首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)生個人自評報告
時間：2023-03-02 15:10:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇大學(xué)生個人自評報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1 建立大學(xué)生心理檔案應(yīng)遵循的原則及注意事項
眾所周知，大學(xué)生在入高校前就有一系列的檔案，記載了學(xué)生過去的各項基本信息，比如學(xué)生的家庭背景、學(xué)習經(jīng)歷，以及各種獎懲等，學(xué)校以這些為第一印象去了解學(xué)生的過往。而高校學(xué)生心理檔案指的是專門人員使用一些心理計量表，通過組織學(xué)生填寫問卷、和學(xué)生談話以及談話咨詢等方式來客觀、綜合地記錄每個學(xué)生的個性心理特點和心理健康狀況的資料。③它是對大學(xué)生心理活動、發(fā)展、變化狀況的動態(tài)記錄，就像一面鏡子，能反應(yīng)出學(xué)生的心理問題。心理檔案的建立對于高校學(xué)生的心理健康教育工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。高校在建立學(xué)生心理檔案的時候要遵循以下四項原則。
1.1 保密性原則
學(xué)生的心理檔案不同于學(xué)籍檔案，具有隱秘性的特點。我們在建檔時和建檔后，都應(yīng)采取必要的保密措施，不得隨意外借和泄露學(xué)生的心理檔案信息。只有出于科學(xué)研究和需要幫助學(xué)生時，并得到相關(guān)人員同意后，在保證當事人的心理和利益不受傷害的前提下，才可以將檔案讓有關(guān)人員了解。
1.2 發(fā)展性原則
個體的心理活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程。對于剛進校的大一新生，我們需要進行心理健康狀況和個性特征的全面普查。同時，由專業(yè)心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任經(jīng)常了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，并且及時對大學(xué)生心理檔案進行補充、修改；對于平時的個案輔導(dǎo)，專業(yè)心理咨詢師也應(yīng)做具體的分析和客觀的評價，并及時填入心理檔案中。
1.3 系統(tǒng)性原則
心理檔案是對大學(xué)生個體心理活動歷程、心理特點、心理健康咨詢、心理測驗等情況所做的較全面的記錄。④教育工作者必須對學(xué)生的檔案材料系統(tǒng)的收集、整理并加以科學(xué)的分析。對于一些有心理疾患的學(xué)生，專業(yè)人員可以查找該生的心理發(fā)展軌跡尋找致病的原因，以達到有效治療的目的。
2 大學(xué)生心理檔案建立涉及的主要內(nèi)容
所謂心理檔案的內(nèi)容，又稱心理檔案的項目，是指針對學(xué)生情況專門設(shè)定，盡可能能揭示或從中了解到大學(xué)生心理狀況、心理特點的并為學(xué)校教育提供可靠準確的信息的材料。⑤
學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，即學(xué)生的基本信息，主要包括個人基本信息、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等；二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習心理特征等。⑥
（1）學(xué)生自然情況。涉及學(xué)生基本情況的信息，比如姓名、性別、民族、出生日期、學(xué)號、學(xué)院系別、專業(yè)、年級、生源地、家庭住址、聯(lián)系方式、交友原則等。
（2）主要社會關(guān)系信息。涉及家庭成員信息的材料，比如家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、是否獨生子女等。
（3）身體狀況。涉及學(xué)生的身體狀況的材料，比如健康狀況、有無生理缺陷、個人既往病史等。
（4）心理健康狀況信息。涉及學(xué)生心理方面的信息，比如以往的心理創(chuàng)傷史、當前的心理狀況如抑郁、焦慮等（主要通過心理健康自評量表評估）等。全面掌握學(xué)生心理成長狀況
（5）學(xué)校學(xué)習生活情況。涉及學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校生活、學(xué)習成績、學(xué)習方法、班級人際關(guān)系等。
（6）個性心理特征信息。涉及個人個新特征的信息，比如性格特征、情緒情感特征、學(xué)生的興趣、態(tài)度、人際關(guān)系等。
（7）職業(yè)興趣和規(guī)劃信息。包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景預(yù)測等。旨在為學(xué)生作職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。
（8）動態(tài)更新管理信息。學(xué)生階段性自評、同學(xué)或老師評價、心理咨詢記錄、階段性測評等。
（9）統(tǒng)計及預(yù)警信息。上述信息的分析報告、學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展報告（校、院系、班）、心理偏常態(tài)的個體預(yù)警等。
（10）學(xué)校心理健康輔導(dǎo)信息。學(xué)校在進行心理健康教育時，營造的一些平臺，比如心理健康知識宣傳、心理圖片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建設(shè)等。同時，專業(yè)人員在每一次的咨詢之后，必須做好咨詢記錄，包括：咨詢時間、主訴及癥狀、診斷結(jié)果分析、處理意見及措施、輔導(dǎo)效果等。
以上內(nèi)容， 除學(xué)生基本信息外， 其余的都需要隨著心理動態(tài)的變化不斷地進行更新。
3 以建立心理檔案的原則和信息為基礎(chǔ)，結(jié)合甌江學(xué)院實際多樣化地開展心理健康教育工作
3.1 每個學(xué)期開設(shè)心理健康選修課
根據(jù)大學(xué)生的整體心理特點、普遍存在的心理問題以及學(xué)生對心理知識的興趣和喜愛， 我們學(xué)院在課堂教學(xué)中邀請資深的心理專家開設(shè)如《創(chuàng)業(yè)與心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康及障礙診斷與治療》、《普通心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等心理健康教育的選修課，普及心理學(xué)及心理健康方面的常識，提升大學(xué)生的心理健康意識，受到大學(xué)生的歡迎和好評。
3.2 開展形式多樣的宣傳教育活動
以我們學(xué)院每年開展的心理健康教育月和5.25心理健康節(jié)為契機，針對新生剛?cè)雽W(xué)存在適應(yīng)問題，大二學(xué)生存在戀愛與情感問題，大三學(xué)生面臨學(xué)業(yè)問題，大四學(xué)生面臨就業(yè)等突出問題邀請校內(nèi)外心理專家開設(shè)心理健康系列講座, 如新生如何適應(yīng)大學(xué)生活、人際交往、情感與戀愛、學(xué)業(yè)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃等講座；開展豐富多彩的系列活動，如心理情景劇大賽、心理手語大賽、心理形象大使選拔、心理主題班會評比等，將我們學(xué)院“心路護航”關(guān)注學(xué)生心理健康的品牌做大做強；宣傳我院的心理健康教育工作，如通過宣傳欄、宣傳手冊的發(fā)放、24小時心理援助熱線的公開等，使得全院師生了解心理健康，關(guān)注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中來。
3.3 開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動
我院一直以來采取個別咨詢、熱線咨詢、團體輔導(dǎo)等方式有針對性地開展工作，為大學(xué)生提供及時有效的服務(wù)。在新生入學(xué)初，安排千余學(xué)生參加《大學(xué)生健康調(diào)查表》( UPI) 和《精神癥狀自評量表》( SCL―90)的測評工作，并及時將結(jié)果匯總，約談測評結(jié)果不理想的學(xué)生，最后整理約談的結(jié)果，并記錄在檔。將約談學(xué)生分為一般關(guān)注、重點關(guān)注和特殊關(guān)注三類，特殊關(guān)注學(xué)生一周由分院向中心反饋該部分學(xué)生情況一次，重點關(guān)注學(xué)生兩周反饋學(xué)生情況一次，及時掌握特殊和重點關(guān)注學(xué)生的思想行為動態(tài)。針對學(xué)生開展了“大學(xué)生人際交往訓(xùn)練營”、“大學(xué)生自信心訓(xùn)練營”、“相親相愛一家人”等團體輔導(dǎo)和訓(xùn)練。對經(jīng)篩查發(fā)現(xiàn)的可能有嚴重心理問題的大學(xué)生，我院心理健康教育中心將及時介入，提供及時有效的心理援助。同時，由于學(xué)生的心理是一個動態(tài)的過程，對于沒有在篩查范圍內(nèi)的學(xué)生，分院輔導(dǎo)員和心理負責老師也及時予以關(guān)注，將分院學(xué)生心理列為重點工作來做。
3.4 逐步建立學(xué)院心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)
一、重點關(guān)注學(xué)生的界定
重點關(guān)注學(xué)生群體一般是心理問題的高發(fā)人群，心理困惑問題突出。在此，特指存在心理或行為異常的大學(xué)生。具體包括：性格孤僻或過于內(nèi)向者；對學(xué)習、生活等長期不能適應(yīng)而出現(xiàn)情緒困擾，長期與宿舍同學(xué)關(guān)系不和而影響學(xué)習及正常人際交往者；因患嚴重生理疾病、有生理缺陷、家境貧困、缺乏社會支持而深感自卑者；心理健康測評結(jié)果超常規(guī)標準；遭遇意外重大事件刺激與打擊，使心理或行為出現(xiàn)異常者；受周圍環(huán)境或人群突發(fā)事件影響，產(chǎn)生過分恐慌、擔心和焦慮不安者；存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；談?wù)撨^自殺及自殺方法，只言片語中流露死亡念頭，有自殺傾向或既往有自殺未遂史者；情緒突然明顯異常者。
二、建立科學(xué)心理檔案存在的問題
目前，各高校關(guān)于心理檔案的內(nèi)容沒有達成一致共識，結(jié)合以往的研究，我認為胡映君關(guān)于心理檔案的定義比較科學(xué)。他認為：學(xué)生心理檔案是指能夠比較全面地反映學(xué)生心理狀況的材料總和，是學(xué)生心理成長軌跡的反映。一份完整、準確、系統(tǒng)的心理檔案至少應(yīng)當包括靜態(tài)信息、動態(tài)信息和預(yù)警信息三個方面的內(nèi)容；一是靜態(tài)信息：學(xué)生的基本信息、家庭及主要社會關(guān)系信息、個人心理特點、心理測驗信息。二是動態(tài)信息：學(xué)生的階段性自評、同學(xué)或老師的階段性評價、心理咨詢記錄（次數(shù)、主訴及癥狀、病因分析、疏導(dǎo)措施及效果）、心理健康階段性測評等。三是預(yù)警信息：由上述信息形成的分析報告、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展報告以及心理偏常態(tài)的個體預(yù)警。
山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院于2005年購買了“心理測查系統(tǒng)”，通過網(wǎng)絡(luò)對新生進行心理普查，建立心理檔案，其內(nèi)容主要包括兩個方面：一是個人基本信息；二是癥狀自評量表（SCL―90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）兩個測查工具的普查結(jié)果。如果按照胡映君所定義的心理檔案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以及其遵循的原則去建立，存在以下幾個方面的問題：
第一，心理檔案內(nèi)容單一，不夠全面。雖然，我們在新生入學(xué)后都要進行心理普查，以期建立大學(xué)生心理檔案，但內(nèi)容只包括學(xué)生的個人信息和采用心理測驗取得心理狀況數(shù)據(jù)，無法收集到更多的有效信息，如：學(xué)生的職業(yè)興趣和個性心理特征，自我評價，同學(xué)評價等，不能起到心理檔案應(yīng)有的作用。
第二，缺乏專業(yè)的心理檔案工作人員。心理測驗是心理檔案建立的重要手段之一，心理檔案中涉及學(xué)生的個性心理特征需要專業(yè)的心理測查量表進行。而心理測驗的實施、解釋需要具有心理學(xué)理論與技術(shù)，并經(jīng)過專業(yè)心理測驗訓(xùn)練的工作人員來完成。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院一萬多名學(xué)生中只配有兩名專職心理老師，專業(yè)人員的不足，也是造成心理檔案內(nèi)容不完善、不能進行動態(tài)更新的主要原因之一。
第三，計算機網(wǎng)絡(luò)普及率低，不利用經(jīng)常性地開展大規(guī)模的心理普查，心理檔案無法進行動態(tài)更新。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在保證正常教學(xué)條件下，可供使用的計算機數(shù)量有限，不能每學(xué)期都對全體學(xué)生進行心理普查，造成心理檔案無法保持動態(tài)更新。
第四，心理檔案的管理不完善，不能充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院大學(xué)生的心理檔案由院心理健康教育中心負責管理，各系心理輔導(dǎo)站有查閱本系學(xué)生心理檔案的權(quán)限，而其他教師無法通過心理檔案管理系統(tǒng)了解學(xué)生的心理狀況，進而因材施教。
針對上述出現(xiàn)的問題，結(jié)合實際工作，從2010年起山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院充分發(fā)揮院系兩級（院心理健康教育中心、系心理輔導(dǎo)站）的作用，在新生心理普查的基礎(chǔ)上，調(diào)動廣大輔導(dǎo)員及各班心理委員的積極性，開始建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案。經(jīng)過近四年的實踐，我們認為這是一個行之有效的方法，并取得了不錯成效。
三、建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的步驟、內(nèi)容和管理
1.重點關(guān)注學(xué)生心理檔案建立流程
第一步：心理健康教育中心于新生入學(xué)后組織開展心理普查。心理普查內(nèi)容包括個人基本信息和心理測驗量表。測查量表使用大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）兩個測查工具，它們是目前高校用于測量大學(xué)生心理健康狀況、了解學(xué)生個性心理特點的最主要工具。測查結(jié)果保存在“學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)”，作為普通學(xué)生心理檔案，同時也將此作為重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的一部分。
第二步：新生心理普查結(jié)果反饋。心理健康教育中心按照大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）的篩查標準，將篩查出的心理異常學(xué)生匯總制作成《學(xué)生心理普查訪談登記表》，并反饋給系級心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員。
第三步：開展訪談工作，建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案并上報備案。輔導(dǎo)員通過觀察、訪談、學(xué)生自評并結(jié)合“重點關(guān)注學(xué)生分類及行為特征”將確系有心理問題的學(xué)生或心理普查雖未檢測出而輔導(dǎo)員或同學(xué)反映確有與重點關(guān)注學(xué)生特征一致的學(xué)生作為重點關(guān)注學(xué)生，建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案，并對這些同學(xué)開展追蹤訪談工作。之后，系級心理輔導(dǎo)站要將此匯總，并把系級領(lǐng)導(dǎo)，在系書記簽署意見后報院心理健康教育中心。
第四步：心理健康教育中心匯總、診斷、咨詢。心理健康教育中心對各系心理輔導(dǎo)站報上來的重點關(guān)注學(xué)生進行匯總，逐一了解每個學(xué)生的情況，再次約談學(xué)生，進行心理診斷，開展心理咨詢。必要時與輔導(dǎo)員、家長共同商談治療方案，或轉(zhuǎn)介其它機構(gòu)。之后，心理健康教育中心處理結(jié)果反饋給系輔級心理輔導(dǎo)站負責人和輔導(dǎo)員。循環(huán)往復(fù)，為重點關(guān)注學(xué)生建立一套嚴密的防護體系，保證重點關(guān)注學(xué)生的健康成長和學(xué)業(yè)。
第五步：重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的追蹤與更新。輔導(dǎo)員在每學(xué)期末都要對重點關(guān)注學(xué)生心理檔案內(nèi)容進行更新，并報系心理輔導(dǎo)站、院心理健康教育中心備案。重點關(guān)注學(xué)生心理檔案一旦建立，學(xué)院一直跟蹤關(guān)注直到其畢業(yè)離校。在這期間，輔導(dǎo)員要重點關(guān)注此類學(xué)生，經(jīng)常約談，或通過班級心理委員了解他們的心理狀態(tài)，在每學(xué)期末要將該生心理狀況及采取過的措施填入心理檔案，并上報。之后，院心理健康教育中心再按第四步聚來處理。對于新近發(fā)現(xiàn)有心理異常的學(xué)生，單獨建立特殊心理檔案，并按以上步驟進行處理。
通過這樣動態(tài)更新，院心理健康教育中心、系級心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員就隨時掌握了全院學(xué)生心理狀況，特別是重點關(guān)注學(xué)生心理狀況。
2.重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容
重點關(guān)注學(xué)生心理檔案為紙質(zhì)檔案，包括封皮、重點關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表和重點關(guān)注學(xué)生追蹤訪談記錄表三部分。
封皮要求注明學(xué)生學(xué)號、姓名、班級、聯(lián)系方式、建檔人（輔導(dǎo)員）和建檔時間。
重點關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表包括心理普查結(jié)果、心理行為表現(xiàn)、輔導(dǎo)員已采取的措施、是否與家長聯(lián)系、院系意見、心理健康健康中心意見。
重點關(guān)注學(xué)生追蹤訪談記錄表包括該生目前心理行為狀態(tài)，本次追蹤訪談內(nèi)容、措施和效果，訪談時間、地點，輔導(dǎo)員簽名。針對重點關(guān)注學(xué)生要求輔導(dǎo)員每學(xué)期至少訪談兩次并做記錄。
大學(xué)階段是人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，它對每個大學(xué)生的體魄、意志和性格的形成以及對周圍環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力都將產(chǎn)生重大影響。因此，大學(xué)生的心理健康和個性特征問題已經(jīng)越來越成為社會的熱點問題。醫(yī)科大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，學(xué)習任務(wù)繁重，就業(yè)壓力大，心理承受能力不夠成熟，因此容易產(chǎn)生心理問題。為研究醫(yī)科大學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地解決心理問題，我們進行了本次調(diào)查研究，為培養(yǎng)身心健康的醫(yī)學(xué)人才提供科學(xué)依據(jù)。
1 對象與方法
1.1對象以年級為層，以班級為單位，采用分層整群抽樣的方法，隨機抽取某醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生440人作為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)束后共收回問卷440份，去除問卷填寫不完整和有邏輯錯誤的40份，有效問卷為400份，有效回收率為90.9％。其中，男生1.47人(36.75％)，女生253人(63 25％)，年齡18～26歲．平均年齡21.6l±1.50歲。
1.2方法使用SCL－90癥狀自評量表測量心理健康，采用1～5分進行項目賦分和評價，項目自評分值越大，表明癥狀越嚴重。使用楊堅1996修訂的由Costa & McCrae編制的“大五”人格量表(NEO－PI－R)測量個性特征。NEO－PI－R包括“大五”人格理論提出的5個人格維度，每個人格維度包括6個人格層面，每個人格層面包括8個項目，全表共包括30個人格層面和240個項目。NEO－PI－R采用5級(從“完全不符”到“非常符合”)計分制，其中正向題目從“完全不符”到“非常符合”分別計1～5分，反向題目從“非常符合”到“完全不符”分別計5～1分，每個人格維度的得分范圍在48～240分之間，在每個維度上得分越高，表明其人格的傾向性越明顯?？紤]到調(diào)查對象的問題，本調(diào)查在使用前將量表中涉及到的有關(guān)“工作”的術(shù)語全部轉(zhuǎn)換為“學(xué)習”。關(guān)于量表的信度和效度指標，據(jù)Costa& McCrae的報告，5個分量表內(nèi)部一致性信度分別為：外向性0.891，情緒性0.923，開放性0.875，宜人性0.862，嚴謹性0.904。就效度指標看，5個因子解釋了人格50.6％的變異，量表的結(jié)構(gòu)分明，30種人格特質(zhì)基本上負荷了各自的人格維度，表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
1.3質(zhì)量控制每項測試均以班級為單位，由經(jīng)過心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的人員現(xiàn)場集中測試，測試前以統(tǒng)一指導(dǎo)語說明測試意義。問卷不要求填寫姓名，由受試者獨立完成并當場全部收回，以排除干擾因素。問卷收回后對填寫各項進行檢查，不合格的量表予以剔出，有效問卷輸入計算機。本研究采用EXCEL2003建立數(shù)據(jù)庫，問卷輸入完成后進行抽樣復(fù)查，以確保數(shù)據(jù)輸入正確無誤。
1.4統(tǒng)計分析所有數(shù)據(jù)用SAS8.0和SPSS11.5進行兩樣本t檢驗、單樣本u檢驗、兩樣本u檢驗、x[2]檢驗和方差分析。
2 結(jié)果
2.1SCL－90總分、陽性均分、陽性項目數(shù)與中國常模的比較醫(yī)科大學(xué)生的SCL－90總分與常模比較差異沒有顯著性，陽性均分明顯低于常模(P＜0.05)，而陽性項目數(shù)則明顯高于常模(P＜0.05)。詳見表1。
2.2SCL－90各因子分的比較醫(yī)學(xué)生的軀體化因子得分明顯低于常模(P＜0.05)，強迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的因子得分明顯高于常模(P＜0.05)。男生除軀體化因子，其他各因子得分均高于常模，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。女生的軀體化和敵對性因子得分明顯低于常模(P＜0.05)，強迫、恐怖和精神病性的因子得分明顯高于常模(P＜0.05)。男生和女生相比而言，各因子得分均高于女生，其中強迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對性、偏執(zhí)和精神病性的因子得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表2。
2.3SCL－90因子分≥3的人數(shù)及比例SCL－90因子分達到3分或以上，提示有比較明顯的心理障礙。以≥3分為界限，共計40人，占調(diào)查人數(shù)的10％，其中，男生26人(占男生總數(shù)的17.69％)，女生14人(占女生總數(shù)的5.53％)，男女差異有顯著性意義(P＜0.05)，男生心理障礙者明顯多于女生。按癥狀發(fā)生率由高到低排序，男生和女生排在前三位的都依次為強迫、抑郁、敵對性。見表3。
2.4醫(yī)科大學(xué)生個性類型情況的構(gòu)成比較 個性類型為宜人性和謹慎性的人數(shù)最多，分別占39.50％和31.25％，其次依次為外向性(12.50％)、情緒性(9.75％)、開放性(7.00％)。男女在情緒性和宜人性上存在差異(P＜0.05)。詳見表4。
2.5不同個性類型的醫(yī)科大學(xué)生的心理健康狀況情緒性的醫(yī)科大學(xué)生SCL－90總分得分最高，與其他四種類型的醫(yī)科大學(xué)生SCL－90總分得分相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。外向性的醫(yī)科大學(xué)生SCL－90總分得分最低，明顯低于開放性和情緒性的醫(yī)科大學(xué)生(PG0.05)。謹慎性的醫(yī)科大學(xué)生在軀體化、強迫、敵對性、偏執(zhí)和精神病性上的因子得分明顯低于開放性和情緒性的醫(yī)科大學(xué)生(P＜0.05)。開放性的醫(yī)科大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮上的因子得分低于情緒性的醫(yī)科大學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，在強迫、敵對性和偏執(zhí)上的因子得分高于外向性和宜人性，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。情緒性的醫(yī)科大學(xué)生除恐怖因子外，其他各因子的得分均明顯高于外向性和宜人性(P＜0.05)。外向性和宜人性的醫(yī)科大學(xué)生各因子得分無顯著性差異。見表5。
3 討論
大學(xué)時期是一個人成長過程中非常重要的一個過渡時期。此時身心各方面的發(fā)育還不完善，自我調(diào)節(jié)和自我控制力不強，遇到問題容易沖動，產(chǎn)生很多偏激的想法，因此容易產(chǎn)生各種心理障礙。自上個世紀90年代以來有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究呈上升的趨勢，特別是對醫(yī)學(xué)大學(xué)生的研究。大多數(shù)研究表明大學(xué)生的心理健康狀況較差，本研究結(jié)論與先前報道基本相符。醫(yī)學(xué)生的SCL－90總分和陽性項目數(shù)均高于全國常模，后者差別有統(tǒng)計學(xué)意義，提示醫(yī)學(xué)生有明顯的心理問題。在強迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神
病性6項因子上，醫(yī)學(xué)生的得分明顯高于全國的平均水平。這可能與醫(yī)學(xué)生繁重的學(xué)習任務(wù)和巨大的就業(yè)壓力有關(guān)。很多研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在一些因子上有差異。本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生相比而言，各因子得分均高于女生，其中強迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對性、偏執(zhí)和精神病性的因子得分明顯高于女生。以SCL－90因子分≥3的人數(shù)及比例來看，40人中男生26人，占男生總數(shù)的17.69％，明顯高于女生14人(占女生總數(shù)的5.53％)。這一結(jié)果可能與男女的性別角色和社會分工不同有關(guān)。相比女生而言，男生更加爭強好勝，將來在家庭和社會中擔負著更重要的責任，社會對男性角色期望較高，這使男生面臨來自各方面的更大的壓力，更容易產(chǎn)生各種心理問題。
一、研究基本思路和方法
（一）研究基本思路
（二）研究方法
1.文獻資料法
通過查閱大量的文獻，對比分析其他學(xué)者的研究結(jié)果，對文章提供充分的理論依據(jù)。為了實現(xiàn)研究目的，查閱了大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻及書籍、并對與體力活動與體質(zhì)相關(guān)的文獻進行了詳細的研讀、為本研究的進行提供了全面的理論參考。
2.問卷調(diào)查法
本研究使用《國際體力活動問卷》（中文版）長卷，國內(nèi)外由大量的研究驗證了該問卷的效度，可以廣泛使用。該問卷在國內(nèi)經(jīng)常使用，有研究表明，該問卷在大學(xué)生群體中的測試信度與效度高于或等于同類型問卷，并且問卷長卷所記錄的體力活動的量與日常監(jiān)測的體力活動的量接近。該問卷長卷共6部分21道問題，研究對象需要通過對最近7天的體力活動進行回憶，如實填寫該段時間進行各項體力活動的時間。
現(xiàn)如今，孩子們在諸如散步、爬山或騎車等戶外活動方面所用的時間顯著減少，與此對應(yīng)的是電腦游戲、看電視等非體力活動的時間急劇增加。當前醫(yī)學(xué)界和教育界普遍關(guān)心大學(xué)生的亞健康問題，雖然亞健康主要發(fā)病人群是老年人，但是大學(xué)生群體亞健康問題近些年也越來越嚴重。大量研究表明，大學(xué)生體質(zhì)存在比較嚴峻的問題，大多數(shù)學(xué)生都自評存在不同程度的體質(zhì)下降、心理抗壓能力降低、社會適應(yīng)能力降低等亞健康狀態(tài)。 然而，體質(zhì)健康受體力活動多少的影響很大。
大學(xué)生接受高等教育，要為祖國的發(fā)展和社會主義建設(shè)發(fā)揮骨干作用。大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展與祖國未來的發(fā)展息息相關(guān)，更是關(guān)系到大學(xué)生個人今后事業(yè)發(fā)展和千家萬戶的幸福生活。就近幾年對大學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告結(jié)果來看，情況不容樂觀，體質(zhì)健康水平整體呈逐漸下滑事態(tài)，尤其是生理機能素質(zhì)方面，下降趨勢明顯加快。當前社會主要關(guān)注的焦點，集中在如何提高大學(xué)生體質(zhì)，增強大學(xué)生健康水平，促進大學(xué)生全面發(fā)展，切切實實把大學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會建設(shè)人才。
二、研究內(nèi)容和預(yù)期研究成果
（一）研究內(nèi)容
1.遼寧生大學(xué)生體質(zhì)健康測試情況
包括遼寧省大學(xué)生身體形態(tài)、肺活量、耐力素質(zhì)、力量柔韌素質(zhì)、速度靈敏素質(zhì)、體質(zhì)測試分數(shù)等基本情況。
2.遼寧省大學(xué)生體力活動基本情況
包括日常交通情況、日常家務(wù)情況、運動鍛煉情況、靜坐與睡眠情況、體力活動能量消耗情況等。
3.遼寧生大學(xué)生體力活動水平與體質(zhì)健康的相關(guān)性
包括日常交通情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、家務(wù)勞動情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、運動鍛煉情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、靜坐情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、睡眠情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、體力活動能量消耗與體質(zhì)健康的相關(guān)性等。
（二）結(jié)論
眾多的研究都表明體力活動與體質(zhì)健康有著非常密切的關(guān)系，但是不同的體力活動對體質(zhì)健康的影響程度也不相同。體力活動水平是反應(yīng)體力活動充分度的指標，充足的體力活動、有利于體質(zhì)健康水平的提高，尤其是對心血管功能、呼吸功能以及一些身體素質(zhì)的提高有明顯的促進作用，同時體力活動水平的提高有助于體重的控制，預(yù)防超重和肥胖的產(chǎn)生；反之亦然。通過對遼寧省大學(xué)生體力活動水平與體質(zhì)測試指標的相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)身體活動與體質(zhì)健康的內(nèi)在關(guān)系，為提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平提供理論依據(jù)。
本研究通過多種研究方法來研究遼寧省大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況以及遼寧省大學(xué)生的體力活動水平的基本情況。并且，使用數(shù)理分析法來分析兩者之間的相關(guān)性，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在了體力活動的研究以及兩者相關(guān)性的研究上。并且從學(xué)術(shù)的角度上，也有著較為重要的研究價值。
參考文獻：
引言
2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機構(gòu)）預(yù)計畢業(yè)生達714.8萬人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應(yīng)對嚴峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學(xué)生個體也逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個體與社會組織相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的學(xué)習與實踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗工具，來幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。
雖然目前有很多職業(yè)測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用
MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應(yīng)用MBTI理論進行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。
隨著近幾年來大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國勝等結(jié)合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，以及大學(xué)生在高校引入人才測評技術(shù)后的認識和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對學(xué)生性格特征進行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。
2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導(dǎo)被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結(jié)果并提供關(guān)于測試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)很少有老師具備心理測量學(xué)專業(yè)知識，或是具備認證MBTI施測師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測評結(jié)果與自評結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)。
（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業(yè)測評機構(gòu)的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結(jié)果失去其參考性，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導(dǎo)意義，甚至帶來更糟糕的結(jié)果。
（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測評結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學(xué)生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結(jié)果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據(jù)測評結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。
（四）MBTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學(xué)生無法正確全面認識自己而導(dǎo)致測評結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個性化方向發(fā)展。
3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：
（一）加強MBTI施測師在崗培訓(xùn)或人才引進。只有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結(jié)論的誤差率高達30%，而在未經(jīng)認證的施測師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓(xùn)或人才引進，建設(shè)一支專業(yè)認證MBTI施測師隊伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實踐中引進了有關(guān)機構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報告時一定要專業(yè)、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準確地理解MBTI的測試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學(xué)習的全過程。自我認知是一個不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經(jīng)歷、思考學(xué)習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學(xué)四年的學(xué)習全過程中。同時不僅僅針對應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開始，就定期連續(xù)地對學(xué)生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學(xué)生正確地進行職業(yè)選擇和決策。
參考文獻
[1]王成寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發(fā)，2009（6）：80-82.
[2]鄭之新.職業(yè)生涯設(shè)計的若干問題――職業(yè)指導(dǎo)師的重要素質(zhì)和技能略論[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2006（4）：70-72.
[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質(zhì)測評的KAB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.
[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學(xué)生職業(yè)傾向研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）：93-95.
[5]徐昶斌.職業(yè)測評在就業(yè)指導(dǎo)實踐中應(yīng)用的問題探討[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005（15）：73-75.
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Study on the Team Construction of Guide Teachers
Based on Innovation Activities in Universities
QIAO Junjun
（Shanghai University， Shanghai 200444）
Abstract The present situation and the basic situation of the expansion project to the students' innovative activities as the premise， with the guidance of College Students' innovative activities the teacher team construction problems as the main issues， advocated the establishment of a conducive to professional team construction model of effective instruction on the innovation activities of the project， one is beneficial to the cultivation of teacher collaboration， one can promote teachers' enthusiasm and creativity of the scientific， reasonable， effective incentive mechanism.
Key words college students' innovative activities； guide teachers； team building
國家十二五規(guī)劃明確強調(diào)要構(gòu)建創(chuàng)新型國家，高校是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要陣地，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的搖籃，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)己成為當今高等教育的主要任務(wù)。高校大學(xué)生創(chuàng)新活動項目作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要舉措，起到了積極的推動作用。而高校創(chuàng)新活動指導(dǎo)老師隊伍的建設(shè)，更有利于使學(xué)生在創(chuàng)新活動項目的實施中獲得創(chuàng)新能力的提高。
1 大學(xué)生創(chuàng)新活動項目開展基本情況
大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目是本科學(xué)生個人或創(chuàng)新團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項目。
各省市級教育管理部門和高校在國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施的框架下開展各級大學(xué)生創(chuàng)新活動項目。項目的啟動一般以學(xué)生提交大學(xué)生創(chuàng)新項目申請表和可行性報告為基礎(chǔ)?？己艘詧蟾婧晚椖看疝q為主要形式，并劃分為階段性檢查和結(jié)題兩個檢查階段。項目成果以結(jié)題報告、、申請獲得專利等為主。
2 指導(dǎo)教師在大學(xué)生創(chuàng)新活動項目中的作用及其創(chuàng)新項目指導(dǎo)中存在的問題
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)有的課堂教學(xué)相比有很大的差異。在大學(xué)生創(chuàng)新活動與實踐活動的教學(xué)中，認識到學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，這對指導(dǎo)教師來說非常重要。學(xué)生根據(jù)自己興趣來選取課題，指導(dǎo)教師不僅僅給予相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的一些知識的解答，更重要的是對一些問題的解決方法的教授。指導(dǎo)教師的角色將由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變成為為組織者、參與者和促進者。
在項目具體實施的過程中，學(xué)生素質(zhì)和選題內(nèi)容成為項目立項和實施的重點，而指導(dǎo)老師隊伍的建設(shè)往往最容易被忽視，各高校都出現(xiàn)了指導(dǎo)老師積極性不大，指導(dǎo)時間不足、質(zhì)量不高等顯著問題。同時，由于創(chuàng)新項目提倡不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生交叉組隊，創(chuàng)新活動項目教師團隊建設(shè)面臨更多的挑戰(zhàn)：教師對不同專業(yè)背景項目的指導(dǎo)能力不足，時間精力投入程度不夠，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新項目的需求；現(xiàn)行的教學(xué)管理機制，如教學(xué)工作量考核、成績管理、教學(xué)評價指標、常規(guī)教學(xué)安排等，與學(xué)生創(chuàng)新活動項目要求不相適應(yīng)，影響教師參與的積極性。
3 基于高校創(chuàng)新創(chuàng)新活動計劃背景下的指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)
3.1 設(shè)計一個有利于對學(xué)生創(chuàng)新活動項目進行有效指導(dǎo)的專業(yè)團隊建設(shè)模式
專業(yè)團隊建設(shè)的教師來源應(yīng)該來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師，大學(xué)生創(chuàng)新項目的課題是學(xué)生依據(jù)興趣和一定的知識基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導(dǎo)老師團隊具備相關(guān)領(lǐng)域的知識，而目前的師資力量來看，僅一位老師已經(jīng)無法很好完成指導(dǎo)工作，這就需要一個專業(yè)指導(dǎo)團隊的建設(shè)。團隊的老師可以來自不同學(xué)院、不同專業(yè)，組成指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫。學(xué)生根據(jù)自己項目所涉及的專業(yè)知識選取一位主要指導(dǎo)老師和1～2位其他指導(dǎo)老師，每一個項目同時有多個指導(dǎo)老師指導(dǎo)，但有一個主要老師負責。如果在項目實施過程中遇到這些指導(dǎo)老師所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域以外的問題是，學(xué)生也能順利地在數(shù)據(jù)庫中找到其他老師予以解答，使學(xué)生把精力更多地放在項目的創(chuàng)新當中。
3.2 設(shè)計一個有利于培養(yǎng)指導(dǎo)老師分工協(xié)作，教學(xué)相長的團隊管理模式
學(xué)校成立創(chuàng)新活動項目指導(dǎo)委員會，由學(xué)院教學(xué)院長總負責，成員囊括各個專業(yè)的老師，負責指導(dǎo)學(xué)生選題、分配指導(dǎo)老師、答辯與考核等事宜。學(xué)院成立學(xué)院指導(dǎo)委員會，由各個系根據(jù)培養(yǎng)目標，從社會需求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力出發(fā)，對現(xiàn)有專業(yè)課程進行梳理分類，設(shè)計一些可供學(xué)生選擇的、強調(diào)理論與實踐的結(jié)合的、具有可操作性題目。學(xué)生在自主選題的前提下也可根據(jù)自身興趣選擇這些題目。
指導(dǎo)教師團隊的培養(yǎng)和建設(shè)，首先要求教師主動參與自身科研項目的研究和實踐，使自己具備相關(guān)專業(yè)和背景和素質(zhì)，并將項目研究與教學(xué)過程和項目指導(dǎo)有效結(jié)合起來，但是堅決杜絕指導(dǎo)老師直接把自己的科研項目或者其中的一部分作為創(chuàng)新項目的課題，這就失去了創(chuàng)新活動項目實施的意義；其次要求在創(chuàng)新項目指導(dǎo)方法上對指導(dǎo)老師進行培訓(xùn)，并通過各種形式的交流提高指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平，鼓勵指導(dǎo)教師對項目的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、項目進展的推進等進行動態(tài)研討和總結(jié)，不斷加以改善。
3.3 設(shè)計一個能推動指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性的科學(xué)、合理、有效的考核激勵機制
指導(dǎo)教師應(yīng)全程大學(xué)生創(chuàng)新活動項目的指導(dǎo)，適時組織交流，進行檢查，引導(dǎo)敦促。根據(jù)項目完成情況、小組團隊學(xué)習、合作協(xié)同等情況對創(chuàng)新活動項目進行成績評定，可采用自評、互評和班組評相結(jié)合的方法；在指導(dǎo)教師激勵措施方面，應(yīng)把組建教師團隊作為入選骨干教師的條件之一；調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)工作量計算方法，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間劃為有效工作量進行計算，并且增加參加創(chuàng)新活動項目的相關(guān)指導(dǎo)教師教學(xué)工作量系數(shù)。
參考文獻
[1] 徐通模.實現(xiàn)高?？萍紕?chuàng)新的實踐與思考[N].中國教育報，2003-02-12（4）.
一、關(guān)于大學(xué)生誠信問題的調(diào)查
為了解當前大學(xué)生的誠信道德狀況，我們“大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”課題組開展了一次調(diào)查。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。共發(fā)放調(diào)查問卷420份，回收問卷389份，有效問卷367份。調(diào)查對象覆蓋了南昌市8所高校的學(xué)生，分布在大專、本科、研究生三個學(xué)歷層次。調(diào)查內(nèi)容涉及與大學(xué)生誠信密切相關(guān)的系列問題，如考試作弊、求職履歷、就業(yè)簽約、助學(xué)貸款和論文剽竊等。
二、大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的總體分析
1．大學(xué)生對誠信道德認同的矛盾心理。
第一，大學(xué)生對自身群體的誠信道德認同度不高?！罢\信”作為一種德性，是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。但是當前社會上對于大學(xué)生誠信度的評價并不高，而大學(xué)生對于自身群體誠信道德的認同度也不高。他們普遍認為自身群體的誠信道德水平一般，與大學(xué)生應(yīng)該具有的素質(zhì)不相符合。其中，認為自身群體的誠信意識“強”和“很強”的學(xué)生只占了13.1%；認為“一般”的占68.7%；認為“不強”和“一點都不強”的占18.2%。訪談的結(jié)果也基本支持了上述結(jié)果。
第二，大學(xué)生對個體誠信道德認同度高。調(diào)查顯示，盡管大學(xué)生們對群體道德水平的認同度不高，但對個體的道德水平卻予以充分肯定。調(diào)查中有76.6%的學(xué)生認為自己是一個誠實守信的人，僅有3.8%的學(xué)生明確承認自己不是誠實守信的人，有19.6%的學(xué)生認為自己“不完全是”誠實守信的人。這與他們對群體誠信認同度形成鮮明的反差。
進一步的對比分析可以看出，認為大學(xué)生誠信意識狀況“一般”、“不強”和“一點也不強”的學(xué)生都有超過70%的人認為自己是誠信的人?？梢?，大學(xué)生在對于所屬群體和個體的誠信道德的認同上出現(xiàn)了矛盾的心理。造成這種矛盾心理的原因，一方面可能與他們對誠信行為的模糊認識有關(guān)；另一方面，可能一部分人在作調(diào)查時掩蓋了自己的真實想法，雖然本次調(diào)查是不記名的，但可反映出他們的這種行為本身就是不誠信的。
2．部分大學(xué)生對于誠信道德范疇認定不清。
在調(diào)查中，筆者對幾個選項進行了交叉分析，分析結(jié)果表明，承認在大學(xué)期間有過作弊行為的學(xué)生中有67.0%認為自己是“誠信學(xué)生”，僅有3.9%的學(xué)生承認自己“不是誠實守信的人”；贊成作弊的同學(xué)中，居然有高達95.2%的人認為自己是“誠信”的人，沒有人承認自己是不誠信的人；表示會在履歷上造假的學(xué)生中，有66.7%認為自己是誠實守信的人，也沒有人承認自己是不誠信的人；而選擇“會毀約”的學(xué)生中，有82.0%的人認為自己是“誠信”的人?？梢娝麄兯^的“誠信”并不是真正意義上的誠信，也表明了有相當一部分學(xué)生對于什么是“誠信”認識不清。
3．大學(xué)生在選擇誠信的同時考慮自身的經(jīng)濟利益。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中有相當一部分選擇了“視情況而定”、“無所謂”。如問及“你會偽裝自己的履歷嗎”，有27.5%的被調(diào)查者選擇“視情況而定”；問及“如何看待履歷造假現(xiàn)象”，40.3%的人認為是“無奈之舉，但也是不誠實的表現(xiàn)”，反映了被調(diào)查者的中立態(tài)度，既不肯定也不否定；問及“在與一個單位簽約后，有一個條件更優(yōu)越的單位要招聘你，你怎樣選擇”，有52.3%的被調(diào)查者選擇“視情況而定”。其實他們的選擇更多地是出于對自身現(xiàn)實利益的考慮，在滿足自身利益的前提下，他們會選擇做一個誠信的人，但利益受到損害或出現(xiàn)新的利益誘惑時，他們可能會放棄自己的道德準則?？梢?，多數(shù)學(xué)生的“誠信”視自身的經(jīng)濟利益而定，帶有強烈的功利傾向。
4．大學(xué)生誠信狀況并不十分樂觀。
在校園里，還存在著一些學(xué)風不正的現(xiàn)象，有的學(xué)生，抄襲論文、作業(yè)，盜用他人作品，侵犯他人著作權(quán)，拼湊實驗報告和數(shù)據(jù)，考試作弊等；在其實習、求職、就業(yè)過程中，誠信缺失的事情也時有發(fā)生，像有的學(xué)生，將社會上流行的資格考試證書統(tǒng)統(tǒng)寫入自己簡歷，虛構(gòu)教育背景，也有的實習時對工作不負責任，給單位造成損失。大學(xué)生歸還貸款率低是近兩年來社會關(guān)注的一個問題。大學(xué)貧困生貸款是國家教育部和銀行合作助學(xué)的一項義舉，貸款利息由國家承擔一半，即便如此，有的學(xué)生貸款時雖百般承諾，還款時卻拖拖拉拉，甚至想方設(shè)法不還款，不僅喪失了個人的信譽，還給國家造成了損失。所以，缺乏誠信是這些大學(xué)生的致命傷。
三、提高大學(xué)生誠信道德水平的對策與措施
（一）端正對大學(xué)生誠信道德的基本評價。
首先對于教育者來講，應(yīng)端正對大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的基本評價。要看到有相當一部分學(xué)生誠信道德水平總體上還是比較好的，占據(jù)發(fā)展趨勢的主流，并且大學(xué)生作為社會精英的“儲備軍”，其誠信道德水平應(yīng)該也可能成為整個社會的表率。要看到絕大多數(shù)的大學(xué)生都認同誠信是大學(xué)生的基本品質(zhì)之一，大學(xué)生中誠信品質(zhì)極差的人只占據(jù)一小部分，大部分學(xué)生處在中等水平。對此教育者要發(fā)揮教育的功能，以點帶面、拉動中間群體促兩頭，正視大學(xué)生誠信的功利傾向，幫助大學(xué)生樹立正確的誠信道德觀，讓他們明白道德的誠信應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心、自愿的、不計功利的誠信，而不是以是否“利己”作為出發(fā)點的誠信，即要把誠信作為大學(xué)生的基本素質(zhì)和操守、作為立人之本來追求。教育者只有端正了對大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的基本評價，才能真正實施誠信道德教育；而大學(xué)生只有確立了正確的誠信道德觀，才能從思想上保障個體的誠信行為。
（二）深化大學(xué)生誠信實踐教育。
大學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成離不開大學(xué)生誠信實踐，通過誠信道德實踐促進大學(xué)生的知行統(tǒng)一。學(xué)校和社會可以建立大學(xué)生誠信實踐機制，設(shè)置誠信踐行的模擬情境，組織大學(xué)生到一些金融機構(gòu)切身體驗經(jīng)濟信用行為。每個大學(xué)生只有從自身做起，自覺地實踐誠信行為，才能增進社會對大學(xué)生群體的信任。大學(xué)生誠信道德觀念的確立與道德實踐是分不開的，只有在不斷的道德實踐中，檢查自己的思想和行為是否符合誠信品質(zhì)的要求，修正不符合誠信的思想、行為，才能使自己真正具有誠信的道德品質(zhì)。
（三）設(shè)立大學(xué)生個人信用檔案。
在高校，要引入社會個人信用聯(lián)合征信系統(tǒng)，設(shè)立學(xué)生的誠信檔案，并建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫管理查詢系統(tǒng)。對于誠信品質(zhì)差的學(xué)生，則要采取相應(yīng)的防范和懲罰措施，如把不守信的學(xué)生記錄在案，并相應(yīng)進行道義和行政上的制裁。設(shè)立學(xué)生信用檔案，可從年滿16周歲及以上的學(xué)生開始。通過對個人誠信，如包括身份證、戶籍、家庭情況、居住地、就讀情況（考試、圖書借閱）、助學(xué)貸款、就業(yè)情況（履歷寫作、合同履行）、工作單位、社會保險、信用簡史、曾獲得榮譽和處分、基本經(jīng)歷、學(xué)習成績等建立類似貸款證的通用檔案，由學(xué)校某一部門統(tǒng)一管理，供所在院校、就業(yè)單位以及各金融機構(gòu)查閱，從制度上約束大學(xué)生的信用風險。
（四）構(gòu)建大學(xué)生誠信度測評體系。
1.引言
2008年9月，第一批“90后”大學(xué)生正式步入高等學(xué)府，到2010年，“90后”大學(xué)生已經(jīng)全面登上歷史舞臺，成為大學(xué)校園里的“主旋律”［1］?！?0后”是指20世紀90年代出生的人，與“80后”相比，他們表現(xiàn)出許多新特點：思想開放，易于接受新事物，崇尚創(chuàng)新與探索，反對因循守舊，但容易出現(xiàn)信仰危機，動力不足、彷徨惘然；他們更加自信，但容易過分膨脹，導(dǎo)致團隊協(xié)作意識薄弱，社會責任感欠缺；他們有著豐富的情感經(jīng)歷，但容易受挫折的打擊；他們注重社會交往，但人際關(guān)系有著強烈的信息時代特點，往往感到缺少知心朋友而莫名空虛；他們對成功有著強烈的渴求，但承受著社會、家庭及個人給予自己的巨大精神壓力。面對這一學(xué)生群體，高校心理健康教育應(yīng)該如何應(yīng)對？這是擺在教育工作者面前的一大挑戰(zhàn)。為更加清楚地了解“90后”大學(xué)生的心理健康狀況，本研究采用癥狀自評量表對衡陽某高校2010級新生進行心理健康狀況調(diào)查，深入分析其心理健康狀況特點，為高校開展針對性的心理健康教育與輔導(dǎo)提供心理學(xué)依據(jù)與參考。
2.研究方法
選取衡陽某高校2010級全體新生作為研究對象（“90后”大學(xué)生占95.95%），有效施測對象為4447人。研究工具為癥狀自評量表（SCL-90），該量表包括90個項目，涉及10個癥狀因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用五點評分制，因子分數(shù)越高，說明心理健康狀況越差。
3.結(jié)果分析與討論
3.1“90后”大學(xué)生總體心理健康狀況
與國內(nèi)成人常模相比，“90后”大學(xué)生在軀體化因子上得分較低，在強迫癥狀等八個因子上得分較高。與全國大學(xué)生常模相比，“90后”在所有因子上得分都顯著偏低。這與已有研究結(jié)果相似［2］，說明總體而言，“90后”大學(xué)生的心理健康狀況良好。盡管“90后”大學(xué)生常被認為是“非主流”，但是他們個性張揚、樂于表現(xiàn)、自主獨立、思想活躍、求新求變，對未來生活充滿希望，渴求成功，這對其心理健康水平的提高會有積極影響。
研究以10項因子中任一項因子均分≥3作為心理問題的檢出標準，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總檢出人數(shù)為277人，檢出率為6.23%。10項因子平均分≥3分的癥狀因子從大到小排序依次是人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁、焦慮、其他、偏執(zhí)、精神病性、恐怖、軀體化。分析原因，可能是“90后”大學(xué)生剛剛從熟悉的高中進入陌生的大學(xué)，面臨生活環(huán)境、人際關(guān)系、自我認知等一系列問題所產(chǎn)生的心理不適?！?0后”大學(xué)生生理發(fā)展基本成熟，自我意識日趨完善，但心理發(fā)展還沒有真正成熟，處于“心理斷乳期”。他們的內(nèi)心存在許多矛盾與沖突，渴望獨立但又有較強的依賴性，封閉心靈但又渴求理解與交流，情緒情感體驗豐富且波動較大。此外，“90后”大學(xué)生喜歡彰顯個性、我行我素，對未來有更多期望，在現(xiàn)實生活中體驗到較大壓力。由于個性不合，“90后”大學(xué)生往往會產(chǎn)生較大的人際與情感困擾，這勢必會影響到他們的心理健康狀況。
3.2不同群體“90后”大學(xué)生SCL-90結(jié)果的差異比較
在性別因素上，在軀體化、強迫癥狀等八個因子及心理健康總體水平上，男生的得分均顯著低于女生，表明男生的心理健康水平要顯著優(yōu)于女生，這與以往研究結(jié)果一致［3］。說明“90后”女大學(xué)生在入學(xué)后遇到的各類心理問題更多，需要更多的指導(dǎo)與幫助。分析原因，一方面，可能是現(xiàn)代社會對女性的定位使“90后”女大學(xué)生面對更多的社會歧視與競爭壓力，另一方面，可能是女生依賴性較強，感情脆弱，情緒波動較大。當初次遠離父母、獨自求學(xué)、面對新環(huán)境時，女生的適應(yīng)要比男生慢些，女生抗干擾能力較差，容易受他人意見的影響。
在專業(yè)因素上，文科及藝體類“90后”大學(xué)生的心理健康水平顯著低于理工科類學(xué)生，這可能與文科、藝體類學(xué)生的個性特點有關(guān)，他們的感性思維相對活躍，面臨更大的就業(yè)競爭壓力。在學(xué)歷層次因素上，二本“90后”大學(xué)生的心理健康水平顯著低于三本學(xué)生，這可能是由于二本“90后”大學(xué)生對自己有更高的要求，為自己設(shè)定了更高的目標與追求，因此心理壓力相對較大。
4.建議
鑒于“90后”大學(xué)生心理健康狀況的特殊性及心理健康教育的迫切性和重要性，高?？梢圆扇∠铝写胧┨岣摺?0后”大學(xué)生的心理健康水平。
4.1發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用
針對“90后”大學(xué)生思想開放、易于接受新鮮事物、崇尚創(chuàng)新的特點，在開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”等基礎(chǔ)知識類必修課基礎(chǔ)上，應(yīng)開設(shè)“婚戀與性心理”、“成功心理訓(xùn)練”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等發(fā)展類課程。
4.2將心理健康教育滲透到大學(xué)生各類教育活動中
充分利用講座、學(xué)術(shù)報告、心理健康電影及讀書沙龍、主題班會、心理知識競賽、心理劇創(chuàng)作與表演大賽等載體，寓教于樂。
4.3注重個性化及針對性的引導(dǎo)
高校要針對“90后”大學(xué)生心理普查情況，認真分析“90后”大學(xué)生個性心理的發(fā)展特征，對重點人群重點關(guān)注。如女大學(xué)生、文科及藝體類學(xué)生、二本學(xué)生等。針對“90后”大學(xué)生存在一些較為突出的心理問題（如人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁等）要特別關(guān)注，提出切實可行的輔導(dǎo)對策，為“90后”大學(xué)生提高心理健康水平提供幫助。
4.4重視朋輩心理輔導(dǎo)的作用
朋輩輔導(dǎo)是社會工作模式在高校心理健康教育中的運用，有利于克服高校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有利于發(fā)揮學(xué)生心理教育的主體作用，形成“自助―助人―互助”的機制［4］。在高校內(nèi)成立大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)中心，可以培訓(xùn)大學(xué)生中的骨干分子（如心理學(xué)專業(yè)學(xué)生、各班心理委員等），圍繞大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習能力提高、考試焦慮調(diào)適、社交技能提高、升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)等內(nèi)容開展豐富多彩的心理素質(zhì)拓展活動，普及心理健康知識，調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的積極性與主動性。
4.5堅持將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合
“90后”大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)而成長的，有調(diào)查顯示，63.7%的“90后”大學(xué)生的人際交往方式是上網(wǎng)聊天［5］。高校心理健康教育工作者可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)隱蔽、快捷、實時、互動性的特點，通過網(wǎng)上心理解析、咨詢、測驗、訓(xùn)練等方式向“90后”大學(xué)生介紹心理知識，提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。這種在匿名環(huán)境下的心理健康教育可以消除學(xué)生的心理阻抗，使學(xué)生放下顧慮暢所欲言，并且不受時間及空間的限制，因此網(wǎng)絡(luò)化的心理輔導(dǎo)與咨詢正成為新時期大學(xué)生心理健康教育工作的重要途徑。
參考文獻：
［1］張寶君.90后大學(xué)生心理特點解析與對策［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（4）：111-114.
［2］劉艷艷.90后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.成功（教育版），2010，（2）：174.
［3］盧勤，李旭，邵昌玉.2009級大學(xué)新生心理健康狀況研究――以成都市某高校為例［J］.教育與教學(xué)研究，2010，24，（3）：46-49.
近年來，我國高等教育開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，使得高等教育在招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模上都發(fā)生了巨大的變化。與此同時，招生規(guī)模的擴大極大地降低了生源質(zhì)量，特別是處于較后錄取批次的高職院校。參差不齊的高職大學(xué)生心理健康問題日益凸顯，有心理障礙和問題行為的學(xué)生不斷增多。而我國是制造業(yè)大國，高職院校要為制造業(yè)提供源源不斷的生力軍，如果讓心理問題妨礙高職院校學(xué)生的健康成長，必將影響我國的長遠發(fā)展。為高職院校學(xué)生建立心理檔案，切實加強高職院校的心理健康教育勢在必行、刻不容緩。
一、高職院校建立心理檔案的必要性
（一）心理檔案有助于高職學(xué)生心理問題歸因
高職院校學(xué)生的來源有二：一是來自高中畢業(yè)生，他們通過高考被高職院校錄??；二是來自于各中等學(xué)校的中專畢業(yè)生或五年一貫制的中專生。他們大多是其他高?；蚋咧袖浲曛蟮目忌?，生源質(zhì)量普遍不高。所以高職生既有和普通大學(xué)生一樣的心理特征，又有許多不同于普通大學(xué)生的心理特征。有關(guān)研究顯示，高職學(xué)生心理問題大多是由于環(huán)境的改變、學(xué)習的壓力、人際關(guān)系緊張、情感、就業(yè)期待等引起的心理上的困擾［1］。通過建立心理檔案，可以對學(xué)生們的心理問題進行總結(jié)歸因，找到引起心理問題的原因，對同一類心理問題的學(xué)生可進行集中的團體輔導(dǎo)，幫助他們及時解決成長過程中遇到的心理矛盾和問題。
（二）心理檔案有助于高職教師了解學(xué)生，完善教育工作
要了解學(xué)生、分析學(xué)生、教育學(xué)生，就必須掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)研究表明，學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又具有個人的特點［2］。因為同一年齡階段的學(xué)生，有著大體相同的心理特征，所以能夠?qū)λ麄冞M行集體教學(xué)。但是同中有異，相同的心理特征表現(xiàn)在每一個學(xué)生的身上，總是帶有個人的色彩。
（三）心理檔案有助于高職學(xué)生就業(yè)問題的解決
高職生大多對職業(yè)學(xué)校的學(xué)習及就業(yè)前途有很大的擔憂，因此，建立高職生心理健康檔案，進行職業(yè)素質(zhì)測評和職業(yè)傾向性測試，有助于學(xué)生認識自己的職業(yè)傾向性，確定自己的擇業(yè)方向。當今世界競爭很激烈，對人的心理素質(zhì)要求也越來越高。只有耐受挫折、心理素質(zhì)良好的人，才能對抗殘酷的競爭并立于不敗之地。從創(chuàng)新選拔人才的角度看，高職院校建立大學(xué)生心理檔案，既有利于社會選拔人才，也有利于人才脫穎而出。
二、高職院校建立心理檔案的可行性
（一）確定檔案的內(nèi)容
學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，如個人基本情況、家庭狀況、學(xué)習生活情況以及對個人生活有重大影響的社會生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，如智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習心理特征等。具體說來，主要有以下內(nèi)容：
1.學(xué)生本人背景資料。主要有學(xué)生姓名、性別、出生年月、民族、政治面貌、身體健康狀況、興趣愛好、特長等。
2.家庭背景資料。主要有家庭結(jié)構(gòu)、家中排行、父母文化水平、職業(yè)、健康狀況、父母與學(xué)生的溝通情況、父母關(guān)系、家庭早期教育的實施者、早期家庭教育的方式、早期撫養(yǎng)方式。
3.對學(xué)生個人生活有影響的重大社會生活事件。主要是指家庭成員的死亡、父母離異與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變影響生活。
4.既往病史資料。主要了解學(xué)生生理狀況對學(xué)生心理的影響，主要內(nèi)容為：本人所患過的疾病、家庭成員是否有過精神病史。
5.學(xué)生心理發(fā)展狀況的測驗及診斷資料。主要有測試學(xué)生心理健康狀況的癥狀自評量表（簡稱SCL-90）、測量學(xué)生智力水平的瑞文標準推理測驗、診斷學(xué)生個性特征的《卡特爾16種人格因素》、診斷學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性情況的《學(xué)習適應(yīng)性測驗》。
6.家長、學(xué)校、老師對學(xué)生的各種評語、鑒定。
7.教師觀察記錄。主要是學(xué)生異常情況的記錄資料。學(xué)生在平時的學(xué)習與生活中，有可能遇到各種各樣的困惑，這些困惑包括早戀、人際關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系。教師，特別是負責學(xué)生工作的教師應(yīng)當隨時記錄下來，歸納總結(jié)，以備查考。
8.學(xué)生心理咨詢記錄。主要包括咨詢的時間、地點、咨詢員、主訴及癥狀、診斷分析、結(jié)果、處理意見及措施、輔導(dǎo)效果。
9.學(xué)生心理狀況綜合評定材料。主要有能力狀況及教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)過程、學(xué)生心理分析及教育對策。
（二）選擇心理測量工具
建檔過程中，難度較大的就是心理測試工具的選擇。如果這個環(huán)節(jié)出錯，所得的材料不真實或不準確，那么就會影響心理檔案效用的發(fā)揮。所以，可以選用下面幾個信度和效度較高、在國內(nèi)使用較多、反應(yīng)較好的量表。
1.癥狀自評量表（簡稱SCL-90）。此量表是進行心理健康狀況鑒別的實用、簡便而有價值的量表，目前已廣泛應(yīng)用于實踐中。該量表共90個項目，能較為準確地反映被測量者在最近一段時間的心理健康狀況。
2.卡特爾16種人格因素測驗（簡稱16PF）。該量表可以測定多種指標，包括人格因素輪廓圖、性格的內(nèi)向型或外向型等，可以用來全面評價學(xué)生的人格狀況及其特征。
3.學(xué)習適應(yīng)性測試（AAT）。AAT測試通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習熱情降低、學(xué)業(yè)成績不良的原因，為學(xué)生自身改進、提高提供極為豐富的資料。
（三）規(guī)范檔案建立的過程
1.測量前的準備。（1）制定合理的心理健康測量工作日程安排表。在測量前要具體落實各班的測量時間、地點、人數(shù)、負責人。（2）要注意主試的選擇與培訓(xùn)。心理測量是一項要求非常嚴格的工作，主試的工作水平會直接影響到測量的準確性，為此一定要慎重選擇主試。一般由心理咨詢中心的教師擔任，如果人員不夠，也可由各班的班主任老師進行補充，但在測量前一定要進行培訓(xùn)，為他們詳細講解測量的要求及需要注意的問題和細節(jié)，以保證測量的準確性、科學(xué)性。
2.正式實施測量。（1）正式實施測量前，要進行幾分鐘的說明，讓學(xué)生明確：進行心理測驗是用現(xiàn)代心理科學(xué)的成果來了解自身、獲得幫助的一種權(quán)利而不是一種負擔；測量是保密的，完全可以放心、大膽地填寫；測量不是考試，沒有對錯之分，只要按照自己的真實情況填寫就行。這樣做的目的就是要打消學(xué)生的顧慮，使測量能如實反映學(xué)生的心理狀況。（2）測量過程的組織要嚴謹，包括場地布置、時間安排、指導(dǎo)語標準化、組織秩序等方面，讓學(xué)生在平靜的氣氛中與主試積極配合并接受測試。
3.統(tǒng)計結(jié)果及其解釋。心理輔導(dǎo)教師要按照每一測驗所提供的計分標準進行統(tǒng)計，并要將原始分轉(zhuǎn)換成標準分。在計分統(tǒng)計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統(tǒng)計出來的分數(shù)賦予一定意義，并將有意義的信息傳遞給當事人或其教師及家長。在進行分數(shù)解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結(jié)果的解釋，并應(yīng)注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么；使當事人知道他是和什么團體進行比較；提出科學(xué)的有針對性的建議。
總之，高職院校建立大學(xué)生心理檔案是學(xué)生心理健康教育的重要方面，也是全面促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，在當今高職院校面臨特殊發(fā)展機遇的時期，以建立大學(xué)生心理檔案為契機，與學(xué)院各項有關(guān)工作密切配合，可以更好地促進學(xué)院教學(xué)、管理及培養(yǎng)目標的全方位發(fā)展。
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0023-02
基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習新模式由于具有交互性強、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優(yōu)點而受到了各個高校的青睞，且多數(shù)學(xué)校已經(jīng)掌握了較為成熟的理論方法和實踐技巧。但從該學(xué)習模式在高校的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題，如學(xué)校軟硬件設(shè)施滯后、教師輔助功效發(fā)揮不足、學(xué)生自主學(xué)習能力有限等，這些直接限制了該學(xué)習模式優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，有必要針對這些問題，對網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生英語自主學(xué)習進行研究，以促進該學(xué)習模式的進一步完善，為大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高提供幫助，也為大學(xué)生整個人生的終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)建學(xué)習平臺
“工欲善其事，必先利其器”，先進網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習平臺的創(chuàng)建是大學(xué)生英語自主學(xué)習效率提高的重要保障，需要從以下幾個方面創(chuàng)建功能齊全、內(nèi)容豐富、交互靈活的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習平臺。
首先，完善功能。大學(xué)英語自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建應(yīng)該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。
視聽模塊強調(diào)學(xué)生視聽體驗，可以設(shè)置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設(shè)不僅符合學(xué)生個性化特點，還可滿足學(xué)生各種興趣愛好的需求。
口語模塊的開設(shè)是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語表達能力，重點在于語音語調(diào)的正確性和語言表達的連貫性，主要包括朗讀、對話、翻譯等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己英語學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進行強化訓(xùn)練。
在閱讀模塊中，學(xué)生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習等專項內(nèi)容進行學(xué)習，這樣可以擴充詞匯量，積累閱讀技巧，同時也可掌握一些西方文化知識。
寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應(yīng)用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學(xué)習和各種文體的訓(xùn)練使學(xué)生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。
其次，精選內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中浩如煙海的信息資源造成了學(xué)生資源選擇上的盲目性，進而對英語學(xué)習的有效性產(chǎn)生不利影響。因此，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習平臺應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)習模塊精選交際性、實用性和多樣性的各類學(xué)習資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節(jié)目等。并按內(nèi)容、發(fā)音、語速等指標劃分為不同的等級，以供學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力選擇層次相符的內(nèi)容進行學(xué)習。
最后，強化互動。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習平臺的創(chuàng)建要關(guān)注多元化的互動，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機互動、師生互動以及生生互動是英語自主學(xué)習平臺的三種主要互動形式。人機互動主要是學(xué)生與學(xué)習資源之間的互動，這就對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺創(chuàng)建中的“精選內(nèi)容”環(huán)節(jié)提出更高的要求。師生互動通過在線實時互動來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學(xué)生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學(xué)生之間某一話題的討論和交流。生生互動是學(xué)生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習小組或者QQ話題討論組的形式讓學(xué)生之間實時在線交流。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習模式中，教師所承擔的責任會更大，扮演的角色會更多，因此，教師角色的正確定位是網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習的關(guān)鍵。
教師作為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優(yōu)化和完善該平臺的各種模塊，吸引更多的學(xué)生積極主動地參與到各種有意義的學(xué)習活動中，從而獲得最佳的自主學(xué)習效果。教師需要考慮學(xué)生的差異性特征及實際英語水平，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺給學(xué)生布置適量符合其興趣愛好的學(xué)習任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習任務(wù)完成情況進行動態(tài)性的觀察，形成數(shù)據(jù)報告。通過對該觀察結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習過程中學(xué)生和教師存在的各種問題，找到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺功能上所體現(xiàn)出的缺陷，從而不斷地完善網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習模式。教師還需利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中的互動功能與學(xué)生加強交流和溝通，這樣不僅能及時為學(xué)生解惑答疑，還增加了語言交際的機會。
同時，教師應(yīng)該明白，信息時代下的社會各方面都是高速發(fā)展的，包括英語學(xué)習資料也是實時更新的，這就要求教師以學(xué)習資料提供者的身份，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)某個英語學(xué)習項目收集、整理實時性又不失實用性的視頻、音頻、文本等英語學(xué)習資源，然后添加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺資源庫中，當學(xué)生學(xué)習該英語項目內(nèi)容時將學(xué)習資料提供給學(xué)生學(xué)習，這樣可以提高學(xué)生對學(xué)習資料的敏感度，進而激發(fā)他們的自主學(xué)習興趣，促進學(xué)生英語知識的構(gòu)建。
評價者是教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式中不可缺失的角色，評價的目的在于及時、有效地反饋學(xué)生的自主學(xué)習情況，保證學(xué)習質(zhì)量，提高學(xué)習效率。教師在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習中主要從兩個方面進行評價：診斷性評價和形成性評價，其中形成性評價尤為重要，是教師作為評價者貫穿于自主學(xué)習全過程的主要途徑。
在自主學(xué)習初期階段，通過對學(xué)生英語學(xué)習技能及英語認知水平的診斷性評價，可以確定每個學(xué)生的起點，從而根據(jù)其實際情況選擇合適的學(xué)習資源和學(xué)習方法，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習以學(xué)生為本和因材施教的特點。
形成性評價是對學(xué)生學(xué)習過程、學(xué)習進度、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略、學(xué)習效果等進行的綜合性評估，主要包括學(xué)生學(xué)習記錄、教師觀察記錄和學(xué)習效果評價三個方面。學(xué)生學(xué)習記錄包括學(xué)生各個階段的學(xué)習計劃、學(xué)習目標、學(xué)習過程、學(xué)習成果、學(xué)習反饋等，目的是展示學(xué)生的個人努力與取得進步之間的關(guān)系，使學(xué)生在獲得成就感的同時，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習過程的觀察、教師對學(xué)生的提問、教師對學(xué)生的訪談等，可以及時了解學(xué)生學(xué)習情況的發(fā)展變化，并根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習方法方面的指導(dǎo)。學(xué)習效果評價包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種形式。教師通過對學(xué)生學(xué)習效果的評價可以促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習方法。學(xué)生自評則是為了給其提供一個自我反思、自我完善和自我提高的機會。學(xué)生互評通常以團隊的形式來實施，參與態(tài)度、溝通意愿、合作效力等是主要的評價內(nèi)容。
三、提高學(xué)習能力
在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習中，學(xué)生能力高低是學(xué)習成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生不僅需要自主學(xué)習能力，還需要信息素養(yǎng)能力，通過二者的結(jié)合，提高自己網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語綜合自主學(xué)習能力。
在大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中，學(xué)習資料的質(zhì)量是學(xué)習效率提高的前提，因此，需要提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以獲得高質(zhì)量的學(xué)習資源。信息素養(yǎng)能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉(zhuǎn)化能力四個方面。信息獲取是利用信息的前提，學(xué)生要知道如何利用各種搜索技術(shù)找到符合自己需要的英語學(xué)習資料，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺中快速、有效地找到對自己有用的學(xué)習資源。另外，網(wǎng)絡(luò)海量信息中不乏負面和垃圾信息的存在，學(xué)生需要培養(yǎng)對不良學(xué)習資料的免疫能力。而信息整合能力是指學(xué)生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對獲取的英語學(xué)習資料加以分類，保證資源的實用性、正確性及價值性，以便將其吸收和消化，利用轉(zhuǎn)化能力將其納入自己的英語知識結(jié)構(gòu)體系中。以上四項能力循序漸進，缺一不可，而這些能力也是學(xué)生畢業(yè)入職后終身學(xué)習的必備技能。
當然，在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習綜合能力中，大學(xué)生的自主學(xué)習能力是重中之重，應(yīng)主要通過學(xué)習策略培訓(xùn)的方式來提高。教師要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，結(jié)合英語學(xué)習內(nèi)容進行元認知策略、認知策略以及情感策略的交叉培訓(xùn)。在完成相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習時，也提高了元認知意識和情感調(diào)控能力，使學(xué)生養(yǎng)成確定學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、監(jiān)控學(xué)習過程、評估學(xué)習效果的良好自主學(xué)習習慣，為大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習奠定基礎(chǔ)。在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺為學(xué)生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)和提高提供廣闊空間。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫等學(xué)習策略進行重點培訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握各種英語自主學(xué)習技巧。
四、結(jié)語
基于網(wǎng)絡(luò)背景的大學(xué)生英語自主學(xué)習模式目前還處于發(fā)展階段，不可避免會出現(xiàn)各種問題，但其發(fā)展趨勢是不可逆變的。除了筆者所述的相關(guān)內(nèi)容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進其不斷完善和發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
1.2這是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學(xué)生相應(yīng)的能力、素質(zhì)，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規(guī)范社會實踐，提升活動實效，推動其科學(xué)發(fā)展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現(xiàn)，最終使廣大學(xué)生從中受益。運用科學(xué)的評價標準、評價方法，對大學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)進行價值判斷，可以使學(xué)生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學(xué)習、生活、工作等方面的發(fā)展。評價能促使學(xué)生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學(xué)，增強其動手、溝通和創(chuàng)新等能力，以及團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發(fā)揮，能較好地促進大學(xué)生健康地成長成才。
2系統(tǒng)把握影響大學(xué)生社會實踐實效性的內(nèi)在因素
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統(tǒng)工程，是一個多要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)整體，也是一個多要素相互作用的動態(tài)過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎(chǔ)。
2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學(xué)生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規(guī)格、要求和質(zhì)量的規(guī)定，是通過實踐過程對實踐者個人、學(xué)校、社會等方面所發(fā)生的預(yù)期變化。目標是大學(xué)生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調(diào)節(jié)、評估實踐活動的依據(jù)，也是實踐者努力的方向。它規(guī)定著實踐活動的方向和內(nèi)容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設(shè)定的科學(xué)與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學(xué)生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現(xiàn)的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結(jié)合具體實踐活動特點、學(xué)生實際和形勢發(fā)展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現(xiàn)的具體要求和約束條件，實踐者經(jīng)過努力在預(yù)定時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創(chuàng)造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。
2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關(guān)鍵因素。大學(xué)生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學(xué)生和指導(dǎo)教師。在高校實踐育人工作中，學(xué)生是教育對象，是客體；在大學(xué)生社會實踐中，學(xué)生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學(xué)生去實施。因此，學(xué)生是大學(xué)生社會實踐能否取得成效的關(guān)鍵。而學(xué)生的生活環(huán)境、社會經(jīng)歷不同，身心發(fā)展水平、個性心理特征有差異，學(xué)生的所學(xué)、興趣愛好、思想品質(zhì)、能力素養(yǎng)等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學(xué)生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導(dǎo)教師在社會實踐中起著組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價等作用，處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師影響著學(xué)生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導(dǎo)與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導(dǎo)教師的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)，也必然關(guān)系到大學(xué)生社會實踐活動能否有效開展。
2.3運行系統(tǒng)是影響社會實踐實效性的核心因素。大學(xué)生社會實踐運行系統(tǒng)主要是指社會實踐開展過程中相互關(guān)聯(lián)的若干環(huán)節(jié)。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環(huán)節(jié)。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內(nèi)容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預(yù)期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優(yōu)劣直接關(guān)系著活動目標的實現(xiàn)和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優(yōu)化。其次是方案的實施。這是大學(xué)生社會實踐的中心環(huán)節(jié)，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預(yù)期變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發(fā)揮作用或產(chǎn)生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關(guān)系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環(huán)節(jié)。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價不僅可以對社會實踐過程及其結(jié)果作出價值判斷，而且通過發(fā)揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結(jié)果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學(xué)生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎(chǔ)。
2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學(xué)生社會實踐要取得預(yù)期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經(jīng)費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學(xué)生社會實踐開展的規(guī)范化、長效化、科學(xué)化都依賴于制度建設(shè)，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學(xué)校要成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，要組建一支專兼職教師相結(jié)合的社會實踐指導(dǎo)教師隊伍，全面全程指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐活動。第三是時間和經(jīng)費保障。大學(xué)生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學(xué)的關(guān)系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)，對于保持大學(xué)生社會實踐的相對穩(wěn)定性、規(guī)范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學(xué)生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導(dǎo)人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。
3科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生社會實踐實效性評價的指標體系
在系統(tǒng)把握大學(xué)生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合等基本原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起相對科學(xué)、合理的評價指標體系，這是開展大學(xué)生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內(nèi)容和指標。
3.1注重準備環(huán)節(jié)。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環(huán)節(jié)可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業(yè)程度和復(fù)雜程度等觀測點來考核?；顒庸娑仁强疾焖x實踐活動是否具有公益性質(zhì)及其程度。要鼓勵學(xué)生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會責任感。貼近專業(yè)程度主要是指所選實踐活動一般應(yīng)貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮所長，鞏固所學(xué)，提高專業(yè)知識的運用能力。復(fù)雜程度主要考察學(xué)生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現(xiàn)預(yù)期的實踐目標所設(shè)計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據(jù)。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學(xué)生所設(shè)計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學(xué)生設(shè)計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經(jīng)費籌集、實踐對象或單位確定、指導(dǎo)教師確定及必要的實踐培訓(xùn)等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數(shù)及結(jié)構(gòu)上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經(jīng)費是否有著落，指導(dǎo)教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內(nèi)的實踐培訓(xùn)等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。
3.2著眼實施過程。大學(xué)生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學(xué)生的具體實施來取得和展現(xiàn)的。實施環(huán)節(jié)可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執(zhí)行情況。對實施環(huán)節(jié)的評價，首先要對實踐方案的執(zhí)行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執(zhí)行的全面性和規(guī)范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學(xué)生在實施過程中是否相對嚴格執(zhí)行實踐方案。后者主要是考察學(xué)生在實施的過程中，合理、有效利用學(xué)校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務(wù)的情況。第二，實踐態(tài)度和能力。在社會實踐開展過程中，學(xué)生的態(tài)度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學(xué)生的實踐態(tài)度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態(tài)度主要考察學(xué)生在社會實踐中是否具有誠信、團結(jié)、敬業(yè)和奉獻等品質(zhì)和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應(yīng)自覺承擔起自己在實踐活動中應(yīng)承擔的責任，積極主動地完成自己應(yīng)完成的任務(wù)。另外還要有團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神。態(tài)度影響學(xué)生的情緒和決心，影響著學(xué)生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學(xué)生在社會實踐中所表現(xiàn)出來的溝通、動手和創(chuàng)新等方面的能力。溝通能力是指學(xué)生與隊員、指導(dǎo)教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學(xué)生按照實踐活動本身的規(guī)程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調(diào)查、服務(wù)、研發(fā)、條件利用和總結(jié)等多種能力。創(chuàng)新能力主要考察學(xué)生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創(chuàng)新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創(chuàng)造性地克服困難、應(yīng)對挫折的素質(zhì)和能力。
3.3突出實踐成果。大學(xué)生社會實踐的開展，最終都會產(chǎn)生一定的實踐成果。實踐成果可以從預(yù)期目標實現(xiàn)情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預(yù)期目標實現(xiàn)情況。評價大學(xué)生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預(yù)期目標的實現(xiàn)情況。該指標可以從對學(xué)生個人、學(xué)校、社會產(chǎn)生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學(xué)生通過開展社會實踐對自己、學(xué)校、社會等所產(chǎn)生的積極意義和良好作用。后者則是考察學(xué)生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學(xué)生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結(jié)束時，學(xué)生需要撰寫并提交的實踐總結(jié)報告。對于社會調(diào)查而言，是調(diào)查報告；對科技發(fā)明來說，則是發(fā)明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、有用性等原則，確保其質(zhì)量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導(dǎo)教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導(dǎo)情況”、“有關(guān)活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學(xué)生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現(xiàn)出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內(nèi)容。
