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時間：2023-03-08 15:36:08
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一、“六個一”體系創(chuàng)建的背景
人才資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，充分發(fā)揮教育培訓(xùn)在企業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，建立以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機制對于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，石化企業(yè)是技術(shù)密集和資金密集型行業(yè)，也是高危行業(yè)，對員工的技能要求很高，近年來，中石化金陵分公司員工新老交替幅度在不斷加大，如何使新入職大學(xué)生提升理論聯(lián)系實際的水平，較快掌握操作技能，提高實戰(zhàn)水平，從而盡快勝任工作崗位就顯得越來越重要，因此新入職員工的培訓(xùn)顯得越來越迫切，培訓(xùn)的實效性顯得越來越重要。
二、“六個一”體系的內(nèi)涵
“六個一”體系是指：一個培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)、一項培養(yǎng)計劃、一次崗前培訓(xùn)、一項月度考核、一項季度考評、一次論文答辯。
1.一個培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)
為加強新入職大學(xué)生培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，煉油運行二部成立了包括運行部領(lǐng)導(dǎo)、裝置專家、高級技師、各科室、各工區(qū)負(fù)責(zé)人和培訓(xùn)干事組成的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。
2.一項培養(yǎng)計劃
（1）確定培養(yǎng)目標(biāo)
經(jīng)過三年（研究生兩年）的強化培養(yǎng)，90%以上大學(xué)生崗位業(yè)務(wù)素質(zhì)達到以下水平：技能型大學(xué)生達到技師水平，具備副班長履職能力；技術(shù)型大學(xué)生達到技術(shù)員水平，具備技術(shù)員崗位履職能力；管理型大學(xué)生達到管理協(xié)辦水平，具備管理協(xié)辦崗位履職能力。
（2）確立工作原則
堅持系統(tǒng)性原則。企業(yè)培訓(xùn)具有豐富知識、培養(yǎng)技能、提高績效等功能，更肩負(fù)培養(yǎng)健全完善的人格、培養(yǎng)未來發(fā)展的人才的重?fù)?dān)，所以大學(xué)生強化培養(yǎng)工程是一項系統(tǒng)工程，需要大學(xué)生、所在工區(qū)和運行部等多方共同努力。
堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。根據(jù)運行部生產(chǎn)經(jīng)營的實際情況和大學(xué)生的特點開展培訓(xùn)工作，既要講授專業(yè)技能知識和一般原理，提高大學(xué)生的理論水平和認(rèn)識能力，更要培養(yǎng)他們解決裝置存在的實際問題的能力。
堅持超前性原則。為了促進大學(xué)生的盡快成長，在培養(yǎng)內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)超前，積極創(chuàng)造條件給大學(xué)生壓擔(dān)子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，接受新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)新跨越，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
堅持模塊化原則。將大學(xué)生強化培養(yǎng)內(nèi)容分階段設(shè)置若干個模塊，各個模塊內(nèi)容既相互獨立、又循序漸進，每個模塊側(cè)重一到二項職業(yè)技能，采取針對性的考核手段進行強化培訓(xùn)。
（3）組織分工
運行部綜合管理科負(fù)責(zé)制定和組織落實大學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)制度及總體方案，負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)各工區(qū)做好大學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展計劃，負(fù)責(zé)考核大學(xué)生強化培養(yǎng)工程建設(shè)情況；各工區(qū)負(fù)責(zé)具體實施大學(xué)生培養(yǎng)方案，制定各階段詳細的培訓(xùn)計劃，確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、師傅（師傅必須是技師及以上高技能人員）、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式等，指導(dǎo)大學(xué)生建立健全個人職業(yè)發(fā)展計劃；綜合管理科審核各工區(qū)的培訓(xùn)計劃和檢查計劃的執(zhí)行情況，督促并參與對大學(xué)生的階段性考核，并對各大學(xué)生的階段小結(jié)情況進行公示。
（4）制訂個人職業(yè)發(fā)展計劃和職業(yè)發(fā)展通道
個人職業(yè)發(fā)展計劃。個人職業(yè)發(fā)展計劃是根據(jù)大學(xué)生自身價值觀、性格、氣質(zhì)、能力、興趣等特點，結(jié)合運行部需要，為他們制訂的個性化的旨在持續(xù)開發(fā)自身職業(yè)潛能的長期發(fā)展計劃。個人職業(yè)發(fā)展計劃必須堅持“實事求是、切實可行、個人職業(yè)計劃目標(biāo)與運行部目標(biāo)協(xié)調(diào)一致”的原則。首先，大學(xué)生要準(zhǔn)確地認(rèn)識自己并能客觀地自我評價；其次，個人的職業(yè)目標(biāo)一定要同自己的知識、能力、個人特質(zhì)及工作適應(yīng)性相符合，同時還要考慮客觀環(huán)境和條件；再次，大學(xué)生個人要依靠運行部這個平臺來實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。
職業(yè)發(fā)展通道。運行部制定了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道，明確了他們的培養(yǎng)方向。將大學(xué)生職業(yè)定位歸納起來分為技能型、技術(shù)型、管理型等三類。大學(xué)生制訂好個人職業(yè)發(fā)展計劃后，將沿著相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展通道進行職業(yè)發(fā)展。
（5）職業(yè)發(fā)展的激勵機制
運行部定期組織技師帶徒考核，對考核合格的按標(biāo)準(zhǔn)進行獎勵；運行部優(yōu)先為素質(zhì)好、潛力大的和年度考核優(yōu)秀的大學(xué)生提供各種較高層次的培訓(xùn)機會；優(yōu)先給予年度考核優(yōu)秀者參加崗位技能競賽的機會；獲得的年度優(yōu)秀大學(xué)生，其師傅優(yōu)先安排帶徒；在見習(xí)期提前完成實習(xí)計劃的，可提前撰寫并上交實習(xí)報告，實習(xí)報告經(jīng)運行部考評會審核通過的可優(yōu)先安排其它崗位的學(xué)習(xí)。
（6）工作程序
大學(xué)生到用人單位三個月內(nèi)，在運行部和各工區(qū)的指導(dǎo)下根據(jù)自身特點結(jié)合公司實際做好個人職業(yè)發(fā)展計劃；各工區(qū)根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展計劃制訂階段詳細培養(yǎng)計劃并組織實施，每個模塊結(jié)束后對培養(yǎng)情況進行考核，考核合格者進入下一培養(yǎng)模塊；大學(xué)生和各工區(qū)在實施過程中根據(jù)實際情況對個人職業(yè)發(fā)展計劃和培養(yǎng)計劃進行動態(tài)調(diào)整完善；綜合管理科每季度對各工區(qū)培養(yǎng)計劃執(zhí)行情況進行檢查考核、評比。
3.一次崗前培訓(xùn)
利用新大學(xué)生入職兩周的時間，進行一次系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)，該崗前培訓(xùn)規(guī)定了培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)課時及授課人，并進行結(jié)業(yè)考試。通過崗前培訓(xùn)，使他們了解運行部的基本概況、安全特點、文化建設(shè)、組織機構(gòu)與管理制度，員工的行為規(guī)范，工作環(huán)境，了解運行部所屬裝置發(fā)展史、工藝技術(shù)、原則流程、原料產(chǎn)品分布和單體設(shè)備的結(jié)構(gòu)。同時，通過崗前培訓(xùn)，也使運行部了解他們的基本狀況，個人在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，達到初步雙向了解的效果。
4.一項月度考核
（1）考核流程及要求
大學(xué)生月度考核由運行部統(tǒng)一組織，試卷命題由三部分組成，第一部分是各工區(qū)所出的試題，第二部分各科室所出的公用試題，第三部分為運行部領(lǐng)導(dǎo)加試題，三部分分別占月度總分的55%、15%、30%；各工區(qū)主管、技術(shù)人員（包括工藝、設(shè)備、安全）、技師（包括首席、主任技師）、裝置專家組成的命題小組負(fù)責(zé)工區(qū)命題部分，運行部各科室負(fù)責(zé)公用部分的命題，每季度出題作為公用題題庫，當(dāng)月公用題從題庫中隨機抽取；每月23日前各工區(qū)交月度考試卷電子版到綜合管理科，各科室在每季度最后一個月23日前交下季度公用試題電子版。綜合管理科將電子版試卷交運行部領(lǐng)導(dǎo)審核，運行部領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)試卷難易程度加試1～3題作為考題的一部分。每月27日（遇節(jié)假日提前）統(tǒng)一考試；各工區(qū)做好試卷的閱卷工作，并及時歸檔，在30日前交綜合管理科統(tǒng)一存檔。
（2）獎勵與處罰
制訂獎懲制度，將月度考試成績與獎金掛鉤。運行部將視大學(xué)生考試情況，對表現(xiàn)突出的進行獎勵，對表現(xiàn)不好的進行處罰。具體如下：
與本人掛鉤。對考試成績優(yōu)秀的大學(xué)生予以獎勵；在考試較差或考試作弊人員進行不同處罰。
與師傅掛鉤。根據(jù)所帶徒弟考試成績對其師傅相應(yīng)獎懲，對帶徒嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的師傅取消帶徒資格直至降低其技能等級資格。
大學(xué)生的培訓(xùn)成績將納入工區(qū)干部的績效考核。其均分與工區(qū)干部考核掛鉤，給予工區(qū)干部相應(yīng)獎懲。
因培訓(xùn)內(nèi)容大多是石化技術(shù)類知識，對于非技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生月度考試，給予一年的學(xué)習(xí)過渡期，在過渡期內(nèi)在其考試成績的基礎(chǔ)上加10分作為月度考試成績。
5.一項季度考評
大學(xué)生跟蹤考評每季度一次，考評分為綜合表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報告、季度成績、加分項目四項內(nèi)容。綜合表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報告和季度成績分別占總考評分40%、40%、20%，另設(shè)立加分項目，上不封頂。
（1）綜合表現(xiàn)
綜合表現(xiàn)考核內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度、工作表現(xiàn)、技術(shù)水平、工作業(yè)績、工作質(zhì)量、工作效率、溝通能力、執(zhí)行紀(jì)律八個方面，并列表評定。
綜合表現(xiàn)采取運行部考核與工區(qū)考核相結(jié)合的原則，運行部、各工區(qū)成立兩級考核小組。考核小組人員組成應(yīng)具有廣泛性和代表性。
運行部與工區(qū)考核分?jǐn)?shù)為考核小組成員打分的平均分，分別占綜合表現(xiàn)的40%、60%?？己诵〗M對大學(xué)生的綜合表現(xiàn)考核要嚴(yán)格掌握“優(yōu)秀”的比例，原則上考核“優(yōu)秀”的分?jǐn)?shù)要達到90分及以上，評優(yōu)比例不得超過15%。要本著對大學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，統(tǒng)一尺度，對其作出客觀公正的考核評價。
（2）學(xué)習(xí)報告
學(xué)習(xí)報告根據(jù)季度以來的學(xué)習(xí)情況，可針對某一專題撰寫，也可針對季度所從事的工作進行總結(jié)。運行部成立由部領(lǐng)導(dǎo)、各科科長、首席技師、裝置專家組成的考核小組對學(xué)習(xí)報告進行考評。
設(shè)置考評檔次對應(yīng)分值表，考評分優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五個檔次。
入職不滿一年大學(xué)生學(xué)習(xí)報告的要求：
第一，重點匯報總結(jié)季度學(xué)習(xí)情況，掌握的現(xiàn)場及理論知識，可以針對一季度以來所學(xué)知識談自己心得體會，要有一定的技術(shù)含量，語言流暢。第二，所寫學(xué)習(xí)報告，師傅須寫評語，同時工區(qū)主管要附上審核意見。第三，字?jǐn)?shù)在1500字以上。
入職一年以上大學(xué)生學(xué)習(xí)報告的要求：
第一，針對生產(chǎn)環(huán)節(jié)開展技術(shù)分析和總結(jié)，要有深度，有自己獨立見解，行文規(guī)范，語言流暢。第二，所寫學(xué)習(xí)報告，師傅須寫評語，同時工區(qū)主管要附上審核意見。第三，字?jǐn)?shù)在2500字以上。
（3）季度成績
季度成績是根據(jù)本季度三個月的月度考試成績算術(shù)平均所得。各工區(qū)要根據(jù)培訓(xùn)計劃每月月底對大學(xué)生進行應(yīng)知、應(yīng)會考試，應(yīng)知、應(yīng)會成績各占50%。
（4）加分項目
加分直接計入總分，因此加分要盡量量化、慎重。加分由各工區(qū)據(jù)實上報，運行部負(fù)責(zé)審核。
競賽類。參加競賽個人項目加分、集體項目加分統(tǒng)一設(shè)置加分表，競賽級別與分值掛鉤，規(guī)定最大加分單項不大于15分；非技術(shù)類競賽加分必須是運行部安排的，個人自行參加的不加分。
非競賽類。統(tǒng)一設(shè)置加分表，視安全環(huán)保達標(biāo)立功等級、改善建議等級、技術(shù)論文、管理現(xiàn)代化成果、QC成果等級給予少量加分，規(guī)定最大加分單項不大于10分。其中技術(shù)論文加分遵循就高不就低，不累計加分原則。
6.一次論文答辯
論文答辯是考核大學(xué)生知識與能力綜合水平的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生深入分析技術(shù)問題具有不可或缺的作用，論文答辯原則上每年一次。
首先，由運行部領(lǐng)導(dǎo)、首席技師、裝置專家組成評委。其次，確定參加答辯人員名單及順序。
（1）答辯要求及程序
論文答辯公開舉行，并做詳細記錄。要求不參與答辯的大學(xué)生旁聽；答辯者答辯過程中思路清晰，態(tài)度應(yīng)熱情大方、彬彬有禮、文雅得體。
（2）論文答辯的程序
宣布答辯評委名單；答辯評委組長主持會議，宣布答辯開始；答辯者報告論文主要內(nèi)容；答辯者回答答辯評委提問；
（3）答辯者報告論文的內(nèi)容及要求
簡介自我；答辯人介紹自己的姓名、畢業(yè)學(xué)校及專業(yè)、所在工區(qū)、答辯論文題目；簡述論文梗概；答辯者就所寫論文作簡要報告，簡述梗概應(yīng)該使人對自己所寫論文有一個簡要而全面的印象和了解，突出文章的創(chuàng)新點在什么地方，有什么現(xiàn)實意義；答辯自述一般為5―10分鐘，答辯者要很好的把握時間，把問題講述圓滿。講述既不能過于冗長，累贅無緒，也不能過于短促，詞不達意。超過規(guī)定時間者將適當(dāng)扣分。
（4）答辯者回答問題
答辯者回答答辯評委的現(xiàn)場提問，提問一般限于文章所涉及的范圍及相關(guān)專業(yè)知識，數(shù)量為2―5個；答辯者回答問題的時間一般控制在 15分鐘左右。
（5）答辯成績給予
評委針對大學(xué)生答辯情況給予客觀公正的評價，在《煉油運行二部大學(xué)生論文答辯記錄表》上打分并簽名。評分分為四級：優(yōu)秀（90―100分）、良好（80―89分）、一般（60―79分）、較差（60分以下）。對論文中有重大原則性錯誤、有嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象或答辯時概念不清，對主要問題回答不出者，一律評為不及格。
三、“六個一”體系實施效果
1.進一步完善了新入職大學(xué)生培養(yǎng)體系
煉油運行二部在以前培訓(xùn)考核制度的基礎(chǔ)上摸索總結(jié)出的“六個一”培訓(xùn)體系，從員工入職的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)、計劃開始，一直到培訓(xùn)施行、考評、答辯，初步形成了一套完整的、切合實際的閉環(huán)培訓(xùn)考核體系，對加快新入職大學(xué)生的成長富有實效。
2.成批次的大學(xué)生迅速成長為所在單位骨干
煉油運行二部通過“六個一”大學(xué)生培養(yǎng)體系的實施，80%以上新入職大學(xué)生走向了裝置內(nèi)操以上技術(shù)崗位，其中多人走上了工區(qū)、運行部專業(yè)技術(shù)管理崗位，另有多人因為專業(yè)技術(shù)優(yōu)良，被充實到公司各處室和兄弟單位，其實際工作能力得到了所在工區(qū)、處室的一致認(rèn)可。
在中石化集團公司的技能競賽中，運行部新入職大學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，有兩人分別獲得中石化集團公司催化裂化工種競賽金獎、銀獎，一人獲硫磺工種金獎。
在經(jīng)過富有成效的“六個一”培訓(xùn)體系實施后，新入職大學(xué)生較快地成為石化企業(yè)的一支技術(shù)業(yè)務(wù)過硬的生力軍。
[
關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新
[作者簡介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向為人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)；吳國斌（1972-），男，湖南益陽人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向為人力資源、組織行為教學(xué)。（湖北武漢430073）
[課題項目]本文系2 014年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時團隊結(jié)構(gòu)特征對應(yīng)急績效的影響機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：14YJA630068）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0103-03
我國高校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)類課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和各類實習(xí)、實踐活動，以幫助大學(xué)生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。但是，這些課程和實踐活動真的能提高大學(xué)生未來的就業(yè)能力嗎？國內(nèi)許多學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)實踐和教學(xué)效果等方面進行了研究，結(jié)果顯示，高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)，而且與社會脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法成長為社會需要的應(yīng)用型人才，集中體現(xiàn)為實踐能力弱、綜合素質(zhì)差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，這對提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)滿意度、實現(xiàn)大學(xué)生人才資源合理利用具有現(xiàn)實意義。本文以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問題，探討解決問題的策略。
一、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程設(shè)置
經(jīng)管專業(yè)的課程主要包括國際貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、會計學(xué)、電子商務(wù)和物流管理與工商管理等。A高校經(jīng)濟管理專業(yè)的課程分為學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)課程和學(xué)院開設(shè)課程，如右上圖所示。
A高校的課程結(jié)構(gòu)體系中，職業(yè)指導(dǎo)類課程放在了院管課程的專業(yè)必修和專業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、各類實踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向綜合實踐、各類科研訓(xùn)練和設(shè)計。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個學(xué)時，安排在第1學(xué)期。就業(yè)指導(dǎo)安排在第8學(xué)期，共8個學(xué)時。各類實踐主要指金工實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、erp模擬、學(xué)年論文、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，約64學(xué)時。對于金工實習(xí)，工商管理、人力資源專業(yè)安排在第2學(xué)期末，物流和信息管理專業(yè)安排在第3學(xué)期末，國際貿(mào)易、會計學(xué)則安排在第6學(xué)期末。專業(yè)實習(xí)在第5學(xué)期末，共4周。ERP模擬安排在第6學(xué)期末，時間為l—2周。畢業(yè)實習(xí)安排在第8學(xué)期，共4周。管理信息系統(tǒng)課程在第7學(xué)期，共30個學(xué)時的上機時間。學(xué)年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學(xué)期的第2周和第8學(xué)期的第12周。而專業(yè)方向綜合實踐和各類科研訓(xùn)練和設(shè)計主要以選修課的形式體現(xiàn)，如商務(wù)禮儀、科技文獻檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、專題講座等。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程問題分析
1．對課程改革的緊迫性認(rèn)識不足。職業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括理論和實踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面的建設(shè)。A高校經(jīng)濟管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，這對學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但并沒有改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式，在設(shè)計職業(yè)指導(dǎo)類課程時忽視了大學(xué)生的家庭背景、生理與心理特征、專業(yè)和性別差異，也沒有關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學(xué)生的個性化就業(yè)問題。同時，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域既不斷分化又不斷綜合，新知識和技術(shù)大量涌現(xiàn)，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導(dǎo)模式的束縛，探索新的職業(yè)指導(dǎo)途經(jīng)。但A校沒有根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要的變化重新構(gòu)思職業(yè)指導(dǎo)課程的知識結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。
2．職業(yè)指導(dǎo)課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導(dǎo)類課程沒有針對經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)目標(biāo)妥善處理好理論與實踐、知識與能力、因材施教、時間安排比例等方面的問題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個學(xué)時，安排在第1學(xué)期，教學(xué)方法以講授為主，輔以適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)，如寫一份學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書，主要幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識。但大一學(xué)生剛從相對封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來，對未來希望從事的職業(yè)一片茫然，只對其進行理論教育會使之更加困惑無助。而后續(xù)的金工實習(xí)是到校內(nèi)工廠實習(xí)，主要是讓學(xué)生建立市場、信息、質(zhì)量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識。校內(nèi)實習(xí)工廠和學(xué)生的目標(biāo)企業(yè)相比有一定的差距，而且經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財務(wù)等文職為主，因而，金工實習(xí)并沒有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以學(xué)生自己尋找選擇為主，一些學(xué)生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業(yè)對口的單位實習(xí)，但有些學(xué)生的實習(xí)與專業(yè)不太相關(guān)，甚至有些學(xué)生干脆不實習(xí)。A高校對所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展課程的時間安排都是相同的，但實際上不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會不同，不同行業(yè)和專業(yè)未來的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢會不同，所以在課程時間設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)別。
3．職業(yè)指導(dǎo)課程對就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、社會共同參與。學(xué)生需要對職業(yè)生涯進行自我認(rèn)知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來的職業(yè)目標(biāo)。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會則需要提供各類社會實踐實習(xí)機會，為大學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)咨詢及就業(yè)崗位。學(xué)校則需要和企業(yè)建立聯(lián)系，適時召開校園招聘會、設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)類課程、建立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍、提供職業(yè)發(fā)展測評、支持各類學(xué)生社團等。
A高校四年制經(jīng)濟管理類專業(yè)除了分散安排實驗、上機之外，還安排了30~ 32周的實踐教學(xué)時間。但實際上，專業(yè)實踐和畢業(yè)實習(xí)基本上由大學(xué)生自行安排，而金工實習(xí)和上機實踐對經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)識自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導(dǎo)就主要依靠第一學(xué)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)方法等方面的影響。教學(xué)內(nèi)容基本是按照已有教材展開，但現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系不夠完善，實踐操作性較差，沒有考慮大學(xué)生的個性特征和就業(yè)市場需求狀況。有些教師采用了國外引進的教材，但由于各國社會環(huán)境和文化有差異，直接引進的教材并不適合中國的學(xué)生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學(xué)生工作部門的行政人員承擔(dān)，他們并沒有專門接受過教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的職業(yè)教育理論研究。在教學(xué)方法方面，A校則以課堂教學(xué)為主，缺乏社會調(diào)研、角色扮演、互動游戲和野外訓(xùn)練等與理論相結(jié)合的實踐安排。
三、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程的創(chuàng)新思考
1．強化職業(yè)指導(dǎo)類課程創(chuàng)新意識。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量隨著高校擴招不斷增長，出現(xiàn)就業(yè)難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標(biāo)從研究學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型。社會迫切需求能直接從事生產(chǎn)管理、營銷管理和社會服務(wù)等工作的專業(yè)人才，經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)隨之改變。為了幫助大學(xué)生早日對自己未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，增強大學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作放到與教學(xué)、科研和社會服務(wù)一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，這對于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)類課程貫穿于本科四年中，幫助大學(xué)生從踏入學(xué)校開始就形成職業(yè)發(fā)展的意識，形成科學(xué)的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)中期，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為能力和技能，并為大學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺和機會，如舉辦各類管理競賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經(jīng)費支持等。在大學(xué)學(xué)習(xí)末期，高校則應(yīng)幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進行勞動人事法規(guī)教育等。
隨著市場經(jīng)濟體系的建立與發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)體制發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，同時全國各高校不斷擴招，使大學(xué)畢業(yè)生不斷增多。面對就業(yè)形式轉(zhuǎn)變帶來的沖擊，各高校及其畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。Super在1955年提出了職業(yè)成熟度的概念[1]，后經(jīng)過Crites等人的研究，職業(yè)成熟度理論開始完全建立起來。而我們正需要以這樣的理論了解和科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生，促進其職業(yè)成熟度的提升，從而避免職業(yè)決策困難，提升職業(yè)決策自我效能，幫助其順利畢業(yè)[2]。
1.研究意義
一方面，職業(yè)成熟度是個人心理上的一種成熟，它同其他心理概念一樣，容易受到社會環(huán)境的影響。因此職業(yè)成熟度概念在被引入國內(nèi)的過程中，必須經(jīng)歷一個本土化的過程。
另一方面，當(dāng)前畢業(yè)生對于職業(yè)可選擇空間越來越大，就業(yè)壓力與日俱增。因此，科學(xué)且提前地為大學(xué)生提供就業(yè)咨詢，促進大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展，減緩就業(yè)壓力是當(dāng)務(wù)之急。而且對大學(xué)生職業(yè)成熟度進行研究不僅能加深對大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點的了解，還能為畢業(yè)生職業(yè)輔導(dǎo)效果的評估提供有力的理論依據(jù)。
2.職業(yè)成熟度的概念
本文采用西南大學(xué)鄭海燕的職業(yè)成熟度定義[3]：職業(yè)成熟度是指個人掌握的與其職業(yè)發(fā)展階段相對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，主要包括知識和態(tài)度兩個成分。問卷則采用《大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》，共41個項目，9個因子，信效度指標(biāo)良好。
3.大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點
從安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)抽取400名大學(xué)生作為被試，文理科比例1：3，大一至大四分別為100份，回收398份，有效問卷377份，占總問卷數(shù)的94.25%，其中男生205名，女生172名;文科88份，理科289份;大一99份，大二95份，大三94份，大四89份。
3.1大學(xué)生職業(yè)成熟度各個因子水平的比較
除功利性和靈活性因子外，絕大多數(shù)因子平均值位于中等偏上水平?？傮w來說，本次調(diào)查的大學(xué)生職業(yè)成熟度得分不高，各因子之間差異較大。由此可見，大學(xué)生職業(yè)成熟度在大多數(shù)因子之間的發(fā)展是不均衡的。在職業(yè)決策態(tài)度中，功利性和靈活性的得分顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學(xué)生在選擇職業(yè)時缺乏對環(huán)境的隨機應(yīng)變能力，更在意社會地位高低和職業(yè)薪資待遇;在職業(yè)決策知識中，專業(yè)知識和人際交往的策略性知識顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學(xué)生在與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識和社會經(jīng)驗方面存在欠缺。
3.2大學(xué)生職業(yè)成熟度之于年級間的差異
從表面看，大學(xué)生職業(yè)成熟度在年級之間的差異并不顯著，但在職業(yè)決策知識分問卷上，年級差異顯著。從檢驗結(jié)果可以看出：（1）本校大學(xué)生成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)出U型的發(fā)展趨勢。通過比較發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)因子之間都存在差異，但主要體現(xiàn)在四年級與其他年級之間，由此可以判斷三年級是我校大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段;（2）在分問卷上，大學(xué)生職業(yè)決策態(tài)度得分最低的是二年級，到四年級的時候驟升，達到最高點。獨立性因子、靈活性因子、功利性因子的得分都隨著年級的增長而下降，在四年級時降到最低點，由此可見，越是臨近畢業(yè)，需要選擇職業(yè)時，學(xué)生對于他人的依賴性越強，隨機應(yīng)變能力越低，越功利化。（3）我校大學(xué)生掌握的職業(yè)決策知識隨年級的增加而曲折地增多，尤以人際交往策略知識增長最快。
3.3大學(xué)生職業(yè)成熟度之于性別間的差異
從整體上看，本校大學(xué)生職業(yè)成熟度在性別之間差異比較明顯的，主要體現(xiàn)在職業(yè)決策知識分問卷。從檢驗結(jié)果看，專業(yè)知識、人際交往策略性知識、靈活性、獨立性、功利性均達到顯著水平。表明在職業(yè)決策態(tài)度上，雖然男生比女生更看重功利因素，獨立做出職業(yè)選擇的能力較強，但缺乏靈活性。
3.4大學(xué)生職業(yè)成熟度之于專業(yè)間的差異
從整體看，我校大學(xué)生職業(yè)成熟度之于專業(yè)間的差異不顯著，從分問卷、各個因子上看差異不顯著。
4.討論
4.1大學(xué)生職業(yè)成熟度各個因子水平的差異
從整體水平看，本校大學(xué)生職業(yè)成熟度得分不高，靈活性和功利性因子的得分與其他因子得分明顯偏低?？偟膩碚f，當(dāng)前本校大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展中最突出的問題是對具體職業(yè)的認(rèn)識缺乏了解。
劉慧在對中學(xué)生的職業(yè)成熟度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的職業(yè)心理中突出的問題是擇業(yè)的主動性不高和對職業(yè)世界知識缺乏了解[4]。通過本研究可以確定，大學(xué)生對于某一職業(yè)領(lǐng)域知識的缺乏是普遍存在的，而導(dǎo)致該種現(xiàn)象的原因是多方面的。
首先，學(xué)校對職業(yè)教育的深度和廣度的欠缺。雖然本校針對各個年級每年都會開就業(yè)必修課程，但效果不佳。其次，在教學(xué)過程中，對當(dāng)前就業(yè)形勢、本專業(yè)市場需求等信息的教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)校與社會、理論與實踐相分離，平時的生活、學(xué)習(xí)中缺少科學(xué)的指導(dǎo)，有關(guān)工作基本上是由學(xué)生工作人員兼任。
在職業(yè)決策態(tài)度方面，個體積極探索職業(yè)世界的主動性和自信心在逐步提高。有調(diào)查研究顯示，大學(xué)生普遍感到就業(yè)壓力，競爭意識增強，51%的大學(xué)生愿意對職業(yè)培訓(xùn)進行投資，希望通過深造提高自己的競爭力。50%的大學(xué)生清楚自己未來三年到五年的發(fā)展計劃，這也說明大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的主動性正逐漸提高[5]。與此同時，隨著大學(xué)生主動地探索，知識儲備量的增加，職業(yè)決策知識的提升，社會經(jīng)驗的增加都會使能夠做出正確的職業(yè)選擇的自信心提高。
4.2大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級差異
Super和Crites都認(rèn)為職業(yè)成熟度是隨著年齡的增長而提高的[6]。朱云力和馬遠的研究結(jié)果也是如此[6]。而本研究中，本校大學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展趨勢呈U型，出現(xiàn)這種發(fā)展趨勢的原因是多方面的。
4.2.1大學(xué)教育中對于職業(yè)規(guī)劃部分知識的缺乏?，F(xiàn)有的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育研究明顯不足，而在已有的研究中，多數(shù)是理論研究，對于如何策略和方法的研究相對較少。
4.2.2大學(xué)低年級對自身職業(yè)發(fā)展的思考基本上處于“想象”階段，然而隨著年齡的增長，兼職經(jīng)驗和接觸社會機會的逐漸增多，思想會逐漸成熟，這解釋了本研究結(jié)果中大一學(xué)生職業(yè)成熟度各因子得分普遍高于大二學(xué)生得分的原因。而大學(xué)生真正接觸職業(yè)世界大部分是在大四階段，畢業(yè)面臨就業(yè)，必須真實地與市場接觸，收集招聘信息。
4.3大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異
在本次本研究中，男生職業(yè)成熟度高于女生，這與張進浦，劉利敏等的研究結(jié)果一致[7][8]。國外的研究則認(rèn)為女性職業(yè)成熟度高于男性，這可能與研究的被試文化背景有關(guān)。
中國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女性的理想角色是“賢妻良母”，主要以家庭為主[9]。雖然如今講究男女平等，但是女性對男性的依賴心理依然存在，這在一定程度上限制了女大學(xué)生為追求事業(yè)而拓展自己的專業(yè)知識和人際交往范圍的行為。而男性則主要以事業(yè)為重，是家庭的主要經(jīng)濟支柱，傳統(tǒng)觀念也使男性比女性更注重職業(yè)問題，對職業(yè)信息格外敏感，對外部世界的活動更關(guān)注。
靈活性因子得分的性別差異目前還沒有能夠驗證的依據(jù)。
4.4大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異
本校大學(xué)生職業(yè)成熟度專業(yè)差異上各個因子及分問卷的得分差異均不顯著，這與現(xiàn)有研究結(jié)果不符，原因可能是：一方面，本研究采集的樣本在專業(yè)分類上不具有代表性，分組過于籠統(tǒng)，而沒有將農(nóng)學(xué)專業(yè)、藝術(shù)類考慮到。文理科取樣比例按照1：3進行選取還需要重新考慮。另一方面，由于學(xué)校傳統(tǒng)、教育理念的差異，本校對文理科的師資投入等都會對大學(xué)生的職業(yè)成熟度產(chǎn)生影響。
5.結(jié)語
5.1本校大學(xué)生在職業(yè)心理發(fā)展上存在的最主要問題是：（1）對職業(yè)規(guī)劃迷茫;（2）對人際交往知識策略匱乏;（3）對希望從事職業(yè)相關(guān)的知識掌握有限。
5.2大學(xué)生職業(yè)成熟度隨年級的升高大致呈現(xiàn)U型的發(fā)展趨勢，大三則是學(xué)生職業(yè)成熟度的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。
5.3大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異顯著。男生在人際交往方面更有優(yōu)勢，掌握的技巧和策略較女生更多。
參考文獻：
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職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人依據(jù)理想的長期目標(biāo)，所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育和培訓(xùn)活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護理人員職業(yè)生涯規(guī)劃是護士在從事護理工作中根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達到的目標(biāo)，最終達到既定目標(biāo)的過程。
護生是一個特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強的技術(shù)性、專業(yè)性。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴大，給護理學(xué)生求職就業(yè)帶來很大的競爭性、挑戰(zhàn)性，因此如何為社會培養(yǎng)合格的護理人才是擺在衛(wèi)生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助護生進行個體的自我定位，確立生涯目標(biāo)、設(shè)計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護生加深對所學(xué)專業(yè)的了解，正確處理當(dāng)前學(xué)習(xí)與實現(xiàn)個人職業(yè)理想的關(guān)系。
一、護生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
曾經(jīng)有人對日本東京大學(xué)畢業(yè)生做過一項調(diào)查.結(jié)果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：畢業(yè)后做什么，計劃取得什么樣的業(yè)績，達到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn).當(dāng)初那3%有目標(biāo)設(shè)定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多?？梢?，明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)對成功者是多么重要。
我校自建校以來每年都舉行畢業(yè)生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學(xué)生尤其是護理系的學(xué)生沒有明確目標(biāo)、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會好像是在“趕集”。多數(shù)護生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見.規(guī)劃設(shè)計好自己的職業(yè)生涯有助于護生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現(xiàn)實意義。
二、輔導(dǎo)高職護生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路
要解決高職院校護理系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從學(xué)生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度：社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手；而作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新思路。
（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念
職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學(xué)生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就應(yīng)該自始至終地貫穿在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計劃之中。
（二）引進職業(yè)測評體系，幫助大學(xué)生客觀了解自我
職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進合適的測評工具，盡快讓所有學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。
（三）加強和引導(dǎo)大學(xué)生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性
在大學(xué)生的社會實踐活動中，要增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認(rèn)識，使大學(xué)生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進一步明確自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實踐、實習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去。
（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支具有較強專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，使之成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。
三、護生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)注意的問題
（一）盡早培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)意識
一個人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養(yǎng)成是一個長期的過程。護生進入高職院校以前，沒有實際接受過護理職業(yè)教育，對護理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒有真正形成護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護生的護理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進入高職院校就開始培養(yǎng)，以適應(yīng)護理職業(yè)發(fā)展的需要。
（二）依據(jù)所學(xué)專業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計
用人單位招聘時，首先考慮的就是專業(yè)。護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。是護生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)。如果護生職業(yè)生涯規(guī)劃離開了護理專業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學(xué)的護理專業(yè)，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負(fù)擔(dān)，也不利于個人發(fā)展，難以實現(xiàn)個人價值。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)
浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校曾對700名學(xué)生進行的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯教育很重要；對學(xué)?；蛘咂渌?wù)機構(gòu)提供的職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。只有兩成學(xué)生非常滿意，而近一半的學(xué)生不滿意?？梢?，大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)不滿意。
對護生進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導(dǎo)效果。如采用專題講座、現(xiàn)身說法、社區(qū)實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導(dǎo)的內(nèi)容形象、深動、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學(xué)生參與的方法，開啟學(xué)生的思路，分享經(jīng)驗和感受。
高職院校適時對護生進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護理人才，提高護生核心競爭力的重要教學(xué)手段?？茖W(xué)、合理與適時的職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)是幫助護生進行職業(yè)生涯設(shè)計、進行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程和活動，也是學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中最有效的輔導(dǎo)形式之一。
參考文獻
一、輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵的理解
2005年，教育部在《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。”政策緣起于我國高校輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)性，從隊伍組成看，專職輔導(dǎo)員較少，人員流動性很大；從輔導(dǎo)員的專業(yè)能力上看，在心理學(xué)、教育學(xué)等方面缺乏專業(yè)知識，且在具體實踐中缺乏嫻熟的專業(yè)技能，不能適應(yīng)開放的大學(xué)生思想發(fā)展現(xiàn)狀，大大降低了我國高校思想政治教育的工作實效。
就專業(yè)概念而言，它包括：（1）專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)。（2）專門的學(xué)問。（3）高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類。（4）產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分。（5）是指對一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。①社會學(xué)家布朗德士認(rèn)為：“專業(yè)是一個正式的職業(yè)；為了從事這一職業(yè)，必要的上崗前的訓(xùn)練是以智能為特質(zhì)，卷入知識和某些擴充的學(xué)問，它們不同于純粹的技能；專業(yè)主要供人從事于為他人服務(wù)而不是從業(yè)者單純的謀生工具，因此，從業(yè)者獲得經(jīng)濟回報不是衡量他（她）職業(yè)成功的主要標(biāo)準(zhǔn)?！雹趶纳鐣止さ慕嵌瓤?，輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校思想政治教育的職責(zé)，且承擔(dān)大學(xué)生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，這對該職業(yè)的從業(yè)者的專業(yè)性要求較高，一旦缺乏專業(yè)性，他將對每一模塊的工作力不從心，直接影響到學(xué)生管理工作。由此可見，無論是在輔導(dǎo)員職業(yè)的崗前還是崗中，都要進行適當(dāng)有效的專業(yè)化培訓(xùn)，不斷更新教育理念，提升其專業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定高素質(zhì)輔導(dǎo)員人才，給予相應(yīng)的發(fā)展空間，這是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵和本質(zhì)要求。
二、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)
職業(yè)發(fā)展是組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識的一種方法。實際上，職業(yè)發(fā)展是組織對企業(yè)人力資源進行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)、教育等活動。③那么，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展則是高校對輔導(dǎo)員進行知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性培訓(xùn)。在專業(yè)化背景下，輔導(dǎo)員崗位的知識、能力、技術(shù)方面的素質(zhì)要求成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。
從知識結(jié)構(gòu)看，由于輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生班級管理、黨建發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、資助管理等各方面的事務(wù)，需要具備思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、組織行為學(xué)、法律法規(guī)等多層面的綜合知識結(jié)構(gòu)與全方位的交叉知識積累。④由此可以看出，輔導(dǎo)員職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)是多元的，一般認(rèn)為，專業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)體系至少應(yīng)包括：本體學(xué)科知識、基礎(chǔ)學(xué)科知識、應(yīng)用學(xué)科知識、相關(guān)學(xué)科知識和背景學(xué)科知識。⑤本體學(xué)科知識是思想政治教育學(xué)理論，基礎(chǔ)學(xué)科知識是理論知識，應(yīng)用學(xué)科知識是輔導(dǎo)員工作實踐中常用的操作性學(xué)科知識，主要包括：演講、寫作、社會調(diào)查等相關(guān)知識。相關(guān)學(xué)科知識主要包括德育學(xué)、教育心理學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等學(xué)科的知識，⑥這些在日常的學(xué)生工作當(dāng)中都不可或缺，且這些知識在輔導(dǎo)員工作中越來越交叉滲透在一起，是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。
從能力結(jié)構(gòu)看，針對輔導(dǎo)員工作的不同事務(wù)性模塊，需具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如時勢發(fā)展的洞察能力、人生發(fā)展的導(dǎo)引能力、信息網(wǎng)絡(luò)的運用能力、育人工作的應(yīng)變能力、學(xué)生骨干的培養(yǎng)能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、危機發(fā)生的處置能力、對教育對象的評價能力、一定的研究與創(chuàng)新能力⑦。概括起來，主要是組織管理能力、人際溝通能力、科研能力、創(chuàng)新能力，⑧可見，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力也要求多元化，在具體的輔導(dǎo)員工作中，多元智能是輔導(dǎo)員應(yīng)有的素質(zhì)要求。
從技術(shù)方面看，它是輔導(dǎo)員在實際工作中靈活運用知識與能力的表現(xiàn)，是輔導(dǎo)員在不同專業(yè)方向上通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`所習(xí)得的能夠完成專門工作任務(wù)的方法論系統(tǒng)，包括了在生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、政治理論課教學(xué)等方面工作中的素質(zhì)積累。⑨尤其是在針對學(xué)生進行思想教育的時候，輔導(dǎo)員需具備科學(xué)的心理學(xué)技術(shù)，從而適當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生，否則適得其反。而在就業(yè)方面，輔導(dǎo)員需具備就業(yè)指導(dǎo)技術(shù)，分析學(xué)生能力傾向，指導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。
從人的全面發(fā)展理論來看，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是以輔導(dǎo)員的全面發(fā)展為目標(biāo)，重在內(nèi)涵發(fā)展，即輔導(dǎo)員人文素養(yǎng)的提升。輔導(dǎo)員的工作巨細龐雜，大多數(shù)時間忙于事務(wù)性工作，極易產(chǎn)生倦怠心理，在工作過程中，如果沒有良好的人文素養(yǎng)，就很難維持激情，也難以具備良好的執(zhí)行力。而良好的人文素養(yǎng)是人們在精神生活領(lǐng)域所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，主要包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個界定性指標(biāo)。⑩這反映到輔導(dǎo)員個體上表現(xiàn)為堅定的職業(yè)信仰、飽滿的職業(yè)熱情、藝術(shù)的語言、真誠的愛心、執(zhí)著的追求等。
知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)內(nèi)容、人文素養(yǎng)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的應(yīng)有內(nèi)容，在輔導(dǎo)員崗前和崗中都有必要對其進行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，在整個職業(yè)生涯中進行指導(dǎo)，提供合理的發(fā)展階梯，激勵輔導(dǎo)員職業(yè)追求，也只有這樣才能穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。
三、構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系
按照系統(tǒng)論觀點，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)固然重要，但外部環(huán)境、媒介的作用仍然發(fā)揮不可忽視的作用，是職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的重要組成內(nèi)容。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個體系三個方面的共同發(fā)展。
輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和應(yīng)有內(nèi)容，這種職業(yè)發(fā)展需要外部有效的支持才能持續(xù)。首先是主管部門的工作理念和充足的物質(zhì)保障，其次是常態(tài)的政策支持，強化管理設(shè)計，拓寬發(fā)展路徑。針對輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑，高校可以在管理設(shè)計上進行適當(dāng)?shù)膬A斜。在職稱評定方面，考慮到輔導(dǎo)員要做大量事務(wù)性工作，科研精力有限，應(yīng)在論文和課時量等硬件上適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。同時針對很多輔導(dǎo)員不是科班出身，鼓勵輔導(dǎo)員進行思想政治教育等相關(guān)專業(yè)的深造，還可鼓勵輔導(dǎo)員考取心理咨詢師或職業(yè)規(guī)劃師等。{11}
輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建和實施需要加強部門間溝通協(xié)調(diào)。在學(xué)校內(nèi)部形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)是非常必要的，來自學(xué)校的信息支持、實踐支持，以及情感支持均能增加輔導(dǎo)員工作的自主性、積極性，提高個人成就感和工作表現(xiàn)欲望。{12}由此，學(xué)工部門、人事部門、教務(wù)部門等要加強溝通協(xié)調(diào)，形成輔導(dǎo)員支持系統(tǒng)，服務(wù)于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過程，減少部門間不必要的手續(xù)，在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展投入、職稱評定、各種獎勵、進修提高的機會方面給予傾斜支持。
從媒介的角度看，為高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺，例如網(wǎng)絡(luò)平臺，建立自主學(xué)習(xí)型虛擬社區(qū)，實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，設(shè)立“理論探索”主題網(wǎng)站，讓輔導(dǎo)員把工作中遇到的問題描述出來，并加入自己的理論分析解除困惑，邀請他人共同討論，{13}通過網(wǎng)絡(luò)媒體溝通迅速有效地提高輔導(dǎo)員的理論與實踐能力。
輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展是一個體系，輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)要求是“本體”，而外部環(huán)境和媒介是“兩翼”，兩翼為本體服務(wù)，本體是兩翼的目標(biāo)，只有在一體兩翼的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)下，才能夯實輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，促進輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。
注釋：
①百度百科對專業(yè)的描述.
②趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)［J］.社會科學(xué)研究，2000，（5）.
③百度百科對職業(yè)發(fā)展的描述.
④王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計［J］.高教論壇，2011，（7）.
⑤文婷.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究［D］.南京：河海大學(xué)，2007：51.
⑥吳廣宇，范天森.高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，10，（3）.
⑦翁鐵慧.高校學(xué)生輔導(dǎo)員理論與工作實踐指導(dǎo)［M］.中國福利出版社，2004.
⑧趙利.略論高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)［J］.科教導(dǎo)刊，2011，（10）.
⑨王德華.基于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分層目標(biāo)設(shè)計［J］.高教論壇，2011，（7）.
⑩周邵生.人文素質(zhì)與輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，8，（6）.
{11}鹿現(xiàn)國，商志民.高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展探析［J］.商情，2011，（44）.
{12}畢曄.高校輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀分析及其建設(shè)路徑探析［D］.大連理工大學(xué)碩士論文，2007：22-24.
{13}黃華.Blog為促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.
參考文獻：
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［7］黃華.Blog為促進高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺［J］.天中學(xué)刊，2007，22，（2）.
職業(yè)生涯規(guī)劃是指對一生中所要經(jīng)歷的職業(yè)歷程的預(yù)期和計劃，包括學(xué)習(xí)、工作、對所從事的職業(yè)的發(fā)展趨勢等。職業(yè)生涯規(guī)劃不是單一的概念，它是與家庭、組織及社會有著密切的關(guān)系。隨著個人家庭、工作和社會等環(huán)境的發(fā)展和變化，一個人的職業(yè)期望或多或少會有些許變化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在校期間結(jié)合自身實際進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。它包括學(xué)習(xí)方向、職業(yè)發(fā)展、愛情規(guī)劃等，職業(yè)生涯規(guī)劃是否系統(tǒng)，是否符合學(xué)生的實際，直接影響著學(xué)生的個人發(fā)展。
高校思想政治教育是用正確的思想觀念、道德規(guī)范等，對大學(xué)生進行有目的、有計劃、有組織的影響，使他們行程符合社會所需求的思想道德的一種實踐活動。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中充分挖掘高校思想政治教育資源，為高校思想政治教育工作提供了一個新的載體和平臺。在高校思想政治教育中融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生培養(yǎng)和提高自身所需的綜合素質(zhì)，如品格的塑造、個性魅力的培養(yǎng)、人際溝通的技能、團隊合作的技能等；將引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)在專業(yè)方面所需的基本素質(zhì)，即提升自身所學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育工作所面臨的新形勢和新特點，找準(zhǔn)目標(biāo)，包含學(xué)業(yè)目標(biāo)、生活目標(biāo)等，遵循學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，有的放矢地進行指導(dǎo)，使之成為高校思想政治教育工作的又一枚“利器”。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育的相關(guān)性
（一）教育目標(biāo)上的一致性
思想政治教育的目標(biāo)在于用正確的思想觀念、道德規(guī)范來教育和引導(dǎo)學(xué)生，提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使他們樹立崇高的社會理想，完善其社會人格，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目的在于通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的目標(biāo)，并不斷地提升自我，從而獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功。其本質(zhì)也是提升個人的就業(yè)競爭力，提高自身綜合素質(zhì)的一個過程。
將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作結(jié)合在一起，從學(xué)生的個性發(fā)展需求和對學(xué)生的共性教育出發(fā)，實現(xiàn)個人目標(biāo)與社會發(fā)展的有機結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)實目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)的有機融合，從而幫助大學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的探索期向成熟期過渡，使高校思想政治教育工作目標(biāo)更加合理清晰。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作目標(biāo)都在于提升學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展，它們在教育目標(biāo)上具有一致性。
（二）教育過程上的融合性
高校思想政治教育在教育過程上是將思想道德觀念內(nèi)化為學(xué)生的自身需求，使其思想觀念與社會的主流價值觀相一致。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是以社會主義核心價值體系為主線，以實現(xiàn)個人發(fā)展為基礎(chǔ)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，通過幫助學(xué)生了解社會的職業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生以社會的職業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷實現(xiàn)其個人價值與社會價值的統(tǒng)一。
高校思想政治教育運用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)節(jié)和過程中，正是將思想政治教育理論應(yīng)用于實踐，為培養(yǎng)人才服務(wù)、為大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的一個過程。同時，也是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程、職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變過程。因此，在二者融合的基礎(chǔ)上，對于職業(yè)生涯規(guī)劃來說，不僅是高校思想政治教育工作的補充，也是高校思想政治教育工作的創(chuàng)新。
（三）教育內(nèi)容上的互通性
高校思想政治教育的內(nèi)容包含了理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等諸多方面，其重要內(nèi)容在于“德”的教育。而職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容不僅包含設(shè)計職業(yè)方向、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)等，更重要的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而更好的實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展。
高校思想政治教育工作與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)容上互通，從思想理論上引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身道德素質(zhì)，同時職業(yè)生涯規(guī)劃需要從社會需求和社會發(fā)展的角度來幫助大學(xué)生樹立正確的思想政治素質(zhì)，從而規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)的途徑。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育工作在內(nèi)容上是相互滲透的，隨著高校思想政治教育工作的不斷深入，兩者在內(nèi)容上的相互交叉及互通融合會進一步擴大。
（四）教育功能上的互補性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以職業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)為橋梁，它從大學(xué)生的個人發(fā)展需求出發(fā)，將學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展緊密結(jié)合，實現(xiàn)個人與社會的可持續(xù)發(fā)展。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，使高校思想政治教育工作更加貼近學(xué)生要求，思想政治教育的激勵和導(dǎo)向作用得到最大限度的發(fā)揮。而高校思想政治教育工作使學(xué)生逐步形成符合一定社會需求的道德觀、價值觀，為其職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中所面臨的道德問題的重要補充，對于學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、加強高校思想政治教育工作起著非常重要的作用。這不僅達到了一定的教育效果，也體現(xiàn)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中開展思想政治教育的價值所在。因此，二者在教育功能上存在一定的互補性。
二、強化職業(yè)生涯規(guī)劃這一載體，創(chuàng)新高校思想政治教育工作
（一）以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，內(nèi)化高校思想政治教育工作目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確的分析影響他們職業(yè)發(fā)展的主客觀條件，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我，客觀的分析自身特長、興趣、個性等，充分挖掘潛在能力，進行個人職業(yè)目標(biāo)的合理定位。
因此，由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的目標(biāo)性和極大的動力性，通過指導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將高校思想政治教育工作的目標(biāo)逐步內(nèi)化為大學(xué)生個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，增強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中思想政治教育的凝聚力，使高校思想政治教育工作的目標(biāo)更加貼近學(xué)生的個人和現(xiàn)實需求，更易于被學(xué)生所接納，從而內(nèi)化為其職業(yè)能力，激勵學(xué)生為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而不斷努力。
（二）以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，貫穿高校思想政治教育工作過程。在高校思想政治教育過程中，要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃始終貫穿其中，使職業(yè)生涯規(guī)劃觀念深入每個學(xué)生的心中。一方面，要加強相關(guān)理論研究，加強高校思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究深度，積極了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，形成濃厚的氛圍，在思想政治教育過程中既幫助學(xué)生解決職業(yè)發(fā)展中需求，又達到了教育效果。另一方面，要將培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍與高校思想政治教育專業(yè)化隊伍相結(jié)合，構(gòu)建多位一體的全員、全方位、全過程的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，建立科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評價體系。
同時，在高校思想政治教育工作中，要廣泛開展各類社會實踐和職場訓(xùn)練。一方面，要廣泛的開展各種主題教育，如理想信念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃理念教育等，將諒解相結(jié)合，培養(yǎng)出大批符合社會發(fā)展需要的人才。另一方面，要強化學(xué)生的未來職業(yè)體驗，將高校思想政治教育中的校園文化載體和實踐載體充分運用于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種職場體驗活動，更早、更全面的了解今后所要從事的職業(yè)，了解社會需求，從而有針對性的提升自身的就業(yè)競爭力。
（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，豐富高校思想政治教育工作內(nèi)容。通過將職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育相融合，高校思想政治教育的工作內(nèi)容在實踐中不斷得到豐富。把思想政治教育的內(nèi)容貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)，形成“三位一體”（全程育人、全員育人、全方位育人）的育人格局。將高校思想政治教育內(nèi)容滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)，真正的了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從而指導(dǎo)和幫助學(xué)生，同時也要學(xué)會區(qū)分不同的學(xué)生類型，學(xué)生不同層次的職業(yè)需求，深入細致的做好思想政治教育工作。
一、建構(gòu)大學(xué)生實習(xí)評價模型的必要性和思路
大學(xué)生實習(xí)是指大學(xué)生為某一組織提供勞動，獲得專業(yè)或非專業(yè)領(lǐng)域?qū)崉?wù)經(jīng)驗的過程。典型的實習(xí)有四個特點：有指定的實習(xí)時間；獲取報酬不是實習(xí)的根本目的；授予學(xué)分；監(jiān)督工作由大學(xué)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位聯(lián)合完成。高校將實習(xí)視為保證培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前實習(xí)被看作是聯(lián)結(jié)課堂理論與社會實踐的橋梁，使大學(xué)生能夠理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的知識；現(xiàn)在隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，實習(xí)更多地被視為大學(xué)通往職場的橋梁，能夠促進大學(xué)生從學(xué)生角色向從業(yè)人員角色的轉(zhuǎn)換，增強他們的就業(yè)能力和就業(yè)資本。按照高校的設(shè)想，實習(xí)期間大學(xué)生應(yīng)同時接受學(xué)校和實習(xí)單位的教育和管理。但是，伴隨著我國市場導(dǎo)向就業(yè)制度改革的深入推進和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，大學(xué)生實習(xí)供給模式發(fā)生了變化，逐步由計劃經(jīng)濟體制下學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置統(tǒng)一安排實習(xí)演變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制下高校、學(xué)生以及企業(yè)間的多樣化選擇模式，導(dǎo)致學(xué)生往往分散在不同的組織進行實習(xí)。高校實習(xí)指導(dǎo)教師不可能深入到每個實習(xí)單位直接觀察和指導(dǎo)大學(xué)生實習(xí)，只能借助通信工具進行間接的指導(dǎo)，同時實習(xí)單位易將大學(xué)實習(xí)生視為短期雇工而疏于指導(dǎo)，使得身處陌生而復(fù)雜的職場當(dāng)中的大學(xué)實習(xí)生由于得不到充分的外部指導(dǎo)而易陷入迷茫，難以通過實習(xí)獲得進步。因此，做好大學(xué)生實習(xí)評價工作非常必要和重要。理想的大學(xué)生實習(xí)評價辦法不但能客觀、準(zhǔn)確和全面地評價大學(xué)生的實習(xí)效果，而且能夠?qū)嵙?xí)當(dāng)中的大學(xué)生切實起到指導(dǎo)作用。本研究通過對首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、河北師范大學(xué)和北京工商大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生實習(xí)評價主體可分為兩類：一類是實習(xí)單位，他們依據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)給出文字評定和分?jǐn)?shù)；另一類是大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師，他們主要依據(jù)學(xué)生的實習(xí)論文，同時參考實習(xí)單位的實習(xí)鑒定意見給出文字評定和分?jǐn)?shù)。實習(xí)單位作為評價主體時，一般采用文字評定法，著重評價學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，如是否遵守工作規(guī)范、工作態(tài)度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評定法由于沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo)，難以對學(xué)生進行客觀比較。大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師作為實習(xí)評價主體時，主要關(guān)注學(xué)生通過實習(xí)獲得的自我發(fā)展。但是，大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師受條件限制，一般不能親臨工作現(xiàn)場，對學(xué)生的實習(xí)評價主要依據(jù)其實習(xí)論文，而學(xué)校對學(xué)生撰寫實習(xí)論文沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生一般會在實習(xí)論文中描述實習(xí)的經(jīng)過、收獲和體會等，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較松散、隨意，導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)教師很難依據(jù)實習(xí)論文對學(xué)生的實習(xí)得出客觀、準(zhǔn)確的評價結(jié)果。鑒于目前大學(xué)生實習(xí)評價存在的以上問題，本研究試圖建構(gòu)更為完善的大學(xué)生實習(xí)評價模型，系統(tǒng)探討大學(xué)生實習(xí)評價模型的構(gòu)成、模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、評價指標(biāo)、評價方法和評價流程，以期達到提高評價的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性并增強對大學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)功效的目的。實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)教師對大學(xué)生實習(xí)的評價各有側(cè)重，實習(xí)單位關(guān)注大學(xué)實習(xí)生的工作表現(xiàn)，而實習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)注大學(xué)生通過實習(xí)獲得的自身發(fā)展，他們分別從雇主和學(xué)生的需求出發(fā)去評價大學(xué)生的實習(xí)。事實上，大學(xué)生的實習(xí)應(yīng)同時滿足這兩方面的需求，相應(yīng)的實習(xí)評價也應(yīng)包含這兩個方面。為了對大學(xué)生的實習(xí)進行全面的評價，大學(xué)生實習(xí)評價模型將分為兩部分——以實習(xí)單位為評價主體的部分和以實習(xí)指導(dǎo)教師為評價主體的部分，學(xué)生的最終實習(xí)成績由兩部分成績依權(quán)重組合而成。實習(xí)單位評價部分的內(nèi)容是大學(xué)實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)。為使評價更客觀，將用工作績效的點評估法取代以往使用的文字評定法。在確定評估點時，可參考我國公務(wù)員績效考核的評價指標(biāo)——德、勤、績、能，將評估點定為大學(xué)生實習(xí)時的工作態(tài)度、工作投入、工作績效和工作能力，評價時可采用Likert五級評定法。以下將重點討論實習(xí)指導(dǎo)教師評價部分的模型建構(gòu)。
二、大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的建構(gòu)理論基礎(chǔ)與評價方法
（一）建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——目標(biāo)管理理論
前文通過分析，認(rèn)為實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)大學(xué)生的實習(xí)論文對其實習(xí)進行評價無法做到客觀、準(zhǔn)確和全面。本研究為提升評價質(zhì)量，將目標(biāo)管理理論作為建構(gòu)大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的理論基礎(chǔ)。美國管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年提出目標(biāo)管理理論。目標(biāo)管理是為了使管理能夠真正達到預(yù)期效果并實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而在企業(yè)管理過程中采用的以自我控制為主導(dǎo)思想、以結(jié)果為導(dǎo)向的過程激勵管理方法。德魯克認(rèn)為，管理的真正含義在于設(shè)定目標(biāo)，企業(yè)目標(biāo)是企業(yè)最根本的策略。企業(yè)目標(biāo)既是一種借以實現(xiàn)企業(yè)使命的投入，也是一種用以衡量工作績效的標(biāo)準(zhǔn)。并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定工作。目標(biāo)管理模式的優(yōu)點首先是使組織的運作有了明確的目標(biāo)，使每個員工都明確了努力的方向；其次是結(jié)合了人性管理的思想，主張權(quán)力下放，強調(diào)員工自我控制和自我調(diào)節(jié)，充分激發(fā)員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性；最后是為業(yè)績的檢查反饋和效果評價提供了更為客觀的基礎(chǔ)。大學(xué)生實習(xí)時接受的現(xiàn)場指導(dǎo)較少，經(jīng)常感到無所適從，不知所措，沒有方向。將目標(biāo)管理模式引入大學(xué)生實習(xí)當(dāng)中，首先能使大學(xué)生有明確的實習(xí)目標(biāo)和努力方向，在實習(xí)過程中可充分發(fā)揮主動性、2016年3月上積極性和創(chuàng)造力，通過自我管理和尋求指導(dǎo)來實現(xiàn)目標(biāo)；其次可將實習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實習(xí)效果評價指標(biāo)，使實習(xí)效果評價更明確和客觀。
（二）評價方法——關(guān)鍵事件法
關(guān)鍵事件法由弗拉賴根（Flanagan）和貝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和績效考核。具體做法是管理人員或崗位人員將該崗位工作過程中的關(guān)鍵事件加以詳細記錄；收集大量信息后，對崗位的特征和要求進行分析研究或者對員工績效進行考核。關(guān)鍵事件是指平時工作中做的特別好的或者做的不好的事件。對關(guān)鍵事件的描述內(nèi)容，一是目標(biāo)，即事件當(dāng)中調(diào)查對象的行動目標(biāo)是什么；二是情境，即導(dǎo)致事件發(fā)生的背景和原因是什么；三是行動，即調(diào)查對象當(dāng)時采取了什么具體行動；四是結(jié)果，即行動的后果是什么；五是控制程度，即調(diào)查對象對結(jié)果的控制程度是怎樣的。本研究將關(guān)鍵事件法作為大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的評價方法。具體做法是要求學(xué)生詳細描述自己在實現(xiàn)每一實習(xí)目標(biāo)的過程中所發(fā)生的數(shù)件非常成功和失敗的關(guān)鍵事件，然后實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生所描述的關(guān)鍵事件對其實習(xí)效果進行評價。采用關(guān)鍵事件法的原因，一是其要求描述和評價的是學(xué)生為實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)所采取的行動以及行動結(jié)果接近實習(xí)目標(biāo)的程度，能很好地落實目標(biāo)管理理念；二是其要求描述的是具體的實習(xí)行為及結(jié)果，為實習(xí)評價提供了客觀的依據(jù)，能有效減少實習(xí)評價的主觀隨意性；三是學(xué)生收到評價反饋后，可以知道哪些行為需要改進，以更好地實現(xiàn)目標(biāo)。
三、大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分評價指標(biāo)的理論依據(jù)
在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大的形勢下，黃河提出實習(xí)對自我的促進效果具體可分為促進工作適應(yīng)、促進職業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)。本研究將這三個實習(xí)對自我的促進效果作為大學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)，同時也作為所建構(gòu)模型中指導(dǎo)教師評價部分的評價指標(biāo)。黃河依據(jù)組織社會化理論解釋大學(xué)生實習(xí)能夠促進工作適應(yīng)。按照組織社會化理論，新員工進入組織后有一個社會化過程，即員工從組織外部人員轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袇⑴c性的內(nèi)部人員的過程。在組織社會化過程中，員工個人以前的價值觀、態(tài)度和行為受到?jīng)_擊與影響，他們需要不斷地調(diào)整自我，內(nèi)化組織和團隊的期望與行為規(guī)范，掌握工作技能，最終才能成為組織的一員。大學(xué)生實習(xí)時會發(fā)現(xiàn)工作和職場的諸多方面與自己的預(yù)期不符，遭遇由現(xiàn)實與期望之間的差距而帶來的心理沖擊，這迫使他們對工作建立客觀、現(xiàn)實的認(rèn)識，調(diào)整對工作的期望，為他們今后正式參加工作后的組織社會化奠定基礎(chǔ)。黃河用組織社會化理論對大學(xué)生實習(xí)能夠促進工作適應(yīng)這一觀點進行解釋是充分的，但他依舊用此理論分析和解釋大學(xué)生實習(xí)能夠促進就業(yè)以及促進職業(yè)發(fā)展卻不夠透徹和到位。本研究嘗試用弱連接理論和職業(yè)人格理論分別解釋促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展這兩個大學(xué)生實習(xí)目標(biāo)和實習(xí)評價指標(biāo)。
（一）促進就業(yè)的理論依據(jù)——弱連接理論
美國社會學(xué)家馬克•格拉諾維特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱連接理論，該理論認(rèn)為每個人與一些親人、同學(xué)和朋友等形成強連接的社會關(guān)系。相對于強連接，人們還有著更廣泛而膚淺的弱連接社會關(guān)系。強關(guān)系維系著群體或組織內(nèi)部的關(guān)系，通過強關(guān)系獲得的信息往往重復(fù)性很高。弱關(guān)系在群體、組織之間建立紐帶聯(lián)系，它比強關(guān)系更能跨越社會界限去獲取信息和其他資源。與一個人的工作和事業(yè)關(guān)系最密切的社會關(guān)系常常并不是強連接，而是弱連接。根據(jù)弱連接理論，弱關(guān)系是幫助個體獲取就業(yè)信息和工作機會的非常重要的來源。對于大學(xué)生而言，實習(xí)之前與家長、部分教師和同學(xué)等形成了強連接社會關(guān)系，而很少有機會與社會上的人接觸并建立對尋找工作有幫助的弱連接社會關(guān)系。實習(xí)作為大學(xué)生步入職場的第一步，幫助大學(xué)生建立了與同事、上級和客戶等之間的弱連接社會關(guān)系。這種弱連接社會關(guān)系信息擴散成本低、傳播效率高，成為大學(xué)生與外界交流、獲取職場信息的橋梁以及獲取更多的就業(yè)機會和就業(yè)信息的資源，從而促進了他們的就業(yè)。
（二）促進職業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)——職業(yè)人格理論
約翰•霍蘭德（JohnHolland）1959年提出的職業(yè)人格理論認(rèn)為職業(yè)和人格都可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。當(dāng)一個人屬于具有某種能力傾向的人格類型時，往往會對同一類型的職業(yè)感興趣，同時也適宜從事這類職業(yè)。好的工作就是自己能勝任且感興趣的工作，職業(yè)選擇的過程就是選擇與自己的能力和興趣相匹配的職業(yè)的過程。由于實踐經(jīng)驗的不足，大學(xué)生不僅對工作缺乏認(rèn)識，而且對自身的個性、能力和興趣等也沒有清晰的認(rèn)識，這會導(dǎo)致他們在職業(yè)選擇上產(chǎn)生偏差。大學(xué)生通過實習(xí)，一方面能增強對職場和工作的認(rèn)識，另一方面也能提升對自我的認(rèn)識，不僅能確認(rèn)自己的職業(yè)興趣，而且可以檢驗自己的工作能力，從而對自己適合從事的職業(yè)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。從這個角度來看，大學(xué)生的實習(xí)是重要的職業(yè)探索活動，為之后的職業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)，促進了職業(yè)發(fā)展。
四、大學(xué)生實習(xí)評價流程設(shè)計和實習(xí)評價模型的統(tǒng)合
（一）大學(xué)生實習(xí)評價流程設(shè)計
大學(xué)生實習(xí)評價流程可分為實習(xí)前、實習(xí)和實習(xí)后三個階段，每個階段一般又可分為幾步。
1.實習(xí)前階段。
第一，實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行有關(guān)實習(xí)的培訓(xùn)。實習(xí)前由實習(xí)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)評價主體、實習(xí)評價指標(biāo)和實習(xí)評價方法，并向?qū)W生講明他們在實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后需要做什么以及如何做。第二，學(xué)生制訂實習(xí)行動計劃。培訓(xùn)之后，要求學(xué)生制訂實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)的行動計劃。每個學(xué)生根據(jù)自身情況，寫明為實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)需要提高哪些方面的能力、計劃采取哪些行動。
2.實習(xí)階段。
在實習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生遇到難以解決的困難或問題時，要求他們向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位求教。實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位應(yīng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，指明哪些地方需要改進或加強，并提供改進或加強的建議。
3.實習(xí)后階段。
（1）實習(xí)單位對大學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行評價。實習(xí)單位對大學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)可從工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力四個方面進行評價。評價可采用Likert五級評定法，五級分別為很強、比較強、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，評價被評學(xué)生與一般大學(xué)實習(xí)生相比在這四個方面的強弱程度。（2）學(xué)生進行關(guān)鍵事件的描述和分析。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分別描述在實現(xiàn)促進工作適應(yīng)、促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展三個實習(xí)目標(biāo)的過程中做得最成功的一件事和做得失敗的一件事。描述這些關(guān)鍵事件時，要求包括事件發(fā)生的背景和原因、本人所采取的行動、事件的結(jié)果以及自己對結(jié)果的控制程度四個方面，描述必須做到真實、詳細。另外，要求學(xué)生分析和評價自己在這些關(guān)鍵事件中的優(yōu)勢與不足。（3）學(xué)生制訂行動改進計劃。要求學(xué)生在實習(xí)后分析和評價自己在實習(xí)前制訂的行動計劃的合理與不合理之處并制訂行動改進計劃，以提高工作水平和促進自我發(fā)展。（4）實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的實習(xí)行動和行動改進計劃進行評價。實習(xí)指導(dǎo)教師圍繞促進工作適應(yīng)、促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展三個實習(xí)評價指標(biāo)對大學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的行動與行動改進計劃進行評價。主要評價內(nèi)容包括學(xué)生對成功和失敗的關(guān)鍵事件的描述是否真實、詳細，學(xué)生分析事件成敗的原因是否全面和準(zhǔn)確，學(xué)生對實習(xí)行動計劃的分析和評價是否合理、到位，其行動改進計劃是否具有可行性和挑戰(zhàn)性。（5）實習(xí)指導(dǎo)教師綜合自己和實習(xí)單位的評價給出最終評價。實習(xí)指導(dǎo)教師將自己給出的評價成績和實習(xí)單位給出的評價成績分別賦予合理的權(quán)重，然后合并得出學(xué)生最終的實習(xí)成績。
（二）大學(xué)生實習(xí)評價模型的統(tǒng)合
綜合以上論述，本研究所建構(gòu)的大學(xué)生實習(xí)評價模型分為兩個部分。一部分以實習(xí)單位為評價主體，評價內(nèi)容為實習(xí)表現(xiàn)，評價指標(biāo)為工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力，評價方法為Lik⁃ert五級評定法。另一部分以實習(xí)指導(dǎo)教師為評價主體，以目標(biāo)管理理論為建構(gòu)模型的理論基礎(chǔ)，評價內(nèi)容為實習(xí)對自我的促進，并依據(jù)組織社會化理論、弱連接理論和職業(yè)人格理論分別確定促進工作適應(yīng)、促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展三個評價指標(biāo)，評價方法為關(guān)鍵事件法。最后實習(xí)指導(dǎo)教師按合理的權(quán)重比例合并兩部分的評價成績，給出最終的實習(xí)成績。
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就業(yè)是學(xué)校與社會的接口，能否實現(xiàn)順利對接達到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設(shè)人才的實事。1987年，國家教委將“職業(yè)指導(dǎo)理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)工作作為學(xué)院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展，就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是單純追求就業(yè)率的問題，更多的是考慮學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。
一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論
在高等教育不斷發(fā)展和改革的進程中，職業(yè)指導(dǎo)的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導(dǎo)理論，主要有：
1.人職匹配理論。由美國“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的波士頓大學(xué)教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側(cè)重于就業(yè)過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認(rèn)識、對工作性質(zhì)和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配，即“職業(yè)指導(dǎo)的三大原則” [1]。
2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)只解決人們就業(yè)，而忽視教會人們?nèi)绾螌W(xué)會就業(yè)，就像中國古訓(xùn)所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學(xué)生進行職業(yè)決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對紛繁復(fù)雜的世界的決策能力。
3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來分析人的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)在個人生命歷程中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點。他把職業(yè)發(fā)展分為五個階段[2]。
（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認(rèn)識社會。
（2）探索階段（15-24歲），這一階段個體通過學(xué)校的活動、社團休閑活動、社會實踐（打零工）等機會開始嘗試職業(yè)角色，進行職業(yè)探索。
（3）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業(yè)不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業(yè)穩(wěn)定期。
（4）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領(lǐng)域，而是維持既有的成就與地位。
（5）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業(yè)活動范圍開始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。
二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導(dǎo)探索
進入職業(yè)探索階段，高職院校的學(xué)生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業(yè)化、個性化、信息化就業(yè)指導(dǎo)，我們需要遵照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質(zhì)要求，要努力實現(xiàn)現(xiàn)實的、具體的、活生生高職大學(xué)生的自由和全面發(fā)展[3]。
（一）適應(yīng)時展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法和途徑
隨著時展和個體職業(yè)探索階段的到來，對高職大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，更多的是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教育工作者應(yīng)該實現(xiàn)對心理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)等專業(yè)知識的沉淀，及時完成對就業(yè)指導(dǎo)信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調(diào)查研究、預(yù)測研究和理論研究，及時對社會現(xiàn)象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學(xué)生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業(yè)指導(dǎo)，必須對學(xué)生的個體情況要有很好的了解，比如說學(xué)生的興趣愛好、人格類型、當(dāng)前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學(xué)生進行指導(dǎo)；可以采取傳統(tǒng)的面對面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以通過網(wǎng)絡(luò)等媒介對學(xué)生開展全方位的就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自由提問、說出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學(xué)生喜聞樂見的形式來開展職業(yè)指導(dǎo)工作，以激起學(xué)生的共鳴。
（二）轉(zhuǎn)變觀念，實施職業(yè)“全程指導(dǎo)”
高職大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是三年（2年校內(nèi)學(xué)習(xí)+1年校外實習(xí)），是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導(dǎo)”的廣義的就業(yè)指導(dǎo)制度，對學(xué)生的指導(dǎo)要從學(xué)生入學(xué)報到之日就開始實施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，建立伴隨學(xué)生職業(yè)發(fā)展的校內(nèi)由低年級到高年級、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，并在不同的階段根據(jù)學(xué)生的心理和生理的狀態(tài)與特點開展連貫的就業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。
第一階段
經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學(xué)生未能進入自己心儀的名牌學(xué)府，其入學(xué)后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時對自己就讀的專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級就成為學(xué)生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點。
這一階段職業(yè)指導(dǎo)主要的形式和內(nèi)容：
1、做好入學(xué)教育工作：通過迎新?？?、座談會等介紹學(xué)校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀。
2、主辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等活動，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。
3、開展心理學(xué)知識講座，幫助新生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、大學(xué)生常見的心理障礙、大學(xué)生心理健康的調(diào)試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
第二階段
進入二年級，高職大學(xué)生初步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，逐步趨于成熟，學(xué)習(xí)目的明確，自我意識增強，開始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向等現(xiàn)實問題。本階段就業(yè)指導(dǎo)主要是通過職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使高職大學(xué)生切實了解社會的要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。
1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計，指導(dǎo)高職生成才道路的自我設(shè)計，使學(xué)生正確樹立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實的專業(yè)功底和綜合素質(zhì)，并有意識的向著自己的目標(biāo)對學(xué)習(xí)生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓(xùn)。
2、加強大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開展大學(xué)生“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，通過學(xué)生活動、專業(yè)實習(xí)、社會實踐等集體和個人相結(jié)合的形式著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，包括“就業(yè)觀念”、“學(xué)習(xí)能力”、“就業(yè)能力”在內(nèi)的“就業(yè)素質(zhì)”。
3、幫助學(xué)生開展職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能教育，通過對各種職業(yè)資格認(rèn)證的介紹，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)資格認(rèn)證對就業(yè)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按社會的需求來準(zhǔn)備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證的概況，知道相關(guān)職業(yè)資格的考務(wù)信息。
4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學(xué)生介紹高職大學(xué)生面臨的機遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準(zhǔn)備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。
第三階段
結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校普遍采取的“2+1”模式，三年級學(xué)生的主要特點是關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡單，對社會認(rèn)識不足，甚至極少數(shù)學(xué)生對社會，尤其是對就業(yè)競爭充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競爭，誠信履約；引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)變。
這一階段就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容：
1、指導(dǎo)學(xué)生合理評價自我，通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)能力測評等，分析性格、素質(zhì)、能力與擇業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，評價自我。
2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調(diào)試。通過講座和咨詢等形式對畢業(yè)生常見的心理問題進行分析，介紹就業(yè)心理問題的自我調(diào)適、及如何才能具備良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生對就業(yè)有良好的心理準(zhǔn)備，及早克服就業(yè)心理上的問題和障礙，幫助學(xué)生樹立進取、務(wù)實、競爭的就業(yè)心態(tài)。
3、開展就業(yè)咨詢：通過團體輔導(dǎo)和一對一個的別咨詢等形式相結(jié)合，為畢業(yè)生提供具有針對性、個性化、細致化、專業(yè)化的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑釋惑。
4、通過報告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會、學(xué)位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進一步激發(fā)學(xué)生熱愛母校、奉獻社會、服務(wù)人民的情感；對畢業(yè)生進行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場的職業(yè)適應(yīng)性教育。
第四階段
做好“人才售后”的服務(wù)工作，學(xué)生完成了三年的學(xué)習(xí)生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔(dān)的職業(yè)指導(dǎo)工作還需要延續(xù)：首先是要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會，立足基層，腳踏實地，服務(wù)人民，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。?二是對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進行全程跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的社會適應(yīng)情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關(guān)系，結(jié)合行業(yè)和專業(yè)建立建立學(xué)生與雇主動態(tài)信息庫，深入了解用人單位對畢業(yè)生的反映和對人才培養(yǎng)的建議和意見，使就業(yè)指導(dǎo)工作和人才培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預(yù)測未來幾年社會對人才的需求。
三、結(jié)束語
本文在高職院校就業(yè)指導(dǎo)的主要理論進行闡述的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對當(dāng)前國內(nèi)所提倡的“全程就業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容和方法做了的探索，對于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)有指導(dǎo)意義。
參考文獻
高校社團是高校校園文化的載體之一，是學(xué)生參與學(xué)校活動，鍛煉自我、展示自我的重要方式。參與學(xué)生社團活動是學(xué)生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛好、擴大求知領(lǐng)域以及鍛煉交往能力的重要活動。實踐證明，學(xué)生社團活動不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對促進學(xué)生就業(yè)也有很大的作用。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團更是在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和職業(yè)規(guī)劃能力方面大有幫助。該類社團受到學(xué)生的“熱捧”，社團在招新時錄取率約為10%。但是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團在發(fā)展中也存在諸多問題與困難，筆者結(jié)合自身多年實踐經(jīng)驗，從學(xué)生競賽和科研調(diào)查的角度，提出指導(dǎo)和發(fā)展該類社團的對策和建議。
一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團存在的問題
現(xiàn)階段，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團在高校發(fā)展迅速，學(xué)生參與度較高，但在發(fā)展中還存在不少的問題，如管理制度不規(guī)范，社團活動表面化和斷續(xù)化，社團組織整體穩(wěn)定性不足，專業(yè)教師指導(dǎo)缺失，經(jīng)費與活動場所等難以保障，社團特色不明顯等問題，制約著社團的發(fā)展。
1.管理制度不完善，缺乏專業(yè)指導(dǎo)和資金來源
目前高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團有兩種存在形式：一種是由學(xué)生自發(fā)成立的興趣社團或協(xié)會，主管部門為校團委，指導(dǎo)教師為團委或由社團聘請的輔導(dǎo)教師。以這種方式成立的社團，學(xué)生的積極主動性高，有很強的探索意識和嘗試精神，但是普遍存在教師指導(dǎo)不足和學(xué)校重視不夠的情況，造成社團發(fā)展缺乏外部環(huán)境或資源支持，活動開展中碰到不少的困難及社團發(fā)展方向迷失等問題。另一種是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門提議成立。以這種方式成立的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團較多，雖然也屬于團委管轄，但實際掛靠在就業(yè)指導(dǎo)部門，也有專職指導(dǎo)教師。這類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團在經(jīng)費支持、企業(yè)人脈、活動開展的外部環(huán)境中會占有一定的優(yōu)勢，但是由于社團合理的管理制度（運轉(zhuǎn)機制）還沒有形成，在一些管理上也存在諸多不足，如篩選社團的指導(dǎo)教師，是由團委還是就業(yè)指導(dǎo)部門聘任，指導(dǎo)教師是否應(yīng)該選定有心理學(xué)、教育學(xué)或者有企業(yè)背景的教師擔(dān)任。在實際中，社團的指導(dǎo)教師多是兼職的指導(dǎo)教師，更替也較為頻繁，未能有延續(xù)性的教師指導(dǎo)，導(dǎo)致社團管理與發(fā)展不能有效延續(xù)；如何把企業(yè)資源人士納入到社團運作中也是一大困惑。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團因掛靠在就業(yè)指導(dǎo)部門，是高校內(nèi)與企業(yè)接觸較多的社團，具有較強的對外性。但實際運作中，社團缺乏有效揉合企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生的途徑，社團往往只是舉辦一些講座、論壇、兼職實習(xí)等“表層次”的活動，沒有把企業(yè)的相關(guān)活動與社團的發(fā)展有效耦合。制度上的不完善、“雙重身份”、企業(yè)資源整合不足使得社團在發(fā)展中處于尷尬的位置，很多活動流于表面，影響了社團活動開展的效果。
2.注重社團的服務(wù)功能，忽視成員個體成長
作為高校開展就業(yè)指導(dǎo)教育的新載體——社團，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團為高校推進就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)提供了非常大的幫助，實踐了學(xué)生社團“自我服務(wù)，自我成長”的理念。目前，由于高校就業(yè)指導(dǎo)部門人員緊缺，高校在開展校園招聘、招聘信息、畢業(yè)生派遣咨詢、畢業(yè)生鑒定、檔案咨詢、校友論壇、模擬面試大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等繁多就業(yè)事務(wù)中，都開始借助于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團的幫助。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團成立的目標(biāo)就蛻變?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)部門日常工作的“外轉(zhuǎn)移”，社團成員每天都在做反反復(fù)復(fù)的就業(yè)服務(wù)工作，而不是身在一個職業(yè)生涯探索的興趣團隊。目前，很多高校都忽視了此類社團的核心性質(zhì)，僅把其當(dāng)做一般的學(xué)生社團看待，主要任務(wù)就是完成就業(yè)指導(dǎo)部門交予的“工作任務(wù)”，把社團只當(dāng)作“老師延長的手臂”
或“學(xué)生業(yè)余愛好組織”，學(xué)生只是了解就業(yè)指導(dǎo)表層的事情而沒有進行內(nèi)化吸收，如此必然導(dǎo)致了社團為其他學(xué)生提供的就業(yè)服務(wù)不專業(yè)、不深入。另外，因為缺少實際鍛煉，在就業(yè)競爭力方面和其他學(xué)生相差無幾，從而使整個社團失去了吸引力。當(dāng)前，面對逐年增長的畢業(yè)生數(shù)量和繁多的工作安排，不少高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團都疲于應(yīng)對就業(yè)指導(dǎo)部門交辦的就業(yè)事務(wù)，大大限制了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團的發(fā)展，也忽視了社團個體成長。據(jù)筆者了解，高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團成員的流失率很高，而問題的根源是很多成員認(rèn)為社團的活動只是完成就業(yè)指導(dǎo)部門事務(wù)性工作，留在社團收獲不大所致。
3.社團特色不鮮明，“職業(yè)規(guī)劃”味不足
大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團大多簡稱SCDA（英文全稱Student Career Development Association），較早成立該類社團的都為國內(nèi)知名高校，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等，立團的宗旨是：連接單位、學(xué)校與學(xué)生的自我服務(wù)、自我成才的平臺。社團關(guān)注的重點是職業(yè)規(guī)劃理念的了解、傳播與內(nèi)化。目前，各高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團雖然發(fā)展迅猛，但普遍存在特色不強等問題，這類社團工作還局限于組織與就業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動或者協(xié)助學(xué)校就業(yè)部門處理常規(guī)的就業(yè)事務(wù)。社團成員自身在就業(yè)和職業(yè)方面的能力蓄成不夠，多數(shù)學(xué)生還不能在就業(yè)指引與服務(wù)中發(fā)揮傳、幫、帶的作用，在為其他學(xué)生進行就業(yè)指引時，往往顯得力不從心。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團的初始定位已經(jīng)異化。實際上，社團只是完成具體的業(yè)務(wù)，而沒有把具體業(yè)務(wù)與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力素養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育等有機的結(jié)合。社團成員只是完成具體任務(wù)，而沒有把具體工作中涉及到職業(yè)規(guī)劃的因素（如企業(yè)對人才需求、人職匹配、政策需求、職業(yè)定位、職業(yè)路線制定、職業(yè)環(huán)境了解）學(xué)習(xí)內(nèi)化，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團很多所謂“品牌活動”，如招聘會、模擬面試大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、大型兼職對接等活動，社團成員雖然參與其中，卻未能融入其中。
二、基于學(xué)生競賽和科研調(diào)查角度的社團指導(dǎo)建議
1.理順管理體制，通過學(xué)生競賽和科研調(diào)查，增加支持資源
優(yōu)化職業(yè)發(fā)展類社團建設(shè)，首先，要理順社團管理，高校應(yīng)該固定相應(yīng)職能部門負(fù)責(zé)社團指導(dǎo)，以便落實指導(dǎo)責(zé)任?；谠擃惿鐖F的性質(zhì)和服務(wù)功能，該類社團應(yīng)歸為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門管理較為合適，以筆者所在高校為例，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會歸管部門為就業(yè)指導(dǎo)部門，具體活動安排和具體經(jīng)費都由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，社團只是參與到團委的日常社團考核中。由此社團就可以名正言順地利用好就業(yè)指導(dǎo)部門的相關(guān)企業(yè)資源。其次，就業(yè)指導(dǎo)部門的教師很多都具有教育學(xué)、心理學(xué)知識教育背景或者接受過相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)（現(xiàn)階段高校和高校的行政主管部門較為注重就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)較為完善）。最后，穩(wěn)定的指導(dǎo)教師能通過指導(dǎo)學(xué)生參加競賽和科研調(diào)查增加學(xué)生社團的經(jīng)費。筆者擔(dān)任指導(dǎo)教師期間，指導(dǎo)社團學(xué)生以團隊的形式參加了廣東省職業(yè)規(guī)劃大賽、港珠澳青年創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽、別克汽車訓(xùn)練營等競賽，還參加了企業(yè)的飯?zhí)脻M意度調(diào)查、勞動政策知悉度調(diào)查、職業(yè)類高校的招生宣傳等調(diào)研項目，通過這些項目增加了社團的經(jīng)費收入，提高了社團開展活動的自由度和效度。
2.加強指導(dǎo)與培訓(xùn)，讓個體融入到學(xué)生競賽和科研調(diào)查中，促進個體成長
現(xiàn)階段，高校中的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團發(fā)展迅猛，但普遍存在專業(yè)性不足的問題，活動還多局限于組織一些與就業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動，社團成員在就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)方面的能力不夠，加強對社團成員的培訓(xùn)顯得尤為必要。如何把完成具體事務(wù)與學(xué)生個人發(fā)展相結(jié)合，成為指導(dǎo)教師需要認(rèn)真思考的問題。通過就業(yè)指導(dǎo)部門的工作事項能誘發(fā)學(xué)生提高團隊合作能力、人際交往能力、實操能力、環(huán)境適應(yīng)力等重要職業(yè)素質(zhì)，其中學(xué)生競賽和科研調(diào)查就是很好的途徑。五邑大學(xué)就有大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬面試大賽、求職簡歷制作大賽、電子商務(wù)大賽、港珠澳青年創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)大賽等競賽項目，而這些項目多由就業(yè)指導(dǎo)部門與相關(guān)院系合辦。另外，開展科研調(diào)查也是良好的鍛煉途徑，在校內(nèi)可開展企業(yè)需求、畢業(yè)生就業(yè)能力狀況、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)狀況等相關(guān)就業(yè)、職業(yè)方向的調(diào)研；在校外，可以參與企業(yè)的市場調(diào)研、企業(yè)員工情況調(diào)查等，通過實踐類的科研調(diào)查既讓學(xué)生接觸實際、接觸社會，了解職業(yè)上的實際需求，也促進了不同專業(yè)學(xué)生的交流，積累了實踐經(jīng)驗和社會關(guān)系，鍛煉了創(chuàng)新和合作精神，在一定程度上提高了就業(yè)綜合能力。競賽與調(diào)研相對于枯燥的書本教育來說，形式更多樣化、更貼近實踐，學(xué)生對這類活動的內(nèi)化吸收更多。這是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展類社團指導(dǎo)、優(yōu)化和促進社團成員成長的一個新途徑。指導(dǎo)教師要多積累和加強這方面的指導(dǎo)，同時要善于組合各類資源為學(xué)生參與活動提供便利。
3.通過學(xué)生競賽與科研調(diào)查，塑造社團品牌，增加社團凝聚力
課 題：本文為2012年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究重點課題成果（項目批準(zhǔn)號JYA2012013）；獲中國就業(yè)促進會2012年度優(yōu)秀職業(yè)指導(dǎo)論文二等獎。
一、我國職業(yè)咨詢歷史演變
我國早期職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初， 1916年清華大學(xué)校長周寄梅先生初創(chuàng)職業(yè)指導(dǎo)。1929年，中華職業(yè)教育社《教育與職業(yè)》雜志第100期《十年來之中國職業(yè)指導(dǎo)》一文介紹職業(yè)指導(dǎo)。1996年，朱啟臻所著的《職業(yè)指導(dǎo)理論與方法》對改革開放以后我國內(nèi)地職業(yè)指導(dǎo)理論的深化、發(fā)展以及向職業(yè)生涯理論的轉(zhuǎn)化，具有篳路藍縷之功。2000年前后，我國職業(yè)指導(dǎo)迎來了繁榮發(fā)展的新時期。1999年，《職業(yè)指導(dǎo)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》出臺，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)人員作為一個新職業(yè)從社會中分離出來。2006年勞動和社會保障部門開展的職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，推動了我國《國家職業(yè)指導(dǎo)師》資格認(rèn)證工作的實施和職業(yè)指導(dǎo)的全面開展。同時，北森測評公司引進的美國職業(yè)咨詢技術(shù)，促進了我國《全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）》的培訓(xùn)和認(rèn)證工作。這兩項資格認(rèn)證工作，在我國職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展過程中具有里程碑的意義。
我國職業(yè)指導(dǎo)的歷史演變表明，職業(yè)指導(dǎo)是基于市場經(jīng)濟條件下人力資源配置的必要措施，受社會人力資源調(diào)配方式的直接影響。職業(yè)指導(dǎo)是服務(wù)社會就業(yè)、提高社會勞動力職業(yè)素質(zhì)的有效載體。建立適合我國國情的職業(yè)咨詢技術(shù)，必須與時俱進，對職業(yè)咨詢技術(shù)進行本土化改造。
二、對職業(yè)咨詢理論的審視與思考
1.職業(yè)咨詢理論與中國傳統(tǒng)文化適配性不足
由于我國職業(yè)咨詢起步較晚，職業(yè)咨詢應(yīng)用的理論大部分是“舶來品”，如帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的人格類型論、明尼蘇達的工作適應(yīng)論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論皆是建立在西方社會規(guī)范之上的。其主要特征是：價值觀是個人主義的；哲學(xué)基礎(chǔ)抽象人性論；學(xué)科基礎(chǔ)畸偏心理學(xué)；研究樣本西方社會化；職業(yè)指導(dǎo)理論各有局限性。價值觀的差異是造成中西方職業(yè)規(guī)劃理論不能很好匹配的主要原因。由于我國大學(xué)生職業(yè)咨詢工作主要是依賴美國傳統(tǒng)職業(yè)咨詢理論，而職業(yè)咨詢理論作為社會科學(xué)理論及知識的范疇，是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的。職業(yè)咨詢理論知識，是關(guān)于人本身的知識，則更明顯地體現(xiàn)了歷史文化的影響。傳統(tǒng)西方職業(yè)咨詢理論依仗其世界地位獲得超越文化的權(quán)力的同時，必定給其他本土文化帶來不適應(yīng)。這種對咨詢理論與其應(yīng)用對象的文化適配性的不足是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)咨詢的一大誤區(qū)，是需要反思與改變的。
2.職業(yè)咨詢的操作程序、方法與中國傳統(tǒng)教育理念適應(yīng)性不夠
（1）對充分尊重來詢者決策自由的反思。大學(xué)生來詢者會無意識地將職業(yè)咨詢師當(dāng)作導(dǎo)師，當(dāng)作可以信賴和依靠的專家，期望從他們那里得到直接的決策或具體規(guī)劃。因此常用的職業(yè)咨詢技術(shù)，如共情技術(shù)、來訪者至上的態(tài)度就很難被一般的大學(xué)生所接受。如果過分平等尊重來訪者，對來訪者提出的問題不予以明確指導(dǎo)，常常使他們對職業(yè)咨詢產(chǎn)生失望情緒，影響咨詢效果。職業(yè)咨詢讓來詢者自我抉擇的原則 ，對中國大學(xué)生而言是值得反思的，不考慮中西方個體行為與性情傾向性的差異，生硬照搬“讓來詢者自我抉擇”則會嚴(yán)重影響咨詢效果。
（2）對職業(yè)價值觀差異的反思。中國傳統(tǒng)文化中職業(yè)等級觀根深蒂固，存在體力、腦力勞動的觀念差異，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在大學(xué)生尚有余存，因而會出現(xiàn)“國考第一考”的現(xiàn)象。相對中國傳統(tǒng)文化，西方的職業(yè)平等意識較強，行業(yè)的收入差距也比較小。而職業(yè)咨詢技術(shù)是建立在職業(yè)平等的基礎(chǔ)上的，因而在大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)過程中應(yīng)加以考量。
（3）宏觀調(diào)控政策對職業(yè)咨詢的影響。歐美國家實施完全市場化制度時間較長，人力資源市場發(fā)展相對成熟。而我國市場經(jīng)濟發(fā)展相對滯后且不斷進行政府宏觀調(diào)控，人力市場受政府宏觀調(diào)控的影響較大，需要我們在職業(yè)信息探索的過程中應(yīng)給予充分考慮。
（4）家庭社會關(guān)系對職業(yè)規(guī)劃的影響。由于大學(xué)生在就業(yè)信息上存在著信息通道的差異性，來自學(xué)生父母、親屬的信息和就業(yè)推薦對大學(xué)生的就業(yè)影響很大。同時，某些招聘單位還對職工子女在就業(yè)上給予一定優(yōu)先照顧。同時地域因素、家庭經(jīng)濟條件因素等對大學(xué)生職業(yè)價值觀也存在影響，這種社會因素對是中國傳統(tǒng)文化的特殊因素，與職業(yè)規(guī)劃理論產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)不同，在我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中，應(yīng)給予考慮。
（5）職業(yè)規(guī)劃隊伍專業(yè)化建設(shè)的審視與反思。據(jù)統(tǒng)計，2005年美國有職業(yè)咨詢師（相當(dāng)于我國的高級職業(yè)指導(dǎo)師）約16萬余人，平均一位職業(yè)咨詢師面對1250人；2010年我國獲取《高級職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證書》有1萬余人，加上職業(yè)指導(dǎo)師這一級人員，不過15萬余人。按照2005年美國的標(biāo)準(zhǔn)，我國尚需100萬高級職業(yè)指導(dǎo)師，與社會需求相比，數(shù)量不足。另一方面，職業(yè)指導(dǎo)人員多為兼職，專業(yè)背景多元化，職業(yè)指導(dǎo)學(xué)術(shù)底蘊和指導(dǎo)經(jīng)驗不足，直接影響我國職業(yè)咨詢技術(shù)的本土化進程。
三、走出職業(yè)咨詢誤區(qū)的對策
1.建立適合我國國情的職業(yè)咨詢理論
職業(yè)咨詢理論的本土化改造，首先要形成適合我國國情的職業(yè)咨詢理論。需要從大學(xué)生的生理、心理以及傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟、國家體制等實際出發(fā)，探索大學(xué)生職業(yè)抉擇的動機、職業(yè)抉擇機制以及職業(yè)發(fā)展路徑。充分考慮中國國情、經(jīng)濟和傳統(tǒng)的職業(yè)理念，摸索出一套對我國大學(xué)生職業(yè)咨詢可行且實用的實踐模式，包括高校職業(yè)咨詢機構(gòu)的建設(shè)、專業(yè)隊伍和資格審查、職業(yè)道德、督導(dǎo)制度、學(xué)術(shù)制度、質(zhì)量評價等。
2.建立符合我國國情的大學(xué)生職業(yè)咨詢程序與方法
（1）去商業(yè)化操作模式。在西方發(fā)達國家，絕大多數(shù)職業(yè)咨詢是一種商業(yè)行為，需要商業(yè)化的流程和運作。而我國高校對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是義務(wù)提供的服務(wù)，可以簡化程序，突出重點。適合我國高校大學(xué)生職業(yè)咨詢的流程是：覺知網(wǎng)上測評團體咨詢個體預(yù)約面談形成共識制定行動計劃。具體來說：通過職業(yè)生涯報告會，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃的目的和意義；而后組織學(xué)生參加網(wǎng)上職業(yè)測評；根據(jù)職業(yè)測評的結(jié)果，分類進行團體咨詢輔導(dǎo)，解決大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問題；對于團體咨詢不能解決的個性化問題，由學(xué)生進行個性化咨詢預(yù)約；學(xué)生與職業(yè)咨詢師面談，解決職業(yè)規(guī)劃問題，形成共識；由學(xué)生自我制定職業(yè)規(guī)劃、行動計劃、調(diào)整方案。這樣既可以解決當(dāng)前高校學(xué)生多，職業(yè)咨詢師少的矛盾，也可以提高職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的效率和效果。
（2）職業(yè)咨詢模式的改造。一是師長關(guān)懷式。大學(xué)生普遍尊重師長、信賴師長。從學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)出發(fā)，以生為本，按照自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和人職匹配的原則，幫助學(xué)生進行職業(yè)定位，指出大學(xué)生今后的努力方向和必要的職場體驗。教育學(xué)生從大學(xué)學(xué)業(yè)開始明確目標(biāo)，堅持不懈，定期總結(jié)，合理調(diào)整，從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)技能等方面入手，逐步提升自身的職業(yè)成熟度。二是專家指導(dǎo)式。在我國，大學(xué)生們?nèi)羟笾诼殬I(yè)咨詢機構(gòu)，則他們會希望為自己提供幫助的是有特別的專業(yè)背景、有職業(yè)咨詢的經(jīng)驗和方法的專家型權(quán)威的職業(yè)咨詢師。而我國目前具有專業(yè)學(xué)科背景而又熟悉職業(yè)規(guī)劃理論、方法的專家型職業(yè)咨詢師較少。因此，我國要加大力度培養(yǎng)大量專業(yè)性強的職業(yè)咨詢?nèi)藛T，并不斷加強職后教育，不斷提高職業(yè)咨詢隊伍專業(yè)素質(zhì)和能力。
三、對職業(yè)咨詢測評工具的改造
1.建立適合中國實際的測評工具
我國政府為促進大學(xué)生就業(yè)，不斷地出臺一些新的政策和措施，如：農(nóng)村義務(wù)教育特崗教師計劃、大學(xué)生兵役計劃等，對大學(xué)生就業(yè)起到了很好的調(diào)控作用。在大學(xué)生職業(yè)咨詢測評軟件制作中，應(yīng)給予體現(xiàn)。
2.建立體現(xiàn)我國高校層次結(jié)構(gòu)的測評工具
我國普通高?？煞譃椋貉芯啃痛髮W(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)以及高職高專院校，不同類別院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上各不相同，直接影響著大學(xué)生的職業(yè)價值觀、職業(yè)能力，職業(yè)咨詢測評工作應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生合理定位。
3.三個維度的就業(yè)能力模型
2004年，福格特提出了職業(yè)生涯識別、個體適應(yīng)性、社會和人力資本三個維度的就業(yè)能力模型。社會和人力資本是個體所擁有的社會網(wǎng)絡(luò)，例如教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、情商等，其可以拓展個人身份并影響個體職業(yè)生涯機會。而當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)咨詢測評系統(tǒng)中，很少涉及社會和人力資本因素。在大學(xué)生測評工具本土化改造中，必須給以補充完善。
四、對職業(yè)發(fā)展路徑的完善
1.“論資排輩”現(xiàn)象影響職業(yè)發(fā)展路徑的選擇
在我國職業(yè)發(fā)展的路徑中，往往存在“論資排輩”的現(xiàn)象。如：公務(wù)員升職需要一定的崗位工作年限，專業(yè)技術(shù)人員升級需要一定的崗位技術(shù)工作年限等，同時還有輪崗、二線工作的等特殊的職業(yè)發(fā)展路徑，外職業(yè)生涯對個人內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展影響較大，在職業(yè)發(fā)展路徑上必須給予充分考慮。
2.行業(yè)之間人員流動的障礙影響職業(yè)發(fā)展路徑的選擇
我國國家機關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等單位的用人制度不同，尤其是國家機關(guān)、事業(yè)單位的用人還受到崗位編制的限制，影響了人員的自由流動性。因而，在職業(yè)發(fā)展路徑選擇上，要適應(yīng)組織的要求。
3.戶籍制度影響職業(yè)發(fā)展路徑的選擇
為保持城市的健康發(fā)展，部分城市實施較為嚴(yán)格的戶籍管理制度，戶籍與就業(yè)、購房、孩子入學(xué)等掛鉤，勢必影響大學(xué)生就業(yè)的地域結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
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1 研究方法
1.1被試選取
被試來自廣東科技學(xué)院三個年級學(xué)生共150名，收回有效問卷份128份。
1.2測量工具
中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。該研究使用的是張智勇在修訂韓國版的學(xué)生職業(yè)成熟度量表的基礎(chǔ)上發(fā)展的中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，分別測查了職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照這六個維度，共34個項目。
1.3 施測過程
對所選學(xué)生進行集體施測，利用自習(xí)課等相對集中的時間完成并當(dāng)場回收。在調(diào)查之前，事先告訴被試，此次調(diào)查為匿名調(diào)查，結(jié)果會完全保密，調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究。
1.4數(shù)據(jù)處理
對有效數(shù)據(jù)進行收集整理錄入。使用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)分析。
2 結(jié)果與分析
2.1高職生職業(yè)成熟度的總體特征
本研究對高職生成熟度總體特征的分析，采用描述性統(tǒng)計分析。其分析的結(jié)果見表1。
由上表可知，高職生職業(yè)成熟度在各個維度得分存在著差異；在職業(yè)自主維度上得分最高，在職業(yè)目標(biāo)維度上得分最低。而另外四個維度的得分從高到低依次是職業(yè)參照、職業(yè)價值、職業(yè)依賴、職業(yè)自信。
2.2高職生職業(yè)成熟度的性別差異
本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以性別為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表2。由表2可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)參照維度上存在顯著的性別差異。具體來看，男生的職業(yè)自信、職業(yè)參照顯著高于女生，而女生的職業(yè)價值顯著高于男生。
2.3高職生職業(yè)成熟度的年級差異
本研究主要采用單因素多元方差分析，以年級為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表3。由表3可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的年級差異。具體來看，大一、大二學(xué)生的職業(yè)自信顯著高于大三學(xué)生的職業(yè)自信，大一學(xué)生的職業(yè)參照和總分顯著高于大三學(xué)生的，這可能是大一和大二由本科生，而大三沒有本科生的原因。大一學(xué)生的職業(yè)自助顯著高于大二學(xué)生的職業(yè)自助。
2.4高職生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異
本研究主要采用獨立樣本 T 檢驗，以專業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同專業(yè)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表4。由表4可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的專業(yè)差異。具體來看，理科生的職業(yè)自信、職業(yè)參照和總分顯著高于女生的。
2.5高職生職業(yè)成熟度在?？粕捅究粕牟町?/p>
本研究主要采用獨立樣本T檢驗，以學(xué)位類型為分組變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，比較不同學(xué)位類型的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，結(jié)果見表5
由表5可知，從各維度得分上看，來自?？?、本科的高職生在職業(yè)參照和總分上差異顯著，其余維度均無顯著差異。具體來看，理科生的職業(yè)參照和總分顯著高于?？粕?。
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