機構和企業(yè)的技術轉移所做的工作不夠，高校的管理機構的效率低下，不能有效推動知識產權向社會擴散，阻礙了擴散的速度和影響力；同時，全國各高校的科研評價制度普遍存在以科研課題申報、數量作為科研評價的重點，對科研創(chuàng)新成果的轉化不重視，缺乏知識產權戰(zhàn)略導向。
二、大學生科技成果轉化中的知識產權保護問題
1.大學生知識產權保護的意識不強
根據高校的相關抽樣調查，雖然對包括專利權、商標權、著作權在內的知識產權了解的人員占45%，但是能進一步對知識產權保護的立法、執(zhí)法過程，以及利用法律武器和手段保護科技創(chuàng)新成果轉化的發(fā)明創(chuàng)造和合法權益的不足10%。這種淡薄的知識產權意識致使目前高校成果轉化過程中知識產權流失已成為普遍現(xiàn)象。另外，大學生對專利保護的申請認識不足，高校對大學生的新發(fā)明和新創(chuàng)造向來都是重視獎勵，但是卻忽視了對科技成果轉化中知識產權的保護。
2.高校知識產權保護成本較高
科技創(chuàng)新成果的知識產權保護成本是多方面的，它主要有知識產權的開發(fā)、取得、交易、使用和訴訟等方面的活動給個人或單位所帶來的社會成本。在我國，尤其是高校，對科技創(chuàng)新成果的知識產權保護取得的成本較高，知識產權的所有人若對產權進行相關的處理，則需要支付相當高的經濟成本以及相當長的時間成本。若要在我國申請相關的專利，申請的過程較為繁瑣，而且每個過程都會花費一定的費用，另外，科技創(chuàng)新成果的專利審批還需要很長的時間，少則一年，多則三年。專利的過高專利費用及過長申請時間抑制了科研人員從事技術發(fā)明和創(chuàng)造的積極性。
3.知識產權權屬不清
知識產權控制的核心是權利人控制他人利用其成果的保護。在大學生科技成果轉化的環(huán)節(jié)中，激勵作用是否充分發(fā)揮，直接影響科技成果產出的數量、質量及轉化進程。我國專利法規(guī)定，職務發(fā)明創(chuàng)新成果的專利權利歸屬于雇主，這不僅使得職務發(fā)明創(chuàng)新成果的專利歸屬于雇主，而且發(fā)明創(chuàng)新成果專利的申請人也是雇主。雖然職務發(fā)明創(chuàng)新成果的發(fā)明人也能享受到專利效益的分配權利，但是在實際中，各高校都在強調專利是歸屬于高校單位所有，而沒用相應的激勵制度以回應專利發(fā)明人。僅強調專利的歸屬權而不注重專利利益的分配權，其結果導致發(fā)明人將職務發(fā)明非職務化，以規(guī)避法律的約束，使得高校非職務發(fā)明的專利申請遠高于職務發(fā)明專利申請的比例，造成重大發(fā)明少、專利的技術層次和實施率、高校職務發(fā)明比率都較低的現(xiàn)象。
三、對大學生科技成果轉化中知識產權保護的建議
1.政府層面
（1）發(fā)展高校知識產權資產評估事業(yè)
要想將大學生科技成果中的知識產權進行很好的轉化，就要在高校中搭建相應的轉化平臺，建立一系列嚴格的資產評估體系。有了這種評估系統(tǒng)，才能有效地保護大學生的知識產權，調動他們的積極性，從而不斷完善我國的知識產權體系和社會主義市場經濟制度。
（2）加大專利保護的投入力度
目前，我國企業(yè)贊助的高?？蒲薪涃M比例很少，絕大多數經費是由政府贊助的，而且經費的額度也有限。歐美一些發(fā)達國家的科研投入經費的額度已超過了3%，而我國的科研經費的比例不到2%，遠遠落后于發(fā)達國家的一般水平。對知識產權的保護，其本質上也是對社會經濟發(fā)展與科技進步動力的保護，其結果是為社會發(fā)展服務的，是把科技成果能夠轉化為生產力的一種主要途徑，使得科研成果的價值能夠得到應有的體現(xiàn)。因此，我國政府應加大對專利保護的投入力度。
2.高校層面高校的科技創(chuàng)新是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分
但是當前科技成果轉化率低，存在巨大的浪費和損失。高校作為專利知識產權管理的主體，承擔著社會服務的功能，有責任推進科技成果的轉化。因此，高校應加快知識產權向生產力的轉化，將無形資產轉化為有形資產，將技術優(yōu)勢轉化為經濟效益。
（1）將科技成果轉化納入高校知識產權管理工作的核心
高校在知識產權管理中，針對老師涉及對科研項目的績效考核，同時也應加強對學生科技成果的考核。對大學生知識產權成果科研管理來說，應將專利的轉化環(huán)節(jié)納入高校科研管理的職能中。
（2）培養(yǎng)知識產權全過程的保護理念
在高校的科研過程中，學校的相關領導、項目的管理人員、科研人員在知識產權的保護方面都應有較強的保護意識。一項科研從申請立項到完成計劃直至轉化到實際生產后，中間的每一個過程都應納入知識產權的范疇，因此，高校應將知識產權管理的理念貫穿于科技管理的各個環(huán)節(jié)。
3.學生層面
（1）將知識產權教育融入教學體系中
在專業(yè)教學過程中，高校應根據學生的自身情況，在教育方法和內容上有所側重。理工科類的學生參加的科技創(chuàng)新活動較多，社會的實踐能力相對較強，因此，在教學過程中應側重于對專業(yè)科技數據和知識產權數字化的保護進行教授；文科類的學生掌握的理論知識較多，因此，在教授過程中多涉及著作權保護、知識產權管理的內容，同時應將知識產權作為課程管理納入教學體系中，切實提高學生知識產權保護意識。
二、當前文化產業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析
任何學科都具有雙重使命，一方面是形成學科體系、學術體系，另一方面則是培養(yǎng)與本學科定位相一致的人才。文化產業(yè)學科從1993年開始設文化藝術管理本科目錄，1998年開始設置相關的公共事業(yè)管理之后，上海交通大學、華中師范大學、山東藝術學院、中央文化干部管理學院、廣東技術師范學院、山西大學等高校都先后在相關專業(yè)招收與文化產業(yè)管理有關的文化管理、文化藝術事業(yè)管理等本科專業(yè)方向的學生。2004年，教育部又批準了山東大學、中國海洋大學、中國傳媒大學、云南大學等全國重點高校開辦文化產業(yè)管理專業(yè)。2005年，中央財經大學、湖南師范大學、江西財經大學、華東政法大學、山東藝術學院、中國傳媒大學南廣學院、湖南師范大學樹達學院等高校和兩所獨立學院也相繼開辦了文化產業(yè)管理本科專業(yè)。之后，全國越來越多的綜合性大學、?？菩源髮W和學院紛紛開設與文化產業(yè)、文化管理相關的專業(yè)和方向，據不完全統(tǒng)計，我國開辦與文化產業(yè)管理有關的學科專業(yè)的高校已超過70所。在文化產業(yè)學科中“，文化產業(yè)管理”由于應用性強、人才培養(yǎng)需求突出，成為了文化產業(yè)人才培養(yǎng)最多、發(fā)展最快的專業(yè)方向，相關人才培養(yǎng)幾乎涵蓋了高等教育的所有層次，有的學校培養(yǎng)?？啤⒈究频葢眉寄苄腿瞬?，還有學校培養(yǎng)碩士、博士等高層次人才；綜合性大學（如清華大學、北京大學、山東大學、四川大學、云南大學等）、師范類院校（如北京師范大學、天津師范大學等）、藝術類院校（如中國傳媒大學、中央音樂學院等）、專業(yè)院校（如北京印刷學院、北京電影學院、中國傳媒大學等）都紛紛加入到文化產業(yè)人才培養(yǎng)行列中。目前國內的文化產業(yè)相關學術機構和專業(yè)方向（包括文化產業(yè)管理、文化產業(yè)經濟學、藝術管理、傳媒管理、制片管理等等）主要分布在中國語言文學、歷史學、藝術學、新聞傳播學、應用經濟學、管理科學與工程等眾多不同的一級學科中，甚至也包含在財經院校、外語院校、旅游院校、體育院校的相關更加專業(yè)的學科中，成為了高校發(fā)展最快的新興專業(yè)群之一。這既是教育專業(yè)自身不斷整合與分化的結果，也是對國民經濟與社會發(fā)展需求產生的回應。目前各個高校在人才培養(yǎng)模式、課程設置上大多處在“自選動作”的試驗階段。有關研究考察了17所樣本本科院校的教學計劃或人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)各學校的專業(yè)建設往往受到所依托學科的影響，課程設置差異很大：中央財經大學著重于經濟學和管理學相關的課程，華東政法大學則強調法學類的課程，山東大學的課程重點在如何使文化資源變?yōu)槲幕Y本，中央戲劇學院重視劇團和劇院的管理，北京舞蹈學院重點加強國際藝術經營與交流等等。這一方面反映了不同學校的文化產業(yè)人才培養(yǎng)的不同特點，同時也反映了文化產業(yè)課程體系、建設體系還不夠完善，教學在很大程度上依賴于各高校任課教師的“因人施教”和學科的“娘家”背景。正如該研究報告所說：“專業(yè)人才儲備嚴重不足，有些專業(yè)教師盡管在學科的大背景上與文化產業(yè)管理是相契合的，但也存在一個學科轉向的問題；理論教學、實踐教學和素質拓展三大教學體系尚不健全，尤其是實踐基地的建設嚴重滯后于人才培養(yǎng)的需要?！雹?/p>
三、對我國當前文化產業(yè)學學科建設的建議
文化產業(yè)作為一門適應社會發(fā)展需要而出現(xiàn)的新興交叉學科的歷史相對短暫，學科的交叉性又使學科的邊界比較模糊，但是文化產業(yè)的快速發(fā)展，文化產業(yè)在社會整體發(fā)展中的重要性、在經濟發(fā)展中的重要性都越來越明顯，這都促使要強化學科建設的自覺性和整體性，推動文化產業(yè)學學科建設的高水平發(fā)展。應該說，這種發(fā)展需要一定的學術積累和知識積淀，也需要人才培養(yǎng)的更長時期的探索和總結。而當下最緊迫的是：為學科建設的發(fā)展奠定基礎，包括學科目錄的基礎、學術組織和學科平臺的基礎、人才培養(yǎng)的基礎。
（一）設置相應的文化產業(yè)學科目錄名正才能言順。學科目錄的制訂在一定程度上是學科定位的基礎性工作。文化產業(yè)作為交叉學科，它的學科歸屬一直存在爭議——既可以設在經濟學或者管理學學科中，也可以設立在文化創(chuàng)意學科群中。目前文化產業(yè)學科大多分散置于各傳統(tǒng)學科的分類下，文學、藝術學、傳播學、經濟學、管理學等學科之中都分別自設了與文化產業(yè)相關的方向，比如藝術學科中的藝術管理、企業(yè)管理中的文化產業(yè)、經濟學中的傳媒經濟學、電影學中的制片管理、戲劇學中的劇院管理等等。藝術管理、影視制片等存在于藝術學，傳媒經濟、傳媒經營與管理、廣告學等存在于新聞傳播學，體育產業(yè)管理等存在于體育學，旅游管理存在于旅游學等等。學科設置的歸屬比較復雜，難以形成比較統(tǒng)一的學科組織、學科規(guī)范和學科共同體。因而，在學科目錄設置上，考慮到文化產業(yè)學科的這種重疊、交叉的特點，以及學科內部所需要的邏輯性，將文化產業(yè)學從所有學科中完全獨立出來比較困難，也未必必要——因為文化產業(yè)如果脫離了各交叉學科的背景支撐，可能會更加勢單力薄。因而，我們可以考慮將文化產業(yè)學的相關分支，分別設立在經濟學、管理學以及相關的文化創(chuàng)意學科中，各個不同分支相互依存，形成一種交叉性的學科集群。在這樣的思路下，可以考慮在現(xiàn)有的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準（13745-2009）》中，原來的“39630管理學”目錄下，新增“文化產業(yè)管理”；“48790經濟學”目錄下，新增“文化產業(yè)經濟學”；“45760藝術學”目錄下，新增“藝術管理”“，54860新聞學與傳播學”目錄下，新增“傳媒管理與經營（”替代原有內涵和外延都相對狹窄的“新聞事業(yè)經營與管理”）。具體學科設置如下所示。以上學科，既基本滿足了文化產業(yè)學科的覆蓋要求，又尊重了學科發(fā)展的傳統(tǒng)和歷史，同時也體現(xiàn)了交叉性的特點。而在2011年國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》這一高校學科設置和人才培養(yǎng)的重要指導目錄中，建議可以在經濟學門類中，將“文化產業(yè)經濟學”設置為“應用經濟學”的二級學科；在管理學門類中，將“文化產業(yè)管理”列為一級學科；在藝術學門類中，將“藝術管理”列入一級學科；在文學門類中，將“傳媒經濟與管理”列為新聞傳播學的二級學科。具體設置如下所示而在全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室頒布的國家哲學社會科學目錄中，目前文化產業(yè)相關的方向也散見于經濟學、管理學、藝術學、新聞傳播學以及綜合類之中，實際上也可以考慮在現(xiàn)有的22個大類之外，增加“文化事業(yè)與產業(yè)”的大類，將分布在各個學科中的文化產業(yè)、經營、管理相關的課題集中起來，使申報、評審的學科標準、學術評價相對一致。除馬列—科社、黨史—黨建、哲學、宗教學、語言學、文學、藝術學、歷史學、考古學、經濟學、統(tǒng)計學、管理學、政治學、法學、社會學、民族學、新聞與傳播學、圖書館情報與文獻學、教育學、體育學、心理學、國際問題研究等22大類之外，文化事業(yè)與文化產業(yè)單列，其中包含文化法規(guī)與政策、文化公共管理、公共文化事業(yè)、文化產業(yè)經濟學、文化產業(yè)管理、傳媒經濟與管理、藝術管理、文化市場等相關內容。以上的學科劃分，既滿足了目前大多數文化產業(yè)學科發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也符合文化產業(yè)的交叉學科特征；既考慮了學科屬性上的共同性，也考慮到了學科發(fā)展的差異性；既在科研組織上可以操作，也在人才培養(yǎng)方向上可以定位，從而體現(xiàn)出既有差異又有共性的一個交叉的文化產業(yè)學科集群。
（二）成立相應的文化產業(yè)學術和教學組織學科平臺是學科逐漸走向成型的重要標志，也是學科發(fā)展和成熟的重要條件。首先，建議成立“中國文化產業(yè)學會（或研究會）”。文化產業(yè)研究和教學的快速發(fā)展，對全國性的學科協(xié)調、組織平臺的需求越來越強烈。過去幾年，自發(fā)組織建立的“全國文化產業(yè)管理學科建設聯(lián)席會議”是文化產業(yè)學科的主要信息溝通平臺，聯(lián)席會議除了組織信息交流活動之外，缺乏常設性的穩(wěn)定的組織形態(tài)，也不能承擔經常性的組織聯(lián)絡功能，難以對學科發(fā)展提供持續(xù)支撐。我們建議應該盡快成立全國文化產業(yè)學會，組織學術活動、集合學術力量、溝通學術信息、規(guī)范學術研究、協(xié)調學科建設，條件具備時，可以編輯出版“文化產業(yè)研究”學術期刊，推動全國文化產業(yè)研究的發(fā)展。其次，建議組建“文化產業(yè)學科教學指導委員會”。全國已有近百所大學設有文化產業(yè)相關專業(yè)和方向，培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、教材建設等等都需要通過全國性教學協(xié)調機構來組織交流、研討和提供相應的指導。教育部可以盡快組建文化產業(yè)學科教學指導委員會，加強文化產業(yè)相關學科的教學經驗交流，推進全國文化產業(yè)相關學科的教學規(guī)范化建設，組織文化產業(yè)核心課程的教材編寫，強化文化產業(yè)師資的培訓培養(yǎng)，提高文化產業(yè)人才的培養(yǎng)質量。
（三）探索獨特的文化產業(yè)人才培養(yǎng)模式文化產業(yè)對人才的需求是全方位、多層次的，因而文化產業(yè)學科需要設計多層次的人才培養(yǎng)體系，既應該包括學歷、學位教育，也應該包括職業(yè)教育、繼續(xù)教育；既要培養(yǎng)從事管理運營的行業(yè)高端人才，從事行業(yè)研究的學術專門人才，也要培養(yǎng)實踐性強的職業(yè)實用人才。在本科階段，教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，已在管理學目錄下設置了“120210文化產業(yè)管理（注：可授管理學或藝術學學士學位）”，應該說已經能夠基本滿足本科教育的需要，不同學?？梢愿鶕嶋H情況劃分為不同的專業(yè)方向，如制片管理、劇院管理、演藝經紀等等。特別是應該根據文化產業(yè)發(fā)展對學科交叉的高端應用人才的需求，增設“文化產業(yè)管理專業(yè)碩士”學位，與1251工商管理、1252公共管理、1253會計、1254旅游管理、1255圖書情報、1256工程管理等并列，面向經濟學、管理學、藝術學，甚至法學、歷史學、文學等學科招收具有跨學科背景的復合人才。文化產業(yè)管理是一門實踐性強、多學科交融的應用型學科。文化產業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)，既符合文化產業(yè)自身的學科特點，也符合文化產業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。面向行業(yè)發(fā)展需求，開辦文化產業(yè)專業(yè)碩士項目，是當下文化產業(yè)學科人才培養(yǎng)的重要途徑。適應新媒介環(huán)境進行全球傳播發(fā)展，強化經濟學、管理學、創(chuàng)意學科以及與信息學科的融合，重視實踐教學、案例教學，強化產、學、研互動，推動業(yè)界、學界的密切結合，為文化產業(yè)培養(yǎng)高端管理人才研究生符合文化產業(yè)的學科定位和培養(yǎng)目標定位。建議在有條件的學校，還可以積極試點文化產業(yè)管理專業(yè)博士的培養(yǎng)，強化文化產業(yè)高級人才的經濟學背景。
課堂提問是一種教學手段?？茖W的課堂提問對啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣，及時反饋和調控教學，增進師生交流具有重要的作用。語文教學中，科學的提問可以啟發(fā)學生思維，使他們能不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極地解決問題，從而起到激發(fā)學習的動力，提高學習效果的作用。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質是不可或缺的。所以，在平時的教學實踐中，我結合學生實際，從以下幾個方面來優(yōu)化課堂提問。
一、了解不足，換位思考
語文課堂教學中，老師在引導學生理解教學內容的重點、難點時，通常有提問，但經常出現(xiàn)這樣的不足，即提出一個問題后，學生未能回答或回答不完全時，老師既不啟發(fā)，也不作適當評價，就讓另一位同學回答；或剛有學生勉強答上，學生未能思考消化，老師就馬上提出下一個問題。這樣的提問，根本無法調動學生的思維積極性，不能使學生根據自身情況思考學習，久之就會使學生喪失學習興趣，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。這問題的癥結何在呢？我覺得癥結就在于老師問題的設計是從自身的思考出發(fā)，而沒有從學生的實際心理狀態(tài)出發(fā)。
因此，教師備課時應根據教學大綱和學生實際，做到“四有四備”?！八挠小奔葱赜写缶V、腹有課本、目有學生、心有教法；“四備”即備目標、備教具、備板書、備合作（備合作最重要）。只有這樣才能夠駕馭教材，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量。課堂上教師要站在學生角度，進行心理換位，從學生角度思考提問的設計及問題的啟發(fā)，讓一個個問題轉化為師生共同探究的問題，努力營造民主、和諧、自由寬松的思維氛圍，讓學生學得活潑、學得主動。
二、因材施教，精心設問
問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵，而且問題設計的優(yōu)劣將直接影響學生的學習效果。正如大教育家孔子所說：“善問者如伐木，先其易者，后其節(jié)目?！币虼?，在教學中，老師應精心設計課堂提問，最大限度地滿足不同層次學生的需求，從而達到啟發(fā)學生，調動學生思維積極性的目的。
例如：在復習病句時，我根據病句類型的不同，選擇了如下一些句子，然后再設計問題提問。
病例：
1、在遼闊的天山腳下的大草原上，有一種野馬，夜間經常混入牧群。
2、采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，實在是一件迫在眉睫的事。
3、看了“崇尚科學、批判”的展覽，使我有了許多感想。
4、討論戰(zhàn)爭和平等嚴肅話題的國際舞臺紐約聯(lián)合國總部，將破天荒首次出借給電影公司拍攝電影。
問題：
1、這些句子對嗎？
2、如果錯，錯在哪里？怎么改正？
這兩個問題的設計層次不同。第一個問題難度較低，學生憑語感或能判斷其正誤。這一層次問題的設計既考慮水平較低的學生實際，也是考慮到病句經常以選擇題形式考查，學生只要能判斷其正誤即可。第二個問題難度較高，學生除了要判斷其正誤，還應懂得錯在哪里，如何修改。這一層次問題的設計既考慮水平較高學生的理性思考與分析，也是考慮到病句或以主觀題形式考查。不同層次問題所引起學生的思維參與程度不同。較低層次的問題側重于學生對知識的感性認識和簡單應用；較高層次的問題則需要學生對知識進行理性思考和分析。較低層次的問題是學生學習的基礎，較高層次的問題有利于促進學生對知識的深入理解，培養(yǎng)學生的理性思維能力。在課堂提問中，教師要根據具體的教學內容，精心設計出適合不同認知水平的學生的問題，滿足不同層次學生的學習需求，做到因材施教。
三、引導學生發(fā)問，培養(yǎng)“問題”意識
2文化旗艦帶動區(qū)域經濟發(fā)展
文化旗艦項目是指一個地區(qū)最能體現(xiàn)該地方文化特點，展現(xiàn)地區(qū)文化核心特征的建設項目，它以都市文化的凝聚力為發(fā)展先導，同時促進多個產業(yè)協(xié)調發(fā)展，提供文化工作者工作機會，連帶促進其他消費產業(yè)的提升。在文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展過程中，可以借助旗艦項目的帶動力量，以多個文化設施的建立，以及文化活動建設和開展，帶動地方經濟快速發(fā)展。文化旗艦項目的功能是將文化活動和不動產計劃、商業(yè)功能整合在一起，促進市場的交互作用，打造成功的市場效益。在時代創(chuàng)新技術發(fā)展推動下，文化創(chuàng)意產業(yè)以其富于吸引力的表現(xiàn)形式帶來全新的文化展示形式，與眾多產業(yè)產生交集，當前以文化創(chuàng)意為主導建設動漫和創(chuàng)意文化產業(yè)園等熱潮在眾多地區(qū)興起，但是如果能確實理解文化產業(yè)融合的內涵，打造文化旗艦，可以在更高層次展現(xiàn)地方文化的魅力，在推動產業(yè)集聚上也有事半功倍的效果。
3科技與創(chuàng)意的融合發(fā)展是文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展方向
