首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-06 16:07:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
藝體類專業(yè)大學(xué)生是高校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的難點(diǎn)之一，在不斷進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天，如何提升藝體類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效成為一個(gè)重點(diǎn)的研究方向。筆者在為期將近五年藝體類大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)工作中，總結(jié)出高校藝體類大學(xué)生其自身的獨(dú)特性，思維活躍、情商高巧、個(gè)性鮮明的特點(diǎn);以及其英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)入高校后由于自我認(rèn)可不高存在與其他專業(yè)學(xué)生比較之后產(chǎn)生或多或少的自卑心理，語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力普遍較低等等情況，有著深刻的體會(huì)并對(duì)此進(jìn)行思考，對(duì)該教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查和分析。以結(jié)合該類大學(xué)生自身的特點(diǎn)以及對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求，總結(jié)出適合這一特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，以達(dá)到提升該類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
一、藝體類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難原因分析
造成藝體類大學(xué)生在高校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因較多，經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出主要以下幾點(diǎn)原因：
1.學(xué)習(xí)興趣低，重視程度低。自英語(yǔ)課程從小學(xué)義務(wù)教育開(kāi)啟，教師指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)最重要的法則就是“興趣乃學(xué)習(xí)之源”。要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該注重培養(yǎng)自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，學(xué)習(xí)者才會(huì)愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間，主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。追溯到該特殊群體學(xué)生高中學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，這類學(xué)生原本自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，又因該學(xué)科有著復(fù)雜而乏味的語(yǔ)法規(guī)律，日常需借助大量的練習(xí)以實(shí)現(xiàn)掌握能力等特點(diǎn)，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇放棄或產(chǎn)生無(wú)興趣學(xué)習(xí)，唯獨(dú)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來(lái)的學(xué)生多為動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且不穩(wěn)定。進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)觀察各個(gè)學(xué)期藝體類學(xué)生專業(yè)課程分布以及日常交談發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，除開(kāi)正常的每周規(guī)定的四課時(shí)英語(yǔ)教學(xué)外，課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間幾乎為零。他們把絕大部分時(shí)間用于專業(yè)課以及專業(yè)課后布置的大量作業(yè)，剩下閑余的時(shí)間用于兼職或玩耍?？偨Y(jié)得出，如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的實(shí)際興趣來(lái)支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和提升對(duì)該學(xué)科的重視程度，進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.教師對(duì)藝體類學(xué)生普遍存在的偏見(jiàn)，學(xué)生習(xí)慣性思維下的自卑感
通過(guò)筆者多年英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師不情緣教授藝體類學(xué)生。一方面因傳統(tǒng)觀念存在的影響，眾多英語(yǔ)教師認(rèn)為藝體類學(xué)生總體情況只能用一個(gè)字形容：“差”。學(xué)習(xí)興趣低;課堂氣氛難以提升;學(xué)生自身紀(jì)律松散;出勤率低;不服從管理等。另一方面很多教師認(rèn)為自身專業(yè)水平較高，教授藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)實(shí)則大材小用，無(wú)法體現(xiàn)自身學(xué)術(shù)水而會(huì)導(dǎo)致自身教學(xué)水平下降。種種因素?zé)o形中加深了教師對(duì)藝體類學(xué)生普遍存在偏見(jiàn)。在多年的教學(xué)與學(xué)生溝通中，筆者也發(fā)現(xiàn)除開(kāi)教師方面存在的觀念影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最具阻礙性的心結(jié)實(shí)為學(xué)生習(xí)慣性思維下的自卑感。從筆者所教授的2010級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)三個(gè)年級(jí)藝體類大學(xué)生新生第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)選擇藝體類專業(yè)就讀的觀念。其突出表現(xiàn)為在課堂上會(huì)害羞、膽怯、慌張和自卑等現(xiàn)象。如果此類情況得不到及時(shí)修正或者改善，這種缺陷將會(huì)在以后的英語(yǔ)教學(xué)中持續(xù)發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)都具有很大的影響和阻礙。
3.枯燥乏味的教條教學(xué)，欠缺創(chuàng)新教學(xué)
藝體類大學(xué)生各自的專業(yè)特點(diǎn)各不相同，但在一定程度上，又有相似的特點(diǎn)。該類學(xué)生其實(shí)頭腦比較靈活，發(fā)散性思維較廣，情商較為豐富，好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新事物接受較快。根據(jù)總結(jié)出的特點(diǎn)，如果在英語(yǔ)教學(xué)上還依照教科書(shū)上的條條框框進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和放棄心理。針對(duì)該特殊群體以及其特點(diǎn)，打破陳舊、教學(xué)方式創(chuàng)新在一定程度上才能夠幫助他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
二、突破創(chuàng)新，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
1.建立良好的師生關(guān)系
無(wú)論是針對(duì)藝體類專業(yè)大學(xué)生還是其它專業(yè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系確是重中之重。師生之間不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更重要的是師生之間的情感聯(lián)系。課堂上，教師是學(xué)生的老師，是教學(xué)的引領(lǐng)人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者;課堂外，教師是學(xué)生的好朋友，是學(xué)生生活上的長(zhǎng)輩，是人生指引的導(dǎo)師。教師與學(xué)生在人格上要做到平等，二者在課堂教學(xué)上皆是教學(xué)的主體。教師要改變過(guò)去世俗的觀念，不以高高在上的自上而下的單向教授關(guān)系，而是樹(shù)立互助互學(xué)，善于溝通交流的良好互動(dòng)方式進(jìn)行。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的藝體類學(xué)生，要深入了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面存在的困難，為其給予解決和引導(dǎo)，并為之找出解決的有效辦法;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)阻礙的學(xué)生，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給出中肯的意見(jiàn)和建議。幫助學(xué)生突破困難，要有與學(xué)生結(jié)為一體的方式融入學(xué)生的心理，讓學(xué)生對(duì)教師有信心，也讓學(xué)生從教師的關(guān)懷中產(chǎn)生不會(huì)讓老師失望而努力自覺(jué)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，間接帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
2.保持課堂活躍氣氛
沉悶的教學(xué)氣氛，只會(huì)讓藝體類這一特殊群體學(xué)生產(chǎn)生拒絕和厭棄的心理。從而也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生會(huì)由厭棄的心理轉(zhuǎn)變?yōu)榻箲]的不良情緒，這種被動(dòng)狀態(tài)下的教學(xué)是無(wú)效的，也是浪費(fèi)教學(xué)資源的表現(xiàn)。藝體類大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，但是其思維特點(diǎn)和性格特征是營(yíng)造良好課堂氣氛的首要條件。作為英語(yǔ)教師，要善于利用該特殊群體學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)氛圍。課堂上要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。特別是對(duì)自信心不足、怯場(chǎng)或成績(jī)較差的學(xué)生。教師要多激勵(lì)，少將其與成績(jī)好的、表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，要教會(huì)學(xué)生階段性地將自己與自己進(jìn)行比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。營(yíng)造學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)的課堂氛圍，盡快地樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)中的成就感。在筆者的教學(xué)中，對(duì)該類學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法和拼寫(xiě)上并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的干涉和批評(píng)，而是以耐心、寬容和幽默的方式間接向?qū)W生給予幫助和傳遞糾正信息，讓學(xué)生在溫和的學(xué)習(xí)氛圍中意識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。切忌對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行夸大的批評(píng)，出現(xiàn)鄙視和不屑的表情，要多站在學(xué)生的立場(chǎng)替其思考，以正確而有效的方式關(guān)愛(ài)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自信心，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深厚興趣。
3.突破創(chuàng)新的教學(xué)方式
循規(guī)蹈矩的教條主義，教科書(shū)條條框框的宣講不可能試用于現(xiàn)今應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)方式。教學(xué)應(yīng)根據(jù)其教學(xué)的對(duì)象總體特征，進(jìn)行教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新、改進(jìn)和設(shè)計(jì)，力求達(dá)到有效提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)中抽身，不再做貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)以主人的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是以自導(dǎo)自學(xué)的方式進(jìn)行，教師僅僅是作為指路人和疑惑解答的配角。課堂上多以以運(yùn)用英語(yǔ)為主要表達(dá)語(yǔ)言方式的前提下進(jìn)行情景模擬、主題表演、演唱、戲劇等活動(dòng)方式進(jìn)行，教師僅以評(píng)價(jià)者或觀賞者的身份出現(xiàn)，在其表演后進(jìn)行教學(xué)目的的總結(jié)即可。針對(duì)藝體類大學(xué)生容易接受新事物和對(duì)外界好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)方式要多以直觀教學(xué)方式進(jìn)行。這就要求教師在備課過(guò)程中要花費(fèi)更多的心思，投入更多巧妙的想法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多途媒介獲取更多直觀的教學(xué)視頻、圖片等教學(xué)資源。通過(guò)此類動(dòng)態(tài)的教學(xué)吸引學(xué)生，增強(qiáng)其專注力，利用教學(xué)資源后，教師要根據(jù)他們的發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮思維優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
藝體類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)能力較弱等等問(wèn)題一直存在于各高校之中，也是長(zhǎng)期以來(lái)各高校課題研究的主要方向。但是無(wú)論如何，提升藝體類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，保護(hù)好該類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是筆者一直以來(lái)最為關(guān)注的教學(xué)重心。在今后的教學(xué)上，如何提升藝體類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)行更多的挖掘和探討，最終目的是為了能夠更好地利用藝體類大學(xué)生的特點(diǎn)增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和能力，并獲得有實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。（作者單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
如今，眾多的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，并且由于其中大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，由此產(chǎn)生的后果就是很多的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)這門(mén)課程很難，不愿意去學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平很低。但是，社會(huì)的發(fā)展又要求大學(xué)本科生必須掌握一定水平的英語(yǔ)知識(shí)和技能。因此，研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出潛在的問(wèn)題，繼而提出行之有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有著十分重大的意義。
一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
從給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾年上課所得到的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要目的是為了通過(guò)學(xué)?；蛘呷珖?guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。通過(guò)在上課過(guò)程中對(duì)所教學(xué)生的了解，有少部分學(xué)生是真正喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。然而，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)則是完全為了應(yīng)付考試。總的來(lái)說(shuō)，大部分的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。
二、造成非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的主要原因
（一） 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自身的態(tài)度問(wèn)題
進(jìn)入大學(xué)后，許多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至帶有明顯的厭學(xué)情緒。由于在大學(xué)中，英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，所以很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與他們各自的專業(yè)毫無(wú)關(guān)系，從而重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視英語(yǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。[1]這種態(tài)度直接導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂的紀(jì)律差，學(xué)習(xí)氣氛不濃。與此同時(shí)，課堂教學(xué)缺課逃課現(xiàn)象接連不斷，特別是到了大學(xué)二年級(jí)缺席英語(yǔ)課的同學(xué)很多。
（二） 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)
由于大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的主要目的是為了高考，因而他們主要依賴教師、教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)方式和機(jī)械記憶型的學(xué)習(xí)策略，因此許多非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)大學(xué)里自主學(xué)習(xí)的模式，很難很快適應(yīng)并接受，自主學(xué)習(xí)能力較差，具體體現(xiàn)如下：課前不預(yù)習(xí)課文，課堂上不做筆記，不愿意參與課堂活動(dòng)，課后不做復(fù)習(xí)。由于不能有效地自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)便始終不盡如人意，久而久之，便喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策
（一） 重塑非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
英語(yǔ)已經(jīng)成為世界性的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必要的。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與必要性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是當(dāng)前學(xué)業(yè)所要求的，而且也是今后社會(huì)發(fā)展所必需的一項(xiàng)技能。在學(xué)校里，英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，但在許多本專業(yè)的課程中都會(huì)涉及一些英語(yǔ)方面的資料，只有很好地掌握了英語(yǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課；進(jìn)入社會(huì)后，英語(yǔ)就起著更為重要的作用，作為一項(xiàng)重要的技能，英語(yǔ)會(huì)對(duì)一個(gè)人的工作、事業(yè)起到很好的推動(dòng)作用。因此，英語(yǔ)老師要重塑非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
（二） 激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
不管學(xué)習(xí)什么，非常重要的一點(diǎn)就是興趣，英語(yǔ)也不例外。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低下這一點(diǎn)，教師應(yīng)該采取一系列措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，在課堂上要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生要因材施教；其次，在講課過(guò)程中，要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥單一，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，內(nèi)容比較形象具體，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，在課下，教師可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一些英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，例如英語(yǔ)角，英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等等。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的大學(xué)生活，更重要的是可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，存在諸多的問(wèn)題，作為教育者，我們只有在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷探索和實(shí)踐，才可能找到行之有效的方法去解決這些問(wèn)題，也才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
【參考文獻(xiàn)】
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0022-02
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，而聽(tīng)是獲得語(yǔ)言輸入最重要的途徑。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能，聽(tīng)力是語(yǔ)言實(shí)用能力的重要組成部分，聽(tīng)力技巧的良好運(yùn)用能夠促進(jìn)和鞏固說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。聽(tīng)力是英語(yǔ)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五部分中的第一個(gè)，同時(shí)也是以第一部分出現(xiàn)在各類英語(yǔ)考試試題中，足以說(shuō)明聽(tīng)力是基礎(chǔ)、核心和關(guān)鍵。聽(tīng)力，作為英語(yǔ)考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環(huán)節(jié)。
“在決定教什么，如何教，學(xué)什么以及如何學(xué)的問(wèn)題上，技巧的學(xué)習(xí)在學(xué)校課程設(shè)置起著更大的作用?！睆倪@個(gè)論述中，能夠看出技巧在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教和學(xué)都有著重大的影響。如前所述，本文研究的真正意義就是聽(tīng)力技巧在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)大學(xué)教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
一 存在的問(wèn)題
1.聽(tīng)力技巧的掌握
大學(xué)生要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力必須掌握聽(tīng)力技巧。中學(xué)階段只重視培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生們讀寫(xiě)及語(yǔ)法方面的能力，而忽略了聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)，這導(dǎo)致在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)力習(xí)慣，缺乏英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不能將聽(tīng)、理解和記憶同步，無(wú)法將聽(tīng)懂并且理解了的信息迅速、有機(jī)、統(tǒng)一地聯(lián)系起來(lái)。由于沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，聽(tīng)力水平的提高會(huì)難上加難。
2.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音知識(shí)的欠缺
提高聽(tīng)力水平，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及重音很重要。發(fā)音不準(zhǔn)和地方口音過(guò)重是大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題；此外，連讀、弱讀和長(zhǎng)、短元音的區(qū)別以及英語(yǔ)的重音和語(yǔ)調(diào)模式也是影響聽(tīng)力理解能力的一個(gè)重要原因。
3.心理素質(zhì)
聽(tīng)力稍瞬即逝，無(wú)法像閱讀一樣可以反復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生處于不自信、消極的心理狀態(tài)時(shí)，或者遇到語(yǔ)速快、背景噪音強(qiáng)、語(yǔ)音不地道的聽(tīng)力時(shí)，往往變得緊張和焦慮，會(huì)從心理上排斥去聽(tīng)，結(jié)果當(dāng)然會(huì)影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的正確理解，甚至?xí)苯臃艞墶?/p>
二 解決的方法
聽(tīng)力技巧是可以通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成的，要尋求好的解決方法可以在以下幾方面下功夫。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信
在授課過(guò)程中，除以教材為主外，應(yīng)增加一些其他形式的聽(tīng)力，如播放經(jīng)典英文歌曲和英美電影、有聲英語(yǔ)雜志等，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以了解外國(guó)的風(fēng)俗、文化等，讓學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，減輕在聽(tīng)力過(guò)程中的緊張情緒。另外，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些聽(tīng)力技巧，如泛聽(tīng)、精聽(tīng)、有選擇地聽(tīng)等，讓學(xué)生們完全放松，完全沉浸在英語(yǔ)優(yōu)美的語(yǔ)音中，使學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力更加富有自信。
2.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽(tīng)力技能
聽(tīng)是交際的重要環(huán)節(jié)之一，聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)不同的聽(tīng)力材料，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的聽(tīng)力練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能。聽(tīng)力課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，聽(tīng)前活動(dòng)（Pre-listening activities）、聽(tīng)的過(guò)程的活動(dòng)（While-listening activities）及聽(tīng)后活動(dòng)（Post-listening activities）。聽(tīng)力預(yù)測(cè)是重要的聽(tīng)力技巧，在聽(tīng)前活動(dòng)階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)聽(tīng)能力。所謂預(yù)聽(tīng)，指的是在聽(tīng)之前，學(xué)生可以根據(jù)所掌握的知識(shí)和信息（如聽(tīng)力材料中的插圖和標(biāo)題）對(duì)即將聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3.打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多聽(tīng)英文廣播可糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音和掌握一些口語(yǔ)化的詞匯；同時(shí)，掌握相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)語(yǔ)表達(dá)也能提高聽(tīng)力技巧。
4.聽(tīng)讀結(jié)合
對(duì)于文字材料，邊聽(tīng)邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、識(shí)別語(yǔ)流。聽(tīng)讀結(jié)合能使詞句的音、形、義統(tǒng)一起來(lái)，從而減少聽(tīng)力理解誤差。聽(tīng)力水平的高低往往與閱讀有關(guān)，書(shū)讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽(tīng)時(shí)就可以直接去理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。
5.補(bǔ)充文化背景知識(shí)
不同文化背景的人在宗教、文化、歷史等方面的差異，會(huì)通過(guò)語(yǔ)言或行為表現(xiàn)出來(lái)，從而造成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。大學(xué)生所接觸的英語(yǔ)聽(tīng)力材料中，包括許多英美日常生活、社會(huì)、文化、教育、宗教及歷史等方面的背景，因此，注重讓學(xué)生掌握一些西方風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、名人生平等背景文化知識(shí)，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
三 實(shí)證
1.研究基礎(chǔ)
本課題的研究對(duì)象為1000名銀川能源學(xué)院2013級(jí)大專生和1000名銀川能源學(xué)院的本科生。通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力測(cè)試的方式，包括“聽(tīng)力基本水平測(cè)試―問(wèn)卷調(diào)查―學(xué)習(xí)及掌握聽(tīng)力策略和技巧―再次測(cè)試”四步驟進(jìn)行。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試結(jié)果的分析，總結(jié)歸納聽(tīng)力技巧和策略，反映聽(tīng)力技巧在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
2.主要發(fā)現(xiàn)
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)因材施教，運(yùn)用看電影、聽(tīng)新聞、讀作品、譯廣告等教學(xué)手段，歸納和總結(jié)聽(tīng)力技巧，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步影響說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這四個(gè)方面。
四 聽(tīng)力技巧應(yīng)用鏈接
1.觀看英文原聲電影，提升學(xué)生“聽(tīng)”的興趣
因?yàn)殡娪敖咏?，它有著無(wú)與倫比的優(yōu)越性。電影是西方生活的一個(gè)縮影，電影中的語(yǔ)言不論在語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型，還是文化思維上，都是最真實(shí)的。長(zhǎng)期看英文原聲電影，就好像長(zhǎng)期生活在西方一樣，聽(tīng)力自然會(huì)不知不覺(jué)地提高。所以，用原聲電影練習(xí)聽(tīng)力會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.收聽(tīng)英文新聞播報(bào)，提升學(xué)生“聽(tīng)”的水平
很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)音中的英美音差別，語(yǔ)音中的連讀失爆，縮讀、弱讀的知識(shí)相當(dāng)匱乏。這直接導(dǎo)致了本可以聽(tīng)懂的話變成了一句聽(tīng)不懂。聽(tīng)英文新聞播報(bào)的片段，可以讓大學(xué)生體會(huì)其中的差別，從陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。
3.賞析英文廣告，提升學(xué)生“聽(tīng)”的感悟
麥斯威爾咖啡的英文廣告Good to the last drop（滴滴香濃，意猶未盡），源自生活、句式獨(dú)特、語(yǔ)義豐富，讀之朗朗上口，記憶印象深刻。通過(guò)對(duì)英文廣告詞法、句法、修辭手段及文化差異的賞析，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯短語(yǔ)的理解力，還增強(qiáng)了對(duì)句型語(yǔ)法的靈活使用能力。在教學(xué)手段不斷改進(jìn)、教學(xué)方法不斷更新的今天，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力才是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“治標(biāo)又治本”的方法。只有真正寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，才能取得良好的教學(xué)效果。
總之，聽(tīng)是一種積極的思維過(guò)程，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種知識(shí)與各種技能的綜合運(yùn)用。研究聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，歸納聽(tīng)力技巧和策略，制定科學(xué)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生了解一定的文化背景知識(shí)，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握正確的聽(tīng)力技巧，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有十分重要的影響。
參考文獻(xiàn)
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一、如今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
英語(yǔ)對(duì)我國(guó)的大學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是?？七€是本科，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)，都是一門(mén)必修課程，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，還專門(mén)為這門(mén)課程制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。這二十年來(lái)，通過(guò)無(wú)數(shù)人的努力，英語(yǔ)的教育已經(jīng)有了很好的氣氛，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也從最基本的教學(xué)目標(biāo)，到教學(xué)重心、手段和教學(xué)的模式等等都發(fā)生了很大的改變。通過(guò)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有了很大的提高，尤其是在英語(yǔ)的運(yùn)用上，更是得到了很大的加強(qiáng)。但是，縱觀現(xiàn)在的大學(xué)的英語(yǔ)教育，仍然有著很多的弊端和問(wèn)題讓人擔(dān)憂著，這些問(wèn)題主要是：
（一）很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在大學(xué)的生活中，很多的大學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學(xué)習(xí)勁明顯的喪失，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的大學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)上遇到了挫折和困難的時(shí)候，就更容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。還有的人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的只是為了通過(guò)國(guó)家四級(jí)英語(yǔ)考試，為將來(lái)的工作提供一個(gè)可利用的籌碼，但是這種動(dòng)機(jī)明顯的功利性太強(qiáng)，或許能夠短期的維持學(xué)習(xí)熱情，但是這種功利性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)很多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)的。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有人能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)做是必要的提高自身文化素質(zhì)的途徑，更是很少有人能夠把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂(lè)趣。這就造成了大學(xué)生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、持久性和主動(dòng)性，這樣進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要想有好的學(xué)習(xí)效果，肯定就有著相當(dāng)?shù)睦щy。
（二）很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式滯后，學(xué)習(xí)的效果不明顯
在大學(xué)中很多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不好，除了他們的目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱之外，還有一個(gè)非常重要的原因，這就是他們的學(xué)習(xí)方式滯后，自主學(xué)習(xí)能力較差。
英語(yǔ)是一門(mén)擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)都很重要，但是要想做好這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，不但需要花費(fèi)大量的時(shí)間在上面，在這些能力的培養(yǎng)上還需要有著一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，很多的大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上都沿用著一套老的學(xué)習(xí)套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學(xué)生根本就沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)方法，只是傾向于在課堂上機(jī)械的聽(tīng)教師的講授，然后在課堂外對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫(xiě)作上花一定的時(shí)間能夠增強(qiáng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，更加不知道通過(guò)構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)換法、聯(lián)想法、歸類法、推斷法等方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶和積累。更有一部分大學(xué)生，在平時(shí)，不肯老老實(shí)實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，到考試時(shí)才進(jìn)行臨陣磨槍，搞題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的突擊，用這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要想真正提高英語(yǔ)水平，根本就是一件不敢想象的事。
二、元認(rèn)知策略教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義
在當(dāng)前大學(xué)生中非英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀存在很多的不樂(lè)觀的形式，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)。其實(shí)可以通過(guò)增強(qiáng)大學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)來(lái)進(jìn)行這種情況來(lái)解決。元認(rèn)知策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有積極的啟發(fā)意義。
元認(rèn)知策略在具體的應(yīng)用中指的是個(gè)人在自身思維過(guò)程中，對(duì)主體認(rèn)知過(guò)程的自我反思、自我控制、自我評(píng)價(jià)。運(yùn)用元認(rèn)知策略能使大學(xué)生學(xué)會(huì)去合理計(jì)劃、正確評(píng)估、科學(xué)的管理自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生一旦掌握了元認(rèn)知策略，把元認(rèn)知理論引入到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種能力的培養(yǎng)上將會(huì)對(duì)這些能力培養(yǎng)的效果起到巨大的幫助。
筆者試圖改變目前大學(xué)生英語(yǔ)各種能力的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將大學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)融入英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與各種能力培養(yǎng)的策略的培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生的在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略意識(shí)，主動(dòng)使用元認(rèn)知策略，從而達(dá)到提高大學(xué)生英語(yǔ)中的各種能力的作用，同時(shí)還能夠有效的激發(fā)出大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
三、元認(rèn)知策略教學(xué)法在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略
20世紀(jì)80年代就開(kāi)始，就已經(jīng)有人在開(kāi)始進(jìn)行將元認(rèn)知策略融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者從多年來(lái)各位研究者的研究成果中進(jìn)行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認(rèn)知策略的培養(yǎng)融入大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)和水平。以下將對(duì)元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體深入的探討。
（一）元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)
元認(rèn)知意識(shí)包括了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，元認(rèn)知意識(shí)的具備是把元認(rèn)知策略融入到大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。教師要首先進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整和改變。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或是面談，抑或是其他的各種形式，來(lái)掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)特征，再根據(jù)各種問(wèn)題為大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念和策略的調(diào)整，在調(diào)整觀念中最重要的一點(diǎn)就是要讓大學(xué)生們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都很重要，通過(guò)一定的策略和方法也是大學(xué)生完成可以掌控的。元認(rèn)知策略的引入能夠有效的進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、測(cè)試、評(píng)價(jià)以及調(diào)整，讓大學(xué)生能夠很好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的知識(shí)有了初步的了解以后，再想大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的系統(tǒng)介紹，包括其中的目標(biāo)性、計(jì)劃性、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)估等內(nèi)容，讓大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不斷加深元認(rèn)知意識(shí)的理解，形成一套行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。
（二）協(xié)助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
在大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就該有個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確能夠讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈，同樣有助于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，通過(guò)逐一的訪談和個(gè)性化輔導(dǎo)等途徑，明確每個(gè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對(duì)大學(xué)生存在的弱點(diǎn)而進(jìn)行某方面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，和大學(xué)生一起協(xié)商，執(zhí)行處適合大學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，其中要包括，每周、每月以及整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐。比如每周計(jì)劃背100個(gè)單詞，每周刊一份英文報(bào)紙，每周要抽出幾個(gè)小時(shí)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練，每周參加一次英語(yǔ)角活動(dòng)，每月寫(xiě)幾篇英語(yǔ)作文，學(xué)期計(jì)劃是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)、六級(jí)考試等等。除了要幫助大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，還要讓大學(xué)生在課堂上擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為大學(xué)生制定課堂的目標(biāo)。教師在開(kāi)始新想課程的之前，為大學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及這個(gè)課時(shí)需要達(dá)到的要求，讓大學(xué)生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
（三）協(xié)助大學(xué)生提高自我的監(jiān)控能力
對(duì)自我的監(jiān)控是元認(rèn)知策略的核心，很多大學(xué)生的英語(yǔ)水平較差的原因都是因?yàn)槿狈?duì)自我的監(jiān)控能力。他們或許制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是對(duì)自我的監(jiān)控能力不做，在學(xué)習(xí)的熱情消退后，就把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃擱淺了，最終就失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。自我監(jiān)控的作用就在于能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行思路的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改變，尋找到?jīng)Q絕問(wèn)題的方法。大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷一個(gè)從外部監(jiān)督想內(nèi)部的自我監(jiān)督轉(zhuǎn)型的過(guò)程。在此過(guò)程中，就需要教師做好對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)助和督促，在經(jīng)過(guò)幫大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的知道你該后，教師要經(jīng)常進(jìn)行大學(xué)生進(jìn)度的詢問(wèn)和了解，如果大學(xué)生在進(jìn)行計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，遇到了什么困難，教師要及時(shí)的幫組學(xué)習(xí)進(jìn)行方法和策略的改進(jìn)，讓大學(xué)生能夠重新找回自己的信心。
（四）協(xié)調(diào)大學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)估能力
本次調(diào)查采用問(wèn)卷式抽樣調(diào)查的方法，問(wèn)卷題型包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，總計(jì)17題。此次問(wèn)卷在江蘇師范大學(xué)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課開(kāi)課之前，發(fā)放對(duì)象為2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)參加該選修課的在校大學(xué)生，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表300份，采用不記名方式，累計(jì)回收276份有效問(wèn)卷，有效率為92%。
二、調(diào)查現(xiàn)狀分析
1.學(xué)習(xí)興趣分析：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，有待提高
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調(diào)查顯示，只有1/3的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，超過(guò)一般的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。由此可見(jiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并不高，情況不容樂(lè)觀。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀因素共同作用的結(jié)果，如：在大學(xué)中專業(yè)課程占的比重非常大，導(dǎo)致絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)忽視了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠；大學(xué)英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥無(wú)味；長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，讓大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很痛苦的事情?？上攵?，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依舊和中學(xué)階段一樣苦學(xué)、死學(xué)，很大一部分學(xué)生沒(méi)有從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，他們也就自然而然地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：絕大多數(shù)的大學(xué)生根本上還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)
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由上表中的數(shù)據(jù)可知，有近三分之二的大學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視作一種任務(wù)，懷有目的性的、十分功利地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地為了自己的升學(xué)和未來(lái)的發(fā)展服務(wù)的。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生并沒(méi)有從主觀意愿上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于自己對(duì)于英語(yǔ)的真正喜歡甚至熱愛(ài)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，可想而知，在這種情況下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。
3.學(xué)習(xí)方式分析：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式單一、枯燥，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不令人滿意
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調(diào)查顯示，42.0%的大學(xué)生課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)；8.3%的大學(xué)生選擇找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或老師進(jìn)行英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)；49.7%的大學(xué)生通過(guò)做練習(xí)、聽(tīng)錄音等方式進(jìn)行自學(xué)。我們可以看到，絕大多數(shù)大學(xué)找不到有效的途徑去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以切實(shí)提高自己的英語(yǔ)水平，從而導(dǎo)致本文一開(kāi)始所說(shuō)的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般的局面，因?yàn)闆](méi)有好的方法，只能是過(guò)去應(yīng)試教育中英語(yǔ)“苦學(xué)”的延續(xù)，根本達(dá)不到“樂(lè)學(xué)”的境界，學(xué)生越學(xué)越累，興趣自然越來(lái)越少。因此，學(xué)生需要一種既高效又快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
4.教學(xué)方式分析：對(duì)英語(yǔ)教師授課方式的滿意度較低，教學(xué)方式有待改變
數(shù)據(jù)顯示，11.6%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式很不滿意；47.5%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)不太滿意；32.2%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式基本滿意；8.7%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)非常滿意。由此可知，只有極少數(shù)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式非常滿意。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，超過(guò)一半的大學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)不滿意，其原因在于大學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生大都不能從中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，難以引起大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
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5.學(xué)習(xí)困難分析：大學(xué)生詞匯匱乏，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有待進(jìn)一步提高
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數(shù)據(jù)顯示，59.1%的大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量缺乏；65.6%的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)存在困難；44.6%的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力較弱；39.5%的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低，英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱。我們可以看到，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍面臨不少困難，主要集中在英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力以及英語(yǔ)詞匯量較為缺乏上。歸根到底還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的先導(dǎo)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)行為是難以產(chǎn)生的。如果學(xué)生能夠自覺(jué)改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)隨之改善。興趣是最好的老師，進(jìn)一步講，要想讓大學(xué)生喜歡英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就要讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。因此，教師應(yīng)采用“寓教于樂(lè)”的英語(yǔ)教學(xué)方式，并且要切實(shí)將“寓教于樂(lè)”的理念落實(shí)到實(shí)處。
三、實(shí)施效果分析
課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行每周四課時(shí)、為期六周的學(xué)習(xí)，同時(shí)我組成員及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。
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由上表可知，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課感到滿意，表示認(rèn)可課程安排，教學(xué)方式合理有效。更關(guān)鍵的是，大學(xué)生能夠在“樂(lè)學(xué)”中提高自身的英語(yǔ)水平，獲得知識(shí)和情感的雙重體驗(yàn)和收獲。
調(diào)查顯示，54.3%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平的提升效果不錯(cuò)；32.7%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌顯著提高了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升了英語(yǔ)水平；10.7%的大學(xué)生肯定了A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平的提升是有效果的，只有極少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其效果不大。由此可知，A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌有助于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平。
同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的大學(xué)生在使用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的過(guò)程中感到快樂(lè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；24.0%的大學(xué)生認(rèn)為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；15.7%的大學(xué)生在使用過(guò)程中感受一般，在一定程度上增強(qiáng)了自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，2.0%的大學(xué)生感到無(wú)趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來(lái)，絕大多數(shù)大學(xué)生在使用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的過(guò)程中能緩解壓力，感受到快樂(lè)，同時(shí)能提升和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平幫助較大，且在此過(guò)程中參與者身心放松，能夠感受到英語(yǔ)快樂(lè)。因此，我們認(rèn)為A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌”是采用“寓教于樂(lè)”的方式有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。
四、啟示與思考
根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法讓大學(xué)生做到“樂(lè)學(xué)”英語(yǔ)。而實(shí)踐表明，A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，特別是提升口語(yǔ)水平和詞匯量方面有其獨(dú)到之處，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌設(shè)計(jì)美觀獨(dú)特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標(biāo)到詞匯和語(yǔ)法，分類科學(xué)性強(qiáng)，詞匯用法規(guī)律總結(jié)得好，句子富含哲理啟發(fā)性強(qiáng)，給學(xué)生靈活運(yùn)用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無(wú)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲。通過(guò)在江蘇師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的4屆A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌選修課的實(shí)際效果表明了A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法擁有以下這些明顯的優(yōu)勢(shì)：
1.把“寓教于樂(lè)”理念落到了實(shí)處
通過(guò)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，使得“寓教于樂(lè)”的理念走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生可以在快樂(lè)中糾正語(yǔ)音，增加詞匯，鞏固語(yǔ)法，學(xué)會(huì)思維，在快速的分析判斷中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。
2.緩解“德智體”教學(xué)顧此失彼之矛盾
長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直沒(méi)能在德智體教育上找到平衡點(diǎn)，往往強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就忽視了另一點(diǎn)，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生無(wú)暇顧及和參與豐富多彩的文化活動(dòng)。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生日益繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過(guò)對(duì)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌中名言佳句科學(xué)知識(shí)的游戲變換實(shí)踐，學(xué)生便可在娛樂(lè)中享受生活，在競(jìng)技中陶冶情操，在成功中體驗(yàn)喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭(zhēng)論中辨識(shí)正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)享受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的樂(lè)趣，有效地增強(qiáng)和提高知識(shí)能力和素質(zhì)。
3.彌補(bǔ)書(shū)本及各種英語(yǔ)材料練習(xí)之不足
到目前為止，從小學(xué)到大學(xué)，所有英語(yǔ)教材中設(shè)置練習(xí)存在的共同弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)思維，完形填空，翻譯句子等各項(xiàng)練習(xí)都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學(xué)生多向思維求解的思想和能力。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌所設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題的n個(gè)解，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)多維求解的空間和條件，30課時(shí)的A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課實(shí)踐，基本使學(xué)生養(yǎng)成多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習(xí)慣和品質(zhì)。一改所有英語(yǔ)教材練習(xí)單項(xiàng)思維的不足。
4.使“學(xué)生是主體”的理論得以升華
根據(jù)馬克思的觀點(diǎn)，人都是有主體性的。但在中國(guó)，為什么教師總是主導(dǎo)？為什么學(xué)生只能是主體？幾十年絕對(duì)的錯(cuò)誤理論造就了我們一代又一代錯(cuò)誤的人，使我們學(xué)生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導(dǎo)，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌使“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念得以升華，讓學(xué)生不斷實(shí)踐體驗(yàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導(dǎo)下連問(wèn)題都不敢提的痛苦的主體：越學(xué)越沉悶，越學(xué)越無(wú)力，越學(xué)越乏味，越學(xué)越感到學(xué)好不可望，成功不可及……A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌激發(fā)學(xué)生勇于爭(zhēng)先，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
外語(yǔ)是當(dāng)今地球村人獨(dú)來(lái)獨(dú)往、來(lái)往自如的翅膀。想獲得這個(gè)翅膀?qū)崿F(xiàn)來(lái)往自如夢(mèng)想的人需要做到一個(gè)和諧：這就是主觀與客觀，即學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會(huì)因缺少愿望而喪失價(jià)值。國(guó)家專利A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌以人樂(lè)為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂(lè)價(jià)值，學(xué)玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學(xué)好英語(yǔ)又不得不娛樂(lè)的人創(chuàng)造提供了適意使用的客觀條件，不失為我們英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂(lè)、必強(qiáng)、必能、必勝！這應(yīng)該成為我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)不可舍棄的目標(biāo)！
參考文獻(xiàn)：
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[作者簡(jiǎn)介]韋健，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部講師，碩士；吳蓮英，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部教授，碩士研究生導(dǎo)師；黃飛，南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心副主任，高級(jí)工程師，碩士，廣西南寧530001
[中圖分類號(hào)]G64
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0181-04
大學(xué)生處于身心日趨成熟而又面臨心理“斷乳”的生命重要過(guò)渡時(shí)期，嶄新的大學(xué)生活極易使他們心理適應(yīng)不良。隨著越來(lái)越多關(guān)于大學(xué)生心理問(wèn)題、自殺現(xiàn)象以及犯罪現(xiàn)象的報(bào)道見(jiàn)諸媒體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力問(wèn)題在我國(guó)受到社會(huì)各界的日益關(guān)注，關(guān)于大學(xué)生心理方面的研究也日漸興盛。據(jù)南京召開(kāi)的21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會(huì)的資料，我國(guó)大學(xué)生中有心理障礙者的比例，20世紀(jì)80年代中期為23.25％，90年代上升到25％，近年來(lái)已達(dá)30％，并正以每年10％的速度遞增。
大學(xué)生屬于高層次人才，但是他們心理健康問(wèn)題的增多很大程度上說(shuō)明，現(xiàn)在的大學(xué)生心理發(fā)展異?；蛐睦沓惺苣芰Υ嗳酢６?，大學(xué)教育中沒(méi)有必修的系統(tǒng)的心理教育課程，心理健康知識(shí)匱乏。大學(xué)生們常常忽視自己的心理健康問(wèn)題。他們往往是在心理問(wèn)題目漸積累直至影響到日常生活之后，才會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。即使如此，也并非所有被心理健康問(wèn)題困擾的大學(xué)生都會(huì)尋求心理咨詢的幫助。為緩解大學(xué)生心理壓力，我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始通過(guò)各種渠道及方式對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行研究及干預(yù)，如1985年6月北師大成立了全國(guó)第一家心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心。1991年，國(guó)家教委將“兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢”列為全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。其成果包括大學(xué)生心理健康量表、心理教育實(shí)驗(yàn)大綱和大學(xué)生心理健康叢書(shū)。此后，有關(guān)的調(diào)查研究開(kāi)始大量涌現(xiàn)。
可是，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生這方面的專門(mén)研究極為欠缺，非常不利于少數(shù)民族大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)開(kāi)展。少數(shù)民族大學(xué)生由于生活習(xí)慣、語(yǔ)言文化、思想觀念及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問(wèn)題，面臨著更大的心理壓力。2000年廣西民族學(xué)院社科部教育心理室在調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國(guó)一般青年的水平。
針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，我們進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究，從研究廣西少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的心理壓力著手，探討少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的心理壓力因子。尋求通過(guò)教學(xué)改革進(jìn)行心理干預(yù)的新路子；同時(shí)，通過(guò)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力研究，找出造成心理壓力的原因，可縮短少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，緩解壓力，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。
一、關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷
(一)調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)
本次調(diào)查的研究對(duì)象為廣西區(qū)內(nèi)就讀大學(xué)生，包括廣西中醫(yī)學(xué)院、廣西大學(xué)及廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族及漢族大學(xué)生共50名。研究方法為問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案分析的方法，以問(wèn)卷調(diào)查為主。
本狀調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出60份，回收56份，其中有效問(wèn)卷50份，占83％。在50份有效問(wèn)卷中，接受調(diào)查的大學(xué)生包括少數(shù)民族大學(xué)生29人，占有效問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的58％；漢族大學(xué)生21人，占有效問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的42％。
(二)調(diào)查問(wèn)卷信度分析數(shù)據(jù)
我們首先根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題所涉及內(nèi)容，對(duì)量表進(jìn)行緯度劃分，將量表分為學(xué)習(xí)態(tài)度、心理壓力因子、面對(duì)壓力的態(tài)度三個(gè)緯度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通過(guò)每一緯度的Alpha系數(shù)來(lái)考察每一項(xiàng)得分問(wèn)的一致性，對(duì)量表的信度進(jìn)行分析，得出如下數(shù)據(jù)：(1)針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.836；(2)針對(duì)心理壓力因子緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.815；(3)針對(duì)面對(duì)壓力態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.773。除了“面對(duì)壓力的態(tài)度”這一緯度信度介于0.7－0.8之間有需要商榷的地方之外，“學(xué)習(xí)態(tài)度”及“心理壓力因子”兩個(gè)緯度的信度都處于0.8―0.9之間，說(shuō)明該調(diào)查問(wèn)卷具有較高信度。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力程度無(wú)顯著關(guān)系
在通過(guò)SPSS進(jìn)行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺(jué)到的壓力大小與學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的努力程度兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.079，sig值為0.921，說(shuō)明兩者關(guān)系不顯著。也就是說(shuō)，學(xué)生們雖然感覺(jué)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，卻未必都能將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的原因主要集中在兩點(diǎn)：一是對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)興趣(占20％)；二是其他專業(yè)課程壓力大，無(wú)暇顧及英語(yǔ)學(xué)習(xí)(占40％)。由于這兩個(gè)主客觀原因，學(xué)生即使感覺(jué)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，卻也無(wú)法或無(wú)暇在學(xué)習(xí)上下苦功。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)體水平一直難以提高的原因。
(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的排名與英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力無(wú)顯著關(guān)系
也許在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于排名決定大學(xué)入學(xué)情況，因此學(xué)生們會(huì)相對(duì)較為關(guān)注。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的排名不再斤斤計(jì)較，也就不會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力來(lái)源。自然也就無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。究其原因，主要還是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)并非專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘專業(yè)的學(xué)習(xí)更為重要。這也是如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。
(三)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)氛圍與自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力無(wú)顯著關(guān)系
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為同學(xué)的積極學(xué)習(xí)氛圍給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)心理壓力的可能性較小甚至沒(méi)有。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
(四)父母的期望是英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力來(lái)源之一
接受調(diào)查的學(xué)生中，83％的學(xué)生承認(rèn)父母對(duì)自己的期望值很高或比較高。52％的學(xué)生認(rèn)為父母的高期望對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了心理壓力。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.744，大于p值0.256，因此，說(shuō)明父母的期望值越大。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力越大。
(五)畢業(yè)后的選擇并不會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成心理壓力
62％的少數(shù)民族大學(xué)生在接受調(diào)查時(shí)表示畢業(yè)后的去向是選擇就業(yè)。同樣有62％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后的選擇并不會(huì)給如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壓力。這表明，學(xué)生之間存在一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的就業(yè)乃至工作并無(wú)太大幫助。這種認(rèn)識(shí)有失偏頗和短淺。這也說(shuō)明高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育方面的工作需要繼續(xù)加強(qiáng)。
(六)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力無(wú)顯著關(guān)系
平日里師生都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生尤其是新生在入學(xué)之后對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)狀況的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)有很大影響。通過(guò)我們的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.395，也就是說(shuō)，也許學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)一時(shí)難以適應(yīng)全新大學(xué)生活尤其是獨(dú)立生活的情況，但是，這種不適應(yīng)并非學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的直接原因之一。
(七)中西文化差異并非英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力原因之一
100％的學(xué)生認(rèn)為中西方文化差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的影響很少甚至沒(méi)有。原因大致有：(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)等媒介的普及，學(xué)生接觸西方文化的途徑日益增加，不再局限于教師與課本，自然視野更為開(kāi)闊，對(duì)西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，教學(xué)中所涉及的西方文化在深度和廣度上都會(huì)有一定的局限性，無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。而且，隨著學(xué)生視野的開(kāi)闊，學(xué)生對(duì)西方文化的接受與認(rèn)同程度也大大提高，自然不會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大障礙。(3)教師在教學(xué)中關(guān)于西方文化以及中西方文化差異的導(dǎo)入有限，也難以引起學(xué)生對(duì)西方文化及中西方文化差異的重視。
(八)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力重要因子之一
44％的學(xué)生承認(rèn)學(xué)校關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的硬性規(guī)定成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力來(lái)源之一。這說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試仍然是學(xué)校檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要手段。這無(wú)疑導(dǎo)致高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖一再改革，卻依然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。
(九)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理壓力。少數(shù)民族學(xué)生最先求助的不是教師。而是朋友
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，41％的少數(shù)民族學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理壓力時(shí)，會(huì)向身邊的朋友求助。這一現(xiàn)象非常值得我們深思。這說(shuō)明師生之間的溝通渠道并不通暢。少數(shù)民族學(xué)生在交流上處于劣勢(shì)，他們吝于開(kāi)口，羞于交流。在這種情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生交心。
三、少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力比較
在整理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在某些問(wèn)題上，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的選擇會(huì)有較大差異，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。
(一)同宿舍同學(xué)的影響有差異
在問(wèn)到同宿舍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壓力時(shí)，只有14％的少數(shù)民族學(xué)生承認(rèn)有影響，而有多達(dá)48％的漢族學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)受到了同宿舍同學(xué)的影響，造成了壓力。廣西很大一部分少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)外交流較少，獲取信息的渠道有限，生活方式單一，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，這些都對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度造成較深影響。因此，他們應(yīng)對(duì)新環(huán)境作出反應(yīng)的時(shí)間會(huì)相對(duì)慢一點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)他們來(lái)說(shuō)一時(shí)難以很快接受。他們和漢族學(xué)生相比不善于交流，處于一種自給自足式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然有其缺陷，比如容易導(dǎo)致閉門(mén)造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問(wèn)題而吝于求教，自己摸索，必然會(huì)走不少?gòu)澛?。但如果是在處于一種相對(duì)松懈的學(xué)習(xí)氛圍中的時(shí)候，少數(shù)民族學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式卻能保證其不輕易會(huì)受同宿舍同學(xué)的影響，起到了很好的自我保護(hù)作用。
(二)英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異
在問(wèn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的主要困難時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生中有31％選擇了“基礎(chǔ)差”選項(xiàng)，而漢族學(xué)生則無(wú)一人選擇這一選項(xiàng)。這說(shuō)明少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的落后與閉塞給少數(shù)民族學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了很大的心理壓力。他們感覺(jué)到了自己英語(yǔ)的知識(shí)積累有限，和漢族學(xué)生相比有較大差距。這樣的差距讓他們感到自卑，也感到壓力。
(三)父母的期望值不同
52％的少數(shù)民族學(xué)生表示父母的期望值很高，給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大壓力；而選擇這一項(xiàng)的漢族學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生只有24％。這樣的差距說(shuō)明，由于經(jīng)濟(jì)以及生活環(huán)境的原因，使少數(shù)民族大學(xué)生的家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子給予厚望。這也給少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的心理壓力。
(四)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同有差異
在問(wèn)及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)，42％的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同”一項(xiàng)；而只有10％的漢族學(xué)生選擇了這一項(xiàng)。少數(shù)民族地區(qū)有較強(qiáng)的地域文化，不少學(xué)生還有自己的地方語(yǔ)或本族語(yǔ)，可以說(shuō)他們不僅僅是“雙語(yǔ)者”，還有可能是“多語(yǔ)者”，因此他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上所受的本族語(yǔ)言知識(shí)與文化的影響比漢族學(xué)生更為強(qiáng)烈，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然所受到的文化沖擊更大。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要面對(duì)和跨越比漢族學(xué)生要大很多的各種障礙，如語(yǔ)音和文字差異所造成的發(fā)音障礙；由于文化傳統(tǒng)差異、思維方式差異而造成的交流與理解障礙等。在面對(duì)巨大的語(yǔ)言與文化沖擊時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)適。在調(diào)試階段，他們會(huì)彷徨迷惑，會(huì)喪氣自卑，這些都會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的心理壓力。
四、討論
(一)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力因子總結(jié)
通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中產(chǎn)生心理壓力的主要原因有：(1)對(duì)英語(yǔ)的重要性沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)。沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為英語(yǔ)可有可無(wú)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，造成心理壓力。(2)沒(méi)有主動(dòng)調(diào)適的意識(shí)。雖然意識(shí)到心理壓力，但卻沒(méi)有積極主動(dòng)采取措施進(jìn)行調(diào)適，大部分學(xué)生選擇順其自然不加理會(huì)。這樣的直接結(jié)果是心理壓力日益累積，非常有可能導(dǎo)致心理問(wèn)題。(3)家庭壓力與學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)測(cè)評(píng)的硬性規(guī)定是英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的重要根源。少數(shù)民族大學(xué)生的家庭觀念較強(qiáng)，父母在心目中的家長(zhǎng)式地位與漢族學(xué)生相比要重許多，因此家庭給他們施加的學(xué)習(xí)壓力會(huì)給他們的心理造成比漢族學(xué)生更大的影響。學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試尤其是英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的硬性規(guī)定，也讓少數(shù)民族大學(xué)生倍感英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力巨大。(4)缺乏與外界主動(dòng)交流的勇氣與積極性，導(dǎo)致心理壓力無(wú)法排遣。敞開(kāi)心扉與他人交流一向是心理壓力的有效調(diào)適方法之一。由于少數(shù)民族大學(xué)生特殊的文化及社會(huì)原因，大多不會(huì)積極主動(dòng)與旁人傾訴，無(wú)法找到排遣的出口，因此很容易造成心理壓力的積聚。
(5)對(duì)西方文化的不認(rèn)同導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并最終造成學(xué)習(xí)上的心理壓力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分。少數(shù)民族大學(xué)生無(wú)法認(rèn)同西方文化，卻要學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言，自然會(huì)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙并最終造成心理壓力。
(二)心理干預(yù)對(duì)策
德國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家諾斯拉特?佩塞施基安提出的積極心理治療理論，以深入對(duì)18種不同文化概念的跨文化研究為基礎(chǔ)，研究對(duì)象是作為整體的人，強(qiáng)調(diào)既要看到疾病更要看到你的潛能。通過(guò)積極心理治療給患者樹(shù)立起信心和希望，調(diào)動(dòng)起其潛能，最終不僅能治愈病癥，人也會(huì)變得更有力量。
1調(diào)查方法及結(jié)果
英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略、時(shí)間、學(xué)習(xí)材料等方面反映了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也影響著大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。這些內(nèi)容通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)我校250名大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查對(duì)象有臨床、護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、心理學(xué)等專業(yè)，其中臨床專業(yè)男30人，女45人；護(hù)理學(xué)專業(yè)男14人，女48人；心理學(xué)專業(yè)男10人，女20人；檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)男22人，女30人；藥學(xué)專業(yè)男13人，女18人。發(fā)放的250份問(wèn)卷全部是有效。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容有：學(xué)生性別、專業(yè)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等。我們利用相關(guān)工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，調(diào)查結(jié)果分析如下。
1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響：Candy認(rèn)為“ 怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)什么密不可分，學(xué)習(xí)者采用的總體學(xué)習(xí)方法將會(huì)大大地影響其學(xué)習(xí)效果。即語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與一般性的學(xué)習(xí)一樣，也包含情感成分。接觸和內(nèi)化外語(yǔ)語(yǔ)法并非是簡(jiǎn)單的智力、認(rèn)知行為，而且還是高度的情感活動(dòng)。”大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有融合性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、個(gè)人動(dòng)機(jī)等。融合性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)人群持正面態(tài)度，喜歡目標(biāo)語(yǔ)人群的語(yǔ)言、文化，希望融入目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)，與目標(biāo)語(yǔ)人流。工具性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者是希望通過(guò)第二語(yǔ)言獲得某種實(shí)用的、具體的回報(bào)（Hudson，2000），如獲得某種證書(shū)、提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等。個(gè)人動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了個(gè)人娛樂(lè)，如看目標(biāo)語(yǔ)電影、上網(wǎng)等。調(diào)查反映，72%的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是為了獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和將來(lái)找份好工作；22%的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是為了了解英美國(guó)家的風(fēng)俗、文化，與英美人交往；其余部分大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是由于個(gè)人目的，如：看電影、上網(wǎng)等。
1.2英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的影響：學(xué)習(xí)策略是成功學(xué)習(xí)外語(yǔ)而采取的管理步驟，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程等。我校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果：72％的大學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，28%的大學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有38%的大學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，62％的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)針對(duì)性，無(wú)計(jì)劃；75.2%的大學(xué)生缺乏對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理；18％的大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，而82%的大學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)估。這些調(diào)查結(jié)果反映，很多的大學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，對(duì)學(xué)習(xí)管理不夠，行動(dòng)落實(shí)不夠。
1.3大學(xué)生課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料：英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料方面，全部接受問(wèn)卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)生只有81種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，人均0.7本學(xué)習(xí)資料；其中臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)資料人均0.76本，是調(diào)查的各專業(yè)中人均學(xué)習(xí)資料最多的專業(yè)，而心理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生最低，只有0.2本；在各個(gè)專業(yè)男、女醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)資料方面，臨床專業(yè)女醫(yī)學(xué)生擁有的人均資料最多，有0.95本；而檢驗(yàn)專業(yè)女醫(yī)學(xué)生最少，只有0.33本。同學(xué)接觸的課外學(xué)習(xí)資料，主要有：《21 世紀(jì)》、《英語(yǔ)世界》、《瘋狂英語(yǔ)》、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)、英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)沙龍等。有30％的大學(xué)生是通過(guò)看英語(yǔ)版的電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度：被調(diào)查大學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間人均每周只有4.55小時(shí)，1天平均還不足1小時(shí)，與教育部規(guī)定的課外和課內(nèi)要求的時(shí)間比例2∶1有很大的差距，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。而女生周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為6.45小時(shí)，男生周平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為3.12小時(shí)。有62%的大學(xué)生每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以下，其中有27%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間還不足30分鐘，有18％的大學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為零；25％自主學(xué)習(xí)2~3小時(shí)，10％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)3~4小時(shí)，3％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)4小時(shí)以上。
1.5各專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較：各專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間情況見(jiàn)圖1。從調(diào)查結(jié)果分析得知，各專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的不同，總體上看，臨床專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，而放射、檢驗(yàn)專業(yè)相對(duì)少。見(jiàn)圖1。
圖1各專業(yè)大學(xué)生每周英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)時(shí)間比較
1.6中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響：從訪談獲悉，中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣在大學(xué)生進(jìn)校的初期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣有較大的影響。若中學(xué)老師比較重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很快就能形成自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活；若中學(xué)老師只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些學(xué)生就進(jìn)入大學(xué)后需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有些大學(xué)生不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，仍然希望教師隨時(shí)安排、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。
2解決措施
以上分析得知我校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，全面貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）的要求，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從以下方面努力：
2.1教學(xué)要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生新角色的轉(zhuǎn)變：長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生難以很快地從既定的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生主動(dòng)配合的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型模式。有些學(xué)生不能自己管理自己的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略的選擇能力，習(xí)慣“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的教學(xué)方式。而外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，語(yǔ)言的習(xí)得必需依靠大學(xué)生的主動(dòng)、多次、反復(fù)地練習(xí)才能完成。教學(xué)目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效只靠教師在課堂上的教是難以達(dá)到的。 學(xué)習(xí)者沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂上掌握教師傳授的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該從知識(shí)灌輸者、課堂教學(xué)活動(dòng)組織者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、顧問(wèn)、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)資源提供者。
2.2重視學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)策略的提高將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，有助于大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，逐步讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)策略；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題；選擇確定相關(guān)的資源和需要的支持；開(kāi)展自我學(xué)習(xí)評(píng)估， 明確進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.3改變傳統(tǒng)的評(píng)估模式，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：目前很多高校實(shí)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)考試為識(shí)別性考試，大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，忽視了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力的評(píng)估；重考試結(jié)果，忽略大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，全面評(píng)估大學(xué)生英語(yǔ)能力。
2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境：很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)辟網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，由英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的傳授。
2.5舉辦多種英語(yǔ)興趣活動(dòng)，提供大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)的最持久的動(dòng)力，很多大學(xué)生反映缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”的功能，開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌詠比賽、英美風(fēng)俗和文化講座等活動(dòng)，制作大學(xué)生英語(yǔ)報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些興趣活動(dòng)，提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍，在應(yīng)用中提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
（一）課堂教學(xué)方面的需求
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受，而且在教學(xué)形式的使用上根本不具有自主選擇的權(quán)力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不可能取得好的效果。他們?cè)谡n堂教學(xué)方面的需求是希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予自己充分的自，提供真實(shí)的英語(yǔ)交際語(yǔ)境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。
（二）教學(xué)內(nèi)容方面的需求
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)到特別實(shí)用和與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)卻過(guò)于拘泥于教材，缺少靈活性，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能滿足學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)的需要。
（三）教師團(tuán)隊(duì)方面的需求
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)教師可以成為自己學(xué)習(xí)上的啟發(fā)者和激勵(lì)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進(jìn)行知識(shí)講解的教授。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師不但要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生積極性很差，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了教師的獨(dú)角戲。其次，在課堂中缺少真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)沒(méi)有用武之地，英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)辦法得到充分的鍛煉，教師也沒(méi)有將英語(yǔ)與現(xiàn)代實(shí)用英語(yǔ)相結(jié)合，英語(yǔ)運(yùn)用缺乏靈活性。再次，教師教學(xué)方式陳舊，與學(xué)生的關(guān)系處理不好，沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系，往往使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用思維不夠活躍，在英語(yǔ)運(yùn)用上過(guò)于呆板。
三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施
大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求上呈現(xiàn)出了多樣化的表現(xiàn)特點(diǎn)，并且具有明顯的個(gè)性特征，我們不能只從學(xué)校和教師的角度進(jìn)行考慮，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，采取有效措施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
(一)尊重學(xué)生個(gè)體需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并給予尊重，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式
大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主置，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的交際語(yǔ)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，盡量多采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也要適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能全程都使用英語(yǔ)教學(xué)，避免一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競(jìng)賽的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
（三）科學(xué)合理地安排課程設(shè)置
根據(jù)學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開(kāi)設(shè)具有自身特色的課程，滿足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的差異性需求。在課程設(shè)置上應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、提高英語(yǔ)課程以及能力拓展英語(yǔ)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的層次和需求，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行自由的選擇。同時(shí)，還可以開(kāi)發(fā)隱性的英語(yǔ)教學(xué)課程，如課外英語(yǔ)專題講座、課外英語(yǔ)角等，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
一、引言
21世紀(jì)的世界， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，為英語(yǔ)愛(ài)好者提供了寬闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)資源包羅萬(wàn)象形式各異。面對(duì)浩大繁多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選擇學(xué)習(xí)資源。隨著高校網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的推行和電腦在大學(xué)生中的普及為利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了可能。那么，目前大學(xué)生利用信網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？大學(xué)生是如何利用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的？利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有存在哪些問(wèn)題？本文就上述問(wèn)題展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查及訪談，并結(jié)合調(diào)查內(nèi)容自身實(shí)際總結(jié)出一系列學(xué)習(xí)策略，為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供參考。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)思路
調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談的形式，圍繞上述四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，經(jīng)老師和學(xué)生討論后修改而成。
2、問(wèn)卷內(nèi)容
問(wèn)卷共包含20題，調(diào)查涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，多媒體環(huán)境下聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練等方面。
3、調(diào)查對(duì)象
本研究隨機(jī)抽取某地方高校本院系11級(jí)和12級(jí)大二和大三兩個(gè)年級(jí)共450名學(xué)生作為研究對(duì)象。他們均具備利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
4、研究的實(shí)施
問(wèn)卷的分發(fā)和回收均由各班班級(jí)助理在班會(huì)課進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，實(shí)際收回450份問(wèn)卷，均為有效問(wèn)卷。
三、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析討論
1、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)分析
在接受問(wèn)卷調(diào)查的同學(xué)中85%的人都十分支持利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)450問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和30位學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)信息資源在搭建語(yǔ)言溝通交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等四方面均有較大優(yōu)勢(shì)，從某種程度上講彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所具有的缺陷。
（1）為大學(xué)生搭建寬闊的語(yǔ)言交流平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)越的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不斷刺激自己對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)能力，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞、句子、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高英語(yǔ)的感知能力和學(xué)習(xí)效率。例如有些同學(xué)在網(wǎng)上下載QT語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，在全球鏈接的大環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一些參加訪談的同學(xué)也談到他們每天都會(huì)在像普特之類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽和閱讀英語(yǔ)時(shí)事新聞。堅(jiān)持閱讀和觀看英語(yǔ)時(shí)事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗(yàn)到用另一種語(yǔ)言獲取信心的快樂(lè)。
（2）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)極大拓寬了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，使他們可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持較高的熱情。許多同學(xué)提到閑暇時(shí)間他們喜歡學(xué)習(xí)一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂(lè)的氛圍里不僅可以擴(kuò)充自己的單詞量，還在提高了自己的口語(yǔ)技能，改善自己的英語(yǔ)發(fā)音。在不知不覺(jué)中提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)在是一舉多得。另外也有同學(xué)提到自己通過(guò)觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學(xué)習(xí)英文俚語(yǔ)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，自己愛(ài)學(xué)，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體資源為各個(gè)層次的大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這使大學(xué)生極大地掌握了學(xué)習(xí)的自。另外大學(xué)生在校專業(yè)課程不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的也不盡相同，隨時(shí)隨地可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自身實(shí)際安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間，在某種程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提高。其次，大學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料，建立體現(xiàn)個(gè)性特征的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，極大促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。
（4）有助于開(kāi)展多重互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參加訪談的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。如利用網(wǎng)絡(luò)可以與英籍教師進(jìn)行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)也有同學(xué)提到在作文寫(xiě)作中，英語(yǔ)老師將題目發(fā)到像巨酷網(wǎng)之類的網(wǎng)站上，學(xué)生上網(wǎng)寫(xiě)完作文后，可經(jīng)系統(tǒng)批改，修改再發(fā)給老師，同時(shí)也可以看到其他同學(xué)寫(xiě)的高分作文，進(jìn)行在線交流與分享。
2、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
從多位學(xué)生的訪談中，我們不僅看到他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的贊成與支持，也注意到他們對(duì)此方法的擔(dān)憂。主要問(wèn)題如下：
（1）網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，不是所有的內(nèi)容都適合大學(xué)生閱讀。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)材料內(nèi)容的魚(yú)龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學(xué)生的閱讀。許多同學(xué)再利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不能很好的與自身實(shí)際相結(jié)合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這樣不僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，也使自己逐漸喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。
（2）網(wǎng)絡(luò)有一定的虛擬性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要提高自律。網(wǎng)絡(luò)世界具有一定的虛擬性，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須學(xué)會(huì)提高自己的自控能力，開(kāi)展自律學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)了電腦，上了網(wǎng)，做的不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事，白白丟失良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)自律不得力的情況下，我們可以倡導(dǎo)同伴、學(xué)校和社會(huì)的他律。大學(xué)生自覺(jué)接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督。
綜上所述，大多數(shù)大學(xué)生能夠意識(shí)到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高自主學(xué)習(xí)能力；但是由于網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬(wàn)象加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素像部分同學(xué)自制能力較差使多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些讓人擔(dān)憂的問(wèn)題。筆者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)據(jù)此提出一些建議：1）制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，事先規(guī)劃好上網(wǎng)時(shí)間，瀏覽適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或資訊網(wǎng)站，獲取學(xué)習(xí)資料；2）使用交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤(pán)定期進(jìn)行技能訓(xùn)練或測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試調(diào)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）利用網(wǎng)絡(luò)架起的溝通橋梁進(jìn)行英語(yǔ)交流，或重復(fù)多次模仿英文電影配音，提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，選適合自己的，再根據(jù)自身需要制定適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以此為依據(jù)在網(wǎng)上這個(gè)豐富的資源庫(kù)中下載瀏覽適合自己的學(xué)習(xí)資料例如在web2.0環(huán)境下等網(wǎng)站給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了大量的個(gè)性化在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，這些網(wǎng)站由于豐富的多媒體資源便捷的協(xié)同交流和友好的互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)主渠道的有力補(bǔ)充，深受廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始時(shí)間和生源地差異這兩個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在大一新生中，初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量占到了學(xué)生總量的最大比例，其次是小學(xué)，有少數(shù)學(xué)生幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)；其次，生源地差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有極大影響，尤其表現(xiàn)在口語(yǔ)和聽(tīng)力這兩方面，其中來(lái)自省會(huì)城市及大城市的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平普遍偏高，且語(yǔ)音方面問(wèn)題也相對(duì)較少，而來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地方的學(xué)生除聽(tīng)力口語(yǔ)水平普遍偏低外，受地方音的影響語(yǔ)音中存在的問(wèn)題也尤為突出。針對(duì)上述問(wèn)題，在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該總結(jié)概括地方音的特點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生消除明顯的地方音問(wèn)題，對(duì)這些學(xué)生加大課后練習(xí)量，加強(qiáng)課堂檢測(cè)手段，使他們能夠盡快跟上課堂教學(xué)的總體步伐，個(gè)別學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)并督促他們課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以減弱并消除他們的弱項(xiàng)，盡快提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體水平。
二、學(xué)習(xí)方法和策略上的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
大學(xué)生尤其是大一學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于迫于高考的壓力而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加上剛上大學(xué)隨著高考這種壓力的釋放，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。容易受到中學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的影響，傾向于采取聽(tīng)、讀等接受式的學(xué)習(xí)方式，而很少進(jìn)行產(chǎn)出式的說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)。因此，作為教師，我們不僅要注重知識(shí)的傳授，也要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的教學(xué)，告知學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同與相同之處，灌輸大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)提高學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量，特別是能夠促進(jìn)或改進(jìn)因不具備學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)策略掌握不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
我們常說(shuō)“興趣是最好的老師?！比绻粋€(gè)人能做他感興趣的事，他的主動(dòng)性將會(huì)得到最大的發(fā)揮。即使此事困難重重，需要付出很大的艱辛和努力，也決不退縮，直到圓滿的完成為止。大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度有所不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式的差異也有關(guān)系，但只要學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而另外一些學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
此外，要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師的人格魅力也顯得尤為重要，實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)就持有憎惡的態(tài)度，提到上英語(yǔ)課就頭疼，逐漸開(kāi)始逃避，曠課，他們從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始就持有我英語(yǔ)就學(xué)不好的觀點(diǎn)和看法，但是，在某個(gè)階段，某一天，他們?nèi)绻錾狭俗约悍浅Ｏ矚g的老師，于是英語(yǔ)課上又多了他們的身影，逐漸耳濡目染，這些學(xué)生也會(huì)因?yàn)閻?ài)屋及烏而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。
四、情感及性格方面的差異及教學(xué)方法的改進(jìn)
1引言
自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力” ，當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤的觀念，如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很重要的影響，那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，也許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者。自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師專向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國(guó)內(nèi)所作的相關(guān)研究或是純粹理論溯源，或是通過(guò)劃分實(shí)驗(yàn)班和控制班來(lái)做的是實(shí)證研究。也有部分專家學(xué)者開(kāi)始調(diào)查和分析英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這個(gè)角度來(lái)探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專學(xué)生，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
2 研究方法
本研究有兩部分組成：一是定量研究。運(yùn)用《學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)》，抽取一定數(shù)量的大學(xué)生被試，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并同時(shí)調(diào)查大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。調(diào)查是在曲阜師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生中進(jìn)行的，問(wèn)卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)本年級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問(wèn)題是自愿的，有問(wèn)題可以向教師求助。一共發(fā)出140分問(wèn)卷，最后收回115份。結(jié)果顯示：在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下，學(xué)生把教師作為一種權(quán)威，認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師會(huì)被認(rèn)為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴型的思維，學(xué)生不會(huì)積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維，自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。
二是質(zhì)的研究的個(gè)案分析。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生做個(gè)案對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生就有很好的學(xué)習(xí)自主性，具備良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)自主性，甚至缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)自主性的品質(zhì)方面都表現(xiàn)出很大的不同。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難往往不是智力危機(jī)，而是學(xué)習(xí)自主性的危機(jī)。從分析中還可總結(jié)出大部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有以下特征： 1）他們對(duì)師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響； 2）他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性等都有了正確的認(rèn)識(shí)，并在自己找機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的愿望。但他們對(duì)某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意，例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。
自主學(xué)習(xí)是家里在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)這種研究來(lái)印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開(kāi)辟新的思路。大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。
大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究希望能就“非外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生因語(yǔ)學(xué)習(xí)與其自主學(xué)習(xí)能力之間到底存在何種程度的關(guān)系”這一問(wèn)題做出回答。
3 存在的問(wèn)題和不足
由于研究樣本小，只針對(duì)一所高校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容只針對(duì)學(xué)習(xí)觀念比較單一。比如說(shuō)，有些學(xué)生的期末成績(jī)不理想，而他們?cè)谡{(diào)查中的觀念總分卻不高，甚至很低，這說(shuō)明他們自己能意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績(jī)不高呢？由此看來(lái)，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，分析影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關(guān)聯(lián)彼此制約的。所以結(jié)論還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，以期得出更加全面更加客觀的結(jié)論。
附表：學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)
如果沒(méi)有教師，你認(rèn)為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)
2. 選擇課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)
3. 決定英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
4. 決定課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)
5. 選擇英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)材料
6. 選擇課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料
7. 評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
8. 評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程
9. 指出自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)
10. 決定英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
11. 決定每個(gè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的時(shí)間安排
12. 成功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)
13. 準(zhǔn)確地用英語(yǔ)寫(xiě)作
14. 找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑
15. 在英語(yǔ)考試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)121. 9%
24. 8%
15. 2%
14. 3%
25. 7%
19%
18. 1%
21. 9%
17. 1%
22. 9%
23. 8%
28. 6%
40%
36. 2%
16. 2%160%
35. 2%
55. 2%
46. 7%
46. 7%
35. 2%
51. 4%
52. 4%
48. 6%
45. 7%
59%
40%
39%
30. 5%
41%118. 1%
40%
29. 5%
39%
27. 6%
45. 7%
30. 5%
25. 7%
34. 3%
31. 4%
17. 1%
31. 4%
21%
33. 3%
42. 9%4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的相關(guān)，自主學(xué)習(xí)量表的各個(gè)維度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在顯著的相關(guān)學(xué)習(xí)自主性高的大學(xué)生在課外愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)困生并不是能力危機(jī)，而是由于其缺乏學(xué)習(xí)自主性的結(jié)果。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不合理，需要老師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)這種研究來(lái)印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開(kāi)辟新的思路。研究中所提供生動(dòng)的個(gè)案分析，對(duì)大學(xué)教師的外語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
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