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篇1

2.忽視學(xué)生作用，違背素質(zhì)教育。雖然我國(guó)素質(zhì)教育一直倡導(dǎo)各級(jí)院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在首要的位置，并針對(duì)學(xué)生的需要制定教學(xué)內(nèi)容，但是在大學(xué)教育中并沒有進(jìn)行有效的落實(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中仍處于被動(dòng)狀態(tài)。究其原因主要就是因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)管理制度對(duì)教育教學(xué)的安排有著嚴(yán)格的規(guī)定，并且遵循著長(zhǎng)期形成的教學(xué)套路，如果沒有特殊教學(xué)要求，一般不會(huì)對(duì)教育教學(xué)的安排進(jìn)行改動(dòng)，因此教育教學(xué)的設(shè)定與學(xué)生的需要之間存在著一定的差距，嚴(yán)重與素質(zhì)教育相背離。

3.忽視評(píng)價(jià)作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單。就目前大學(xué)教育來看，其雖然具有著一套較為成熟的評(píng)價(jià)制度，但是該種評(píng)價(jià)制度主要以考試為主，通過學(xué)生的卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，明顯過于片面簡(jiǎn)單。同時(shí)，部分大學(xué)教師也并不重視評(píng)價(jià)的作用，沒有利用評(píng)價(jià)指出學(xué)生自身存在的不足，使得學(xué)生失去了一個(gè)增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自我完善的有利時(shí)機(jī)。

二、從人性化角度對(duì)大學(xué)教學(xué)管理制度中的不足進(jìn)行完善

1.立足教學(xué)實(shí)際，活化制度規(guī)定。通過上文我們已經(jīng)知道絕大多數(shù)學(xué)生選擇的專業(yè)并不真正的適合學(xué)生，嚴(yán)重局限了學(xué)生作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)也會(huì)造成影響。鑒于此，大學(xué)教學(xué)管理制度可以在這方面進(jìn)行一下柔性處理，改變傳統(tǒng)僵硬刻板的規(guī)定，給學(xué)生提供一個(gè)可以轉(zhuǎn)換專業(yè)的機(jī)會(huì)。首先，為了保障學(xué)生可以將有效的時(shí)間都應(yīng)用在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)換專業(yè)應(yīng)提早進(jìn)行，一般應(yīng)放在學(xué)生入學(xué)之初的一到兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)校相關(guān)部門可以接受學(xué)生調(diào)換專業(yè)的申請(qǐng)。其次，專業(yè)的調(diào)換不能任意進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)確定學(xué)生是否真正適合其所申請(qǐng)的專業(yè)。最為直接的辦法就是進(jìn)行考核，如果各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均達(dá)到專業(yè)轉(zhuǎn)換的要求，即可批轉(zhuǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生更換專業(yè)的盲目性，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生到其申請(qǐng)專業(yè)進(jìn)行試聽，與申請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生更好的做出決定。

篇2

2建立符合時(shí)代和專業(yè)需求的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材是實(shí)踐教學(xué)的重要手段。針對(duì)成人教育的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，使其滿足當(dāng)前的再教育需求，對(duì)落后的，與實(shí)際應(yīng)用不相符的專業(yè)、教材等進(jìn)行替換或刪除，并補(bǔ)充與最新進(jìn)展相符的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱可以更好的適應(yīng)和滿足學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用需求，幫助學(xué)生更好的運(yùn)用教材知識(shí)解決實(shí)際問題。

3重視學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育

教學(xué)管理部門應(yīng)該重視學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的自主學(xué)習(xí)觀念，克服學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)松懈、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的問題，全面提升自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，利用成人教育的機(jī)會(huì)全面提升個(gè)人能力。

4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師與學(xué)生之間是直接接觸的關(guān)系，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低、水平的好壞直接決定著成人教育的教學(xué)效果，因此必須根據(jù)成人教育特點(diǎn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化教師在成人教育中的因材施教理念，增強(qiáng)教師對(duì)成人教育的教學(xué)責(zé)任感和使命感，幫助教師建立更為完善的教學(xué)制度和教學(xué)手段，充分利用教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐兩者之間的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

5健全和完善教學(xué)管理制度

健全的、完善的教學(xué)管理制度是成人教育良好效果的可靠保證。開放性大學(xué)應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革和完善，保證成人教育系統(tǒng)高效有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。這不僅涉及校本部，還應(yīng)該包括校外教學(xué)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中，要定期對(duì)校本部和校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作實(shí)施情況檢查，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

篇3

（一）務(wù)實(shí)創(chuàng)新原則

一邊講求務(wù)實(shí)，另一邊講求創(chuàng)新。務(wù)實(shí)主要就是追求教育教學(xué)的實(shí)效，創(chuàng)新就是要在學(xué)術(shù)上創(chuàng)新，在教學(xué)理念上創(chuàng)新，在教育教學(xué)的方式方法上創(chuàng)新。諸多的創(chuàng)新都是為了更好的務(wù)實(shí)，為了更好的在務(wù)實(shí)中取得教學(xué)的實(shí)效。

（二）謙恭篤學(xué)原則

謙恭指的是一種學(xué)習(xí)品格，篤學(xué)指的是一種學(xué)習(xí)精神。一種品格與一種精神，都是在互相融合、互相輔助中完成的，在互相融合、互相輔助中前進(jìn)發(fā)展的。可以說，在大學(xué)教學(xué)管理中，在大學(xué)生的教育中，“謙恭”與“篤學(xué)”缺一不可，必須要同時(shí)具備，同時(shí)呈現(xiàn)在大學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中，帶動(dòng)“天之驕子”的比翼齊飛。

（三）與時(shí)俱進(jìn)原則

明確地說，也是不容回避的話題，大學(xué)代表著一個(gè)時(shí)代、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家最先進(jìn)的科學(xué)文化，最前衛(wèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念，而且這種學(xué)術(shù)水平、科技文化、發(fā)展理念是不斷更新的，也就是所說的與時(shí)俱進(jìn)，緊跟世界潮流、發(fā)展潮流、時(shí)代潮流的步伐。

二、大學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、實(shí)效化，就必須要努力剖析大學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，然后做到懲前毖后、治病救人。

（一）管理觀念相對(duì)落后

之所以說是相對(duì)落后，主要是跟發(fā)達(dá)國(guó)家比，跟名牌院校比，一些大專院校在教學(xué)管理觀念上表現(xiàn)得相對(duì)落后，這種落后指的是過于固守自身原有的教學(xué)理念，“閉關(guān)自守”，不肯、不愿、乃至不敢吸收其他大學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)管理觀念，對(duì)自身作以一個(gè)即時(shí)的更新。

（二）管理模式相對(duì)陳舊

在管理模式的落后上，大多數(shù)大學(xué)都是因?yàn)椴簧岬猛度?，或者說投入性、建設(shè)性資金匱乏，未能從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行一次全新的改變，總是“懷抱琵琶半遮面”，一邊投入、一邊畏縮，導(dǎo)致資金投入不到位，基礎(chǔ)設(shè)施改變不徹底，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。另外，在大學(xué)教學(xué)管理模式的另一種表現(xiàn)上，就是在課堂教學(xué)模式上的老化，在多媒體教學(xué)上的“老守田園”，不能夠融入時(shí)代的氣息、先進(jìn)的氣息。

（三）管理對(duì)象相對(duì)保守

相對(duì)保守的教學(xué)管理對(duì)象，是目前一些大學(xué)的教育管理者和目前大學(xué)一些實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)施者，是他們相對(duì)保守，總是承襲前人和固有的教學(xué)管理方式和理念，認(rèn)為這些原有的、固有的東西已經(jīng)取得了一定的輝煌，已經(jīng)是成型固有的，不想去打破。這一類大學(xué)教育管理對(duì)象，存在懶惰情緒、守舊情結(jié)、畏難情緒，阻礙了大學(xué)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）管理意識(shí)相對(duì)滯后

之所以說管理意識(shí)相對(duì)滯后，指的是一些大學(xué)教育管理者雖然擺出了積極進(jìn)取的姿態(tài)，也試圖走在大學(xué)教育教學(xué)管理的前沿，但是不得法，未能邁開大的步伐，亦步亦趨、扭扭捏捏，取得的成效不明顯，沖刺的速度還是與發(fā)展速度不能同步，而是顯得相對(duì)滯后，需要有妥善的辦法和措施加以解決。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)有效管理的策略

那么，在今后的大學(xué)教育教學(xué)管理工作中，需要想一些可以推動(dòng)大學(xué)教學(xué)管理的方法和措施，制定一些相關(guān)的策略，從而推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)管理的成功化、規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)效化。

（一）從思想上轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育管理觀念

創(chuàng)新教育管理觀念，談何容易，如果想讓所有的大學(xué)都達(dá)到一個(gè)創(chuàng)新的程度，達(dá)到一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，必須要采取有效措施。首先，要加強(qiáng)教育，即在教育工作者和大學(xué)教育管理者中加強(qiáng)教育，這種教育的加強(qiáng)，就是要定期召開教育管理理念交流會(huì)、研討會(huì)，以及先進(jìn)教育管理觀念推廣會(huì)，潛移默化地帶動(dòng)一些落后的大學(xué)，讓其試圖改變自身的落后的狀態(tài)；其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，即組織培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家、名牌大學(xué)的教育管理觀念和理念進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，印發(fā)教材，制定課時(shí)，適時(shí)考核，真正把先進(jìn)的、科學(xué)的教育管理理念灌輸?shù)礁鱾€(gè)大學(xué)管理者的腦海中去；第三，要加強(qiáng)實(shí)踐，就是要把所學(xué)、所聽到的付諸于實(shí)踐，在實(shí)際大學(xué)教學(xué)管理中予以應(yīng)用，也可以采取交叉管理、交叉交流的方式，讓教育教學(xué)管理相對(duì)先進(jìn)的大學(xué)管理者到后進(jìn)的大學(xué)中指導(dǎo)管理，從而起到推波助瀾的實(shí)際作用。

（二）從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變，更新教育管理模式

教育管理模式體現(xiàn)在三個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)整個(gè)學(xué)校及教育體系的管理，第二個(gè)是對(duì)大學(xué)全體教師及教育教學(xué)工作者的管理，第三個(gè)則是對(duì)全體學(xué)生的管理，即對(duì)在校大學(xué)生的管理。在對(duì)這三方面管理的時(shí)候，都需要在教育教學(xué)管理模式上進(jìn)行更新、進(jìn)行改造，從而打造一個(gè)符合大學(xué)發(fā)展、推動(dòng)大學(xué)發(fā)展、完善大學(xué)教育教學(xué)管理和發(fā)展的管理模式。一是加強(qiáng)對(duì)整個(gè)學(xué)校及教育體系的管理，在這一方面的管理上，必須要制定適合于本大學(xué)的教育教學(xué)大綱，謀劃出本大學(xué)3――5年，或者更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃，確定明確的目標(biāo)后，還要就整個(gè)大學(xué)的教育體系進(jìn)行修訂和完善，而且還要進(jìn)一步建立健全相關(guān)的教育管理機(jī)制、教學(xué)管理制度等，從而有效地指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)，規(guī)范大學(xué)教育教學(xué)；二是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)全體教師及教育教學(xué)工作者的管理，應(yīng)該說，以大學(xué)教授、大學(xué)教師為主體的大學(xué)教育教學(xué)工作者，是大學(xué)教育管理和發(fā)展大學(xué)教育的主力軍，所以在這一群體的管理上顯得尤為重要，必須要強(qiáng)化力量、強(qiáng)化管理，讓大學(xué)全體教師及教育教學(xué)工作者等真正在大學(xué)教育和大學(xué)教育管理中發(fā)揮出積極有效的作用；三是加強(qiáng)對(duì)全體大學(xué)生的管理，尤其是在校的大學(xué)生，他們是大學(xué)教育教學(xué)的主流，大學(xué)教育管理和大學(xué)教育是否能夠取得實(shí)效，都要大學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及大學(xué)的人才培養(yǎng)和輸送情況，由此可見，對(duì)大學(xué)生的管理應(yīng)該被確定為大學(xué)教育管理中的重中之重。

（三）從主體上轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教育管理對(duì)象

調(diào)動(dòng)教育管理對(duì)象的積極性，把大學(xué)中的教育管理者和教育管理對(duì)象的理念更新，把責(zé)任意識(shí)調(diào)動(dòng)起來，讓大學(xué)中的每一位教育教學(xué)管理對(duì)象，以及大學(xué)教育教學(xué)中的管理者，都能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，都能夠身體力行地履行職責(zé)，從而確保大學(xué)教育管理制度、管理機(jī)制、管理理念、管理模式能夠順暢的推行。

（四）從機(jī)制上轉(zhuǎn)變，提升教育管理意識(shí)

篇4

一、大學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與問題

二十一世紀(jì)的世界，已經(jīng)進(jìn)入科技發(fā)展日新月異的信息化時(shí)代。在知識(shí)更新日益加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新環(huán)境下，人才的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)在必然。高等學(xué)校教育能否適應(yīng)這一時(shí)代需求，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代大學(xué)教育面臨的新挑戰(zhàn)。

所謂創(chuàng)新型人才，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)型人才的更高要求。他們除了要具備淵博的知識(shí)、廣闊的視野，強(qiáng)烈地進(jìn)取意識(shí)和敢冒風(fēng)險(xiǎn)、鍥而不舍的堅(jiān)定意志以外，尤其需要具備敏銳的觀察力和富有靈活性、前瞻性與獨(dú)創(chuàng)性的創(chuàng)新思維。而這樣的人才，在以往注重知識(shí)灌述，缺乏智能培養(yǎng)的陳舊、落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式下是無法生成的。對(duì)此，日本、美國(guó)等世界眾多發(fā)達(dá)國(guó)家早在二十世紀(jì)八十年代就已率先開始了新一輪的大學(xué)教學(xué)改革。繼之而后，這一問題同樣提上了我國(guó)大學(xué)教育的議事日程。

大學(xué)教學(xué)改革，是包含教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等諸多因素在內(nèi)的系統(tǒng)化教育改革。從實(shí)施層面或要素看，以教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)方法的改革為主體，以教學(xué)管理的全面跟進(jìn)為保障。其中諸要素在教學(xué)改革的整個(gè)體系中，既有各自不同的角色定位，又彼此緊密相聯(lián)，不可分割。既不可有所先后的獨(dú)立推進(jìn)，也不可有所輕重的重點(diǎn)推行。

從目前我國(guó)的大學(xué)教改狀況看，教學(xué)方法改革因?yàn)樵诮虒W(xué)改革中所處的核心位置，而作為先導(dǎo)和突破口，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)有組織地迅速推開，呈現(xiàn)出一片風(fēng)生水起的蓬勃局面。但是，與此形成鮮明反照的是，對(duì)教育改革系統(tǒng)化問題的思考，或者說，對(duì)教學(xué)方法改革諸要素，特別是對(duì)教學(xué)方法改革提供基礎(chǔ)和保障的教學(xué)管理改革，卻相對(duì)被忽略乃至于忽視。事實(shí)上，教育改革的順利推進(jìn)必須建基于教育改革諸要素的協(xié)同并進(jìn)?；蛘邠Q句話說，教學(xué)方法改革的成功與否，既取決于先進(jìn)的教學(xué)方法本身，更取決于與教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)的其它改革要素的配套推進(jìn)程度。方法說到底是技術(shù)層面的問題，更根本的在于隱藏其后的諸多深層要素及其彼此間形成的網(wǎng)絡(luò)式復(fù)雜結(jié)構(gòu)關(guān)系。因?yàn)?，一旦新的教學(xué)方法全面推開，牽一發(fā)動(dòng)全身的效應(yīng)便立刻呈現(xiàn)。此時(shí)，如果其它相應(yīng)要素的改革不能如期跟上，教學(xué)方法的改革便不可避免地受到掣肘而舉步維艱，乃至最終流產(chǎn)。對(duì)于這一點(diǎn)，西方吸取近代機(jī)械論教訓(xùn)而形成的系統(tǒng)論，可以給我們提供足夠的理論啟迪。

二、系統(tǒng)論的基本原則

系統(tǒng)論是在西方機(jī)械論基礎(chǔ)之上興起的一種新的宇宙觀。

篇5

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0014-01

長(zhǎng)期以來，我國(guó)部分大學(xué)在教學(xué)管理工作中，一直致力于剛性管理的教學(xué)模式，對(duì)于各種教學(xué)行為的管理主要通過相關(guān)法令政策與規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)定與約束，相關(guān)管理人員的管理意志通過相關(guān)條文得以體現(xiàn)，雖然這種管理模式具有較強(qiáng)可操作性，使得教學(xué)行為受到一定約束，并促使教學(xué)行為的方向進(jìn)一步明確，但是在管理過程中，存在著較多的問題，影響著管理工作的有效進(jìn)行。柔性管理模式的引入，不僅改進(jìn)了傳統(tǒng)管理模式存在的不足，而且提高了教學(xué)管理水平，保證了教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。

一、柔性管理的簡(jiǎn)要概述

（一）內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，柔性管理是一種針對(duì)于穩(wěn)定與變化而進(jìn)行的新型管理方略，柔性管理模式，將思維方式由線性向非線性的轉(zhuǎn)化作為確立前提，其中線性思維主要體現(xiàn)歷時(shí)性，而非線性思維主要體現(xiàn)共時(shí)性，因此可以將柔性管理模式的確立前提看做是一種思維的同步轉(zhuǎn)化。

（二）特點(diǎn)

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的，其具體特點(diǎn)主要有：

1.靈活化的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

在柔性管理中，為了適應(yīng)當(dāng)前教育改革工作的需要，雖然設(shè)置了專門的證實(shí)組織結(jié)構(gòu)，但是仍然加大了對(duì)臨時(shí)組織的設(shè)置力度，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系具有一定的靈活性，經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整與變動(dòng)。

2.科學(xué)化的激勵(lì)

在柔性管理中，其激勵(lì)機(jī)制更加科學(xué)，不僅設(shè)置物質(zhì)報(bào)酬，而且更加注重對(duì)教職工人格的尊重，對(duì)教職工產(chǎn)生很強(qiáng)的信任，為其提供了較大的發(fā)展空間，提供自我發(fā)展機(jī)遇，并鼓勵(lì)其進(jìn)行自我管理。

3.精簡(jiǎn)化的組織結(jié)構(gòu)

在柔性管理中，提倡組織結(jié)構(gòu)更加精簡(jiǎn)化，對(duì)組織結(jié)構(gòu)中不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)決策權(quán)力實(shí)行下放，并鼓勵(lì)組織成員獨(dú)立解決問題，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的提高，實(shí)現(xiàn)人盡其才。

二、大學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）忽略了教學(xué)管理的人本性

大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)管理工作，組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，依賴于規(guī)章制度對(duì)教職工的教學(xué)行為進(jìn)行約束與管理，具有一定的強(qiáng)制性與權(quán)威性，但是這種管理模式缺乏了一定的人本性，對(duì)人的情感交流產(chǎn)生嚴(yán)重的忽視，忽略了柔性因素所帶來的激勵(lì)作用，同時(shí)也制約著教學(xué)行為的自主發(fā)展。

（二）束縛了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性

大學(xué)教學(xué)工作是一種極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，但是部分大學(xué)在教學(xué)管理過程中，用數(shù)字化考核方式來衡量教師的教學(xué)行為，在機(jī)械化的管理形式下，使得教學(xué)活動(dòng)變成一種機(jī)械化又缺乏活力的教育程序，嚴(yán)重束縛了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。

（三）誘導(dǎo)了教育工作的功利性

在大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，對(duì)教職工制定的各種考核，使得教職工將大量精力轉(zhuǎn)向應(yīng)付教學(xué)業(yè)績(jī)考核，急功近利，不僅嚴(yán)重影響了正常教學(xué)，而且偏離了教育意義，造成教職工在一定程度上產(chǎn)生人性扭曲。

三、柔性管理在大學(xué)教學(xué)管理中的具體應(yīng)用

（一）堅(jiān)持以人為本的管理理念

在大學(xué)的教學(xué)管理工作中，積極實(shí)施柔性管理模式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，注重教育觀念的人性化，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化，以培養(yǎng)人與教育人為大學(xué)教學(xué)工作的核心。

首先，運(yùn)用科學(xué)有效的管理手段，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極主動(dòng)性，激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

其次，尊重教師的個(gè)性差異與個(gè)人情感，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我管理與自我激勵(lì)，使其根據(jù)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，自主制定教學(xué)計(jì)劃，提高自我管理的水平，從而達(dá)到自我完善的目的。

最后，在大學(xué)教學(xué)管理活動(dòng)中，要將大學(xué)生的根本利益與教職工的自我發(fā)展作為重要價(jià)值目標(biāo)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)人性化、和諧化管理平臺(tái)的構(gòu)建與發(fā)展。

（二）建立健全基于柔性管理的教學(xué)管理體系

一方面，在大學(xué)的柔性管理工作中，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系，要靠教學(xué)管理者與學(xué)校師生的共同作用，同時(shí)參與到管理決策工作中，將人本理念具體運(yùn)用到實(shí)際管理中，促進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)的良好運(yùn)行。

另一方面，要將開放性管理方式運(yùn)用到學(xué)校柔性管理工作中，體現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)方式的自主性與靈活性，以學(xué)生個(gè)性需求為依據(jù)，進(jìn)一步完善學(xué)校的教學(xué)服務(wù)工作，推動(dòng)教學(xué)管理工作的民主化。

（三）加強(qiáng)對(duì)柔性管理模式下的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)督

在大學(xué)柔性管理工作中，要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校的教育建設(shè)。可以通過開放課堂的設(shè)置，完善教學(xué)監(jiān)督管理體系，學(xué)校督導(dǎo)人員在沒有進(jìn)行事先通知的條件下，利用聽課的形式，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)其不合格的教學(xué)行為提出改進(jìn)建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。還可以完善教學(xué)活動(dòng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)教學(xué)事故的處理力度，相關(guān)管理人員對(duì)其監(jiān)督管理職責(zé)進(jìn)行切實(shí)執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

柔性管理是一種新型的教學(xué)管理模式，在大學(xué)教學(xué)管理工作中，柔性管理模式的引入順應(yīng)了教育工作改革的發(fā)展潮流，滿足了教學(xué)管理工作的實(shí)際需求，對(duì)于大學(xué)的教學(xué)管理發(fā)展起著重要的積極作用，不僅提高了教學(xué)管理水平，提升了教學(xué)管理質(zhì)量，而且培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估是課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)現(xiàn)行課程體系的反思與總結(jié)，也是未來課程改革的依據(jù)和開端。哈佛文理學(xué)院對(duì)通識(shí)教育課程的評(píng)估比較頻繁。以2004年下半年的課程評(píng)估為例。此次評(píng)估是由課程評(píng)估指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)各專門委員會(huì)進(jìn)行的，其中包括“通識(shí)教育委員會(huì)”、“教育政策委員會(huì)”、“寫作和演講委員會(huì)”、“國(guó)外教育委員會(huì)”和“教學(xué)法改進(jìn)常務(wù)委員會(huì)”。各委員會(huì)對(duì)課程諸方面進(jìn)行評(píng)估后，就課程中的問題提出各種建議，如“通識(shí)教育委員會(huì)”建議用廣泛加深的新課程代替當(dāng)時(shí)的核心課程;“教學(xué)法改進(jìn)常務(wù)委員會(huì)”建議改進(jìn)教與學(xué)的評(píng)估，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新［2］。值得注意的是參與評(píng)估的委員中有教師，還有二十多名學(xué)生。在課程評(píng)估進(jìn)行的過程中，哈佛文理學(xué)院不僅及時(shí)公布課程評(píng)估信息，還發(fā)動(dòng)全校師生、校友參與進(jìn)來。當(dāng)時(shí)的主任威廉•科比(WilliamC．Kirby)還特邀了一些各專業(yè)的教師撰文，展開對(duì)21世紀(jì)早期通識(shí)教育知識(shí)目標(biāo)的討論。定期的課程評(píng)估是檢驗(yàn)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施效果是否理想的重要手段之一。該評(píng)估有利于加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程體系的全面認(rèn)識(shí)，盡早發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和不足，及時(shí)采納教育教學(xué)及其他學(xué)科的新理念、新方法，緊扣社會(huì)發(fā)展需要，從而促進(jìn)哈佛文理學(xué)院通識(shí)教育課程的不斷發(fā)展和完善。

在哈佛大學(xué)，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)是“通識(shí)教育專責(zé)小組”。該小組共有9名成員，其中1人是哈佛學(xué)院的院長(zhǎng)助理，6人是教授，2人是學(xué)生［3］。該小組在課程評(píng)估的基礎(chǔ)上，綜合各委員會(huì)的建議，參考教師發(fā)表的見解，提出通識(shí)教育的目的:“為學(xué)生將來進(jìn)行公民參與作準(zhǔn)備”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身是藝術(shù)、思想和價(jià)值觀的產(chǎn)物和參與者”，“使學(xué)生為批判性、建設(shè)性地應(yīng)對(duì)外界變化做好準(zhǔn)備”，“培養(yǎng)學(xué)生在道德層面認(rèn)識(shí)其言行”［4］。同時(shí)，圍繞這些目的，設(shè)置了由八類課程構(gòu)成的新課程體系。“通識(shí)教育專責(zé)小組”在設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括總標(biāo)準(zhǔn)和每類課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。總標(biāo)準(zhǔn)要求通識(shí)教育課程必須服務(wù)于前面提及的通識(shí)教育的四個(gè)目的，同時(shí)還要達(dá)到以下教學(xué)法上的目的:“為學(xué)生提供廣泛的材料，而不是集中深入于某一主題或小數(shù)量的文本上;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用抽象概念性知識(shí)或歷史性知識(shí)去理解和處理具體事務(wù)和問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂所學(xué)功課會(huì)影響到大學(xué)畢業(yè)后的做人和生活。”［5］

八類學(xué)科領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定各類課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。比如道德推理類課程的五條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的道德思考能力，面對(duì)“具體道德困境”的道德實(shí)踐能力以及對(duì)“不同價(jià)值觀或道德生活”的理解能力。“通識(shí)教育專責(zé)小組”的建議報(bào)告形成后，提交給哈佛學(xué)院全體教師會(huì)投票決定通過。由上可見，哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程不是課程的隨意堆砌，而是由教師、管理人員和學(xué)生所組成的專門機(jī)構(gòu)，按照既定的程序，在課程評(píng)估和課程研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)和未來社會(huì)的需要，圍繞人的各種基本能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較強(qiáng)的完整體系。精心設(shè)計(jì)的課程體系是通識(shí)教育的核心，而建立嚴(yán)格完善的課程設(shè)計(jì)機(jī)制則是課程管理的核心。

哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程的教學(xué)管理特點(diǎn)

篇7

一、柔性管理的概述

作為一種新的管理理念，柔性管理對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校工作開展中發(fā)揮了重要的作用，該管理方式是以人們的心理特點(diǎn)和行為規(guī)律的研究為基礎(chǔ)，使被管理者在心中形成潛在的說服力，并運(yùn)用組織意志約束和規(guī)范自己的行為。

柔性管理堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)人性化，可見在柔性管理中，人既是管理的主體，又是管理的客體，同時(shí)是管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是依據(jù)人的心理需要和行為特征進(jìn)行的管理，具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性、影響的持久性以及激勵(lì)的有效性。就大學(xué)生而言，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，采用剛性化的管理會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，這就需要結(jié)合學(xué)生的心理需求進(jìn)行柔性化管理，尊重了學(xué)生的情感和內(nèi)心感受，突出了人性化管理，符合素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)學(xué)校教育工作的開展以及學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

學(xué)校教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)起著至關(guān)重要的影響，需要采取有效的管理方法，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺(tái)，但是在實(shí)際的大學(xué)教學(xué)管理中還存在著諸多的問題：

（一）缺乏人本性和情感性

大學(xué)管理是一個(gè)嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，采用嚴(yán)厲的管理制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束和規(guī)范，這就嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生處于完全的被管理地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也制約了學(xué)校先進(jìn)管理理念的形成。

（二）缺乏靈活性和個(gè)性化

在大學(xué)的教學(xué)管理中，通常采用的是量化考核的管理方式，管理過程繁瑣復(fù)雜，不僅增加了教師教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，也對(duì)其創(chuàng)造性產(chǎn)生了一定的束縛。此外，學(xué)校的教學(xué)管理工作中將許多不宜量化的工作進(jìn)行量化考核，如教師的職業(yè)道德，這就使學(xué)校的教學(xué)管理缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)校教育工作失去活力。

同時(shí)大學(xué)生的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，渴望尊重與理解，因此采用傳統(tǒng)的管理理念，難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步起到了阻礙作用。

（三）使學(xué)校教學(xué)管理出現(xiàn)功利性

學(xué)校教學(xué)管理工作要求戒躁戒躁，遠(yuǎn)離功利，但是在實(shí)際的學(xué)校教育管理中，教師為了符合評(píng)選的條件，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力應(yīng)付各種考核，出現(xiàn)急功近利和心態(tài)浮躁的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校的建設(shè)和教師的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

三、柔性管理在大學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，需要在大學(xué)教學(xué)管理工作中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，其中柔性管理就是一個(gè)有效的途徑，對(duì)提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極的促進(jìn)作用。

（一）堅(jiān)持以人為本

以人為本是一種先進(jìn)的管理理念，突出重視學(xué)生的個(gè)性需要，追求尊重人、理解人和培養(yǎng)人的目標(biāo)，將人作為學(xué)校教學(xué)管理的主體。首先要堅(jiān)持教師的主體地位，做到以教師為根本，通過激勵(lì)手段調(diào)動(dòng)教師開展教學(xué)和進(jìn)行科研的積極性和主動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。因此要重視教師的自我管理和自我控制，進(jìn)而不斷完善自我，為教師的個(gè)性化發(fā)展提供管理平臺(tái)。其次，要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我約束，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的積極性，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

可見，在學(xué)校教學(xué)管理中堅(jiān)持以人為本，真正的尊重每一位教師和每一個(gè)學(xué)生，可以充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，符合柔性管理的基本要求，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的開展起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）發(fā)揚(yáng)民主精神

學(xué)校的教學(xué)管理工作不單單是學(xué)校相應(yīng)部門的工作，更是每一位教師和每一個(gè)學(xué)生的共同責(zé)任，因此在柔性管理過程中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，提高教師和學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性。首先，要增強(qiáng)教師和學(xué)生的民主意識(shí)，激發(fā)起主人翁和責(zé)任感，引導(dǎo)其自己的參與到學(xué)校的教學(xué)管理工作中，其次要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理工作的透明度和公開化，使學(xué)生和教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作有明確的認(rèn)識(shí)，形成一定的學(xué)校歸屬感。此外，搭建師生共同決策平臺(tái)，建立和完

善保證師生充分參與學(xué)校管理的各種決策和咨詢機(jī)構(gòu)，從制度上保證師生對(duì)學(xué)校管理事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)是當(dāng)前大學(xué)教育體制改革的方向。

篇8

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)音樂；教育教學(xué)；管理模式

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也帶來了教育理念的變革，大學(xué)除了重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也開始重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂教育在大學(xué)逐漸開始受到重視。音樂教育有助于貫徹全面發(fā)展的教學(xué)理念。然而，目前我國(guó)大學(xué)音樂教育還沒有充分發(fā)揮其作用，還缺乏系統(tǒng)的管理模式。只有不斷改善音樂教育現(xiàn)狀，才能真正提高音樂教育效果。

一、大學(xué)音樂教育教學(xué)管理存在的問題

（一）管理模式老化，教學(xué)方法落后。大學(xué)生更易于配合和接受趣味性較強(qiáng)的音樂管理模式。然而，目前“單調(diào)”、“古板”仍是高校音樂教育仍未擺脫的特點(diǎn)，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校安排的音樂教育模式興趣度不高，這種現(xiàn)象雖然在音樂藝術(shù)生中較為緩和，但是在非音樂生中較為明顯。非專業(yè)音樂教育的管理很松懈，無法有效管理學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果。選修課是非專業(yè)音樂生接觸音樂的主要模式，音樂課的課程設(shè)置和內(nèi)容安排都受到了較大的限制。

（二）音樂教育的重視程度不夠高。大學(xué)的音樂教育重視度一直以來都不夠高，而且大學(xué)比初高中有更多自由來設(shè)置音樂課程，這在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)對(duì)音樂教育管理比較松懈。大學(xué)在評(píng)測(cè)教學(xué)成果、審核課程內(nèi)容、進(jìn)行課程安排時(shí)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這直接影響了音樂教學(xué)的效果。教師在授課過程中不注重管理課堂風(fēng)氣、規(guī)范課堂秩序。由于缺乏必要的課堂規(guī)范，學(xué)生在音樂課堂上也比較隨意，使得教學(xué)效果較低。同時(shí)，教師在在執(zhí)行和設(shè)計(jì)課程時(shí)比較隨意，對(duì)課堂課程的規(guī)劃和管控不夠合理，重視度不夠高。大學(xué)生在這些寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）音樂教材缺乏規(guī)劃。在教育改革的新形勢(shì)下，只有合理規(guī)劃好音樂教材才能提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前大學(xué)的音樂教材專業(yè)化程度偏高，對(duì)于沒有音樂基礎(chǔ)的非專業(yè)音樂生來說，學(xué)習(xí)這類教材較為困難。這種較為專業(yè)的音樂教材不僅無趣，而且比較晦澀，很難達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生音樂審美能力的目標(biāo)。高校在選擇音樂教材時(shí)沒有提前做好科學(xué)的規(guī)劃，老師的教學(xué)目標(biāo)與音樂教材貼合度不夠，教材往往在課堂上沒有任何作用，這不僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也會(huì)降低課授課效果。

二、音樂教學(xué)管理模式的改進(jìn)措施

（一）建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。高校應(yīng)該創(chuàng)新音樂教育管理模式，可以建立單獨(dú)的藝術(shù)教研室和藝術(shù)教育中心實(shí)行單獨(dú)管理，而不作為附屬機(jī)構(gòu)來管理，為改進(jìn)音樂管理模式創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。在實(shí)行單獨(dú)管理后，應(yīng)對(duì)高校音樂教育做出相應(yīng)的規(guī)劃。首先要調(diào)整音樂課表，設(shè)置一系列的音樂教學(xué)課程，并賦予其相應(yīng)的學(xué)分，充分考慮教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只注重傳授知識(shí)，還應(yīng)該滲透自己的人格魅力，不能僅將教學(xué)停留在藝術(shù)形態(tài)的層面上，要幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)該用經(jīng)典的作品來影響學(xué)生，用優(yōu)秀作品來感化學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，教師要提升自己的人文底蘊(yùn)，只有這樣，高校的音樂教育管理才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

（三）完善教學(xué)方法，開展課外活動(dòng)。教師可采用三位一體的教學(xué)方式，即集實(shí)踐、體驗(yàn)、聆聽三者為一體。教學(xué)過程不能僅僅停留在“音樂欣賞”這個(gè)階段，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。通過訓(xùn)練音樂技能，學(xué)生的耳、心、口等器官將更加協(xié)調(diào)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自己譜曲、作詞、設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景、配樂朗誦等可以為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生的需求與專業(yè)來決定教學(xué)方式，從而為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。一方面，可以創(chuàng)設(shè)興趣小組，定期組織活動(dòng)。另一方面，可以進(jìn)行練耳訓(xùn)練，音樂的欣賞是建立在敏銳的聽覺之上的，練耳課程可以提高學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。這些對(duì)優(yōu)化教學(xué)管理都有積極的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

本文主要論述了大學(xué)音樂教育教學(xué)管理模式的相關(guān)內(nèi)容?？梢钥闯觯壳案咝Ｒ魳方虒W(xué)管理模式還存在管理模式老化、教學(xué)方法落后、音樂教材缺乏規(guī)劃、重視程度不夠高等問題，應(yīng)該從建立獨(dú)立的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、完善教學(xué)方法、開展課外活動(dòng)、優(yōu)化師資力量與教學(xué)設(shè)備等方面不斷提高音樂教育管理水平。

作者：丁婕 袁富強(qiáng) 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇9

Abstract:Inordertoperformpeopleorientedteaching,universityteachersshouldchangetheirteachingideas,organizeteachingprocessreasonably,selectteachingcontentsinaccordancewithstudents''''requirements,builduphumanizedrelationbetweenteachersandstudents,andreformteachingmethods.

Keywords:peopleorientation;peopleorientedteaching;universityteacher

以人為本大學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是要滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，大學(xué)教師是主要責(zé)任者。正如雅斯貝爾斯所說的：“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。”［1］(P26)大學(xué)教師只有堅(jiān)持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，通過轉(zhuǎn)變觀念，合理組織教學(xué)過程，進(jìn)行師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)。

一、從生命教學(xué)論理解教學(xué)

如何認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)、理解教學(xué)目標(biāo)，這是教師從事教學(xué)的前提。以人為本的教學(xué)，是以學(xué)生生命為本體和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。大學(xué)教師應(yīng)從生命教學(xué)論的視角來看待大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，將教學(xué)視為生命體驗(yàn)和生成的過程，囊括認(rèn)知、情感、道德、交往、實(shí)踐等所有的生活環(huán)節(jié)，將生活融入教學(xué)，使教學(xué)生活化。在生命教學(xué)論的視野里，教學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)生命、享受生命、尊重生命、發(fā)展生命力和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過程。大學(xué)生通過認(rèn)知來占有前人的知識(shí)，通過師生之間的情感、道德陶冶來內(nèi)化社會(huì)的規(guī)則，通過交往和實(shí)踐來獲得完整的生活形態(tài)。生命教學(xué)論視教學(xué)為生命過程的一部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為遠(yuǎn)景做準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，將具體的生活融入到教學(xué)活動(dòng)中，指向?qū)W生的全面發(fā)展。在體驗(yàn)生命的教學(xué)中，“對(duì)教師而言，上課是與人的交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不僅僅是教授；是生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的方式，而不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)；是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程，而不是簡(jiǎn)單地展示結(jié)論”［2］。在此，不但學(xué)生自然地獲得身心發(fā)展，教師也能體驗(yàn)到教學(xué)對(duì)個(gè)人的意義，將教學(xué)看作人生中一段重要的生命經(jīng)歷，當(dāng)作他的歡樂、他的享受，認(rèn)識(shí)到自己不但在教學(xué)中付出，更在其中收獲、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自己，視教學(xué)為他或她生命中一項(xiàng)有價(jià)值、有意義、值得去奉獻(xiàn)的事業(yè)，進(jìn)而養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，激發(fā)自己的教學(xué)熱情。

生命教學(xué)論既關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的經(jīng)歷，同時(shí)又以之促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，“教育的真實(shí)目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”［3］。大學(xué)教學(xué)正是“為了盡量開拓學(xué)生發(fā)展的可能性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”，“必須給個(gè)性以發(fā)揮的可能性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，我們還必須給個(gè)性以發(fā)揮的余地”［4］。為此，大學(xué)教師在實(shí)施以人為本的教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，不斷超越，追求卓越。

其次，應(yīng)確立全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。發(fā)展是對(duì)教學(xué)目的的抽象概括。發(fā)展不是片面的發(fā)展，而是全面的發(fā)展，是大學(xué)生身心、知識(shí)、能力、素質(zhì)、認(rèn)知、情感、技能都得到發(fā)展。知識(shí)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，但大學(xué)教學(xué)不只是為了獲取知識(shí)，還“必須具有正確的世界觀、政治態(tài)度及道德態(tài)度，并自覺地努力向前”［5］。為此，大學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)做到將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的人才，使大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)都得到發(fā)展，專業(yè)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀得到提升，“做人”和“做事”的能力同步增長(zhǎng)。

二、以學(xué)生為主體，合理組織教學(xué)過程

以人為本的大學(xué)教學(xué)過程是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，是引起學(xué)生求知欲、感知教材和教學(xué)內(nèi)容、理解和鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)發(fā)展能力、情感、態(tài)度的過程，是以學(xué)生為主體、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

首先，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)反思。以人為本教學(xué)的最大特點(diǎn)就是從學(xué)生出發(fā)，滿足學(xué)生的需要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于觀察大學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。例如，教師在講授中出現(xiàn)冷場(chǎng)、互動(dòng)不夠情形時(shí)，就應(yīng)分析引起這種現(xiàn)象的原因在哪里，是所教知識(shí)過于陳舊還是內(nèi)容難度過大，是采用方法不當(dāng)還是脫離生活實(shí)際而令學(xué)生感到乏味。教師應(yīng)通過原因排查和教學(xué)反思，對(duì)癥下藥，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生參與到教學(xué)中來。

其次，組織學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生參與和表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生享有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，成為教學(xué)的主體，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。教師可以通過設(shè)置各種主題，吸引學(xué)生的好奇心，通過豐富的教學(xué)形式、多樣的教學(xué)方法、風(fēng)趣幽默的語言或肢體動(dòng)作來提高教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師還可以通過強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)［6］。大學(xué)教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，運(yùn)用競(jìng)賽、信息提示與反饋來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣；通過合理組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮教師自身魅力等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生積極參與教學(xué)的愿望。

再次，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，人性地處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件。教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的突發(fā)事件發(fā)生，合理地處理這些突發(fā)事件，是提高教學(xué)質(zhì)量、使教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件，也是以人為本大學(xué)教學(xué)魅力的重要表現(xiàn)。實(shí)施以人為本教學(xué)的大學(xué)教師，在處理教學(xué)中這些異常情況時(shí)，需要從人性的角度出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)智慧。一方面，大學(xué)教師平時(shí)應(yīng)精心組織教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，盡量預(yù)防突發(fā)事件產(chǎn)生。另一方面，一旦突發(fā)事件出現(xiàn)，大學(xué)教師應(yīng)心系學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，而不能盲目地采取壓制、懲罰、辱罵等方法來平息?！敖逃龣C(jī)智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時(shí)的關(guān)心取向上”［7］(P196)。再一方面，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化解風(fēng)波。

三、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，選取和組織教學(xué)內(nèi)容

在以人為本的大學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)兩個(gè)方面來選取和組織教學(xué)內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容的適切性，即適合學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣；二是教學(xué)內(nèi)容的可接受性，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能掌握盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，獲得盡可能大的發(fā)展。

1教學(xué)內(nèi)容選取

當(dāng)前，部分大學(xué)教師“并非他們沒有在教學(xué)上花費(fèi)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，而在于他們?cè)趥魇谒麄兪熘釔鄣臇|西時(shí)，過于疏忽了學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的是什么”［8］(P113)。改變這一狀況要求大學(xué)教師“必須以普通學(xué)生為起點(diǎn)，把迫切需要學(xué)生掌握，并且一個(gè)正常的普通學(xué)生能夠真正掌握的教學(xué)內(nèi)容作為一所大學(xué)的核心”［9］。

首先，選取完整的教學(xué)內(nèi)容并充分挖掘其中的豐富內(nèi)涵。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須有豐厚的精神養(yǎng)料，這主要靠選取完整的教學(xué)內(nèi)容并充分挖掘其中的豐富內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)。一是每門課程都應(yīng)構(gòu)建一個(gè)較為全面的體系，確保所選取的課程內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，包含對(duì)學(xué)生的“社會(huì)生活能力的指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“道德素質(zhì)的引導(dǎo)”，將“做人”和“做事”的能力相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)和方法教學(xué)的平衡，“較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法”［10］(P12)。二是充分挖掘每一教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。每一教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵了知、情、意、美成分，包含著豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)充分挖掘知識(shí)中的教育意義，如在知識(shí)傳授的過程中發(fā)揮師生情感交流的作用，培育情感道德；在知識(shí)組織過程中，散發(fā)邏輯之美、知識(shí)之美，陶冶審美能力。

其次，在教學(xué)中將科學(xué)教育和人文教育相融合。大學(xué)教師既應(yīng)選取適合學(xué)生發(fā)展需要的人文教育和科學(xué)教育的內(nèi)容，又應(yīng)將兩者在教學(xué)中加以融合。從事自然科學(xué)與理工學(xué)科教學(xué)的教師要發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵，從事人文學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)其中的科學(xué)精神內(nèi)容。就科學(xué)課程來說，它應(yīng)讓學(xué)生“看到”各種概念、術(shù)語、公式、定理蘊(yùn)含著的人在科學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)理想、科學(xué)情懷、科學(xué)倫理之類的人的精神，讓學(xué)生通過科學(xué)課程來涵育和追求真善美的精神［11］。對(duì)于人文教學(xué)內(nèi)容，教師不但要呈現(xiàn)人的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價(jià)值等人文情懷，還要讓學(xué)生在追求真善美的過程中聯(lián)系客觀、邏輯、精確和實(shí)證方法。

2教學(xué)內(nèi)容組織

教學(xué)內(nèi)容組織是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取而言，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織更有自。

首先，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈螺旋式上升。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是呈螺旋式上升的，在不斷掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬和升華。教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)該按照這種模式組織教學(xué)內(nèi)容，使后學(xué)的內(nèi)容依靠先學(xué)的內(nèi)容，后學(xué)的內(nèi)容不斷深化；同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性，為學(xué)生提供對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自我理解和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生自由思考，與內(nèi)容對(duì)話。

其次，設(shè)置疑問，使教學(xué)內(nèi)容充滿探討性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容中的一些前沿問題和尚無法解決的問題本身就具有很強(qiáng)的探究性。因此，大學(xué)教師應(yīng)通過問題或討論的形式，將教學(xué)內(nèi)容以疑問的形式擺放到學(xué)生的面前，進(jìn)行提問、思考、回答、討論、辯駁、交流、反思，“集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”［10］(P108)，讓學(xué)生廣泛地參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決問題、獲取知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力。

再者，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容組織形式的生活化、情景化和人性化。“學(xué)校不能和生活脫節(jié)。兒童的人格不能分裂為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童象一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足”［10］(P12)。作為不斷成熟的大學(xué)生，更不能如此。以人為本的大學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、煥發(fā)人性，使教學(xué)具有生活意境，“使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化”［12］。大學(xué)教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可采取生活情景的模式，圍繞某一主題來開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際、生活?！敖逃瓷睢保虒W(xué)亦是如此。教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容組織的趣味性，通過發(fā)揮自身的魅力、合理組織材料，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化，充滿趣味性和吸引力。

四、建立人性化的師生關(guān)系

“教師和學(xué)生間確立的強(qiáng)有力關(guān)系是教學(xué)過程的關(guān)鍵所在”［13］(P138)。在以人為本的教學(xué)中，應(yīng)該建立人性化的師生關(guān)系。

1回到人的層面看待教師和學(xué)生

歷史地看，教師先后經(jīng)歷了“作為神啟的教師”、“作為官吏的教師”和“作為專業(yè)人士的教師”［14］幾個(gè)角色階段。在這些角色中，教師形象被制度化，只作為肩負(fù)某種社會(huì)功能的人在學(xué)生面前出現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致師生地位失衡。以人為本的大學(xué)教學(xué)要求教師打破這種狹隘的認(rèn)識(shí)，重回人的層面來認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己首先作為人而存在，是生活中的人、發(fā)展中的人，在教學(xué)中，教師也在生活，與學(xué)生接觸和交往正是這種生活的方式，從而在教學(xué)中樹立“師長(zhǎng)”（Master）、“先學(xué)者”、“引導(dǎo)者”、“平等中的首席”、“職業(yè)的導(dǎo)師，以及許多其他角色”［8］(P78)，“從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”［13］(P136-137)。

大學(xué)教師在正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，還應(yīng)合理定位學(xué)生?！白鳛榻處?，‘該怎么對(duì)待’他人（某個(gè)孩子或某一群體）這個(gè)問題，取決于我認(rèn)為他人是誰，以及在他人之間的關(guān)系上自己是誰”［15］。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生是作為一個(gè)具體的、一個(gè)需要發(fā)展且具有一定獨(dú)立自主能力的人生活在教學(xué)中的。因此，教師“應(yīng)該讓學(xué)生自己成為他自己”。其次，大學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的主體、主角，讓“學(xué)生自己，這個(gè)受教育的個(gè)人在他自己的教育中日益起著積極主動(dòng)的作用”［10］(P154)。

2信任、關(guān)愛、尊重學(xué)生，建構(gòu)“我”與“你”、“我們”式的師生關(guān)系

馬克思指出，“主體是人，客體是自然”［16］。人始終作為主體而不是對(duì)象存在，因此人的交往具有直接性和主體性，人與人之間必定是“你”與“我”、“我們”式的主體間性關(guān)系。我“與‘你’的關(guān)系直接無間”［17］，教師始終與大學(xué)生在一起，化為“我們”中的一員，不是在“我們”之上，也不是在“我們”之外，而是佇立于“我們”之中，“站在‘我們’之中講話”［18］。在“我”與“你”、“我們”式的關(guān)系里，“‘你’中有‘我’，‘我’中有‘你’，但又不是‘我’同化‘你’，‘你’同化‘我’，而是‘我’以‘你’的存在而彰顯”［19］。

首先，大學(xué)教師應(yīng)信任學(xué)生。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的信任和期望是一種教育力量，影響學(xué)生的成就［20］?！皼]有建立在信任基礎(chǔ)上的成人和年輕人之間的關(guān)系，因而喪失了他們教育學(xué)上的合法性”［7］(P208)。學(xué)生信任教師是教學(xué)發(fā)生的前提，但要讓學(xué)生信任教師，教師首先應(yīng)信任學(xué)生。“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處”［21］(P134)。大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生推襟送抱，把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，給學(xué)生耐心、希望、理解和寬容。同時(shí)，又要相信大學(xué)生有處理好學(xué)習(xí)事物的能力，放手讓學(xué)生獨(dú)立處理各種困難和問題。

其次，大學(xué)教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生。教師的偉大體現(xiàn)為無私地關(guān)愛那些與自己沒有血緣關(guān)系的學(xué)生。“教育者對(duì)孩子們的教育愛成為教育關(guān)系發(fā)展的先決條件”［7］(P89)。陶行知先生說，“我們奮斗的工具是愛力而不是武力”［21］(P221)。愛是教學(xué)活動(dòng)中最好的發(fā)酵劑，在充滿關(guān)愛的教學(xué)活動(dòng)中能讓人感覺溫暖和有人情味。以人為本的大學(xué)教學(xué)，要求教師秉著一顆關(guān)愛學(xué)生的心來對(duì)待學(xué)生，具有服務(wù)學(xué)生的精神，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想，關(guān)心和滿足學(xué)生的需要?！敖處煹姆?wù)精神，系教育的命脈”［22］。

再者，大學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，“理想的教師不僅有所教學(xué)科的精深知識(shí)和使教學(xué)生動(dòng)有趣的嫻熟能力，而且他們顯示出對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生談?wù)摵退伎嫉膬?nèi)容格外感興趣和好奇，以及對(duì)學(xué)生基于職業(yè)上的關(guān)心和關(guān)懷”［23］。大學(xué)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異和個(gè)性，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和個(gè)性，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。

五、改革教學(xué)方法

“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授重要”［24］。當(dāng)前教學(xué)方法發(fā)展的趨勢(shì)是，“權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法正在通過花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，考核所獲得的知識(shí)”［10］(P172)。以人為本的大學(xué)教學(xué)方法堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的需要，引起學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

1將對(duì)話精神融入教學(xué)方法

任何一種方法都能運(yùn)用到以人為本的教學(xué)中，關(guān)鍵在于教學(xué)方法中是否融入對(duì)話精神?！吧推浔举|(zhì)來說是對(duì)話的。生活意味著參與對(duì)話：提問、聆聽、應(yīng)答、贊同等等”［25］。對(duì)話精神強(qiáng)調(diào)對(duì)話雙方的參與和互動(dòng)，是一種體現(xiàn)民主、平等、人格尊重、協(xié)商和彼此為著共同問題努力以及對(duì)某一看法或認(rèn)識(shí)不同時(shí)能相互質(zhì)疑和批判的精神。這種精神與以人為本的大學(xué)教學(xué)相一致。

教師將對(duì)話精神滲透到教學(xué)方法中，必須做到：一要相信學(xué)生，給學(xué)生平等對(duì)話的地位。“在教育對(duì)話中，師生作為獨(dú)立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教育的‘之間’領(lǐng)域，并在其中相互理解、平等交流”。二要鼓勵(lì)學(xué)生，提倡質(zhì)疑和提問?！敖處煵灰髮W(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究學(xué)生所正在體驗(yàn)的一切。教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義，樂于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宣的理解”［26］。三要成為好的聽眾。教師不應(yīng)僅僅做講解人、充當(dāng)傳話筒，更應(yīng)該做學(xué)生的“傾聽者”和交心人，多征求學(xué)生的意見，與學(xué)生協(xié)商、合作。此外，還應(yīng)把握好度，將師生之間的對(duì)話保持在“師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒有屈從依賴關(guān)系”上［1］(P8)。

2采取適切的方法，并依據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)轉(zhuǎn)換

大學(xué)教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，使所選擇的方法符合課程與教學(xué)目標(biāo)，能有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容；第二，照顧學(xué)生對(duì)方法的偏好，因材施法；第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系［27］。事實(shí)表明，很難用一種教學(xué)方法讓學(xué)生保持持久的注意力和積極性，也沒有哪一種方法是所有學(xué)生都喜好的。為此，大學(xué)教師需要采取多種教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)變時(shí)應(yīng)做到自然、適時(shí)，平穩(wěn)過渡。“教無定法”，教學(xué)方法變換還須視教師和學(xué)生的具體情況而定。

總的來說，實(shí)施以人為本的大學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要多方面的努力，其策略自然很多，限于篇幅，在此僅從教學(xué)的全過程來探討教師應(yīng)該如何以人為本教學(xué)。筆者確信，雖不能保證這些策略適合每個(gè)教師，但它們確能幫助大學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中照顧到學(xué)生的實(shí)際情況和需要，使教學(xué)以人為本。

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篇10

規(guī)劃人才培養(yǎng)方向－制定合理的人才培養(yǎng)方案－控制和管理教學(xué)過程－評(píng)估和考核人才培養(yǎng)效果等是高等教育教學(xué)管理的基本過程。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)高等院校學(xué)生在教學(xué)中的管理過程仍以執(zhí)行為主，鮮有高校學(xué)生深入?yún)⑴c到高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制定環(huán)節(jié)，也就是說很少有院校在安排和制定教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和開展人才培養(yǎng)方向規(guī)劃等方面，充分考慮、吸收大學(xué)生的意愿和要求，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)。

1．2大學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑與方式相對(duì)陳舊

當(dāng)前，在教學(xué)環(huán)境方面，高等教育與中等教育相比完全不同，但在學(xué)生參與教學(xué)管理模式上卻沒有特別突出的改觀，傳統(tǒng)的通過課代表和班干部向班主任或輔導(dǎo)員反映矛盾和問題的方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高等教育階段大學(xué)生參與教學(xué)管理的需要。輔導(dǎo)員、課代表和班干部的向上層層上報(bào)方式，在很大程度上延遲了教學(xué)管理問題的傳播速度和傳播含量，不利于教學(xué)問題的準(zhǔn)確、及時(shí)處理。

二、大學(xué)生參與高校管理的對(duì)策建議

為了充分發(fā)揮大學(xué)生參與高校教學(xué)管理中，提高高校教學(xué)管理的有效性，各大高校可以從以下幾方面完善高校教學(xué)管理模式。

2．1成立學(xué)生參與高校管理專業(yè)委員會(huì)

為了讓大學(xué)生參與到高校管理中，各大高校可以成立學(xué)生參與教學(xué)管理的專門組織，比如，通過建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)管理中，并逐漸擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)管理的范圍。大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容一方面包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃的制定等等，另一方面還應(yīng)該通過專業(yè)委員會(huì)系統(tǒng)的反映教學(xué)中的各類問題，避免過去由學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)委員會(huì)參與管理而出現(xiàn)的松散局面，除此之外，學(xué)生參與高校管理的專業(yè)委員會(huì)應(yīng)該實(shí)行集體參與方式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與學(xué)校管理的積極性，并避免學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的盲目問題，以不斷提高學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)效。

2．2完善高校教學(xué)信息員制度

現(xiàn)階段學(xué)生信息員制度是高校學(xué)生參與教學(xué)管理的重要方式，該制度的制定和實(shí)施可以在很大程度上促進(jìn)高校教學(xué)改革的深入發(fā)展，以不斷提升高校教學(xué)質(zhì)量。高校建立學(xué)生信息員制度，可以建立起教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生三者的交流平臺(tái)，通過此平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)狀況，真實(shí)反映實(shí)際教學(xué)情況，推動(dòng)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改善，與此同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理、自我約束能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_學(xué)生信息員會(huì)議，在大會(huì)上對(duì)于工作優(yōu)異的信息員進(jìn)行公開表彰，并聘任新一批的學(xué)生教學(xué)信息員，當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)全校學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，對(duì)學(xué)生信息員的聘任應(yīng)該面向全體在校學(xué)生，而不僅僅局限在學(xué)生干部范圍內(nèi)，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的權(quán)利，以保證高效教學(xué)信息反饋渠道的通暢，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3建立學(xué)生參與高校教學(xué)管理的保障機(jī)制

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高校教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)取得有效成果，各大高校還必須建立學(xué)生參與高校教學(xué)管理的保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立優(yōu)秀信息員、優(yōu)秀教學(xué)管理參與人員等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)管理中;在選修課中開設(shè)與教學(xué)管理相關(guān)的課程，以學(xué)生掌握有關(guān)教學(xué)管理的理論為考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以一定的學(xué)分;在全校范圍內(nèi)開展信息員表彰活動(dòng)，以提高學(xué)生信息員在全校的認(rèn)可度。與此同時(shí)，學(xué)校必須建立完善的保障機(jī)制，讓學(xué)生參與選課、教學(xué)測(cè)評(píng)等教學(xué)管理的活動(dòng)逐漸規(guī)范化，以不斷解決教學(xué)信息員在工作方式以及工作程序等方面存在的問題;另外，還應(yīng)該制定完善的教學(xué)管理人員和教學(xué)管理制度，以明確規(guī)范各類教學(xué)管理和相關(guān)工作人員的職責(zé)，從制度上保證學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的有序開展。

篇11

1.1要有責(zé)任意識(shí)

自主學(xué)習(xí)機(jī)房是學(xué)生自己選擇時(shí)間來機(jī)房上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生多流量大，聽力資源也多，勢(shì)必每天都會(huì)有不少學(xué)生遇到的問題，在沒有授課教師跟進(jìn)的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時(shí)要使本中心所有學(xué)習(xí)資源與管理平臺(tái)能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好我們的管理工作。

1.2要有學(xué)習(xí)精神

管理老師要能及時(shí)處理各種問題，必須了解本平臺(tái)；更要不斷學(xué)習(xí)以及時(shí)了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會(huì)對(duì)本平臺(tái)的功能進(jìn)行完善和新升級(jí)一些功能，對(duì)于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學(xué)習(xí)，才能指導(dǎo)老師和學(xué)生如何做，才能夠使得本平臺(tái)得到更好地運(yùn)用。

2管理老師要及時(shí)做好管理工作

本平臺(tái)的管理工作相對(duì)比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要求也只有大一和大二兩個(gè)年級(jí)，也就有四個(gè)學(xué)期下的四冊(cè)教材，同一個(gè)學(xué)期下要分配兩套教材分供大一和大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)用。本著方便學(xué)生的原則，我中心管理老師在每學(xué)期初都會(huì)刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號(hào)和名稱的命名方式，以便于學(xué)生選擇課程。

2.2班級(jí)管理班級(jí)管理分為建立班級(jí)、管理班級(jí)成員和管理班級(jí)課程

2.2.1建立班級(jí)

我學(xué)院公外授課教師分第一和第二教研室，每個(gè)教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個(gè)教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學(xué)生實(shí)行的是選課制，即學(xué)生可能每個(gè)學(xué)期所在的教學(xué)班級(jí)都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學(xué)模式也導(dǎo)致本管理平臺(tái)下的班級(jí)下每學(xué)期學(xué)生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級(jí)上多以授課教師名字命名班級(jí)，方便學(xué)生選班，且教師查詢自己的班級(jí)也一目了然。

2.2.2管理班級(jí)成員

我中心實(shí)行每學(xué)期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級(jí)下的學(xué)生，然后學(xué)生再自己重新選擇班級(jí)。

2.2.3管理班級(jí)課程

班級(jí)的另一個(gè)管理則是教材的處理。每個(gè)班級(jí)要?dú)v經(jīng)兩年時(shí)間，中間四個(gè)學(xué)期，所對(duì)應(yīng)的教材從第一冊(cè)到第四冊(cè)。所以管理老師每學(xué)期初必須要進(jìn)行班級(jí)升級(jí)即教材升級(jí)。

2.3賬號(hào)管理

2.3.1注冊(cè)賬號(hào)

它包含了注冊(cè)教師賬號(hào)與注冊(cè)學(xué)生賬號(hào)。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊(cè)賬號(hào)和建立班級(jí)；學(xué)生賬號(hào)注冊(cè)這塊也是一直都交由班級(jí)班長(zhǎng)和授課教師共同注冊(cè)，但發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)管理平臺(tái)這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊(cè)教師賬號(hào)和在新生開學(xué)季幫助注冊(cè)學(xué)生賬號(hào)。分兩個(gè)教研室各只注冊(cè)一個(gè)教師賬號(hào)，該賬號(hào)底下放入該教研室的所有老師班級(jí)。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，資料共享。新生開學(xué)季，從教務(wù)處拿到所有學(xué)生名單，截取公外學(xué)生學(xué)號(hào)，通過批量導(dǎo)入的方式導(dǎo)入本平臺(tái)進(jìn)行賬號(hào)集中注冊(cè)。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號(hào)查詢

在我校使用本管理平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生每學(xué)期有近四千人數(shù)，這么多學(xué)生都需要通過賬號(hào)登錄進(jìn)入本管理平臺(tái)，勢(shì)必總有一些學(xué)生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺(tái)上的檢索用戶信息幫其查找賬號(hào)及密碼。

2.4日常管理

本平臺(tái)下的日常工作除了要幫助學(xué)生查找賬號(hào)外，還要進(jìn)行驗(yàn)證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗(yàn)證碼管理

驗(yàn)證碼是外研社給予我們使用本管理平臺(tái)的權(quán)限。一個(gè)賬號(hào)需要輸入一個(gè)驗(yàn)證碼，且一個(gè)驗(yàn)證碼也只能供一個(gè)賬號(hào)使用。學(xué)生在學(xué)期初使用本管理平臺(tái)時(shí)，都需要在本平臺(tái)下輸入驗(yàn)證碼，否則除了前兩個(gè)單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對(duì)學(xué)生輸入的驗(yàn)證碼進(jìn)行激活。具體激活過程本平臺(tái)詳細(xì)交代，這里不做累述。但有個(gè)問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗(yàn)證碼時(shí)，請(qǐng)換其他瀏覽器進(jìn)行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺(tái)的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進(jìn)入本平臺(tái)，其會(huì)自動(dòng)跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實(shí)行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會(huì)定期自動(dòng)清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實(shí)行老操作系統(tǒng)時(shí)，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時(shí)地為學(xué)生釋疑答惑

學(xué)生在使用本管理平臺(tái)過程中，會(huì)遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學(xué)生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯(cuò)誤、用戶名被封和未注冊(cè)賬號(hào)。其中用戶名被封，是因?yàn)楸竟芾砥脚_(tái)的要求學(xué)生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時(shí)間超過一個(gè)月,該賬號(hào)就有可能被封存。這一點(diǎn)管理老師必須讓學(xué)生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺(tái)，學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級(jí)選擇

本管理平臺(tái)需要學(xué)生選擇進(jìn)入具體班級(jí)方能夠進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學(xué)生使用本管理平臺(tái)的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學(xué)生必須進(jìn)入視聽說課程教師的班級(jí)。即本管理平臺(tái)是誰考查就進(jìn)誰的班。

3.1.3驗(yàn)證碼問題

本管理平臺(tái)要求學(xué)生必須輸入驗(yàn)證碼方能夠使用，但學(xué)生在輸入驗(yàn)證碼過程中也會(huì)遇到不少問題。管理老師要提示學(xué)生小心錄入驗(yàn)證碼；輸入驗(yàn)證碼時(shí)注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學(xué)生驗(yàn)證碼的歸屬方是出版社，若驗(yàn)證碼失效或錯(cuò)誤，要找管理老師及時(shí)從外研社獲取有效驗(yàn)證碼；管理老師更要催促學(xué)生及時(shí)輸入驗(yàn)證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導(dǎo)致驗(yàn)證碼無法激活。

3.1.4學(xué)習(xí)時(shí)間顯示問題

本管理平臺(tái)有顯示學(xué)生使用時(shí)間的功能，但學(xué)生偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時(shí)間和實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間不一樣。我們需要提示學(xué)生一定要以賬號(hào)退出的形式退出本管理平臺(tái)；還要告知這只是系統(tǒng)臨時(shí)出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。