首頁 > 優(yōu)秀范文 > 圓的面積教學(xué)設(shè)計
時間：2022-02-22 07:46:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇圓的面積教學(xué)設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過操作，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2.激發(fā)學(xué)生參與整個課堂教學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3.滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和極限思想。
教學(xué)難點：圓面積計算公式的推導(dǎo)。
教具準(zhǔn)備：等分圓教具。
學(xué)具準(zhǔn)備：分成十六等分的圓形紙片。
教學(xué)過程：
一.談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們，現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是聚寶小學(xué)教學(xué)樓前面的一塊空地，我們學(xué)校計劃在這塊空地上，鋪一個圓形的草坪。它有多大呢？要求有多大？實際上就是求圓的面積，這節(jié)課就讓我們一起來研究圓的面積。
二.游戲激趣，理解圓的面積的概念。
師:同學(xué)們，我們先來玩?zhèn)€小小的游戲好不好？選出一名男生和一名女生來進(jìn)行游戲，游戲的規(guī)則是兩名同學(xué)給圓涂上顏色，比一比，誰涂的快。
師:你們有什么話想說嗎？
生:男生涂的圓大，女生涂的圓小。
師:你們所說的大小就是圓的面積。
板書:圓所占平面的大小就叫做圓的面積。
師:現(xiàn)在大家知道男生為什么涂得慢呢？
生:男同學(xué)涂的面積大。
三.探究合作，推導(dǎo)圓的面積公式
1.滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想
師:既然大家知道了什么是圓的面積。那圓的面積怎樣計算呢？公式又是什么？你們想知道嗎？你還記得平行四邊形的面積。是怎樣推導(dǎo)出來的嗎？
生:沿著平行四邊形的一條高，切割成兩部分，把兩部分拼成長方形，哦，請看是這樣嗎？課件演示
生:是的，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬。因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。
師:同學(xué)們對原來的知識掌握的非常扎實，表述的非常準(zhǔn)確。剛才我們用割補法把一個圖形先割后拼，就轉(zhuǎn)化成別的圖形。這樣就把一個不懂的問題轉(zhuǎn)化成我們可以解決的問題。這也是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一種很好的方法，猜一猜，今天我們學(xué)習(xí)的圓可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些圖形？
2.演示揭疑.
把一個圓沿著直徑來切，變成兩個半圓，在把每個半圓平均分成四份。就把整個圓平均分成八份，每份是一個近似的三角形。這些近似的三角形可以拼成一個近似的平行四邊形。
如果老師把一個圓平均分成16份，你又會拼成一個近似的什么圖形？讓我們一起看一看，仔細(xì)觀察如果老師把一個圓平均分成32份。它就會更接近哪個圖形？（長方形）
大家想象一下，如果老師再繼續(xù)分下去，分的份數(shù)越多每一份兒就會越小，拼成的圖形就會越接近什么圖形？長方形。那這個近似的長方形和圓之間會存在著什么樣的關(guān)系？請看老師給出的三個問題。齊讀問題明確要求。
3.合作探究，推導(dǎo)公式
小組同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具拼一拼，討論完成學(xué)習(xí)卡上的內(nèi)容。你們明白要求了嗎？現(xiàn)在開始吧！
學(xué)生進(jìn)行匯報
師:板書因為長方形的面積=長×寬
所以圓的面積=圓周長的一半×半徑
四.鞏固新知，實踐運用
1.俗話說學(xué)關(guān)鍵是用好，做游戲時，你們說男生涂的圓大，女生涂的圓小，現(xiàn)在來算一算用數(shù)據(jù)證明你們的說法是對的。
2.現(xiàn)在你來幫助老師算一算我們學(xué)校要鋪的草坪面積是多少？又需要多少錢？
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過猜想、觀察，操作，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并滲透轉(zhuǎn)化和極限的數(shù)學(xué)思想。
3、通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高動手實際和數(shù)學(xué)交流的能力，體驗數(shù)學(xué)探究的樂趣和成功。
【教學(xué)重點】：掌握求圓的面積的計算方法，并能正確的計算。
【教學(xué)難點】：理解圓的面積的推導(dǎo)過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學(xué)具
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。
師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機(jī)勃勃，園林工人在草地上裝置了自動旋轉(zhuǎn)噴水器，噴水器旋轉(zhuǎn)一周，在草地上形成了一個（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實就是求的（圓的面積）
2、揭示課題：這節(jié)課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動畫演示圓的面積。你能像他這樣規(guī)范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？
二、自主探究，合作交流
（一）、圓的面積的概念
出示一個圓，結(jié)合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學(xué)生思考后回答提問。
（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）
（二）、推導(dǎo)圓的面積公式
1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。
方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。
觀察所拼成的圖形。仔細(xì)觀察所拼成的圖形變化情況。
2、讓學(xué)生使用學(xué)具。
提問：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近什么形狀？
學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具，并思考問題。（分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近長方形。）
3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個部分有什么關(guān)系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。
4、使用多媒體課件，師生一起推導(dǎo)圓的面積公式，
5、討論：
提問：要求一個圓的面積，必須知道圓的什么條件？學(xué)生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學(xué)生思考，可以。
圓的半徑是直徑的一半。
（三）、利用公式計算圓的面積
1、出示例題：
已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？
S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）
答：這個圓的面積是78.5平方厘米。
2、出示教材例題1：
圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？
①指名讀題，讓學(xué)生試做。
②學(xué)生板演20÷2=10（米）
3.14×102 =3.14×100=314（平方米）
答：它的面積是314平方米。
③集體訂正。
強(qiáng)調(diào)指出：列出算式后，要先算平方，再計算。
三、鞏固練習(xí)
1、直接寫出得數(shù)。22= 32= 52=
72= 92= 102= 0.22= 0.42=
2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）
四、拓展提高。一個圓形場地的周長是50.24米，這個圓形場地的面積是多少平方米？
五、作業(yè)布置
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0038-02
隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的廣泛應(yīng)用以及移動學(xué)習(xí)（M-Learning）等新興技術(shù)的興起，人們開始對計算機(jī)輔助教學(xué)有了新的思考。因此，一種打破時空限制、整合了更多先進(jìn)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)的模式——泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）越來越受到人們的關(guān)注。美國哈佛大學(xué)的促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備項目MIT，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，實踐隱性的學(xué)習(xí)方式；清華大學(xué)的Smart classroom追求現(xiàn)實環(huán)境的智能化，是人機(jī)交互與多媒體集成的許多研究技術(shù)成果。這種新興的學(xué)習(xí)類型，以時時能學(xué)、處處可學(xué)的優(yōu)勢，將不同教育類型和學(xué)習(xí)方式通過信息技術(shù)結(jié)合起來，是一種構(gòu)建終身教育體系的有效方式。
泛在學(xué)習(xí)是普適計算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）學(xué)習(xí)。
泛在學(xué)習(xí)最大的特點就是泛在性和情境感知，它們昭示著當(dāng)前單點集中存儲、按照層次目錄結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)無法適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，泛在學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源提出新的需求和挑戰(zhàn)。搭建泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要從3個方面入手：一是搭建泛在學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)環(huán)境；二是搭建泛在學(xué)習(xí)中的各類學(xué)習(xí)資源；三是搭建具有泛在學(xué)習(xí)理念的人文學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計的特點
1）開放性。未來的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)生成和不斷的更新。
2）適應(yīng)性。未來的教學(xué)資源可以根據(jù)顯示終端的物理特性動態(tài)調(diào)整內(nèi)容格式以適應(yīng)多種顯示終端與平臺。
3）智能性。未來的教學(xué)資源具有高度智能性，可以根據(jù)用戶學(xué)習(xí)記錄動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及反饋信息等，還可以通過服務(wù)接口自動搜集發(fā)現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)中的相似知識點，并能夠根據(jù)用戶的不同需求實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。
4）聯(lián)通性。每個學(xué)習(xí)資源都可以作為資源網(wǎng)絡(luò)中的一個結(jié)點，彼此可以按照某種規(guī)則建立聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)的建立依賴于用戶的不同需求，從而構(gòu)建極具個性的知識網(wǎng)絡(luò)。
2 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計的可行性方案
1）視頻資源格式的多樣化。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員可以使用任何可顯示資源的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)載體支持不同的視頻資源格式。所以在制作視頻資源的時候，要考慮多種學(xué)習(xí)載體的需要，將一段教學(xué)視頻轉(zhuǎn)化為不同的視頻格式，方便學(xué)員根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。而同樣格式的視頻，也要考慮傳輸帶寬、屏幕長寬比、聲音質(zhì)量等因素，可進(jìn)行不同方式的壓縮。
2）資源格式的跨平臺性。除了可供學(xué)員觀看的視頻資源，還有許多資源是以交互的方式呈現(xiàn)給學(xué)員。在設(shè)計這些交互性資源時，可以設(shè)計為各平臺都可讀的格式，這樣既可以保持資源的生動性，也可保證資源的跨平臺性。
3）減小教學(xué)資源的粒度。以往設(shè)計教學(xué)資源時，習(xí)慣以一門課程為單元，今后的設(shè)計方向應(yīng)該以知識點為單元。這樣，首先降低教學(xué)資源開發(fā)的難度，其次降低粒度更容易使得資源的開發(fā)規(guī)范化，更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的開放性和聯(lián)通性。
4）增強(qiáng)對資源的元數(shù)據(jù)描述。為了方便學(xué)員快捷查找到所需的學(xué)習(xí)資源，在資源被共享之前，需要對其做完備而規(guī)范的元數(shù)據(jù)描述。
3 泛在學(xué)習(xí)教學(xué)資源建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
3.1 如何構(gòu)建無處不在學(xué)習(xí)資源空間
泛在學(xué)習(xí)使人類可以在任何時間、任何地點通過任何移動顯示終端獲取學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的單點集中式資源存儲模式無論從資源存儲量上還是從資源獲取的快捷性上都無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，這就要求改變當(dāng)前的資源存儲模式為分布式網(wǎng)絡(luò)存儲。物理空間中存在無數(shù)多的資源存儲結(jié)點，每個資源結(jié)點通過無處不在的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，構(gòu)建成一個無限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。
3.2 如何滿足無限群體的個性化學(xué)習(xí)需求
與傳統(tǒng)E-Learning不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個無限擴(kuò)充的群體，每時每刻都會有新的用戶產(chǎn)生，而且同一用戶在不同的時間和地點也會有不同的需求，要滿足不同群體的個性化需求，豐富的學(xué)習(xí)資源是基本保障。泛在學(xué)習(xí)對資源量的硬性要求使得必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專家或某機(jī)構(gòu)單點生產(chǎn)出版的建設(shè)模式，讓學(xué)習(xí)者本身成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量，最終形成一個可以無限擴(kuò)展的資源生成鏈條，實現(xiàn)微內(nèi)容、宏服務(wù)的完美結(jié)合。對于每個學(xué)習(xí)者來說，其所需要的資源量是有限的，為了從無限的資源網(wǎng)絡(luò)中挑選有限量的適合學(xué)習(xí)者計算設(shè)備瀏覽的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，這就涉及到資源的智能性和適應(yīng)性。
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對于傳統(tǒng)的素材資源，除了需要具有元數(shù)據(jù)描述功能外，在資源本身智能性的挖掘上也需要大大增強(qiáng)。一方面，資源要能夠根據(jù)用戶所用設(shè)備的物理參數(shù)信息，自動推送適合格式、適合數(shù)量的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境的自動適應(yīng)；另一方面，資源要能夠根據(jù)不同用戶的不同操作，進(jìn)行不同的反應(yīng)，實現(xiàn)個性特征的自動適應(yīng)。
3.3 如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)生成與生命進(jìn)化
傳統(tǒng)的E-Learning學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)封閉的資源，內(nèi)容更新遲緩，用戶難以進(jìn)行個性化編輯，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量生成性信息，只能隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的結(jié)束而消失。未來泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展，變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動態(tài)開放的資源結(jié)構(gòu)，用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接。另外，通過元數(shù)據(jù)標(biāo)識借助語義分析技術(shù)，實現(xiàn)資源結(jié)點間的動態(tài)鏈接，自動構(gòu)建資源智能網(wǎng)絡(luò)空間，讓每個資源通過資源鏈的不斷建立和豐富持續(xù)共享信息、持久生長。
3.4 如何支持非正式學(xué)習(xí)中的情境認(rèn)知
與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更加注重知識的實際應(yīng)用和真實情景問題的解決。非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生源于具體的情景問題，其學(xué)習(xí)的成果也將應(yīng)用到真實的生活情景中。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源，一方面要能夠被情境感知設(shè)備方便地獲取，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互；另一方面還要包含豐富的以情景問題為核心組織的學(xué)習(xí)知識，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對某情景知識的全面了解和掌握。
3.5 如何實現(xiàn)不同微內(nèi)容基于語義的自然聚合
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的粒度要更細(xì)，用戶無須花費太長時間便可以在不知不覺中學(xué)完一個知識點。另外，通過設(shè)定主題詞，借助一定的語義分析功能，可以查找具有相同或相似主題的學(xué)習(xí)資源，并自動建立聯(lián)結(jié)，從而使資源實現(xiàn)基于語義的自然聚合。內(nèi)容微型化和基于語義的自然聚合將成為未來泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計與建設(shè)的重要趨勢。
3.6 如何共享學(xué)習(xí)過程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)
泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括4個子網(wǎng)絡(luò)，即通訊網(wǎng)絡(luò)、資源網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。未來的泛在學(xué)習(xí)不僅僅是基于資源的自主學(xué)習(xí)，還包括與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間中的任何其他實體的互動和交流。學(xué)習(xí)資源除了作為知識的載體外，還要能夠成為建立人際網(wǎng)絡(luò)的中介點，即不同的學(xué)習(xí)者可以透過資源，與學(xué)習(xí)該資源的人建立聯(lián)系，組建可以無限擴(kuò)展的社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)
［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）13-0118-02
近年來，國家對高職院校的重視程度日益提高，高職院校教育已步入快速發(fā)展道路。作為藝術(shù)類的基礎(chǔ)學(xué)科，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)與一般專業(yè)有很大區(qū)別，除了要求學(xué)生能熟練操作電腦及相關(guān)軟件外，還對學(xué)生的設(shè)計思路有很高要求。但是當(dāng)前高職院校在平面設(shè)計教學(xué)中還存在著一定問題，對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的平面設(shè)計人才非常不利。本文結(jié)合高職院校學(xué)生實際和教學(xué)特點，提出了創(chuàng)新平面設(shè)計教學(xué)的策略。
一、平面設(shè)計概述
平面設(shè)計是視覺語言，是集專業(yè)性和藝術(shù)性為一體的綜合視覺表現(xiàn)。平面設(shè)計是在二維空間進(jìn)行的設(shè)計活動，以視覺作為交流和溝通的途徑，把符號、色彩、圖形和文字等信息整合在一起，通過一定的設(shè)計方法和創(chuàng)意達(dá)到傳遞信息或思想的目的。平面設(shè)計在西方發(fā)達(dá)國家已有幾百年的發(fā)展歷史，并歷經(jīng)美術(shù)—工藝美術(shù)—商業(yè)美術(shù)—美術(shù)設(shè)計—工業(yè)及藝術(shù)設(shè)計等多個發(fā)展階段。我國的平面設(shè)計是從20世紀(jì)80年代中期開始的，到現(xiàn)在也才有30年的發(fā)展歷史，還處于初級發(fā)展階段。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，平面設(shè)計的產(chǎn)品越來越受到人們的喜歡和關(guān)注，其價值和作用也逐漸凸顯出來，并引起了企業(yè)、商業(yè)和文化界等行業(yè)的重視。尤其是近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)了平面設(shè)計專業(yè)的迅猛發(fā)展，平面設(shè)計逐漸發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)平面設(shè)計，并呈現(xiàn)出用視覺、聽覺、互動視覺傳遞全球化信息的特點，通過整合多種文字及圖片信息給人以強(qiáng)烈的視覺震撼力和吸引力。就當(dāng)前高職院校的平面設(shè)計教學(xué)而言，在認(rèn)識與方法上還存在著誤區(qū)，對實驗性及探索性教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)過程缺少原創(chuàng)性空間和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在作品創(chuàng)作時缺乏創(chuàng)意，不利于綜合能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此高職院校平面設(shè)計教學(xué)亟須創(chuàng)新。
二、高職院校平面設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
（一）高職院校平面設(shè)計專業(yè)課時較短
當(dāng)前我國高職院校的學(xué)制設(shè)置一般為三年，扣除正常的暑假、寒假、星期天及法定節(jié)假日，學(xué)生每年在學(xué)校的時間也僅僅半年而已，再加上學(xué)校還安排學(xué)生進(jìn)行實踐活動，如實習(xí)和頂崗實習(xí)等，而且很多學(xué)校在大三時都安排學(xué)生進(jìn)行校外實習(xí)，很多學(xué)生實際上就是參加了工作，因此學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)時間也就一年多點。在這有效的一年學(xué)習(xí)中想要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，顯然時間是不夠用的。
（二）學(xué)生文化課水平相對較差
平面設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的要求較高，除了先天的藝術(shù)素養(yǎng)和超前的設(shè)計思想外，還要能夠熟練地操作電腦及相關(guān)軟件。因此，對平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，掌握的知識越多越有利于產(chǎn)生設(shè)計創(chuàng)意和靈感。但是高職院校的學(xué)生相對本科院校的學(xué)生來說文化課和專業(yè)課水平較低，有的學(xué)生甚至不能熟練地操作電腦，更別說運用設(shè)計軟件了，這在很大程度上制約了教學(xué)工作的開展，并最終影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)方式落后
平面設(shè)計專業(yè)需要學(xué)生有先進(jìn)的設(shè)計創(chuàng)意，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。但是目前大多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)過程仍以教師的理論講解為主，學(xué)生只是被動地接受知識。這種落后的教學(xué)模式對平面設(shè)計專業(yè)來說是非常不利的，因為學(xué)習(xí)平面設(shè)計需要學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生靜坐在教室里會喪失思維主動性，完全失去了創(chuàng)新意識。而且，平面設(shè)計專業(yè)注重實踐活動和實際操作，只有在實際創(chuàng)作中才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。
（四）高職院校平面設(shè)計專業(yè)缺乏民族特色和文化內(nèi)涵
由于我國開展平面設(shè)計教學(xué)的時間相對較晚，在教學(xué)過程中會不可避免地模仿和借鑒西方國家的教學(xué)內(nèi)容，這對平面設(shè)計教學(xué)有積極的推動作用。但是有些院校在平面設(shè)計教學(xué)中缺乏民族特色和文化內(nèi)涵，這不利于平面設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。近年來，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計教學(xué)中的重要作用，并呼吁在平面設(shè)計教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的精髓和中國元素，以更好地體現(xiàn)我國的文化性和民族性。
三、高職院校平面設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
要想使學(xué)生在平面設(shè)計上創(chuàng)作出好的作品就必須有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，也就是學(xué)生要擁有創(chuàng)意能力，善于用新方法、新思想設(shè)計出獨具特色和創(chuàng)意的個性作品。因此，在平面設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)理論知識和參加實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生不但掌握豐富的理論知識，而且也具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。同時，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的色彩、造型及點線面組合等基本技能，為學(xué)生更好地進(jìn)行平面設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，走出“教師講—學(xué)生聽—布置課后作業(yè)”的教學(xué)困境，善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和視野觀察事物，通過任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生能夠用不同形式來表現(xiàn)事物。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生大膽講述自己的設(shè)計理念，以彰顯學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而拓寬學(xué)生的視野、優(yōu)化學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積累和儲備更多的知識
平面設(shè)計是一個綜合性創(chuàng)作過程，需要學(xué)生擁有多領(lǐng)域、多學(xué)科知識。因此教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和涉獵多方面知識，以便有更多的知識儲備。在教學(xué)及實踐過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物，從不同角度對事物進(jìn)行構(gòu)思，多方面搜集和積累知識，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，用超前的創(chuàng)作意識和豐富的知識創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。
（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
所謂感悟能力就是指創(chuàng)新意識和思維，具有創(chuàng)造性活動，要有積極主動的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作意識，這也是進(jìn)行平面設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維貫穿于平面設(shè)計的全過程，因此教師要注重對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，通過觀摩和臨摹優(yōu)秀作品、觀察客觀事物、多媒體教學(xué)手段等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（五）結(jié)合學(xué)生特點研發(fā)適合學(xué)生實際的教材
當(dāng)前，平面設(shè)計專業(yè)所使用的課本一般都是高校的通用教材，然而高職院校和普通高校的學(xué)生在認(rèn)知能力、接受知識及個人素質(zhì)方面都存在著一定差異。因此高職院校的教師在遵循教學(xué)和專業(yè)規(guī)律的前提下，要結(jié)合學(xué)生特點研發(fā)適合本校實際的教材，同時要融入民族文化元素和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中華民族特色和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生走平面設(shè)計的“中國之路”，使平面設(shè)計專業(yè)得以健康發(fā)展?？傊?，高職院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面發(fā)揮著重要作用。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職院校在平面設(shè)計教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)實際大膽創(chuàng)新，把理論教學(xué)和實踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生不但掌握豐富的理論知識，而且擁有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而為社會培養(yǎng)更多的平面設(shè)計專業(yè)合格人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］齊平.高職院校平面設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀探討［J］.科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（1）.
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0062-02
引言
教育部組織實施的普通本科高校試點學(xué)院教學(xué)改革為高等院校順利培養(yǎng)復(fù)合型、適應(yīng)時展的人才提供了重要參考。在次改革計劃指導(dǎo)下，結(jié)合我國電力工業(yè)的發(fā)展形勢以及我院電類專業(yè)的具體情況，我們進(jìn)行了一系列面向?qū)W生的綜合設(shè)計課教學(xué)探索，以便于探索實驗教學(xué)中綜合培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動性和實踐能力的方法。從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助高校實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到整個人才培養(yǎng)模式的進(jìn)步。
一、試點學(xué)院的概念
試點學(xué)院改革是通過設(shè)立“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”而展開的（這些實驗區(qū)一般來至普通本科高校的各專業(yè)學(xué)院）。然后在實驗區(qū)內(nèi)逐步推進(jìn)以學(xué)院為基本實施單位，以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以學(xué)院與社會創(chuàng)新資源協(xié)同發(fā)展為路徑的綜合性改革，是中國教育體制改革的一種試點方法。
被設(shè)立為試點學(xué)院的機(jī)構(gòu)可在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行一系列改革探索，以便實行全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)模式。如：可鼓勵本科生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)課題、早進(jìn)科研團(tuán)隊，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢；加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)比重；另外，鼓勵根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，會同合作單位修訂完善人才培養(yǎng)方案等。
二、綜合設(shè)計實驗的特點及重要性
實驗課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過開設(shè)實驗課，可以幫助學(xué)生鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識，加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科研基礎(chǔ)能力，使之逐步具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這種授課形式通常由教師在實驗室內(nèi)指導(dǎo)，借助實驗儀器，讓學(xué)生操作，并觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)然后分析討論實驗結(jié)果等[1]。這種教學(xué)形式相對理論教學(xué)更具直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)和觀察分析客觀世界的能力。
高等工科院校技術(shù)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所對應(yīng)的實驗一般是理論講到一定程度后的實驗教學(xué)，并且多是對應(yīng)單一學(xué)科和章節(jié)的單項實驗，只驗證該章節(jié)的理論，從學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，這些基礎(chǔ)性實驗對學(xué)生加深課程內(nèi)容理解能起到一定作用，方便學(xué)生掌握基本儀器的使用測量方法，但各實驗間通常聯(lián)系不大，內(nèi)容較單一，只屬于驗證性的。綜合設(shè)計性課程是以一門課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生所學(xué)的多門課程內(nèi)容的綜合。改革的指導(dǎo)思想為：充分利用學(xué)校教育資源，打破課程間界限，融合學(xué)生所學(xué)知識，有機(jī)結(jié)合各實驗內(nèi)容，將不同專業(yè)課單獨開始的實驗改為集中開設(shè)，同時降低驗證性實驗的比重，提高教育資源利用率。
針對綜合性課程的開發(fā)，必須首先滿足課程教學(xué)基本要求，盡可能在現(xiàn)有實驗課基礎(chǔ)上做適當(dāng)延伸，結(jié)合實際現(xiàn)狀選題，最好將開設(shè)的綜合性設(shè)計課程與相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀結(jié)合，方便經(jīng)過試點之后全面鋪開。通過綜合設(shè)計性課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面運用所學(xué)知識，綜合基礎(chǔ)實驗實驗中所學(xué)的內(nèi)容、測量方法和儀器使用等各項能力。這可以很好的檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)性實驗的掌握程度，也可以衡量學(xué)生多方面的能力，是其他基礎(chǔ)性教學(xué)無法替代的[3]。因此，研究綜合設(shè)計實驗教學(xué)形式對探索人才培養(yǎng)改革有重要意義。
三、面向?qū)W生的PSASP綜合設(shè)計課程教學(xué)
大系統(tǒng)、大互聯(lián)是當(dāng)今電力系統(tǒng)發(fā)展的一個趨勢。電網(wǎng)結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，使用傳統(tǒng)設(shè)計方法和監(jiān)測模式已經(jīng)越來越適應(yīng)不了發(fā)展需求。利用計算機(jī)及相關(guān)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計和在線監(jiān)測，可大大縮短計算時間并有助于提高計算精度。我們所開設(shè)的電力系統(tǒng)綜合設(shè)計課是以某一實際工程為對象，在借助相關(guān)軟件（如：CAD、PSASP）輔助計算和分析基礎(chǔ)上，對電網(wǎng)結(jié)構(gòu)方案進(jìn)行優(yōu)化。通過該門課程的實踐使學(xué)生能夠依據(jù)實際要求，對電網(wǎng)進(jìn)行一定的規(guī)劃，并完成其一次、二次部分設(shè)計，同時，對主要電氣設(shè)備設(shè)置必要的保護(hù)。本設(shè)計是“電氣工程及其自動化專業(yè)”重要的實踐環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)專業(yè)課程后的一次綜合性訓(xùn)練，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固多門相關(guān)專業(yè)課程的知識，增強(qiáng)工程觀念，培養(yǎng)電網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計能力。
PSASP（Power System Analysis Software Package）是電力系統(tǒng)分析綜合程序的簡稱。其由中國電力科學(xué)院研制，功能強(qiáng)大、使用方便，并且是高度集成的，開放性的。PSASP包括電網(wǎng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、固定模型庫和用戶自定義模型庫三個主要部分，可以實現(xiàn)電力系統(tǒng)各種分析計算，主要用于電力系統(tǒng)設(shè)計、運行及相關(guān)研究，是確定電力系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)上合理、技術(shù)上可行的規(guī)劃設(shè)計方案的重要工具?？捎糜谶M(jìn)行電力系統(tǒng)潮流、穩(wěn)定等各種計算，涉及了穩(wěn)態(tài)、暫態(tài)和各種線性、非線性分析。PSASP計算功能還在不斷完善和擴(kuò)充，其人機(jī)界面比較方便友好（如基于圖形的數(shù)據(jù)輸入和圖上操作，自定義模型圖以及圖形、曲線、報表等各種形式輸出），另外，PSASP與一些通用軟件（如Excel、AutoCAD、Matlab等）接口易實現(xiàn)，從而可充分利用這些軟件的資源[2]。
面向?qū)W生的PSASP綜合設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容主要如下：學(xué)生根據(jù)所給定的原始資料（包括地理位置接線圖、擬建電廠機(jī)組容量、擬建變電站要承擔(dān)的負(fù)荷量、氣象條件等），完成以下設(shè)計――（1）依據(jù)所原始資料提供的數(shù)據(jù)，確定電網(wǎng)接線方式（包括電氣接線方式和電壓等級的確定等），選定發(fā)電機(jī)、變壓器及線路型號參數(shù)；（2）根據(jù)所選定的型號及物理參數(shù)，進(jìn)行基于psasp的潮流、短路、暫態(tài)穩(wěn)定計算，并將計算結(jié)果（報表和圖示化結(jié)果）記錄；（3）制定無功平衡方案，給出各節(jié)點補償容量；（4）通過對電網(wǎng)的短路、保護(hù)、整定計算，設(shè)計電網(wǎng)的繼電保護(hù)方案；（5）依據(jù)計算結(jié)果，對所選設(shè)備進(jìn)行校驗，畫出二次配置圖；（6）確定并繪制電廠的主接線方案，通過短路計算，選擇和校驗電氣設(shè)備（進(jìn)行保護(hù)整定計算，設(shè)計繼電保護(hù)配置方案）；（7）通過潮流計算網(wǎng)損和電壓降落；（8）熟悉相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、對電氣圖進(jìn)行規(guī)劃化的繪制。
在開設(shè)本課程前學(xué)生需要學(xué)過的課程包括《電力系統(tǒng)分析》、《發(fā)電廠電氣部分》、《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理》，需要查閱的文獻(xiàn)包括《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動化設(shè)備手冊》《水電站電氣主接線圖冊》等。實驗室提供應(yīng)用軟件，由專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以分成幾個小組根據(jù)興趣分別完成設(shè)計內(nèi)容的不同部分，比如：（1）（2）（3）（7）（8）；或（1）（6）（7）（8）等。為期一周的設(shè)計時間內(nèi)，我們建議詳細(xì)時間安排及步驟為：首先，布置設(shè)計內(nèi)容，了解設(shè)計基本方法，熟悉相關(guān)軟件，完成發(fā)電機(jī)、變壓器、線路參數(shù)型號選型；然后，選定各節(jié)點補償容量，制定無功平衡方案，輸入潮流計算參數(shù)數(shù)據(jù)，借助psasp軟件進(jìn)行潮流、短路、暫態(tài)穩(wěn)定計算；第三天，計算短路電流，進(jìn)行保護(hù)整定計算，設(shè)計保護(hù)配置方案，設(shè)備選型，制定說明書和計算書；最后兩天，繪制主接線和二次圖紙并整理報告成果。最終經(jīng)過一星期的設(shè)計，提交一份設(shè)計成果（包括電氣設(shè)備選型及PSASP運行結(jié)果說明書；設(shè)計方案說明書等各一份）。
四、結(jié)論
近兩年綜合設(shè)計課程的教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)及操作對電力系統(tǒng)整體設(shè)計有了深刻的體會，免除了憑空想象造成的理解上的困難，增加了學(xué)習(xí)興趣，對專業(yè)課知識點的理解和運用有很大的幫助，并且加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用工具和加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作解決實際問題的能力。另外，我們也得出以下啟示：綜合設(shè)計性課程的內(nèi)容編排可以參考西方國家，加強(qiáng)啟發(fā)性和討論性內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)其個性發(fā)展，力爭具備綜合性、典型性和探險性特點；綜合設(shè)計性課程的設(shè)置方面，可以給出一個或多個課題，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣及水平自由選擇；綜合設(shè)計性課程的形式方面，建議做到多種多樣，根據(jù)教學(xué)計劃，采用多層次逐漸深入的教學(xué)安排，由簡到難，由小到大；提倡學(xué)生結(jié)合各種科研產(chǎn)品和社會需求進(jìn)行興趣型綜合實驗，促進(jìn)個性發(fā)展；另外，在具體教學(xué)過程中，若學(xué)生設(shè)計方案不合適，教師不能直接把正確方案提供給學(xué)生，要認(rèn)真指導(dǎo)其更改提高，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到綜合課程的目的。
總之，綜合設(shè)計性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高等教育必須從思想上重視針對該類課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)人力、財力和物力的支持及投入，力爭培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)綜合型人才，達(dá)到試點學(xué)院改革預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
0189-02
3G技術(shù)的快速發(fā)展迎合了移動學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。3G手機(jī)除了具有便于攜帶、易于操作的一般手機(jī)的功能外，更具有數(shù)據(jù)傳輸速度快，容量大，交互性、互動性較好的特點?；邮墙逃母咎匦灾?，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交換與互動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。但是，3G手機(jī)終端系統(tǒng)對如今的科技水平來說，復(fù)雜性過大，而且Flash客戶端腳本沒有足夠的保證，這一系列因素都對移動學(xué)習(xí)資源的交互實現(xiàn)有所限制，而且移動學(xué)習(xí)資源的主要形式為圖片和視頻等，要保證這些學(xué)習(xí)資源可以在3G手機(jī)上正常顯示，就需要加大技術(shù)的研發(fā)力度。
一、移動學(xué)習(xí)與3G手機(jī)終端特性
我們將利用無線通信技術(shù)獲得教育信息、教育資源和教育服務(wù)的方式稱作移動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是當(dāng)今社會一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)習(xí)者在任何時間和任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多種選擇性。是無線技術(shù)發(fā)展延伸出來的一種學(xué)習(xí)方法，被認(rèn)為是未來不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。
（一）終端設(shè)備特性
3G手機(jī)和3G技術(shù)設(shè)備通常被人們稱之為第三代移動手機(jī)，與如今技術(shù)已成熟的2G手機(jī)相比，它的數(shù)據(jù)傳輸速度得到了大幅度提升，而且能夠在室內(nèi)、室外和行車的環(huán)境中使用，并且對于手機(jī)的通訊功能也能夠高質(zhì)量地完成。此外，3G手機(jī)的多媒體通信功能還包括圖片、音樂和視頻，對此可以進(jìn)行一些必要的處理，以提高圖像質(zhì)量，更重要的是，還支持網(wǎng)頁瀏覽等信息服務(wù)。這一系列相比于2G手機(jī)的優(yōu)勢都為3G手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。
（二）面向3G手機(jī)的移動學(xué)習(xí)的主要特征
1.微內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者很大程度上會因為外界一些不利的影響干擾從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的精力分散。而微內(nèi)容的作用就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成為若干個小塊，它所提供的信息是一個簡短的文字、圖片或圖像，或者一個簡短的音頻或視頻剪輯，并通過Flash來進(jìn)行鏈接。
2.終端多樣化。復(fù)雜的系統(tǒng)和兼容性相對較差是目前3G手機(jī)面臨的最大難題。例如，在同一瀏覽器不同品牌的手機(jī)上的游覽效果是不同的，也有自制內(nèi)核的瀏覽器，但在第三方瀏覽器的市場上，有很多種不同的內(nèi)核，不同的瀏覽器支持的腳本語言可能都不一致，這就容易出現(xiàn)亂碼等問題。
二、面向3G手機(jī)的高職學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計
（一）微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計
1.模塊化。在高職教育中，項目教學(xué)是主要的教育模式，基于這一模式可以把單一項目的不同知識點進(jìn)行完美組合，以方便在同一主題單元內(nèi)將教材上的各個知識點進(jìn)行更加細(xì)小的分化，形成一系列不同的模塊，并且保證每個模塊包含一到兩個知識點，方便學(xué)習(xí)者可以在較短時間內(nèi)比較完整地完成一個模塊的學(xué)習(xí)。
2.完整性。與高校教育不同的是高職教育各個知識點之間的聯(lián)系相對較松散，但是可以用一條線索把知識點串聯(lián)起來，讓它在整體上有一個鏈接，以保證相關(guān)知識的完整性。
3.邏輯性。由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識能力方面較差，為了讓其在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面容易消化，要一步一步地深化知識點，建立知識點之間的邏輯聯(lián)系，這是教學(xué)的原則，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
4.趣味性。高職理論知識的教學(xué)過程是相對較枯燥的，采用微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容或表現(xiàn)形式更有趣，更容易喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
5.情境性。在模擬情境中學(xué)習(xí)者比較容易掌握知識，高等職業(yè)教學(xué)應(yīng)該盡可能創(chuàng)建一個與眾不同的職業(yè)場境。在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，要選擇最佳的媒體模式，并且盡量的多使用文字和圖片，對音頻、動畫和視頻要盡量少使用，這樣可以讓教學(xué)的有效進(jìn)行得到更大的保證。因為數(shù)據(jù)的傳輸速度和存儲容量有限，所以3G移動手機(jī)的播放器可能有時候播放不了平滑的動畫和視頻，所以盡量減少視頻的使用頻率。并且內(nèi)容文字的設(shè)計一般采用Times New Roman字體，字體大小要適中。
（二）內(nèi)容交互模式設(shè)計
1.在我國的高等職業(yè)教學(xué)過程中，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互模式可以被用于訓(xùn)練、演習(xí)、咨詢和指導(dǎo)中。操練和實踐型模式的基本結(jié)構(gòu)相對簡單，把學(xué)習(xí)內(nèi)容組織歸納到一個個的問題中，然后對其進(jìn)行排列組合。在學(xué)生輸入答案后，由系統(tǒng)自動判斷學(xué)生的答案是否正確，在確定正確以后，要保證能夠?qū)ζ浯鸢柑岢鰧?yīng)的反饋意見。而且系統(tǒng)能夠在學(xué)生回答正確以后，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿@樣做最大的優(yōu)點就是能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，方便學(xué)生對其進(jìn)行深化記憶。在學(xué)生答錯的情況下，系統(tǒng)要能夠自動對其進(jìn)行提示和幫助，或者給予學(xué)生再一次回答的機(jī)會。用多級菜單導(dǎo)航模式來處理相關(guān)內(nèi)容，對相關(guān)內(nèi)容組織多次訓(xùn)練。
2.咨詢型模式也是高等職業(yè)教學(xué)經(jīng)常用的一種教學(xué)模式。這種模式是學(xué)生提出問題，然后要求系統(tǒng)給予回答和解釋。在咨詢類模式的共同結(jié)構(gòu)中，微內(nèi)容可以通過查詢數(shù)據(jù)庫反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過設(shè)置在導(dǎo)航欄中的查詢功能，輸入文字或熱詞。此模式適用于問題或者概念的查詢。
3.指導(dǎo)型模式可以方便高職學(xué)生吸收知識。該教學(xué)方式是讓學(xué)生閱讀屏幕上顯示的教學(xué)內(nèi)容來回答問題，并且利用學(xué)生的反饋來了解知識。通過各種方式（圖形、文字、動畫）將概念、公式、定理等教給學(xué)生。在教一個或兩個小的知識點后，由系統(tǒng)自動提出相應(yīng)的問題，判斷學(xué)生的回答是否正確。在答案正確的情況下，直接進(jìn)入下一輪的教學(xué)活動。如果學(xué)生的答案是錯誤的，系統(tǒng)要能夠及時反饋正確答案。除此之外，還可以在3G手機(jī)上進(jìn)行游戲式的學(xué)習(xí)，模擬游戲設(shè)計可以提高學(xué)習(xí)的效率。
（三）界面風(fēng)格設(shè)計
對于界面設(shè)計，其風(fēng)格必須滿足接口布局的相應(yīng)要求，做到顏色和諧與整體風(fēng)格一致，這是最為關(guān)鍵的一點，而且類似的互通功能要保證其樣式大致相同。使用3G手機(jī)的交互設(shè)計應(yīng)該包括以下四點。
1.選擇問題。對可以選擇的問題列出一些選項，允許學(xué)生選擇正確的答案。然后利用響應(yīng)模式來輸入文字，包括檢查框和按鈕等。
2.判斷問題。對可以作出判決的問題，要在這個問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者響應(yīng)。應(yīng)答模式一般確定正確的類型為T，確定錯誤類型為F。
3.填寫問題。補充完成問題，響應(yīng)模式可以用來輸入文本和復(fù)選框等。
4.匹配問題。在通常的情況下，問題一般要采取兩個或多個并列的模式，并且讓學(xué)習(xí)者可以在不同的項目之間自主選擇最適合自己的匹配模式。采取兩次或多次點擊響應(yīng)模式的方式對相同問題進(jìn)行匹配和反饋。以目前的技術(shù)條件，我國3G移動手機(jī)通常使用交互式的動態(tài)下拉菜單。這種模式能夠?qū)Χ嗉壊藛雾椖康钠聊贿M(jìn)行使用，對于節(jié)省屏幕空間有很大的幫助，讓學(xué)生能夠更方便和更直觀地進(jìn)行操作。但是，手機(jī)屏幕尺寸的自身條件對其進(jìn)行了限制，所以，在進(jìn)行匹配問題的設(shè)計時，采用的水平菜單數(shù)量在通常情況下最好不要超過三個。而且要將菜單的位置進(jìn)行固定，方便學(xué)生的使用，一般設(shè)置在手機(jī)屏幕的頂部或左側(cè)，這樣更加符合人的視覺習(xí)慣。對于操作系統(tǒng)，要能夠及時滿足學(xué)習(xí)者的響應(yīng)，對于一些不正確的操作，程序應(yīng)做到及時預(yù)見和自動修正，并對學(xué)生進(jìn)行正確的反饋。
三、基于3G手機(jī)的高職學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計的實現(xiàn)
（一）內(nèi)容交互設(shè)計
根據(jù)相關(guān)專家的分析，交互設(shè)計的生動性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。選擇精煉的知識和獨立適合的模塊。采用最簡單的接口進(jìn)行生動的教學(xué)，擁有清晰的導(dǎo)航，讓互動過程變得有趣和簡單易懂。在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生可以及時地反饋每個答案。對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評估后，可以提供正確的答案，這種方式已經(jīng)投入市場，事實證明，這種交互設(shè)計是成功的，并且對高職學(xué)習(xí)資源的互換非常有效。
（二）界面交互設(shè)計
對于一些3G手機(jī)屏幕的高的尺寸大于屏幕寬的手機(jī)，我們可以根據(jù)設(shè)計的需要，采取三線布局的格式：第一行是頭層，利用廣場標(biāo)識系統(tǒng)的功能按鈕，包括首頁、幫助和字典，并讓其可以返回到導(dǎo)航中。在每一頁相同的位置，要具有功能相同的特點。第二行是標(biāo)題欄，顯示當(dāng)前位置的學(xué)習(xí)者在那里。第三行是系統(tǒng)的核心區(qū)，應(yīng)該占大部分的頁面區(qū)域，提出學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，可以利用鮮艷的色彩和可愛的卡通形象來表現(xiàn)。
（三）游戲教學(xué)
根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的年齡特點和心理特點，設(shè)置相應(yīng)的背景和音樂，要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。提出問題和得到答復(fù)的過程是一種與游戲相結(jié)合的模式。這種模式是一種利用互動實踐活動的模式，在制定游戲組合規(guī)則的同時，系統(tǒng)自動讓不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的游戲角色，充分參與到游戲環(huán)境中，在這種愉快的環(huán)境中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在一個游戲場景中，學(xué)生必須幫助老師完成卡片的整理，所以學(xué)生要按照一定的排序?qū)ㄆ系挠⑽膯卧~進(jìn)行整理，如果點對了，將得到老師的表揚。
總之，就現(xiàn)在的市場來看，3G手機(jī)由于其涵蓋的移動學(xué)習(xí)資源使學(xué)生獲益匪淺，從而具有廣闊的前景。3G手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源將是未來不斷創(chuàng)新的方向所在。
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平面設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)方向是注重藝術(shù)與實踐的結(jié)合。因此，實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重頭戲。平面設(shè)計也稱之為是針對印刷的設(shè)計，平面設(shè)計是把各種要素同時納入一個平面領(lǐng)域，用以傳達(dá)特定的信息所以平面設(shè)計也是一種信息的表達(dá)。平面設(shè)計中的信息就是廣告活動，如果細(xì)分則有廣告招貼設(shè)計、版式設(shè)計、字體設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計。這幾年由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展加入了多媒體設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計。在教學(xué)實踐中以學(xué)生掌握電腦平面設(shè)計的基本知識和操作技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生將來能獨立從事平面設(shè)計的創(chuàng)造作為一項基礎(chǔ)。在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代背景下，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的設(shè)計人才、如何培養(yǎng)具有民族文化意識和時代創(chuàng)新精神的設(shè)計新銳，是我們當(dāng)前教學(xué)改革中重點探索的問題，那么這其中的重中之重，就是實踐教學(xué)模式的改革。
1 高職院校平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)
1.1 高職院?！捌矫嬖O(shè)計”與本科“藝術(shù)設(shè)計”人才培養(yǎng)模式分析
高職高專類院校的平面設(shè)計專業(yè)在人才的培養(yǎng)上則強(qiáng)調(diào)以理論教學(xué)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐操作性強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才為主。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，例如學(xué)生必須掌握平面軟件中使用到Photoshop、Flash、CorelDraw、lllustrator、Premiere等軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能動手、有創(chuàng)新。培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是輸送至平面設(shè)計實施生產(chǎn)第一線的綜合技術(shù)型人才崗位。理論教學(xué)和基本技能教學(xué)在課時分配上以占30%和70%的比例安排。
但現(xiàn)今我國不少高職院校的平面設(shè)計專業(yè)依然在沿用本科院校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致了高職學(xué)生在技能操作上的學(xué)習(xí)實操不足，不能良好的展現(xiàn)技術(shù)型人才的優(yōu)勢，與本科學(xué)生在就業(yè)競爭中處于相對弱勢的地位。
1.2 實踐基地價值分析
實踐操作能力強(qiáng)和工作經(jīng)驗豐富是高職學(xué)生的一個重要特征體現(xiàn)，而實踐能力的培養(yǎng)依賴于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位的實習(xí)。令人擔(dān)憂的是，目前高職院校的實踐基地十分有限，高職院校平面設(shè)計專業(yè)的實踐基地更是少之又少，有些院校甚至出現(xiàn)了紙上談兵的情況。企業(yè)主要強(qiáng)調(diào)工作效率和經(jīng)濟(jì)效益，但因為高職院校在課程設(shè)置上的對學(xué)生技術(shù)性培養(yǎng)力度不夠，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后還不能立即適應(yīng)生產(chǎn)需要，而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實踐基地的計劃執(zhí)行難度增大。
1.3 專職教師的能力分析
從國內(nèi)各高職院校培養(yǎng)方案中師資力量分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)位加技能的“雙師型”專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，不少專職教師都是“轉(zhuǎn)行”而來。一部分老師雖然是碩士研究生以上學(xué)歷，但實踐工作經(jīng)歷有限；另一部分老師來自企業(yè)單位的技術(shù)性骨干，他們工作實操能力強(qiáng)，但對于藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識美感等又相對薄弱。這就導(dǎo)致了高職平面設(shè)計專業(yè)教師隊伍的一個尷尬局面是，專業(yè)老師往往都是“偏科”的。
2 高職院校平面設(shè)計專業(yè)實驗實訓(xùn)的模式分析
2.1 實驗實訓(xùn)基地環(huán)境體現(xiàn)
平面設(shè)計實驗實訓(xùn)基的工作環(huán)境應(yīng)以硬件和軟件來劃分?！坝布笔侵附o學(xué)生營造逼真的一對一工作場景，將該專業(yè)的教室裝修成設(shè)計公司的辦公環(huán)境，使學(xué)生一進(jìn)入實驗室便有了處于設(shè)計公司工作時的緊迫感。同時，工作室中配備的電腦、掃描儀、彩色打印機(jī)、噴繪寫真、電話和辦公桌等都要與廣告公司相一致?！败浖敝饕笇W(xué)生在完成規(guī)定工作任務(wù)時所使用的軟件。主要是從事包裝設(shè)計、名片、海報、書本、標(biāo)志設(shè)計、POP美術(shù)字設(shè)計、書籍裝幀、版式設(shè)計、海報招貼、CIS、廣告心理學(xué)、印刷等。確保學(xué)生在進(jìn)到公司和企業(yè)后能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)工作。
2.2 實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)管理
對實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)管理主要是由校級行政主管單位與各個實驗實訓(xùn)基地簽訂一個要求實驗實訓(xùn)基地的教學(xué)、實踐、成果等各方面完成的指標(biāo)，在完成計劃內(nèi)正常的教學(xué)、實踐任務(wù)外，把所有對外為企業(yè)、社會服務(wù)的設(shè)計、制作的項目納入教研的管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟(jì)管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配，其中包括：1）項目的成本費用；2）參與項目的教師、學(xué)生酬勞；3）工作室部分設(shè)備、耗材的購置；4）開展學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費。
總之，平面設(shè)計專業(yè)實驗實訓(xùn)基地教學(xué)模式的改革，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對專業(yè)教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。
2.3 聯(lián)系企業(yè)，優(yōu)化校企合作
搭建教學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)的橋梁，使高職院校的實驗實訓(xùn)室在實質(zhì)上成為與企業(yè)合作的紐帶。在直接獲得經(jīng)濟(jì)價值的同時促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手建立“校企合作”的基地，將公司的設(shè)計項目交給實驗實訓(xùn)室制作，既解決公司場地不足和員工成本的問題，同時也使學(xué)生能真實的接觸到最新的實踐實訓(xùn)設(shè)備，又參與項目實習(xí)，起到了雙贏的效果。但高職院校的平面設(shè)計實驗實訓(xùn)室，并非單純意義上的課堂教學(xué)情景化，它是真實引入企業(yè)工作項目。在實驗實訓(xùn)室的教學(xué)生產(chǎn)實踐中引進(jìn)公司的海報、封面、版式畫冊設(shè)計和商標(biāo)設(shè)計、影樓后期合作等等一系列商業(yè)項目，在將公司的專業(yè)技術(shù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理模式等職業(yè)能力和規(guī)范等知識傳授給學(xué)生的同時，也為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價值。
2.4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)
實驗實訓(xùn)室當(dāng)中的教師既要教授給學(xué)生理論和技術(shù)性知識，同時又是實驗實訓(xùn)室當(dāng)中的部門領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)檢驗和評估學(xué)生完成的工作成果。因此這就給高職院校平面設(shè)計專業(yè)的教師們提出了更高的要求。目前不少高職院校的實驗實訓(xùn)室建設(shè)主要是試行“雙師型”教師教學(xué)?！半p師型”教師是隨著高職教育日漸發(fā)展而成為社會和教育界的一種稱呼。它包含兩層意思：一是“雙職稱型”，即教師不僅具有教師系列的職稱還要有職業(yè)資格的職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師不但要具備課堂理論教學(xué)的素質(zhì)，還應(yīng)具備帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作教學(xué)的素質(zhì)。各大高職院校平面設(shè)計專業(yè)加大培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師的力度是建立平面設(shè)計實驗實訓(xùn)的重要保證。
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平面設(shè)計，原稱作裝潢設(shè)計，也稱為視覺傳達(dá)設(shè)計，是以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式，透過多種方式來創(chuàng)造和結(jié)合符號、圖片和文字，借此用來傳達(dá)想法或信息的視覺表現(xiàn)。平面設(shè)計師可能會利用字體排印、視覺藝術(shù)、版面等方面的專業(yè)技巧，來達(dá)成創(chuàng)作計劃的目的?？梢詫⒉煌幕緢D形，按照一定的規(guī)則在平面上組合成圖案的，以圖片的形式表達(dá)出來，來達(dá)成創(chuàng)作計劃的目的。coreldraw平面設(shè)計師通常進(jìn)行制作（設(shè)計）時的過程，以及最后完成的作品。同時平面設(shè)計教學(xué)中應(yīng)遵守以下原則：
（一）清晰與肯定性統(tǒng)一原則
圖形是一種視覺語言，有意味的形式，是設(shè)計作品中敏感和備受關(guān)注的視覺中心。圖形在平面設(shè)計中有著重要的地位。圖形本身是視覺空間設(shè)計中的一種符號形象，是視覺傳達(dá)過程中較直接、教準(zhǔn)確的傳達(dá)媒體，它在溝通人們與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。圖形成為在coreldraw設(shè)計中圖形的運用，特別是作品中點、線、面在平面進(jìn)行排列組合，構(gòu)成美感的圖片。影響著設(shè)計效果的表訴。沒有理想的組合圖形，平面設(shè)計就顯得蒼白無力，合理的點、線、面組合是設(shè)計者的生命，使自由的空間意識展現(xiàn)出來，自由地構(gòu)成主體，是設(shè)計者得以展現(xiàn)其才華之所在，這樣可以最大限度地發(fā)揮設(shè)計者的潛能，體現(xiàn)藝術(shù)家的個性和創(chuàng)造意識。也正是由于它的存在，使平面圖形設(shè)計的信息傳達(dá)更加科學(xué)準(zhǔn)確表現(xiàn)手法更加豐富多彩。圖形在平面設(shè)計中有著重要的地位。學(xué)習(xí)平面設(shè)計的過程來看，教師必須逐步地擴(kuò)展他們的知識，滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)觀察、思維、理解、表達(dá)的能力，與此同時提高他們的鑒賞水平。這個過程也需要教師在潛移默化的指導(dǎo)下慢慢完成。
（二）整體性與協(xié)調(diào)性統(tǒng)一原則
Coreldraw進(jìn)行設(shè)計的目的是傳播用戶信息，追求的完美形式必須符合主題的思想內(nèi)容，這是排版設(shè)計的根基。只講表現(xiàn)形式而忽略內(nèi)容，或只求內(nèi)容而缺乏藝術(shù)表現(xiàn)，版面都是不成功的。翻開任何一張平面設(shè)計作品，給我們的印象來自于它的整體設(shè)計，色彩在版面中的搭配是否構(gòu)成也形成一定個性?；蚧ㄖφ姓埂⒒蚯逍滤匮?、或濃妝淡抹、或土里土氣。整體風(fēng)格的形成，有利于既體現(xiàn)特色又融入共性只有把形式與內(nèi)容合理地統(tǒng)一，強(qiáng)化整體布局，才能取得版面構(gòu)成中獨特的社會和藝術(shù)價值，才能解決設(shè)計應(yīng)說什么，對誰說和怎樣說的問題。如果整體不協(xié)調(diào)，就像東拼西湊的，感覺不舒服。選擇一個角度，做出有說服力的視覺作品，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)性原則。也就是強(qiáng)化各種編排要素中的結(jié)構(gòu)以及色彩上的關(guān)聯(lián)性。通過文、圖間的整體組合與協(xié)調(diào)性的編排，使設(shè)計具有秩序美、條理美，形式與內(nèi)容合理地統(tǒng)一，平面設(shè)計作品為人們傳播直觀的信息，色彩的視覺幻想造成的，合理而和諧的色彩組合常常能帶來神奇的視覺效果，令人耳目一新。從而獲得更好的視覺效果。
（三）藝術(shù)性與裝飾性統(tǒng)一原則
Coreldraw平面設(shè)計創(chuàng)造一個既具科學(xué)性，又有藝術(shù)性，既能滿足功能要求，又有文化內(nèi)涵，為了使版面設(shè)計更好地為版面內(nèi)容服務(wù)，尋求合乎情理的版面視覺效果則顯得非常重要，也是達(dá)到最佳視覺表現(xiàn)。構(gòu)思立意是設(shè)計的第一步，也是設(shè)計作品中所進(jìn)行的思維活動。我們所設(shè)計的風(fēng)格具體應(yīng)用作品中去，運用物質(zhì)技術(shù)手段和美學(xué)原理，是一個艱辛的創(chuàng)作過程，達(dá)到意新、形美、變化而又統(tǒng)一，創(chuàng)造出功能合理，舒適優(yōu)美，滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的作品。并具有審美情趣，這就要取決于設(shè)計者文化的涵養(yǎng)。人們欣賞水平和文化氛圍的欣賞和追求，也隨著時間的推移而推陳出新，持續(xù)更新。
（四）知識性與趣味性統(tǒng)一原則
“興趣是最好的老師”興趣是一支興奮劑，促使人們永遠(yuǎn)充滿希望，對事業(yè)和生活充滿信心，并能激勵人們拿出足夠的勇氣和力量面對事業(yè)上的難題，興趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。Coreldraw平面設(shè)計軟件具有強(qiáng)大的功能，它能夠輕而易舉讓同學(xué)們體驗設(shè)計師魔幻版的構(gòu)想。激發(fā)設(shè)計師異想天開的創(chuàng)作靈感。同時在教學(xué)過程中做到“有趣味地傳授知識，做到寓教于樂?！苯處熆梢匝菔痉康禺a(chǎn)宣傳海報，讓學(xué)生輪流到講臺上分析、設(shè)計出的生活狀態(tài)，邊演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。為學(xué)生提供參與動手的好機(jī)會，從而使學(xué)生能夠理解、掌握、加深和拓寬所學(xué)知識，讓他們具備敏銳的觀察能力、思維能力及動手能力，充分發(fā)揮其獨立鉆研和創(chuàng)造精神，提高他們應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的興趣和能力。但是這種趣味性必須建立在一定的科學(xué)知識基礎(chǔ)上，顏色的處理搭配必須符合現(xiàn)實科學(xué)和生活，必須符合人的視覺特點。才能夠被社會認(rèn)可接受，起到畫龍點睛的作用.從而更加打動人，作品才能夠具有社會和商業(yè)價值。
平面設(shè)計是科技與藝術(shù)的結(jié)合，是一種使自己產(chǎn)品更適于市場銷售的創(chuàng)造性工作。它涉及到藝術(shù)、文化、技術(shù)和生活方式等多種元素，作為一種創(chuàng)意工具，平面設(shè)計就是一種表達(dá)手段。一是產(chǎn)品的表達(dá)，二是能夠吸引目標(biāo)消費市場關(guān)注的表達(dá)，是來自于一個實體元素與視覺元素協(xié)調(diào)配合，從而向目標(biāo)消費者傳遞出各種情感、文化、社會、心理和信息提示的創(chuàng)意過程。設(shè)計需要精益求精，不斷的完善，需要挑戰(zhàn)自我，向自己宣戰(zhàn)。
“人的概念系統(tǒng)是根據(jù)隱喻建構(gòu)起來的，人的活動是根據(jù)隱喻建構(gòu)起來的，因此語言也是根據(jù)隱喻建構(gòu)起來的?！?/p>
平面設(shè)計作為“為了傳達(dá)的設(shè)計”，是以傳遞信息為根本宗旨，它同文學(xué)、戲劇等一樣，通過一定設(shè)計元素作為語言，來達(dá)到“表意”的目的。往往有生命力的設(shè)計作品是能夠觸及人心靈深處的，而這些作品又往往是通過對不同設(shè)計元素的隱喻來實現(xiàn)對于更深層次的內(nèi)涵的映射的。如今，在平面設(shè)計教育領(lǐng)域中，對于如何使學(xué)生能通過隱喻的手法進(jìn)行設(shè)計主題內(nèi)涵與外延的挖掘就成為不得不探討的問題。
一、隱喻的內(nèi)涵
在最初的隱喻研究中，亞里士多德的論著強(qiáng)調(diào)了隱喻屬于修辭范圍。然而，在1980年，美國的雷考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》中提出了隱喻不僅是一種語言表達(dá)形式，而且指人類思維和行為的方式。通俗來講，隱喻是人們根據(jù)慣有的思維經(jīng)驗通過甲物體來體驗和理解乙物體的，即喻體和本體。隱喻概念在一定的文化中又形成一個系統(tǒng)的、一致的整體，即隱喻體系，它們在人們認(rèn)識客觀世界中起著決定性的作用。
在平面設(shè)計中，隱喻的思維方式體現(xiàn)在設(shè)計者利用視覺語言將具有象征義的符號（這種符號可以是圖形、色彩或是材料）進(jìn)行構(gòu)成，從而表達(dá)設(shè)計者的創(chuàng)作意圖。所以，在平面設(shè)計教育中，我們不能忽視關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)掘事物潛在含義的能力。這種能力的培養(yǎng)大多來自于人本身對于不同事物的感知與體驗，人的文化素養(yǎng)、生活閱歷。它主要是把主觀判斷與感覺運動經(jīng)驗連接起來，是人類正常認(rèn)知世界的方式，是人類所有思維的特征，具有廣泛的普遍性。我們需要學(xué)習(xí)和把握的便是如何將這些潛意識的本能變成一種具有主觀能動性的能力。
二、隱喻原理在平面設(shè)計教學(xué)方法中的實現(xiàn)
隱喻本身就是一種思維方法，如何將人類這種潛在的本能變?yōu)橐环N主動的能力，我們需要學(xué)習(xí)一些方法。
觀之道：重新審視身邊的事物。這就需要打破常規(guī)，改變我們習(xí)以為常的視覺習(xí)慣，將看似很普通的日常事物賦予新的含義，用非常態(tài)的視角去觀察和體會，以達(dá)到出乎意料的效果，利用人們心里上的突變反應(yīng)使其產(chǎn)生好奇、驚訝、心理的震顫……從而引發(fā)人們的關(guān)注和深層的思考。觀察對象可以是身邊微不足道的小事物，往往一個深刻的哲理是出自于一個看似平凡的簡單情節(jié)。例如在2008北京奧運會的宣傳海報中有一副作品以象征五環(huán)的五色彩面扭在一起的麻花為創(chuàng)作主體，隱喻五大洲的奧林匹克健兒像一股繩一般緊緊地咬合在一起，宣揚了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的奧運精神，意蘊深遠(yuǎn)。
思之道：整合思想的碎片。首先，將身邊覺得有感觸的信息記錄下來，可以是圖形、影像、聲音或是某種自己可知的符號，哪怕只是轉(zhuǎn)瞬即逝的一個想法，記錄的方式可以是手繪亦或是結(jié)合現(xiàn)代化的數(shù)字媒體設(shè)備。這些記錄的思想碎片可能需要經(jīng)過時間的沉淀后才能成為創(chuàng)作過程的一部分，創(chuàng)作者在最意想不到的時候發(fā)現(xiàn)某種新的關(guān)系，賦予它們以新的形式。這便是“靈感”的產(chǎn)生。然后，將這些元素按照某種意圖有機(jī)編排在一起，這要求對生活有一定的感悟，跟創(chuàng)作者本人的生活經(jīng)驗，思考問題的方式和維度以及個人修養(yǎng)等有著非常緊密地聯(lián)系，不同的人在面對相同的主題和元素時都會表現(xiàn)出不同的構(gòu)成方式。
三、隱喻原理在平面設(shè)計教學(xué)模式中的實現(xiàn)
在培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握隱喻手法的能力的過程中，除了要強(qiáng)調(diào)思維方式之外，還要注重開放式的教學(xué)模式。前者是內(nèi)力，后者是外力，彼此之間相互影響，相互結(jié)合，缺一不可。在國內(nèi)外一些知名藝術(shù)設(shè)計院校的教學(xué)過程中，我們可以看到教師多采用訪談或?qū)υ挼男问竭M(jìn)行教學(xué)，邀請不同領(lǐng)域的從業(yè)者參與到教學(xué)中來，通過某個課題，與學(xué)生展開交流互動，這種互動并非拘泥于單純的語言討論，更深層的還在于學(xué)生能根據(jù)具體的課題進(jìn)行思維、材料、手段等的實驗和探索。
這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于：一、采用訪談或是對話的模式，課堂氛圍自由輕松，學(xué)生和老師是相互獨立的、平等的個體，學(xué)生可以最大限度地進(jìn)行思維上的設(shè)想，教師盡可能地輔助學(xué)生完成設(shè)想。這從一定程度上真正實現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授型教學(xué)模式。這一點是前提，只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思維才能始終保持活躍狀態(tài)，為靈感的產(chǎn)生提供可能。二、邀請不同領(lǐng)域的人參與教學(xué)。他們也許對設(shè)計一無所知，但卻能給予我們許多設(shè)計之外的思想，這種思想對于拓展我們的視野，增加多方位的體驗有著舉足輕重的作用。因為隱喻的本體和喻體是廣闊的，對于我們設(shè)計者來說，這些本體和喻體就像是一個龐大的素材庫一般，而我們每個人卻只能作為這個系統(tǒng)中的一個，我們在本體和喻體之間所能建立的聯(lián)系也只有一支或幾支，只有豐富的體驗才能帶給我們充足的思路和靈感。不同的人由于文化氛圍不同、工作領(lǐng)域不同、思維習(xí)慣不同、視覺經(jīng)驗不同、生活環(huán)境不同，他們對于同一事物的見解是不盡相同的，所以他們在本體和喻體之間所能構(gòu)建的聯(lián)系就能形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，我們便能從其中擁有更多的體驗和更多的理解，而靈感往往也來自于這種多維的刺激。這一點是根本，是幫助我們成就思想方式的，也就是創(chuàng)作的靈魂。
三、學(xué)生直接在課題上通過教師引導(dǎo)完成對于思路、材料、手段等的實驗和探索
思路的探索我已在上一點中進(jìn)行論述，此處不再贅述。對于材料和手段的探索，能真正在教學(xué)中做到的并不多見，往往局限于條件，學(xué)生對于材料的認(rèn)識知之甚少。然而，在學(xué)習(xí)設(shè)計隱喻的過程中，我們卻不能忽視材料和手段的作用。事物的隱喻往往并不單純從形態(tài)上體現(xiàn)，同時還通過材質(zhì)、肌理以及事物組合的構(gòu)成方式，即手段來體現(xiàn)。平面設(shè)計中的隱喻是一個相當(dāng)寬泛的范疇，我們除了要從它的廣度上探究，還要從深度去挖掘。例如柔軟材質(zhì)與剛硬材質(zhì)所帶給人們的象征寓意是不一樣的。在平面設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生真正意義上的動手實踐并不是簡單的上機(jī)繪圖，而是通過各種課題實驗，對所運用到的素材本身及構(gòu)成方法的多層次理解。現(xiàn)在許多高校都實行了工作室制度，為的就是學(xué)生能夠以自我參與的形式去學(xué)習(xí)設(shè)計，完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變。這一點是保證，是對學(xué)生主體作用和主觀能動性的最大限度的調(diào)動。
總之，平面設(shè)計是一個綜合的，多元化的領(lǐng)域，它的功用除了對產(chǎn)品進(jìn)行視覺化表達(dá)之外，更在于它是作為人的思想或文化現(xiàn)象的映射而存在的。所以，成熟的平面設(shè)計教學(xué)應(yīng)該不單是培養(yǎng)能夠熟練掌握繪圖軟件，制作精美視覺產(chǎn)品的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)能夠?qū)⒆陨韺τ谕饨缟畹母形蚝陀|動通過復(fù)合的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來的有思想，懂得感動的個體的人。從一定程度上講，我們培養(yǎng)的并非繪圖員而是設(shè)計師、亦或是藝術(shù)家。
【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運而生。視頻教學(xué)案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。
本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓(xùn)效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式
根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學(xué)秩序，同時走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
視頻教學(xué)案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學(xué)前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對活動現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學(xué)實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓(xùn)會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。
視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實效性。
三、視頻教學(xué)案例課程資源
研制的基本思路
教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對性原則
本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。
3. 實踐性原則
緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動案例，達(dá)到為教師的教育活動提供指導(dǎo)和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對象
首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇
本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識形成。
2. 教學(xué)實踐研討篇
教學(xué)實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學(xué)過程。
四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)
（一）課程資源設(shè)計
1. 組建研制隊伍
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實踐者；專家學(xué)者在對教學(xué)案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進(jìn)行錄制，并對視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。
課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。
視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學(xué)習(xí)點評案例
本課程資源對近年來學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認(rèn)識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實踐反思的動態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）技能示范案例
對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。
（4）教育機(jī)智示范案例
幼兒園課堂教學(xué)是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。
整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實施課堂教學(xué)，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會做簡單的文字評價，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點評，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。
（三）課程資源的開發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學(xué)前教師培訓(xùn)計劃建立一個以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學(xué)活動，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)語
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。
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中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0213-03
機(jī)械原理課程一直是我國機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，從機(jī)械類課程的體系來看，機(jī)械原理課程起著承上啟下的作用。力學(xué)、機(jī)械制圖和金工實習(xí)等課程使學(xué)生有了機(jī)械設(shè)計的理論基礎(chǔ)和初步工程背景，從機(jī)械原理課程開始步入培養(yǎng)設(shè)計能力和創(chuàng)新意識階段。因此在面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中，機(jī)械原理課程的教學(xué)改革一直處于前沿和熱點的地位，起著舉足輕重的作用。機(jī)械原理課程是機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計和機(jī)器人技術(shù)的重要基礎(chǔ)，與現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計密切相關(guān)。顯然長期以來以機(jī)構(gòu)分析為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求，盡管人們已經(jīng)意識到這一點，但目前在機(jī)械原理課程中，存在的普遍問題是對設(shè)計能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)效果不夠明顯。
因此，通過對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及機(jī)械類課程的分析和研究，根據(jù)機(jī)械原理課程地位、內(nèi)容和特點，我們提出面向設(shè)計的機(jī)械原理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，即以機(jī)構(gòu)設(shè)計為主，具有機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計能力為目標(biāo)。
一、以機(jī)構(gòu)設(shè)計為中心，重構(gòu)教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容
由于我國過去傳統(tǒng)機(jī)械行業(yè)主要是以引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)消化吸收為主，機(jī)械設(shè)計是以經(jīng)驗加經(jīng)典理論分析計算的模式，因此機(jī)械原理課程一直是以機(jī)構(gòu)分析為主的教學(xué)體系，它的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的機(jī)構(gòu)學(xué)理論基礎(chǔ)，而忽視了對學(xué)生綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。突出問題是學(xué)生到了機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計課程及畢業(yè)設(shè)計時還不具備應(yīng)有的機(jī)構(gòu)設(shè)計能力，21世紀(jì)已進(jìn)入技術(shù)創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計需要的是設(shè)計和創(chuàng)新能力。過去機(jī)械原理課程體系的弊端在近年來應(yīng)用型人才培養(yǎng)中日顯突出。為此，機(jī)械原理課程以機(jī)構(gòu)分析為基礎(chǔ)，機(jī)構(gòu)設(shè)計為主來構(gòu)建教學(xué)體系和組織教學(xué)內(nèi)容。
圍繞機(jī)構(gòu)設(shè)計展開教學(xué)。機(jī)械原理課程的重點內(nèi)容是各種常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計及應(yīng)用，以機(jī)構(gòu)設(shè)計為中心組織教學(xué)內(nèi)容，對于典型機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)特性、應(yīng)用特點講解，重點講解機(jī)構(gòu)的組成、演化變異，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新思維能力。減少和理論力學(xué)重合的分析部分內(nèi)容，系統(tǒng)講解機(jī)構(gòu)的運動分析和動力分析。避免過去機(jī)構(gòu)設(shè)計建模時，單一強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，善于考慮實際要求和條件，學(xué)會運用工程化的建模方法，解決設(shè)計問題。機(jī)構(gòu)設(shè)計有圖解法和解析法，圖解法在過去的工程設(shè)計中起到過重要的作用。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械工程設(shè)計已進(jìn)入建模加計算機(jī)輔助設(shè)計時期，解析法越來越得到人們的重視和認(rèn)可。但圖解法簡便直觀，有助于學(xué)生對基本概念、基本理論的理解。因此，在教學(xué)中機(jī)構(gòu)設(shè)計以解析法為主，圖解法主要用來進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析，為設(shè)計服務(wù)。現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計發(fā)展較快，機(jī)械原理課程應(yīng)能反應(yīng)機(jī)械設(shè)計的新成果、新技術(shù)，而課程有些內(nèi)容已顯陳舊、沒有實際意義。我們針對機(jī)械原理課時少、內(nèi)容多的矛盾，刪去課程中一些陳舊、過時的內(nèi)容，如對連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計的圖解法，刪去實驗法和圖譜法，保留實用的、對機(jī)構(gòu)分析有用的內(nèi)容。對新成果和新技術(shù)的講解，采用介紹性的方法，讓學(xué)生了解所學(xué)知識的發(fā)展前沿，開闊視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。
在課堂中適時引入現(xiàn)代設(shè)計的技術(shù)和方法，使教學(xué)改革跟上發(fā)展的步伐?，F(xiàn)代工程技術(shù)中已有多種對機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計的方法，解析法是建模加計算機(jī)輔助設(shè)計。一般課堂教學(xué)中，解析法一般講到建模，學(xué)生對解析法的學(xué)習(xí)處于方法原理階段。在教學(xué)中通過典型機(jī)構(gòu)例子演示編程及工程軟件的應(yīng)用。如在曲柄連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中，用解析法建模后，演示用matlab編程，輸出構(gòu)件的運動和動力學(xué)分析曲線，向?qū)W生講解機(jī)構(gòu)設(shè)計過程。引入動力學(xué)分析軟件（ADAMS），采用交互式的圖形環(huán)境，創(chuàng)建參數(shù)化的機(jī)構(gòu)模型，再對模型進(jìn)行運動學(xué)和動力學(xué)仿真分析。機(jī)構(gòu)設(shè)計通過教師快速建模、生動的動畫及分析圖形的輸出，使學(xué)生進(jìn)一步理解機(jī)構(gòu)動態(tài)參數(shù)化設(shè)計過程，認(rèn)識工程新技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)設(shè)計能力。
二、培養(yǎng)工程意識和系統(tǒng)觀念
機(jī)械原理課程使學(xué)生開始接觸專業(yè)及機(jī)械設(shè)計類問題，對培養(yǎng)工程意識和系統(tǒng)觀念至關(guān)重要。
機(jī)械原理課程機(jī)構(gòu)內(nèi)容部分，各章是一種不同的、獨立的機(jī)構(gòu)。在課程中，機(jī)構(gòu)是由線段和符號構(gòu)成的平面圖形、機(jī)構(gòu)分析和設(shè)計多為數(shù)理計算，內(nèi)容是孤立的、靜止的。由于學(xué)生又缺乏實踐知識和工程背景，學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，機(jī)械原理課程一直以來被認(rèn)為是難學(xué)的課程。機(jī)構(gòu)來源于機(jī)械，因此，我們在教學(xué)中采用從機(jī)械系統(tǒng)入手，提取和分析常用機(jī)構(gòu)，進(jìn)而設(shè)計機(jī)構(gòu)的教學(xué)思路。在每種機(jī)構(gòu)的講解前，先搜集并放映一些典型機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的動畫實例，使學(xué)生先了解該種機(jī)構(gòu)在機(jī)械系統(tǒng)中的位置和作用，進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析時，單一、靜止和孤立的機(jī)構(gòu)變?yōu)闄C(jī)械系統(tǒng)中動態(tài)的機(jī)構(gòu)，通過機(jī)械系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，了解機(jī)構(gòu)的工作原理、作用，不但有助于分析理解機(jī)構(gòu)，重要的是認(rèn)識了系統(tǒng)中的機(jī)構(gòu)。再進(jìn)入機(jī)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)時，學(xué)生容易用動態(tài)開放的思維、系統(tǒng)的觀念進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)運動方案設(shè)計能力。另外在教學(xué)中，盡可能多的引進(jìn)相關(guān)的工程實例，介紹機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，開闊視野。同時啟發(fā)學(xué)生到生活中找機(jī)構(gòu)應(yīng)用實例和需要設(shè)計或改進(jìn)的小課題，通過討論課、小作業(yè)等形式，從多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生工程意識。
三、合理安排實踐教學(xué)，培養(yǎng)工程實踐能力
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。機(jī)械原理課程由理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計三部分構(gòu)成。應(yīng)注意機(jī)械原理教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，合理安排實踐教學(xué)。
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)，還有助于形象思維能力的培養(yǎng)。以前實驗課時間由實驗老師安排，沒有注意實驗的時效性，實驗應(yīng)該與理論課同步進(jìn)行，才能保證教學(xué)效果。例如：機(jī)構(gòu)運動簡圖繪制是難點內(nèi)容，“機(jī)構(gòu)的測繪和分析實驗”應(yīng)盡量安排在課后盡快進(jìn)行，學(xué)生是剛開始接觸這門課程，及時配合實驗，對教學(xué)能起到事半功倍的作用。機(jī)械原理課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)容主要有機(jī)構(gòu)運動方案的選擇和設(shè)計計算，要求用解析法完成。機(jī)構(gòu)運動方案設(shè)計最能體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性的關(guān)鍵所在。過去機(jī)械原理課程設(shè)計安排在課程之后，時間較緊，學(xué)生主要時間和精力用于建模、編程等內(nèi)容，一些學(xué)生對計算機(jī)編程不熟，更是草草了之。課程設(shè)計達(dá)不到培養(yǎng)設(shè)計和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。為此我們將課程設(shè)計的題目從開課就布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，有充分的時間進(jìn)行機(jī)構(gòu)運動方案設(shè)計的思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性思維，提出較多機(jī)構(gòu)方案進(jìn)行比較和選優(yōu)。改革后的課程設(shè)計教學(xué)，從教和學(xué)的層面都從系統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)計問題展開，且貫穿于整個教學(xué)過程中，有效保證了設(shè)計質(zhì)量。另外，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生觀察實際生活和工程實踐中的機(jī)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)節(jié)奏自擬課程設(shè)計題目，培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力的同時，有效提高了學(xué)生的興趣并激發(fā)出設(shè)計沖動和創(chuàng)新意識。
四、將培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿教學(xué)始終
創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂。在教改中將創(chuàng)新能力培養(yǎng)確定為我校機(jī)械原理課程教改的主要目標(biāo)之一，著重研究創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。通過分析影響大學(xué)生創(chuàng)新思維的教育學(xué)因素，在機(jī)械原理的教學(xué)中，將創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)貫穿于理論教學(xué)、實踐教學(xué)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多方面改革，全方位營造創(chuàng)新環(huán)境，通過改變傳統(tǒng)繼承式教育模式，避免滿堂灌的套路式教學(xué)，多用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維。將創(chuàng)造性思維方式貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力等。運用多媒體立體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。給實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供足夠的時間和空間，為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣。鼓勵學(xué)生參加機(jī)械設(shè)計競賽，提高、彰顯和檢驗創(chuàng)新能力。我校自浙江省第一屆機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽開始參賽，且連年在大賽中獲獎。近兩年來，在我校學(xué)生“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”中取得一等、二等和三等獎的好成績。圖1為2010年全國一等獎作品風(fēng)火隊—“大力水手”號挖掘機(jī)的虛擬樣機(jī)，圖2為2011年全國一等獎作品“開拓者探險車”的總體設(shè)計圖。
五、小結(jié)
面向設(shè)計的機(jī)械原理的教學(xué)改革在我校已進(jìn)行多年了，幾年來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生越來越能接受新的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試成績，以及連年機(jī)械設(shè)計大賽中逐年取得的好成績，證明我校機(jī)械原理課程教學(xué)改革在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力方面是有效和成功的。
參考文獻(xiàn)：
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