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時間：2022-04-30 09:14:16
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方向一：感知覺研究
這類研究多為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當(dāng)時前沿學(xué)科水平，社會的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。
方向二：思維研究
思維和語言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點(diǎn)，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測驗(yàn)?zāi)Ｐ停Ω拍钚纬稍O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，問題解決作為復(fù)雜的心理過程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問題。
利用心理狀態(tài)動詞和絕對程度副詞的搭配編制母語者的評測問卷，根據(jù)評測中各類型“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，將界定的83個心理狀態(tài)動詞按照程度量的高低和連續(xù)性與否分為三類:連續(xù)程度心理狀態(tài)動詞、非連續(xù)程度心理狀態(tài)動詞和無程度心理狀態(tài)動詞，并討論了各類心理狀態(tài)動詞的意義和特點(diǎn)。
基于以上三類心理狀態(tài)動詞，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷研究留學(xué)生的習(xí)得情況。從以上三類心理狀態(tài)動詞中各抽取10個詞，進(jìn)行頻率匹配后，將它們與三種程度程度量級的絕對程度副詞搭配，得到90個判斷材料，以此作為調(diào)查問卷的主題部分。同時，在問卷第二部分追加兩道題，分別調(diào)查留學(xué)生對90個判斷材料難易程度的主觀評價和對判斷材料的熟識程度。根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析漢語水平、心理狀態(tài)動詞類型、程度量級各因素之間的相互影響，分析習(xí)得過程的特點(diǎn)。同時，將留學(xué)生出現(xiàn)的錯誤類型按照錯誤來源分為兩類:“推理錯誤”和“缺陷錯誤”，通過數(shù)據(jù)分析探討錯誤類型與漢語水平、心理狀態(tài)動詞類型、程度量級之間的相互關(guān)系，研究造成留學(xué)生習(xí)得錯誤的原因。
2 研究方法
本文利用語料庫統(tǒng)計(jì)、評測和問卷調(diào)查的方法，區(qū)分了三類不同的心理狀態(tài)動詞類型，并在此基礎(chǔ)上研究了中、高級水平留學(xué)生的習(xí)得情況和錯誤分布。
(1)語料庫統(tǒng)計(jì)的方法。我們借鑒文雅麗(2007)的研究成果，根據(jù)意義與語法相結(jié)合的原則，共界定出98個心理狀態(tài)動詞。為了能更好地符合研究留學(xué)生習(xí)得情況的要求，我們參考了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《成功之路》系列教材、《發(fā)展?jié)h語》系列教材，統(tǒng)計(jì)并篩選出83個心理狀態(tài)動詞。
(2)評測的方法。語料庫檢索的方法存在語料數(shù)量有限、語料更新不及時等弊端，我們通過對83個心理狀態(tài)動詞與三種程度量級的絕對程度副詞搭配可接受性進(jìn)行判斷，對母語者展開了評測，獲得了母語者對于心理狀態(tài)動詞程度量級的真實(shí)語感。
(3)問卷調(diào)查的方法。為了研究留學(xué)生的習(xí)得情況，我們設(shè)計(jì)了問卷，通過對三組不同類型的心理狀態(tài)動詞與三種程度量級的搭配進(jìn)行判斷，分析漢語水平、心理狀態(tài)動詞類型、程度量級各因素之間的相互影響。
3 研究意義
心理動詞一直為人們所關(guān)注，心理狀態(tài)動詞作為心理動詞中數(shù)量較多的一類，也愈來愈受到人們的重視。近幾年，隨著語言研究方法的更新和語言理論的加深，心理狀態(tài)動詞的研究也取得了一系列的研究成果。我們的課題研究意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一，心理狀態(tài)動詞的程度量級分類豐富了心理狀態(tài)動詞的本體研究成果，從更細(xì)微的方面剖析了心理狀態(tài)動詞的語法屬性，從而豐富了心理狀態(tài)動詞的詞匯知識系統(tǒng)，為其習(xí)得研究提供了較為厚實(shí)的研究基礎(chǔ)。
就業(yè)難已成為眾所周知的社會普遍問題，大學(xué)生從"安逸"的大學(xué)校園，走向極具競爭力的社會，工作的壓力、環(huán)境不適應(yīng)壓力、焦慮、恐慌、寢食不安、無所適從。心理焦慮是指由心理沖突或個人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產(chǎn)生的一種緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。過度的焦慮會對大學(xué)生畢業(yè)產(chǎn)生消極影響，它不僅會抑制大學(xué)生的正常思維，而且使大學(xué)生的注意力難以集中，記憶力明顯減退，從而影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢產(chǎn)生焦慮心理在所難免，但要實(shí)現(xiàn)順利畢業(yè)，就必須認(rèn)清畢業(yè)形勢，正視畢業(yè)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變畢業(yè)觀念，調(diào)適畢業(yè)心態(tài)，把握畢業(yè)機(jī)會。
大學(xué)生要認(rèn)清畢業(yè)形勢，正視畢業(yè)現(xiàn)狀。近幾年來，高校畢業(yè)生人數(shù)增長了四倍多，當(dāng)前及今后一個時期大學(xué)生的畢業(yè)形勢會相當(dāng)嚴(yán)峻。凡事"預(yù)則立，不預(yù)則廢"，大學(xué)生只有認(rèn)清畢業(yè)形勢，正視畢業(yè)現(xiàn)狀，方能做到心中有數(shù)、處變不驚。
缺少社會經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，對選擇職業(yè)這一人生大課題產(chǎn)生焦慮屬于正?，F(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)社會中，學(xué)生在校期間的表現(xiàn)固然重要，但他們的個人形象、氣質(zhì)、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等方面更加受到招聘單位的關(guān)注。而考研、突發(fā)事件、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等不愉快的經(jīng)歷，都會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮。事實(shí)上，部分大學(xué)生也存在自我心理調(diào)節(jié)能力相對滯后的問題，有的學(xué)生不能正視畢業(yè)形勢，產(chǎn)生了素質(zhì)恐慌，加上一些外在因素的干擾，直接影響了大學(xué)生順利畢業(yè)。
只有正視畢業(yè)壓力，大學(xué)生才會迫使自己積極行動起來，適度的心理焦慮能夠使大學(xué)生產(chǎn)生壓力，這種壓力可以變成動力，它可增強(qiáng)大學(xué)生的進(jìn)取心。但是，如果心理過度焦躁、不安，自己又不能在一定時間內(nèi)調(diào)整這些情緒，這些情緒就會成為心理障礙或者心理疾病，會嚴(yán)重影響大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，甚至?xí)駴]大學(xué)生的潛能，給畢業(yè)帶來額外的困難。在日常生活中，我們對焦慮心理的評估可以是客觀的,也可以是主觀的。面臨畢業(yè)，自己正處于嚴(yán)峻的形勢之中,這時的焦慮心理是一種正常反應(yīng),我們可以提醒自己正視畢業(yè)；如果我們對畢業(yè)形勢做出不切實(shí)際的評估,即不能正視畢業(yè)形勢，則產(chǎn)生的焦慮心理就不是一種適應(yīng)性的反應(yīng)，就會使我們自己感到異常緊張，嚴(yán)重時會導(dǎo)致焦慮障礙。
1.大學(xué)生要轉(zhuǎn)變畢業(yè)觀念，調(diào)適畢業(yè)心態(tài)
大學(xué)生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，他們集多種特殊性于一身，存在著多重價值觀、人格的再構(gòu)成等心理內(nèi)在原因，同時存在著環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得大學(xué)生的心理健康狀況比其他群體要低，一般的觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等。特別是挫折心理，對大學(xué)生畢業(yè)影響最大。
觀念是行動的先導(dǎo)。大學(xué)生要改變錯誤的自我認(rèn)知和社會認(rèn)知，加強(qiáng)自我理解與分析的能力培養(yǎng)，以平常心面對畢業(yè)形勢，冷靜地做出選擇；要孕育真、善、美的感受，保持良好心境；要排除諸如不滿、嫉妒、焦慮、恐懼等負(fù)性情感對正常思維、決策的干擾；要打破傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)"一錘定終生"的陳舊畢業(yè)觀念，建立新型的畢業(yè)觀，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的畢業(yè)觀。
應(yīng)屆畢業(yè)生面對畢業(yè)形勢，回避的應(yīng)對方式雖然可以緩和焦慮程度，但作為一種消極的方式因?yàn)闆]有真正解決畢業(yè)問題，長此以往是要付出較大代價的,焦慮源并不會因此自動消失,反而會對本人糾纏不休,不定期還會出現(xiàn),所以必須隨時戒備。如果我們一味地自怨自悔，只能繼續(xù)滋生失望的心理，戕殺自信心；如果我們反復(fù)玩味挫折，咀嚼挫折帶來的痛苦，只能使自己更加心灰意冷，舉步不前。面對全新的社會環(huán)境和嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢，心理挫折不可避免，但因噎廢食，給自己貼上失敗的標(biāo)簽，徘徊在失敗的陰影中的做法不可取。大學(xué)生要進(jìn)行心理調(diào)適，克服焦慮心理，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變畢業(yè)的思想觀念。應(yīng)屆畢業(yè)生要打破傳統(tǒng)的事事求穩(wěn)、事事求順的思想，樹立市場競爭的觀念。我們生活在市場經(jīng)濟(jì)社會中，競爭就要伴隨自己一生。應(yīng)屆畢業(yè)生求職過程就是競爭過程，即使你得到了比較理想的職業(yè)，如果缺乏競爭意識，不再繼續(xù)努力，也會失去這個工作。有競爭就會有風(fēng)險，確立競爭意識，不怕風(fēng)險和挫折，焦慮心理就會得到緩解。面對畢業(yè)焦慮，進(jìn)行理性思考是基礎(chǔ)，根據(jù)情況的變化更新自己的思想觀念是關(guān)鍵。
2.大學(xué)生要把握畢業(yè)機(jī)會，順利實(shí)現(xiàn)畢業(yè)
畢業(yè)是大學(xué)生人生發(fā)展中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是大學(xué)生從"自然人"向"社會人"過渡的重要階段。大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)認(rèn)知心理是指他們在擇業(yè)過程中對自己、對職業(yè)及其周圍社會環(huán)境等的認(rèn)識、了解和擇業(yè)中對事物的推理與判斷。在許多的情況下，當(dāng)良好的畢業(yè)機(jī)會到來的時候，大學(xué)生往往不能很好地把握機(jī)會，導(dǎo)致畢業(yè)機(jī)會喪失。一方面，許多學(xué)生自我認(rèn)知不準(zhǔn)確，有的產(chǎn)生自負(fù)心理，主要表現(xiàn)為擇業(yè)期望值很高，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層學(xué)校去工作，往往會給用人單位留下"眼高手低、浮躁虛夸"的不良印象；有的產(chǎn)生自卑心理，主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和畢業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與畢業(yè)競爭，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。另一方面，對環(huán)境認(rèn)知不確切，對環(huán)境估計(jì)不足會出現(xiàn)坐等心理，坐等就容易失去機(jī)會，如果學(xué)生思想不切實(shí)際，只注重經(jīng)濟(jì)意識和區(qū)域觀念，講究金錢第一、環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，就會容易出現(xiàn)"高不成，低不就"的狀況。具有理想化趨向的大學(xué)生在畢業(yè)過程中便會出現(xiàn)決策猶豫心理，從而錯過一些良好的畢業(yè)機(jī)會。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 傳統(tǒng)模式運(yùn)行現(xiàn)狀分析：“法學(xué)院”內(nèi)畢業(yè)論文存廢之爭
進(jìn)入21世紀(jì)以來，有關(guān)“本科畢業(yè)論文存廢之爭”一直受到媒體與學(xué)界關(guān)注，成為中國高等教育的熱點(diǎn)話題。而《光明日報》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》、《畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消》三篇文章，則直接讓這一場“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性雙重性特點(diǎn)，則直接導(dǎo)致各大高校法學(xué)院將這場“存廢之爭”延伸到實(shí)踐。
支持者認(rèn)為，“本科畢業(yè)論文的問題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強(qiáng)，對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認(rèn)為畢業(yè)論文制度應(yīng)該堅(jiān)持，但應(yīng)該改良，是“對學(xué)生如何運(yùn)用知識解決問題的綜合訓(xùn)練，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用、邏輯思維、動手、寫作能力”。②大部分高校法學(xué)院實(shí)踐中也持這種態(tài)度。取消者認(rèn)為，“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯”，應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下高校法學(xué)教育應(yīng)該重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實(shí)踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認(rèn)為，應(yīng)該對待畢業(yè)論文應(yīng)改變原來“二元對立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應(yīng)法學(xué)教育對科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應(yīng)用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學(xué)院法學(xué)院實(shí)施的“雙軌制”。
正如有學(xué)者言，孤立地爭論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)；反之，則應(yīng)該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢下，我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸分化。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其法學(xué)教育定位為培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應(yīng)更重視學(xué)生法律實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的需要，筆者以為將模式放到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)下重新評析至關(guān)重要。
2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評析
2.1 與培養(yǎng)目標(biāo)不合
獨(dú)立學(xué)院作為我國高等本科辦學(xué)的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源托建而成。然相比母體的法學(xué)院系“研究型”或“高端應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻存在本質(zhì)的差異，更多應(yīng)定位為“普通應(yīng)用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機(jī)構(gòu)從事法律業(yè)務(wù)的人員等。顯然應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，各獨(dú)立學(xué)院法學(xué)院專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用法律知識分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。故視學(xué)術(shù)創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不合。也正如有學(xué)者言：對本科生畢業(yè)論文的要求，說到底是對大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對待。不同的大學(xué)定位，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有所不同。④
2.2 與重實(shí)踐理念不合
畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，學(xué)術(shù)論文“不是寫出來的，是做科研做出來的，不進(jìn)行科學(xué)研究寫出的文章不是學(xué)術(shù)論文”。⑤科研能力的培養(yǎng)是不能一蹴而就，“不是畢業(yè)論文寫作一門課程能解決的，不是指導(dǎo)老師一個人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的科研能力培養(yǎng)拓展并延伸到整個法學(xué)教育培養(yǎng)過程，在日常教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)重視對學(xué)生科研理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然這種能力培養(yǎng)理念，是與傳統(tǒng)“研究型”大學(xué)“重理論”教學(xué)理念相一致的。而隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)理念由傳統(tǒng)“輕實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙?shí)踐”已成趨勢與必然。當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育改革，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等都重在圍繞“實(shí)踐性”展開，突出法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定了法學(xué)本科教育的質(zhì)量?？傊訌?qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，顯然不是畢業(yè)論文所強(qiáng)調(diào)的科研創(chuàng)新能力。
2.3 與學(xué)生智力不合
獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)是獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學(xué)生相比，他們在基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)方面存在一定差距。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式的目標(biāo)定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點(diǎn)進(jìn)行要求與設(shè)定，以此來指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文工作，勢必會挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的積極性和主動性，只能感到力不從心。正如有學(xué)者言，“幾乎所有高校都要求畢業(yè)論文具有創(chuàng)新性。其實(shí)“創(chuàng)新”別說對大學(xué)生，對我們大學(xué)生的老師一生也未必能完成幾個。我們可以鼓勵創(chuàng)新，但不能把社會對高等教育中拔尖人才的期冀當(dāng)成大學(xué)本科生的基本目標(biāo)?！雹吖P者以為，忽略生源特點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“教育公平”是不切實(shí)際的，畢竟不可能讓所有大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價值的畢業(yè)論文。
綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以適合獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，必須對其進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建一套更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性的畢業(yè)論文模式，顯得尤為重要。
3 模式創(chuàng)新的途徑：案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機(jī)關(guān)、律所的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，圍繞實(shí)習(xí)過程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計(jì)、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論模式，實(shí)踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的靈魂。一方面，強(qiáng)調(diào)整個設(shè)計(jì)以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強(qiáng)，有效地避免脫離實(shí)際的傾向，真正起到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，突破往?！伴]門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實(shí)習(xí)時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也加強(qiáng)了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.1 案例選擇
案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更大的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個模式的基礎(chǔ)，所選案例的實(shí)踐與理論價值將直接決定整個畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性，以達(dá)到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。
其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，也容易導(dǎo)致整個設(shè)計(jì)模式“走過場”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇案例的時候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個正確的結(jié)論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確，相反，我們之所以判決正確，是因?yàn)槲覀冇薪K審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。
3.2 文書設(shè)計(jì)
法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。⑧故對這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院對法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計(jì)能力考核時，筆者以為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文書設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性。
其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式文書設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生對整個案例所涉及的訴訟文書進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對學(xué)生設(shè)計(jì)文書進(jìn)行考核的第一個要素就應(yīng)該是其所設(shè)計(jì)文書是否完整。而一個案例所設(shè)計(jì)的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)老師對法律實(shí)務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計(jì)的規(guī)范性，一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點(diǎn)較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點(diǎn)更難把握，對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、嚴(yán)謹(jǐn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。⑨
3.3 模擬審判
通過模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場”，從“法學(xué)院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下模擬審判有兩個重要的不同點(diǎn)上：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求每個學(xué)生都要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書設(shè)計(jì)，但對模擬審判案例進(jìn)行選擇時，要求指導(dǎo)老師在學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供案例中選出一兩個更典型、更能對學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實(shí)戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計(jì)模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過程的“實(shí)戰(zhàn)性”或“對抗性”，而畢業(yè)設(shè)計(jì)案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性，也為“實(shí)戰(zhàn)”預(yù)留了空間。
3.4 案例分析
模擬審判的結(jié)束并非意味整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。
其一，評述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)鹊??？隙ǔ晒?，指出不足，啟發(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類型不僅注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。
高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”、“因業(yè)制宜”。獨(dú)立學(xué)院 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了其畢業(yè)論文模式考核指標(biāo)的“應(yīng)用型”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的提出和構(gòu)建，為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。
基金項(xiàng)目：江西省教育廳2011年高等學(xué)校“高校獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXJG-11-86-11）
注釋
① 鞏建閩.畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消[N].光明日報，2012-05-15：002.
②③江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2012.27（4）：93-96.
④ 郭立場.本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切[N].光明日報，2012-05-08：002.
⑤ 楊曉旗.論創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)——關(guān)于當(dāng)下本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀的反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（8）：6-7.
⑥ 汪濤.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑分析——以襄樊學(xué)院法學(xué)專業(yè)為例[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.11（1）：118-121.
②薛彩霞.本科畢業(yè)論文存在問題及質(zhì)量控制措施[J]. 高教論壇，2011（11）：56-58.
③趙春.化學(xué)化工類畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素與對策研究[J]. 長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（1）：270-272.
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000—8772（2012）13—0176—02
隨著時代的發(fā)展，人才的競爭日益激烈。大學(xué)畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力才能符合社會發(fā)展的需要。但是目前的大學(xué)畢業(yè)生在工作后，出現(xiàn)了很多社會適應(yīng)的心理問題。高校不單單要教授學(xué)生書本知識，還要做好學(xué)生的思想政治工作和心理輔導(dǎo)工作。在校大學(xué)生畢業(yè)后要走向社會，必然會經(jīng)過一段社會適應(yīng)的心理過渡期，因此學(xué)校要對畢業(yè)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和調(diào)試，解決他們的心理問題。
一、大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)
從社會學(xué)的角度看，適應(yīng)就是指外界環(huán)境不斷被打破又不斷恢復(fù)如初的過程。一些權(quán)威的社會學(xué)家認(rèn)為適應(yīng)可以從消極和積極兩方面來理解。消極的理解是服從接受外界環(huán)境，積極的理解是改變干預(yù)外界環(huán)境。另外，一些學(xué)者認(rèn)為，人在社會生活中都會追求一種安全感，只有人在社會生活中習(xí)以為常才能有這種安全感，就是所謂的適應(yīng)。
二、大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)中的心理問題
（一）工作適應(yīng)方面的心理問題
工作適應(yīng)是畢業(yè)生社會適應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在剛進(jìn)入社會的時候，每個學(xué)生都懷揣著夢想，所以一開始的時候都是信心滿滿。但是根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)調(diào)查結(jié)果顯示，有52.8%的畢業(yè)生感到自己能在工作中得心應(yīng)手，感覺一般的占16.4%，工作力不從心的占16.4%。這個調(diào)查結(jié)果并沒有性別和學(xué)科的差異，只有畢業(yè)時間的差異。通常，畢業(yè)4到5年的學(xué)生比畢業(yè)1到3年的學(xué)生情況好?？傮w來看，適應(yīng)好的人數(shù)還是占大部分的。
（二）人際適應(yīng)方面的心理問題
人際適應(yīng)也是社會適應(yīng)中需要注意的一方面。從調(diào)查結(jié)果中看，大學(xué)畢業(yè)生的人際適應(yīng)結(jié)果是在社會適應(yīng)中最好的。大部分大學(xué)畢業(yè)生與領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友的關(guān)系都很好，但也有一部分畢業(yè)生感到自己在人際適應(yīng)上有壓抑感。從工作開始的時候，壓抑感就產(chǎn)生了，這種壓抑感隨著時間的變長而越發(fā)強(qiáng)烈，當(dāng)達(dá)到頂峰的時候會有些回落。
（三）生活適應(yīng)方面的心理問題
生活適應(yīng)是大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)的最基本的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)畢業(yè)生對自己的家庭生活、婚姻生活和文化生活感到滿意。其中，感覺良好的占30%，感覺一般的占50%以上，感覺很差的占15%。生活適應(yīng)很差的畢業(yè)生主要是因?yàn)殡S著職業(yè)生活的深入，當(dāng)初從業(yè)的好奇心和激動的心情逐漸平緩和消失，取而代之的是矛盾和沖突。
三、大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)心理問題的形成原因
（一）客觀原因
1.心理素質(zhì)要強(qiáng)大才能適應(yīng)社會變革
未來社會有三大特點(diǎn)，即多樣性、短暫性和新奇性，這些特點(diǎn)都會讓人們感到不適應(yīng)。有些人對社會的變革感到恐懼。美國著名未來學(xué)家是這樣解釋這一現(xiàn)象的，人們會對未來感到痛苦，原因是人的適應(yīng)系統(tǒng)和決定事情的能力負(fù)擔(dān)過重。只有當(dāng)環(huán)境規(guī)律正常的情況下，社會才是理性的。如果社會發(fā)展過快，很多人都會受到未來的沖擊。但目前，加速度的社會變革是社會發(fā)展的大趨勢。人們?yōu)榱诉m應(yīng)快速發(fā)展的社會，必須要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，尤其是大學(xué)畢業(yè)生，如果沒有一個好的心理素質(zhì)就會對未來社會不適應(yīng)。
2.生活技能要強(qiáng)大才能適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活
生活技能就是日常生活中必備的能力。這些能力包括情緒處理的能力、決策能力、緩解壓力的能力、交流溝通的能力等。毫無疑問，如果沒有足夠的生活技能是不能適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活的。大多數(shù)大學(xué)生從小到大的，一直過著與社會隔絕的生活，主要就是學(xué)習(xí)，所以對社會的認(rèn)識也很匱乏。參加工作后就會遇到很多問題。工作生活中的緊張度、難度都比校園生活要大。所有的一切都帶給職場新人很多壓力，他們必須提高生活技能才能更好地適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)生活。
（二）主觀原因
1.知識儲備不足
據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生感到工作不順心的主要原因是知識不夠用。這與科技的快速發(fā)展有關(guān)，僅僅具備某一方面的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際工作中，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的問題很多，這就需要大學(xué)畢業(yè)生們掌握相近學(xué)科的專業(yè)知識，要博學(xué)多才，只有提高自身素質(zhì)才能避免在工作中的自卑感。
2.人際協(xié)調(diào)能力差
校園里學(xué)生可以張揚(yáng)個性，但是企業(yè)要求統(tǒng)一和規(guī)范，講究集體組織的力量。畢業(yè)生從業(yè)后，要了解自己的角色，學(xué)會處理人際關(guān)系，這些人際關(guān)系包括方方面面的內(nèi)容。在工作中要處理好同事關(guān)系和上下級關(guān)系；在家庭生活中要處理好夫妻、父母、子女的關(guān)系；在社會生活中，要處理好朋友鄰里的關(guān)系；在校園生活中，要處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等等。如果畢業(yè)生的人際協(xié)調(diào)能力差，那么自然會遇到很多困難，也會出現(xiàn)很多社會適應(yīng)的心理問題。
3.生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏
大學(xué)畢業(yè)生由于缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在融入社會時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖擊。畢竟大學(xué)畢業(yè)生涉世未深，為人處事上還不夠成熟。具體地說，就是從小到大的家庭教育并沒有訓(xùn)練他們的生活技能，也沒有培養(yǎng)他們的生活實(shí)踐能力，他們處理事情往往會依賴他人，很難控制自己的情緒，處事不夠成熟。
二、從學(xué)生學(xué)習(xí)效果角度
從學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)上，由于高中階段生涯規(guī)劃教育的缺位，很多大學(xué)生對自己的專業(yè)缺乏了解，對于心理學(xué)專業(yè)來說，這種情況可能更為嚴(yán)重。剛進(jìn)入心理學(xué)殿堂的學(xué)生中有相當(dāng)多的一部分是由于受到影視作品、媒體宣傳等影響，更多的是從個體案例或具體應(yīng)用角度，對心理學(xué)產(chǎn)生一種玄妙神奇的印象進(jìn)而產(chǎn)生興趣，對于心理學(xué)到底是什么存有一定的誤解。而在學(xué)科教學(xué)的課程安排上，大部分院校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是首先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后期才安排與實(shí)踐聯(lián)系密切的模塊課程。但是專業(yè)基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，相對比較抽象與枯燥，往往又與學(xué)生（尤其是新生）原有的對心理學(xué)的認(rèn)知有一定差距。這種個體的認(rèn)識偏差與課程安排的特點(diǎn)容易導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，由于與自己的主觀感受相差太遠(yuǎn)，難以理解和體會學(xué)科的意義和價值，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的動力和效果（筆者曾隨機(jī)調(diào)查n年新入學(xué)的學(xué)生，認(rèn)為心理學(xué)很神秘的比例約占78.6%，而認(rèn)為心理學(xué)是科學(xué)的不到20%，認(rèn)為自己目前所學(xué)的課程與自己的預(yù)期一致的僅有33%，不一致的達(dá)54%）。如果通過導(dǎo)師制，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一個獨(dú)立于課程之外的新的平臺，老師可以讓學(xué)生更早地接觸到專業(yè)中實(shí)踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，也能夠在實(shí)踐活動和科研活動中對專業(yè)學(xué)習(xí)有更全面更深入的認(rèn)知，可以提高學(xué)習(xí)的積極性。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，高中階段的學(xué)習(xí)主要是規(guī)定性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰明確，而大學(xué)階段是要培養(yǎng)有獨(dú)立思考精神的人才，主要是指導(dǎo)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，個人的積極主動性更為重要。但是從已經(jīng)習(xí)慣了的高中的被動式學(xué)習(xí)，到大學(xué)的主動學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過程，尤其是對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，自覺性稍差，迷茫期的長短將影響今后的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。由于心理學(xué)研究對象、內(nèi)容、方法等比較特殊，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生即使有較強(qiáng)的積極學(xué)習(xí)意愿，也難以立即在專業(yè)上找到合適的目標(biāo)，最后專業(yè)學(xué)習(xí)的積極意愿可能逐漸減弱，或者被其他的興趣所吸引。而專業(yè)導(dǎo)師一般都具有較為明確的研究領(lǐng)域和專業(yè)方向，甚至還會有相應(yīng)的課題，如果通過專業(yè)導(dǎo)師制，可以學(xué)生自己已有的或有興趣的項(xiàng)目為支撐，專業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，使其能夠綜合地運(yùn)用各門專業(yè)知識，有目的地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和效果。筆者曾在工作中有意識地以導(dǎo)師制方式指導(dǎo)部分學(xué)生參與專業(yè)研究和實(shí)踐、參加挑戰(zhàn)杯課題等，從經(jīng)驗(yàn)感受上，隨著參與的逐漸深入，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識明顯加深，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)，并且也取得了一定的成果（如科研作品獲獎、等）。王麗萍、楊博涵等提到導(dǎo)師制的良好效果。筆者的經(jīng)驗(yàn)感受與其實(shí)證的研究結(jié)果基本一致。這說明，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長角度來說，實(shí)行心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制是有一定必要性的。
三、從教師教學(xué)和科研角度
1.從教師教學(xué)角度由于高校教學(xué)管理的特點(diǎn)，大多數(shù)專業(yè)教師以課堂教學(xué)作為主要教學(xué)手段，與學(xué)生的交流也以課堂上的“教”為主。而實(shí)際上，“教學(xué)相長”是重要的教育理念，作為專業(yè)教師，除了要掌握好“教”的內(nèi)容和技巧，還需要了解學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)和反饋的問題，及時對“教”進(jìn)行調(diào)整。隨著時代的發(fā)展和價值觀念的變化，新一代的學(xué)生普遍體現(xiàn)出頭腦靈活、主體性強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等特點(diǎn)。因此灌輸式的“教”可能未必完全適合新一代學(xué)生的特點(diǎn)，而導(dǎo)師制的“導(dǎo)”則可能是一種更為有效的補(bǔ)充。通過導(dǎo)師制，可以根據(jù)個性化培養(yǎng)理念因材施教，幫助和指導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展目標(biāo)和修業(yè)方案，同時也可以增加師生間的溝通渠道，在“導(dǎo)”的過程中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)“教”與“學(xué)”中存在的問題，促進(jìn)“教學(xué)相長”。另外，大學(xué)一般都是以完成畢業(yè)論文作為教學(xué)實(shí)踐等的總體考核，在大四時由老師和學(xué)生分別列出論文選題，雙方雙向選擇確定論文指導(dǎo)老師，學(xué)生在老師指導(dǎo)下最終以完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文的形式作為整個大學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不清楚究竟該怎樣完成論文而一時難以入手，或者因?yàn)槠綍r缺乏綜合的訓(xùn)練而導(dǎo)致“書到用時方恨少”，在短時間內(nèi)要彌補(bǔ)大量之前欠缺的知識，這些都會影響到畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的過程其實(shí)就是實(shí)行導(dǎo)師制的雛形，完全可以提前到第二或第三學(xué)期而不必等到完成畢業(yè)論文的時候。這樣可以保證教師指導(dǎo)的長期性、連續(xù)性和針對性，又可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入研究狀態(tài)，有助于提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時，在實(shí)施導(dǎo)師制前提下的師生互選和更換的機(jī)制也是促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)的有效激勵，有助于促進(jìn)教師從學(xué)生的角度和興趣出發(fā)，以學(xué)生為本，拉近師生關(guān)系。
2.從教師科研角度高校教師一般都會有自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究專長，高校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也要求教師承擔(dān)一定的科研任務(wù)。無論是承擔(dān)課題還是都需要大量的前期工作，僅憑教師的一己之力完成全部工作可能會導(dǎo)致科研效率的下降，這時學(xué)生就可以成為教師科研的得力助手。首先，科研工作要求具有創(chuàng)新意識，能夠把握學(xué)科前沿，提出適當(dāng)?shù)念}目。新一代的學(xué)生，個性突出，思維活躍，往往會有很多創(chuàng)新性的想法，而教師對于學(xué)科前沿具有較為深入和準(zhǔn)確的把握，二者充分結(jié)合有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)、新命題的產(chǎn)生，促進(jìn)心理學(xué)科研的發(fā)展。其次，心理學(xué)科研工作的具體內(nèi)容有不同層次，有一些是屬于基礎(chǔ)性的、重復(fù)性的或技術(shù)性的工作，比如，資料的查找、被試的聯(lián)系和組織、調(diào)查的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集整理等，還有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件的操作使用等,這些是屬于研究上“術(shù)”的問題，而研究的選題、目的、意義以及思路、方法等是研究“道”的問題。教師可以結(jié)合自己的科研需要，將學(xué)生按年級組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，給他們安排適合的具體任務(wù)。比如低年級以發(fā)現(xiàn)問題為主，給予基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，如實(shí)施調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入、信息篩查等，而中高年級以發(fā)現(xiàn)和解決問題為主，可以要求其學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)研究設(shè)備、軟件等，解決“術(shù)”的問題，或者結(jié)合學(xué)生興趣給予適當(dāng)?shù)木唧w的研究題目，解決“道”的問題。盡管本科教育不以研究為主，但心理學(xué)本科畢業(yè)生需要具備一定的研究思維和掌握基本的研究方法，而通過這種方式，學(xué)生不僅會成為教師得力的科研助手，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，對科研產(chǎn)生興趣，逐步提高專業(yè)和科研方面的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
2010.12.31前，指導(dǎo)教師下達(dá)套表中《任務(wù)書》
2011.1.13前，提交套表中的《開題報告》
2011.1.13前，提交論文寫作提綱
2011.3.31前，提交論文初稿
2011.4.19前，提交論文二稿
2011.4.20～25，提交論文寫作中期檢查表
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂等
2011.6.10前，論文答辯
學(xué)生必須在1月13日前，按照指導(dǎo)教師的要求將套表中的開題報告交給指導(dǎo)教師。否則將在過程指導(dǎo)分中給予扣分。
二、畢業(yè)論文的選題要求
畢業(yè)論文的題目經(jīng)過學(xué)院、學(xué)校的共同審核已經(jīng)確定，不能再進(jìn)行論文題目的修改。
三、套表中的任務(wù)書和開題報告的填寫要求
1、教師嚴(yán)格按照網(wǎng)上提交題目審核通過的“題目類型”、“題目來源”，填寫套表中任務(wù)書中的相關(guān)項(xiàng)目，題目來源與題目類型的選項(xiàng)在打印后用黑色筆填寫“√”。
2、開題報告中 “畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)度安排”一欄，法學(xué)專業(yè)填寫內(nèi)容為：2011.1.13前，提交論文寫作提綱。
2011.3.31前，提交論文初稿。
2011.4.19前，提交論文二稿。
2011. 4.20～4.25，提交《中期檢查表》。
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂。
2011.6.7～10，論文答辯。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)可根據(jù)課題要求增加具體要求，但是以下三項(xiàng)的時間不變更： 2011. 4.20～4.25，提交《中期檢查表》。
2011.5.18前，提交論文定稿及裝訂等。
2011.6.7～10，論文答辯。
3、開題報告中的難度、綜合訓(xùn)練程度、是否隸屬科研項(xiàng)目三項(xiàng)，均由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生填寫。
例如：題目來源是“教師科研”的，則應(yīng)當(dāng)在“是否隸屬科研項(xiàng)目”中填寫“是?！?/p>
4、開題報告中所列的主要參考文獻(xiàn)都不得少于5個，每一條參考文獻(xiàn)結(jié)束用“?！?。
四、論文格式
1、特別說明：如果題目來源于教師科研，在論文正文題目處加“*”注釋，說明該論文是來自哪一單位的哪一個科研課題的階段性成果或者成果之一（可以標(biāo)明項(xiàng)目編號）；
2、論文字?jǐn)?shù)要求不得低于9000字。參考文獻(xiàn)數(shù)量一般為15 ～ 20篇，其中學(xué)術(shù)期刊類文獻(xiàn)不少于12篇（推薦為優(yōu)秀論文的，其中外文文獻(xiàn)不少于3篇）。
3、執(zhí)行2010屆畢業(yè)論文的撰寫規(guī)范要求，可以在法學(xué)院的網(wǎng)站上下載，法學(xué)專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)采用不同的格式。
4、格式特別提醒：
（1）在中英文摘要部分要有“題目”， 中文題目小1號黑體居中，英文題目小二號Times New Roman體加粗。原“摘要”、“ Abstract”改為左頂格加 “：”，并且后直接接續(xù)摘要內(nèi)容。例如：
（論文題目）
（小1號黑體）
摘要：本文首先對發(fā)達(dá)國家商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析，??
Title（題目）
（小2號Times New Roman體加粗）
Abstract：Successful experience of business innovation, commercial bank of developed country is…
（2）中文關(guān)鍵詞用 “；”隔開，第一個關(guān)鍵詞與“：”間隔1個字符，其他關(guān)鍵詞之間間隔兩個字符。例如：
關(guān)鍵詞： 商業(yè)銀行；業(yè)務(wù)創(chuàng)新；中間業(yè)務(wù)
（3）英文關(guān)鍵詞的首字母不再大寫，第一個關(guān)鍵詞與“：”間隔1個字符，其他關(guān)鍵詞之間間隔一個字符。例如：
Key words：commercial bank；business innovation；intermediation business
（4）參考文獻(xiàn)部分，“參考文獻(xiàn)”這個標(biāo)題是小2號黑體，其他部分均為5號宋體。
（5）目錄中的內(nèi)容是論文正文部分的主要標(biāo)題，將中文摘要和英文摘要刪除。例如：
西南科技大學(xué)本科生畢業(yè)論文Ⅲ
目錄
（小2號黑體）
一、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的國際借鑒 ·································································· 1
二、國有商業(yè)銀行有業(yè)務(wù)創(chuàng)新的現(xiàn)狀分析 ······················································ 5
（一）國有商業(yè)銀行有業(yè)務(wù)創(chuàng)新存在的問題 ·········································· 5
（二）制約國有商業(yè)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的因素 ·············································· 6
三、國有商業(yè)銀行有業(yè)務(wù)創(chuàng)新的思路 ······························································ 7
（一）資產(chǎn)業(yè)務(wù)創(chuàng)新 ·················································································· 7
1、貸款業(yè)務(wù)創(chuàng)新 ················································································ 7
2、投資業(yè)務(wù)創(chuàng)新 ················································································ 8
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0008-02
大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學(xué)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進(jìn)而盡快“治愈”。我們的教學(xué)工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴(yán)”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關(guān)鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。
一、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教改論文
目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不容樂觀，令人擔(dān)憂。教育界領(lǐng)導(dǎo)及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問題。筆者根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索項(xiàng)為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關(guān)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性及問題的嚴(yán)重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻(xiàn)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實(shí)踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀;（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進(jìn)）對策;（14）…（改進(jìn)）措施;（15）…（幾點(diǎn)）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強(qiáng)（強(qiáng)化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業(yè)…;（25）高職高?！?（26）應(yīng)用型…;（27）教學(xué)型大學(xué)…;（28）教（學(xué)）研（究）型大學(xué)…;（29）研（究）教（學(xué)）型大學(xué)…;（30）研究型大學(xué)…。以上相關(guān)論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結(jié)主要影響因素;（5）提出補(bǔ)救措施和改善途徑。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的主要問題、原因及對策
1.主要問題。（1）選題不科學(xué)，定位偏低或偏高，重復(fù)性嚴(yán)重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴(yán)重，學(xué)生缺乏責(zé)任心、教師監(jiān)管不力;（3）學(xué)生時間投入難以保證，安排時間短是由于學(xué)校的原因，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)期間荒廢大量時間，是學(xué)生自我約束力不強(qiáng);（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴(yán)，如果照章管理，很多學(xué)生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導(dǎo)水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學(xué)生思想松散，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專業(yè)學(xué)生太多，教師太少;（8）教學(xué)資源不夠豐富，這反映了學(xué)校整體實(shí)力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學(xué)生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴(yán)要求，影響學(xué)生就業(yè)及學(xué)校就業(yè)率，教師、學(xué)校只能無奈接受。
2.主要原因。（1）學(xué)生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時間、學(xué)車拿駕照占用大量時間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導(dǎo)、指而難導(dǎo)、責(zé)任心不強(qiáng)、放任自流;（3）學(xué)校硬件方面：各種教學(xué)設(shè)施不完備;（4）學(xué)校管理者方面：指導(dǎo)方針、策略與實(shí)際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預(yù)見性和可操作性有待加強(qiáng)。
3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強(qiáng)學(xué)生及教師思想動員;（3）科學(xué)選題;（4）加強(qiáng)早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專業(yè)英語教學(xué)水平;（6）評審機(jī)制改革;（7）健全教師及學(xué)生的激勵機(jī)制;（8）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);（9）加強(qiáng)監(jiān)督和檢查;（10）全過程質(zhì)量監(jiān)控。
三、積極心理學(xué)視角下的論文質(zhì)量控制
以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態(tài)，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對目前即將畢業(yè)的大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學(xué)生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。
1.積極心理學(xué)[2，3]。積極心理學(xué)是關(guān)心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理學(xué)，主張從“積極”入手，關(guān)注人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅(jiān)毅、自尊、自強(qiáng)、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進(jìn)步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學(xué)在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注并且正在對當(dāng)代的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極”心理學(xué)的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學(xué)生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學(xué)”的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量內(nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生的自信心培養(yǎng)問題。堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合、平等性與差異性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，最終目的還是提高質(zhì)量。
2.接受學(xué)[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內(nèi)化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實(shí)質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強(qiáng)教育的實(shí)效性，就必須重視教育的接受機(jī)制。學(xué)生對待與自己有關(guān)的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標(biāo)志著人作為主體對于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度?，F(xiàn)代接受理論五項(xiàng)要素：傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究內(nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類型與機(jī)制、過程與規(guī)律、效果及其評價四個方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀點(diǎn)和方法，對當(dāng)前教育教學(xué)都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學(xué)生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。
以“實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導(dǎo)向，采用“積極心理學(xué)”與“接受理論”，對目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學(xué)生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進(jìn)行“干預(yù)治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高;讓學(xué)生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識，外化其行為;培養(yǎng)自學(xué)能力、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化競爭能力，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，推動精英教育事業(yè)快速前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李在留，郭松.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對策[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，30（9）：110-111.
[2]曾秀蘭.實(shí)施積極心理教育培育大學(xué)生積極心態(tài)[J].教育導(dǎo)刊，2008，（1）：49-51.
品德或稱品行、德性、道德，是存在于每一個個體之中并通過一定方式表現(xiàn)出來的客觀存在，是多學(xué)科研究的對象，不同的學(xué)科甚至同一學(xué)科對它的解釋各不相同。在德育界，有人認(rèn)為“品德是指調(diào)節(jié)一定社會關(guān)系的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范表現(xiàn)在個人言行中穩(wěn)固的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)的總和”和“品德是指一個人依據(jù)社會思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則(包含法制)和道德規(guī)范在言行中表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征和傾向。畢業(yè)論文，善。”在教育心理學(xué)界，潘菽教授認(rèn)為“品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。”也有人認(rèn)為“品德又稱道德品質(zhì)，是道德的個體化，它是指道德在個體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征”和“品德是指一個人在面臨一系列道德情境中表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的人格傾向。”在倫理學(xué)界，有人認(rèn)為“品德是一個人在長期的一系列行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、恒久的、整體的心理狀態(tài)，品德是個人的一種心理自我、一種人格、一種個性。”
從以上定義可以看出，雖然各學(xué)科表述有所不同，但最終還是將品德定位在教育心理學(xué)揭示的“穩(wěn)固的心理特征或傾向”上，也都看到了品德和道德的密切關(guān)系。畢業(yè)論文，善。我認(rèn)為將品德在本質(zhì)上歸屬于人格傾向或心理特征是正確的，但也發(fā)現(xiàn)在理解以上定義時，更容易強(qiáng)調(diào)品德的社會性而抹殺或縮小了品德的個體主體性。就一個具體的個體而言，其出生之前就已經(jīng)先在的存在著社會道德經(jīng)驗(yàn)積淀形成的道德規(guī)范，并且這些道德規(guī)范以抽象的社會意識心理形式被傳承，因而一出生就在這樣的一種道德氛圍中成長并通過各種途徑與其互動?？墒窃趶?qiáng)調(diào)社會性的時代，這種以主體為主導(dǎo)的互動卻被許多人看成是主體被動地而非能動地接受道德規(guī)范的影響，于是把個體當(dāng)成美德袋進(jìn)行灌輸，似乎是道德規(guī)范著決定品德，品德的形成就是為了道德而道德。道德規(guī)范的確作為外在的條件對個體品德的形成發(fā)生作用，但這種作用是通過主體的接受實(shí)現(xiàn)的。畢業(yè)論文，善。品德首先源于自我的需要而從屬于個體，并不是源于社會的要求而從屬于社會。畢業(yè)論文，善。畢業(yè)論文，善。我們經(jīng)?？梢钥吹揭?yàn)橹黧w沒有內(nèi)化道德規(guī)范而出現(xiàn)無效教化和灌輸?shù)默F(xiàn)象。正如個人與社會的關(guān)系一樣，品德和道德也是對立統(tǒng)一關(guān)系。個人組成社會，品德組成道德面貌。人不是單獨(dú)的存在，他總是在他人的關(guān)系中生存，正是在這關(guān)系中產(chǎn)生品德。個人的行為選擇依據(jù)從表面看是按照已有的行為準(zhǔn)則，但從根本上卻是由個人的需要決定的。因?yàn)槿耸巧鐣娜?，決定他行為的就不僅是自然需要，而是自然需要和社會需要的合力作用，個人的需要也就賦予了社會需要的內(nèi)容。無論道德是符合社會要求的行為規(guī)范的總和還是一種“內(nèi)得于己，外得于人”的“道”，品德都是個體需要和社會需要平衡下的行為傾向或表現(xiàn)。只是當(dāng)個體把社會需要內(nèi)化為自我需要后表現(xiàn)出的行為看起來好像由社會規(guī)范決定，其實(shí)品德具有的明顯社會道德特征是建立在個體自我基礎(chǔ)之上的。因此，品德首先從屬于以一定遺傳素質(zhì)為生理基礎(chǔ)的個體。
同時，上述定義也幾乎都突出了品德的心理形式----心理特征或傾向，而把品德所依據(jù)的道德規(guī)范替代了品德的摘要的統(tǒng)一，是有益于個體和社會共同發(fā)展的“道”。品德作為內(nèi)隱于個體身上并體現(xiàn)出來的個性心理特征，它是以“向善—行善”為定向的。我們在日常生活中對具體的行為進(jìn)行道德評價多依據(jù)這個核心的內(nèi)容精神進(jìn)行。一般認(rèn)為，偶然的和缺乏善意動機(jī)的行為不具有道德性，只有穩(wěn)定的善意才是“向善”，也只有善意和善行的統(tǒng)一才被認(rèn)為有道德。畢業(yè)論文，善。因而通過“向善”可以看出個體的心理行為傾向，通過“行善”則看出個體的行為表現(xiàn)。所以，善是個體品德的核心。
眾所周知，品德不是天生就有的，而是在社會生活實(shí)踐中經(jīng)受各種影響，在個體活動中不斷反復(fù)形成的。因此，從動態(tài)角度界定品德有利于弄明白品德的形成過程。借助前述對品德的理解，可以知道品德是客觀存在的以善為核心的具有社會特征的個體心理傾向。綜上所述，我認(rèn)為：品德是個體以遺傳素質(zhì)為生理基礎(chǔ)，在社會生活中受環(huán)境和教育因素影響，經(jīng)過系列道德情境中系統(tǒng)心理活動和行為表現(xiàn)形成的以善為核心的穩(wěn)定人格傾向和行為特征。
參考文獻(xiàn)：
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[2]拉法格:《思想起源論》,三聯(lián)書店1963年版,第56頁。
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛?體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來呈下降趨勢；學(xué)校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學(xué)生的理論知識修養(yǎng)不足。
魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動訓(xùn)練類的所占比重未50%?60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動訓(xùn)練類的少，社會體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識儲備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。
從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢；但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究
胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對問題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧；指導(dǎo)教師投入不夠；未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。
從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點(diǎn)。
3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究
夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點(diǎn)問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學(xué)生考研、找工作的時間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。
