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時間：2022-06-25 23:53:16
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在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學(xué)生，通過對他們在校期間的學(xué)習(xí)、生活、活動等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對教學(xué)活動的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和實踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實習(xí)崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機(jī)會的情況。
學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學(xué)評估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點確定更合理和科學(xué)的比例。
（三）實現(xiàn)教師對教學(xué)活動的不斷完善
通過對各班學(xué)生綜合測評結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結(jié)合對提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動的效果，從而使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用
通過每一學(xué)年的綜合測評，學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測評指標(biāo)體系不科學(xué)
測評指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標(biāo)體系，造成測評指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力
在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應(yīng)由學(xué)生自己評價，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預(yù)測性不高。
三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)
針對現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計表
（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系
本項目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對各指標(biāo)重要性的認(rèn)識和對同級指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。
對各個指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計算和評價也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領(lǐng)域用以確定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標(biāo)權(quán)重。
在對本校學(xué)生對所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項目組織長期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程為例做簡單說明。
依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程如下。
表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學(xué)、不公平的因素
采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個學(xué)生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評定，信息量大且復(fù)雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進(jìn)行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時，可以設(shè)置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計算分析。自評所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。
四、建立實踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵
在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運(yùn)行起來，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)
B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器對請求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進(jìn)行操作。
B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點有：簡單的維護(hù)和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構(gòu)的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)
（二）實施方案
服務(wù)器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。
數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進(jìn)行計算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。
操作界面設(shè)計：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項一級指標(biāo)下分屬的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。
黑盒測試：隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設(shè)計了三個角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進(jìn)行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學(xué)生的信息，對學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖
五、結(jié)語
綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評體系，以全面測評大學(xué)生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會對學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進(jìn)的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫詠梅.基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].價值工程：2011.
[2]趙潔.基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2005.
[3]梁晨.基于Web的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2012.
[4]林欽松.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評模型構(gòu)建――以福建師范大學(xué)福清分校為例[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2011.
[5]丁漢強(qiáng).高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].吉林大學(xué)，2014.
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。
總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機(jī)制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。
2.堅持科學(xué)的測評原則
（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會層面的時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實際的綜合素質(zhì)。
（3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容
評價內(nèi)容的設(shè)計實際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機(jī)能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。
（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)校“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。
（四）正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運(yùn)用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項激勵機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機(jī)制［4］。
一、大學(xué)教育的目的
近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評價中依舊過于強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用。因此,重新審視與評價大學(xué)教育目的觀,或許可為我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革與發(fā)展提供某些啟示。
二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的弊端
目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是為了評價和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評價是對大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學(xué)性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。
1.評價主體單一
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體多為輔導(dǎo)員,評價主體單一?，F(xiàn)行評價體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對學(xué)生的評價結(jié)果最后給出一個綜合的量化結(jié)果。這種方法對于評定各種榮譽(yù)稱號、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個學(xué)生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。
2.注重橫向評價,忽視縱向評價
部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評價注重絕對的評價結(jié)果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.評價指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求
《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。
三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)遵守的基本原則
國外學(xué)者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評價學(xué)生在知識、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時間的進(jìn)步情況。檔案袋評價屬于質(zhì)性評價,本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評價不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革提出一些思考。
1.注重評價主體多元化
大學(xué)生不應(yīng)是被動評價的客體,他們是最有評價發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評價過程。在不少學(xué)生評價實踐中,大學(xué)生作為被評價者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動地行動,對評價結(jié)果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的宗旨和意義。評價應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當(dāng)大學(xué)生主動地關(guān)注評價時,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價才真正實踐了其價值。
輔導(dǎo)員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對話的窗口,并通過積極收集同學(xué)們的真實發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應(yīng)秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會”報告?！凹o(jì)律檢查委員會”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評價結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評價結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。
2.注重過程性評價
關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果,更要關(guān)注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學(xué)生的評價的重視依舊凝固在某一點的結(jié)果評價上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評價,僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過評價找出大學(xué)生之間的參差不齊。
讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評價的一個致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國學(xué)者斯克利文對形成性評價與總結(jié)性評價作出明確區(qū)分以來,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的逐步理當(dāng)由原來的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對過程的評價中,讓大學(xué)生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學(xué)生評價過程變成教育和指導(dǎo)的過程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。
3.與時俱進(jìn),加強(qiáng)評價的針對性
一方面,評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構(gòu)建評價指標(biāo)時應(yīng)對評價所設(shè)計到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價值觀。因此,學(xué)生評價需要評價大學(xué)生的實踐能力、身心素質(zhì)和價值觀方面的情況。例如,目前社會強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。
另一方面,綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類別的被測大學(xué)生的具體特點進(jìn)行設(shè)計。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該有校本的設(shè)計。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
With "Four Business" Mode to Enhance the Overall Quality of College Students
ZHONG Xinzhou
（Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000）
Abstract Moral quality， IQ， EQ and financial companies constitute the contents of the students' "four quality" education model; this model can not only cultivate qualified citizens， but also for the future survival and development of college students of the foundation. "Four quality" education model requires us against the "four business" training objectives to develop training programs to strengthen the "four quality" education team-building， strengthening the strength and depth of financial education of college students， efforts to expand the EQ education， and actively carry out intelligence education and the strengthening of Germany provider education， etc. These measures improve overall quality of students and the future viability of the foundation.
Key words four quality; college students; comprehensive quality
1 “四商”的概念及其之間的辯證關(guān)系
1.1 “四商”的含義
“四商”就是德商、智商、情商與財商的統(tǒng)稱。德商是指一個人有效地進(jìn)行自我約束和自我激勵的能力，也就是對個人的思想、欲望、情緒、行為、言語等進(jìn)行理性管理和認(rèn)知的能力。智商是認(rèn)識客觀事物并且運(yùn)用知識來解決實際問題的相關(guān)能力，表現(xiàn)為個人對知識的理解與掌握程度。情商則是描述和測定個體的情感的指標(biāo)，是個人管理自身的情緒以及處理人際關(guān)系的綜合能力。財商是指個人認(rèn)識、掌握和運(yùn)用財富或金錢相關(guān)規(guī)律的能力，包括懂得靈活運(yùn)用財富、認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、讓財富為個人服務(wù)的智慧。
1.2 “四商”之間的辯證關(guān)系
（1）德商是個人行為的方向與指南，良好的德商體現(xiàn)了良好的個人形象，增強(qiáng)了個人在社會的核心競爭力。雖然情商可使人具有較強(qiáng)的自制力和人際交流能力，但在大多數(shù)情況下情商的價值觀是中立的，不能幫助人們區(qū)分對與錯，而良好的德商讓人具備理性的價值觀，做事不會犯原則性錯誤，是智商、情商、財商的基礎(chǔ)。
（2）智商主要表現(xiàn)人的理性分析能力。智商主要由遺傳因素決定的，與社會環(huán)境關(guān)系不大。智商高的人，具備優(yōu)良的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)強(qiáng)，抽象思維較深，容易在專業(yè)領(lǐng)域作出杰出的成就，成為專家。智商是情商與財商的基礎(chǔ)，沒有基本的智商，就不可能存在情商與財商。
（3）情商指人在意志、情感、耐挫折等方面的品質(zhì)，是一種對自身利益訴求、集體利益和社會效益的認(rèn)識能力，反映個人理解、感受、表達(dá)、運(yùn)用、調(diào)節(jié)和控制自己情感的能力，以及合理處理自己與他人之間情感關(guān)系的能力。情商能洞察人生價值，可以克服內(nèi)心矛盾沖突，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，可使人們在順境和逆境中穿梭自如。
（4）財商是德商、智商、情商在實際工作與學(xué)習(xí)中的具體技能與體現(xiàn)。財商是個人在財務(wù)管理方面的智力，是理財?shù)母鞣N智慧，能夠認(rèn)識經(jīng)濟(jì)規(guī)律、懂得讓金錢為我們服務(wù)的智慧。在現(xiàn)代社會，擁有必要的財務(wù)知識和技能是必備的素質(zhì)和能力。市場經(jīng)濟(jì)需要投資理財意識，健全的教育體系，財商教育不能或缺。
總體來說，智商能夠發(fā)現(xiàn)成功的機(jī)會，德商是把握機(jī)會的正確方向，情商則是把握機(jī)會的量度，財商是具體實現(xiàn)機(jī)會、邁向成功。
2 “四商”教育的重要性
（1）“四商”教育是大學(xué)生教育的具體要求。現(xiàn)代社會要求的是德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，所以大學(xué)生應(yīng)具備扎實深厚的專業(yè)知識，同時也應(yīng)了解其他專業(yè)的知識。強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的社會責(zé)任感、高尚的誠信意識以及文明的行為舉止。大學(xué)生作為社會的未來之材，除了掌握科學(xué)文化知識外，還必須有健康向上的個性，優(yōu)良的社會適應(yīng)力。因此，大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必須從智商、情商、德商、財商四方面入手，只有“四商”發(fā)展協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
（2）培養(yǎng)合格社會公民的要求。大學(xué)生的整體精神風(fēng)貌，誠信待人、陽光健康、自覺勤奮是主流，但少數(shù)人的冷漠、驕傲、缺乏社會責(zé)任心、自我中心等情況，極大影響了社會文明的進(jìn)步和大學(xué)生人格的成長。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生控制情緒能力、完善人格、和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)?！八纳獭币蟠髮W(xué)生在與人溝通交流時，善良正直、不卑不亢、做事公正、心地坦蕩，這樣使心理保持平衡，進(jìn)而促進(jìn)心理健康。
（3）提高大學(xué)生未來生存能力的要求。“四商”協(xié)調(diào)發(fā)展對于大學(xué)生而言不但重要而且非常必要。對大學(xué)生來說，德商是做人的基石，智商是事業(yè)成功的鑰匙，反映個人作為生物生存的能力;情商是成功的劑，反映個人作為社會人生存的能力;財商是成功的手段，反映個人作為經(jīng)濟(jì)人在市場經(jīng)濟(jì)的生存能力。“四商”協(xié)調(diào)發(fā)展要求大學(xué)生處理個人之間、個人與社會之間、社會組織之間的利益關(guān)系，達(dá)到和諧有余的境界，進(jìn)而具有良好的社會人際關(guān)系，為自己事業(yè)的成功奠定良好的社會圈子。
3 “四商”教育的具體內(nèi)容
（1）德商。2011年美國倫理學(xué)家布魯斯?溫斯頓將德商具體闡述為五方面內(nèi)容：不造成傷害、讓事情變得更好、尊重他人、公平、友愛。具體內(nèi)容包括勤奮、體貼、合作、尊重、容忍、幽默、寬容、誠實、勇敢、負(fù)責(zé)、公正、平和、禮貌、忠誠等各種美德。這些內(nèi)容構(gòu)成了德商的基本要求，也是社會精神文明的重要組成部分。
（2）智商。智商主要包含個人的計算能力、認(rèn)知能力、語言能力、思維能力、觀察能力、應(yīng)變能力、觀察力、分析判斷能力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面?？傮w上，智商顯得比較抽象，在個人出生時基本基本定型，要想提升個人的智商水平有一定難度。
（3）情商。情商是指個人運(yùn)用理智控制情感和操縱理的能力。情商包含五個方面：首先是了解自我：監(jiān)視自身情緒的變化，審視和觀察自己內(nèi)心對世界的體驗，它是情感智商的中心。其次是自我管理：就是調(diào)控自己，使自己和諧適度地表現(xiàn)出來。第三是自我激勵：能夠依據(jù)活動的目標(biāo)，指揮、調(diào)動情緒的能力，它能使人走出生命的低潮，重新煥發(fā)激情與活力;第四是識別他人情緒：能通過微小的社會信號感受到他人的欲望與需求，這是與他人正常交流，實現(xiàn)順暢溝通的基礎(chǔ);第五是處理人際關(guān)系，調(diào)控自己與他人情緒交流的技巧。良好的情商應(yīng)當(dāng)是五方面的綜合。
（4）財商由四方面知識構(gòu)成。財商知識的構(gòu)成，第一是財務(wù)會計知識;第二是投資的相關(guān)知識;第三是市場營銷知識，即供給與需求的規(guī)律;第四是法律與道德知識，即人們的社會行為科學(xué)，是人類社會的相關(guān)規(guī)則。這些知識是大學(xué)生今后生活與工作的基礎(chǔ)，也是他們邁向成功必須掌握的知識與技能。
4 提升“四商”的方法
4.1 強(qiáng)化德商教育
作為二十一世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)有先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的情操高度。大學(xué)的校園文化和教學(xué)活動都應(yīng)以弘揚(yáng)真、善、美為主題，培養(yǎng)學(xué)生的熱忱和愛心，從理性的角度幫助大學(xué)生樹立理性健康的價值觀、人生觀與世界觀。高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自愛、自重、自尊的精神，強(qiáng)化尊重、正直、同情、節(jié)制、寬容、和善、公正等方面的個人品性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹立積極陽關(guān)的價值觀，具有高尚品格的人格魅力。
4.2 積極開展智商教育
智商教育就是大學(xué)的一般教學(xué)及其過程，要進(jìn)一步提升大學(xué)生的智商，就要求大學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，拓展與豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，大學(xué)生不應(yīng)安于現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)和興趣等各個方面要有所創(chuàng)新，大膽實踐和探索，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際的才干和能力，最終達(dá)到分析問題和解決問題的要求。
4.3 努力拓展情商教育
高情商表現(xiàn)為：認(rèn)真對待每一件事情、情緒控制、人際技巧、對自己有清醒的認(rèn)識，自信而不自滿、能承受壓力、人際關(guān)系良好、善于處理生活中的問題、目光遠(yuǎn)大等。高等學(xué)校應(yīng)努力組織學(xué)生開展各種各樣的校園活動與文化，提高大學(xué)生的的社交能力，培養(yǎng)他們外向、樂觀、積極的心理，使他們正直且富于同情心，情感生活豐富但守法講信用，社交中怡然自得、恬淡自然。
4.4 加強(qiáng)大學(xué)生理財教育的力度和深度
高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)滿足大學(xué)生對理財知識的需求，開設(shè)專門的課程對大學(xué)生進(jìn)行基本理財?shù)慕逃瑐魇诮?jīng)濟(jì)、金融理財?shù)幕局R，使大學(xué)生不僅學(xué)會合理開支、理智消費(fèi)，也為未來的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。
（1）建立個人良好的財務(wù)習(xí)慣，讓大學(xué)生學(xué)會對證件、發(fā)票、重要的金融資產(chǎn)、貴重物品進(jìn)行合理的管理，合理控制個人的財產(chǎn)收支。
（2）學(xué)會記錄流水賬。大學(xué)生對自己的日常收支記賬，對財商的提高起到意想不到的效果。按收入與支出記錄相關(guān)流水賬，每個月末小結(jié)，年度總結(jié)。長年累月的記賬習(xí)慣能使對自身的收、支及其結(jié)余了然于胸，使大學(xué)生養(yǎng)成量入為出、先收后支的財務(wù)原則，合理、有計劃地安排自己的生活。
4.5 加強(qiáng)“四商”育人隊伍建設(shè)
在高校，從事學(xué)生智商教育的教師隊伍已經(jīng)較為穩(wěn)定，其教育培養(yǎng)體系較為固定和完善。而德商、情商和財商教育的老師――輔導(dǎo)員，卻因個人素質(zhì)良莠不齊，在情商、財商和德商教育中造成一定的難度。高校一方面要選拔道德素養(yǎng)高、情緒管理能力強(qiáng)的教師來擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，另一方面要盡量提高輔導(dǎo)員的職業(yè)性素養(yǎng)與專業(yè)水平，將“四商”教育落實到高校教育的每一環(huán)節(jié)，高校教師都應(yīng)是“四商”培養(yǎng)的參與者、講授者，通過課堂講授、實踐過程等促成“四商”教育模式的統(tǒng)一協(xié)與調(diào)。
4.6 針對“四商”培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案
除智商教育已有完善的培養(yǎng)方案外，其他“三商”則需要高等學(xué)校進(jìn)行有針對性的教學(xué)方案?，F(xiàn)在很多高校在財商教育與情商教育幾乎是一個空白，因此必須打破情商、財商、德商無用論的觀點，這四個方面都不可偏廢，只有形成合力才能培養(yǎng)合格大學(xué)生人才。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)代大學(xué)生生活在改革開放的新時代，他們的整體素質(zhì)是高的，主流是積極、健康、向上的。他們熱愛黨、熱愛祖國，堅決擁護(hù)黨的理論和路線方針政策，胸懷遠(yuǎn)大理想，勇于自強(qiáng)自立，富有探索精神，樂于接受新事物，對堅持走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)充滿信心。
但是，由于我國長期推行“應(yīng)試教育”的模式，中學(xué)過早文理分科，大學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，口徑過窄，當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)也存在一些突出的問題，主要是：政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會責(zé)任感不強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識較差，艱苦奮斗精神不足，受到拜金主義、享樂主義、極端個人主義影響較深。對人類文化遺產(chǎn)，特別是對中華民族悠久的歷史文化知之甚少，人文素質(zhì)提高的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的幅度；心理問題已成為影響大學(xué)生成長的重要因素。
據(jù)統(tǒng)計，約有1/3以上大學(xué)生存在程度不同的心理障礙，表現(xiàn)為意志薄弱，言行偏激，缺乏對挫折的承受力和超越力，不能保持冷靜、穩(wěn)定，容易出現(xiàn)過度的熱情、激動或是極端的發(fā)泄、消沉；文明意識淡薄，缺乏基本的禮儀修養(yǎng)，言行舉止粗俗；過分關(guān)注自我，集體觀念薄弱，社會責(zé)任感缺乏等。
這些問題的出現(xiàn)與當(dāng)代社會的總體特征是密不可分的，有著深刻的國際、國內(nèi)背景和時代特征。
一、全球化視野下的國際背景
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，使得當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，各種社會問題不斷呈現(xiàn)出來，對大學(xué)生產(chǎn)生了較大影響，使他們面臨一些困惑和迷茫，在政治信仰、理想信念、價值取向等方面產(chǎn)生模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。同時，隨著我國對外開放的不斷擴(kuò)大，一方面西方先進(jìn)的科學(xué)、信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)被大量引進(jìn)，為廣大學(xué)生了解世界、增長知識、開闊視野提供了有利條件。另一方面，國際敵對勢力與我國爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復(fù)雜，西方的思想文化、價值觀念、生活方式也已各種形式滲透進(jìn)來。因此，一些大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生了扭曲。
二、市場經(jīng)濟(jì)條件下的國內(nèi)背景
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立和完善，我國進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金期”和社會矛盾的“凸現(xiàn)期”。國內(nèi)環(huán)境發(fā)生了重大變化，經(jīng)濟(jì)成份、組織形式、就業(yè)方式、利益分配以及生活方式日益多樣化，新事物新問題層出不窮。市場經(jīng)濟(jì)激發(fā)了人們主體意識，增強(qiáng)了效益觀念和求實精神，同時也誘發(fā)了個人主義、拜金主義傾向，從而出現(xiàn)了道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺詐活動蔓延等不良現(xiàn)象。這一切都給大學(xué)生的成長帶來不可忽視的負(fù)面影響，導(dǎo)致一些學(xué)生人生坐標(biāo)失控，人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、價值觀念出現(xiàn)明顯的趨利性。
三、網(wǎng)絡(luò)時代信息高速傳播的影響
當(dāng)今世界互聯(lián)網(wǎng)的興起和運(yùn)用，使網(wǎng)絡(luò)信息高速傳播，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，徹底打破了時間和空間的阻隔，給大學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息開辟了新的渠道，為他們交往提供了方便、快捷、高效的工具。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識、收集信息、交流感情的重要場所和陣地，已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要組成部分，占據(jù)了當(dāng)代大學(xué)生的生活和心理空間。但由于網(wǎng)絡(luò)立法的滯后性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠完善性和網(wǎng)絡(luò)管理的不規(guī)范性，給“黃、賭、毒、邪”等腐朽沒落的文化和有害信息的傳播以可乘之機(jī)，致使有的大學(xué)生精神空虛、行為失范，有的因沉迷網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，還有的甚至從迷戀網(wǎng)絡(luò)走上了違法犯罪的歧途。
四、特殊環(huán)境下成長起來的特殊群體
當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，出生于我國改革開放的新時代，有著較為優(yōu)裕的家庭條件，成長順利，身體素質(zhì)、健康狀況好，智力水平高，認(rèn)知能力強(qiáng)，自幼受到了良好和全面的教育，興趣愛好廣泛，特長突出。但在性格特征、自理能力、生活目標(biāo)和自我認(rèn)識方面存在著不同程度的缺陷和不足，存在自我意識強(qiáng)、抗挫折能力弱、艱苦奮斗精神缺乏、意志力薄弱等缺點。
而我國許多高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合測評條例都是以國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測評指標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，把學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為德、智、體三個方面。德育、智育、體育所占比重分別是20%、70%、10%。
這種評價的問題是：在目標(biāo)上，以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵?，重專業(yè)素質(zhì)、輕其他素質(zhì)，重知識、輕能力，重相對評價、輕絕對評價。在方法上，以單一量化排序為手段，重排序的結(jié)果分等，重視階段評價，忽視為下―階段提供借鑒和指導(dǎo)。在內(nèi)容上，以本學(xué)科、本專業(yè)書本和課內(nèi)知識為主，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運(yùn)用，注重評價智力因素，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的非智力因素。
與這種評價標(biāo)準(zhǔn)、方式相適應(yīng)，已經(jīng)形成了一些的評價技術(shù)、方法，這種評價體系很難在評價活動中凸顯創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不能客觀地反映每個學(xué)生的個性發(fā)展以及每個學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。
【摘要】90后已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，面對新的教育對象，如何教育和引導(dǎo)同學(xué)們成長成才是所有學(xué)生工作者面臨的新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價與考評工作也發(fā)生了新的變化。本文提出了一種精細(xì)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，采取過程考核的方法，將考核項分為加分項、達(dá)標(biāo)項和否決項三種類型，經(jīng)過一年的試用，收到了良好的效果，為評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金提供了依據(jù)。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評
作者簡介：朱齊亮（1982—），男，河南商丘人，華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院團(tuán)委書記。
0前言
目前在校大學(xué)生均是90 后，他們熱情、奔放，更獨立，胸懷天下，均有干一番事業(yè)的豪情壯志，這是90 后大學(xué)生的優(yōu)點。但是，90 后大學(xué)生中，大部分都是獨生子女，成長道路比較一帆風(fēng)順，沒有體會過失敗與挫折，因此，他們也比較自我，承受失敗的能力相對較差，社會責(zé)任心相對較弱。面對新的教育對象，如何教育和引導(dǎo)同學(xué)們成長成才是所有學(xué)生工作者面臨的新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價與考評工作也發(fā)生了新的變化。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校大學(xué)生評價體系的重要組成部分，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。什么樣的學(xué)生是高素質(zhì)的學(xué)生，是高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評首先要解決的問題。本文在研究新時期學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校原有的綜合素質(zhì)考核體系，構(gòu)建一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系。
1當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題
當(dāng)前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中存在的問題主要有：
（1）測評指標(biāo)設(shè)置不能與時俱進(jìn)，與社會和企業(yè)的需求相脫節(jié)教育的最終目的是為社會和企業(yè)的需求培養(yǎng)合適的人才，而當(dāng)前的種種跡象表明高校培養(yǎng)的人才并不能很好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，高分低能式的人隨處可見，造成這方面的原因是復(fù)雜的，僅從大學(xué)生綜合評價的指標(biāo)確立上來分析。當(dāng)前，大多數(shù)高校已經(jīng)實施了大學(xué)生綜合測評，在測評的內(nèi)容、程序和方式方面存在很多差異。
（2）對思想道德的評價不夠科學(xué)!合理思想道德素質(zhì)的評價并不像學(xué)習(xí)成績一樣可以用數(shù)字的大小來衡量，而當(dāng)前把所有的評價指標(biāo)都分?jǐn)?shù)化的方法確實不夠科學(xué)，在現(xiàn)實的評價過程中往往會出現(xiàn)在諸如思想道德類的評價指標(biāo)上全班人居然統(tǒng)一是滿分的現(xiàn)象，這樣的指標(biāo)設(shè)立無法反映被測評者的真正道德水平，從而難以調(diào)動同學(xué)們的積極性，指標(biāo)的設(shè)立往往形同虛設(shè)。
（3）測評指標(biāo)重視共性的評價而忽略了學(xué)生個性的分析當(dāng)前的測評指標(biāo)設(shè)置上往往是全校的學(xué)生共用一份測評指標(biāo)體系，忽視了不同專業(yè)的、不同學(xué)科背景下對學(xué)生素質(zhì)的需求差異"同時評價的最終結(jié)果往往是把學(xué)生的綜合測評分?jǐn)?shù)按從大到小排列，按照這個結(jié)果進(jìn)行學(xué)生評優(yōu)評先、評定獎學(xué)金的依據(jù)等等，這樣的評價往往會使得許多在某些方面有突出成就的人得不到重視，學(xué)生的某些閃光點不被看到，甚至被埋沒，這勢必會影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和能力的提高。
（4）測評工作注重結(jié)果輕視過程，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作一般放在學(xué)期或?qū)W年末對整個階段的學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行測評，而忽略了用測評過程指導(dǎo)參與校園文化生活，全面提高綜合素養(yǎng)的初衷。
2綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建
本文結(jié)合新時期大學(xué)生的特點，通過調(diào)查問卷的形式對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的形式、指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行征集，以華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院全體學(xué)生為測評對象，構(gòu)建了一套精細(xì)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。
2.1問卷分析
為更好的了解學(xué)生管理工作者（黨委副書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員）、學(xué)生干部和普通同學(xué)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因子，本文精心制定了調(diào)查問卷，向以上群體發(fā)放調(diào)查問卷350分，其中學(xué)生管理工作者占2%，學(xué)生干部占23%，普通同學(xué)占75%，通過對調(diào)查問卷的整理與分析，確定思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力、社會活動情況及身心健康素質(zhì)為一級考核指標(biāo)，其中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)也有所不同，調(diào)查顯示創(chuàng)新實踐能力的權(quán)重期望為89.3%，為最高權(quán)重指標(biāo)。其他權(quán)重指標(biāo)根據(jù)二級指標(biāo)的不同也有所區(qū)別。
2．2考核方式
本文構(gòu)建的精細(xì)化綜合素質(zhì)測評體系，旨在動態(tài)監(jiān)控同學(xué)們的在校表現(xiàn)情況，以發(fā)現(xiàn)同學(xué)在綜合素質(zhì)鍛煉過程中的偏好與欠缺，及時的調(diào)整學(xué)生活動以引導(dǎo)同學(xué)們注重某一方面能力的鍛煉。
2．3綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，結(jié)合信息工程學(xué)院的實際情況，項目組成員構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，體系框架如圖1所示。共包括五個一級指標(biāo)，分別為：思想道德素質(zhì)，創(chuàng)新實踐能力，科學(xué)文化素質(zhì)，社會活動情況和身心健康情況。其中每個一級指標(biāo)又包括2-3個二級指標(biāo)，個別二級指標(biāo)又包括2-3個三級指標(biāo)，根據(jù)每個指標(biāo)對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響不同，所設(shè)的分值和權(quán)重也有所不同。此外，考慮到及能充分培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)，有給同學(xué)們發(fā)揮個人興趣與特長的空間，考核指標(biāo)分為三種類型：加分項，達(dá)標(biāo)項和否決項。如：參加集體活動的數(shù)量為達(dá)標(biāo)項，根據(jù)年級的不同，學(xué)生參加集體活動的要求也不同，如大二學(xué)生每年至少需要參加10次集體活動，且至少有一項是參與組織或表演的；獲獎情況為加分項，根據(jù)所獲獎勵的等級不同進(jìn)行加分；違紀(jì)情況為否決項，違法一次或單項違紀(jì)三次，否決成立，該同學(xué)需要受到警示，且本年度評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金的資格將被取消。輔導(dǎo)員老師或?qū)W生干部根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)情況，動態(tài)的考核同學(xué)們的綜合素質(zhì)，并及時將動態(tài)結(jié)果反饋給同學(xué)們，指導(dǎo)同學(xué)們及時調(diào)整和鍛煉某一方面的能力，避免違紀(jì)扣分?？己私Y(jié)果最終最為評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金的主要依據(jù)。
3結(jié)語
本文來源于華北水利水電大學(xué)輔導(dǎo)員專項課題，該大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系已經(jīng)在信息工程學(xué)院四個年級試用一年，測評結(jié)果受到輔導(dǎo)員老師和廣大同學(xué)的高度認(rèn)可，并作為評優(yōu)評先和評選獎助學(xué)金的主要依據(jù)，收到了良好的效果，目前，該考核體系已經(jīng)在華北水利水電大學(xué)幾個院系推廣試用，項目組成員正在致力于開發(fā)更加方便操作的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
［1］胡旭宇.90后在校大學(xué)生校園教育探討[J].時代教育,2013(19).
［2］戴國立.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建[J].中國青年研究,2011(10).
學(xué)生綜合素質(zhì)測評是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評價體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施過程中的體會，淺談對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的兩點認(rèn)識。
一、開展大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義
1.有助于大學(xué)生成長成才
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學(xué)生全方位評價自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強(qiáng)健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測評有利于激勵大學(xué)生全面認(rèn)識自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作
通過對學(xué)生開展綜合測評，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測評結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計劃、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。測評也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會責(zé)任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u價、獎懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。
3.有助于大學(xué)生就業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識等等。對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評有效改變了既往評價中的唯學(xué)習(xí)成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質(zhì)要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評價，引導(dǎo)學(xué)生向著社會就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質(zhì)測評內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的高等教育評價體系中，學(xué)生的考試成績是評價學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評價方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運(yùn)用測評體系時，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個方面?；A(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽(yù)感、各種獎懲情況等。
2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測評學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、外語等級、學(xué)業(yè)活動中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。
3.團(tuán)隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學(xué)生的團(tuán)隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會實踐等能力素質(zhì)。
4.文化藝術(shù)特長：主要測評學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計等活動中的表現(xiàn)和成績。
5.學(xué)生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人等方面，以不記名方式進(jìn)行，同學(xué)之間互相測評。
在測評中，年級不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對大一和大二年級的學(xué)生，應(yīng)著重評價其掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的水平，而對于大三和大四年級的學(xué)生，酌情增加對學(xué)生組織管理、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。
綜上所述，綜合素質(zhì)測評以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長成才，有助于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，有助于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展。
身心素質(zhì)是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，大學(xué)生的身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面。身體素質(zhì)是指人們在工作和生活等社會活動中表現(xiàn)出來的體質(zhì)、體能、精力等方面的能力。心理素質(zhì)是指一個人的意志力、適應(yīng)環(huán)境的能力、承受挫折和失敗的能力。要使大學(xué)生能客觀地評價自我，保持平穩(wěn)正常的心態(tài)、開朗的心境和建立和諧的人際關(guān)系。
科學(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。科學(xué)文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)主要包括科學(xué)精神、科學(xué)理論、科學(xué)方法等。人文素質(zhì)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為大學(xué)生良好的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。
創(chuàng)新素質(zhì)主要指人具有的創(chuàng)新意識、習(xí)慣和能力。要從課程體系改革、提高教師素質(zhì)等方面來加強(qiáng)醫(yī)科生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作[5]。
信息在社會進(jìn)步中的作用日益凸顯，社會對人才的信息素質(zhì)要求越來越高，并將其視為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一[6]。要培養(yǎng)大學(xué)生對信息具有敏銳的感受力和長久的注意力，能夠從大量紛繁復(fù)雜的、司空見慣的、甚至微不足道的信息資源中不斷地發(fā)現(xiàn)有價值的信息、并能迅速有效地利用這些信息，從而能夠在科研發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新、提高工效等方面勇于實踐、多出成果，因此信息素質(zhì)不僅是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，而創(chuàng)新能力是提升綜合國力的重要因素[7]。
本科大學(xué)生的綜合素質(zhì)分計算方法：總分＝思想道德素質(zhì)分（占15%）、身心素質(zhì)分（占10%）、科學(xué)文化素質(zhì)分（占65%）、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)分（占10%）之和。
本科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價可以按照學(xué)年、學(xué)期分為不同的評價期間。分別將評價期間內(nèi)學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)的最高分折合為綜合素質(zhì)的15分、10分、65分、10分代入上式計算，其他學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)得分分別以此最高分作為基數(shù)進(jìn)行折算。當(dāng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最高分明顯低于100分，可以進(jìn)一步將其調(diào)整為100分，其他學(xué)生的綜合素質(zhì)得分按照同樣的比例進(jìn)行調(diào)整。
思想道德素質(zhì)得分：
思想道德素質(zhì)考核分，由輔導(dǎo)員、任課教師代表和學(xué)生代表組成考核小組，任課教師代表由教學(xué)行政部門確定，學(xué)生代表由各班通過民主投票選舉產(chǎn)生?？己诵〗M成員根據(jù)考核內(nèi)容及學(xué)生的平時表現(xiàn)，給每位學(xué)生評定分?jǐn)?shù)。按滿分為100分進(jìn)行考核；
被評為校級先進(jìn)個人的學(xué)生加7分；被評為市級先進(jìn)個人的學(xué)生加10分；被評為省部級以上先進(jìn)個人的學(xué)生加15分；
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高等學(xué)校對在校大學(xué)生進(jìn)行綜合評價的一個測評體系，是國家提出素質(zhì)教育概念后出現(xiàn)的，在我國已經(jīng)使用多年，對我國高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才起到了積極作用。然而，隨著計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們正在飛速地進(jìn)入到信息化社會，這也對我們原始的以手工或者簡易的電腦操作為主的高校的綜合素質(zhì)測評工作提出了新的要求，促使我們也要緊隨時代步伐，要加快進(jìn)入到以電子信息為平臺的新的綜合素質(zhì)測評時代。同時，這也是國家提出的高校要加快信息化建設(shè)要求的一個部分。
一、目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)現(xiàn)狀
國內(nèi)有些高校由于學(xué)校傳統(tǒng)或其它的原因，到目前為止還停留在“手工作業(yè)”的狀態(tài)下，有些高校在信息化建設(shè)的過程中起步是比較早，但鑒于當(dāng)時信息技術(shù)的原因，各高校所建立起來的測評系統(tǒng)差別較大，存在各種各樣的問題。
1、手工統(tǒng)計
在計算機(jī)沒有普及之前，高校的綜合素質(zhì)測評工作像其它工作一樣，都只能用紙筆進(jìn)行的人工記錄及匯總，這一時期我們稱之為“刀耕火種”時期，工作效率極低，而且易出錯。首先，在數(shù)據(jù)采集階段，這是一個動態(tài)的過程，是一個持續(xù)的過程，數(shù)據(jù)來源于不同的人，不同的時期，這是很容易出錯的；其次，在數(shù)據(jù)匯總階段，由于人的主觀的因素或是客觀的疏忽，也極易出錯。在目前，我們還有部分高校仍利用這原始的辦法在工作。
2、簡易辦公軟件
這種綜合素質(zhì)測評方式就是使用微軟公司的office辦公軟件或者國內(nèi)開發(fā)的WPS office辦公軟件，主要是excel電子表格或WPS表格軟件，部分還使用微軟的access數(shù)據(jù)庫管理軟件加以簡單編程來處理采集學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)及匯總工作。這樣的工具，雖然比起“刀耕火種”有些進(jìn)步，但也有不足之處。如：在操作過程由于數(shù)據(jù)都是可見的，所以易出現(xiàn)誤操作而出錯；電子表格中的公式編寫有一定的規(guī)范，沒有這方面經(jīng)驗的人很難順利進(jìn)行工作。
3、獨立的綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)
一些高校已經(jīng)開發(fā)或購買獨立的綜合素質(zhì)測評管理系統(tǒng)，這是信息技術(shù)運(yùn)用的高級階段，然而獨立的系統(tǒng)使學(xué)生管理各部分之間無法建立聯(lián)系，數(shù)據(jù)沒辦法共享，應(yīng)用不能集成且沒用統(tǒng)一接口，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不能一致，@樣就產(chǎn)生了信息孤島，這樣系統(tǒng)雖有進(jìn)步，但意義不夠明顯。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是為獎學(xué)金等一些獎勵措施應(yīng)用的，如果沒有和這些應(yīng)用到一起，意義就不言而喻了。
二、綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)需求分析
在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)時，要考慮以下幾個方面。
1、設(shè)計好與其他應(yīng)用系統(tǒng)的連接，管理多種數(shù)據(jù)類型
學(xué)校目前存在其他各類應(yīng)用系統(tǒng)，如教師辦公系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)是學(xué)?；嗽S多錢購買來的，學(xué)校在一定時期內(nèi)又不能退役，且它們的系統(tǒng)不開放接口，所以我們在設(shè)計系統(tǒng)時要注意接口數(shù)據(jù)類型的一致，即導(dǎo)入、導(dǎo)出數(shù)據(jù)類型要一致，保證系統(tǒng)間的無縫連接。
2、系統(tǒng)設(shè)計的可擴(kuò)展性和開放性
學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)在技術(shù)上應(yīng)具有一定的可擴(kuò)展性和開放性，保證在一定時間內(nèi)，不會因技術(shù)的落后而需要大規(guī)模的調(diào)整，同時系統(tǒng)運(yùn)行效率要高，即代碼要高效，且對計算機(jī)硬件要求不能太高。
三、綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)簡介
高校綜合素質(zhì)測評的模型，是我們在進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合多家高校使用過的方法，再根據(jù)實際情況調(diào)整權(quán)重后確定的。德育素質(zhì)部分占20%、智育部分占55%、體育部分占10%、組織創(chuàng)新能力占15%。
高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)使用微軟的C#語言在VS2010下進(jìn)行的開發(fā)，采用C/S結(jié)構(gòu)，分為前臺和后臺兩個部分，C/S結(jié)構(gòu)主要是安全性較好。底層完全基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫，由Microsoft SQL Server 2008實現(xiàn)。具體技術(shù)上，在導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)時使用了多線程技術(shù)；在整體框架設(shè)計時使用了三層結(jié)構(gòu)，即，數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層、UI層，這樣的優(yōu)點是層次清晰，可擴(kuò)展性強(qiáng)。
四、功能模塊設(shè)計
1、后臺數(shù)據(jù)維護(hù)模塊
后臺數(shù)據(jù)是系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，要想系統(tǒng)運(yùn)行起來，首先要完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這里的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括：（1）學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)維護(hù)，包括批量導(dǎo)入、導(dǎo)出，學(xué)生基本信息的修改、刪除；（2）院（系）信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（3）學(xué)期信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（4）年級信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（5）班級信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（6）專業(yè)信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（7）獎學(xué)金、榮譽(yù)信息數(shù)據(jù)維護(hù)。
2、登錄驗證模塊
用戶通過此模塊進(jìn)入系統(tǒng)，根據(jù)在數(shù)據(jù)庫中已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，如果用戶名及密碼一致，就能通過，并根據(jù)相應(yīng)權(quán)限進(jìn)入相應(yīng)頁面。
3、綜合素質(zhì)信息錄入模塊
這是本系統(tǒng)主要的功能區(qū)。（1）德育素質(zhì)分?jǐn)?shù)錄入；（2）專業(yè)課程分?jǐn)?shù)錄入，通過功能函數(shù)，可以生成智育素質(zhì)分?jǐn)?shù)；（3）體育素質(zhì)分?jǐn)?shù)錄入；（4）組織創(chuàng)新分?jǐn)?shù)錄入。
4、評獎評優(yōu)
評獎評優(yōu)基本參數(shù)設(shè)置、獎學(xué)金申請、榮譽(yù)稱號申請、獎學(xué)金及榮譽(yù)稱號審核、查詢統(tǒng)計分析等。
參數(shù)設(shè)置：對各種獎學(xué)金榮譽(yù)稱號的人數(shù)設(shè)置、金額設(shè)置、學(xué)生獎學(xué)金榮譽(yù)稱號申請時間、評獎評優(yōu)等限制條件的設(shè)置。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0047-02
一、什么是“斜杠青年”
“斜杠青年”（Slash Youth）指的是現(xiàn)代年輕人群不再滿足傳統(tǒng)的專一職業(yè)生活，傾向于選擇具有多重職業(yè)和身份的多元生活。與“朝九晚五、按部就班、從一而終”的職業(yè)選擇不同，現(xiàn)代的“斜杠青年”玩的是職業(yè)跨界，他們在進(jìn)行自我介紹時通常用“斜杠”來區(qū)分他們同時從事的多重職業(yè)和身份。如王思聰：公司董事長/網(wǎng)紅/投資人/游戲玩家；韓寒：作家/賽車手/導(dǎo)演；任泉：演員/制片人/天使投資人/火鍋店老板；薛之謙：歌手/段子手/火鍋店老板/網(wǎng)店老板；趙薇：演員/老板；埃隆馬斯克：特斯拉CEO/Paypal支付創(chuàng)始人/工程師/慈善家。最厲害的當(dāng)數(shù)詹姆斯?西蒙斯，此人在做的紐約大學(xué)石溪分校數(shù)學(xué)系主任時私人創(chuàng)辦了文藝復(fù)興科技公司，其學(xué)術(shù)論文直到今天在世界上還很有影響力，而創(chuàng)辦公司的市值目前已高達(dá)650億美元?！靶备芮嗄辍睆哪挲g分布上看主要是一些85后。他們出生于物質(zhì)、文化更加發(fā)達(dá)的時代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的興起，這代人的普遍特征是見識多、興趣廣；他們對追求自由的職業(yè)和高品質(zhì)的生活，愿意嘗試自己感興趣的工作，而不僅僅是為了找一份謀生的“飯碗”。
“斜杠青年”的出現(xiàn)是社會進(jìn)步的結(jié)果，有利于人類擺脫傳統(tǒng)從一而終的單一職業(yè)對人的限制和束縛。傳統(tǒng)農(nóng)耕時代和工業(yè)時代的職業(yè)往往把人限制在固定的土地和工作場所，把人變成只能從事單一工作的專業(yè)人才，成為產(chǎn)業(yè)鏈中的“螺絲釘”，日復(fù)一日、年復(fù)一年從事不具挑戰(zhàn)性的重復(fù)勞動。在互聯(lián)網(wǎng)時代，服務(wù)業(yè)成為最大的產(chǎn)業(yè)，服務(wù)業(yè)是不涉及生產(chǎn)，不存在大規(guī)模生產(chǎn)，沒有很長的產(chǎn)業(yè)鏈，不需大規(guī)模合作，個人就可以成為獨立的服務(wù)提供商。隨著新時代的來臨，整個社會對知識的渴望和崇拜高漲，各類自媒體的風(fēng)生水起，年輕人只要擁有扎實的知識功底、才華或技能，即便是沒有什么家庭背景、人脈或財力，只要通過努力就可以成為擁有多重職業(yè)和身份的“斜杠青年”，過上一種自主、多元、有趣和經(jīng)濟(jì)獨立的生活。
“斜杠青年”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)勞動用工模式，讓人力資源得以流動起來實現(xiàn)高效率精準(zhǔn)匹配。傳統(tǒng)單一制勞動用人制度需要對雇員進(jìn)行嚴(yán)格管理，要求雇員在固定的時間和場所進(jìn)行單一乏味的重復(fù)勞動。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)搭建完成后，傳統(tǒng)在固定時間和場所的單調(diào)工作方式被在線、松散、合作的網(wǎng)絡(luò)模式取代?！靶备芮嗄辍痹诿绹姆Q呼用不是slash而是gig，意思是“零工經(jīng)濟(jì)”（gig economy），目前美國很多青年“再也不正兒八經(jīng)上班了”，他們可能在一家大公司做技術(shù)的同時，也在為多家小公司做產(chǎn)品、做HR、做行政、做運(yùn)營等。國內(nèi)興如旅游服務(wù)、運(yùn)動健身、教育咨詢等平臺，使得很多擁有相關(guān)技能的人擺脫機(jī)構(gòu)的束縛，直接為用戶提供服務(wù)，是國內(nèi)“斜杠青年”最多的領(lǐng)域。有機(jī)構(gòu)預(yù)測，未來全球自由職業(yè)的市場將達(dá)到3萬億元規(guī)模。這就意味著，在未來的職場中，員工可能大部分都成為自由職業(yè)者，而非僅受雇于一家組織。
二、怎么做“斜杠青年”
“斜杠青年”的多重生活、多重職業(yè)是擴(kuò)充生活維度的方式。隨著服務(wù)業(yè)成為最大的產(chǎn)業(yè)后，將有大量人才涌入“斜杠青年”的大軍。調(diào)查顯示，“斜杠青年”一般都是用于很強(qiáng)自控能力的社交達(dá)人，對待任何人和事都流露出極大的好奇和興趣，對生活充滿熱心和熱情，無論生活中出現(xiàn)怎樣的麻煩都能很快被化解掉，興趣廣泛、經(jīng)歷奇特，善于自學(xué)。所以，“斜杠青年”并不是將自己的職業(yè)側(cè)面簡單羅列，而是真正擁有多種行業(yè)間平行切換并獲得價值的能力。那么如何才能成為斜杠青年呢？
1.一般花80%的精力在主業(yè)上。“斜杠青年”不是一塊遮羞布，不要讓它成為你一事無成的借口。貪多嚼不爛，啥也干不好，白白耽誤了自己的職場前程，錯過成為專業(yè)人士的機(jī)會。職業(yè)是指擁有專門的知識和技能，參與社會分工，為社會創(chuàng)造價值，并獲取合理報酬，滿足物質(zhì)、精神生活需要的過程，是要付出努力才能獲得價值回饋的。正所謂商而優(yōu)則仕，唱而優(yōu)則演，第二領(lǐng)域的開辟的前提，是現(xiàn)有第一領(lǐng)域做得足夠出色。只有這樣才能保證有足夠的時間、金錢和精力，去拓寬視野、學(xué)習(xí)知識和練習(xí)技能。
2.用現(xiàn)有的資源突破行業(yè)壁壘。每個人的時間和精力都有限，一切懂從0到1，有點不現(xiàn)實。跨界，也要講究專業(yè)，否則不是跨界是混事?！皩I(yè)的優(yōu)勢在技術(shù)，跨界的優(yōu)勢在兼容?！薄靶备芮嗄辍辈煌墓ぷ麟m有差異，但性質(zhì)大致相同，遠(yuǎn)沒想象的“不同職業(yè)工種切換自如風(fēng)生水起”那么邪乎。因此，“斜杠青年”增加斜杠通常要以主業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸和拓展，從1到2，接2連3。一方面，可以用同一個能力叩開不同領(lǐng)域的大門；另一方面，可以把不同的價值提供給同一批人。
3.要結(jié)合興趣愛好做想做的事。不同職業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時代都有互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)下的版本升革新。相比以往青春困守格子間，現(xiàn)在的青年有更廣闊的網(wǎng)絡(luò)紅利分享，可以足不出戶多角色多工作轉(zhuǎn)換，這是這代青年的大幸。但每一道斜杠的增加都應(yīng)該是興趣導(dǎo)向，而不應(yīng)該是金錢導(dǎo)向的。建議選擇一些自己感興趣的事情加斜杠。尤其是在新領(lǐng)域的新技能仍不熟練的時候，需要慢慢打磨和點點累積。在開拓新領(lǐng)域的初期，將有一個不賺錢甚至是“賠錢”的開始，只有有興趣才能使自己堅持到收獲價值回報的那一天。
三、大學(xué)人才培養(yǎng)之策
“斜杠青年”意味著從業(yè)者“一專多能”擁有多重職業(yè)和多重身份的多元生活，這對大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，要求培養(yǎng)出來的大學(xué)具有很高的綜合素質(zhì)。一方面要培養(yǎng)學(xué)生具有多種技能的復(fù)合型人才，一方面要求培養(yǎng)出來的大學(xué)生在某個方面具有很高的專業(yè)能力，同時還應(yīng)要求有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠與時俱進(jìn)地適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)的動態(tài)要求。
1.重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生具有科學(xué)的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以和真誠、勤奮、有責(zé)任感的道德品質(zhì)，具有古今貫通、中外貫通、文理貫通的科學(xué)文化知識，具有扎實的專業(yè)知識、基本理論、基本技能以及自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有健康的體魄、良好的生活習(xí)慣、健康的心理狀態(tài)、積極樂觀的態(tài)度和承受挫折和不怕失敗的能力。
2.要調(diào)整高校人才培養(yǎng)模式。教學(xué)模式要打破線型單調(diào)的程序教學(xué)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段開展師生互動，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和方法。把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬結(jié)合起來，把理論課教學(xué)與社會實踐有效地結(jié)合起來，重構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)科理論體系和學(xué)生認(rèn)知及思維形式與知識體系、科學(xué)知識與人文知識體系。
3.要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具知識、方法知識，以及人文素質(zhì)、道德情操、健康心理、優(yōu)良性格、頑強(qiáng)意志等。大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和建構(gòu)，必須要根據(jù)自己原有的知識結(jié)構(gòu)狀況，結(jié)合社會的需要和自己的發(fā)展方向，運(yùn)用科學(xué)的方法和各種資源條件，通過理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
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(一)綜合素質(zhì)
當(dāng)今社會越來越多的要求大學(xué)生有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而且要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力等等，這己經(jīng)成為社會對大學(xué)生的一種硬性要求而被社會所認(rèn)同。什么是綜合素質(zhì)?如何提高綜合素質(zhì)成了當(dāng)今大學(xué)生都首先需要解決的問題。
綜合素質(zhì)在工具書中的解釋：人具有的學(xué)識、才氣、能力以及專業(yè)技術(shù)特長等綜合條件，也稱綜合表現(xiàn)力。文獻(xiàn)資料中的綜合素質(zhì)是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點的總稱。綜合素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)五大塊。
(二)形體舞蹈
形體舞蹈是形體修塑和舞蹈的結(jié)合，形體修塑是指練習(xí)者在優(yōu)美的音樂伴奏下，做一些針對頭部、頸部、胸部、上肢等身體部位修塑動作同時，拉伸肌肉可使肌肉富有彈性，線條更加優(yōu)美。形體舞蹈動作多以幅度適當(dāng)?shù)膭幼鳛橹?，同時也配合有四肢協(xié)調(diào)配合的動作，長時間練習(xí)可以培養(yǎng)外在和內(nèi)在的氣質(zhì)。
二、形體舞蹈對培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
形體美是一門藝術(shù)，形體是指人體的外在表
現(xiàn)，姿態(tài)美、體態(tài)美、線條美，是人體在頭部、軀干、四肢及頭部五官的合理配合下才能展現(xiàn)出來。長時間練習(xí)形體舞蹈可以達(dá)到內(nèi)部情感與外部形態(tài)和諧統(tǒng)一的氣質(zhì)，體現(xiàn)到綜合素質(zhì)中，形體舞蹈可以提高學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
(一)形體舞蹈對身體素質(zhì)的作用
形體舞是一種多兀化的舞蹈，它是由芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞等組合而成，它是一種綜合性的形體訓(xùn)練舞蹈。形體舞蹈動作以幅度適中的舒展動作為主，優(yōu)美的音樂伴隨，營造出一種優(yōu)美的環(huán)境，每個動作都有嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，長時間練習(xí)使練習(xí)者可達(dá)到健胸、、收腰等作用;也可修身養(yǎng)性，増強(qiáng)內(nèi)在氣質(zhì)、提高舉手投足的風(fēng)度，是練習(xí)者在繁忙的工作中迅速擺脫緊張情緒的最有效的方法之一。
教師則可以根據(jù)不同的受眾人群編排側(cè)重點不同的動作組合，適當(dāng)?shù)男误w舞蹈練習(xí)可以増強(qiáng)身體素質(zhì)、陶冶情操，例如，針對需要矯正身體姿態(tài)的學(xué)生可采用芭蕾手位練習(xí)，要求學(xué)生控制身體軀干保持基本站姿，只做手的動作。除去軀干的動作于上肢動作之間的相互配合，可以使練習(xí)者更容易掌握動作。
(二)形體舞蹈對外在素質(zhì)的作用
形體舞蹈的美主要體現(xiàn)在依托肢體語言詮釋內(nèi)心情感的一種完美藝術(shù)形式，每一支舞蹈中蘊(yùn)含著豐富的情感，如何將個人情感通過優(yōu)美的肢體動作表達(dá)得更加貼切是每一位舞者永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。所以老師在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)該注重示范美、造型美、動作美、以美的感染力引導(dǎo)大學(xué)生的審美意識傾向，激發(fā)大學(xué)生對事業(yè)、生活中美的追求，學(xué)生在追求美的道路上會慢慢地改變自身，久而久之美就會體現(xiàn)在學(xué)生的外在氣質(zhì)之中。
芭蕾舞蹈基本功的訓(xùn)練主要分為三個階段，第一階段單一動作訓(xùn)練;第二階段復(fù)合動作訓(xùn)練;第三階段動作組合。形體舞蹈在練習(xí)的過程中也可以借鑒芭蕾舞蹈基本功的訓(xùn)練方法，第一階段采用形體舞蹈單一動作訓(xùn)練，即以人體某一部位為主動，其他部位靜止或隨動的動作;第二階段形體舞蹈復(fù)合動作訓(xùn)練，不同的形體舞蹈動作在同一時間按照一定的順序、規(guī)格作出的動作;第三階段形體舞蹈動作組合，有兩個以上形體舞蹈單一動作按一定順序、方向、速度和幅度上的結(jié)合變化組成的連續(xù)性動作，如滑步、踢腿、旋轉(zhuǎn)等等。這樣分階段性練習(xí)對于沒有基礎(chǔ)的練習(xí)者來說可以較快地掌握老師教授的動作，同時也可以較快改變學(xué)生的外在素質(zhì)。
(三)形體舞蹈對心理素質(zhì)的作用
每個人在內(nèi)心深處都或多或少地有表演欲，這種心理特征來源于自我的一種認(rèn)可度。而形體舞蹈的課堂可以迎合人們內(nèi)心需求，首先課堂上老師會分組進(jìn)行展示，其他同學(xué)則會在此時成為觀眾。在別人的注目下，此時的課堂就變成了舞臺。每一個人第一次登臺都多多少少會緊張，這種歷練對學(xué)生提高心理承受能力有很大的幫助。這種登臺表演的經(jīng)驗有助于將來在大學(xué)生就業(yè)和找工作期間應(yīng)聘面試的發(fā)揮，一般情況下的應(yīng)聘面試都會一人面對多名考官。自信是自我認(rèn)可的一種體現(xiàn)，長時間練習(xí)形體舞蹈可以給練習(xí)者以信心，也會促使學(xué)生堅韌性格的生成。
音樂對心理產(chǎn)生一定的影響這己經(jīng)是世界所公認(rèn)的事實，形體舞蹈的音樂元素豐富多彩，其節(jié)奏變化更是變化繁多。舒展的動作配有節(jié)奏舒緩的音樂，在練習(xí)的同時可以讓練習(xí)者起到放松身心的作用。短而具有爆發(fā)性的動作則配有節(jié)奏輕快節(jié)奏明顯的音樂，使練習(xí)者可以調(diào)節(jié)心情達(dá)到心情愉悅的效果。
(四)形體舞蹈對文化素質(zhì)的作用
隨著高校舞蹈教學(xué)日趨系統(tǒng)化，單一形式的教育內(nèi)容己經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以舞蹈教學(xué)應(yīng)該向更深層次不斷延伸。舞蹈來源于生活，無論何種舞蹈何種起源究其根源舞蹈始終離不開文化屬性。因此，高校校園文化元素則會滲透在高校舞蹈教學(xué)過程之中。隨著學(xué)生對舞蹈的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生向更深層面延伸，也就是對于文化的深入。
舞蹈來源于生活，折射生活的點點滴滴，這與本質(zhì)中的文化屬性是不可分割的，所以在形體舞蹈教學(xué)過程中必須重視文化滲透，教師不僅要更多地詮釋民族風(fēng)情，歷史背景或是風(fēng)土人情，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過舞蹈向文化層面深入。藝術(shù)是文化的表象，文化是藝術(shù)的襯托，讓學(xué)生在研習(xí)舞蹈的同時加深文化層次上的理解，從而達(dá)到由內(nèi)而外地對舞蹈真正的感悟。
三、結(jié)語
綜上所述，在教學(xué)中貫徹實施美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)形體舞蹈之時便與美育結(jié)合，無論是從內(nèi)心的意境感悟還是從外在都能展現(xiàn)出一種優(yōu)雅的氣質(zhì)。通過形體舞蹈的教學(xué)不僅可以促使大學(xué)生身體勻稱，而且能讓學(xué)生們在精神上得到美的啟迪，學(xué)生綜合素質(zhì)可得到充分的提高。在如今的社會中，形體舞蹈則為高校尋求培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合性人才提供了一個切實可行的方法。
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