時間：2023-03-08 15:36:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇幼兒園教師讀書范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2、透過讀書活動不斷提升自己的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)，提高自己運用科學觀點看待問題的潛力。
3、提高自身學習的興趣，讓自己與好書作伴，與大師對話，在讀書中成長，使自己融到我園學習型學校的建設之中。
二、我的讀書措施：
1、根據(jù)學校讀書活動方案，制定個人切實可行的讀書計劃。
2、每一天要保證至少半小時的讀書時間，讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。
3、讀書要與思考有機結合。要能邊讀邊想，緊密聯(lián)系自己教育教學實踐，讀出自己的思考與見解，提高認識，培養(yǎng)自己獨特的思維與創(chuàng)新意識。做到在讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優(yōu)秀語段，提出質(zhì)疑，用心思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書成效的最大化，不斷提高自己的各方面素質(zhì)與綜合潛力。
4、將讀書活動與當前教育和教學改革的實踐活動聯(lián)系起來，與自己日常教育和教學工作實際結合起來，在反思中實踐，不斷提高自己的理論水平、科研潛力和運用理論處理教學實際問題的潛力，做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了教師們回憶的近200個在學生時代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著，對照著，是一種很好的學習。特別是從這些案例中進一步理解了學生的感受，又一次站在學生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。
這本書更吸引我的是，在每一個案例后都有“處方”的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論，提出許多現(xiàn)代教育理念，強調(diào)了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長表現(xiàn)的學生其他方面的優(yōu)點”，“通情達理的老師會注意黑板禮節(jié)——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。
做教育教學工作十幾年來的我看完這本書，我覺得教師的言行直接影響著學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生發(fā)展，是我們教師應該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語傷害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的知識能讓我恢復平靜，保持心理平衡。
現(xiàn)將自己4年來從事幼教工作的具體情況總結如下：
4年來，自己曾先后擔任幼兒園小班、中班、大班的教學工作。在工作中我恪盡職守，勤勤懇懇，任勞任怨。在擔任小班教學工作中，我針對幼兒剛入園、年齡小、基本無生活自理能力的特點，先從培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)訓練入手，組織各種幼兒一日游戲教學活動，充分運用各種生動有趣的有益游戲，讓他們在游戲中學到基本生活常識。我還隨機組織引導幼兒學習，讓他們在輕松、自然的環(huán)境里學習音樂、舞蹈，為幼兒入園升入中班打下了堅實的基礎。
在從事中班的教學工作中，我認真制定科學嚴謹?shù)慕虒W計劃，突出教學重點，做好課前準備工作。結合小朋友的特點，充分運用各類教學圖片、影響等豐富多彩的教具配合教學，收到了十分突出的效果。
同時，對一些園內(nèi)性格孤僻、膽小怕事和調(diào)皮好動的幼兒，不厭其煩地給他們開“小灶”，用慈母般的愛心關心、體貼他們，受到了家長的好評。
在擔任大班的教學工作中，我認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，在組織教學過程中，廣泛調(diào)動幼兒思維能力和想象能力，始終堅持以幼兒為主體，教師為主導的思想，積極為幼兒創(chuàng)設輕松愉快、活潑有趣的教學環(huán)境。針對幼兒能力參差不齊的特點，善于抓住幼兒的心理特點和個性差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒良好的教學活動秩序。采取規(guī)范式教育，即，“規(guī)范幼兒執(zhí)筆姿勢；規(guī)范幼兒寫字的筆順筆畫；規(guī)范拼音發(fā)音拼讀”，采取個別輔導與重點教學相結合。在教學中我還廣泛開發(fā)幼兒的智力。
在教學過程中，重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態(tài)；善于捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現(xiàn)，隨時調(diào)整自己的教育策略，使幼兒的各方面能力得到不同程度的提高。在潛心搞好幼兒教育的基礎上，我注重把幼兒園與家園教育有機結合起來，通過開展“開放式教學”、家長信息反饋窗、召開家長會、組織家長聯(lián)誼活動等形式，向家長介紹幼兒信息，解決家長在育兒中的困惑，及時向家長匯報孩子在幼兒園的學習情況和發(fā)展情況，做到幼兒園教育與家庭教育的同步性，使孩子在各個方面均得到很大的進步。
近年來，根據(jù)工作需要，領導安排我兼任幼兒園的倉庫保管和出納。在擔任保管和出納工作中，自己積極落實倉庫保管制度，做到物品擺放整齊、物品與賬目清楚；建立健全物品出庫、入庫及借用登記手續(xù)，隨叫隨到，及時發(fā)配物品，做到賬目分類準確、清晰；在出納工作中，建立健全財務賬目登記本，使現(xiàn)金與賬目出入準確，自擔任這兩項工作以來，從未出現(xiàn)過任何差錯。隨著時代的發(fā)展和教學的要求，自己能與時俱進，不斷進取，在搞好教學工作的同時，根據(jù)新時期幼兒教學需要，為不斷提升自己的業(yè)務素質(zhì)，我還參加了XX大學高教自學《學前教育》專業(yè)的學習，現(xiàn)已自修完全部課程，為進一步搞好教學工作提供了有力的知識儲備和智力支撐。
師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗與緘默知識，不斷掌握專業(yè)技能和智慧的一種新教師培訓方式。f}l簡言之，師徒制是一種新教師培養(yǎng)模式，也是我國中小學和幼兒園普遍實行的一種教師專業(yè)成長模式，該模式被廣泛使用的主要原因是師徒制實行的“傳”“幫”“帶”對新教師適應專業(yè)生活、獲得專業(yè)成長有很大的促進作用。已有的研究顯示實習生或初任教師最初教學時一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師，作為認同的對象和教學行為的基本參照。L21此外，在幼兒園實行師徒制還有利于主配班教師合作開展教學活動，這一點與中小學有著顯著的區(qū)別。因為幼兒教育的對象一般為3}6歲的幼兒，他們身心發(fā)育尚未成熟，幼兒教師必須承擔保教合一的責任，她們既是幼兒生活的照顧者又是幼兒成長的引導者，在一日活動中他們不僅要面向全體幼兒，還要注意個體差異，這些工作僅靠教師個體的力量難以完成，主配班教師必須進行合作。主班教師一般都是資深的老教師，配班教師則往往是剛進幼兒園的新教師。有的幼兒園為了促進新教師的成長，往往會指定一個有豐富經(jīng)驗和業(yè)務專長的教師(通常是主班教師)負責引領，同時明確主班教師是“師傅”，配班教師是“徒弟”;有的幼兒園雖沒有正式的“拜師收徒”儀式，但是“師徒結對”是大家默認的。鑒于幼兒園實行師徒制教師專業(yè)成長模式的普遍性和獨特性，探討其對于幼兒教師專業(yè)成長的意義不言而喻。然而，現(xiàn)有的研究主要集中在師徒制對新教師適應教學工作，幫助新教師專業(yè)成長的價值與意義上，至于師徒制對老教師，即“師傅”而言意味著什么則還沒有專門的研究。筆者通過與一些有過帶教“徒弟”經(jīng)驗的一線教師的對話，試圖診釋“師徒結對”對老教師的意義，以擴展人們對幼兒園師徒制教師專業(yè)成長模式的理解。
一、“師傅”在師徒結對中感受的壓力
壓力是對已經(jīng)發(fā)生或可能出現(xiàn)的變動、不安、破壞、威脅等刺激有所感覺，而在心理、生理及行為上表現(xiàn)出來的反應。壓力分為兩種，一種使人愉悅、精神振奮，給人力量與鼓舞，可以稱之為正向壓力;另一種令人不愉快甚至痛苦，使人緊張、坐立不安、悶悶不樂、手忙腳亂，可以稱之為負向壓力。對負向壓力處理不當，就會產(chǎn)生消極行為或者引發(fā)心理障礙。[3]師徒制教師教育模式給老教師帶來的壓力一般為前者。因為角色行為理論決定了老教師一旦成為“師傅”就要努力使自己的角色行為適應“師傅”的身份與地位，像個“師傅”的樣子，包括:傳道解惑，為人師表，以及怎么幫助“徒弟”盡快適應現(xiàn)有的教學工作，如何讓自己帶的“徒弟”在新教師群體中脫穎而出。
新的角色期待必然會給老教師帶來壓力，這些壓力首先表現(xiàn)為園長的信任和期待。園長把一位新教師交給老教師“帶”就意味著園長對老教師的信任，認可老教師本身是優(yōu)秀的，相信她能幫助新教師順利渡過適應期。其次，老教師一旦當上了“師傅”，就意味著她多了一份義務和責任。老教師不僅要做好自己的本職工作給新教師做表率，還要分出一些時間和精力來觀察和指導新教師開課和組織日?；顒?。因為新教師的這些工作滲透在她們的一日活動中，“師傅”必須時時留意才能發(fā)現(xiàn)“徒弟”的優(yōu)點和不足。只有了解了“徒弟”的現(xiàn)有水平之后，“師傅”的指導才會有針對性。這無疑給本身就工作繁多的老教師帶來了壓力。第三，“師徒”之間“一榮俱榮，一損俱損”的連帶關系也給老教師帶來了壓力。雖然“徒弟”的“成”與“敗”并不完全取決于“師傅”指導的水平，但是每一位“師傅”都希望自己帶的“徒弟’能在第一次公開課上一鳴驚人，在各方面都比其他新教師突出。因此，在新教師上公開課之前，“師傅”從選題、備課到試教、改進等各個環(huán)節(jié)都要參與，所耗費的時間和精力是平時開課的好幾倍。在“徒弟”參加園內(nèi)外的其他比賽時，“師傅”也會傾其所能伸出援手，希望“徒弟”獲得好的成績。如果自己帶的新教師表現(xiàn)不好，老教師也會覺得臉上無光。
二、“師傅”在師徒結對中感受的動力
壓力并不一定都是消極的，來自方方面面的壓力也是教師專業(yè)成長的動力，適當?shù)膲毫梢源龠M教師的主動發(fā)展。動機理論認為一個人的動機總是同他滿足自己的需要緊密相關的，當需要被引發(fā)出來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，就能形成動機，使之成為活動的動因。[4]師徒制教師專業(yè)成長模式給教師帶來上面所提及的一系列問題必然會使“師傅”感受到以前的平衡狀態(tài)被打破，造成心理上的壓力或緊張。為了解除這些壓力或緊張，她們會產(chǎn)生某種內(nèi)部力量，驅使自己尋求各種途徑完善自我。在帶“徒弟”的過程中，老教師也會遇到很多問題，這些問題促使她們反思自己以往的做法和教學是否適宜，促使她們聚到一起相互交流協(xié)作，共同討論解決辦法。這樣的討論有利于幼兒園合作學習氛圍的形成，同時，學習共同體的形成使得教師之間的交流更加頻繁，大家更加愿意相互學習、互相引導，形成良性循環(huán)。目前許多幼兒園實行的“多對一”和“多對多”師徒制模式對于教師之間的交流和學習起到了很好的促進作用。
此外，老教師在過去的教學中雖然有著豐富的實踐知識，但很多都具有緘默性質(zhì)，這些不易言表的緘默知識只有靠新教師對老教師行為的觀察和模仿才能獲得。而新教師往往能力有限，不可能很快領悟老教師每一個教育行為背后的信念與意圖，這就需要老教師把自己的緘默知識轉化為顯性知識，將理論知識與實踐知識相結合傳授給新教師。而要實現(xiàn)知識的這種轉換，老教師需要通過反思、同事間的交流和學習、教育理論知識的更新，成長為具有教育智慧的專業(yè)教師，閻才有可能真正解決，由此帶徒弟的過程對老教師來說也是其專業(yè)成長的過程。
三、在師徒結對中實現(xiàn)教學相長
關于教學相長思想最早的比較完整的表述見于《禮記·學記》:“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日教學相長也?！笨追f達對“教學相長”做了如下注解:“故日教學相長也者，謂教能長益于善教學之時，然后知己困而乃強之，是教能長學，善也，學則道業(yè)成就與教，益善，是學能相長也，但此禮本明教之長學?！逼湟馑际?在一個教師的職業(yè)生涯中，教和學各有其重要地位，共同促進其知識儲備的豐富、教學技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學，而且要把教學作為自己學習的一種重要手段和途徑。網(wǎng)我們往往只看到“徒弟”從“師傅”那里獲得的影響，卻忽視了“師傅”同樣可以從帶“徒弟”的過程中獲得靈感，從“徒弟”那里升華她原有的但不甚清晰的某些關鍵認識。師徒之間的相互欣賞和肯定是新老教師在精神上的平等對話，是她們在教育過程中的共同提高。
幼兒園里新教師與老教師相比具有以下特點:首先，新教師剛從師范學校畢業(yè)，充滿了生氣與活力，加上對工作充滿了期待，她們在工作初期必然會表現(xiàn)出極大的激情。而老教師經(jīng)過長期的工作，習慣了每天在幼兒園處理繁瑣的事務，對幼兒園里的一些現(xiàn)象已經(jīng)習以為常，而在與新教師交流的過程中，老教師首先感受到的必然是來自新教師的這份活力。其次，新教師剛從師范院校畢業(yè)，掌握了一定的最新教育理念，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對話交流的過程中，可以達到教學智慧的共同提高。c}再次，新教師在技能上也能給老教師以耳目一新的感覺，無論是對美術作品的欣賞還是對音樂教材的解讀，新教師都有著和老教師不一樣的領悟，這些都與老教師習以為常的教學風格不同，值得老教師學習。
幼兒園環(huán)境影響著幼兒的成長，它讓幼兒在生活和探索中獲得創(chuàng)造性的感受和認識，并體驗其中的樂趣。充滿藝術感染力的環(huán)境可以給幼兒以美的享受，使幼兒園成為安全、溫馨，充滿美的童趣、快樂的家園。
一、幼兒園環(huán)境布置的重要性
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！彼哉f，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個不可分割的共同體。因此，幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
二、幼兒園環(huán)境布置的現(xiàn)狀
隨著我國幼兒園規(guī)模的不斷擴大和對學前教育重視程度的提高，幼兒園的環(huán)境布置也顯現(xiàn)出很多不足之處，主要體現(xiàn)在：
（一）設計理念缺乏主體性
以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設者”觀念為指導，教師在班級環(huán)境設計上下大力氣，從區(qū)角設置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在進行室內(nèi)環(huán)境布置r，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設，追求表面上的“好看”“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。
（二）設計主題缺乏具體性
幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就好比一棵大樹，樹干是幼兒園要進行環(huán)境布置的主題。一般情況下，負責環(huán)境布置的教師總會根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關該主題的資料，這些資料就是大樹的主干和主干上小的分支。通常情況下，整個室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉的。這樣，當我們?nèi)タ催@棵大樹的時候，我們只能看到樹干上一堆密密麻麻樹的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。
（三）設計內(nèi)容缺乏科學性
環(huán)境與材料經(jīng)教師“精心”設計布置，相對“穩(wěn)定”的時間長，墻飾與活動材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習慣用直接指導的方式教會幼兒使用材料，通過練習達成教師預設在環(huán)境中的教育目標。所以在設計過程中往往會在理解上存在一些偏差，過于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。
三、幼兒園環(huán)境布置的藝術性策略
如何使幼兒園室內(nèi)的環(huán)境布置更具有藝術性？對此，我做出了如下幾方面的分析：
（一）從幼兒的角度布置教室環(huán)境
設計者多從幼兒的角度來考慮，以免影響幼兒的健康成長。
1.避免意外傷害的發(fā)生。如室內(nèi)最好不要使用大面積的玻璃和鏡子，家具的邊角和把手不能有棱角和鋒利的邊，地面上也不要放磕磕碰碰的雜物。
2.要符合幼兒不斷成長的需要。從生理上，幼兒身體與成人不同，家具的尺寸也隨之變化，針對不同的人，不同的使用對象，應該相應地考慮有不同的要求。
3.根據(jù)幼兒的年齡特點選擇設計內(nèi)容。教師在與幼兒一起規(guī)劃、設計、收集材料、布置、美化、調(diào)整、管理班級環(huán)境的基礎上，體現(xiàn)出不同年齡段幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設中的參與形式與程度
不同。
（二）具有繽紛的色彩
在布置幼兒的環(huán)境時，應聽取幼兒自身的意見，老師不能因為自己對色彩的喜好，而忽視幼兒視覺發(fā)展豐富色彩的需要，孩子的視覺發(fā)展和智力發(fā)展都需要豐富的色彩刺激，在室內(nèi)環(huán)境布置時可以試著和幼兒一起裝飾；與幼兒商量教具、玩具和裝飾物的顏色、擺放，可以了解幼兒的心理發(fā)展水平和需要；還可以帶幼兒一起準備裝飾物、玩具、貼畫、顏料、畫筆等用品，讓他們感受更多的快樂和成功。
（三）創(chuàng)造濃厚的藝術氛圍及發(fā)展空間
低齡幼兒很愛隨便在墻壁和他得到的任何物體上涂鴉。涂鴉過程可以促進幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和動手能力等多種能力的發(fā)展。在布置的過程中，要在墻壁、地板面上留有讓幼兒涂鴉的專用場地?？梢再N上大塊的紙張，以便經(jīng)常更換，同時要求幼兒一定要在指定地點涂畫。
（四）材料投放多樣性、可變性
設計巧妙的室內(nèi)環(huán)境，應該考慮到幼兒可隨時重新調(diào)整擺設，空間屬性應是多功能且具多變性的，教學用具選擇易移動、組合性高的，方便隨時重新調(diào)整空間。教室用具顏色或小擺設的變化，會使幼兒的室內(nèi)空間成為幼兒的快樂天地。
綜上所述，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置是一個長期的過程，它需要教師在平時的教育生活中不斷積累、實踐和揣摩，并加強對藝術專業(yè)知識的學習，這樣，才能更好地進行幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置，使幼兒園室內(nèi)環(huán)境更具有科學性和藝術性，具有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧的發(fā)展，登上一個新的臺階。
[摘要]在幼兒園教師培養(yǎng)課程體系中，通識性知識既是幼兒園教師必備的專業(yè)知識，也是幼兒園教師保教工作水平持續(xù)提升的源動力和支撐力。學習通識性知識有助于拓寬幼兒園教師的文化視野、豐富其專業(yè)知識、提升其專業(yè)化水平。高校、幼兒園和教師三方融合一體化培育，是幼兒園教師學習通識性知識的主要途徑。
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關鍵詞 ]通識性知識；專業(yè)知識；專業(yè)發(fā)展
幼兒園教師是幼兒成長的引導者和支持者，其自身的知識儲備和文化素養(yǎng)直接影響著幼兒的成長質(zhì)量和發(fā)展態(tài)勢，因此在幼兒園教師培養(yǎng)課程體系中，通識性知識是幼兒園教師必備的專業(yè)知識，它對拓寬幼兒園教師的文化視野、豐富幼兒園教師的專業(yè)知識、提升幼兒園教師的保教工作水平有著重要價值。高校、幼兒園和教師應三方合作，共同促進幼兒園教師對通識性知識的學習、掌握與運用。
一、通識性知識對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價值
在幼兒園教師的專業(yè)知識結構中，通識性知識指支撐和保障其有效開展幼兒園教育保育工作、促進其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的廣博普通文化知識?！队變簣@教師專業(yè)標準》明確指出幼兒園教師應掌握的通識性知識包括：“具有一定的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育的基本情況；具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識；掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術知識。”這些知識對促進幼兒園教師自身文化素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展、提升幼兒園教師保教工作質(zhì)量起著基礎性作用。
首先，從幼兒園教育對象和培養(yǎng)目標的獨特性來看，幼兒園教師接觸的是3—6歲的孩子，隨著年齡的增長，他們與外部世界聯(lián)系的范圍逐步擴大，學習的渠道也開始多元化，同時他們的求知欲十分旺盛，所提問題不僅十分奇特，甚至還具有前沿性和深刻性，廣泛涉及天文、地理、文化、數(shù)學、宇宙、藝術、生活等方方面面。教師由此不僅是知識的傳授者，更應為幼兒創(chuàng)設豐富的環(huán)境與材料，支持幼兒廣泛的探索。這就要求教師必須擁有廣博的通識性知識，積淀豐厚的文化底蘊，掌握支持、引導、促進幼兒成長和發(fā)展的策略與方法，并能在保教實踐中融會貫通、有機結合、靈活運用。
其次，從幼兒學習和發(fā)展的整體性來看，由于兒童的發(fā)展是一個整體，教師必須注重各個發(fā)展領域之間、不同發(fā)展目標之間的相互滲透和整合，而不應片面追求兒童某一方面或某幾個方面的發(fā)展。這也決定了教師必須掌握廣博的文化知識，能夠整合不同領域的知識，才能為兒童各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展提供良好的教育機會。
再次，從幼兒園教育內(nèi)容的全面性和啟蒙性來看，幼兒園教師必須廣泛學習人類文化各個領域的通識性知識，才能在融會貫通的基礎上，逐漸形成自己對生命、生活、歷史、社會的獨到理解、感悟和信念，并在幼兒園保教活動中加以實踐。由此，對幼兒園教師而言，通識性知識的多少、文化底蘊的厚重程度，一方面決定了他們文化水平的高低和專業(yè)知識的多少，決定了其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的營養(yǎng)是否充足和將來專業(yè)持續(xù)發(fā)展的高度與持久度，另一方面也決定了幼兒對其提供的保教內(nèi)容、保教方式的喜愛程度和其開展的保教活動的質(zhì)量。只有根基深厚，才能枝繁葉茂，同樣幼兒園教師的知識越廣博、越豐富，文化素養(yǎng)越深厚，在保教工作中往往更有愛心、信心、耐心，更懂得信任和寬容兒童，保教實踐更得心應手。他們不僅僅立足于幼兒現(xiàn)實的發(fā)展，更關注幼兒未來的發(fā)展。所以，幼兒園教師需要樹立終身學習的理念，不斷充實自己的通識性知識、提升文化修養(yǎng)、歷練師德境界。只有這樣，才能逐漸從教書匠成長為卓越的教師，真正為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。
二、幼兒園教師學習通識性知識的途徑
（一）高校要對接幼兒園教師崗位需求，加大通識教育課所占比例，增強課程的文化內(nèi)涵
縱觀我國培養(yǎng)幼兒園教師的高專院校，其通識教育必修課程基本包括四個模塊：一是政治理論素養(yǎng)模塊，通常開設了思想道德修養(yǎng)、形勢政策和中國特色社會主義理論等課程；二是人文素養(yǎng)模塊，通常開設了大學語文、應用寫作等課程；三是教育素養(yǎng)模塊，主要開設了幼兒園教育政策法規(guī)、中外教育名著導讀等課程；四是工具技能類，通常開設了外語、體育、信息技術等課程。我們不難發(fā)現(xiàn)，這種通識教育課程模式盡管涵蓋了政治、社會、人文和教育四大領域，但真正作用于“文化內(nèi)涵”的課程還是開設得很少，尤其是課程實施中沒有真正對接幼兒園教師的崗位需求，難以滿足幼兒發(fā)展和幼兒園保教工作對教師專業(yè)化水平的要求。為改變這一現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)幼兒園教師的高專院校對接幼兒園，從幼兒園教師職業(yè)應具備的專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)出發(fā)，基于學生的現(xiàn)有知識基礎，精心構建本校通識教育課程體系，融匯人文、社會、自然、藝術、美學等學科領域，使其特色化、深度化。與此同時，還要加大孕育文化內(nèi)涵的課程或內(nèi)容，如可以增開中國傳統(tǒng)文學修養(yǎng)、中華民族精神概論、自然科學知識、藝術修養(yǎng)、通俗美學等選修課，或者舉辦專題講座，為職前幼兒園教師積淀通識性知識、文化底蘊和民族精神，歷練文化品性，進而堅定職業(yè)信念、改變教育觀念、轉變教育行為提供廣泛的學習與實踐機會。
（二）幼兒園要重視園本文化建設，為教師搭建持續(xù)學習交流通識性知識的平臺
為豐富幼兒園教師的通識性知識，提高幼兒園教師的文化素養(yǎng)，培育幼兒園教師美好的心性品質(zhì)，就必須首先重視發(fā)揮幼兒園園本文化的引領作用。園本文化的功效說到底是養(yǎng)成、浸潤、生成與升華，故幼兒園應堅持“以文立園、以文化人、以文育人”的辦園思路，用“園本文化”引領幼兒園教師專業(yè)成長，建立幼兒園教師“學習共同體”，讓教師在濃郁的文化氛圍中豐富知識、提高素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)。其次，要發(fā)揮優(yōu)秀教師和專家的引領作用，通過特色課程、專題講座、知識論壇、外出培訓等方式，讓教師在專家的引領下，獲取更多更廣泛的通識性知識、人文精神資源和職業(yè)自信力，充實、替代或改變自身原有的一些舊知識、情感和行為，并自覺內(nèi)化為高尚的人文精神，最終融化到幼兒園教育實踐中，提高自身的保教工作水平。再次，要拓寬通識性知識和文化習得的渠道，搭建幼兒園教師之間、幼兒園教師與家長、社會、高校研究者之間多元學習、分享知識、分享經(jīng)驗、分享智慧、取長補短、共同提高的溝通交流平臺與互助平臺，促進教師對通識性知識的學習，進而為幼兒園教師保教工作專業(yè)化水平的提升奠定堅實的知識基礎和保障。
記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)，有的民辦幼兒園在中班階段就對幼兒進行識字、寫字和數(shù)學加減法教學，甚至學習50以內(nèi)的不進退位加減法和20以內(nèi)的進退位加減法。
在一間活動室的黑板上，秦莉看到幼兒園教師給幼兒布置的家庭作業(yè)：背誦6首古詩，復習書寫漢字，還有數(shù)道算術題。她說：“應試教育已經(jīng)滲透進幼兒園，幼兒教育和小學教育沒有本質(zhì)區(qū)別了。 ”
四川師范大學教師教育學院院長游永恒說，家長們平常津津樂道的所謂“讀書百遍，其義自見”，其實很容易導致孩子厭學。幼兒教育最大的失敗，就是過早小學化。
分析：小學化傾向源于對家長要求的盲目迎合
從四川幼兒師范高等?？茖W校畢業(yè)后，小晴成為巴中市一所民辦幼兒園教師。最初，小晴按照所學的教育理念和知識，設計了詳細的活動方案并付諸實施。可是，剛上了兩周課，小晴就遭到家長的投訴。原來，家長從自己孩子口中得知：在幼兒園，老師只是帶孩子們在玩，而不是學識字和算術。有位家長非常生氣地找到園長質(zhì)問：“你們的老師怎么只帶著孩子玩，不教識字和算術呢？你們不換教師，我們就換幼兒園。 ”迫于無奈，園長只得要求小晴適當縮減游戲內(nèi)容，增加識字和算術?！?歲寶寶90天學會1500個漢字”“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”
“3歲識3000字，4歲識4000字，5歲通讀幼兒繪本” ……多數(shù)民辦園和少數(shù)公辦園為吸引生源，四處張貼廣告，散發(fā)傳單。這些廣告的內(nèi)容幾乎都是在向家長進行應試教育宣傳。
秦莉說：“這嚴重違背了幼兒教育規(guī)律。學習應該是孩子的自然成長需要被滿足的過程，而不是心靈被知識塞滿的過程。 ”
巴中市一位民辦園園長無奈地說，沒有公辦園的辦學經(jīng)驗可以借鑒，當?shù)亟逃姓块T的幼教管理者對幼兒教育也不太熟悉，辦園的方向完全是為了迎合家長。
對策：提升幼兒園教師專業(yè)化程度，引導家長積極配合江油市歡歡幼兒園是2009年9月1日開始運行的一所新辦幼兒園。辦園不到兩年時間，幼兒園已從6個班發(fā)展到10個班，在園幼兒從100名增加到350余名。園長陸謹認為，對于家長，要積極引導。歡歡幼兒園經(jīng)常通過家長會、宣傳畫冊等形式，傳播先進的幼兒教育理念，還將知名的幼兒教育專家請到幼兒園，為教師和家長講課。歡歡幼兒園雖然沒有開設加減法和識字教育等課程，但家長接受了幼兒園先進的教育理念。陸謹說：“對家長的引導要不失時機、潛移默化，這是一項需要長期堅持做下去的事情。 ”
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標
根據(jù)“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設定人才培養(yǎng)的目標是素養(yǎng)全面、學識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；
3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術、人文和科學素養(yǎng)，并能運用于幼兒教育實踐工作中
藝術、人文和科學素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質(zhì)，也是教育實踐的保證。學生應能：
1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養(yǎng)，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學實踐能力
教育學科基礎知識是學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：
1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業(yè)基礎知識；
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業(yè)論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業(yè)入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師
在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學生基本的政治觀念、信息技術素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)等，增強學生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學生的能力，提升學生的素質(zhì)。學業(yè)中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：
（1）學涯室：設有學業(yè)設計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動，每個學生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業(yè)專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。
（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領導職務的雙肩挑教師118人。
(二)調(diào)查工具
采用自編的問卷進行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學習狀況部分則主要圍繞被試學習的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設計問題。
(三)研究步驟
首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業(yè)學習狀況的描述，為問卷中相應條目選項的設置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學習需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關幼兒園領導負責。
最后，對回收的1026 份調(diào)查問卷進行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計處理。
二、研究結果與分析
(一)幼兒園教師自主學習的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學習的內(nèi)容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關培訓的前5 個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業(yè)學習上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學密切相關，且易于模仿和復制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如與領域教學知識密切相關的教學內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關注。
(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析
對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及其時間頻率進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時間頻率這一指標來看，教師自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業(yè)學習，約75.6%的教師每天自主學習時間在2 小時以內(nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學習超過了2個小時。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式
傳統(tǒng)的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)學員對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內(nèi)容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構建適宜的教師培訓模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學習的自覺性。
首先，培訓應滿足幼兒園教師的現(xiàn)實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認為有待于進一步提升的前5 項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施;而相關培訓中涉及較多的前5 項依次為環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發(fā)展。可見，現(xiàn)有培訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學習興趣不濃。
其次，培訓應針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學習內(nèi)容和學習方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實了這一點，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學習頻率都存在顯著性差異。現(xiàn)有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確，要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構成完全背離了項目設計的初衷;還有相當一部分培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓應解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應成為培訓的出發(fā)點和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關背景知識和方式方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。
盡管培訓相關文件中有培訓內(nèi)容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50%和幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓專家總數(shù)的50%等指導意見，但現(xiàn)有的幼兒園教師培訓仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經(jīng)驗匯報不利于遷移等特點。結果是幼兒園教師在培訓中看起來吃得很飽，但實際上并未充分消化吸收，常常因為對所學內(nèi)容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學活動后，在專家的指導下與同伴進行分析和研討的實踐先行、理念跟進培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的理念先導、實踐檢驗方式更有助于促進幼兒園教師的專業(yè)成長。
(二)建構有利于教師自主學習的幼兒園支持系統(tǒng)
大規(guī)模、集中式的培訓往往會因為班額超標、師資短缺、工作任務繁重等現(xiàn)實問題而導致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實有效地促進幼兒園教師的自主學習，還應該立足于教師實際工作的場域，創(chuàng)設支持其自主學習的支持系統(tǒng)。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學習觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學習的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學習中去;另一方面要提供必要的指導，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學習和工作之間關系的正確認識，真正體驗到自主學習生發(fā)于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學習。
其次，多渠道擴充學習資源。充分的學習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學習的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學習資源。如針對觀摩優(yōu)質(zhì)教學活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進行收集留存，方便后續(xù)進一步的學習與研討;針對閱讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學習方式，幼兒園可以考慮每年設立足額的專項經(jīng)費用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關鍵信息;此外，在信息技術日新月異的今天，在線學習已成為幼兒園教師自主學習方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線學習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、熱點聚焦、最新成果等相關網(wǎng)絡資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導提升于一體的網(wǎng)絡研修社區(qū)，以真正促進教師自主、合作、高效的在線學習。
再者，構建科學合理的學習激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學習者，已經(jīng)具備了豐富的知識經(jīng)驗和較強的獨立意識，在學習上更傾向于自我指導并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學習任務和考核標準都無法真正強化他們的自主學習行為。故幼兒園在開展學習評價時，首先要轉變重形式和數(shù)量、輕內(nèi)容和質(zhì)量的評價導向，幫助教師樹立正確的學習觀，將學習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進上;其次，取消對學習任務的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實行科學人性化的管理，引導幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學習，并從實踐中切身感受到學習對于提升教育教學有效性和促進自身專業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構建全園學習、終身學習和合作學習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進取、不斷超越的良好學習風氣，推動教師自覺主動地學習以追求自我的持續(xù)更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學習氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學習氛圍是誘發(fā)教師自主學習行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用主持或參與相關課題研究、請專家作具體指導和師徒結對幫扶等自主學習方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權威的引領這兩個方面入手，努力營造人人都學習、人人愛學習的良好氛圍。社會認知學習理論認為，盡管自主學習本質(zhì)上是一種獨立學習，但絕不是一種孤立的學習。事實上，幼兒園教師的自主學習不但不排斥與他人的合作，反而應更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導。為此，幼兒園一方面需要在內(nèi)部通過課題研究、師徒結對等方式著力打造學習型團隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯(lián)系高校和研究機構的專家學者以及一線的教學名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學習共同體，充分發(fā)揮專業(yè)權威人士在幼兒園教師自主學習中的引領作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學習水平
首先，激發(fā)教師自主學習的內(nèi)在動機。自主學習的動機一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學習原因的調(diào)查也證實了該結論。然而，幼兒園教師平時開展自主學習的現(xiàn)狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進行專業(yè)學習，四分之三的教師每天自主學習時間不會超過2 個小時。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學習的動機，就需要幫助他們在正確認識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎上，確立適宜的、具體的、階段性的學習目標。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態(tài)度與對實踐的關切統(tǒng)一起來的一種理智,它具有個性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性的特點,〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內(nèi)各項專業(yè)知識和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn),也是其長期投入教育實踐,不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結晶。擁有實踐智慧是教師教育素養(yǎng)達到成熟水平的標志。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規(guī)律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個階段?！?〕詳見下圖。
階段一(孕育):理論知識實踐化――操作性知識的獲得
一般而言,幼兒園教師會基于自己原有的認識和經(jīng)驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括,形成個人理解的概念性知識和系統(tǒng)性知識,并在實踐中將其轉化為操作性知識①(初級知識②)。將社會倡導的幼兒教育知識內(nèi)化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程,它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點?！?〕
階段二(閃現(xiàn)):實踐知識理論化――高級知識的獲得
為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會通過培訓、進修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進一步提高自己的專業(yè)水平,他們會在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結,從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動,還可幫助教師調(diào)整、更新和充實自己的教育內(nèi)容及方法。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會不時地閃現(xiàn)出一些教育智慧。
階段三(逐漸生成):實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得
幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學實踐中通過實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向、積極互動,可以達到個人教育知識的持續(xù)增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向互動至關重要,它是教師知識發(fā)展中同一個問題的兩個方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎上,以更高的起點吸收新的理論知識,也對理論知識產(chǎn)生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實踐中不斷探索與試驗、質(zhì)疑,將理論知識深層內(nèi)化,逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動,且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實踐問題。
階段四(無限生成):轉識為智――實踐智慧的獲得
幼兒園教師在教學實踐中積累的經(jīng)驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧,它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識、崇高的職業(yè)情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個基本條件,〔4〕在這四個條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。擁有了實踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境,在工作中充分展現(xiàn)自己獨特的風格。對于具備實踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時也是無限生成教育智慧的過程。
值得指出的是,不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的;專家型教師的實踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個性特點;而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活,且達到一種融會貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中,要保持它就要隨時戒備著,觀察它的結果,而且要存著虛心學習的意志和重新調(diào)整的勇氣”?！?〕
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低,且發(fā)展不平衡。從前述幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。
1.不重視理論學習,實習鍛煉少
在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學習,而較重視技能技巧的學習。這一點在職前教育中表現(xiàn)得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學習,而不太重視文化基礎課程的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。有調(diào)查顯示,近幾年幼兒師范學校的畢業(yè)生存在這樣幾個比較突出的問題:文化素質(zhì)較低,教育理論陳舊,缺乏實踐能力和創(chuàng)新能力?！?〕而實際上,能否真正轉識為智,能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關系密切。知識是智慧的基礎,智慧是知識的升華,兩者是辯證統(tǒng)一的共同體。離開了知識與理論的指導和引領,教師的實踐智慧成長缺乏可持續(xù)提升和發(fā)展的空間。
此外,在教師實踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實習也十分重要。多次、多樣的教育實踐對教師順利完成理論知識實踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實習期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態(tài),這導致了很多新手教師難以適應工作的現(xiàn)象產(chǎn)生,自然,為實踐智慧的形成打下良好基礎更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發(fā)現(xiàn),某教師由于種種原因,職前實習時間很少,且在畢業(yè)以后一年多的時間里主要在幼兒園資料室?guī)兔?僅僅帶過1個月的班。當我們?nèi)ビ^摩她組織的科學活動時,她表現(xiàn)得非常不自信,反復跟我們說:“我沒組織過科學活動,真不知道能不能把活動做完,孩子們不要太亂就行了?！被顒雍笏玑屩刎?一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結束了,還好,孩子們還不算太亂,其實我很怕孩子問我問題。”
2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動性較差
幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實用的、簡便的、操作性強的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發(fā)展問題背后原因的思考,因此對教育實踐反思的深度與主動性較差。然而,實踐智慧的形成不是一個線性過程,簡單重復、技能化傾向的經(jīng)驗積累并不能促進教師生成與發(fā)展實踐智慧。
3.知識自我更新意識與專業(yè)自主發(fā)展動機不強
在實踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。筆者在相關的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應有的知識,還盲目樂觀,不思進取。事實上,知識是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會影響實踐智慧的形成。
此外,部分幼兒園教師安于現(xiàn)狀,不愿接受挑戰(zhàn),專業(yè)自主發(fā)展的動機不強。這部分幼兒園教師缺乏對專業(yè)發(fā)展的自我審視,缺乏對教育實踐的不斷探索與試驗,更缺乏質(zhì)疑及解決各類教育教學問題的意愿與努力。而實踐智慧的獲得恰是一個不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質(zhì)疑等對自身最終獲得實踐智慧非常關鍵。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
1.全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提
教師知識發(fā)展是教師專業(yè)成長的重要基礎之一。豐富、淵博的專業(yè)知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發(fā)展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學習對其實踐智慧產(chǎn)生的促進作用時說:“說實話,在幼師讀書時真覺得理論沒用,也不喜歡。而當我有了一定的教育經(jīng)驗,尤其是在有了近10年的教育經(jīng)驗之后,來到研究生課程班進修時,我發(fā)現(xiàn)我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常?？梢宰屛以诿鎸栴}時茅塞頓開。”
2.豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑
幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實踐的歷練,才能轉識為智。無論是知識學習的結果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經(jīng)驗分享,都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環(huán)境中的人與物的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實踐化的過程中,存在實習鍛煉機會太少的問題,據(jù)此,筆者建議,可參照英國的經(jīng)驗,把入職教育時間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機構組織,縣(市、區(qū))教研員指導,幼兒園負責,優(yōu)秀幼兒園教師做導師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學以致用,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,提升理性認識并解決實踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關系,縮短入職適應期?！?〕
3.深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑
美國著名學者波斯納認為,“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗,只有經(jīng)過反思,經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學行為產(chǎn)生影響”。
反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑?！?〕比如,在實踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰(zhàn)。隨著參與教育教學次數(shù)的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進行整合。這種有意識的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實踐智慧形成和發(fā)展的新路徑之一。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
如前文所述,教師的知識發(fā)展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用,教育行為對知識的運用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進了教育實踐與理論的結合。因此,無論是在實踐智慧形成的哪個階段,知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進的,可以說,是三者的交融促進了教師實踐智慧的發(fā)展。
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On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures
Yang Caixia
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
眾所周知，閱讀是一個人獲取知識的主要途徑，而良好的閱讀習慣就是獲取知識的有效保證，特別是在現(xiàn)代社會中閱讀越來越重要，良好的閱讀習慣甚至可能會影響人一生的發(fā)展。
1 培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性
閱讀興趣需要從小培養(yǎng)，閱讀興趣不僅能促進幼兒對書本知識學習的積極性，使幼兒能夠自覺地學習和探索；而且還會影響到幼兒對將來的學習、職業(yè)等各方面的選擇。幼兒的閱讀興趣并不是先天就有的，主要依靠后天培養(yǎng)的。如果在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過程中，教育方法不得當，就會導致幼兒喪失了閱讀興趣，無法形成良好的閱讀習慣，將會影響到幼兒以后的學習和發(fā)展。
通過對幼兒閱讀興趣的分析研究可知，幼兒時期閱讀興趣的培養(yǎng)對于其今后的學習有著很大的促進作用。幼兒期是一個人閱讀興趣發(fā)展的最佳期，應該充分利用幼兒的這個特殊時期，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使幼兒對書籍產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。①在幼兒的這一時期，充分利用幼兒產(chǎn)生的這種閱讀欲望，能夠使得幼兒對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，也就是主動去進行閱讀的興趣，而這種興趣，對于幼兒今后的學習生活，會產(chǎn)生很大的影響。也就是說，充分利用好幼兒這一特殊時期的年齡因素，充分激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，對于幼兒而言，將是受益無窮的，而且這種良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，也將極大地激發(fā)幼兒今后的學習興趣。
2 幼兒閱讀現(xiàn)狀分析
2.1 教學資源利用不充分
教學資源的充分利用可以給幼兒一個更加廣闊的學習閱讀天地，可以給幼兒更廣泛的活動天地，是幼兒在幼兒園里必不可少的一個教育環(huán)境。目前幼兒園在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過程中普遍存在的一個問題就是教學資源利用不夠充分。在學校我們可以看到許多教育資源分散、閑置和浪費。例如，空閑的教室就是一大浪費，學校應該合理分配教學資源，最大限度地降低浪費?，F(xiàn)代社會是信息化的社會，學校應該多多地增加一些先進的教學設施，比如圖書館的優(yōu)化管理，多媒體教學的普及等等。只有這樣才能使幼兒體會到閱讀興趣所在，最大化地發(fā)揮幼兒在教學資源方面的合理利用。教學資源利用的不充分也從一方面反映出來學校對幼兒教育的不夠重視，這種觀念是錯誤的，雖然幼兒現(xiàn)在還小，不過他們承載著祖國的未來，所以學校應該高度重視幼兒，重視幼兒在學校的教學資源，只有這樣幼兒才可以在教學過程中學到更多的知識，才能明白閱讀興趣的重要性。為了給幼兒營造一個良好的閱讀學習環(huán)境，幼兒園應該跟家長更多地溝通，合力解決教學資源浪費等問題。
2.2 無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣
興趣是幼兒追求知識、探究各種事物的心理傾向，也是推動幼兒閱讀的內(nèi)在動機②幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展有著重要的影響。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。然而對于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性，我國很多的幼兒園和幼兒教師顯然還沒有足夠的認識。
激發(fā)幼兒的閱讀興趣是需要幼兒園與教師共同努力的，首先幼兒園應該多開展一些閱讀方面的活動，鼓勵幼兒參與其中，在活動當中親身體會閱讀帶給他們的樂趣。但是，在我國的眾多幼兒園中，關于激發(fā)幼兒閱讀興趣的教育活動還是很欠缺的。比如，我國大多數(shù)幼兒園現(xiàn)行的閱讀教育方式還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教學老師在課堂的講授為主。在這種教學模式下，老師以黑板、粉筆、課本為主要的教學道具，而學生只能作為被動的知識接受者，也就是所謂的“填鴨式”教育。事實證明，這種教學方法所取得的效果不盡如人意，特別是針對幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)來說，遠不如一些情景教學、游戲教學等新式教學方法的教學效果好，這種傳統(tǒng)的教學方式嚴重制約了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。
2.3 閱讀方法不正確
正確的閱讀方法是幼兒求知的金鑰匙，可以幫助幼兒打開知識的大門， 同時也是幼兒學習的推進器，能夠幫助幼兒更快地理解和記憶所學的知識。因此，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，是幼兒園和父母義不容辭的責任。閱讀方法的不正確是現(xiàn)今幼兒閱讀教育中遇到的一個普遍問題，因為幼兒的年齡較小，無法掌握正確的閱讀方法，所以就產(chǎn)生了閱讀方法偏差的現(xiàn)象。幼兒閱讀方法上的不正確一方面是出于幼兒年齡所限的因素，但是同幼兒教師的教學方法不正確也不無關系。
如何使幼兒更快更好地獲得知識是父母普遍關心的問題，但是僅靠父母是無法保證幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法的，這就需要幼兒教師的參與。在幼兒園里，老師應該教給幼兒正確的閱讀方法，但是在我國的幼兒教育中存在著一個普遍的現(xiàn)象，即很多的幼兒老師還沒有認識到閱讀方法在幼兒閱讀教育中的重要性?；蛘哒f只是限于形式上的理論教授，而不是在閱讀教育中實時地糾正和改善幼兒的閱讀方法。事實上，幼兒閱讀方法不正確是我國幼兒教育中普遍存在的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象對于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣是極為不利的。
3 培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的建議
3.1 充分利用讀書角
為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幼兒園應該充分利用讀書角幫助幼兒提高閱讀能力。讀書角的普及使幼兒多了一個閱讀的場所，幼兒可以在讀書角自由地閱讀和學習。讀書角在當前越來越受到幼兒教育者的關注，也是幼兒教育發(fā)展的要求。幼兒園的確應該增設一些能夠使幼兒受益的讀書角來適應幼兒教育發(fā)展的步伐，充分利用好讀書角來幫助幼兒提高閱讀的興趣。③
讀書角相當于一項課外閱讀，大大地豐富了幼兒的閱讀經(jīng)歷，通過讀書角可以組織幼兒共同去閱讀、學習。幼兒可以在這種閱讀活動中，在圖書角中體會到閱讀的興趣，有利于提升幼兒自主閱讀的能力。為了充分利用好讀書角，幼兒園老師可以陪同幼兒一同閱讀，在閱讀中對幼兒進行一定的指導，或者通過一些閱讀游戲來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而起到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的作用。
3.2 利用情景教學法激發(fā)幼兒閱讀興趣
激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法有很多，而情景教學法就是一種高效的方法。通過眾多一線幼教工作者多年的教育實踐研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒的初級教育階段利用情景教學法，是提高幼兒閱讀興趣的一種有效途徑。一般而言，幼兒對情景教學法是比較感興趣的，因為幼兒喜愛一些新鮮的東西，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，所以情景教學法在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣中卓有成效。④通過情景教學法不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以為幼兒創(chuàng)設情景，進而啟發(fā)幼兒在情境中體驗，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
情景教學法要求幼兒園教師在教學過程中通過一定的情景創(chuàng)設，有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，通過情景教學法，幼兒還可以學到更多感興趣的知識和閱讀技巧。幼兒在情景教學這種教學方式下可以積極有效地進行閱讀，而且由于幼兒的游戲天性使得其能夠較好地融入到情景中，幼兒會很感興趣。
3.3 引導幼兒正確閱讀
由于幼兒年齡小，還沒有形成正確的閱讀方法，所以需要幼兒園教師和家長共同努力引導幼兒學習正確的閱讀方法。在幼兒獨自閱讀時教師應關心每一位幼兒的閱讀方法是否正確，努力幫助幼兒改掉不正確的閱讀方法。幼兒園是幼兒進行閱讀活動的主要場所，對于幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方法有著重要的作用。對于幼兒在閱讀過程中使用不正確的閱讀方法，教師應該實時糾正。進而促進幼兒在未來的學習中主動地去閱讀、思考，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
在引導幼兒正確閱讀中，父母也能發(fā)揮很大的作用。當幼兒回家以后就需要父母的關心，父母應該指引幼兒去改正閱讀中的一些問題，并引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如正確的閱讀姿勢，正確的閱讀方法等等。良好的閱讀習慣是逐漸養(yǎng)成的，只有幼兒園和家庭密切合作才能使幼兒掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。
4 結論
培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣直接影響著幼兒的發(fā)展方向，對幼兒終身的發(fā)展具有深遠的意義。幼兒園和家長雙方可以通過多種途徑，運用多種方法培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，在幼兒閱讀過程中，幼兒園教師要運用正確、適當?shù)姆椒?，帶領著幼兒在娛樂中學習，在不知不覺中提升幼兒的閱讀興趣。為了最大限度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒園教師和家長應該不斷地學習，提高自身的閱讀能力，以此來幫助幼兒建立正確的閱讀方法，使幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此幼兒教師的所有閱讀教學的內(nèi)容都應以提高幼兒的閱讀興趣為核心，創(chuàng)設一種良好的閱讀情境，運用靈活多樣的閱讀教學的方法，必將能夠取得良好的教學效果，教學質(zhì)量也將得到大幅提升。
注釋
① 傅敏敏. 關于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究[D].華東師范大學，2005
