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篇1

實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室管理教師的工作職責(zé)，還應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。另外，也要建立對實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核審查制度，以便實(shí)驗(yàn)室能夠合理調(diào)動(dòng)和安排實(shí)驗(yàn)資源開展教學(xué)。

1.2制定開放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)每學(xué)期開展的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，整合實(shí)驗(yàn)資源制定開放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。獨(dú)立學(xué)院目前針對不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，由于學(xué)時(shí)不同，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過的實(shí)驗(yàn)儀器作為開放實(shí)驗(yàn)，目前獨(dú)立學(xué)院此類開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有動(dòng)態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時(shí)，針對文科專業(yè)同學(xué)開設(shè)較簡單的開放實(shí)驗(yàn)，如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外，可將已在課程中使用過的實(shí)驗(yàn)儀器開展開放實(shí)驗(yàn)，如在課程中利用分光計(jì)測量三棱鏡的頂角，在開放實(shí)驗(yàn)中可利用分光計(jì)測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

1.3學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與教師指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)室全天對學(xué)生開放，學(xué)生在做好登記或預(yù)約后可單獨(dú)或組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行閱讀實(shí)驗(yàn)室提供的資料，借助資料、儀器說明書，準(zhǔn)確調(diào)整使用儀器，自主的完成從設(shè)計(jì)到測量的全過程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導(dǎo)教師預(yù)約，共同探究問題。

2開放實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系及第二課堂相結(jié)合

2.1開放實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)成績的評定應(yīng)能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探索精神。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績分別由預(yù)習(xí)成績、操作成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?nèi)糠纸M成，期末總成績由平時(shí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績60%，開放實(shí)驗(yàn)10%和期末考試30%構(gòu)成。

2.2開放實(shí)驗(yàn)與物理第二課堂相結(jié)合

課外活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時(shí)間充裕、形式多樣、教師便于從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。近年來，教研室在教學(xué)中十分注意開發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過程中充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，在大學(xué)生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行操作、制作等方面的訓(xùn)練。

3存在問題

由于獨(dú)立學(xué)院目前沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做為支撐，造成某些時(shí)間實(shí)驗(yàn)室學(xué)生較多，實(shí)驗(yàn)儀器不足，某些時(shí)間沒有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器得不到充分利用。在開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設(shè)備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實(shí)際情況須不斷地更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費(fèi)購買新儀器，增加實(shí)驗(yàn)配件，支付儀器修理費(fèi)。

篇2

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)定位問題

對獨(dú)立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語與ESP之爭，以及ESP當(dāng)中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個(gè)分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將EAP細(xì)化，提出了兩個(gè)全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時(shí)指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為英語教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)知識(shí)性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語和書面表達(dá)能力。也就是說，學(xué)術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學(xué)英語定位在EOP，應(yīng)該說還是比較準(zhǔn)確的。而對于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院來說，大學(xué)英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語一直以來就被定位為基礎(chǔ)英語，貫穿一二年級共四個(gè)學(xué)期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設(shè)與英語相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會(huì)開設(shè)一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語課，但學(xué)時(shí)很少。貿(mào)易和金融的國際試點(diǎn)班則在大一和大二分別開設(shè)一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個(gè)。但通過對試點(diǎn)班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費(fèi)力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴(yán)重影響了他們對這類課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門介于大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要問題有這幾點(diǎn)：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；ESP學(xué)時(shí)太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過渡課程其實(shí)就是屬于學(xué)術(shù)英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個(gè)問題：首先，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調(diào)查，蔡基剛（2012）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語是目前大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn)，相對于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識(shí)到大學(xué)英語的對象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時(shí)間都用在基礎(chǔ)英語上，對他們來說是很不合適的，因?yàn)槟呐聦W(xué)生們英語基礎(chǔ)打得再好，也不過是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語課程設(shè)置和定位上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語應(yīng)加大ESP課程的開設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進(jìn)行教學(xué)定位，開展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對ESP有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，但是對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種作法不但不會(huì)影響學(xué)生英語水平的提高，而且還能促進(jìn)他們語言學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開始進(jìn)入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時(shí)則可以給他們開設(shè)更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學(xué)生開設(shè)一些通識(shí)類課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進(jìn)行分層教學(xué)，才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。

篇3

二、基于場館展示需求的資源積累

（一）文化場館展示需求大學(xué)文化場館為達(dá)到展示歷史、彰顯辦學(xué)特色、弘揚(yáng)時(shí)代精神、宣傳校本文化的預(yù)期目標(biāo)，需要精準(zhǔn)的文字介紹，展示大量圖片，利用視頻和音頻來表現(xiàn)，以大量具有代表性的實(shí)物來佐證。這就對檔案資源建設(shè)提出新的要求。

（二）檔案資源的搜集途徑對于特定檔案資源的征集，往往有三個(gè)途徑：1.檔案館，2.學(xué)校各部門，3.老領(lǐng)導(dǎo)、老教職工、校友。如果是建設(shè)名人紀(jì)念館或陳列館，則還需再加兩條途徑：1.名人的親友，2.地方檔案館。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建吳健雄陳列館為例，為廣泛征集資料，多次赴東南大學(xué)參觀學(xué)習(xí)、拍攝照片，到吳健雄的家鄉(xiāng)實(shí)景拍攝，到她曾就讀過的蘇州女子第二師范學(xué)校查找檔案，到揚(yáng)州、宜興等地學(xué)校和地方檔案館查找檔案，走訪吳健雄曾工作過36年的哥倫比亞大學(xué)，到吳健雄的家中搜集一些她生前生活所用之物，到臺(tái)灣她生前開展過學(xué)術(shù)交流的地方去查找資料等。征集到的各種文件、史料、實(shí)物，凝聚了許多人的辛勤勞動(dòng)和心血。

（三）特定檔案資源的積累對征集到的文史資料和實(shí)物等各種檔案資源，要妥善保管，展館展出盡量使用復(fù)制品。對所有展出和未展出的檔案，均應(yīng)當(dāng)按照檔案保管技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行貼標(biāo)簽、制作目錄、溫濕度控制等專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化操作，保證這些檔案資源能夠長期完好地保存和繼承下去。此外，在當(dāng)下的檔案工作中，應(yīng)當(dāng)以需求為導(dǎo)向，結(jié)合校史編撰，校史館、名人紀(jì)念館或陳列館籌建工作經(jīng)驗(yàn)，對某些具有代表性的檔案進(jìn)行有意識(shí)地搜集、整理和保管，以便于學(xué)校和社會(huì)查考利用。

三、基于文化場館主題的檔案資源重組

大學(xué)文化場館有若干個(gè)主題，這些主題涵蓋了辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、時(shí)代精神和校園文化。要充分展現(xiàn)這些主題，僅僅靠檔案的查找是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合需求，對這些檔案資源進(jìn)行信息挖掘和資源重組。

（一）對檔案的信息挖掘展示和介紹一件檔案，不僅要解讀其內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對檔案所包含的其他信息進(jìn)行的深入挖掘，獲得檔案資源背后的信息。以一份書信為例，不僅可以通過書信的內(nèi)容分析作者當(dāng)時(shí)寫信目的，還可以分析形成這份書信的歷史時(shí)期、紙張、字體、作者和收信者本身的歷史地位，深入挖掘這份書信背后的信息，從而形成內(nèi)容精彩、有血有肉的講解詞，吸引參觀者注意，在參觀者的記憶中打上深刻的烙印，從而達(dá)到宣傳和感染的作用。

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（二）以手機(jī)媒體為平臺(tái)對大學(xué)校園文化的交融與滲透

手機(jī)，最初只是滿足人們進(jìn)行便捷語音通訊的工具，現(xiàn)在不僅成為可以承載各種信息的接收終端，而且在日益先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的支撐下，成為一種可以進(jìn)行信息傳播、名副其實(shí)的媒體。“作為一種可以將移動(dòng)中的人群聯(lián)系起來的新興媒體，手機(jī)正以空前的速度發(fā)展著。手機(jī)媒體以其便攜性、隱私性與貼身性，及高度的個(gè)性化讓擁有手機(jī)的人都成為電子人，無時(shí)無刻不通過手機(jī)與外界保持聯(lián)系，完成人際交流、移動(dòng)信息和無線娛樂等一切功能，手機(jī)媒體給人類帶來了全新的生活方式”[2]。利用手機(jī)媒體與校園文化互動(dòng)，許多高校進(jìn)行了大膽嘗試，構(gòu)建了“掌上校園”。福州大學(xué)開辦了“福州大學(xué)手機(jī)報(bào)”，借助傳統(tǒng)媒介的內(nèi)容，通過“要聞”、“綜合新聞”、“學(xué)生廣場”、“副刊”等版塊，結(jié)合手機(jī)媒介新形式，整合出新型的信息模式，不僅向師生發(fā)送新聞，還通過“讀者調(diào)查”、“讀者評報(bào)”等多渠道地宣傳校園文化建設(shè)。廈門大學(xué)引進(jìn)了易班網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為開展各種學(xué)生活動(dòng)提供便捷途徑，目前已有42個(gè)學(xué)院22453多人次注冊使用。手機(jī)媒體的信息內(nèi)容多以簡介的短標(biāo)題形式出現(xiàn)，容易讓師生快速獲得最新消息，廈門大學(xué)推出“i廈大”手機(jī)客服端，用于最新的廈大資訊，如今已成為廈大學(xué)生愛用愛看，常用常看的綜合性手機(jī)門戶，成為熱門講座、各類演出的搶票活動(dòng)、先進(jìn)評選以及信息傳達(dá)、輿論溝通的重要陣地。手機(jī)媒體的信息多帶有針對性、實(shí)用性、互動(dòng)性和服務(wù)性，利用這一特點(diǎn)，福建師范大學(xué)創(chuàng)新打造校園“微”文化，構(gòu)建校園“微”體系、落實(shí)校園“微”服務(wù)、做好校園“微”引領(lǐng)，讓校園文化在潤物細(xì)無聲中落地生根，進(jìn)入手機(jī)“微時(shí)代”。在2012年福建師范大學(xué)的迎新活動(dòng)中，校學(xué)生會(huì)的微博引發(fā)新、老生互動(dòng)，通過各級團(tuán)組織微博線上線下聯(lián)動(dòng)服務(wù)，快捷高效地解決了新生問路、咨詢、貧困生資助、宿舍報(bào)修等問題，在24小時(shí)內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)、評論數(shù)達(dá)到了16322條，甚至還登上了當(dāng)天新浪微博的熱門話題。除了微博互動(dòng)外，校學(xué)生會(huì)還“潛入”各個(gè)學(xué)院的新生群，在群共享里發(fā)放電子雜志《新生指南》。這份指南由該校學(xué)生會(huì)新聞中心的成員向身邊同學(xué)征集素材編寫而成，內(nèi)容涉及福建師大的歷史和校園介紹等[3]。福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江學(xué)院、福建醫(yī)科大學(xué)等高校都注冊校園官方微博，各二級學(xué)院、班級、社團(tuán)也建設(shè)了數(shù)百個(gè)組織微博，各微博之間相互關(guān)注，共享信息，粉絲群不計(jì)其數(shù)，基本囊括了使用手機(jī)上網(wǎng)的所有手機(jī)用戶，開拓了校生溝通的新途徑，提升了高校形象。各高校構(gòu)建的“掌上校園”推進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)管理，將不同專業(yè)的師生緊密聯(lián)系起來，搭建工作、學(xué)習(xí)、生活和情感交流的平臺(tái)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，對學(xué)校的工作要求和有關(guān)情況隨時(shí)隨地最新、最權(quán)威的信息，牢牢把握屬于學(xué)校的話語權(quán)，形成網(wǎng)上正面輿論宣傳和先進(jìn)文化傳播的強(qiáng)勢。提升校園文化的品位，創(chuàng)新校園文化建設(shè)，促進(jìn)校園文化在“現(xiàn)實(shí)空間”和“虛擬空間”中轉(zhuǎn)換，顯現(xiàn)特有的文化意義，促進(jìn)了社會(huì)民眾傳播意識(shí)的自覺，在某種程度上也體現(xiàn)了社會(huì)的文明和社會(huì)成員的整體素質(zhì)。

（三）以樓宇電視為支點(diǎn)對大學(xué)校園文化的充實(shí)與拓展

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1景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)綜述

21世紀(jì)是回歸自然的世紀(jì),隨著城市的進(jìn)步,現(xiàn)代化交通的發(fā)展與城市地域不斷擴(kuò)張,加劇著城市生態(tài)環(huán)境的惡化,如大氣、河川污染及熱島效應(yīng)等不良現(xiàn)象接踵而來,人居環(huán)境矛盾突顯⋯⋯。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林,人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然,城市景觀生態(tài)建設(shè)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。校園作為城市的組成部分,同樣重視景觀生態(tài)建設(shè),景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)已成為今后校園規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展方向。

1.1校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

校園是育人的環(huán)境,它應(yīng)是積極向上、充滿知識(shí)和趣味的室外大課堂。校園環(huán)境應(yīng)寓教于綠、寓教于樂。它應(yīng)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境[1]。校園規(guī)劃設(shè)計(jì)是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上、和諧美麗的環(huán)境,使它既有視覺效果,又會(huì)使置身于此環(huán)境者產(chǎn)生心理聯(lián)想,它尤如一個(gè)無聲的課堂。在這大自然的課堂里,一花一草一木都孕育著豐富的思想內(nèi)涵,有著高度的啟迪感[2]。它們對學(xué)生的道德、品格、修養(yǎng)無時(shí)無刻不在起著潛移默化的影響。

校園中良好的教育環(huán)境、自然環(huán)境,能滿足他們生理及心理上的要求,從而使學(xué)生心地平和、情感端正、使其個(gè)性得到全面和諧地發(fā)展。根據(jù)校園的具體情況將其劃分成不同功能區(qū),并發(fā)揮各自的作用,為師生服務(wù)。

1.2景觀型校園特點(diǎn)

通過道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局,營造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網(wǎng)絡(luò)體系,更適合師生的工作與學(xué)習(xí)。

(1)校園規(guī)劃布局合理,功能分區(qū)明確。

(2)校園道路系統(tǒng)完善,便捷,步行空間與非步行空間關(guān)系處理得當(dāng)。

(3)建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無公害材料。

(4)校園內(nèi)部綠化自成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),具備自我調(diào)節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能;綠化植物豐富多彩,力求做到四季有花,四季常青,達(dá)到以點(diǎn)帶面的綠化效果。同時(shí)多采用對人體有益的植物,創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。

(5)生活服務(wù)娛樂設(shè)施齊全,方便師生購物與休閑。

(6)整個(gè)校園具備良好的采光通風(fēng)條件。

(7)校園采取先進(jìn)技術(shù)和嚴(yán)格、科學(xué)的管理方法,對校園內(nèi)的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進(jìn)行監(jiān)控,污水、垃圾等有害物質(zhì)的收集與處理符合國標(biāo)。使校園內(nèi)形成一個(gè)清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境[3]。

2景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容

2.1規(guī)劃設(shè)計(jì)思想

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個(gè)以靜為主,具保健功能、凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的景觀型校園[4],適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好自然生態(tài)環(huán)境景觀場所。

2.2規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

(1)體現(xiàn)園林景觀與生態(tài)保健相結(jié)合的原則。

充分利用具有生態(tài)保健功能的植物來提高環(huán)境質(zhì)量,殺菌和凈化空氣,以利師生身心健康。

(2)體現(xiàn)景觀型學(xué)校的原則。在布局上增設(shè)建筑和園林小品,強(qiáng)化校園的園林氛圍;在綠化上以常綠樹為主基調(diào),適當(dāng)穿插四季花卉,力求樹木高低錯(cuò)落有致、疏密有序,形成優(yōu)良的植物總體和局部效果,真正達(dá)到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化,從而產(chǎn)生一種安靜優(yōu)雅的綠化格調(diào)[5]。

(3)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則。以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論作指導(dǎo),盡可能進(jìn)行喬灌草復(fù)式綠化,增加單位面積上的綠量,以有利于人與自然的和諧,使其可持續(xù)發(fā)展。

(4)平面綠化與立體綠化相結(jié)合的原則。做好平面綠化和景觀并進(jìn)行垂直綠化和布景,同時(shí)在一些建筑天臺(tái)布置空中花園,組成一些立體圖案,形成立體景觀。

(5)以人為本的原則。生態(tài)景觀規(guī)劃上考慮以人為本,體現(xiàn)個(gè)性化:①空間組織與規(guī)劃依據(jù)不同層次需要,組織不同的活動(dòng)空間。②為滿足人們回歸自然的渴望,各種空間中設(shè)施的設(shè)置、材料質(zhì)感的應(yīng)用,景觀的創(chuàng)造充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。③關(guān)注人的審美習(xí)慣,以園林山水布置景觀,并賦予文化內(nèi)涵的思想情感。④植物配置選用有益于身心健康的保健植物,各種消除疲勞的芳香植物[6]。

2.3規(guī)劃理念

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個(gè)以靜為主,具有保健功能,凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境藝術(shù)式校園,適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好生態(tài)景觀場所。

根據(jù)功能定位,景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念確定為:環(huán)境效益上追求大生態(tài);綠化布置上追求大綠化;藝術(shù)構(gòu)思上追求大景觀。基本定位:“大學(xué)之道:在明德,在親民,在止于至善?！?四書•大學(xué))

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:教育的最終目的不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的技能和方法。大學(xué)不僅提供用于傳授知識(shí)的課堂,還必須提供交流思想、表達(dá)情感、啟發(fā)智力的場所[7]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,現(xiàn)代教育已實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)的職能已有了新的內(nèi)涵:綜合教育治學(xué)場所;科技研發(fā)中心和綜合發(fā)展實(shí)驗(yàn)室;社會(huì)文化和人文精神的藝術(shù)展示中心。

3校園景觀設(shè)計(jì)決定因素

3.1氣候

氣候包括溫度,濕度,降水量,風(fēng)速風(fēng)向和日照時(shí)間,日照強(qiáng)度。氣候是影響植物生長的自然環(huán)境。

3.2規(guī)劃

規(guī)劃有助于設(shè)計(jì)形式區(qū)別化的調(diào)查。中心區(qū)要求景觀形式和特征持久耐用,并且具有紀(jì)念性意義。而學(xué)生宿舍區(qū)以寧靜,安全,社區(qū)形象為特征,運(yùn)動(dòng)場和娛樂場按游戲和競賽規(guī)則設(shè)定其大小布局,停車場可以按規(guī)定標(biāo)出管理區(qū)和便利區(qū)。

3.3環(huán)境適應(yīng)性

環(huán)境適應(yīng)性同樣重要,因此也是一個(gè)設(shè)計(jì)決定因素。設(shè)計(jì)樹木和草坪都要考慮生態(tài)問題。草坪就是校園的象征。要避免使用單一樹種,苗圃盡量多樣化。

3.4校園的面積,布局與周圍環(huán)境

比例,周圍環(huán)境,面積,布局是重要的校園景觀設(shè)計(jì)因素。校園景觀不是抽象的,而是有形的[8]。校園所在地的面積,布局及周圍環(huán)境的特征是決定校園景觀的要素。

3.5風(fēng)格

無論是校園整體景觀還是局部景觀,風(fēng)格的選擇是設(shè)計(jì)的一個(gè)決定因素。從風(fēng)格上講很少有校園是單一形式的。各部分景觀表達(dá)形式各不相同,風(fēng)格上的多樣性也許具有教育價(jià)值。

3.6植被

篇6

一、建筑及城市規(guī)劃界對大學(xué)校園的研究

我國的大學(xué)校園建設(shè)開始是以西方19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的校園規(guī)劃理論為指導(dǎo)原則的。建國以后，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情，確立了以功能分區(qū)為核心準(zhǔn)則的校園規(guī)劃理論和規(guī)劃指標(biāo)體系，指導(dǎo)了我國現(xiàn)有的絕大多數(shù)大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。然而，那些曾被奉為經(jīng)典的校園規(guī)劃理論和規(guī)劃指標(biāo)體系都是建筑、規(guī)劃界的學(xué)者站在自己學(xué)科視野中的階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是相當(dāng)不成熟的，至今，這些欠成熟的校園規(guī)劃理論仍是我國大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)的根本依據(jù)。在理論欠缺的情況下，建筑、城市規(guī)劃領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)校園的研究只能是實(shí)踐走在理論前面。

隨著近幾年高教改革的深入，校園建設(shè)工程量比過去翻了幾翻，建筑和城市規(guī)劃界開始頻繁關(guān)注大學(xué)校園建設(shè)的理論建構(gòu)。2001和2002年在北京和臺(tái)北分別舉辦了“海峽兩岸‘大學(xué)的校園’研討會(huì)”，在大陸和臺(tái)灣的建筑規(guī)劃界掀起了大學(xué)校園的學(xué)術(shù)熱。與以往相比，兩次會(huì)議的論文開始重視從歷史發(fā)展的角度分析大學(xué)校園建設(shè)的歷程，不再局限于校園工程的階段性總結(jié)。

一些建筑學(xué)者開始關(guān)注高等教育思想對校園建設(shè)的影響，只是他們的觀點(diǎn)闡述不太系統(tǒng)，只能說是一種“散見”。如：《大學(xué)校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)的研究》一文認(rèn)為“大學(xué)校園形態(tài)與大學(xué)當(dāng)時(shí)的辦學(xué)理念、教學(xué)制度和內(nèi)容是一致的”。如中世紀(jì)的大學(xué)主要職責(zé)是培養(yǎng)神職人員和為王室服務(wù)的人才，大學(xué)校園必須是封閉的，能夠使學(xué)院排除外界各種影響，完全服從教會(huì)，校園生活充滿清規(guī)戒律。因此，校園多附屬于教堂或修道院，或者以宗教建筑為樣本進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。19世紀(jì)工業(yè)革命后，美國高校將學(xué)術(shù)自由理想和為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)宗旨相結(jié)合，創(chuàng)立了獨(dú)特的高等教育模式，也創(chuàng)立了影響全世界的開放式校園形態(tài)。20世紀(jì)后期，教育體制走向多元化，校園形態(tài)也越來越多元。這種對教育思想和校園建設(shè)關(guān)系的描述，雖然稍稍打破了一點(diǎn)建筑界習(xí)慣性思維的限制，但依然停留在對高等教育理論淺層次的理解上，并沒有闡明在大學(xué)校園形態(tài)演變中表現(xiàn)出的教育與建筑之間的互動(dòng)關(guān)系。另外一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是：一些建筑學(xué)者除了對校園形態(tài)的“過去時(shí)”進(jìn)行歸納總結(jié)外，對于校園的當(dāng)下形態(tài)和未來趨勢也作了一定分析探討。一部分人認(rèn)為，大學(xué)城將是我國大學(xué)校園在新時(shí)期的某種發(fā)展趨勢?！按髮W(xué)城”是國內(nèi)近年來新興的概念之一，至今并無確切定義。一些文獻(xiàn)資料認(rèn)為，“大學(xué)城”是一種特殊的城市化方式，其發(fā)展模式大致分為“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型”、“商業(yè)創(chuàng)新型”，或介于兩者之間。前者多起源于歷史悠久、具有強(qiáng)大學(xué)術(shù)號召力的一所或多所大學(xué)，經(jīng)過漫長歷史時(shí)期，逐步形成了校城交融的自然環(huán)境，如英國的牛津、劍橋大學(xué)城，德國的洪堡大學(xué)等。“商業(yè)創(chuàng)新型”大學(xué)城起源于新興的理工科院校，以科技創(chuàng)新與市場緊密結(jié)合，帶動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如美國“硅谷”和斯坦福大學(xué)。北京大學(xué)和中關(guān)村則兼有二者的特征。

雖然教育思想、教育理念對大學(xué)校園建設(shè)起重要作用，教育界每一次大的運(yùn)動(dòng)都在校園形態(tài)上留有痕跡。但是多數(shù)情況下，建筑界與高教界的對話局限在建筑工作者面對高教體制改革所作出的單方面呼應(yīng)。在現(xiàn)代教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，現(xiàn)代大學(xué)不斷構(gòu)建著新的教育理論，這些理論雖然對校園建設(shè)有一定影響；可這種影響對建筑界來說是被動(dòng)的，因?yàn)榻ㄖ邕€沒有系統(tǒng)地探討教育思想、教育理念與大學(xué)校園建設(shè)的關(guān)系。憑著對教育思想一知半解的領(lǐng)悟，喊幾句時(shí)髦的教育口號，校園建設(shè)只能停留在膚淺的、“聞風(fēng)而動(dòng)”的層次，不可能有深度。

總之，當(dāng)前建筑和城市規(guī)劃界對大學(xué)校園的研究大部分是針對我國大學(xué)校園建設(shè)的實(shí)際問題提出的，研究思路也是圍繞這些實(shí)際問題展開的。他們本著務(wù)實(shí)精神對教育界的熱點(diǎn)理論進(jìn)行可行性探討，從建筑和規(guī)劃的視角提出方案、進(jìn)行實(shí)踐，為新時(shí)期大學(xué)校園形態(tài)的發(fā)展作出有益的探索，也為下一步更深入系統(tǒng)的研究工作創(chuàng)造了氛圍。

二、高等教育界對大學(xué)校園的研究

大學(xué)作為實(shí)施高等教育的主要機(jī)構(gòu)，一直是高等教育學(xué)科領(lǐng)域的重要研究對象。但長期以來，高等教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的研究多集中在理念、制度、機(jī)構(gòu)等非物質(zhì)層面，很少關(guān)注大學(xué)的物質(zhì)實(shí)體——校園，即使有所觸及也是輕描淡寫一筆帶過。同大學(xué)校園形態(tài)有關(guān)的研究主要集中在“校園文化”的研究領(lǐng)域。

校園文化是置身于社會(huì)文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)，它滲透到學(xué)校的各個(gè)方面，涉及到全體師生員工的觀念和行為。高校校園文化是在“大學(xué)這一特定的環(huán)境氛圍內(nèi)生活的成員所共同擁有的校園價(jià)值觀和這些價(jià)值觀在物質(zhì)與意識(shí)形態(tài)上的具體化。它的主體是包括學(xué)生以及教師、行政人員在內(nèi)的大學(xué)校園文化群體；它的內(nèi)容分為精神文化和物質(zhì)文化兩大層面：精神文化是校園文化的深層文化，包括師生員工的價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)及校風(fēng)和校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)、學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣、校內(nèi)文體活動(dòng)等，物質(zhì)文化包括校園建筑特色、文化活動(dòng)場所和設(shè)施、校園綠化美化、學(xué)校的信息傳媒等。校園文化的核心是校園價(jià)值觀”。從這段表述中可以看到教育學(xué)者們傾向于把校園形態(tài)劃分到校園物質(zhì)文化領(lǐng)域。

過去，大學(xué)校園形態(tài)在高等教育中的重要性一直被忽略著，被忽略的主要原因大概是大多數(shù)人認(rèn)為：建筑與教育沒有多大關(guān)系。是的，建筑沒有以“知識(shí)”的身份、“課程(狹義)”的姿態(tài)進(jìn)入人們的“學(xué)習(xí)”視野，但它對人的教化作用是“知識(shí)”和“課程”所不能給予的。這一點(diǎn)，中國古人深有體會(huì)：《三字經(jīng)》的頭幾句，“昔盂母，擇鄰處”可謂家喻戶曉。正是孟夫子本人，親身體驗(yàn)到環(huán)境對人潛移默化的作用，而作出了“居移氣，養(yǎng)移體”(《孟子·盡心》)的總結(jié)。中國古人早就懂得環(huán)境對人的“模范”作用，環(huán)境就是“模”，就是“范”；使用什么樣的模范，就可能塑造出什么樣的人物。英國首相邱吉爾也講過“先是人創(chuàng)造了建筑，建筑反過來創(chuàng)造人”，非常準(zhǔn)確地表述了建筑與人的關(guān)系，暗示了建筑的“育人性”。

當(dāng)前，教育界在反思現(xiàn)代教育中的弊病時(shí)，把環(huán)境的教化作用提到了哲學(xué)的高度。金生在《理解與教育》一書中談到“在科學(xué)技術(shù)和大工業(yè)生產(chǎn)的沖擊下，現(xiàn)代教育本身也被工業(yè)化和技術(shù)化，學(xué)生被納入教育生產(chǎn)的流水線，與日常的生活世界相隔絕”。面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)呼吁到：“人類教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及教育的研究都來源于并且歸根于實(shí)踐生活世界的需要”，“對教育的認(rèn)識(shí)并不是一種事實(shí)的因果關(guān)系分析，也不是把人和教育作為孤立的客觀對象去解剖，而是在現(xiàn)實(shí)的‘生活世界’中理解和解釋，也是‘同情’與‘參與’”。狄爾泰指出“理解和解釋是貫穿人文科學(xué)的方法”。人文學(xué)的對象是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)，而生命總是具有意義并且要不斷需求意義的，所以它就需要不斷地理解和解釋。這種方法把研究活動(dòng)、研究過程看作是解釋者和被解釋者之間不斷進(jìn)行的對話，通過這種對話使研究者直觀地體驗(yàn)和把握對象的內(nèi)在精神。學(xué)生在校園中生活、學(xué)習(xí)的過程就是與周圍環(huán)境不斷對話的過程。大學(xué)校園為學(xué)生搭建了一個(gè)充滿意義的“生活世界”，呈現(xiàn)出各種各樣的“意義形式”，學(xué)生生活在其中，通過理解和解釋與之“對話”、“交往”，形成自己的世界觀和人生觀，使教育不知不覺進(jìn)入學(xué)生的精神整體。大學(xué)校園形態(tài)就是一種教育表達(dá)式。

對于大學(xué)校園具有的“教化”作用，教育課程理論也有所觸及。在課程理論中，校園建筑、文化設(shè)施、綠化設(shè)施、文化生活、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、環(huán)境氛圍等都屬于“隱性課程”，與其對應(yīng)的“顯性課程”是指學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能、思想觀點(diǎn)、行為規(guī)范等。同顯性課程的明確性、強(qiáng)制性相對照，隱性課程的特點(diǎn)是：(1)潛在的規(guī)范性。無論是校園建筑、文化設(shè)施或校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都潛在地蘊(yùn)涵著一定的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、精神境界，使生活于其中的受教育者感受到應(yīng)如何調(diào)節(jié)自己的心理和行為。(2)非強(qiáng)制性。不通過強(qiáng)行灌輸、紀(jì)律約束，而是通過陶冶和感染，潛移默化地影響人的思想、情感和生活，凈化人的心靈。(3)作用的持久性。即使生活環(huán)境變化或遷移，已形成的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣仍能長期保持。我認(rèn)為“隱性課程”也包括“隱性”和“顯性”兩個(gè)狀態(tài)。校園形態(tài)屬于“隱性課程”的物質(zhì)方面即顯性形態(tài)，而校園形態(tài)所構(gòu)成的文化氛圍，所凝聚的價(jià)值觀念，所包容的文化生活則屬于“隱性課程”的精神方面即隱性形態(tài)。對于隱性課程的規(guī)范系統(tǒng)的描述和研究以前在我國教育領(lǐng)域不多見。超級秘書網(wǎng)

最近幾年，教育界的學(xué)者開始用跨學(xué)科的方法和視角研究“隱性課程”中的“隱性形態(tài)”，如南京師范大學(xué)的劉云彬博士進(jìn)行的學(xué)校生活的社會(huì)學(xué)研究等。但是對“顯性形態(tài)”——大學(xué)校園的系統(tǒng)研究一直被忽略著。

三、大學(xué)校園研究的緊迫性

就全球普遍的時(shí)代背景而言，世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力被提到前所未有的高度，大學(xué)改變了以往作為社會(huì)產(chǎn)品和最終用戶之間的中介身份，不僅承擔(dān)著教學(xué)科研的基本任務(wù)，更成為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要環(huán)節(jié)。大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)越來越強(qiáng)，功能也越來越復(fù)雜，大學(xué)校園建設(shè)面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。我國大學(xué)校園的現(xiàn)狀在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模上都相對滯后，極大地限制了我國培養(yǎng)高等人才的能力，大學(xué)校園建設(shè)(改建、擴(kuò)建、新建)工作迫在眉睫。

時(shí)代在變，大學(xué)的功能、職責(zé)、理念在變，校園建設(shè)的理論指導(dǎo)當(dāng)然也要“與時(shí)俱進(jìn)”。我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是高等教育界、建筑和城市規(guī)劃界的專家學(xué)者打破學(xué)科壁壘，站在跨學(xué)科的視角對大學(xué)校園進(jìn)行系統(tǒng)研究。因?yàn)槔碚摰纳n白將導(dǎo)致實(shí)踐的浮躁，校園建設(shè)的失敗必然會(huì)影響我國的高等教育事業(yè)健康發(fā)展。希望高教界對大學(xué)校園的理論探索中多一點(diǎn)對物質(zhì)形態(tài)的關(guān)注，改變一下教育研究者在校園建設(shè)中的“失語”狀態(tài)；希望建筑界對大學(xué)校園的理論研究多幾個(gè)視角，改變一下建筑人在校園建設(shè)中的“自語”狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜耀明，王曉丹．大學(xué)校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)的研究[J]，新建筑，2002，(4)．

[2]王吳．彈性與共享：大學(xué)城規(guī)劃[J]．規(guī)劃師，2002，(5)．

篇7

二、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能充分展示物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可缺少的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)有趣，利用實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟、理解相關(guān)結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能感受到自然科學(xué)的神奇，而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實(shí)驗(yàn)根本無法做，一部分實(shí)驗(yàn)即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)要求，可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源模擬實(shí)驗(yàn)室引入課堂，這種模擬實(shí)驗(yàn)化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，達(dá)到事半功倍的演示效果。還有一些物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運(yùn)動(dòng)，固體顆粒很小，其運(yùn)動(dòng)情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學(xué)生輪流觀察。但由于學(xué)生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大大降低，還消耗了大量的時(shí)間。如果利用課件模擬實(shí)驗(yàn)，展示粒子相互作用的“真實(shí)場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件向?qū)W生進(jìn)行形象直觀的展示，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，只是實(shí)驗(yàn)的輔助工具，但在實(shí)驗(yàn)較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，這種多媒體教學(xué)模式對優(yōu)化課堂教學(xué)也是十分有益的。

三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向和認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保障。在教學(xué)過程中，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓其更容易理解，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。例如，在教學(xué)“萬有引力定律”時(shí)，學(xué)生對天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動(dòng)畫課件，從火箭點(diǎn)火到飛向太空，然后從飛船進(jìn)入預(yù)定軌道做圓周運(yùn)動(dòng)再到安全著陸，一一進(jìn)行介紹，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高他們探究物理知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

2.適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，無論在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)，但是語言表達(dá)能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識(shí)功底的教師，如果在講課時(shí)吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生有益的遐想。網(wǎng)絡(luò)語言是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而興起的一種簡潔生動(dòng)、形象傳神的語言形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，網(wǎng)絡(luò)語言也融入到了學(xué)生的日常交談中。物理學(xué)語言講究科學(xué)、準(zhǔn)確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)語言,例如，講“磁場”時(shí)就可以運(yùn)用這樣的網(wǎng)絡(luò)語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)倍感親切、熟悉，聽起來也會(huì)津津有味、興趣盎然。

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二、大專院校課程設(shè)置探討

1、教師在教學(xué)的過程中，提升自身的教學(xué)素質(zhì)

教師教學(xué)素質(zhì)的提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)提升自身的素質(zhì)，具有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的對體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓體育教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。教師在體育課堂的教學(xué)中，對學(xué)生給予技術(shù)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的樂趣來學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目。將學(xué)生放在體育教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練的積極性。教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練的能力，讓學(xué)生能夠在體育鍛煉中得到體育與綜合能力的提升。教師提升自身的素質(zhì)，對于學(xué)生而言，也有一個(gè)很好的榜樣作用。學(xué)生看到教師都在努力的訓(xùn)練了，學(xué)生也就自然的會(huì)努力鍛煉。

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二、大專院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新策略

（一）深入管理認(rèn)識(shí)

切實(shí)提升大專院校中學(xué)生管理的工作水平，應(yīng)當(dāng)率先轉(zhuǎn)變思想觀念，即應(yīng)該深入理解對學(xué)生管理工作的基本認(rèn)識(shí)。院?？梢詮?qiáng)化學(xué)生管理的基本觀念，將學(xué)生管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的管理工作納入院校管理和發(fā)展的各個(gè)方面，鼓勵(lì)全體教職人員共同參與。具體表現(xiàn)在院?？赏ㄟ^集體學(xué)習(xí)與參觀、調(diào)研與座談等方式，引導(dǎo)全體教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作面臨的新問題，從而將教學(xué)與管理有機(jī)結(jié)合，以積極主動(dòng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)投入學(xué)生管理工作。

（二）更新管理觀念

隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，堅(jiān)持以人為本并樹立以生為本理念是新形勢下大專院校學(xué)生管理工作的要求，具體表現(xiàn)為學(xué)生管理工作人員首先應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，以依法治校、科學(xué)管理為原則，明確并維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。其次，學(xué)生管理工作人員需要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)并改善服務(wù)態(tài)度，及時(shí)深入與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活問題。必要情況下院校還可成立心理健康輔導(dǎo)室和學(xué)生服務(wù)中心，根據(jù)學(xué)生心理特征和基本需求開展管理服務(wù)工作，不僅能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本位，還能關(guān)心愛護(hù)并啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）改善管理體系

學(xué)生管理體系的改善，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作順利開展的重要保證。大專院校實(shí)施學(xué)生管理工作時(shí)，可應(yīng)用院系兩級分管結(jié)合制度，即學(xué)生科和校團(tuán)委為一級管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù)；各個(gè)系別為二級管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的日常管理與教育。兩者劃清職責(zé)權(quán)限并理清工作重點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生管理工作效率，而且可以提升教育結(jié)果的實(shí)效性。同時(shí)，大專院?？蓪W(xué)生管理工作納入教務(wù)職工的考核評估指標(biāo)，推行量化考核以便促進(jìn)學(xué)生管理工作責(zé)任與人員的落實(shí)。此外院校還可以組織學(xué)生實(shí)行自我管理，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)參與學(xué)校管理的主體地位。

（四）加強(qiáng)管理隊(duì)伍

針對實(shí)際大專院校中學(xué)生管理工作隊(duì)伍存在的問題，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)提高輔導(dǎo)員和行政管理人員的比例，通過設(shè)置專職輔導(dǎo)員或班主任進(jìn)行班級管理。技巧方面則可以將有豐富學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的老職工與新職工配對組合，采用以老帶新策略進(jìn)行內(nèi)部學(xué)習(xí)交流，從而幫助新任管理人員積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

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2與當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)相結(jié)合

地域文化不僅包括包括物質(zhì)成果，更重要的是寶貴的精神文化資源。當(dāng)?shù)厝嗣裨谧匀画h(huán)境的依托下，產(chǎn)生的不同的歷史和文化，成為了地域文化的根基。精神文化資源可以說是地域文化中最寶貴、最核心的內(nèi)容。大學(xué)校園本身就是一個(gè)對大學(xué)生的精神世界和道德情操進(jìn)行陶冶的場所，在大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)中，汲取地域文化中優(yōu)秀的精神文化財(cái)富，不僅可以使大學(xué)校園環(huán)境更加個(gè)性化和人性化，也可以使大學(xué)生的精神世界受到當(dāng)?shù)貧v史文化的滋養(yǎng)。

在精神文化資源方面，我國作為一個(gè)地域廣闊、歷史悠久、文化燦爛的國度，可以說每一個(gè)地域范圍內(nèi)都有著豐富的精神文化資源。以江西景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例，景德鎮(zhèn)作為我國古老的瓷都，具有悠久而燦爛的陶瓷文化內(nèi)涵。這種地域文化內(nèi)涵給予了大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)以豐富的靈感，在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)中汲取陶瓷文化，將其與校園環(huán)境融合起來。例如陶瓷學(xué)院的下沉廣場，就充分利用了陶瓷元素，建立了幾組高大的陶藝柱狀建筑。不僅如此，設(shè)計(jì)組還在該校園中設(shè)置了一些現(xiàn)代陶藝作品和陶藝墻，使校園中處處彌漫著陶瓷文化的氣息，以此來對校園內(nèi)的師生進(jìn)行感染和熏陶。在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，不僅要使大學(xué)校園從生態(tài)環(huán)境方面融入當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕怪畯木裎幕瘍?nèi)涵上成為當(dāng)?shù)氐赜蛭幕囊徊糠?，在建筑、雕塑、景觀等方面都要與當(dāng)?shù)氐奈幕}絡(luò)、文化風(fēng)格和審美情趣保持一致，對視覺審美和空間藝術(shù)的一致性進(jìn)行不斷的探索。大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的風(fēng)格和文化品位。

3在大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念

大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，要秉承可持續(xù)發(fā)展的重要理念。校園環(huán)境發(fā)展的基本指針有三個(gè)，分別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)資源和社會(huì)化。在進(jìn)行大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要對當(dāng)前的使用需要進(jìn)行滿足，還要適當(dāng)留出發(fā)展空間，便于大學(xué)未來的繼續(xù)發(fā)展。地域文化作為一種文化并非一成不變的，而是在不斷的流動(dòng)、吸收和融合，不斷向前發(fā)展。因此，在大學(xué)校園的環(huán)境設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，不論是對生態(tài)環(huán)境還是對文化傳統(tǒng)的利用都要掌握一定的余地，為大學(xué)未來的發(fā)展留出空間。

4創(chuàng)造出自己的特色

大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕⒎且獙Ξ?dāng)?shù)氐牡赜蛭幕M(jìn)行刻板的復(fù)制，使大學(xué)校園成為一個(gè)具有當(dāng)?shù)靥厣拇蠊珗@。我們看到，在大學(xué)校園融入地域文化的同時(shí)，大學(xué)校園正以其鮮明的文化特色成為了地域文化中一個(gè)有機(jī)的組成部分，例如北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等等。因此，結(jié)合地域文化絕不是機(jī)械的模仿和復(fù)制，而是在地域文化的大背景下不斷探索和創(chuàng)造屬于大學(xué)校園的設(shè)計(jì)特色，使大學(xué)校園真正成為地域文化中的濃墨重彩的一筆。

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2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間延伸

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，目前人們能夠隨時(shí)隨地乃至在移動(dòng)過程中從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，這些技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)信息獲取模式對時(shí)間和空間的限制，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在許多行業(yè)都有廣泛應(yīng)用。作為新技術(shù)的發(fā)祥地，高等學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系十分密切，網(wǎng)絡(luò)最初是在校園里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得成功的，目前國內(nèi)高校都有良好的校園網(wǎng)環(huán)境，校園網(wǎng)為克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的時(shí)間和空間限制提供了條件。利用計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)原理和運(yùn)行機(jī)理、常用數(shù)據(jù)、信號處理方法、實(shí)驗(yàn)中用到的軟件等相關(guān)資料上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生利用校園網(wǎng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上對實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行虛擬操作練習(xí)。把網(wǎng)上資源作為實(shí)驗(yàn)教材的補(bǔ)充，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能在規(guī)定的地點(diǎn)及規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間及空間上的延伸，克服了實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期受到課堂、課時(shí)限制的困擾。針對“脈沖核磁共振實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，我們在校園網(wǎng)上建設(shè)了“脈沖核磁共振實(shí)驗(yàn)”虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對所涉及的基本概念進(jìn)行了詳細(xì)講解，如能級、量子數(shù)、原子核的自旋、磁矩等，對基本原理及物理過程進(jìn)行了動(dòng)畫演示，如拉莫進(jìn)動(dòng)、塞曼效應(yīng)、磁共振、磁化及弛豫過程等，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，用動(dòng)畫的形式加深了學(xué)生對微觀過程的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課之前，通過校園網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，取得了較好的預(yù)習(xí)效果。高效的預(yù)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量提供了保證。實(shí)驗(yàn)課上，教師不需要按傳統(tǒng)的“教師演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)模式上課，不用再花很多時(shí)間講述實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器的使用、數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究、發(fā)現(xiàn)、解決物理問題，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生懂得如何研究物理問題，而不是只局限于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法對實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求實(shí)驗(yàn)教師既有過硬的實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，更了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向及新成果，只有不斷更新知識(shí)，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。