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時(shí)間：2022-02-04 05:58:21
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[中圖分類號(hào)] C42 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-11-238-1
（1）初中地理上課階段，老師對(duì)學(xué)生的提問，是增加學(xué)生的了解知識(shí)和對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種鞏固，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。老師所設(shè)計(jì)的問題，具有符合學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的腦力開發(fā)具有很大的幫助，從而使學(xué)生的知識(shí)逐漸深化。
（2）教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)活躍的氣氛能使學(xué)生最大潛質(zhì)的發(fā)揮自己的智商。教材里面的知識(shí)，需要老師和同學(xué)一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的自主獲新能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)變能力。初中地理課是最有探討和交流的一門學(xué)科，有效地提問課堂教學(xué)效率變得更加對(duì)知識(shí)的了解興趣。
（3）課堂老師對(duì)學(xué)生的提問也是對(duì)老師所教知識(shí)的一種回應(yīng)，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。初中地理課是每個(gè)孩子開發(fā)腦力智商的基礎(chǔ)，關(guān)乎著每個(gè)孩子能否成才的關(guān)鍵。
2當(dāng)今初中地理課堂提問教學(xué)存在的問題
在當(dāng)前教育普及的情況下，初中學(xué)生的思維和應(yīng)變能力、理解和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，但是，初中地理提問的過程中還存在著許多的問題。
2.1提問的范圍比較大
在初中物理課堂中，老師有時(shí)候提問的問題過于寬，讓學(xué)生無從下手，有的學(xué)生聽不懂，之恩那個(gè)反復(fù)的解釋，這就造成了學(xué)生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答。
2.2棄圖提問
初中地理教學(xué)就是教材與學(xué)生、老師之間的相結(jié)合過程。初中地理知識(shí)由于點(diǎn)本少，難度小，一般在圖上就可以找到具體的位置或者了解知識(shí)點(diǎn)，這就個(gè)老師一個(gè)放棄圖提問的機(jī)會(huì)。有的老師應(yīng)用在對(duì)圖片知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，不讓學(xué)生對(duì)照圖片回答，這就造成了學(xué)生尷尬、無話可說的局面出現(xiàn)。
2.3封閉式提問比較多
學(xué)習(xí)知識(shí)，就是讓學(xué)生了解、理解、直到實(shí)際應(yīng)用的過程，老師對(duì)這個(gè)循環(huán)的規(guī)律還是比較的陌生，一些地理知識(shí)不能做到舉一反三，不能跟好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些老師提問的地理知識(shí)疑問比較強(qiáng)，學(xué)生無法去回答老師所提出的問題。
還有，比如初中學(xué)生對(duì)地理課所學(xué)的知識(shí)不能消化和領(lǐng)會(huì)；在課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)地理知識(shí)還不理解或者沒有學(xué)習(xí)透徹；某些老師應(yīng)為某種情況帶情緒上課，學(xué)生們也以不好的心態(tài)來聽課，造成了知識(shí)了解不透徹；再如中國的教學(xué)方式比較靈活，孩子們學(xué)到的書本知識(shí)不一定能使用在實(shí)踐中等等。從這些可以看出，初中地理課堂提問是具有必要性和關(guān)鍵性的，是課堂教學(xué)提問不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。
3有效提問讓初中地理課堂教學(xué)更高效的建議
俗話說“打蛇打在七寸上”，初中地理課堂教學(xué)也是這樣，要抓住關(guān)鍵，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。
（1）老師準(zhǔn)備新穎的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題進(jìn)行提問，把握提問的啟發(fā)點(diǎn)是指向教材還是某些其他性學(xué)科的問題。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和思維的創(chuàng)新能力。
（2）提出的問題要銜接，思路要清晰。初中地理課堂的學(xué)習(xí)比較具有銜接性和聯(lián)系性，對(duì)大多數(shù)的新知識(shí)和舊知識(shí)都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學(xué)生們的興趣和愛好，慢慢的將知識(shí)灌輸于他們，才能為促進(jìn)學(xué)生良好知識(shí)的形成。
（3）師生互相交流，用交流達(dá)成共識(shí)。在初中課堂中，尤其像地理課程，難度對(duì)于學(xué)生來說還是比較大的。有的學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)問題還了解的不透徹，這就需要老師的關(guān)懷和對(duì)他們的支持，而不是責(zé)備或者打罵。這樣，就會(huì)讓學(xué)生感覺到老師的優(yōu)秀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這門課程有了學(xué)習(xí)興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（4）課堂提問要結(jié)合相關(guān)的圖形。初中地理的學(xué)習(xí)，離不開地圖，俗話說：無圖不成地理。地圖貫穿于初中地理教材中，地理知識(shí)的每一個(gè)點(diǎn)都集中了地圖的知識(shí)，這就要求老師在課堂提問的過程中，充分應(yīng)用地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生以圖為依據(jù)來回答老師提出的問題。養(yǎng)成學(xué)生喜歡看圖，樂意用圖里的知識(shí)回答問題，讓他們在圖上打開自己腦中的“世界地圖”。
（5）課堂提問要適度。在許多的初中地理教學(xué)中，一些老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把大量的時(shí)間應(yīng)用在了對(duì)學(xué)生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學(xué)生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，要抓住知識(shí)的要點(diǎn)和關(guān)鍵，有針對(duì)性、有目的性的讓學(xué)生既了解了知識(shí)，又給可他給添加了學(xué)習(xí)的氣氛。
（6）課堂提問要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂要以學(xué)生為主。在地理課堂上，老師對(duì)學(xué)生要全滿的提問，不能看到那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差，不好好學(xué)習(xí)而進(jìn)行提問，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考才能有所得，才能讓地理課堂的變得成功和高效。推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，就地理課堂而言，要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參加老師的提問，有機(jī)會(huì)獲取新的知識(shí)。
總之，初中地理課堂有效地提問，對(duì)每個(gè)正在成長中學(xué)習(xí)的孩子是非常有必要的一項(xiàng)措施，也是師生加強(qiáng)交流的一個(gè)反面表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，老師要優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，講究提問的技巧，真正的發(fā)揮自己的水平，來激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生們思維能力和創(chuàng)新能力，將教學(xué)質(zhì)量提高。我也相信，初中地理課堂的提問對(duì)于每個(gè)新時(shí)代的學(xué)生都有利而無一害。
參考文獻(xiàn)
自主學(xué)習(xí)不僅是指一種學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)能力的象征。通過將這種能力在學(xué)習(xí)過程中予以應(yīng)用，可以使學(xué)生通過對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)而自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行自我監(jiān)督和激勵(lì)。創(chuàng)新能力是在當(dāng)今社會(huì)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的人才所提出的新要求，它能夠?yàn)楦餍懈鳂I(yè)的發(fā)展注入新鮮的活力和創(chuàng)造力。因此，及時(shí)在初中地理的教學(xué)中融入最新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的重要性
1．1提高初中地理課堂教學(xué)的有效性：初中地理是基礎(chǔ)課程體系的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生了解基礎(chǔ)地理知識(shí)、自然規(guī)律以及人與自然的關(guān)系具有重要作用，但是因?yàn)橹R(shí)跨度大、知識(shí)點(diǎn)細(xì)、綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來具有一定難度。加上部分教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論講述時(shí)間比重大，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，因此，課堂教學(xué)的效果比較差。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，就需要教師在地里課堂上改變教學(xué)方式，增加學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣也能提升學(xué)生在課堂上的參與度，充分體現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。
1．2滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師在有限的課時(shí)里講授知識(shí)，往往只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就會(huì)導(dǎo)致部分地理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生難以在課堂上得到進(jìn)步和滿足。但是通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，首先，學(xué)生有了充分的課堂時(shí)間進(jìn)行自我思考和探究，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；其次，不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和水平自主安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從自身狀況出發(fā)，更能滿足自己對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求；最后，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并在思考和探究的過程中逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
1．3引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際：自主學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)有更多的思考和探究，保持自身對(duì)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的好奇心和積極性。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)注重將地理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，而初中地理本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)中不僅收獲了樂趣，還能幫助他們更好地感受地理知識(shí)。
2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的措施
2．1提升學(xué)生在課堂上的主體地位：若想提升學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極性，首先應(yīng)該在課堂上提升學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的自，給予學(xué)生充分的自由時(shí)間。教師主要可以通過以下方式予以落實(shí)：第一，根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)初中地理中的“國家篇”時(shí)，教師可以提前將教學(xué)安排傳達(dá)給學(xué)生，在課堂上借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)不同國家的情境，引導(dǎo)學(xué)生課下收集不同國家的地理資料，在課堂上進(jìn)行交流和分享；第二，教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生地理知識(shí)和水平的差異，實(shí)行差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，教師可以加強(qiáng)同學(xué)生之間的課堂交流，逐步培養(yǎng)其民主化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂，積極參與課堂交流。
2．2對(duì)地理教材進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)：教材是課堂學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要來源。但是目前的初中地理教材往往不能滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。主要是在前內(nèi)容設(shè)置上，往往進(jìn)行知識(shí)描述和講解的模塊比較多，設(shè)置的探究性課題比較少，也就使得學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)缺乏資源。因此，很有必要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該增加探究性學(xué)習(xí)模塊，比如在學(xué)習(xí)各個(gè)國家的地理狀況時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同國家進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、表述等，并且可以在每一章節(jié)設(shè)置探索專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究難題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。
2．3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是分不開的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該更加重視。教師可以首先將地理知識(shí)進(jìn)行簡單的介紹，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，并注重引入新穎的思路和方法，通過師生之間的交流實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，開闊學(xué)生的思維，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3小結(jié)
綜上所述，可以充分認(rèn)識(shí)到在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要性，還有自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用對(duì)于提升初中地理學(xué)習(xí)效果的作用，因此，及時(shí)采取措施以鞏固和提升這種效用十分必要。這樣最終將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，以及初中地理教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2014，（34）：201－201，202．
初中學(xué)生對(duì)地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個(gè)科目在部分老師、家長以及學(xué)生的眼中成為了可有可無的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任，使許多學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理這一個(gè)科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入
好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識(shí)的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識(shí)的教學(xué)；通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。
（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個(gè)過程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來掌握主要知識(shí)。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時(shí)前后混亂、思路不清晰、知識(shí)點(diǎn)記不住等情況。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問題，把課堂的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)好，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的問題；找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。
例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)？在比較的同時(shí)，讓學(xué)生把三個(gè)問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽，教師給每一個(gè)小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題導(dǎo)練
訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時(shí)，先組織學(xué)生分小組來開展活動(dòng)。一個(gè)小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別，另一小組計(jì)時(shí)，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動(dòng)。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)
由于種種原因，學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無法參加在課堂上開展的各種活動(dòng)，就算參加活動(dòng)也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動(dòng)。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)教師將要講的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)做到心中有數(shù)。
（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論
課上交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到很多有共性和個(gè)性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進(jìn)行交流。通過小組討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。
（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問題
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就很有針對(duì)性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時(shí)要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對(duì)于剛剛教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯(cuò)的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。
目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內(nèi)容學(xué)生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)十分的陌生。地理知識(shí)中一些抽象、復(fù)雜的原理和概念往往難于理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，形成難點(diǎn)。而有些問題雖然就知識(shí)本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學(xué)的難點(diǎn)，盡管老師在講臺(tái)上費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個(gè)人認(rèn)為，如果我們能從學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂恰當(dāng)?shù)剡x擇家鄉(xiāng)的地理案例，加以引導(dǎo)，從而拉近學(xué)生與地理課程的距離，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學(xué)效果更為顯著。比如在學(xué)習(xí)世界語言時(shí)，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學(xué)生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學(xué)們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學(xué)是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學(xué)們交流、對(duì)比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結(jié)出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學(xué)生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時(shí)，我就充分利用鄉(xiāng)土地理來設(shè)置情境問題進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生來自各個(gè)自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學(xué)生都到過農(nóng)村的集鎮(zhèn)、縣城、甚至到過省城。讓學(xué)生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮(zhèn)大？然后我再小結(jié)，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個(gè)聚落，也不管城鎮(zhèn)和城市有多大它同樣是一個(gè)聚落。
二、結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，積累鄉(xiāng)土地理信息
農(nóng)村學(xué)生雖然身處自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，可是他并不了解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到鄉(xiāng)土地理知識(shí)，使學(xué)生不斷地儲(chǔ)備鄉(xiāng)土地理知識(shí)。從鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，又從新的知識(shí)返回實(shí)在的和生活中的鄉(xiāng)土地理，學(xué)生能更容易的了解和掌握地理知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)世界氣候時(shí)，我首先讓學(xué)生回想幾天來學(xué)校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學(xué)生回顧一下，我們家鄉(xiāng)是春節(jié)（過年）冷，還是現(xiàn)在冷，什么時(shí)候氣溫高，什么時(shí)候氣溫低，導(dǎo)入新課程，學(xué)習(xí)后我又結(jié)合本地的實(shí)際情況，指出我們家鄉(xiāng)是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉(xiāng)的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學(xué)生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。
三、利用課外學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，養(yǎng)成觀察鄉(xiāng)土地理習(xí)慣
鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有與地理課相關(guān)的自然景觀和人文景象加以比較、總結(jié)。比如：當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁刺卣鳎瑢倌欠N氣候類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以什么為主；本地區(qū)流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當(dāng)?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關(guān)，如何把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結(jié)合起來，怎樣才能達(dá)到那些教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)要調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教給學(xué)生如何觀察本地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。比如觀察的順序，由近到遠(yuǎn)，又要由遠(yuǎn)到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結(jié)。
摘 要：高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題，針對(duì)初高中地理課程的銜接，筆者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了“概念圖”銜接策略，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該策略進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)。
關(guān)鍵詞：概念圖 初中地理 高中地理 課程銜接 銜接策略
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）1（b）-0000-00
1 “概念圖”銜接策略簡述
概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克（Novak）認(rèn)為：“概念圖就是用來組織和表征知識(shí)的工具，是一種科學(xué)命題的形式，顯示了概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機(jī)聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將這些概念和命題進(jìn)行連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解”。[1]概念圖是一種可視化語言認(rèn)知工具，教師和學(xué)生可以使用該工具的各種圖型來加深自己對(duì)閱讀或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解。高考地理復(fù)習(xí)中如何彌補(bǔ)初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題？筆者認(rèn)為可以用“概念圖”策略解決該類問題從而達(dá)到初高中地理課程有效銜接的目的。
2 銜接策略應(yīng)用
基于“概念圖”策略，針對(duì)初高中地理課程的銜接，筆者以“氣候”專題為例進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。
3 銜接策略總結(jié)
3.1 思路小結(jié)
教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對(duì)“概念圖”銜接策略進(jìn)行了總結(jié)。案例中的起始“氣泡”為某一中心主題，“子氣泡”為中心主題的子主題，級(jí)別層次依次下降，各“氣泡”之間可以橫向聯(lián)系，也可以縱向聯(lián)系，這樣就形成了關(guān)于該中心主題的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)。雖然圖中的每一個(gè)“子氣泡”有可能屬于初中地理課程內(nèi)容，也有可能屬于高中地理課程內(nèi)容，但無論屬于初中還是屬于高中地理課程，它們都通過“概念圖”與中心主題相連，這樣就形成了一個(gè)相互融合的龐大銜接體，學(xué)生就可以通過這個(gè)銜接體對(duì)某一中心主題甚至所有初高中地理課程內(nèi)容進(jìn)行整體把握，當(dāng)然，銜接中“概念圖”具體如何設(shè)計(jì)，取決于知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)。
3.2 策略優(yōu)勢
第一，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。該策略使學(xué)習(xí)者很容易把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，并且很容易使初高中地理知識(shí)之間產(chǎn)生橫、縱向聯(lián)系，形成能夠融會(huì)貫通的龐大知識(shí)體系，符合地理學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)。第二，概念圖使地理知識(shí)邏輯關(guān)系非常清晰。概念圖以核心問題為中心，知識(shí)間的邏輯關(guān)系非常清晰，可以幫助學(xué)生高效地建構(gòu)初高中地理課程關(guān)聯(lián)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使課程銜接的效果更加明顯。第三，概念圖的“可視化”優(yōu)勢明顯，有助于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。概念圖“一圖載萬語”，通過“概念圖”銜接可以盤活知識(shí)點(diǎn)，理順高考復(fù)習(xí)思路，在地理教與學(xué)中其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了用純語言或純文字的表述，這樣可以使復(fù)雜的課程銜接思路變得簡單化。與高中地理課程相反，由于初中地理課程原則上不涉及較深層次的成因問題，在高考的“導(dǎo)向”下，“概念圖”中箭頭連接的初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)往往又必需進(jìn)行較深層次的成因分析，所以這些地方一般都為初高中地理課程的重要銜接點(diǎn)，運(yùn)用“概念圖”策略可以使學(xué)生思考問題“可視化”，并且還可以在概念水平上思考問題，因此“概念圖”銜接策略有助于學(xué)生上述高級(jí)思維的發(fā)展。
3.3 注意事項(xiàng)
第一，“概念圖”單獨(dú)運(yùn)用往往收效甚微，必需要與初中區(qū)域地圖結(jié)合著使用才能有較好的銜接效果。第二，“概念圖”銜接策略使用必需建立在學(xué)生對(duì)初高中地理基礎(chǔ)知識(shí)非常熟悉的基礎(chǔ)之上，不然就達(dá)不到應(yīng)有的銜接效果。第三，“概念圖”需要精心設(shè)計(jì)，否則就會(huì)出現(xiàn)“無銜接”的情況。雖然“概念圖”策略能夠讓教師站在全局的高度審視整個(gè)初高中地理的知識(shí)框架，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)其高級(jí)思維的發(fā)展。但是，“銜接概念圖”設(shè)計(jì)時(shí)必須能正確表征初高中地理知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，最好能把初中的“地”與高中的“理”完美地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)Α岸摺边M(jìn)行主動(dòng)地拼接和整合，否則很可能就會(huì)出現(xiàn)銜接生硬或無法銜接的情況。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)；初中地理；教學(xué)研究
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0069-02
雖然教育改革已經(jīng)開始實(shí)行，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有消失，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在。在課堂中大部分老師老師依然按照課本內(nèi)容教授，沒有實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)目前的狀況，加強(qiáng)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)很有必要。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)也是提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。
一、初中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要融合學(xué)生日常所見的有關(guān)地理知識(shí)，如地理現(xiàn)象、一些景觀。對(duì)于所需時(shí)間比較長的地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，可以劃分為多節(jié)課時(shí)間進(jìn)行。比如在講授地區(qū)降雨量變化時(shí)，在安排實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意本地的降雨量和時(shí)間，從中總結(jié)規(guī)律。
通過與實(shí)際相結(jié)合，讓實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)去解決地理教學(xué)中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)于義務(wù)教育階段的地理教學(xué)，主要是提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和自主探究能力。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩硖厣?，選擇相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。
二、初中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)目的
初中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)包含多個(gè)方面內(nèi)容，如設(shè)立情景、提出問題、思考分析問題，對(duì)問題的深入研究等，過程很復(fù)雜。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣化，教學(xué)課堂更加活躍。
2.設(shè)計(jì)原則
第一，要把整體思路和具體實(shí)踐相結(jié)合。整體思路就是在貫穿在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要旨深刻，思維寬闊，有充足的想象空間。具體實(shí)踐就是實(shí)踐過程簡單明了，便于學(xué)生完成。強(qiáng)調(diào)立意深遠(yuǎn)，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于突破和創(chuàng)新。
觀察活動(dòng)、操作和語言表達(dá)活動(dòng)這三方便是促進(jìn)學(xué)生智力形成的主要因素。其中，觀察活動(dòng)和操作活動(dòng)是智力技能的奠基石，更高一層次的發(fā)展是語言表達(dá)能力，開始由外部發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)部發(fā)展。智力技能是分階段形成的。每個(gè)階段都發(fā)揮著重要的作用。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體思路有著指引方向的作用，確保智力技能向正確方向發(fā)展。具體實(shí)踐是實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力逐步發(fā)展。此設(shè)計(jì)原則能發(fā)揮最大作用提高學(xué)生各方面能力。比如，在學(xué)習(xí)長江的開發(fā)時(shí)，可設(shè)計(jì)三峽工程探討活動(dòng)，就其中的利弊問題進(jìn)行辯論，可以小組的形式進(jìn)行，各小組成員自主探索，積極討論。教師可適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生。由這種實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生深入了解三峽工程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
第二，要把多角度和小難度相融合。問題的設(shè)計(jì)是多角度的，還可以結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)?；顒?dòng)問題的設(shè)計(jì)可以有一定的難度梯度。設(shè)計(jì)的每步活動(dòng)都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。如學(xué)生年齡段問題，個(gè)體差異。所以要注意學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的協(xié)調(diào)，合作與分工。如制作一份不同地域國家經(jīng)濟(jì)水平的手抄報(bào)，可指導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)分析比較。不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同板塊進(jìn)行搜集資料，還可以選取某個(gè)特定地區(qū)國家作詳細(xì)討論，加深對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的了解。多角度和小難度的設(shè)計(jì)原則遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，能夠很好地見到成效。
三、初中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施方案
對(duì)于地理實(shí)踐活動(dòng)，要與課本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的活動(dòng)形式。如游戲類、討論類、搜索類、辯論探討、海報(bào)形式等不同的活動(dòng)類型。這也需要教師的創(chuàng)造性思維去安排不同形式的教學(xué)。這種教學(xué)在講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，也使得學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)課堂的積極性，落實(shí)了實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。
不同的活動(dòng)類型表現(xiàn)形式不同。討論活動(dòng)是以小組教學(xué)，師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)為主，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要把地理知識(shí)融合在交流問題中，同時(shí)要注意討論的時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用。動(dòng)手活動(dòng)是以發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力為目的的活動(dòng)。在制作中發(fā)揮創(chuàng)造能力。動(dòng)手內(nèi)容有地理教學(xué)模型、制作圖表，繪制地區(qū)圖形等。
游戲類活動(dòng)主要為競賽方面，旨在提高學(xué)生反應(yīng)能力，對(duì)知識(shí)的熟記能力，以及準(zhǔn)確度。這種游戲能激發(fā)學(xué)生積極向上。在賽前制定好游戲規(guī)則，結(jié)束時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師在開展此類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)把地理知識(shí)融入到學(xué)習(xí)中。
合作和交流是這些活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生之間、老師之間的交流促進(jìn)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能達(dá)到集思廣益的目的。
四、小結(jié)
通過對(duì)初中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的研究，將地理課程改革的目標(biāo)貫徹其中，增加了教學(xué)的探究性內(nèi)容，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育。在實(shí)踐中尋求真理，在探討中學(xué)習(xí)知識(shí)。除了達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)融合了地理學(xué)科的實(shí)用性特色，做到了在傳授知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-050-1
課堂小結(jié)不單是總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺學(xué)習(xí)更多知識(shí)。有時(shí)一個(gè)課題需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考，造成懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的索取。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。
課堂小結(jié)作為教學(xué)過程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如何提高它的有效性，我認(rèn)為在日常的地理教學(xué)中可以采用以下幾種方式：
一、運(yùn)用板書來小結(jié)新課
【案例一】 第三節(jié)《民族》板書設(shè)計(jì)
（一）民族的構(gòu)成：
1.民族總數(shù)有56個(gè)（除漢族，其他55個(gè)民族都是少數(shù)民族）
2.漢族：約占總?cè)丝诘?2%
3.少數(shù)民族約占總?cè)丝诘?%
4.人口在500萬以上的少數(shù)民族有9個(gè)：壯族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：漢族的分布遍及全國
2.小聚居：（1）漢族：主要集中分布于東部和中部
（2）少數(shù)民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交錯(cuò)雜居：全國沒有單一民族的縣或市
（三）民族政策：平等、團(tuán)結(jié)、互助、民族區(qū)域自治
板書作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果。好的板書能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。教師漂亮、規(guī)范的書寫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，是學(xué)生不可多得的學(xué)習(xí)助手。上述板書將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展示出來，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。所以利用板書進(jìn)行課堂小結(jié)，不僅有利于學(xué)生歸納、整理所學(xué)的地理知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來小結(jié)新課
【案例二】 第一節(jié)《大洲與大洋》思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖在地理課堂小結(jié)中的應(yīng)用，十分有利于學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織在一起，形成完整的知識(shí)體系。此外學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。
三、運(yùn)用歌謠來小結(jié)新課
【案例三】 第一節(jié)《地球儀》小結(jié)歌謠
地球模型地球儀，經(jīng)線緯線看仔細(xì)；
經(jīng)天緯地辨方向，SNEW是縮寫；
向北變大是北緯，向東變大寫作E；
向南變大為南緯，向西變大自然西；
特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；
半球劃分是難題，二妞六姨分東西；
小小為東大大西，判斷半球金鑰匙。
《黃河的治理與開發(fā)》小結(jié)歌謠
黃河源 來自巴顏喀拉泉
黃河水 來自山東渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峽谷急水流
河中游 黃土高原水土流
河下游 華北平原地上河
地理知識(shí)豐富，范圍廣，識(shí)記點(diǎn)多，學(xué)生記憶難度較大，在地理教學(xué)中可根據(jù)具體內(nèi)容優(yōu)化編寫歌訣。教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)采用歌訣進(jìn)行小結(jié)，可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在愉快歡樂中獲取更多的知識(shí)。編寫歌謠，不僅教師可以編，還可以讓學(xué)生編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編寫歌謠，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂小結(jié)的時(shí)候，以歌謠為紐帶，以地圖為核心，讓學(xué)生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)智能和情感的和諧發(fā)展。
【中國分類號(hào)】G633.55
在新課改理念的推動(dòng)下，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂的效率成了廣大地理教師希望的目標(biāo)。由于課堂是教學(xué)的主要形式，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地，因此提高課堂教學(xué)的有效性是極其重要的。但是初中地理是學(xué)生第一次系統(tǒng)性的接觸地理知識(shí)，因此它的重要性不言而喻。地理教學(xué)的成功與否，直接影響了以后學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的印象和興趣。無論是國家，學(xué)校，還是教師，都應(yīng)該積極尋找良好的方法。
1喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
無論是哪門學(xué)科，必須擁有真正能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來的教學(xué)方法才能成功。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和主體，如果學(xué)生不感興趣，不想學(xué)習(xí)，懶得學(xué)習(xí)，那么真?zhèn)€課堂教學(xué)都變成了一個(gè)空殼，沒有任何意義和價(jià)值。因此，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是王道。那么怎樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣呢？首先地理就來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)當(dāng)盡量舉與現(xiàn)實(shí)貼近的例子。如在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識(shí)的時(shí)候，教師就可以利用教學(xué)工具和同學(xué)們一起測量出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度來，然后將其標(biāo)注在地圖上，這樣學(xué)生就會(huì)有一種真真實(shí)實(shí)的存在地球上的感覺。其次，教師應(yīng)該盡量去鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，少一點(diǎn)否定，多一點(diǎn)贊許，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)尊重。很多學(xué)生是因?yàn)榻處煹年P(guān)系才會(huì)對(duì)該教師教授的科目感興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)積極利用自己的人格魅力去吸引學(xué)生，讓其對(duì)地理產(chǎn)生興趣。
2要有有效的課堂規(guī)則
我們都知道有一句話叫做“沒有規(guī)矩不能成方圓”，任何地方都應(yīng)該有自己的規(guī)矩和游戲規(guī)則，課堂上也是如此。我們還知道“棍棒底下出孝子”，雖然這并不是主張讓老師體罰學(xué)生，但是人都有一些不好的天性，比如懶惰，比如自我，如果教師不去樹立威嚴(yán)，而是一味的寄希望于提高教學(xué)質(zhì)量上，那也是難以被學(xué)生接受的。身為教師，要有教師的威嚴(yán)，不是要用這威嚴(yán)去壓制學(xué)生，而是要用這威嚴(yán)讓學(xué)生信服，從而讓學(xué)生甘心聽從。其實(shí)不光是學(xué)生，任何人都是有人性上的缺點(diǎn)的，否則怎么會(huì)有自律，他律這一說呢。絕大多數(shù)的學(xué)生是能夠擺脫他律，做到自律，教師應(yīng)該相信學(xué)生。
3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
事實(shí)上，地理這門學(xué)科是非常直觀，具有可視性的。教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，計(jì)算機(jī)，投影儀等，來給學(xué)生更真實(shí)的地理印象。如在學(xué)習(xí)地震，海嘯這一章節(jié)的時(shí)候，可以向?qū)W生播放2011年3月11日東日本大地震發(fā)生時(shí)的拍攝視頻，讓學(xué)生直觀的看到自然災(zāi)害的破壞性和無情，讓他們能夠深刻了解地理這門學(xué)科的科學(xué)性和重要性。給學(xué)生的視聽方面形成沖擊遠(yuǎn)比單純的看相對(duì)枯燥的課本知識(shí)有效，既能夠了解真實(shí)的世界，又能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。
4使用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣
在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，有兩樣?xùn)|西是必不可少的，那就是地圖和地球儀。這兩樣?xùn)|西是“地理學(xué)的第二語言”，能夠以無聲的語言幫助學(xué)生更加深刻理解地理事物，記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在講日本自然環(huán)境的時(shí)候，就可以充分利用日本地圖。比如日本處于全球太平洋地震帶上，因此地震，海嘯頻發(fā)；再比如日本是一個(gè)四面臨海的島國，位于因此氣候偏海洋性特點(diǎn)；再比如說日本東岸是沖擊型的海岸，因此海港眾多，漁業(yè)發(fā)達(dá)。這些知識(shí)點(diǎn)都可以通過地圖來直觀的反映出來，因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多看地圖，胸中有天下。
5課后認(rèn)真批改作業(yè)
因?yàn)榈乩硎潜容^偏理科性的學(xué)科，因此讓學(xué)生多做一些隨堂練習(xí)才能使學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。而且課后批改時(shí)，也需要教師注入很多的心血，要密切關(guān)注學(xué)生的掌握狀況，對(duì)于比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該注意多加講解。另外，也要注意學(xué)生的用心情況，必要的時(shí)候要進(jìn)行提醒和鼓勵(lì)等，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)更加用心。對(duì)待成績不太良好的學(xué)生，可以進(jìn)行單獨(dú)的交流和培訓(xùn)，讓他們能夠跟上老師的步伐，取得更加優(yōu)異的成績。
6小結(jié)
初中學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很重要的時(shí)期，在這段時(shí)期，他們會(huì)開始接觸一些全新的科目，會(huì)開始多科目的學(xué)習(xí)，會(huì)養(yǎng)成對(duì)很多知識(shí)的第一印象和感覺。同時(shí)他們的身心也處于急劇成長期，需要更多的尊重和關(guān)愛。作為一名地理教師，除了運(yùn)用更好的方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣之外，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，注意給予學(xué)生更多的關(guān)心，比如學(xué)習(xí)中的問題，比如生活上的難關(guān)。我們都知道學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，初中時(shí)期的他們還只是一個(gè)孩子，并沒有多少惡念，他們更多的只是調(diào)皮，只是希望得到更多人的關(guān)注，教師要了解這一時(shí)期孩子們的特點(diǎn)，給予他們更多的寬容和耐心才對(duì)。
【參考文獻(xiàn)】
新課改背景下如何提升初中語文課堂教學(xué)效果，已成為同行所關(guān)注的問題。通過近年來的理論探究和實(shí)踐探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察這些教學(xué)創(chuàng)新成果時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，單一從教學(xué)手段和形式上做文章，仍難以形成提升語文課堂教學(xué)效果的長效機(jī)制。畢竟，新課改的目標(biāo)在于構(gòu)筑學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，并能將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。可見，深挖初中語文教學(xué)內(nèi)容，則成為構(gòu)建高效課堂的必然選擇。
那么如何進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的重組與信息釋放呢。筆者認(rèn)為，這需要建立在可操作性的基礎(chǔ)之上。從總括層面來看，教學(xué)內(nèi)容重組應(yīng)遵循現(xiàn)有教材的體例，而在內(nèi)容拓展和提煉上進(jìn)行創(chuàng)新；針對(duì)信息釋放而言，則須結(jié)合當(dāng)前已有的教學(xué)創(chuàng)新成果了。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、對(duì)初中高效課堂實(shí)質(zhì)的理解
若要構(gòu)建高效課堂，首先需要對(duì)其實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解。圍繞新課程改革的價(jià)值取向，以下站在學(xué)生的角度從兩個(gè)方面展開闡述。
1.知識(shí)點(diǎn)的吸收方面
對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)場吸收（習(xí)得），是建立高效課堂的基本要求。所謂現(xiàn)場吸收可以理解為，對(duì)于課文的知識(shí)重點(diǎn)能在課堂40分鐘內(nèi)被消化。這就意味著，需要通過喚起學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，來支撐起對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。從而就暗示著，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)在新舊知識(shí)邏輯連貫的同時(shí)，努力做到跨學(xué)科知識(shí)的融合?？鐚W(xué)科知識(shí)的融合具體體現(xiàn)為，將歷史、地理等初中課程知識(shí)納入到語文新知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)中。
2.知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面
實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用是新課程改革的最終目的，也是建立初中語文高效課堂的難點(diǎn)。如何在40分鐘內(nèi)做到這一點(diǎn)，則需要對(duì)考察對(duì)語文知識(shí)應(yīng)用的范圍問題。眾所周知，文字應(yīng)用能力需要學(xué)生在長期的實(shí)踐中不斷提升，而在課堂范圍內(nèi)更需要建立起學(xué)生的模仿、類比能力。因此，這也就成為了對(duì)“應(yīng)用范圍”的回答。
二、理解基礎(chǔ)上的思路構(gòu)建
在上述理解基礎(chǔ)上，建立初中語文高效課堂的開展思路可從以下兩個(gè)方面來構(gòu)建。以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例。
1.實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合
老舍先生在《濟(jì)南的冬天》中進(jìn)行了優(yōu)美的景物表現(xiàn)，通過描寫為學(xué)生展示了濟(jì)南冬天的獨(dú)特景象。若按照傳統(tǒng)教法，教師往往追求從文學(xué)角度對(duì)課文寫作技巧的挖掘。然而，這種看似正統(tǒng)的教學(xué)手法，卻難以調(diào)動(dòng)起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來。因此，在課文講解中可將人文地理知識(shí)貫穿其中，進(jìn)而在喚醒已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能全面掌握課文景物描寫的技巧。
2.建立模仿、類比學(xué)習(xí)機(jī)制
作為景物描寫的典范之作，將為學(xué)生在該領(lǐng)域的作文寫作提供方法導(dǎo)向。但是若要全方位的掌握景物描寫的邏輯結(jié)構(gòu)，則主要在于學(xué)生日后的實(shí)踐積累。為此，在課堂中應(yīng)通過口頭作文的形式建立起模仿和類比的學(xué)習(xí)機(jī)制來。具體而言，教師可以選取某一段落，在完成新知識(shí)點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生根據(jù)所在地的冬天景象，依照段落邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場口頭作文。當(dāng)然，這一形式也可以建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。
三、思路引導(dǎo)下的實(shí)踐
在上述思路引導(dǎo)下，以下將以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例進(jìn)行課堂實(shí)錄。
教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟(jì)南冬天真實(shí)景象；同時(shí)，還可以從網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)老舍先生當(dāng)年在濟(jì)南的照片。這樣就使?jié)系亩煲约白髡弑救?，生?dòng)、具體，并且直觀的反映給了學(xué)生。在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生構(gòu)建起本地冬天的特征：如有學(xué)生就說：我們這里的冬天有時(shí)會(huì)起霧，站在家里的陽臺(tái)看去朦朦朧朧。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本地冬天的特征進(jìn)行景物描寫。這樣一來，學(xué)生在配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，就能對(duì)課文所要闡述的內(nèi)容主線有了整體的把握。
綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。不難看出，以新課程改革為背景的高效課堂的建立，還需要不斷適應(yīng)新課改的價(jià)值取向。
四、小結(jié)
本文認(rèn)為，在開展思路的構(gòu)建中可圍繞著：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合、建立模仿、類比學(xué)習(xí)機(jī)制等教法來進(jìn)行。但需要強(qiáng)調(diào)的是，高效課堂的實(shí)現(xiàn)只是推動(dòng)新課改的發(fā)端，而不斷促進(jìn)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中則是目的。
參考文獻(xiàn)：
2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對(duì)地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對(duì)。因此地理這門課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0305-01
初中地理學(xué)科知識(shí)眾多、繁雜，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍舊較重。那么，在當(dāng)前少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)，卻仍要保證高質(zhì)量的教學(xué)形勢下，如何提高初中地理課堂教學(xué)效率這一問題就成為廣大地理教師所必須認(rèn)真考慮的。通過十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，至少可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系
新課程改革要求"以人為本"、"以學(xué)生的發(fā)展為本"，這就要求我們教師去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的一切，那么教師就必須真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)了新的師生關(guān)系――民主。教師不是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。師生之間應(yīng)該是相互尊重、贊賞的關(guān)系。只有這樣的關(guān)系才是和諧的，只有有了和諧的師生關(guān)系才能更好的促進(jìn)教和學(xué)。 有的時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種逆反心理，教師抓的越緊他越不肯學(xué)，他們就是不想屈服于教師的威嚴(yán)。所以只有師生關(guān)系變的民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學(xué)生就會(huì)自愿去學(xué)習(xí)了。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對(duì)某事物感興趣，他學(xué)習(xí)起來就很快，也會(huì)學(xué)得很好，孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這里的好之、樂之，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)興趣。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂效率就能提高不少。學(xué)習(xí)興趣可以說是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
2.1 教師首先得對(duì)地理感興趣。教師對(duì)地理有興趣，上課就會(huì)有激情，就會(huì)去認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，教師的情緒，行動(dòng)就會(huì)感染我們的絕大多數(shù)學(xué)生。學(xué)生們聽起課來就比較有精神，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有所提高。
2.2 教師必須得有豐富的知識(shí)，這里不僅僅包括地理知識(shí)，還有其他，比如歷史、化學(xué)、物理、政治等等。地理知識(shí)本來就包羅萬象，我們的初中學(xué)生好奇心又比較強(qiáng)，這就要求教師要有豐富的知識(shí)。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面"聽"，昏昏欲睡，課后再去背誦。這樣沒有活力的課堂，大多數(shù)學(xué)生不喜歡，他們會(huì)對(duì)這樣的課反感，只是被動(dòng)地去接受教師講的東西，而沒有興趣，這樣學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要采取多樣的教學(xué)方法，在課堂上就把學(xué)生吸引過來，讓他們對(duì)地理感興趣，提高課堂效率。
（1）借古詩文教學(xué)。古詩文，詞語瑯瑯上口，運(yùn)用古詩文，也可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講地球自轉(zhuǎn)的時(shí)，可以用"坐地曰行八萬里，巡天遙看一千河"。這兩句詩詞形象說明了地球在不停地自轉(zhuǎn)。講天氣時(shí)，可以用"夜來風(fēng)雨聲，花落知多少"，說明夜里下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，可以用"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，描述了"一山有四季"的景觀，這樣的例子還很多，這里就不再多舉例了。
（2）巧借歌訣、諺語、順口溜教學(xué)。在教學(xué)過程中把一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)編成簡潔明快的歌訣，學(xué)生是比較感興趣的，記憶也較容易，再適當(dāng)引用一些民謠、諺語、順口溜進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講內(nèi)陸地區(qū)大陸性氣候特征時(shí)可以引用："早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這兩句話很形象地描述了內(nèi)陸地區(qū)溫差大的特征，在講內(nèi)蒙古高原時(shí)可以借用"藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑"來描述內(nèi)蒙古高原的景觀特征，形象生動(dòng)。在講長江時(shí)，可以用下面的順口溜：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。這段順口溜告訴了我們長江的源頭，干流流經(jīng)的11個(gè)省，直轄市、自治區(qū)，上、中、下游分界點(diǎn)，注入的海洋，這么多的知識(shí)點(diǎn)，用幾句短短的話概括了，簡明扼要，學(xué)生比較感興趣，又易記憶。
3.高效課堂不可或缺的幾大因素
3.1 激發(fā)學(xué)生興趣的情景設(shè)計(jì)。俗話說"好的開始是成功的一半"，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那么首先要讓學(xué)生對(duì)你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設(shè)計(jì)就顯得非常重要。
3.2 精心設(shè)計(jì)課堂提問。好的課堂提問應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的有效思考，疏通學(xué)生的思考思路，活躍學(xué)生的思維。所提出的問題的難度要適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)分析問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.3 在教學(xué)過程中教師應(yīng)該起一個(gè)主導(dǎo)作用，但不是一言堂。講的時(shí)間不能過長，內(nèi)容不能過多，節(jié)奏不能過快，提倡讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生能講的學(xué)生講，學(xué)生能想的學(xué)生想，學(xué)生能做的學(xué)生做。
3.4 課堂上的"討論"。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，老師要根據(jù)問題的難度和廣度，給學(xué)生足夠的談?wù)摃r(shí)間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。
3.5 查補(bǔ)缺漏，提高能力的練習(xí)。精講多練，講練結(jié)合是地理教學(xué)法的重要原則之一。首先要精選練習(xí)的內(nèi)容。精選的原則是：①從學(xué)生實(shí)際程度出發(fā)，面向多數(shù)兼顧兩頭；②以復(fù)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)，以認(rèn)識(shí)規(guī)律為準(zhǔn)繩，由淺入深，從易到難；③重點(diǎn)和難點(diǎn)部分要反復(fù)練，不選偏題怪題，否則要使學(xué)生迷失方向，喪失信心；④緊密結(jié)合教材。其次多練 "多練"不僅能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，而且是提高學(xué)生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教。
3.6 課堂小結(jié)。凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應(yīng)該有課堂總結(jié)。老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，而且也能引導(dǎo)學(xué)生在課下主動(dòng)收集資料解決疑難問題。
