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時(shí)間：2022-01-26 12:58:46
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0202-02
中國高等教育經(jīng)歷了數(shù)量擴(kuò)張的高速發(fā)展階段后，目前進(jìn)入主要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)階段。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才，這正是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的迫切要求。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，成為我國高校的主要任務(wù)。
一、發(fā)達(dá)國家的發(fā)展得益于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
歐美日主要發(fā)達(dá)國家綜合國力處于世界前列，與他們長期實(shí)施人才興國戰(zhàn)略有很大關(guān)系，而其中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革成為了重要的人才培育手段。
美國擁有一套獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。如，本科生研究機(jī)會方案（麻省理工學(xué)院）、本科生科研學(xué)徒計(jì)劃（加州大學(xué)伯利克分校）、創(chuàng)新工作計(jì)劃（普林斯頓大學(xué)）、科研學(xué)分制（耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院）等，這些常態(tài)化的科研培育制度對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，各個(gè)高校以競賽的方式促進(jìn)學(xué)生參與科研競賽。美國高校通過國際間學(xué)術(shù)交流、科研協(xié)作攻關(guān)等方式加強(qiáng)學(xué)生國際視野訓(xùn)練，發(fā)掘國際領(lǐng)先型人才。[1]
另外，學(xué)校實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立杰出教學(xué)成就獎(jiǎng)激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)立項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)用于教師指導(dǎo)本科生項(xiàng)目。
英國教育提倡革新、鼓勵(lì)創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批又一批國際頂尖人才，造就了像牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流大學(xué)。英國大學(xué)最具特色的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過交流、溝通和討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力。[2]同時(shí)，英國將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以研發(fā)帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。提出了區(qū)別于全日制大學(xué)的“工業(yè)大學(xué)”的新學(xué)校形式，激勵(lì)企業(yè)與個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需求。[3]伯明翰大學(xué)通過設(shè)計(jì)產(chǎn)品制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程（PAMS）項(xiàng)目來實(shí)施特殊的工程教育。項(xiàng)目以虛擬的公司為平臺，工程師由學(xué)生擔(dān)任，以設(shè)計(jì)一個(gè)新產(chǎn)品作為項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)完成后提交工作報(bào)告。通過實(shí)施“理論―實(shí)踐―理論”交互式人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。[2]
日本的大學(xué)通過理論課程的優(yōu)化設(shè)置，高年級學(xué)生以獨(dú)立的科學(xué)研究為主，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和研究能力。[4]
綜合國際發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新的氛圍創(chuàng)新人才的重要外部環(huán)境。麻省理工學(xué)院（MIT）鼓勵(lì)學(xué)生去“搞怪”或搞“惡作劇”，例如，“hack”行動產(chǎn)生了黑客。這些“創(chuàng)作成果”編輯成冊，有的還放進(jìn)了博物館，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。劍橋、牛津采用導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行追問式交談，一直到學(xué)生創(chuàng)意火花出現(xiàn)。“下午茶”是劍橋、牛津師生的習(xí)慣之一，孕育出許多最大成果。像美國、英國大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識傳承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動與研究，為學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要環(huán)境與氛圍。
二、我國高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
科學(xué)家錢學(xué)森教授臨終前提出一個(gè)問題：“為什么我們的學(xué)校總培養(yǎng)不出杰出人才來？”這句話折射出我國當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失問題。問題已經(jīng)提出了近10年，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決。在第四屆中外大學(xué)校長論壇上，耶魯大學(xué)校長萊文認(rèn)為，“中國有足夠的資源實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的夢想，但在人才培養(yǎng)上必須要強(qiáng)調(diào)批判性思維”。斯坦福大學(xué)校長漢尼斯認(rèn)為，“中國大學(xué)課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑”。從這些觀點(diǎn)中可以看出，“缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸”。[5]
南京大學(xué)啟用的“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”的“三三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“通識教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的教育思想。也就是說，本科生要經(jīng)過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)的“三個(gè)培養(yǎng)階段”，學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)分之后，可在專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類“三條路徑”中自由選擇其一，執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃。通過個(gè)性化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力。南京大學(xué)[6]國家物理學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地依托重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)科研互動，訓(xùn)練學(xué)生科研技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。天津大學(xué)校長龔克認(rèn)為[5]，政府部門給予高校更多的自，給予產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革更多的空間，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式將有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。天津大學(xué)[7]注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐在素質(zhì)教育中的重要作用。武漢大學(xué)[8]依托“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育理念，探索構(gòu)建綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。實(shí)施教學(xué)與科研、教師與學(xué)生兩者互動，倡導(dǎo)師生交流、研討，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)理論學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)一級課外活動，實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。
目前，許多高校通過選拔低年級本科優(yōu)等生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提前完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，或自主選擇學(xué)科方向課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。還有就是成立創(chuàng)新能力強(qiáng)化班，低年級學(xué)生通過參加科技競賽或?qū)煹恼n題進(jìn)行科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐等。招生規(guī)模大都在100人以內(nèi)，招生門檻高，學(xué)生受益面非常窄。清華大學(xué)[9]設(shè)立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，大一、大二兩年學(xué)基礎(chǔ)，大三開專題研究課程，大四進(jìn)行科研訓(xùn)練;北京大學(xué)[10]通過選拔高考尖子生設(shè)立元培實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分段式培養(yǎng)，低年級進(jìn)行通識教育、高年級進(jìn)行專業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施彈性學(xué)制以及導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新培養(yǎng)。中山大學(xué)通過高考成績選拔100人左右的學(xué)生進(jìn)入逸仙實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生免試本博連讀，日常教學(xué)管理采用全程導(dǎo)學(xué)制，促進(jìn)精英人才的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)[11]通過測評學(xué)生成績，選拔5%的新生進(jìn)入勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班，采用貫通式培養(yǎng)，強(qiáng)化技能與綜合素質(zhì)，加強(qiáng)跨專業(yè)交流合作，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。[12]
三、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了條件
“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的重大高校教學(xué)改革項(xiàng)目，是新時(shí)期深化高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。十一五期間，“質(zhì)量工程”確定了六個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新成為其重要的建設(shè)內(nèi)容;十二五期間，質(zhì)量工程在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設(shè)與共享、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教師教學(xué)能力提升等五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，其中實(shí)施了卓越培養(yǎng)計(jì)劃，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才的專門計(jì)劃。
面對高等教育質(zhì)量內(nèi)涵提升迫切需要，促進(jìn)高校形成獨(dú)特的學(xué)科特色與品牌專業(yè)，十一五期間，教育部、財(cái)政部決定在高等學(xué)校分批立項(xiàng)建設(shè)3000個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。國家級特色專業(yè)的建設(shè)，正是國家提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措，通過特色專業(yè)質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)，促進(jìn)高校培養(yǎng)特色創(chuàng)新人才，滿足社會發(fā)展需要。為此，我國許多高校把特色專業(yè)建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位，通過特色專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)優(yōu)勢，通過特色設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為了高校特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，這也成為高校特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。由此可見，對地方高校，尤其是工科特色專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人次培養(yǎng)顯得十分重要。
四、展望
通過這幾年的探索，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的改觀，但培養(yǎng)的創(chuàng)新人才還是極其少數(shù)，很難滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。與此同時(shí)，我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除了需要原創(chuàng)性創(chuàng)新型人才外，還需要工程應(yīng)用等各類人才，各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。其中，針對分類型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是對于高素質(zhì)工程應(yīng)用型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，地方高校則成了主陣地。不同層次的人才都包含著創(chuàng)新人才，不管哪類創(chuàng)新人才，其核心要素都是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方高校在得到國家十一五、十二五期間的質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，具備了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件，需要在多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量的復(fù)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0043-02
“國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”是在原“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”基礎(chǔ)上拓展而來的。教育部高教司于2006年11月設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，首次在國家層面上直接面向本科生立項(xiàng)，旨在通過創(chuàng)新訓(xùn)練提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。這一計(jì)劃于2006年開始在部分高校試點(diǎn)，2011年開始，教育部決定把原來的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”更名為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，把原來的“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”一個(gè)項(xiàng)目拓展為“創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”、“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”三個(gè)項(xiàng)目。
一、國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的組織形式
國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（下面簡稱“創(chuàng)新計(jì)劃”）是面向本科生（1至3年級學(xué)生），以學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的形式展開的科技立項(xiàng)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目一般限3人參加。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自由選題，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施和項(xiàng)目完成后的總結(jié)等一系列工作。創(chuàng)新計(jì)劃目前只對部分中央部委所屬高校和地方所屬高校開放。中央部委所屬高校的申請計(jì)劃直接向教育部提交，由教育部組織專家論證通過。地方所屬高校需要由省級教育主管部門推薦，向教育部提交申報(bào)計(jì)劃，再由教育部組織專家論證通過。
二、國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)
教育部最新下發(fā)的教高函〔2012〕5號文件明確指出：“通過實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才”[1]。
三、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施與管理
1.提高全體認(rèn)識，做好宣傳和申報(bào)組織工作。各級組織部門要注重引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目和參與訓(xùn)練過程，認(rèn)真做好項(xiàng)目申報(bào)的宣傳發(fā)動工作，向?qū)W生宣傳大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的背景、形式、要求、目的和意義等。在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，力求學(xué)生自愿與選拔相結(jié)合，一般要求申請者有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和科研精神，具備從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力。組織專家對項(xiàng)目進(jìn)行評審，擇優(yōu)錄取，選取創(chuàng)新性強(qiáng)的優(yōu)秀方案向上級推薦。
2.制定配套管理措施，政策上保駕護(hù)航。學(xué)校不僅要從政策上大力支持大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃活動的開展，而且要制定切實(shí)可行的管理辦法和配套政策，使大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃進(jìn)入到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。為此，可以考慮把創(chuàng)新項(xiàng)目作為選修課程開設(shè)，參加項(xiàng)目的學(xué)生能由此獲得一定的學(xué)分。對于通過創(chuàng)新計(jì)劃認(rèn)定的項(xiàng)目，可替代部分與專業(yè)教學(xué)相近的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程學(xué)分，通過驗(yàn)收的項(xiàng)目計(jì)算第二課堂學(xué)分。此外，學(xué)?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的評獎(jiǎng)、評優(yōu)和免試研究生的優(yōu)惠、傾斜政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多產(chǎn)出創(chuàng)新成果。
3.創(chuàng)造良好外部條件，為創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施提供物質(zhì)保障。各高校可以依托學(xué)科優(yōu)勢，建立傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科相結(jié)合的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。依托國家或省級教學(xué)基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等等，建立本科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)密切結(jié)合的教學(xué)體系，推進(jìn)多層次、多途徑的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革。開放學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)科研基地，實(shí)施自主型、開放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)施提供良好外部條件和物質(zhì)保障。
4.加強(qiáng)跟蹤管理工作，確保項(xiàng)目的有效實(shí)施。對于獲得批準(zhǔn)的項(xiàng)目，要狠抓落實(shí)，切實(shí)執(zhí)行。把大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的中期檢查、終期答辯工作列入到學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)的工作計(jì)劃。組織專家認(rèn)真做好項(xiàng)目的中期檢查工作，聽取項(xiàng)目中期匯報(bào)，并跟蹤后續(xù)工作成果。在進(jìn)行中期檢查時(shí)，特別要注意發(fā)現(xiàn)和解決問題。對可能出現(xiàn)的諸多問題，如學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)展中碰到困難，更改題目、更換指導(dǎo)教師等，要及時(shí)了解并幫助學(xué)生解決問題。
5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為創(chuàng)新計(jì)劃提供師資保障。鼓勵(lì)校內(nèi)教師，特別是有科研項(xiàng)目和科研實(shí)力的教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的導(dǎo)師，積極聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練和實(shí)踐，可以實(shí)行雙導(dǎo)師制。定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流，參加全國經(jīng)驗(yàn)交流會議，多方接受先進(jìn)的組織和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，組建一支穩(wěn)定的、既有科研項(xiàng)目實(shí)踐水平又有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍，為有效實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃提供可靠的師資保障。
6.營造創(chuàng)新文化氛圍，不斷探索新路子。在校園內(nèi)營造一種創(chuàng)新文化氛圍，為參加創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生搭建交流平臺，定期開展交流活動。支持有創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生創(chuàng)新提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果和共享資源的機(jī)會，探索一套從大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子。
四、關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)一步思考
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，對高校人才培養(yǎng)模式改革起到非常重要的促進(jìn)作用。但是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)決不是一蹴而就的事情，更不是執(zhí)行一個(gè)項(xiàng)目就能完成的工程，而是需要大學(xué)階段一系列的綜合訓(xùn)練培養(yǎng)才能達(dá)到目標(biāo)。因此，高校應(yīng)該以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為契機(jī)，大力改革教育教學(xué)模式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略。下面我們就創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題提出幾點(diǎn)探索性建議：
1.重視基礎(chǔ)教育，謹(jǐn)防拔苗助長。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育。要特別重視大學(xué)數(shù)學(xué)、英語和計(jì)算機(jī)三門基礎(chǔ)課程的教學(xué)和訓(xùn)練。由于學(xué)生在大一時(shí)就可以參加創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，很容易導(dǎo)致學(xué)生把全部時(shí)間和精力都投入到項(xiàng)目中，導(dǎo)致只重專業(yè)、忽視基礎(chǔ)的傾向。如果不及時(shí)引導(dǎo)就很容易助長急功近利的風(fēng)氣，不僅不利于人才的培養(yǎng)，反而容易造成人才的夭折和損失。
2.把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識滲透到日常教學(xué)中去。首先，教師必需牢固樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，建立一套合適的教學(xué)模式，把學(xué)生引向探究歷程，把創(chuàng)新意識滲透到專業(yè)課程的教學(xué)中去。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究事物，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和批判性，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生的探究意識。其次，教師要堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷地注入教學(xué)內(nèi)容中，把科研過程中的科學(xué)精神與研究方法帶入到課程教學(xué)中。
3.搭建多種科技競賽平臺，建立團(tuán)隊(duì)式創(chuàng)新活動機(jī)制。充分利用各種科技競賽平臺，如“挑戰(zhàn)杯”競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競賽等，在科技競賽平臺上，學(xué)生通過親身設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，激活自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。借助各種競賽或創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃建立相應(yīng)的競賽或項(xiàng)目組，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式協(xié)作完成實(shí)際任務(wù)。利用學(xué)生社團(tuán)建立各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，近年不少高校在這方面都做了有益的嘗試，如華中科技大學(xué)的dian團(tuán)隊(duì)、聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等都是十分成功的例子[2]。
4.做好拔尖人才的發(fā)現(xiàn)、跟蹤和持續(xù)培養(yǎng)工作。對于從各種競賽或項(xiàng)目中脫穎而出的優(yōu)秀人才要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，跟蹤服務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)。對這些學(xué)生可以實(shí)行特別的精英培養(yǎng)模式，為他們提供進(jìn)一步的跟蹤培養(yǎng)方案，例如，配備專門的導(dǎo)師、提前進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)，或提前跟著導(dǎo)師做實(shí)際課題等等，讓他們成為更優(yōu)秀的拔尖人才。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：TU4；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0026-04
獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代末中國出現(xiàn)的一種新的高等教育辦學(xué)模式，一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。目前有323所獨(dú)立學(xué)院，在校學(xué)生有260多萬[1]。獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象很嚴(yán)重[2]，迫使各級政府和高校根據(jù)各地情況在實(shí)踐中不斷探索獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院如何打造辦學(xué)特色，是新時(shí)期面臨的重要課題。
教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展指明了方向，進(jìn)一步明確以提高質(zhì)量為核心的高等教育發(fā)展思路，堅(jiān)定地走有特色、高水平、內(nèi)涵式發(fā)展道路，全面提高高等教育質(zhì)量[3]。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院秉持以宋代教育家胡瑗“明體達(dá)用”的教育思想為校訓(xùn)，圍繞建設(shè)具有鮮明特色的高水平、地方性、應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。文章結(jié)合土木工程學(xué)院的發(fā)展實(shí)際，分析當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，對獨(dú)立學(xué)院土木人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。
一、定位明確，堅(jiān)持應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制度設(shè)計(jì)目標(biāo)
21世紀(jì)，中國高等教育由精英教育走向大眾化教育， 并在辦學(xué)規(guī)格、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、學(xué)校的個(gè)性和特色上出現(xiàn)了多樣化特征。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的重任。立足地方、服務(wù)社會是獨(dú)立學(xué)院的立校之本、發(fā)展之基。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，改革傳統(tǒng)的以學(xué)科型、研究型為特征的人才培養(yǎng)模式，確立以應(yīng)用型、創(chuàng)新型為特征的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)定不移地走以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)之路。
面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，泰州科技學(xué)院土木工程專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持培養(yǎng)具有寬厚學(xué)科基礎(chǔ)、較高職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)工程能力的“現(xiàn)場工程師”目標(biāo)，以特色求生存求發(fā)展。緊緊圍繞工程教育這一核心，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握土木工程學(xué)科的基本理論和知識，獲得土木工程師的基本訓(xùn)練，具備從事土木工程設(shè)計(jì)、建設(shè)監(jiān)理、工程項(xiàng)目管理和初步的項(xiàng)目規(guī)劃及研發(fā)的能力，能在房屋建筑和道路、橋梁的設(shè)計(jì)、施工、管理、監(jiān)理、造價(jià)、投資、開發(fā)、研究等部門從事技術(shù)或管理工作，從而成
為具有競爭意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的高級工程技術(shù)與管理人才[4]。為長三角地區(qū)培養(yǎng)“基礎(chǔ)好、上手快、能力強(qiáng)、留得住、有潛力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才”是教學(xué)改革的基本思路，通過不斷的教改研究與實(shí)踐，探索獨(dú)立學(xué)院土木工程類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，逐步形成土木工程類專業(yè)獨(dú)立學(xué)院的特色。
二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
在合理確定土木工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)模式改革的主要任務(wù)就是要建立具有自身特色的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系。
（一）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
學(xué)院、企業(yè)、集團(tuán)成立產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究制定產(chǎn)學(xué)研工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)解決運(yùn)行過程中涉及的問題，從組織上保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的順利施行。
（二）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)
組建一支由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，使專業(yè)建設(shè)得到行業(yè)的認(rèn)可和指導(dǎo)，并根據(jù)建設(shè)市場的發(fā)展及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局和課程設(shè)置。教學(xué)計(jì)劃和課程體系應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，貼近市場需求。
（三）改革課程體系，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力
課程體系的設(shè)置在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，以面向工程為手段，以拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，重新制定課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃。精練課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增減部分課程和學(xué)時(shí)，爭取40%以上的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔(dān)任。
加強(qiáng)教學(xué)改革和專業(yè)課程建設(shè)。教學(xué)改革和課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的中心內(nèi)容，圍繞現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將現(xiàn)代工程教育理念引入教學(xué)，參加了教育部CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育改革，將能力指標(biāo)引入課程體系，充分體現(xiàn)以人為本的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在教學(xué)內(nèi)容中融入執(zhí)業(yè)資格考試科目內(nèi)容，增加實(shí)踐類課程課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加造價(jià)員和質(zhì)檢員等執(zhí)業(yè)資格考試；在課程設(shè)計(jì)中引入實(shí)際工程，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練；在測量實(shí)習(xí)中引入測量工和放線工的技能考試；在制圖課程中引入CAD能力考核等。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的質(zhì)量工程能否真正收到明顯效果，關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
1. 實(shí)施“青培工程”，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)
充分利用母體學(xué)校和外聘教師的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)行導(dǎo)師制，以老帶新，提高青年教師教學(xué)水平。將專業(yè)核心課程分為若干課程群，在每個(gè)課程群中由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與青年教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學(xué)活動予以指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發(fā)潛能。
2. 培養(yǎng)“雙師型”教師
根據(jù)雙向互動的原則，建設(shè)一支內(nèi)外結(jié)合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。針對大部分青年缺乏工程經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，安排他們?nèi)ピO(shè)計(jì)院、施工一線或工程咨詢等企業(yè)實(shí)習(xí)，真刀真槍地參與工程項(xiàng)目，提高動手能力；鼓勵(lì)青年教師參加行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)資格證書。
3. 提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平
鼓勵(lì)教師參加科研和教改、承擔(dān)教改項(xiàng)目、編寫教材等。引進(jìn)學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人，使科研和教學(xué)水平有較大提高，使專業(yè)主干課程的任課教師在職稱、年齡、學(xué)歷及知識結(jié)構(gòu)上愈趨合理。每位教師要達(dá)到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵(lì)教師參加中國土木工程學(xué)會教育工作委員會等各種教學(xué)改革研討會、安排教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、鼓勵(lì)青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。
4. 建立穩(wěn)定的外聘兼職教師隊(duì)伍
聘請南京理工大學(xué)、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有一套較完善的外聘教師聘用機(jī)制和管理制度。應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔(dān)實(shí)踐性、工藝性強(qiáng)的課程，定期開設(shè)學(xué)科前沿方向講座[5]。
（五）構(gòu)建與實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)體系
土木工程作為一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在本專業(yè)中有著非常重要的地位，學(xué)院啟動實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施工作，將綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力分解研究，對原有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌整合，建立由實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地組成的“三位一體”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)教學(xué)體系。這4個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系既互相獨(dú)立又相互支撐，分不同學(xué)期階段，循序漸近地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[6]。按培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃精心組織各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動，形成頗有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)開課率達(dá)到100%。此外還在理論教學(xué)中穿插實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將科技制作或案例分析引入課堂教學(xué)，既加深對理論知識的理解，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，嘗試將工程項(xiàng)目作為課題，從房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)到混凝土樓蓋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)模擬，將施工與造價(jià)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整合等，使課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)形成一條主線將理論教學(xué)貫通，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識與技能解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神。
（六）改革課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)
跟蹤土木行業(yè)的發(fā)展，總結(jié)學(xué)科研究成果，及時(shí)將先進(jìn)的成果引入教學(xué)，不斷拓展專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，組織并推進(jìn)課程群和精品課程網(wǎng)站建設(shè)工作。以工程能力素質(zhì)為主線，根據(jù)課程內(nèi)容的學(xué)科相關(guān)性，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容，減少重復(fù)，提高教學(xué)效果。目前正在進(jìn)行混凝土課程群和力學(xué)課程群，以及施工、造價(jià)課程群的建設(shè)改革。
在教材建設(shè)方面，積極組織教師編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的應(yīng)用型本科教材，以夠用、實(shí)用、管用為原則，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，深入淺出，加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)際動手能力。到目前為止學(xué)院正式出版教材7部，另外還自編講義和實(shí)踐指導(dǎo)書12冊。目前正在積極準(zhǔn)備參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫。
（七）拓寬辦學(xué)途徑，保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展
積極拓展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)新途徑，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新思維，包括：政府主導(dǎo)，保障有力；發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行機(jī)制靈活的優(yōu)勢，開展校企合作特色辦學(xué)；關(guān)注地方城市建設(shè)，服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)；加強(qiáng)科研院所和企業(yè)的密切聯(lián)系，達(dá)到校企雙贏、共贏的目的。建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合科研和人才培養(yǎng)及科技攻關(guān)等方面工作，聘請有學(xué)術(shù)成就、科研成果、產(chǎn)品開發(fā)和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的研究、管理高級人才，參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)。內(nèi)引外聯(lián)，雙向進(jìn)入，積極創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效模式，努力拓寬學(xué)校的發(fā)展空間，形成拓展創(chuàng)新機(jī)制。
三、土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成
（一）理論知識
土木工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)，如表1所示。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐領(lǐng)域本項(xiàng)包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）3項(xiàng)內(nèi)容（表2）。
1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)（包括建筑工程和交通工程） 和工程實(shí)驗(yàn)4個(gè)層面內(nèi)容，其中工程實(shí)驗(yàn)以工程項(xiàng)目為背景，在企業(yè)工地進(jìn)行（表3）。
2. 實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)習(xí)實(shí)踐的安排見表4 所示。其中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在大三結(jié)束的暑假進(jìn)行，有校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，在企業(yè)完成。
3. 課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（學(xué)位論文）撰寫
課程設(shè)計(jì)共7周，分別在第五、六、七學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)共14周，在第八學(xué)期進(jìn)行（表5）。
四、結(jié)語
學(xué)院土木工程專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案及課程體系與社會需求實(shí)際相吻合。在教學(xué)過程中，通過教改實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)、動手能力強(qiáng)，工程實(shí)踐能力得到極大提高。符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)需要。畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，就業(yè)率高，2008、2009、2010屆本專業(yè)畢業(yè)生的年終就業(yè)率分別為100%、99%、100%，被評為“就業(yè)先進(jìn)集體”。通過對畢業(yè)生與用人單位就業(yè)情況進(jìn)行雙向調(diào)研，反饋意見顯示，畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為95.21%，用人單位對畢業(yè)生的滿意度達(dá)97.48%。用人單位對學(xué)院畢業(yè)生評價(jià)較高，認(rèn)為他們具有人文素質(zhì)高和業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，適應(yīng)工作較快等特點(diǎn)。
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Application-oriented talent training mode of civil engineering specialty
QI Gui-guo， LU Ke-yi
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）18-0070-02
“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”是國家大力推進(jìn)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是教育部為推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要改革舉措，也是“質(zhì)量工程”中唯一一個(gè)直接面向?qū)W生的子項(xiàng)目。2008年7月，華北電力大學(xué)正式成為該計(jì)劃的實(shí)施院校。近年來，華北電力大學(xué)堅(jiān)持貫徹以培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以興趣驅(qū)動、突出自主、注重過程為原則，以問題探索和課題研究為載體，以獲取科學(xué)方法、知識和體驗(yàn)為內(nèi)容，以學(xué)生自主開展研究性實(shí)驗(yàn)為形式，以時(shí)間有余地、場所有保證、經(jīng)費(fèi)多方籌措、政策積極引導(dǎo)、機(jī)制彰顯自由為條件，積極開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
一、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃組織與管理模式
1.成立組織機(jī)構(gòu)、制訂管理文件，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有章可循
成立校大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組。校大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組由主管校長任組長，成員由教務(wù)處、團(tuán)委、工程訓(xùn)練中心、院系主管負(fù)責(zé)人等組成。其主要職能是組織協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的開展，制訂政策，搭建平臺，組織項(xiàng)目申報(bào)和評審，辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)處理日常事務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目專家組成員由領(lǐng)導(dǎo)小組聘任，對國家級、省部級、校級的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評審、檢查和驗(yàn)收，并提供指導(dǎo)意見。制訂《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施方案》、《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃管理辦法》、《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用規(guī)定》等規(guī)章辦法。從制度、經(jīng)費(fèi)、師資、條件等方面入手，將大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃打造成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺，構(gòu)建出具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造適宜發(fā)展創(chuàng)新意識與思維的人文氛圍和科技環(huán)境。
2.實(shí)施二級管理，高效協(xié)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施
大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)行校、院兩級管理。項(xiàng)目實(shí)施后，各院系相繼成立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要職能是負(fù)責(zé)搭建創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究平臺、組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)本院系大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)、評審、運(yùn)行、驗(yàn)收，并向?qū)W校推薦國家級、省市級和校級項(xiàng)目。院系還制訂相關(guān)管理文件和工作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對本院系大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的全面管理、監(jiān)督、檢查等。在項(xiàng)目的申報(bào)、中期檢查、結(jié)題等實(shí)施周期中，采取二級管理的方式：首先由學(xué)生自主提出書面申請，填寫相關(guān)表格，制作幻燈片匯報(bào)提綱；各院系根據(jù)本院系上報(bào)的情況，組織相關(guān)專家進(jìn)行評審，并寫出評議意見，院系將推薦意見匯總上報(bào)教務(wù)處；教務(wù)處本著公開、公平與公正的原則，組織校內(nèi)專家組，召開公開答辯會，根據(jù)院系意見，進(jìn)行綜合考評，并將最終評審的結(jié)果在校內(nèi)網(wǎng)站上公示。
二、多舉措全方位保障大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目運(yùn)行
1.擴(kuò)大宣傳、營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目
大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的基本原則就是興趣驅(qū)動。參與計(jì)劃的學(xué)生要對科學(xué)研究或者發(fā)明創(chuàng)造有濃厚的興趣，并在興趣的驅(qū)動下、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)校采用多種形式大力宣傳，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到創(chuàng)新活動中來。召開各類經(jīng)驗(yàn)交流會，在國家級、省部級項(xiàng)目申報(bào)之初，組織召開學(xué)生動員會，并責(zé)成各院系組織相關(guān)學(xué)生參加，推薦以往項(xiàng)目實(shí)施過程中完成優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目指導(dǎo)教師，為廣大學(xué)生介紹如何選題、組織團(tuán)隊(duì)等。項(xiàng)目評審公示后，召開啟動大會，要求所有項(xiàng)目參與者到會，會上推選出3～5名學(xué)生優(yōu)秀的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，為學(xué)生介紹項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、方法等。同時(shí)通過海報(bào)、校內(nèi)廣播、宣傳板和學(xué)生組織等多種途徑向?qū)W生宣傳介紹該計(jì)劃的情況，吸引更多的學(xué)生參與。暢通交流渠道，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)專用交流網(wǎng)站，網(wǎng)頁上設(shè)有通知、新聞、規(guī)章制度、優(yōu)秀成果展示、學(xué)生交流園地等板塊。
2.發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，建立完善的有效激勵(lì)機(jī)制
［關(guān)鍵詞］ 校地合作人才培養(yǎng)互動機(jī)制
根據(jù)蘇州市工商局最新的經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告顯示，全市私營企業(yè)達(dá)15.5萬家（99%以上是中小企業(yè)），占全市經(jīng)濟(jì)總量的35%以上。數(shù)量眾多的中小企業(yè)存在著對會計(jì)人才的大量需求，根據(jù)近4年我校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看，92%以上學(xué)生到長三角地區(qū)中小企業(yè)就業(yè)，因此，培養(yǎng)滿足中小企業(yè)需要的人才，成為我校的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，而影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行狀況。人才培養(yǎng)互動機(jī)制是政府、高校、企業(yè)相互作用的過程，其運(yùn)行機(jī)制就是各要素相互作用的方式，這一機(jī)制是否合理、有效，直接影響互動的成效。因此，構(gòu)建政府、企業(yè)、高校人才培養(yǎng)互動機(jī)制研究具有重要的實(shí)踐與理論意義。
所謂“校地合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動機(jī)制是探索建立以“政府指導(dǎo)、社會參與、學(xué)校實(shí)施”為宗旨的全新的人才培養(yǎng)互動機(jī)制。第一，地方政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要來規(guī)劃中小企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，同時(shí)也為地方高職院校人才培養(yǎng)提出了指導(dǎo)性意見（即人才需求方向、職業(yè)技能培養(yǎng)要求等）；第二，學(xué)校緊密聯(lián)系地方政府部門（蘇州中小企業(yè)局、蘇州中小企業(yè)服務(wù)中心），把握政策導(dǎo)向，合理、適時(shí)的修訂財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)方案；同時(shí)利用“校地合作”的人才培養(yǎng)互動機(jī)制獲得政府資助項(xiàng)目，吸引不同類型的企業(yè)參與資助項(xiàng)目建設(shè)，以及學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研工作，合作開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃和課程；第三，用人單位根據(jù)自身發(fā)展需求和各崗位能力要求，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，保障人才培養(yǎng)的針對性、可操作性和有效性，從各崗位的職能出發(fā)，通過參與學(xué)校合作調(diào)整學(xué)生課程、調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間、調(diào)整培養(yǎng)方式，最大限度的滿足單位對人才的特殊要求。單位需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，從專業(yè)設(shè)置到學(xué)制設(shè)計(jì)，緊緊圍繞單位所需。
一、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)互動機(jī)制的動因
1. 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向是內(nèi)在需要
長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，數(shù)量眾多的中小企業(yè)存在著對財(cái)經(jīng)人才的大量需求；而從歷年（最近4年）我校財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查看，92%以上學(xué)生到長三角地區(qū)中小企業(yè)就業(yè)，使得我們將人才培養(yǎng)著眼于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)中小企業(yè)。
2. 中小企業(yè)自身發(fā)展的特點(diǎn)及對人才技能的要求是外在需求
中小企業(yè)發(fā)展往往帶有自發(fā)性和盲目性，而且受其企業(yè)自身規(guī)模限制，對崗位的設(shè)置、人才技能的要求不同于一般大中型企業(yè)，即崗位設(shè)置“一人多崗”（崗位的界定模糊）、人才技能的要求全面，使得我們很難把握中小企業(yè)發(fā)展動向和需求，所制訂的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的實(shí)際需求之間吻合度不夠。
3. 地方政府指導(dǎo)、支持是內(nèi)在需要和外在需求的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)
地方政府負(fù)有指導(dǎo)和引導(dǎo)中小企業(yè)發(fā)展的職責(zé)，學(xué)校通過與政府的合作，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，也能夠借助政府政策支持和引導(dǎo)，參與到為中小企業(yè)提供服務(wù)中去。
二、傳統(tǒng)“校企合作”人才培養(yǎng)互動機(jī)制的弊端
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能過硬的應(yīng)用型人才，學(xué)校與社會緊密相接，共同培養(yǎng)學(xué)生是高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，因此也應(yīng)運(yùn)而生了諸如“校企合作”等人才培養(yǎng)互動機(jī)制。傳統(tǒng)的“校企合作”模式在實(shí)施中存在著制約其發(fā)展的“瓶頸”，即合作方式和內(nèi)容上的“單向、單一”，合作中基本上是由企業(yè)向?qū)W校提供服務(wù)，這種服務(wù)大多是企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位，承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，因此企業(yè)往往缺乏積極性，而學(xué)校因遷就企業(yè)而缺乏主動權(quán)，造成這種情況的根本問題在于“校企合作”的機(jī)制不健全，缺乏互動性。
三、政府、社會和高校在人才培養(yǎng)互動機(jī)制中的職能定位
1. 政府職能定位
政府是國家機(jī)器的最核心組成部分，其職能的轉(zhuǎn)變帶有“牽一發(fā)而動全身”的作用，它將深刻地影響“作用于我國人才培養(yǎng)機(jī)制的三種力量”的重新分布，促進(jìn)政府、社會、高校人才培養(yǎng)互動機(jī)制的建立。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，超前預(yù)測社會對人才培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量等需求信息及政府的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)各類學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才素質(zhì)培養(yǎng)等方面的調(diào)整，改變目前各類學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的狀況，同時(shí)定期反饋社會對人才層次、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等需求信息。政府在人才培養(yǎng)互動機(jī)制中的作用，主要表現(xiàn)在：一是制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是通過教育評估，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；三是激勵(lì)。政府對高校人才培養(yǎng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，必然減少其微觀事務(wù)管理，這樣一方面給予了高校自，高?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展規(guī)律對人才進(jìn)行培養(yǎng)，保障了人才培養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展；另一方面加強(qiáng)了對高校市場人才培養(yǎng)的監(jiān)督管理，以避免出現(xiàn)高校人才市場培養(yǎng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)的盲目性，如制定高校規(guī)模的硬性規(guī)定：師生比、固定資產(chǎn)、試驗(yàn)設(shè)備、圖書館藏等等。最后，政府要營造環(huán)境、建立和完善社會評價(jià)機(jī)構(gòu)，及時(shí)反饋社會市場對人才培養(yǎng)的評價(jià)信息，其目的在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，構(gòu)建高校、市場與政府之間的和諧關(guān)系，從而使政府在高校人才培養(yǎng)事務(wù)管理的對應(yīng)中真正扮演好服務(wù)型政府的角色，即有限政府、法治政府、民主政府和效率政府的角色。
2. 學(xué)校職能定位
知識經(jīng)濟(jì)使知識信息傳播手段在空間和時(shí)間上發(fā)生變化，知識更新周期縮短、社會職業(yè)流動性加快，大大增加了對高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的彈性要求和從業(yè)者的靈活性、適應(yīng)性要求。學(xué)校的職能作用具體體現(xiàn)人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、人才培養(yǎng)資源配置以及人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障上。首先，在人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，吸引高等教育人才培養(yǎng)資源；拓寬學(xué)校服務(wù)功能，在“雙贏”中發(fā)展和提升學(xué)校人才培養(yǎng)資源；深化學(xué)校的自身改革，不斷地革新教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，再確認(rèn)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的。質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線。學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度日益提高，對質(zhì)量的保障與管理也日益強(qiáng)化。突出表現(xiàn)在：發(fā)揮教學(xué)管理的力量，促進(jìn)人才培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量；發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督評估的力量，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；發(fā)揮“反饋”的功能和教學(xué)改革的力量，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
3. 社會職能定位
步入大眾化教育以來，人才需求的狀況從供不應(yīng)求的“賣方市場”到供大于求的“買方市場”，在人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制中，社會市場起到了外部調(diào)控力和評價(jià)的作用。高校培養(yǎng)出來的主要產(chǎn)品是“學(xué)生”，而其直接“使用者”就是市場，那么對其直接利益受害者或者受益者的也就是市場，所以調(diào)動市場積極性，轉(zhuǎn)變市場人才培養(yǎng)機(jī)制觀念，加強(qiáng)市場與高校人才培養(yǎng)的互動已經(jīng)勢在必行。
市場根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，及時(shí)反饋給高校人才培養(yǎng)的規(guī)格，從而幫助高校調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，反過來高校又可以補(bǔ)充市場對人才的要求，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，作為社會力量中一種無形的力量，主要通過“認(rèn)同與否”對人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)發(fā)揮監(jiān)控作用。在政府政策導(dǎo)向下，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，充分利用整合資源優(yōu)勢，傳遞用人需求，獲得所需人才，提升管理水平。
四、構(gòu)建“校地合作”人才培養(yǎng)互動機(jī)制――以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例
1. 學(xué)校專業(yè)課程平臺
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，形成“崗位為導(dǎo)向，項(xiàng)目為線，知識為點(diǎn)”的項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)要求專業(yè)教師每年有穩(wěn)定時(shí)間參與企業(yè)業(yè)務(wù)工作，項(xiàng)目教學(xué)案例來自企業(yè)；課程主要在校內(nèi)完成，一般由學(xué)校專職教師完成。
2. 學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，合作研發(fā)課程
主要根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，有針對性的選擇企業(yè)共同研發(fā)課程；一是選擇了典型行業(yè)代表企業(yè)合作開發(fā)具有行業(yè)特征的課程，如選擇與蘇州大潤發(fā)，開發(fā)《商品流通企業(yè)會計(jì)》課程；二是選擇信息技術(shù)服務(wù)企業(yè)開發(fā)信息化相關(guān)課程，如選擇與用友蘇州分公司，開發(fā)《ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化》課程；選擇與達(dá)策公司合作開發(fā)《企業(yè)信息化SAP培訓(xùn)課程》，課程在校、內(nèi)外完成，由學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人士共同完成。
3. 與政府共建蘇州市中小企業(yè)信息化人才培訓(xùn)基地
該基地是由學(xué)校根據(jù)蘇州市政府確定面向中小企業(yè)政策導(dǎo)向，在蘇州市中小企業(yè)局、中小企業(yè)服務(wù)中心指導(dǎo)下，制定年度工作計(jì)劃（項(xiàng)目計(jì)劃），在有意向進(jìn)入基地平臺的企業(yè)中確定項(xiàng)目合作方，對接受項(xiàng)目資助的中小企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，由我們的學(xué)生參與實(shí)施。如2008年度為中小企業(yè)信息化推廣年、2009年為中小企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用年、2010年中小企業(yè)轉(zhuǎn)型升級年，與此相對應(yīng)學(xué)校與用友蘇州分公司、蘇州達(dá)策（SAP）信息公司、阿里巴巴在線網(wǎng)絡(luò)開展了項(xiàng)目合作。合作中，主要是由這些公司提供技術(shù)指導(dǎo)，由學(xué)校派出高年級學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施。
4. 延伸合作-項(xiàng)目研究促進(jìn)人才培養(yǎng)的定位和方案的確定
我們在與政府的合作中，利用高校的優(yōu)勢，承擔(dān)了蘇州市中小企業(yè)局、中小企業(yè)服務(wù)中心針對中小企業(yè)的部分研究課題。我們組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下調(diào)研，先后完成《蘇州市中小企業(yè)信息化應(yīng)用狀況》、《蘇州市中小企業(yè)信息化人才現(xiàn)狀調(diào)查》、《蘇州市電子商務(wù)應(yīng)用情況調(diào)查》等，并提交政府相關(guān)部門，通過調(diào)研活動一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)分析問題能力，同時(shí)也使我們清晰了解到中小企業(yè)發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀，為我們確立面向長三角地區(qū)中小企業(yè)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)定位提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
近年來,各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制訂方面取得了一些成果,但是仍存在一些深層次問題,主要體現(xiàn)在:理論課程體系與實(shí)踐課程體系并存,沒有實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化;第二課堂重視程度加強(qiáng),但仍是發(fā)散的,沒有與第一課堂有機(jī)地互動和滲透形成整體;課內(nèi)、課外培養(yǎng)目標(biāo)不一致;學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)不協(xié)調(diào);人才培養(yǎng)方案制訂與行業(yè)、企業(yè)人才需求結(jié)合不夠等問題。
針對以上問題,淄博職業(yè)學(xué)院提出了創(chuàng)新設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)方案的改革設(shè)想,重在突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例,從五個(gè)方面探索以“四個(gè)融為一體”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。
一、依據(jù)“四個(gè)融為一體”,創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念
在對人才培養(yǎng)現(xiàn)狀廣泛調(diào)研和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,數(shù)控技術(shù)專業(yè)明確了以“四個(gè)融為一體”、暢通培養(yǎng)與就業(yè)渠道為特色的人才培養(yǎng)理念,即“學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)融為一體、學(xué)生工作與教學(xué)工作融為一體、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)融為一體、課外與課內(nèi)培養(yǎng)融為一體”,并以此重構(gòu)了課程、師資、實(shí)訓(xùn)等支撐體系。
課外與課內(nèi)培養(yǎng)融為一體,學(xué)生工作與教學(xué)工作融為一體。將學(xué)生在校期間的教育教學(xué)活動按課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的理念,納入人才培養(yǎng)方案組織實(shí)施。把新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)、校園文化科技活動、公益勞動、社會實(shí)踐活動等內(nèi)容以課程開發(fā)設(shè)計(jì)的理念來建設(shè);把車間、實(shí)訓(xùn)室、社會活動基地等場地當(dāng)課堂來運(yùn)用;把師傅、教練、組織者等當(dāng)教師來管理。從目標(biāo)、內(nèi)容到評價(jià)都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸。將學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)融為一體,將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)融為一體,將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)化、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化,通過這“兩化”打造學(xué)生就業(yè)競爭力;將人文素養(yǎng)課程體系化、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域前瞻化,通過此“兩化”打造學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、廣泛開展社會調(diào)研,明確專業(yè)的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)格
開展產(chǎn)業(yè)背景調(diào)研、企業(yè)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等多層次調(diào)研,確定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的主要職業(yè)崗位:機(jī)械加工工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試與維修。確定了專業(yè)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)格(圖1、表1)。
三、改革人文素養(yǎng)教育,貫穿人才培養(yǎng)全過程
數(shù)控技術(shù)專業(yè)人文素養(yǎng)課程教學(xué)在堅(jiān)持服務(wù)專業(yè)以及專業(yè)群所對接的職業(yè)領(lǐng)域的前提下,大膽進(jìn)行基礎(chǔ)課程系統(tǒng)建設(shè)的改革嘗試。以“學(xué)生就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)”為核心,將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求分為若干個(gè)指標(biāo),圍繞培養(yǎng)目標(biāo)借助“專業(yè)實(shí)踐課和人文素養(yǎng)課兩系統(tǒng)”的交互融通,將課內(nèi)、外活動進(jìn)行設(shè)計(jì),從目標(biāo)、內(nèi)容到評價(jià)都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸,使學(xué)生在潛移默化中得到訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指向(表2)。
按照自入校至就業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)程安排,對入學(xué)教育、人際溝通、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、職業(yè)角色體驗(yàn)、潛能開發(fā)、社會實(shí)踐等11門人文素養(yǎng)課程進(jìn)行課題式管理和實(shí)踐,同時(shí)在將具體素質(zhì)和能力要求單獨(dú)設(shè)置為課程的基礎(chǔ)上,將相關(guān)內(nèi)容融入課程的講授和實(shí)訓(xùn)過程中,強(qiáng)化和規(guī)范職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
四、實(shí)施“五步推進(jìn)法”,構(gòu)建科學(xué)的課程體系
明確課程體系建設(shè)思路和路徑,數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)“逆向分解、整合重構(gòu)、正向?qū)嵤討B(tài)反饋、循環(huán)提升”的“五步推進(jìn)法”,推進(jìn)課程體系重構(gòu)和改革,以職業(yè)能力為導(dǎo)向,基于工作過程,以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體,校企共同對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合課程體系,為人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施提供了有力支撐。
在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下,根據(jù)其對應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求,參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),制定課程標(biāo)準(zhǔn),形成了工作過程系統(tǒng)化的以專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)為主線的課程開發(fā)方案。不斷增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和課程資源整合能力,著力解決了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重組和課程教學(xué)組織等三個(gè)關(guān)鍵問題,從課程建設(shè)理念提升、課程設(shè)計(jì)研討、課程實(shí)施案例教學(xué)等多方面、全方位提高教師的課程改革能力。
課程體系構(gòu)建按照崗位跟蹤、動態(tài)反饋、循環(huán)提升的原則,以職業(yè)能力與崗位(群)需求為導(dǎo)向,企業(yè)人員參與共同分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位(群)工作任務(wù),按工作任務(wù)和工作過程歸納序化,以典型的加工零件為載體,選擇由簡單到復(fù)雜的零件加工任務(wù)(數(shù)控機(jī)床操作、產(chǎn)品零件造型、加工工藝編制與編程、質(zhì)量檢驗(yàn)、現(xiàn)場管理),承載數(shù)控機(jī)床操作、加工工藝與程序編制、檢測、生產(chǎn)組織與管理等教學(xué)內(nèi)容;融數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指向崗位(群)需求,職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合,校企共同對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),構(gòu)建了“基于崗位(群)工作任務(wù)的工作過程系統(tǒng)化課程體系”(圖2)。
以工作任務(wù)為載體建設(shè)了《數(shù)控加工程序編制》、《數(shù)控機(jī)床零件加工》、《機(jī)械識圖與制圖》、《機(jī)械加工工藝編制》、《數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試》、《機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)分析與應(yīng)用》、《普通機(jī)床零件加工》8門優(yōu)質(zhì)課程,并以4門優(yōu)質(zhì)核心課程為基礎(chǔ),制定了本專業(yè)新課程體系下的各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
五、融入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境,創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施過程
1.實(shí)施“六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”,提升課程實(shí)施效果
將國內(nèi)外先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法,因地制宜應(yīng)用到教育教學(xué)改革中,邊實(shí)踐邊研究,集團(tuán)隊(duì)的力量總結(jié)提煉出了“六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”,深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎與認(rèn)可。六步指在學(xué)習(xí)工作每一個(gè)環(huán)節(jié),按照“確定工作任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、質(zhì)量控制、檢測、評估反饋”的六步進(jìn)行。四階段指教、學(xué)、做一體化教學(xué),按照“師說生聽、師做生看、生做師看、生做互評”四階段進(jìn)行。
2.“四真實(shí)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,柔性化教學(xué)管理
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)凸顯真實(shí)工作情境、配置真實(shí)加工設(shè)備、加工真實(shí)產(chǎn)品,在真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境,完成工作任務(wù)。學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以企業(yè)的典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生參與生產(chǎn)和管理:按“圖紙分析工藝制訂程序編制零件加工零件檢驗(yàn)機(jī)床維護(hù)”順序,培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的工作方法、知識和能力。
課程實(shí)施采用的動態(tài)、可調(diào)整、可選擇的柔性化教學(xué)管理,為“六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”的課程實(shí)施提供了極大的便利。一是采用課程“接力棒式”連續(xù)幾周串行的教學(xué)管理和實(shí)施模式;二是按任務(wù)單元采用半天、幾天一門或多門課程并行的教學(xué)管理和實(shí)施模式,有效利用實(shí)訓(xùn)場地。
3.創(chuàng)新車間組織的學(xué)習(xí)工作模式
實(shí)訓(xùn)基地管理實(shí)行企業(yè)化管理,營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍。車間組織自上而下依次為:生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)部、車間、班次、工段、班組,各機(jī)構(gòu)中分別設(shè)部長、主任、值班長、工段長、班組長進(jìn)行管理。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)部的宗旨、使命由學(xué)院的社會職能決定,業(yè)務(wù)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)工作計(jì)劃與生產(chǎn)任務(wù)計(jì)劃綜合考慮設(shè)定。業(yè)務(wù)計(jì)劃由生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)部的宗旨、使命、目標(biāo)分解而來,并依據(jù)組織結(jié)構(gòu)圖層層分解,下一級依據(jù)上一級下達(dá)的目標(biāo)與指標(biāo)制定完成任務(wù)的方法,達(dá)到目標(biāo)一致。教師與員工角色結(jié)合,學(xué)生與員工角色結(jié)合,部分教師、企業(yè)人員到實(shí)訓(xùn)基地兼職生產(chǎn)、技術(shù)、管理任務(wù),同時(shí)承擔(dān)本崗位的教學(xué)任務(wù)。值班教師(值班長)負(fù)責(zé)生產(chǎn)組織、日?？记?、過程控制、反饋處理、方案評估、技術(shù)咨詢、故障處理、技術(shù)反饋、質(zhì)量控制、任務(wù)評定。
4.學(xué)生綜合素質(zhì)測評創(chuàng)新
改革教學(xué)評價(jià)指標(biāo),由企業(yè)人員參與制定了《數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》,對學(xué)生進(jìn)行能力與素質(zhì)的綜合素質(zhì)測評,落實(shí)“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位”的教育思想,培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿Α?。立足專業(yè),促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)政治與身心道德修養(yǎng),實(shí)踐動手能力提升,強(qiáng)化職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。具體做法如下:
對數(shù)控技術(shù)專業(yè)所有學(xué)生實(shí)行了一學(xué)期一次的學(xué)生綜合素質(zhì)測評。通過“基于生產(chǎn)性工作任務(wù)的六步四階段團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”,將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)課程,有效進(jìn)行過程控制。通過編寫《生產(chǎn)(實(shí)訓(xùn))安全質(zhì)量文化手冊》和實(shí)行“學(xué)生自我管理、開放、角色體驗(yàn)式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”,對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,促進(jìn)了學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。
素質(zhì)測評主要從以下四個(gè)方面來考核:德育:技術(shù):身心:創(chuàng)新=20%:60%:10%:10%。主要考查學(xué)生的人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、勞動態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力、身體、心理、職業(yè)、創(chuàng)新能力、組織能力、協(xié)作能力等。對一個(gè)學(xué)生的評價(jià)不是只看學(xué)習(xí)成績,還要考核其思想品德、行為規(guī)范;評價(jià)既有課內(nèi),也有課外。
六、創(chuàng)新實(shí)施人才培養(yǎng)方案的效果
1.“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)職業(yè)人才”,學(xué)生就業(yè)率高
堅(jiān)持學(xué)院“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)職業(yè)人才”的辦學(xué)理念,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),瞄準(zhǔn)區(qū)域內(nèi)中小型機(jī)械裝備制造企業(yè),培養(yǎng)“肯干活、好學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)高技能急需人才。在2008年和2009年上半年,企業(yè)受“國際金融危機(jī)”影響的最嚴(yán)重時(shí)期,數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的簽約率仍達(dá)96%以上、就業(yè)率100%。
2.畢業(yè)生綜合素質(zhì)高
堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩條主線融合進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融入專業(yè)課程,專業(yè)教師在教書育人中潛移默化地培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐技術(shù)人員在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中言傳身教地培養(yǎng);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行“5S”管理,按照職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理。課程考核包含專業(yè)能力、方法能力、社會能力,每學(xué)期對每位學(xué)生都要進(jìn)行綜合素質(zhì)測評。用人單位滿意率達(dá)到95%以上。
3.畢業(yè)生社會適應(yīng)能力強(qiáng)
課程設(shè)置注重提高學(xué)生就業(yè)后的社會適應(yīng)能力。人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了11門人文素質(zhì)課,把人文素質(zhì)培養(yǎng)作為基礎(chǔ),提高學(xué)生的職業(yè)(社會)核心能力;同時(shí),注重學(xué)生的行業(yè)通用能力培養(yǎng),開設(shè)《機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)》、《機(jī)械識圖與制圖》、《機(jī)械加工工藝編制》、《普通機(jī)床零件加工》、《電工電子技術(shù)分析與應(yīng)用》;開設(shè)專業(yè)拓展課程《企業(yè)管理》、《CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)》等課程,最大限度地拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。畢業(yè)生工作一年后,60%以上從事數(shù)控機(jī)床的操作、工藝編程、設(shè)備維護(hù)維修一體化的工作。
4.專業(yè)建設(shè)取得較大的成績
創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng),數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)為山東省示范專業(yè)、山東省特色專業(yè);現(xiàn)有3門省級精品課程,1項(xiàng)省級教學(xué)成果;2007年入選國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位、中央財(cái)政重點(diǎn)支持的建設(shè)專業(yè),2010年通過驗(yàn)收,評為“優(yōu)秀”;數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地為“中央財(cái)政支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0099-01
大學(xué)生作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展要求相適應(yīng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。哈爾濱工程大學(xué)作為國家重點(diǎn)工科大學(xué)，為國家工業(yè)化、信息化和國防現(xiàn)代化培養(yǎng)大批可靠、頂用的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是國家對學(xué)校的基本要求。為努力完成這一歷史使命，貫徹落實(shí)校黨委“創(chuàng)新推動、打造品牌”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，始終堅(jiān)持“工學(xué)并舉、實(shí)踐與理論并重”的人才培養(yǎng)理念，把精英教育的理念落到實(shí)處，學(xué)校以學(xué)生成長成才為核心，精心設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)、創(chuàng)新、特色、人本”的人才培養(yǎng)方案，穩(wěn)步開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過多年的摸索、實(shí)踐與總結(jié)，學(xué)校已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系與學(xué)生科技創(chuàng)新工作體系的構(gòu)建
為配合學(xué)校教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校構(gòu)建了實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系。該體系由大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生科研活動、大學(xué)生工程創(chuàng)新訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段更新與改革和實(shí)驗(yàn)室開放、校內(nèi)外科技競賽五個(gè)模塊組成，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們能夠保持持續(xù)的創(chuàng)新欲望。同時(shí)，通過鼓勵(lì)教師潛心研究實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革、不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放等措施，滿足學(xué)生對創(chuàng)新知識的渴求。通過學(xué)生參加科技競賽來檢驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)的成果。實(shí)現(xiàn)三者相互促進(jìn)、共同提高的效果，從而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標(biāo)。
二、創(chuàng)新基地及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的建設(shè)
“十一五”期間，學(xué)校在上級主管部門的支持下投入900余萬元建立了大學(xué)生創(chuàng)新基地。依托各院（系）、各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室全部面向本科生開放?！笆濉币潦迹瑢W(xué)?；I集資金3300余萬元用于本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件將得到進(jìn)一步改善，各創(chuàng)新基地的建設(shè)將得到有力的促進(jìn)，為開展創(chuàng)新教育做好條件保障工作。
2011年底，學(xué)校組建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。本著模塊化教學(xué)的思想，面向全校學(xué)生，分創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)業(yè)競賽模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊及創(chuàng)業(yè)孵化模塊四大塊分別進(jìn)行遞進(jìn)式人才培養(yǎng)，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，拓展學(xué)生的選擇范圍，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)充分利用校內(nèi)資源及校外資源（包括政府、企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資等），為學(xué)院的發(fā)展提供保障，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識與實(shí)訓(xùn)活動培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，打造未來的商業(yè)精英。2012年，第一期學(xué)員班“鳴鑼”開學(xué)，共招收95名學(xué)生。
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃組織機(jī)構(gòu)的建立
為使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作在實(shí)施過程中更加制度化和規(guī)范化，學(xué)校成立了哈爾濱工程大學(xué)國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理委員會。由學(xué)校主管教學(xué)副校長及主管學(xué)生工作的副書記任主任，委員會由教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生處、實(shí)驗(yàn)室與資產(chǎn)管理處、科技處、財(cái)務(wù)處、國家大學(xué)科技園等部門領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃在學(xué)校的實(shí)施，同時(shí)制定年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作計(jì)劃。并根據(jù)職能下設(shè)項(xiàng)目實(shí)施、宣傳發(fā)動、后勤保障、學(xué)術(shù)成果四個(gè)小組。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展
目前，學(xué)校已組織開展國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)工作3期，累計(jì)立項(xiàng)119項(xiàng)，參與學(xué)生387人，指導(dǎo)教師122人，項(xiàng)目資助總經(jīng)費(fèi)392.9萬元。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)工作2期，立項(xiàng)150項(xiàng)，其中創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目130項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目20項(xiàng)，參與學(xué)生468人，指導(dǎo)教師150人，項(xiàng)目資助總經(jīng)費(fèi)300萬元。2010年全年，校內(nèi)大學(xué)生科研立項(xiàng)數(shù)量達(dá)到1081項(xiàng)，參與人次超過7300人次。此外，為了對學(xué)生立項(xiàng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)校積極承辦ACM/ICPC全球總決賽、全國TI-DSP大獎(jiǎng)賽、黑龍江省TRIZ理論創(chuàng)新大賽等高水平大賽，并組織立項(xiàng)作品積極參與其中，鍛煉了學(xué)生能力。各類校內(nèi)“一院多品”科技創(chuàng)新單項(xiàng)活動由2006年的8項(xiàng)增至2011年末的56項(xiàng)，大學(xué)生科創(chuàng)沙龍類學(xué)術(shù)講座論壇每年均舉辦100余期，科創(chuàng)吉尼斯、科技展廳、“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”、科創(chuàng)在線網(wǎng)等多項(xiàng)科技創(chuàng)新品牌深入人心。創(chuàng)辦了具有學(xué)校特色的“船海揭秘”科普講座品牌，創(chuàng)辦了全國高校唯一的面向本科生的學(xué)術(shù)期刊《大學(xué)生科創(chuàng)學(xué)刊》。
學(xué)生科技創(chuàng)新活動蓬勃開展，不僅為學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動搭建了平臺，而且激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的興趣，促進(jìn)了學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
為更好的奠定創(chuàng)業(yè)工作基礎(chǔ)，學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，自成立至今共入駐學(xué)生子公司46家，其中5家已注冊為實(shí)體公司，每年參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)百人，年?duì)I業(yè)額約500萬元。千元軟件公司涉及網(wǎng)站開發(fā)、MIS系統(tǒng)開發(fā)及技術(shù)研發(fā)，已完成省農(nóng)墾局北大荒糧食集團(tuán)企業(yè)網(wǎng)站、信息化系統(tǒng)解決方案等多個(gè)項(xiàng)目；北方藍(lán)芯科技開發(fā)有限公司的GPS車載終端產(chǎn)品已獲得300萬元的項(xiàng)目開發(fā)。對于在聯(lián)盟發(fā)展較好的項(xiàng)目及公司，學(xué)校幫助其轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)預(yù)孵化階段，正式注冊成立實(shí)體公司。如從事機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作的“奧松機(jī)器人公司”、從事網(wǎng)站制作與開發(fā)的“大蝦網(wǎng)絡(luò)公司”、從事舞蹈機(jī)器人教學(xué)與設(shè)計(jì)的“啟航創(chuàng)新公司”等等，年銷售額均在100萬元以上。
五、結(jié)語
一、EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀
近兩年來，EZ供電公司樹立了“人人都是資源”的人才理念，在人才選拔培養(yǎng)上變“相馬”為“賽馬”，人才培養(yǎng)工作充滿活力。但是，由于受歷史原因和客觀條件限制，EZ公司沒有自身的培訓(xùn)基地和師資力量，技術(shù)沉淀不夠，在人才總量與人才結(jié)構(gòu)等方面存在一些問題和不足，對公司的又好又快發(fā)展支撐不夠，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
第一，人才結(jié)構(gòu)不合理，特別是高精尖人才匱乏。截止2012年末，EZ公司在冊全民職工1058人，大專以上學(xué)歷735人，占比69.21%，中級及以上職稱179人，占比16.85%，高級工及以上技能人才539人，占生產(chǎn)崗位人員的75.28%，地市級專家人才4人，省公司級專家人才1人，人才當(dāng)量密度為0.8791。隨著電網(wǎng)科技的發(fā)展，電網(wǎng)自動化、信息化的快速發(fā)展對員工的技術(shù)和技能水平要求也越來越高，現(xiàn)有的人才隊(duì)伍難以跟上公司科學(xué)發(fā)展的“腳步”。
第二，人才培養(yǎng)體系不夠健全，未形成人才培養(yǎng)工作合力。EZ公司由于多方面原因，人才培養(yǎng)體系不夠完善，人才培養(yǎng)工作難以形成合力。公司、二級單位和基層班組（站所）的人才培養(yǎng)職責(zé)不清晰、網(wǎng)絡(luò)體系不健全；公司對經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰；對各類人才培養(yǎng)方式、考核評價(jià)、激勵(lì)引導(dǎo)等方面的制度和機(jī)制不夠完善。職責(zé)、目標(biāo)和制度體系的不健全，直接影響了人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性和科學(xué)性。
第三，人才培養(yǎng)方式不夠豐富，人才培養(yǎng)效率有待提升。EZ公司人才培養(yǎng)手段比較單一、層次單薄、供需脫節(jié)，嚴(yán)重制約了人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。從縱向上看，經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和生產(chǎn)技能人才的培養(yǎng)主要通過理論培訓(xùn)、專業(yè)調(diào)考和技能競賽等傳統(tǒng)模式；從橫向上看，人才培養(yǎng)重“專業(yè)對口”、輕“專業(yè)適應(yīng)”，重“主營專業(yè)”、輕“小眾專業(yè)”。人才培養(yǎng)的效率難以提升，人才資源對公司發(fā)展的支撐乏力。
二、對地市級供電企業(yè)打造人才培養(yǎng)模式“升級版”的建議
根據(jù)對EZ供電公司人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀的分析，筆者以為，供電企業(yè)要實(shí)現(xiàn)“電網(wǎng)堅(jiān)強(qiáng)、資產(chǎn)優(yōu)良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、業(yè)績優(yōu)秀”的戰(zhàn)略目標(biāo)，加快高精尖人才隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩，需切實(shí)做好“三分、三徑、三工程”人才培養(yǎng)提升工作，打造符合供電企業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)“升級版”。具體來講，就是要按照以人為本的原則，以“分層級制定培養(yǎng)計(jì)劃、分階段落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、分類別執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱“三分”）為基礎(chǔ)，以“學(xué)歷提升途徑、職業(yè)技能等級提升途徑、專業(yè)技術(shù)資格提升途徑”（簡稱“三徑”）為手段，大力實(shí)施“人才接力工程、專才培育工程、將才提升工程”（簡稱“三工程”）。建議從以下三個(gè)方面去實(shí)施：
第一，“三分”打基礎(chǔ)。一是分層級制定培養(yǎng)計(jì)劃。為落實(shí)各層級的人才培養(yǎng)責(zé)任，形成人才培養(yǎng)工作合力，供電企業(yè)本部、縣公司（直屬單位）、基層班組三個(gè)層級要分別制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成符合實(shí)際情況的中長期《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》。地市公司層面，要根據(jù)《人才培養(yǎng)工作規(guī)劃》和年度人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，制定和完善有關(guān)規(guī)章制度、各類人才隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)人才培養(yǎng)資源的整合與投入；縣公司（直屬單位）要根據(jù)公司人才培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合本單位的人才需求情況，制定技能、技術(shù)和經(jīng)營管理人才培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則；基層班組根據(jù)上級的總體計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，制定具體的落實(shí)計(jì)劃。各層級的人才培養(yǎng)工作計(jì)劃制定后，要統(tǒng)一公布，充分吸收職工的意見和建議。二是分階段落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。在地市級供電企業(yè)各層級人才培養(yǎng)工作計(jì)劃定版后，各單位要選擇每個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)對象，再根據(jù)培養(yǎng)對象所處的培養(yǎng)階段，因材施教地制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要區(qū)分是新入職員工、轉(zhuǎn)崗員工、骨干員工還是核心員工，每個(gè)員工的培養(yǎng)目標(biāo)要與其所處的職業(yè)生涯發(fā)展階段保持一致，讓每位員工都能夠找到切合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。三是分類別執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)確定以后，地市供電企業(yè)要分層級與被培養(yǎng)對象簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議中明確被培養(yǎng)對象在培養(yǎng)期限內(nèi)必須完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，以此作為考核依據(jù)。生產(chǎn)技能類要完成相應(yīng)專業(yè)的QC攻關(guān)課題、取得相應(yīng)專業(yè)的技能等級；專業(yè)技術(shù)類要完成相應(yīng)專業(yè)的科技創(chuàng)新類項(xiàng)目或論文，在專業(yè)競賽或調(diào)考中取得靠前名次；經(jīng)營管理類要完成相應(yīng)專業(yè)的經(jīng)營管理考核指標(biāo)、調(diào)研報(bào)告或論文。
第二，“三徑”促提高。一是提升學(xué)歷教育層次途徑。供電企業(yè)在學(xué)歷教育方面要加大投入，加強(qiáng)與電力類高等院校合作，聯(lián)合開辦高升專、專升本、研究生班等后續(xù)學(xué)歷函授班，為員工實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升創(chuàng)造良好的平臺，同時(shí)制訂相關(guān)制度，鼓勵(lì)員工積極參與學(xué)歷教育。員工通過學(xué)歷教育提高自身專業(yè)理論水平，以利職稱申報(bào)、評級取證等。二是提升專業(yè)技術(shù)資格途徑。要認(rèn)真摸清員工隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)資格基本情況，按具備申報(bào)條件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對人員進(jìn)行歸類。通過加大宣傳力度、增加激勵(lì)措施、落實(shí)考前輔導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目等多種手段，為員工申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格提供貼心的服務(wù)，逐步提升員工隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)能力。三是提升職業(yè)技能等級途徑。隨著工資改革持續(xù)深入，技能鑒定持證情況與工資直接掛鉤，加之技能津貼、技能專家等各類激勵(lì)措施向生產(chǎn)一線高技能人才傾斜，極大地激發(fā)了員工對技能鑒定工作的積極性。供電企業(yè)要利用這一有利政策，加強(qiáng)員工申報(bào)技能等級鑒定有關(guān)服務(wù)工作，有效引導(dǎo)人員合理向技能崗位流動，逐步解決結(jié)構(gòu)性缺員問題。
會上，IBM院士、IBM技術(shù)創(chuàng)新全球副總裁BernardS.Meyerson表示：“當(dāng)前的全球信息科技已經(jīng)進(jìn)入新的紀(jì)元，將帶來重大的機(jī)遇。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行業(yè)務(wù)分析、預(yù)估與洞察的能力，將幫助政府、企業(yè)積極面對復(fù)雜外界環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)，包括云計(jì)算、業(yè)務(wù)分析洞察、智慧商務(wù)等新技術(shù)在內(nèi)的廣泛應(yīng)用，會成為未來‘智慧的成長’的關(guān)鍵動力，而‘培養(yǎng)和重塑新人才’，是成就‘智慧的成長’的要素之一?！?/p>
獨(dú)立學(xué)院是普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)開展本科學(xué)歷教育的院校，與公辦普通高校、民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校都有較大差別。獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立，對我國高等教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，其在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)、師資力量、學(xué)生錄取等方面的特殊性，對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理提出新的要求。特別是在當(dāng)今社會正面臨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，獨(dú)立院校必須不斷研究探索，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，提供教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、獨(dú)立院校教學(xué)管理方式及其特點(diǎn)
1.獨(dú)立院校教學(xué)管理的內(nèi)涵
與一般教學(xué)管理的定義相似，獨(dú)立院校教學(xué)管理就是依據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的管理原則、理論和方法，對教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動各項(xiàng)工作都能有條不紊的開展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教育[1]。教學(xué)管理的常規(guī)工作包括學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生信息管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)評估等，其目的在于充分規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)各類教學(xué)資源，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理經(jīng)歷了母體院校完全托管狀態(tài)和半托管狀態(tài)，目前已經(jīng)進(jìn)入相對獨(dú)立的發(fā)展階段。目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)擁有相對健全的教學(xué)管理體系，專職專任教師也達(dá)到一定規(guī)模，經(jīng)過了幾個(gè)本科教學(xué)循環(huán)，教學(xué)管理運(yùn)行已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立院校教學(xué)管理的普遍屬性包括：服務(wù)性，教學(xué)管理服務(wù)于教師和學(xué)生的教學(xué)活動，保證各類教學(xué)工作能夠平穩(wěn)運(yùn)行；整體性，教學(xué)管理涉及的各類常規(guī)管理工作不是相互獨(dú)立的，而是互相之間有密切聯(lián)系、互相影響的，例如，要確保四年級本科生能夠順利取得畢業(yè)證件，就涉及學(xué)籍、信息、資格審查、教學(xué)工作計(jì)劃等多方面的協(xié)同；動態(tài)性，雖然教學(xué)活動、學(xué)生管理可以依據(jù)計(jì)劃開展，但是教學(xué)管理工作不是一成不變的，必須隨著人員、信息、環(huán)境的變化而有所調(diào)整，例如，大學(xué)英語四六級考試是一年兩次的固定工作，具體到考試安排，每年都會發(fā)生細(xì)微調(diào)整，必須在教學(xué)管理中隨時(shí)給予關(guān)注。
2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)
一般來說，獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)管理機(jī)制上繼承了母體院校的模式，但在以下三個(gè)方面具有獨(dú)特屬性。首先，生源的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院以本科教育層次為主，按第三批本科錄取，與其母體院校錄取分?jǐn)?shù)的差距較大，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面需要矯正。同時(shí)，許多在獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生家庭條件較好，有較多的機(jī)會接觸學(xué)校以外的事物，因而這些學(xué)生對新事物的接受能力較強(qiáng)、興趣廣泛，尤其在組織協(xié)調(diào)能力、交際能力上表現(xiàn)的較為突出，但在刻苦鉆研方面有一定欠缺[2]。在教學(xué)管理過程中，如何發(fā)揮學(xué)生已有優(yōu)勢，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，是重要的管理任務(wù)。其次，師資的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，師資力量較為薄弱，經(jīng)過近些年的發(fā)展，已形成較為突出的特色，即專職教師較為年輕，學(xué)歷水平以碩士為主，以中級職稱較為常見。與一般本科院校不同，獨(dú)立學(xué)院聘請較多兼職教師，尤其是為了平衡年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，較為年長、較高職稱水平的教師在兼職教師中所占比例較大。專職教師群體和兼職教師群體各自的特點(diǎn)對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作提出新的要求，如何發(fā)揮不同群體優(yōu)勢，使其緊密合作，提升教學(xué)效果，是亟待解決的問題。最后，培養(yǎng)定位的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院雖然定位于本科層次，但在培養(yǎng)定位方面，與一般普通高校存在較大差異。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識扎實(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，基本定位是高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此在教學(xué)管理過程中，需要制定獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案，不能照搬母體院校的課程體系設(shè)置，需要探索新的發(fā)展模式。
二、獨(dú)立院校教學(xué)管理中的問題和創(chuàng)新的必要性
1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀和問題
目前，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供高效服務(wù)，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，但是，仍然在四個(gè)方面存在不足，有待改進(jìn)。第一，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，對獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特性關(guān)注不足。目前，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，大多源自于其母體院校，對所招收學(xué)生素質(zhì)的特殊性方面關(guān)注不足。以課程體系設(shè)計(jì)為例，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須在大學(xué)一年級、二年級完成大量基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，之后才進(jìn)入大學(xué)三年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)，之后，為了強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，四年級以進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)較為常見。從錄取分?jǐn)?shù)來看，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程上取得的成績無法與二本、一本院校學(xué)生相比，由于水平較低，甚至對這些課程沒有什么學(xué)習(xí)興趣，但是，依據(jù)培養(yǎng)方案，他們必須完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考試，導(dǎo)致掛科現(xiàn)象十分明顯。在大學(xué)三年級時(shí)，他們要么得重新選修這些課程，占用了專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間；要么因?yàn)閽炜?，影響了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、能動性和創(chuàng)造性，而不使用死板的“教學(xué)、考試、重修”這種傳統(tǒng)方案，是機(jī)制創(chuàng)新需要解決的問題。第二，在教師管理方面，無法發(fā)揮不同教師群體的獨(dú)特優(yōu)勢。專職教師因較為年輕，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握較高，也更能理解青年學(xué)生的思想活動，但傳統(tǒng)的講授模式，無法很好的發(fā)揮溝通作用，導(dǎo)致教學(xué)效果有限。兼職教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)，在兼職工作中，對三本學(xué)生的能力考慮不足，課程講解通常與其在原單位的安排保持一致，教師與學(xué)生的配合不足，無法使教學(xué)能力得到最大化展示。第三，在學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)方面較為僵化，無法滿足學(xué)生要求。目前獨(dú)立院校的學(xué)生管理制度依然是較為傳統(tǒng)的，即按照班級、年級、專業(yè)進(jìn)行教學(xué)活動安排?？墒牵S著社會環(huán)境的快速變化，跨專業(yè)、跨年級的合作成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要要求之一，不同班級、年級、專業(yè)的分離式安排，阻礙了學(xué)生互相認(rèn)知、交流、或碰撞出思想的火花，且已開展合作工作的學(xué)生因?yàn)檎n程時(shí)間限制，只能在共同的課余時(shí)間集體互動，降低了完成創(chuàng)造成果的時(shí)間進(jìn)度。第四，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的體制改進(jìn)不足。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是應(yīng)對競爭環(huán)境、滿足社會需求的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又迫切的問題。長期以來，高校教學(xué)工作都是以制約式為主要特征的教學(xué)管理體制下運(yùn)行的。特別是三本院校，由于學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)動力的不足，這種管理更為嚴(yán)格，具體到課程時(shí)間管理、教學(xué)計(jì)劃檢查、教學(xué)制度追蹤等，都有著嚴(yán)格的限制?？陀^來講，這種管理體制在保證教學(xué)秩序方面確實(shí)起到重要作用，但是，面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，過于死板的體制限制，壓抑了教師和學(xué)生自我突破的積極性，以服從式為主導(dǎo)的教學(xué)管理體制必須向自主式轉(zhuǎn)變。
2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性
2015年，國務(wù)院了“關(guān)于深化體制機(jī)制改革，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見”，并指出“創(chuàng)新是推動一個(gè)國家和民族向前發(fā)展的重要力量，也是推動整個(gè)人類社會向前發(fā)展的重要力量”，在總體思路和主要目標(biāo)中，確定要把“人才作為創(chuàng)新的第一資源”。教育教學(xué)的關(guān)鍵作用在于人才培養(yǎng)，特別是隨著獨(dú)立院校不斷發(fā)展，招生規(guī)模逐漸增大，如何響應(yīng)國家號召，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持全面創(chuàng)新，使教育價(jià)值得到更大體現(xiàn)，教育資源配置效率大幅提高，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作必須完成的任務(wù)。從獨(dú)立學(xué)院發(fā)展視角來看，其招生壓力正在加大，特別是出國留學(xué)手續(xù)日益簡便，獨(dú)立學(xué)院的競爭對手已經(jīng)從國內(nèi)同批次院校擴(kuò)展到了更大的范圍，如何在激烈競爭的舞臺中脫穎而出，取決于獨(dú)立學(xué)院是否能夠準(zhǔn)確把握自身的發(fā)展目標(biāo)和方向，在教學(xué)管理模式上不斷創(chuàng)新，形成一套科學(xué)有效的理論和應(yīng)用體系，從而最大限度的發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，取得長足發(fā)展。
三、獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的原則和機(jī)制
1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的原則
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新必須深入了解社會需求現(xiàn)實(shí)，掌握學(xué)生、教師和教學(xué)工作特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，并堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是開展教學(xué)管理創(chuàng)新的先決條件，沒有創(chuàng)新意識，就不可能開展富有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動，也就談不上創(chuàng)造新成果。創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新的落腳點(diǎn)，創(chuàng)新能力由基礎(chǔ)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力構(gòu)成，基礎(chǔ)能力是完成教學(xué)管理工作的必備素質(zhì)，專業(yè)業(yè)務(wù)能力是對現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中存在的問題的觀察、分析、歸納能力，以及創(chuàng)造新的管理機(jī)制解決問題的能力[3]。此外，由于教學(xué)管理工作涉及整個(gè)學(xué)院的各個(gè)層級，因此教學(xué)管理創(chuàng)新還必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，即任何一項(xiàng)教學(xué)管理創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，都必須思考到教學(xué)工作的方方面面，確保機(jī)制創(chuàng)新成效。同時(shí)，在創(chuàng)新過程中，除了要立足于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，還必須參考國際上的現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)，即堅(jiān)持國際化原則。
2.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制
（1）培養(yǎng)方案創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建彈性管理機(jī)制
進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和社會現(xiàn)實(shí)需求狀況，確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)化技能。在基礎(chǔ)課方面，需要認(rèn)識到部分學(xué)生確實(shí)存在一定困難，傳統(tǒng)的課堂講授、期末考核方案無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且剛進(jìn)入大一的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，可能存在偏科現(xiàn)象，因此，為了最大限度的提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有必要建立彈性管理機(jī)制，給學(xué)生一定的選擇自由。傳統(tǒng)的通過入學(xué)考試分快、慢班方法，對不少學(xué)生的自尊心有較大影響，因此，在建立彈性管理機(jī)制時(shí)，必須充分考慮課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最佳創(chuàng)新效果。以大學(xué)英語為例，英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫四個(gè)部分，如果課程設(shè)置據(jù)此分類，學(xué)生首先可以選擇自己較為擅長的部分，建立學(xué)習(xí)興趣；其次，考慮到學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉，具體到某一課程，可以更多的側(cè)重實(shí)用部分，或是一些專業(yè)英語等級證書考試的訓(xùn)練，使學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)不再是單純通過期末考試，而是取得一定的職業(yè)資格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；最后，學(xué)生的興趣愛好較為廣泛，特別是一些歐美電視劇廣受追捧，可以在課余活動，據(jù)此舉辦與之相關(guān)的競賽，使本來占用學(xué)習(xí)時(shí)間的娛樂活動成為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的組成成分，最終通過學(xué)生自己的自主選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。在專業(yè)課方面，專業(yè)必修課的設(shè)置可以提前，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有初步了解。專業(yè)選修課設(shè)計(jì)常常以模塊化形式存在，這種設(shè)計(jì)雖然可以使學(xué)生對某一模塊有更為深入的了解，但也限制了學(xué)生對其他模塊的學(xué)習(xí)。因此，在專業(yè)選修課的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該采用“有推薦，不強(qiáng)制”的措施，即在學(xué)生初步了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上，自由選擇課程組合，全面提高專業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)實(shí)踐方法，提高實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置的彈性，鼓勵(lì)學(xué)生開展暑期實(shí)習(xí)，以便能夠帶著問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；在條件允許的情況下，可以依據(jù)學(xué)生意愿，將最后一學(xué)年的實(shí)踐期提前，所需學(xué)習(xí)的課程則可以延后，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，輕視所學(xué)習(xí)的理論，提高學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用能力。
（2）教師管理創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建工作室管理機(jī)制
教師工作室管理機(jī)制突破了原有教學(xué)體制下，教師單獨(dú)對自己所教授的課程負(fù)責(zé)的模式，而是以一名教師為主導(dǎo)，配備其他幾名輔助教師，共同承擔(dān)課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，如果每門課程都這樣設(shè)計(jì)的話，無疑會使教師工作量太大，因而，從教學(xué)計(jì)劃中選擇最為重要的專業(yè)課程，形成創(chuàng)新的工作室管理機(jī)制，是較為務(wù)實(shí)的。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師完成課程邏輯設(shè)計(jì)，年輕教師為課程補(bǔ)充最新知識，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢。獨(dú)立學(xué)院聘請的兼職教師因?yàn)樵瓎挝还ぷ鞣泵?，停課情況時(shí)有發(fā)生，工作室設(shè)計(jì)可以使的課程開展順暢進(jìn)行，且學(xué)生需要與老師溝通時(shí)，不會因?yàn)殡y以聯(lián)絡(luò)而無法及時(shí)得到反饋。工作室機(jī)制還能夠?qū)⒁婚T課僅歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間制度打破，將其延續(xù)開展2-3個(gè)學(xué)期，形成包括講座、授課、實(shí)踐和反饋充分結(jié)合的機(jī)制。此外，工作室機(jī)制還為引入企業(yè)中的實(shí)踐導(dǎo)師提供的契機(jī)，出于學(xué)歷、教師資格證等客觀條件的限制，即使是獨(dú)立學(xué)院，也不能直接聘請企業(yè)工作人員為兼職教師，這對學(xué)生充分了解社會現(xiàn)實(shí)需求和企業(yè)人才需求有負(fù)面的影響，工作室機(jī)制可以在主導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，邀請實(shí)踐精英做客課堂，為學(xué)生們答疑解惑。在教師管理過程中，創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，能夠全面發(fā)揮各層次人才的專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。
（3）學(xué)生管理創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目式管理機(jī)制
一方面，學(xué)生之間有跨年級、跨專業(yè)交流的愿望，另一方面，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理必須鼓勵(lì)這種交互活動，并為其創(chuàng)造有利環(huán)境，項(xiàng)目式管理機(jī)制是一種行之有效的創(chuàng)新管理方式。在激勵(lì)措施方面，學(xué)校可以設(shè)置與課業(yè)相關(guān)的跨專業(yè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與；在條件允許的情況下，可以與其他院校合作，特別是現(xiàn)在很多院校在地理位置上相鄰，為跨校溝通奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的勤工儉學(xué)是讓學(xué)生從事一些事務(wù)性工作，創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，可以讓學(xué)生在充分合作的基礎(chǔ)上，完成具有創(chuàng)造性價(jià)值的工作。在保障措施方面，包括時(shí)間保障、場地和設(shè)施保障。通過彈性管理機(jī)制，學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間的自主控制能力更強(qiáng)，確保了共同課余時(shí)間的形成；在場地和設(shè)施方面，如果是所有學(xué)生都能隨意使用，則可能導(dǎo)致濫用，或是使用時(shí)間過于集中，因而，必須在使用時(shí)間和使用產(chǎn)出方面，給學(xué)生一定壓力，確保場地、設(shè)施都得到有效利用。
（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)建柔性管理機(jī)制
創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校從各個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[4]，教學(xué)管理是這一系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求，因而有必要借鑒先進(jìn)的管理體系，即柔性管理機(jī)制。柔性管理源自于現(xiàn)代企業(yè)管理理念，與知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展密切相關(guān)，究其本質(zhì)，是一種以人為中心的人性化管理，在了解人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制手段，柔性管理最重要的作用在于激發(fā)人的創(chuàng)造性。對于教學(xué)管理而言，柔性管理與傳統(tǒng)的剛性管理相對應(yīng)，不再對教師、學(xué)生提出指令化的要求，而是進(jìn)行人性化管理，營造寬松、自由、和諧的管理氛圍，最大限度的調(diào)動教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。對于教師的柔性管理，就是要賦予教師較高的自，確保其在教學(xué)活動上的自由，幫助教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)出完善的教學(xué)體系，當(dāng)然，自并無意味著教師可以無視教學(xué)目標(biāo)，因而在教學(xué)評估時(shí)，有必要依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)制定評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)模式改革情況納入教師的考核，用以確保柔性管理機(jī)制的成效。對學(xué)生的柔性管理，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營造有利于學(xué)生自主學(xué)的的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、探討解決問題的新方法，特別是在考核機(jī)制方面，應(yīng)該對學(xué)生創(chuàng)新能力給予一定程度的側(cè)重。例如，現(xiàn)行考核方式以閉卷考試為主，學(xué)生在期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，在一些任課老師提供復(fù)習(xí)要點(diǎn)后，學(xué)生的考核結(jié)果通常是以記憶能力強(qiáng)的學(xué)生占優(yōu)，而獎(jiǎng)學(xué)金評定等激勵(lì)措施也主要以成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種方式十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而在課程考核方式設(shè)置時(shí)，有必要從柔性管理角度考量，將學(xué)生創(chuàng)造性的利用所學(xué)知識解決問題的能力納入綜合評估體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總結(jié)
教學(xué)管理的水平是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，本文在系統(tǒng)闡述獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的定義和常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，指出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的一般性特征包括服務(wù)性、整體性和動態(tài)性；與普通高校和職業(yè)技術(shù)院校的不同之處在于，獨(dú)立學(xué)院在生源、師資和培養(yǎng)定位方面，都存在教學(xué)管理工作的獨(dú)特性。雖然獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理取得了長足的進(jìn)步，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，對其特殊性關(guān)注不夠；在教師管理中，難以同時(shí)發(fā)揮專職教師和兼職教師的優(yōu)勢；在學(xué)生管理方面，由于制度僵化，難以適應(yīng)新時(shí)期的需求；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，健全的體制還沒有運(yùn)行開展。在分析獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理存在的問題基礎(chǔ)上，在國家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，本文提出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新的基本原則，以及能夠解決現(xiàn)有問題的四項(xiàng)創(chuàng)新機(jī)制，分別是：第一，通過創(chuàng)建彈性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案創(chuàng)新；第二，通過創(chuàng)建工作室管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師管理創(chuàng)新；第三，通過創(chuàng)建項(xiàng)目管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理創(chuàng)新；第四，通過創(chuàng)建柔性管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
截至2016年，我國在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過了4500萬，各所大學(xué)專業(yè)設(shè)置也朝著綜合類方向發(fā)展，會計(jì)學(xué)專業(yè)成為大多數(shù)大學(xué)關(guān)注和設(shè)置的熱點(diǎn)。近年來，大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不足，會計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)也變得越來越困難。根據(jù)麥可思咨詢公司對近年來畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示92%的學(xué)生在工作一年之后，認(rèn)為在校的實(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，導(dǎo)致學(xué)生工作后幾乎不了解就業(yè)崗位所需要技能。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，80%學(xué)生是自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，68.7%學(xué)生實(shí)習(xí)過程是在沒有或很少監(jiān)督下完成的，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)與所學(xué)專業(yè)和今后的工作關(guān)系不大。目前，國外高校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，通過學(xué)生主動參與教學(xué)，以案例、問題、項(xiàng)目為中心進(jìn)行組織教學(xué)，通過見習(xí)、合作教學(xué)，增加選修課，讓學(xué)生充分自學(xué)、思考和參與社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動來實(shí)現(xiàn)。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升的教育方式主要有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐基地教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)等方式。大學(xué)如何培養(yǎng)出既不缺乏理論知識，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，已成為一個(gè)亟待解決的重要問題。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院立足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作方式進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐。
二、實(shí)踐目標(biāo)
1.突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。會計(jì)學(xué)是一門獨(dú)立的應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，必須緊密聯(lián)系和貼近會計(jì)實(shí)踐，只有通過課堂專業(yè)理論知識的傳授和實(shí)踐，學(xué)生才能全面系統(tǒng)徹底地掌握會計(jì)工作的方法和技能。在會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的需要，又是教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，更是突出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。
2.重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。會計(jì)教育是通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，大學(xué)會計(jì)學(xué)教育目的是培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會計(jì)和精英會計(jì)人才，需要學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及作為一名會計(jì)工作者所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和道德精神。對學(xué)校而言，必須改革會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過大學(xué)生會計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目和課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、實(shí)踐過程
通過校企合作方式引入“圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)”體系，與會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設(shè)《科學(xué)工作原理》專業(yè)選修課，建立科學(xué)工作體驗(yàn)系統(tǒng)、科學(xué)工作訓(xùn)練系統(tǒng)、科學(xué)工作評價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建了會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。主要包括四個(gè)方面：一是通過校企合作方式進(jìn)行圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)體系研究；二是圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)體系與學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對接；三是共同培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)師對學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練和實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)；四是參加學(xué)生實(shí)踐能力比賽。學(xué)生通過圓通制工作能力訓(xùn)練和評價(jià)后，迅速掌握專業(yè)課堂與知識的學(xué)習(xí)，使知識盡快轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為工作能力，使自身專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)得到了綜合提升。
（一）進(jìn)行圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)體系研究
圓通制是在解剖經(jīng)驗(yàn)、研究經(jīng)驗(yàn)和大量統(tǒng)計(jì)調(diào)查基礎(chǔ)上，提出的科學(xué)工作的原理和方法。通過合作研究方式形成了較為科學(xué)的提高工作效率的體系，圓通制內(nèi)容包括：圓通會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)軟件、圓通會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練平臺、圓通會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)教材、學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃、訓(xùn)練中心工作內(nèi)容、訓(xùn)練方案、管理標(biāo)準(zhǔn)體系、成功案例等。圓通制涉及財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位7大類26個(gè)崗位，行政管理類11大類32個(gè)工作崗位，法律專業(yè)8大類30多個(gè)崗位，人力資源管理類6大類15個(gè)崗位，教育類9大類20多個(gè)崗位。
1.科學(xué)工作行為訓(xùn)練。掌握工作主觀率―工作過程中腦力勞動的科學(xué)循環(huán)系統(tǒng)，即接受工作、解釋工作、準(zhǔn)備工作、安排工作、請示工作、跟蹤工作、匯報(bào)工作和評價(jià)工作。
2.社會工作標(biāo)準(zhǔn)體系分工訓(xùn)練。工作標(biāo)準(zhǔn)體系就以工資標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，明確崗位工作目錄，指導(dǎo)崗位設(shè)置，科學(xué)成立機(jī)構(gòu)進(jìn)而建立科學(xué)量化考評機(jī)制。
3.工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練。工作標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練采用工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練平臺擺放，工作標(biāo)準(zhǔn)軟件操作和傳統(tǒng)課堂教學(xué)三種教學(xué)方式相結(jié)合。通過圓通工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練軟件，建立學(xué)生工作的思路、工作方案、工作計(jì)劃。
4.對口單位參觀驗(yàn)證。校外工作標(biāo)準(zhǔn)參觀驗(yàn)證基地，組織學(xué)生參觀驗(yàn)證工作標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生將訓(xùn)練過的工作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，真實(shí)感受實(shí)際工作的氛圍。
（二）與學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對接
與會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案對接，開設(shè)《科學(xué)工作原理》專業(yè)選修課，建立科學(xué)工作體驗(yàn)系統(tǒng)、科學(xué)工作訓(xùn)練系統(tǒng)、科學(xué)工作評價(jià)系統(tǒng)，舉辦崗位興趣班和精品班，搭建“一對一”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，形成了“專業(yè)知識-專業(yè)技能-實(shí)踐能力-工作技能-工作經(jīng)驗(yàn)”相互轉(zhuǎn)化、互為依托、完備的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。
