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時間：2023-01-16 22:32:12
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探究式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教改關(guān)注的熱點(diǎn)問題，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建了以下五個環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中具體踐行，取得了不錯的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題
數(shù)學(xué)探究是對數(shù)學(xué)問題的探究，而數(shù)學(xué)問題又是基于特定數(shù)學(xué)情境的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)問題隱含其中，帶領(lǐng)小學(xué)生入情入境，探究情境中的數(shù)學(xué)問題，以數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問題，自己提出數(shù)學(xué)問題，在探究中求解，對數(shù)學(xué)問題作出解答。
如在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓其回憶自己印象中汽車輪子是圓形的。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么汽車輪子是圓形的？在課堂教學(xué)前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生思考問題“為什么扔小石子進(jìn)水里會蕩起圓圈？”“為什么瓶蓋是圓形的，可以旋轉(zhuǎn)？”通過思考，學(xué)生產(chǎn)生一系列疑問，從生活經(jīng)驗(yàn)中引出關(guān)于圓形問題，在此過程中，小學(xué)生的思維會被生活情境激活，發(fā)現(xiàn)其中有數(shù)學(xué)問題，而又迫切想要求解，就會去認(rèn)真思考，想要得到答案。
2.發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想
“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧且环N思維活動，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對問題的直覺判斷和理性思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題后，大膽猜想，經(jīng)過多方驗(yàn)證，讓數(shù)學(xué)思維變得豐富，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。
如“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出自己熟悉的三角板，提出問題：“大家能告訴我三角板中每個角的度數(shù)是多少嗎？三個角的和是多少呢？”學(xué)生拿出的三角形有直角三角形、等腰三角形等，學(xué)生大膽猜想三角形內(nèi)角和的度數(shù)，他們拿出自己的三角形，對內(nèi)角的度數(shù)進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是180°。從三角板的特殊性到普遍性，測量猜想得出結(jié)論。
3.探究問題，驗(yàn)證猜想
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)探究要大膽猜想，但猜想更多的是感性知識、膚淺認(rèn)知，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生明確猜想，對猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這就要求學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)新知。給予學(xué)生數(shù)學(xué)猜想的驗(yàn)證空間，讓學(xué)生在驗(yàn)證中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生提出自己的猜想：“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”。教師要求學(xué)生對猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生提出在除法中，除數(shù)和被除數(shù)同時乘以或除以同一個數(shù)（0除外），得出的商不變。從除法商不變的性質(zhì)可以得出，分?jǐn)?shù)也有類似性質(zhì)，即18÷6=3，（18÷3）÷（6÷3）=3；
從學(xué)生的類比驗(yàn)證推導(dǎo)看出，商不變的除法算式可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)形式，用以驗(yàn)證“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”猜想，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的遷移。
4.解Q問題，反思總結(jié)
反思作為高層次智能發(fā)展的表現(xiàn)，是小學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的感受回顧，繼而發(fā)現(xiàn)新知識的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生自己反思總結(jié)，談一談自己學(xué)習(xí)的收獲。教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明和修正，幫助小學(xué)生形成新的數(shù)學(xué)概念、定理、公式和結(jié)論，提煉出數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
如“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)結(jié)束后，教師提出問題：“我們通過轉(zhuǎn)化長方形面積計(jì)算公式，推導(dǎo)得出平行四邊形面積=底×高，大家想一想如何利用所學(xué)知識，推導(dǎo)梯形、三角形的面積公式？”學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思鞏固，引出新探究知識。
5.應(yīng)用問題，拓展延伸
學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的終極目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識后，教師應(yīng)立足生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題，從實(shí)踐出發(fā)，再回歸實(shí)踐，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
如“圓的面積計(jì)算”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)：①基礎(chǔ)練習(xí)，有一個圓形花壇，半徑為20米，求出花壇的面積是多少？②變式練習(xí)，在草地上，有一個木樁，拴著一只羊，繩子長度為10米，請問羊吃草的最大面積能有多大？③拓展練習(xí)，有一塊正方形手帕，面積等于40平方厘米，要求在其基礎(chǔ)上剪一塊圓形手帕，求圓形手帕的最大面積是多少？
隨著新課改的不斷深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)成為數(shù)學(xué)教改的焦點(diǎn)問題。探究式教學(xué)策略，讓小學(xué)生入情入境，沉浸數(shù)學(xué)課堂，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想，分析問題、探究問題，理性驗(yàn)證、反思總結(jié)、拓展應(yīng)用，習(xí)慣數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
新課改以來，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入人心，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取知識的方式發(fā)生了變化，由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥骄恐R，并且在獲取知識的同時也收獲了能力。探究性學(xué)習(xí)又常常以學(xué)生合作的形式呈現(xiàn)，形成了小組合作、師生合作等多種形式的合作探究式教學(xué)。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的最大特點(diǎn)就是關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，確立了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，并指出有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我常常思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)到底如何開展自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，如何尋求既適合學(xué)生特點(diǎn)，又符合課標(biāo)要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自主探究與合作交流必須有機(jī)結(jié)合，開展合作探究式教學(xué)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)做一些思考和分析。
一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用
在探究合作過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。
1.教師要促進(jìn)探究、合作等活動的開展
引導(dǎo)與探索并不矛盾，探索前的適度引導(dǎo)會讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導(dǎo)問題，并對合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。
2.教師要促進(jìn)合作探究過程中師生、生生之間的積極互動
合作探究教學(xué)中師生互動式常態(tài)，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強(qiáng)化運(yùn)用，都離不開師生的互動。
教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作，使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。
3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件
為學(xué)生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學(xué)，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”，同時教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究、學(xué)習(xí)。
二、開展合作探究式教學(xué)的過程
合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習(xí)、拓展延伸的過程開展教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，在合作交流中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學(xué)的過程。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題
為了順利開展教學(xué)，要事先準(zhǔn)備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學(xué)生通過12個正方形拼出不同的長方形。
教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實(shí)在不行可以實(shí)踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。
出示操作要求：
（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學(xué)生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。
（2）你能用算式來表達(dá)你的擺法嗎？
數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操，是充滿魅力的學(xué)科。只有讓學(xué)生在“個人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。
2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實(shí)的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。
教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù)。
學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎？
請你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。
接下來，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。
在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動又容易理解。
3.合作探究，解決問題
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學(xué)生個人認(rèn)識的局限性，單靠某一個或幾個學(xué)生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究。只有爭論越激烈，學(xué)生的思維才會越來越活；只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學(xué)的魅力所在。
（1）尋找一個數(shù)的因數(shù)。
教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎？試一試。
學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……（學(xué)生采取合作的形式探究問題）
教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點(diǎn)？
請你把15和16的因數(shù)補(bǔ)充完整。（激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在全班討論）
教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。
學(xué)生實(shí)踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。
教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補(bǔ)充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。
（2）尋找一個數(shù)的倍數(shù)。
可以同上面一樣開展，具體過程略。
學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，小組集思廣益，認(rèn)真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學(xué)會觸類旁通。
4.鞏固練習(xí)，拓展延伸
在學(xué)生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然，練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動，也可以是師生間的互動。
出示例題：（1）5的因數(shù)有：
（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。（ ）
（3）一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。
及時的檢測練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識。針對學(xué)生的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、討論、反饋，就會化解難點(diǎn)，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性、重難點(diǎn)問題，及時地交流，教師適時地點(diǎn)撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學(xué)生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。
三、合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題
合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式，整個教學(xué)過程是動態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo)，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情；需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量；需要科學(xué)評價，重視學(xué)生的個性差異。
1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情
美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯處熢诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生。
2.留足空間，提升探究質(zhì)量
留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間，但實(shí)際教學(xué)中有時為了課堂的進(jìn)度，學(xué)生幾乎沒有思考的余地，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。
為此，為了確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂合作探究教學(xué)落到實(shí)處，必須讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。
3.科學(xué)評價，重視個性差異
合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動探索新知。對于數(shù)學(xué)教學(xué)，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學(xué)生的個性差異，小組合作時，對于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法。對小組成員、小組間的科學(xué)評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學(xué)生主動合作，互相幫助，讓差生有進(jìn)步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊(duì)力量。
總之，合作探究式教學(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建了一個主動探索、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時要熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)過程，并注意教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評價，重視學(xué)生的個性差異。
參考文獻(xiàn)：
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[3]梁愛雪.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程研究：下旬刊，2013（11）.
本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為主線構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的知識主線，以氫氧化鈣為參照物，對比學(xué)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和歸納能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.認(rèn)識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途；
2.認(rèn)識常見堿的俗稱及其腐蝕性，了解使用時的安全注意事項(xiàng)。
過程與方法：
通過探究實(shí)驗(yàn)、小組討論、匯報(bào)交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，體會對比的學(xué)習(xí)方法，形成物質(zhì)鑒別的一般思路和方法。
在參與的過程中，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質(zhì)和用途。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對氫氧化鈉和氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，體會對比的學(xué)習(xí)方法，并形成物質(zhì)鑒別的一般思路。
三、課前準(zhǔn)備
材料準(zhǔn)備：氫氧化鈉固體、氫氧化鈣固體、氫氧化鈉溶液、水、盛滿二氧化碳的軟塑料瓶、燒杯、表面皿、藥匙、多媒體、圖片等。
學(xué)生分組：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指定組長，指導(dǎo)本小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過程
多媒體展示：超市中有一種自加熱盒飯，加熱劑是分開包裝的生石灰和水，使用時將繩子一拉，10分鐘即可加熱食品。這種自加熱盒飯的原理是什么？
學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，寫出反應(yīng)原理：CaO+H2O=Ca（OH）2，反應(yīng)過程中放出大量的熱。
引入：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道澄清石灰水中的溶質(zhì)氫氧化鈣是一種堿，而爐具洗滌劑中也有一種堿叫氫氧化鈉。今天我們就來認(rèn)識這兩種堿——Ca（OH）2和NaOH。這里有兩種白色固體，它們分別是氫氧化鈉和氫氧化鈣，如果要把它們鑒別出來，你有什么辦法呢？
學(xué)生可能會想到利用氫氧化鈉和氫氧化鈣在物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)上的差異進(jìn)行鑒別。
講述：鑒別兩種物質(zhì)的前提是知道它們的性質(zhì)差異，而我們只有在全面了解它們的性質(zhì)后才能知道差異在哪里。所以我們首先來了解它們的性質(zhì)。
多媒體展示：鹽酸、硫酸兩種酸溶液和氫氧化鈉、氫氧化鈣兩種堿溶液中的離子情況。
提問：鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因是溶液中都存在相同的H+。氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中的離子情況又如何呢？
根據(jù)氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)式，學(xué)生對兩種溶液中的離子情況進(jìn)行猜測。
根據(jù)圖片分析氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液中的離子情況，得出結(jié)論：兩種堿溶液中都存在自由移動的OH-，所以氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液的化學(xué)性質(zhì)相似。
講述：兩種堿溶液中存在相同的離子——OH-，但也有不同的金屬離子。它們的性質(zhì)應(yīng)該有相似之處，也有不同之處。下面我們就分別從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度來比較兩種堿的異同。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在實(shí)驗(yàn)桌上的兩個表面皿中，分別加入少量的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體。并放置兩個盛有等量水的小燒杯。
提問：觀察表面皿中的固體，對兩種堿的溶解性大小利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。
多媒體展示：制作葉脈書簽；雞爪浸泡在氫氧化鈉濃溶液中的狀況。
提示：氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，因此，它的俗名有燒堿、火堿、苛性鈉。操作時要特別注意安全。
展示：將表面皿中放置一段時間后的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體向?qū)W生展示。
觀察對比放置一段時間后的氫氧化鈉固體與剛剛?cè)〕龅臍溲趸c固體。（氫氧化鈣固體無變化。了解潮解的過程。）
講述：在空氣中放置一段時間后的氫氧化鈉固體，表面會變得潮濕并逐漸溶解。這種現(xiàn)象我們稱之為潮解。
實(shí)驗(yàn)：觀察兩種堿的顏色、狀態(tài)，并通過實(shí)驗(yàn)比較兩種堿的溶解性。（學(xué)生在加堿的過程中可能會缺少對比意識，即沒有往兩個燒杯中加入等量的堿。）
在比較溶解性時，通過觸摸燒杯壁感受氫氧化鈉溶解過程中的放熱情況。了解氫氧化鈉的腐蝕性及其俗稱。
小結(jié)兩種堿的物理性質(zhì)。
明確兩種堿物理性質(zhì)上的差異。
引導(dǎo)：通過對比兩種堿溶液中的離子，我們分析得出兩種堿應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，下面我們以熟悉的氫氧化鈣為參照物，共同研究兩種堿的化學(xué)性質(zhì)。
體會學(xué)習(xí)方法——以已知物質(zhì)為參照物來學(xué)習(xí)相似的未知物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生聯(lián)系到與酸堿指示劑的作用；也會根據(jù)澄清石灰水與二氧化碳的反應(yīng)而猜測堿可能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。
提問：你認(rèn)為堿可能具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？
講述：OH-在氫氧化鈣和氫氧化鈉溶液中都有，溶液都顯堿性，而且都能使紫色石蕊溶液變藍(lán)，使無色的酚酞溶液變紅。
演示：在氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w。
觀察現(xiàn)象：無明顯現(xiàn)象。
提問：二氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液產(chǎn)生反應(yīng)如何來證明呢？
小組討論證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方法，并將討論結(jié)果記錄在筆記上。
演示：一組對比實(shí)驗(yàn)：往兩個裝有二氧化碳的軟塑料瓶中，分別加入等量水和氫氧化鈉溶液，振蕩。
觀察現(xiàn)象：兩個瓶子都變癟了，但是加入氫氧化鈉溶液的那個瓶子變癟的程度更大。
提問：如果只向裝有二氧化碳的軟塑料瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過瓶子變癟能否說明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應(yīng)呢？
回答：不能，軟塑料瓶變癟還可能是由于二氧化碳溶于水中造成的，實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)密。
講述：大家已經(jīng)證明二氧化碳會與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，其實(shí)，氫氧化鈉和氫 氧化鈣還能與二氧化硫、三氧化硫這些非金屬氧化物反應(yīng)，反應(yīng)原理相似。
請同學(xué)們寫出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式。
練習(xí)書寫化學(xué)方程式：
CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O
SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O
SO2+Ca（OH）2=CaSO3+H2O
提問：氫氧化鈉固體如何保存？原因是什么？
回答：密封保存。（1）氫氧化鈉固體易潮解；（2）氫氧化鈉固體與空氣中的二氧化碳反應(yīng)而變質(zhì)。
提問：氫氧化鈉固體可以干燥二氧化碳、二氧化硫氣體嗎？
回答：不可以，因?yàn)闅溲趸c與二氧化碳、二氧化硫氣體發(fā)生反應(yīng)，所以不能干燥。
提問：如何得到這兩種重要的堿呢？
多媒體展示：氫氧化鈉和氫氧化鈣的工業(yè)制法。初步了解兩種堿的工業(yè)制法。
提問：學(xué)完這兩種堿的性質(zhì)后，現(xiàn)在你會用哪些方法來鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體呢？
應(yīng)用所學(xué)知識，歸納鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體的方法。引導(dǎo)學(xué)生分析兩種堿在用途上的區(qū)別及其原因。
小結(jié)：在實(shí)際應(yīng)用中，鑒別二氧化碳?xì)怏w用澄清石灰水；而吸收或除去二氧化碳?xì)怏w一般用氫氧化鈉溶液。
課堂檢測：學(xué)生課堂檢測，及時反饋學(xué)生新授知識掌握情況。
五、教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容通過學(xué)生活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在對比學(xué)習(xí)兩種酸的基礎(chǔ)上，推測兩種堿存在相似性質(zhì)的原因。從它們結(jié)構(gòu)中都存在OH-，可以判斷它們都有堿性，同時每種物質(zhì)可能也有其各自的特性。在認(rèn)識它們的共性時，氫氧化鈣（澄清石灰水）學(xué)生已比較熟悉，因此作為參照物，通過與氫氧化鈣對比，學(xué)習(xí)氫氧化鈉的性質(zhì)。這樣安排使學(xué)生更易掌握所學(xué)的新知識。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。
在物理教學(xué)中合理地使用探究式教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，合理地運(yùn)用教學(xué)工具，設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑，通過質(zhì)疑，設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。我就初中物理探究式學(xué)習(xí)過程中復(fù)合主體的互動，探究式教學(xué)中的利弊的辯證互化等問題進(jìn)行一些實(shí)踐和反思，并提出粗淺的意見，以就教于同行。
一、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程
學(xué)生判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要教師給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。所以上公開課時，我根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個檢驗(yàn)，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。
由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論；另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
反思：探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。
我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的探究教學(xué)中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。
在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。考慮到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們（包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué)）就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。
反思：雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，對探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價值。正是問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。這才達(dá)到了我們教育的目的。
【參考文獻(xiàn)】
探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。初中政治課探究式教學(xué)就是結(jié)合初中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，模擬科學(xué)研究的情景和過程，以發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為基本特征的教學(xué)活動形式。具體是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題展開知識建構(gòu)，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新，籍此過程促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次思維技能，提高解決問題的能力及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的探究方法，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、初中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施的原則
1.探究的主題要源于生活，源于社會實(shí)際?！懊嫦蛏睿嫦蛏鐣笔沁@次新課改中各門課程所共同追求的目標(biāo)。在探究中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事或事物創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；讓學(xué)生在貼近生活和社會實(shí)際的情境中去感受、去體驗(yàn)、去思考，從而獲得相應(yīng)的知識和技能，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀；然后，再回到社會生活中，用他們所學(xué)的知識和所具有的能力去適應(yīng)生活，改善生活，為社會創(chuàng)造財(cái)富。因此，情境探究教學(xué)的內(nèi)容要緊扣社會生活的脈搏。
2.探究過程要面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。并非只有好學(xué)生才有能力開展探究。教學(xué)中，教師要為每一個學(xué)生提供參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生壟斷探究活動，同時，要注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都對探究活動貢獻(xiàn)自己的力量，使之分享和承擔(dān)探究的權(quán)利與義務(wù)。當(dāng)然，對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時機(jī)給予他們一定的適合其水平、需要的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。由于學(xué)生先天條件以及后天的興趣、愛好等方面的差異，他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學(xué)不能要求所有學(xué)生一個步調(diào)走。教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一性的要求，可以根據(jù)分層次、多方位的教育教學(xué)理念，著眼于學(xué)生知識、素質(zhì)的實(shí)際，進(jìn)行合理分工和有效合作，讓他們在交流合作中完成對問題的探究。通過這種特定的合作和交流形式，使各具特點(diǎn)的學(xué)生都可以看到問題的不同側(cè)面和特點(diǎn)，對知識產(chǎn)生新的洞察，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出解決問題的途徑，而且這樣的探究學(xué)習(xí)活動可以使不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。
4.探究式學(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學(xué)習(xí)，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動、進(jìn)行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學(xué)生利用課外時間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機(jī)會。如在初二思想政治教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報(bào)評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。
二、初中思想政治課探究式教學(xué)實(shí)施的模式
1.設(shè)置情境，提出問題。探究式教學(xué)不是讓學(xué)生放任自流，而是思想政治課教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或由學(xué)生提供適當(dāng)且真實(shí)的情境，通過特定情境的體驗(yàn)，吸引學(xué)生對特定問題的注意力，激發(fā)學(xué)生思考和探究的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中長大》時，班上剛好那天有一個學(xué)生過生日，筆者讓學(xué)生在課堂上開了一個生日會，在慶祝生日的過程中自然就要許愿。于是，我就在此時引導(dǎo)學(xué)生：過生日就代表我們又長大了一歲，那么我們又該比以前多做些什么呢？今天這樣過生日有沒有意義？為什么？（因?yàn)樗屛覀兏惺艿搅思w的溫暖）什么是集體？我們該為班集體做些什么？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而把主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)過程變成探索、思維的創(chuàng)新過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究。
新課程實(shí)施以來，初中生物教學(xué)的方向已發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，由原來的只系統(tǒng)的傳授生物知識，考試為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的生物知識和及技術(shù)與生活密切聯(lián)系的意識。在所有自然學(xué)科中，生物學(xué)離我們的生活最近，它是一門 “動手動腦，育教于樂”的自然科學(xué)，其基礎(chǔ)知識來源于生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式教學(xué)
探究式教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，是在學(xué)生不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，要求學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作過程，通過自己實(shí)驗(yàn)、探究得出結(jié)論，從而達(dá)到形成、鞏固并擴(kuò)充科學(xué)概念和理論的目的。它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)新思維能力大有好處。
（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題
教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題情景，提供具有指導(dǎo)性和探究可能性的教學(xué)資料，將與產(chǎn)生問題直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。
（二）合理提出假設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
問題提出之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識，合理作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。需注意以下幾點(diǎn)：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以假設(shè)為基礎(chǔ)緊緊圍繞驗(yàn)證假設(shè)是否成立來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；二是認(rèn)真斟酌實(shí)驗(yàn)材料和方法手段的可行性；三是實(shí)驗(yàn)步驟須簡潔、清晰；四是必須設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組單一變量原則，通過對照比較得出結(jié)論，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說服力。
（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)分析歸納
實(shí)驗(yàn)操作過程是否準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著重大影響。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要掌握學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，了解實(shí)驗(yàn)操作過程中存在的問題，及時給予指點(diǎn)和幫助、糾正，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過程，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。如出現(xiàn)許多結(jié)論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)過程，重新實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，使學(xué)生脫離教材的束縛，尊重事實(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并從中找到實(shí)踐與理論出現(xiàn)差距的原因。
二、探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、分析問題的能力
例如生物學(xué)八年級在學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時，我把這個課外實(shí)踐改成了讓學(xué)生回家做米酒，上有釀米酒的步驟，我讓學(xué)生自己想辦法釀米酒。要求三天后把自己做的米酒帶過來，嘗嘗滋味如何，并說說他們是怎么釀的，說得非常容易，做起來可就有點(diǎn)難度了，下面幾個問題關(guān)于釀米酒的步驟是比較典型的問題。
1.制作米酒的過程是一個怎樣的過程，需要什么樣的條件？
2.什么樣的米飯比較合適？為什么呢？
3如何拌米酒藥？要注意什么？
4.制作米酒時為什么要涼白開？多少量大概合適？
5.為什么拌好的米飯要壓實(shí)？中間最好要用啤酒瓶掏個洞？
6.容器為什么要密封？密封好的容器要放在什么地方？
7.如何判斷米酒制作成功與否？
經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，學(xué)生的動手能力和對生物的興趣都有了很大的提高，而且他們學(xué)會了總結(jié)和歸納。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)除了很有趣，也很有用，更會激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生做到學(xué)生物，用生物，愛生物。
三、要使生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展并獲得成功，要做到以下的工作
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎難而上
教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清探究式實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中的意義，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。教師又是探究式實(shí)驗(yàn)開展的組織者和引導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施中會或多或少出現(xiàn)一些問題，比如說：課堂難于調(diào)控、學(xué)生注意力不集中等，此時教師要以愛生之心，不打擊學(xué)生對未知領(lǐng)域?qū)ξ粗挛锏臒崆榕c信心，引領(lǐng)他們慢慢起步，帶引他們走入生物實(shí)驗(yàn)室，同時教師也要提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹谶M(jìn)行“光對鼠婦生活的影響”這個實(shí)驗(yàn)時，教師一定要組織學(xué)生親自動手做。在實(shí)驗(yàn)中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分等）中的哪一個因素進(jìn)行探究都可以，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
3.學(xué)生高度參與，組建探究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是“同性相吸”的，而且多人在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情比較高，他們大都物以類聚，人以群分的原則組合在一起。喜歡學(xué)習(xí)的與喜歡學(xué)習(xí)的在一起；厭學(xué)好玩的與厭學(xué)好玩的在一起，這時需要教師綜合學(xué)生的性格、愛好等因素進(jìn)行分組，讓學(xué)生各施其才，各盡所能、互補(bǔ)發(fā)展，推動探究實(shí)驗(yàn)不斷向縱深發(fā)展。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時，要注重師生交流，同時教師要做好探究督導(dǎo)。
綜上所述，初中生物探究性實(shí)驗(yàn)是我們生物老師的重要課題，通過實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)踐，要求我們要在平時的教學(xué)中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領(lǐng)悟、提高。
【中圖分類號】G633.8
一、緒論
教學(xué)實(shí)踐表明，以教師為中心，講授為手段，成績?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，被證明不是一種“有效”的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生由被動變主動，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力，如何提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了當(dāng)前教育界迫切需要解決的課題。經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，國內(nèi)化學(xué)教學(xué)中使用的課堂教學(xué)模式大致有以下十幾種[1]，而與現(xiàn)行的新課程改革理念緊密結(jié)合并且中學(xué)教師較多使用的課堂教學(xué)模式主要有四種[2]：啟發(fā)式教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式、引導(dǎo)探究教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。其中，引導(dǎo)探究式教學(xué)模式具有易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生參與積極性，教師與學(xué)生互動性強(qiáng)，學(xué)生對知識的掌握更加牢固、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析更加準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)，而受到學(xué)生和教師的歡迎，也成為學(xué)者和化學(xué)教學(xué)工作者研究和實(shí)踐的主要教學(xué)模式。
引導(dǎo)探究式教學(xué)模式，指教學(xué)活動中以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學(xué)模式[3]?；瘜W(xué)教學(xué)工作者通過大量的研究和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了引導(dǎo)探究教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)問題――猜想假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)探究――得出結(jié)論――結(jié)論應(yīng)用，本文作者根據(jù)多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對該模式在具體實(shí)施過程中如何提高課堂有效性提出了行之有效的建議。
二、教學(xué)實(shí)踐
第一步：教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、激趣設(shè)疑。
“興趣是創(chuàng)造歡樂光明的教學(xué)途徑之一”，當(dāng)學(xué)生在不經(jīng)意間退出我們的課堂，我們應(yīng)首先審視我們的教學(xué)內(nèi)容是否能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。只有讓學(xué)生對化學(xué)有強(qiáng)烈的求知欲，才會自發(fā)地調(diào)動他們的全部感觀，積極主動地參與到教學(xué)中來，這樣才能為下面的探究學(xué)習(xí)營造一個良好的氛圍。同時教學(xué)內(nèi)容以富有挑戰(zhàn)性的問題出現(xiàn)時，學(xué)生的心智得到迸發(fā)，會主動產(chǎn)生渴望成功的沖動，讓學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)――“心求通而尚未通，口欲言而未能言”[4]。達(dá)到這種狀態(tài)的核心是“激疑啟思，變教為導(dǎo)”，即從問題開始，通過設(shè)置知識運(yùn)用的情境，讓學(xué)生展開積極的思維，獲得探索知識的方法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，例如一段錄像、一個實(shí)驗(yàn)、一個動畫課件、一個貼近生活的現(xiàn)象等等。
第二步：誘導(dǎo)探索，學(xué)生體驗(yàn)。
學(xué)生有了熱情但必須考慮學(xué)生的實(shí)際能力與水平。如何引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活常識、知識經(jīng)驗(yàn)和要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起是這一步教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中從不同角度采取多種手段，誘導(dǎo)探索，適當(dāng)開展一些學(xué)習(xí)活動，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。同樣可以借助實(shí)物、教具和多媒體課件，用演示法向?qū)W生生動形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過觀察等感知活動獲得感性認(rèn)識；或根據(jù)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用一些設(shè)備或?qū)W具獨(dú)立操作，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成自我體驗(yàn)，達(dá)到“讓學(xué)生親自動手做，而不是用耳朵聽和用眼看”的效果。讓抽象的概念變得具體形象，這樣不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力。
第三步：充分討論，及時鼓勵。
在這個過程中教師要起一個良好的引導(dǎo)作用，不能越俎代庖、也不能視而不管。本人最大的體會是：教師必須給學(xué)生充足的時間和機(jī)會讓他們討論，發(fā)揮他們的想象力，當(dāng)你給他們充分的機(jī)會時他們會給你更大的驚喜。同時激勵評價也尤為重要，學(xué)生的探究所得，可能與我們預(yù)期的結(jié)果有所差異，也可能出現(xiàn)茫然不知的現(xiàn)象。我們要及時予以激勵、贊賞，只要學(xué)生用心參與，我們應(yīng)該允許他們出錯甚至沒有結(jié)果。這就像小孩剛開始學(xué)走路，如果我們嫌他走的沒模樣又慢而采取抱著他走路的方法，那么我們相信這個小孩是永遠(yuǎn)學(xué)不會走路的。
第四步：歸納總結(jié)，去偽存真。
這個過程就是讓學(xué)生展示成果，總結(jié)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生利用歸納、綜合等科學(xué)方法進(jìn)行思維加工，去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同時注意對學(xué)生的肯定及表揚(yáng)，他們很可能會為了這一句隨口的表揚(yáng)而喜歡上這門學(xué)科。一旦學(xué)生獲得成功感，就很容易再次激發(fā)他們的探究熱情。
然而，個人認(rèn)為整個過程的靈魂――教師自身的激情，才是至關(guān)重要的。我是一名常常滿臉笑容，并且常常認(rèn)真表揚(yáng)學(xué)生的教師，因?yàn)槲艺J(rèn)為在影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的態(tài)度、行為、結(jié)果等方面，教師本身無疑是非常重要的因素。只有具有激情的教師，才能讓課堂多情起來，只有充滿情感交流的課堂，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。實(shí)際上除了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)外，課堂上的一個幽默、一個故意的漏洞、一個手勢、一顰一笑的捕捉，在實(shí)際教學(xué)中都有利于時時刻刻調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的作用。
三、總結(jié)與展望
新課程改革的推進(jìn)勢必對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來沖擊，引導(dǎo)探究式教學(xué)模式對課堂有效性的影響定會給我們的課堂注入新的時代活水。只有我們的課堂能讓學(xué)生感到新奇有趣，能每分每秒都吸引著學(xué)生，才能使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人，讓全體學(xué)生自覺投入到探索學(xué)習(xí)的熱潮中去。愿我們的課堂都能成為最有效的課堂，愿課堂中的每一位學(xué)生都真正有所收獲！
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉江田，臧繼寶主編.初中化學(xué)教學(xué)模式――教學(xué)設(shè)計(jì)庫.南京，江蘇教育出版社，2002，3-8
所謂探究式學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在課堂中有計(jì)劃的創(chuàng)建一定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在情景感受中逐步探索課文內(nèi)容。學(xué)生在情景中，自行尋找答案，并且根據(jù)自身的理解在文章中做出標(biāo)注。探究式學(xué)習(xí)能否在高中教學(xué)中真實(shí)有效關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：學(xué)生自主閱讀、學(xué)生在情境中自我觀察感知、學(xué)生積極主動思考以及學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫鉁?zhǔn)確表達(dá)。
以上幾點(diǎn)并不是孤立的，而是環(huán)環(huán)緊扣的一個整體，首先，教師給出必要的學(xué)習(xí)資料或者學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供一定的情景，幫助學(xué)生進(jìn)行自我代入；其次，學(xué)生根據(jù)教師提供的情景，做出自己獨(dú)到的見地；再次，教師鼓勵學(xué)生對于課文中的疑惑點(diǎn)，共同尋找答案；最后，結(jié)合自己在尋找答案中的資料更深刻的理解文章內(nèi)容。
二、探究式學(xué)習(xí)方法的特征
第一，探究式學(xué)習(xí)的順利展開是圍繞“問題”展開，問題的選取是探究式學(xué)習(xí)方法能否成功的關(guān)鍵。設(shè)置問題的起點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的積極興趣，有趣的問題能夠促進(jìn)學(xué)生探索的樂趣，而且問題的設(shè)置需要一定的技巧，問題需要在學(xué)生能夠獨(dú)立完成的范圍之內(nèi)，超出或者過低的問題都會直接影響到教學(xué)的效果。而且探究式學(xué)生在高中教學(xué)中開展，需要教師付出一定的努力，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在設(shè)置問題時，需要考慮全班的平均水平。
第二，探究式學(xué)生如果只是學(xué)生單純的閱讀查找答案，那么探究式教學(xué)就會陷入另一個錯誤中。在探究式學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是共同參與其中的，缺一不可，教師在探究式學(xué)習(xí)中主要位于引導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。同時在引導(dǎo)過程中需要尊重學(xué)生不同的理解，對于學(xué)生不同的見解，教師要做出有效反饋，學(xué)生會產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，形成一個良好的循環(huán)，不斷深入文章中心思想。
三、高中語文探究式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施方法
1.恰當(dāng)?shù)膯栴}選取
高中語文知識更多是對文學(xué)作品的選取以及理解，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學(xué)生對于同一個文學(xué)作品的理解可能都不盡相同，但是這并不是說由著學(xué)生去理解學(xué)習(xí)，這樣語文課就無法進(jìn)行。高中語文在實(shí)行探究式學(xué)習(xí)中，首先，教師需要選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
比如在蘇教版高中語文知識《雷雨》一文中，這篇文章的重點(diǎn)問題是周樸園對魯侍萍的感情，教師可以在開始文章教學(xué)之前，向?qū)W生提出這個問題。在問題提出后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)停留在周樸園認(rèn)識魯侍萍前后的行為描述上。再比如在學(xué)習(xí)《辛德勒名單》時，這篇文章的關(guān)鍵在于辛德勒的轉(zhuǎn)變，教師可以以此為問題切口，向?qū)W生提出辛德勒的態(tài)度為何會轉(zhuǎn)變，開端是什么？
2.適當(dāng)?shù)奶骄糠椒?/p>
探究式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，教學(xué)過程中以學(xué)生為主要地位，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)膯栴}是良好的開端，但是最終的成效取決于適當(dāng)?shù)姆椒?。如果教師只是單純的向?qū)W生提出問題，學(xué)生不懂得如何分析研究，甚至在理解中逐漸走偏，那么這樣的探究式教學(xué)方法是失敗的。因此教師在提出恰當(dāng)問題的同時需要不斷引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
例如在古詩的學(xué)習(xí)中，用相似的詞語代替原詩中的詞語，詢問學(xué)生原詞與代替詞之前的區(qū)別，在對關(guān)鍵詞的分析中，理解古詩的內(nèi)在含義。杜甫的《詠懷古跡》中的“群山萬壑赴荊門”，用“去”字代替“赴”字，對兩者進(jìn)行比較，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到擬人化的“赴”字所變現(xiàn)出的大山雄偉壯闊。
再比如在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，要抓住細(xì)節(jié)，有些微小的細(xì)節(jié)很容易被忽視，但是卻對文章的中心表達(dá)有重要的影響，這一點(diǎn)，在魯迅的作品中表現(xiàn)的最為明顯。在《祝?！芬晃闹校娜虒⑴魅斯Q呼為“祥林嫂”，但是祥林嫂并不是她原來的名字，在其死去丈夫之后依舊被人稱之為“祥林嫂”，作者這樣安排的意圖在于揭示封建社會中婦女沒有地位以及貞潔思想對于婦女的束縛。從細(xì)微末節(jié)入手能夠更好的領(lǐng)悟文學(xué)巨匠的筆下風(fēng)采。
【結(jié) 語】
探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)逐步替代了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種新的教學(xué)理念對提高學(xué)生實(shí)際能力很有幫助。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將傳統(tǒng)的以傳輸知識為主的教學(xué)方式逐步改變?yōu)橐灾嘏囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的重要職能就是將一定的理論和基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，但這又不作為教學(xué)的唯一職能。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，要將其與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)在目前高中教學(xué)中還是存在一定的難度，但是教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡可能的創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，與學(xué)生共同參與，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目的。
【參考文獻(xiàn)】
【1】楊旭.高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)淺析【J】.學(xué)周刊，2014（14）
高中地理的探究式教學(xué)就是需要在教師的引導(dǎo)之下，以課本為教材，然后盡可能引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)具體的問題來進(jìn)行討論探究，從而完成對知識的掌握。這樣就能夠真正變學(xué)生為課堂的主人，讓學(xué)生消除對地理學(xué)習(xí)的恐懼，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。
一、順應(yīng)學(xué)生心理，改善師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，往往采用的是一種以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行聽講為主的教學(xué)模式，這樣的一種教學(xué)模式使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，往往容易從課堂上走神，在遇到問題的時候也不會主動進(jìn)行思考，這樣就導(dǎo)致課程質(zhì)量的下降。而探究式的教師模式就能夠使得學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，教師在提出一些新穎的問題的時候，要讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣一種追求好奇的心理是符合高中學(xué)生的成長規(guī)律的，學(xué)生在自主探究過程中就能夠促進(jìn)自己地里學(xué)習(xí)水平的提高。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理中《水圈和水循環(huán)》這部分內(nèi)容的時候，教師在上課之前就可以讓學(xué)生自己來尋找資料，來對本地區(qū)近一年來降水情況進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生去想想為什么會造成這樣的降水現(xiàn)象。學(xué)生看到這樣問題的時候，由于是自己身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，然后就會積極參與到查找資料的過程中。學(xué)生遇到不懂的問題的時候，教師不需要急于進(jìn)行解答，而是要讓學(xué)生再次進(jìn)行資料的查找，然后將不懂的問題拿到課堂上進(jìn)行講解，這樣的一個過程，學(xué)生就真正地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，就能夠逐漸提高學(xué)生的地理成績。
二、增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
目前高中地理課程的編排中已經(jīng)涉及到了一些理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候難免就會產(chǎn)生懶惰的情緒，長此下去使得學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣，為了改變這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容通過趣味化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在亦玩亦學(xué)中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的掌握。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《全球氣候變暖的影響》的時候，教師在加強(qiáng)課本內(nèi)容的講解的時候，還需要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過播放有關(guān)溫室效應(yīng)所造成的全球環(huán)境的變化的視頻，比如冰川融化造成海平面的上升，從而使得學(xué)生了解氣候問題是和自己的生活息息相關(guān)的。由于是對于一些沿海地區(qū)的同學(xué)，學(xué)生對于全球變暖感受都是極深的，可以讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生對老一輩的人進(jìn)行采訪，那些老人對于全球氣候的感受是最深的，學(xué)生在調(diào)查采訪的過程中就能夠感受到自己身上的責(zé)任，然后就能夠改變自己的行為，從而為全球變暖貢獻(xiàn)自己的一份力量?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生能夠在課余時間來進(jìn)行公益表演，將自己對環(huán)境的理解通過話劇的方式表現(xiàn)出來，高中學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就能夠積極參與進(jìn)來，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于環(huán)境的理解，而且使得學(xué)生對于這部分的知識點(diǎn)理解也會更加的透徹，感受到的就不僅僅是課本上的知識點(diǎn)，而是立體的、生活化的現(xiàn)象，長此下去，學(xué)生就會喜歡上地理的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)學(xué)生合作，加強(qiáng)知識運(yùn)用
將探究式的教學(xué)模式運(yùn)用到高中地理的教學(xué)過程中，還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是需要提升學(xué)生的合作意識。這樣不僅能夠改善學(xué)生和別的同學(xué)之間的關(guān)系，而且能顧促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)更好的掌握。目前的學(xué)生由于成長環(huán)境的關(guān)系，往往缺乏被他人合作的意識，遇到問題也不善于去請求別人的幫助，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就容易使得學(xué)習(xí)的問題越來越突出。因此在探究式的學(xué)習(xí)中就需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。
比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《用羅盤辨別方向》、《用太陽辨別方向》以及《用北極星辨別方向》這部分的知識點(diǎn)的時候，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@部分的知識點(diǎn)真正能夠運(yùn)用到實(shí)踐過程中，就可以安排課外課程，將班級里面的學(xué)生分成不同的小組，讓同一組的學(xué)生在相互配合之中來完成自己的任務(wù)，就像用北極星辨別方向的這個小組，就需要讓學(xué)生在夜晚的時候能夠配合好工作，哪些同學(xué)背儀器，哪些同學(xué)記錄好數(shù)據(jù)，哪些同學(xué)總結(jié)調(diào)查報(bào)告都需要進(jìn)行分工合作。經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生就能夠?qū)⒄n本上的知識點(diǎn)真正運(yùn)用到實(shí)踐過程中，學(xué)生也會之間提升對地理學(xué)習(xí)的興趣，改觀對地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相關(guān)的，自己可能在未來某些時候就需要用到相關(guān)的地理知識。
綜上所述，探究式的教學(xué)模式在高中地理中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的動手動腦的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，這都是符合高中學(xué)生的心理特征和地理的學(xué)科特點(diǎn)的。長此下去，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就會逐漸得到提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 傅桂平. 地理探究式教學(xué)方法的適用性研究，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2014（12）.
高中生物是一門內(nèi)容繁雜、知識點(diǎn)較多的學(xué)科，還需要一定的思維計(jì)算能力，有文科和理科的雙重屬性，這就對學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)、計(jì)算、邏輯和記憶能力都提出了很高的要求。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新時代的不同也對高中生物課堂提出了不一樣的要求。探究式的教學(xué)方法解決了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不高漲，積極主動性低等一系列的問題。探究式的教學(xué)方法改變了以往教師單向向?qū)W生傳授知識的傳統(tǒng)，而是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探索研究知識。學(xué)生在積極主動的氛圍中獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)效率，教師也從機(jī)械繁瑣的課堂教學(xué)中解放出來，把課堂上的主體交還給學(xué)生，起到更高層次的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面營造良好的教學(xué)氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)
生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)同自己的生活實(shí)際相結(jié)合起來，因?yàn)橹R都是來源于實(shí)際生活，在實(shí)際生活中理解知識了解知識才能更好的把握住學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。高中生物知識有的地方比較的難以理解，這時候就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生們將這些知識聯(lián)系情景，同生活的實(shí)際相結(jié)合，這樣也可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上也能更加投入到學(xué)習(xí)中去，非常有利于高中生物知識的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)到雜交課程的時候我們可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，袁隆平是一個偉大的科學(xué)家，他解決了億萬中國人的吃飯問題，那么你知道袁隆平博士是運(yùn)用什么知識使作物大幅度增產(chǎn)的呢，就是這個雜交技術(shù)的運(yùn)用，無數(shù)個日日夜夜，多少的辛勤努力才換來最后的成功，然后還可以給學(xué)生講述一下袁隆平的故事，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的情景，與要學(xué)習(xí)的生物知識結(jié)合起來，這樣就會讓高中生物知識變的不在繁瑣，而且具有趣味性。這種創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生發(fā)揮出想象力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以營造一個良好的教學(xué)氛圍，對高中生物課程的有效開展非常有幫助。
二、注意實(shí)驗(yàn)的重要性
高中生物課程的學(xué)習(xí)很大一部分是實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律性，而且生物實(shí)驗(yàn)課程具有很大的趣味性。一個實(shí)驗(yàn)課程的開展可以說是學(xué)好生物課程的前提，通過實(shí)驗(yàn)課程我們可以對生物知識有一個更具體的了解，使得高中生物知識更加具有空間性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識同課堂上所講述的課本知識相結(jié)合起來，在努力同生活實(shí)際相結(jié)合，全方位多層次的把握知識，理解知識進(jìn)而掌握知識。比如在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)在解旋酶的作用下解旋這一知識的時候，可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察這一現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察整個的解旋過程。這樣學(xué)生就會記憶更加的深刻，加上課本上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，加以整合記憶，這樣就會更加有利于高中生物知識的學(xué)習(xí)。在整個的實(shí)驗(yàn)課程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師知識起到指引的作用。老師在實(shí)驗(yàn)課程中先講述一下本節(jié)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，然后讓學(xué)生自己動手操作，這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過實(shí)驗(yàn)課程激發(fā)起學(xué)生對高中生物課程的興趣，也可以營造一個良好的教學(xué)氛圍。
三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性
課堂上，師生之間互動加上學(xué)生間的互動，會形成一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于烘托出一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，每個學(xué)生的情緒都會非常的高漲，更加投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上學(xué)生之間的相互互動，可以帶動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，感染每一個學(xué)生，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛相互傳染，互相熏陶和感染，使得每一個學(xué)生都迸發(fā)出無限的熱情。比如老師在課堂上可以要求學(xué)生之間進(jìn)行簡單的分組，然后每個小組間互動學(xué)習(xí)，由老師提出一個問題，小組之間進(jìn)行討論然后進(jìn)行搶答，這樣的學(xué)習(xí)方式可以帶動每個人的熱情，使每個學(xué)生都可以投入到課堂中去，更加積極主動的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在面對以后的競爭中更具有實(shí)力?；邮降膶W(xué)習(xí)方式已經(jīng)被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，且效果顯著，對學(xué)生高中生物課程的學(xué)習(xí)非常有幫助。
四、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出新穎性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得課堂太過于的枯燥乏味，學(xué)生也不愿意聽課積極主動性不高，這樣學(xué)習(xí)效率當(dāng)然不高。新課程改革后要求課堂上要注入一些新鮮的元素，只有教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出新穎性，才能吸引學(xué)生的眼球，才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動性。一個高效率的課堂一定是一個充滿歡樂的課堂，一定是一個人人參與積極主動的課堂，新鮮元素加入到課堂教學(xué)中也會給學(xué)生一種新鮮感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老在課堂的講課過程中可以穿插著講述一些于本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。
總而言之，探究式教學(xué)方式在高中課堂上的應(yīng)用已經(jīng)取得了非常好的效果，可以充分顯現(xiàn)學(xué)生的特色，學(xué)生通過自己探索研究式的學(xué)習(xí)方式也會給自己帶來成就感，進(jìn)而更加努力的去探索去學(xué)習(xí)新的知識，這是一個良性的循環(huán)。相信這種探究式的學(xué)習(xí)方式也會對其他的課程有幫助，它也會促進(jìn)每個學(xué)生的成長和成材。
參考文獻(xiàn)
我在教學(xué)初中物理過程中注重了探究式教學(xué),下面結(jié)合人教版實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)實(shí)踐過程談?wù)勎沂窃鯓舆\(yùn)用探究式教學(xué)法的。
一、運(yùn)用探究模式,讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律
我在教學(xué)過程中,通過探究模式讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律性,幾乎涉及各個知識點(diǎn)。下面我選取在力學(xué)和電學(xué)教學(xué)過程中的兩個實(shí)例闡述怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)。
密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容,為使學(xué)生正確理解和建立密度概念,教材使用了實(shí)驗(yàn)探究的方法。我在上九年級第十章第三節(jié)的過程中先通過讓學(xué)生觀看多媒體課件《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生如何鑒別物質(zhì)的猜想(提出問題);然后通過實(shí)驗(yàn)探究活動測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同;再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同,由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值,而不同物質(zhì)的這個比值一般不同;最后經(jīng)過是否可改變這個比值的思考,從而引入密度的概念。我在該節(jié)課的小結(jié)時完全沒有按照教材上的原始實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,但是比直接講教材實(shí)驗(yàn)效果好得多。再如,八年級下冊第一章第三節(jié)歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的定律,如果讓學(xué)生通過探究活動去認(rèn)識和學(xué)習(xí),能更近似地經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行探究的過程。我在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生探究電阻一定時電流與電壓的關(guān)系,在電壓一定時電流與電阻的關(guān)系,自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)定律,然后再給學(xué)生進(jìn)行小結(jié),最后學(xué)生不僅理解了這一普遍規(guī)律,而且理解了概念和規(guī)
律的內(nèi)涵,了解了學(xué)科知識的發(fā)展過程,掌握了探索客觀世界的科學(xué)方法。
二、重點(diǎn)把握好探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
在人教版實(shí)驗(yàn)教材中有很多探索性實(shí)驗(yàn),教師把握好這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué),就有助于提高學(xué)生的探究能力,同時這些探究活動也影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。下面我結(jié)合力學(xué)和光學(xué)部分的部分實(shí)驗(yàn)作闡述怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)。
如八年級上冊第三章第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)。本節(jié)要求學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律,并能運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題,對于學(xué)生的要求較高,并且是最近幾年中考的必考題目。本部分的關(guān)鍵也就是學(xué)生知道、理解并非常熟悉凸透鏡成像規(guī)律。我在教學(xué)過程中給本章第二節(jié)知識列舉一些生活中有關(guān)凸透鏡成像的現(xiàn)象給予說明并提問:通過你們的觀察及前面所學(xué)的知識,請問凸透鏡所成的像與物體完全一樣嗎?(設(shè)疑)任何情況下所成的像與物體的關(guān)系一樣嗎?為什么嗎?(引起學(xué)生的求知欲)凸透鏡成像有什么規(guī)律?(正式提出問題)然后給出一些光學(xué)器材讓學(xué)生為證實(shí)自己的猜想設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后加以引導(dǎo),讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在上課過程中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到了正確的物理理論,對課后小測試也能較好地完成。
除此部分外,在其它許多章節(jié)我也運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法,如九年級第十二章第三節(jié)摩擦力、杠桿(本節(jié)的“杠桿的平衡條件”)部分教學(xué),并且教學(xué)效果比較好。
我在物理教學(xué)過程時,特別是探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)(實(shí)際上物理學(xué)科每一個分支都滲透著這種思想)過程中大量地運(yùn)用探究教學(xué)法,使學(xué)生在探究過程中接受知識,提高技能。同時這些探究活動也影響了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。
三、習(xí)題課教學(xué)中的探究
習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它不僅能讓學(xué)生鞏固知識、掌握解題技巧,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。如:“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實(shí)驗(yàn),現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水,從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)?要求:至少設(shè)計(jì)兩個實(shí)驗(yàn),并簡要寫出實(shí)驗(yàn)方法、步驟及原理”。學(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練,設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花,充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主,以發(fā)展學(xué)生為本”,注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識,多思少算的思考能力
