首頁 > 優(yōu)秀范文 > 圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2023-03-01 16:34:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
[教學(xué)目標(biāo)]
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，理解同一個(gè)圓內(nèi)直徑長(zhǎng)度與半徑的關(guān)系；掌握用圓規(guī)畫圓的步驟和方法，學(xué)會(huì)畫圓。
2、通過憑借圓形物體畫出圓，然后剪一剪、折一折、量一量發(fā)現(xiàn)圓的特征；再通過測(cè)量和比較，讓學(xué)生理解和掌握在同一圓里半徑和直徑之間的關(guān)系，得出d=2r與 r=的字母公式；最后教學(xué)畫圓的步驟，培養(yǎng)學(xué)生作圖的技能。
3、通過直觀操作，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，；通過觀察、操作、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，發(fā)展空間觀念。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、圓的認(rèn)識(shí)，通過動(dòng)手操作，理解同一個(gè)圓直徑與半徑的關(guān)系，認(rèn)識(shí)圓的特征。
2、畫圓的方法，認(rèn)識(shí)圓的特征，理解：“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小?！?/p>
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件、圓規(guī)教具、圓形紙片、正方形紙片等，學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)學(xué)具，小剪刀一把，紅色彩筆一支。
[教學(xué)過程與方法]
1、經(jīng)歷動(dòng)手操作的活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生作圖能力。
2、通過分組學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，主動(dòng)探索等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，及抽象概括等能力。
一、導(dǎo)入新課
1、圓是什么樣子的？你見過圓嗎？
2、生活中你在哪兒見過？能說說嗎？一直說下去能說完嗎？的確圓是無處不在的。（打開有關(guān)生活中圓的課件）
問：同學(xué)們你們從中又看到了圓了嗎？你會(huì)畫圓嗎？
今天我們一起來學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)（板書課題），相信通過今天的學(xué)家一定會(huì)明白其中的方法。
3、怎樣可以畫出一個(gè)圓？動(dòng)手試一試，看誰想的方法多？還有其它方法嗎？
（目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、用筆沿著教具畫一圈，畫出一個(gè)圓。2、用筆沿三角板上的圓孔畫一個(gè)圓。3、在繩子一端系一支鉛筆，按住繩子一端，也畫出一個(gè)圓。4、用圓規(guī)畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。）
4、學(xué)生畫完后全班進(jìn)行交流。
展示畫得比較好的圓，并說說你是如何畫的。重點(diǎn)指名用圓規(guī)畫的同學(xué)說說自己的畫法。
5、把畫好的圓剪下來。
二、探究新知
1、自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑。
師：我們都已經(jīng)會(huì)用圓規(guī)畫圓了，那你想不想知道圓各部分的名稱是什么？它們之間有什么關(guān)系呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的圓形紙片，按照屏幕上的的學(xué)習(xí)提示，動(dòng)手折一折、量一量、畫一畫，然后把你的發(fā)現(xiàn)與小組的成員進(jìn)行交流。
（目標(biāo)預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)通過自折一折發(fā)現(xiàn)：折痕都相交于圓中心的一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做圓心；通過自學(xué)認(rèn)識(shí)：從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑；通過自學(xué)認(rèn)識(shí)：通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。）
師：在你準(zhǔn)備好的圓形紙片上標(biāo)出圓心、畫出一條半徑和直徑，并用字母表示出來。圓心一般用字母o表示，半徑一般用字母r表示，直徑一般用字母d表示。
2、探究半徑、直徑的特征。
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫A紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？
（目標(biāo)預(yù)設(shè)：學(xué)生按要求畫半徑，發(fā)現(xiàn)同圓內(nèi)有無數(shù)條半徑；同樣也有無數(shù)條直徑。）
（2）請(qǐng)同學(xué)們用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？直徑呢？量一量，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（目標(biāo)預(yù)設(shè)：量量所畫半徑和直徑，發(fā)現(xiàn)所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。且在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍。）
師：能把你發(fā)現(xiàn)的直徑和半徑的關(guān)系用字母表示出來嗎？
用字母表示：d = 2r 或
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小?！?/p>
教師任意設(shè)置幾個(gè)點(diǎn)，教師畫圓時(shí)有圓規(guī)兩腿間的距離與不變，組織學(xué)生交流，為什么畫的圓不在同一位置上？任意設(shè)置一個(gè)點(diǎn)為圓心分別畫一個(gè)半徑5厘米的圓和一個(gè)半徑10厘米的圓，比比哪個(gè)圓大些？
（目標(biāo)預(yù)設(shè)：畫的圓不在同一位置上原因：圓心位置不一樣。畫的圓半徑不一樣大，所以圓大小不一樣）
師：圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。
三、深化認(rèn)知
1、我會(huì)填
（1）畫圓時(shí)，圓規(guī)兩腳間的距離是（）。 A.半徑長(zhǎng)度 B.直徑長(zhǎng)度
（2）從圓心到（）任意一點(diǎn)的線段，叫半徑。 A.圓心 B.圓外 C.圓上
（3）通過圓心并且兩端都在圓上的（）叫直徑。A.直徑 B.線段 C.射線
2、小法官，巧斷案。下面的說法對(duì)嗎？為什么？
（1）直徑的長(zhǎng)度一定是半徑長(zhǎng)度2倍。
（2）所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。
（3）半徑3cm的圓比直徑5cm的圓小。
四、延伸拓展
生活中哪些物體必須做成圓形的，為什么？
（課件出示兩輛小轎車）讓學(xué)生展開討論：車輪為什么是圓的？
五、全課總結(jié)
1、同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家分享？
2、我們生活的每一個(gè)角落，圓都在演繹著重要的角色，并成為美的使者和化身，正因?yàn)橛辛藞A，我們的世界變得如此美妙而神奇。在它的身上還藏著多少數(shù)學(xué)知識(shí)呢，我們下節(jié)課再來探究！
板書設(shè)計(jì)：圓的認(rèn)識(shí)
圓心（O）――定位置
師：今天老師帶來了一些與圓有關(guān)的美麗圖片，一起欣賞。（幻燈片播放）
師：漂亮嗎？難怪有人曾經(jīng)說過：“我們的世界是因?yàn)橛辛藞A才如此美麗！”
這節(jié)課就讓我們走進(jìn)圓的世界，去探索其中的奧秘。
2.提問
你們?cè)谀男┪矬w上見到過圓形？
學(xué)生回答后，教師課件展示課本出現(xiàn)的生活中的圓形物體，并抽象出圓。
3.用自己喜歡的方法畫圓
師：剛才我們說了那么多的圓，看了那么多的圓，你們想不想親自動(dòng)手畫一個(gè)圓呢？用你們手中的學(xué)具畫一畫。
引導(dǎo)交流所畫的圓，讓學(xué)生說說是怎樣畫的。
小結(jié)：正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形是由線段圍成的。
圓是由曲線圍成的圖形。（板書：圓是一種曲線圖形）
二、自主探究，體驗(yàn)成功
1.介紹圓規(guī)各部分的名稱和作用
師：剛才，同學(xué)們“八仙過海，各顯神通”，用不同的工具畫出了這么多的圓，如果要畫一個(gè)這么大的圓（手勢(shì)比劃圓的大小），選剛才的什么工具好呢？
生：圓規(guī)。（課件出示圓規(guī)）圓規(guī)畫出來的圓，既可以大，又可以小。
師：（介紹圓規(guī)）圓規(guī)有兩只腳，一只腳是針尖，另一只腳是用來畫圖的筆，兩腳可以隨意叉開，來畫出大小不同的圓。
師：還有一個(gè)小竅門，畫圓時(shí)有針尖的一腳用力稍微重一些，可以將圓規(guī)稍微傾斜一些，這樣我們可以更方便地旋轉(zhuǎn)。明白了嗎？（手勢(shì)示范）
2.學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫圓
師：你能試著用圓規(guī)畫一個(gè)圓嗎？邊畫邊想：用圓規(guī)畫圓一般分哪幾個(gè)步驟？需要注意什么？
師：大家都畫好了，我們來看看電腦動(dòng)畫是怎樣畫的？（課件出示畫圓過程）
總結(jié)畫圓的步驟：兩腳叉開—固定針尖—旋轉(zhuǎn)成圓。（板書）
師：假如現(xiàn)在規(guī)定圓規(guī)兩腳間的距離是3厘米，誰能上來把這個(gè)圓畫出來，其余學(xué)生在練習(xí)本上畫。
小結(jié)：畫圓時(shí)應(yīng)該注意：針尖必須固定在一點(diǎn)，不可移動(dòng)；兩腳間的距離必須保持不變，要旋轉(zhuǎn)一周。（課件出示）
3.介紹圓
師：我們會(huì)畫圓了，還要知道圓各部分的名稱。
師介紹圓心、半徑、直徑。（課件出示）
讓學(xué)生在自己的圓中標(biāo)出圓心、半徑、直徑，并用字母表示。
完成“練一練”第1題。
4.探究圓的特征
師：我們現(xiàn)在會(huì)用圓規(guī)畫圓，并且又知道了圓各部分的名稱，下面我們進(jìn)一步來研究圓的特征。
二、設(shè)計(jì)思路
圓也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形。教學(xué)設(shè)計(jì)思路的第一個(gè)環(huán)節(jié)是 “動(dòng)手動(dòng)腦”，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》：
1、知道什么是半徑、什么是直徑、什么是圓心這些概念。
2、讓學(xué)生發(fā)掘生活中關(guān)于圓的物體，感受生活中的圓。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將所畫的圓紙片剪下來，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手對(duì)折，初步感受圓的特征。
3、通過畫一畫、量一量發(fā)現(xiàn)半徑和直徑的關(guān)系。最后掌握用圓規(guī)畫圓的方法。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解是建立在自主學(xué)習(xí)與教師的指引和調(diào)控下，自我動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)過程。
4、教學(xué)這樣設(shè)計(jì)目的的。一方面，通過拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對(duì)于圓的特征的發(fā)現(xiàn)，師生，生生互動(dòng)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，我又借助媒體聯(lián)系生活，提高圓的知識(shí)在生活應(yīng)用的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
三、學(xué)情分析
1、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：騎過自行車，有些學(xué)生可能還用過圓規(guī)，對(duì)圓有了一定的了解，但只是從直觀的認(rèn)識(shí)，本課將在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征，學(xué)生以前學(xué)習(xí)的圖形都是直線圖形，并了解個(gè)圖形的構(gòu)成特點(diǎn)。
2、本課認(rèn)識(shí)的圓是曲線圖形，在學(xué)習(xí)這些新知識(shí)時(shí)注意新舊知識(shí)區(qū)別與聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、概括從而獲得新知識(shí)。
四、教學(xué)方法
1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。
2、課堂上堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，民主平等，情感交融的課堂氛圍。
3、創(chuàng)設(shè)步步遞進(jìn)的課堂環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與技能，使其自覺地思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、概括及動(dòng)手操作能力。
〔過程與方法〕通過畫一畫，折一折，量一量等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半徑的關(guān)系。學(xué)會(huì)畫圓?！睬楦袘B(tài)度與價(jià)值觀〕在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！步虒W(xué)重點(diǎn)〕認(rèn)識(shí)圓的特征，理解圓的半徑，直徑的含義及其關(guān)系?！步虒W(xué)難點(diǎn)〕理解圓的特征以及圓在生活中的運(yùn)用。〔教學(xué)準(zhǔn)備〕課前預(yù)習(xí)：《圓的認(rèn)識(shí)》
1、知道什么是半徑、什么是直徑、什么是圓心這些概念。
2、讓學(xué)生發(fā)掘生活中關(guān)于圓的物體，感受生活中的圓。
3、直尺、課件、圓形紙片、圓規(guī)等。
4、教師準(zhǔn)備好課件及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。
教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
（一）從生活中引入圓
1、師：同學(xué)們，老師手里拿的是什么？關(guān)于圓，同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生，請(qǐng)你想想，在哪里見到過圓？
2、師：圓在生活中隨處可見，讓我們一起來欣賞大自然中圓的影子吧。（播放自然界中圖的美景）
3、師：圓把我們的世界點(diǎn)綴得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？ （板書課題：圓）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在感受身邊各種圓形組合起來的圖案帶來美的享受的同時(shí)順利揭示課題，探究圓的認(rèn)識(shí)。]
二、探究感悟，理解概念。
1、師：每個(gè)小組的信封里都有許多學(xué)過的平面圖形，閉上眼睛，你能從中很快挑出圓嗎？把你的想法和組員交流。
2、活動(dòng)后匯報(bào)：（出示如下圖）圓和我們學(xué)過的圖形有何區(qū)別？
3、師：（結(jié)合學(xué)生回答）圓是一條曲線圍成的封閉圖形。
4、師：請(qǐng)學(xué)生閉上眼摸著圓的邊想象圓的形狀。
（三）理清直徑、半徑與圓的位置關(guān)系
1、認(rèn)識(shí)圓心
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的圓對(duì)折后，打開，換過一個(gè)方向再對(duì)折，又打開，將折痕用筆畫下來。
師：仔細(xì)觀察折痕，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)這兩條折痕的交叉點(diǎn)在圓的中心。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)點(diǎn)畫清楚，再折幾次看看有什么規(guī)律？
學(xué)生通過討論得出：所有的折痕都通過這個(gè)點(diǎn)。
師：剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)所有這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，數(shù)學(xué)家
把這一點(diǎn)叫做圓心，用字母O表示。
教師在黑板上畫出圓心。請(qǐng)同學(xué)們也在你的圓上標(biāo)出圓心。
2、認(rèn)識(shí)直徑、半徑。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察圓上的折痕，還有什么特點(diǎn)？
學(xué)生通過小組活動(dòng) ，折一折，畫一畫發(fā)現(xiàn)：這樣的折痕有無數(shù)條。
師：不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們量幾條折痕的長(zhǎng)度，看能發(fā)現(xiàn)什么？
生量出每條都是2厘米，每條折痕都相等。
學(xué)生小組活動(dòng)發(fā)現(xiàn)：對(duì)折后兩邊大小完全相等。
師：很好，數(shù)學(xué)家把這樣的折痕稱作圓的直徑。
師：那同學(xué)們什么叫做圓的直徑。（折痕就叫做圓的直徑。）
師：請(qǐng)同學(xué)們看看書上是怎樣說的。
教師總結(jié)：通過圓心，并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。一般用字母d表示。教師在黑板上畫出直徑。強(qiáng)調(diào)：在同一圓內(nèi)所有的直徑都相等。
師：同學(xué)們用同樣的方法想一想什么叫作半徑？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫做半徑，一般用字母r表示。
師：教師在黑板上畫出半徑。并請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱膱A上畫出半徑。
3、探究直徑和半徑的關(guān)系。
師：小組合作交流探究：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)拿出圓折一折，畫一畫，量一量，比一比你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）把圓沿直徑多次對(duì)折你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）同一圓中直徑有什么特點(diǎn)？半徑有什么特點(diǎn)
（3）直徑與半徑有什么關(guān)系？
4、小組活動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)（1） ：通過沿著直徑多次對(duì)折發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，直徑所在的直線就是對(duì)稱軸，有無數(shù)條對(duì)稱軸。所有的直徑都相交于圓心一點(diǎn)。（2）通過折一折，量一量，畫一畫發(fā)現(xiàn)、直徑有、無數(shù)條所有直徑都相等，半徑有無數(shù)條都相等。 （3）用折，量的方法發(fā)現(xiàn)直徑長(zhǎng)度是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。用字母表示d=2r，r=1/2d。
課件出示：學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成果。
（ 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生合作交流、討論探究直半徑的關(guān)系，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手操作能力和思考能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。充分的體現(xiàn)了探索性的學(xué)習(xí)的方式。）
（四）拓展練習(xí)：
用圓創(chuàng)造出美麗的圖案！
[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)難易適中、有梯度，體現(xiàn)了層次性，靈活性、啟發(fā)性和生活性。一是讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固新知，另一方面讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所思。]
五、反思過程，總結(jié)提高
二、教材分析
“認(rèn)識(shí)人民幣”是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生購物經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過學(xué)習(xí),學(xué)生能認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣,認(rèn)識(shí)人民幣的單位及其進(jìn)率,并在模擬購物等活動(dòng)中,經(jīng)歷取幣、換幣、付幣和找?guī)诺冗^程,初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地購物,了解人民幣與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)與生活密不可分。
三、學(xué)情分析
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在日常生活中大多已接觸過人民幣,對(duì)人民幣有一定的認(rèn)識(shí),對(duì)幣值和相應(yīng)的錢幣也有一定的了解。但是由于一年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn),他們對(duì)單位與單位間的進(jìn)率并沒有什么概念。因此,教師需要聯(lián)系實(shí)際生活,結(jié)合人民幣實(shí)體讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)人民幣,學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算,感受人民幣的實(shí)際價(jià)值,積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.在觀察、操作、合作與交流的過程中,認(rèn)識(shí)面值在1元以下(包括1元)的人民幣。
2.知道元、角、分是人民幣的單位,以及元、角、分之間的進(jìn)率。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)人民幣和珍惜人民幣的思想教育。
五、教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣及知道人民幣單位之間的進(jìn)率。
六、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)等值人民幣的交換。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
用白板制作“認(rèn)識(shí)人民幣”課件;2人一組,每組準(zhǔn)備一個(gè)裝有1元以內(nèi)各種人民幣的信封。
八、教學(xué)過程
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,你們知道買東西需要用什么?
生:錢。
師:世界上的錢有很多種。
用白板的聚光燈演示,學(xué)生猜,教師講解,如:這是美國的錢,叫美元;這是歐洲的錢,叫歐元;這是日本的錢,叫日元。
最后出示我們國家的錢,問:叫什么?
生:人民幣。
(師板書:人民幣。)
師:今天這節(jié)課,老師和同學(xué)們先一起來認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣。
(完成板書:認(rèn)識(shí)人民幣。)
(二)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),合作探究。
1.認(rèn)一認(rèn)
學(xué)生2人一組,打開信封,互相認(rèn)一認(rèn)、說一說。
師:都認(rèn)識(shí)了嗎?現(xiàn)在老師要來考你們啦!
用白板的幕布從上慢慢往下拉,先出現(xiàn)1元的圖片,問學(xué)生認(rèn)識(shí)嗎?你是怎么認(rèn)的?
指名學(xué)生回答。學(xué)生在回答的時(shí)候可能會(huì)提到數(shù)字1,還有上面有個(gè)字“元”,教師隨即板書:元。
接下來幕布再往下拉是1角,學(xué)生回答是怎么認(rèn)的,教師板書:角。
再往下拉是1分,根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書:分。
把幕布全部拉下來,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來把自己認(rèn)識(shí)的指一指,說一說,不對(duì)或不完整的由其他學(xué)生補(bǔ)充。
2.分一分
師:小朋友認(rèn)識(shí)了這么多人民幣,你們能把它們分分類嗎?
學(xué)生小組動(dòng)手分。
學(xué)生匯報(bào)分的結(jié)果,教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在白板上拖動(dòng)人民幣演示。
學(xué)生可能出現(xiàn)三種分法:第一種是把紙幣作為一類,硬幣作為一類。
第二種是根據(jù)面值把有“元”字的分為一類,有“角”字的分為一類,有“分”字的分為一類。
結(jié)合第二種分類的方法,教師講解:元、角、分是人民幣的單位。補(bǔ)充完板書(元、角、分是人民幣的單位)。
第三種把有數(shù)字1的分為一類,數(shù)字2的分為一類,數(shù)字5的分為一類。
3.做一做
白板出示書本上的想想做做“1”、“2”。
學(xué)生一起來做一做。
利用白板的畫線功能和書寫功能直接在白板上做。
(三)聯(lián)系實(shí)際,解決問題。
1.買1元的筆記本
(師:人民幣有什么用處?
學(xué)生回答。)
師:人民幣可以買很多東西,但是我們也要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣,而且要愛護(hù)人民幣,不能在人民幣上亂涂亂畫。
師:小朋友們看屏幕,這天,小明向他媽媽要了一些人民幣,和小麗、小華去商場(chǎng)買東西(白板出示書上主題圖)。
他們首先來到買文具的柜臺(tái),
女士?jī)?yōu)先,小麗想買一本筆記本(在白板上點(diǎn)擊筆記本,出示價(jià)是1元)。
小麗可以怎么付這1元錢呢?
學(xué)生小組合作,互相交流并操作。師提示:方法不唯一。
(學(xué)生匯報(bào)。)
教師在白板上演示,白板下面的人民幣設(shè)了“拖動(dòng)副本”的功能。
大部分學(xué)生會(huì)選1元的紙幣或硬幣,也有學(xué)生說可以拿2個(gè)5角,或者10個(gè)1角,或者5個(gè)2角等,只要學(xué)生提出其中一種教師就引出“10角就是1元”。
板書:1元=10角。
師:1元=10角。請(qǐng)小朋友們把它輕輕地讀一讀,邊讀邊記。
(學(xué)生讀、記。)
師:誰能說說還可以怎樣拿?
師:(對(duì)照著上面的板書:“元、角、分是人民幣的單位”)我們已經(jīng)知道了元和角的關(guān)系,那角和分有什么關(guān)系呢?
(學(xué)生回答。)
板書:“1角=10分”。請(qǐng)學(xué)生輕輕地讀一讀,邊讀邊記。
2.買5角的三角尺
師:接下來是小華,小華想買什么呢?(在白板點(diǎn)擊三角尺,出示價(jià)格是5角)
小華可以怎么付5角呢?
學(xué)生小組嘗試拿法。
學(xué)生匯報(bào),教師在白板上演示。
3. 1元錢能買哪些物品
師:現(xiàn)在輪到小明了,他也要給自己添置一些學(xué)習(xí)用品。
在主題圖買文具的商品柜里點(diǎn)擊一下鉛筆,4角;點(diǎn)擊一下小刀,9角;點(diǎn)擊一下活動(dòng)鉛筆,7角;點(diǎn)擊一下直尺,3角。
小明想:那1元錢可以買這些學(xué)習(xí)用品中的哪些呢?能買兩樣嗎?
學(xué)生舉手回答。
師:其他小朋友說說前面同學(xué)的回答可以嗎?
學(xué)生回答。
師:小明最終決定買1枝鉛筆,1元錢買一枝鉛筆,應(yīng)找回多少錢?
學(xué)生先自己想一想,再和同桌說一說。
指名回答:找回6角錢。
師:你是怎么想的?
板書:1元=10角,10-4=6(角)
4.去幫媽媽寄信
師:大家看,小明想起還要幫媽媽寄一封信,于是他來到了郵局。(白板出示買郵票圖,點(diǎn)擊阿姨,聲音:寄往本地的信要買8角的郵票,點(diǎn)擊小明:那怎樣付8角錢呢?)請(qǐng)小朋友幫小明一起來想想辦法。
學(xué)生小組合作拿一拿,也可以幾個(gè)小組合作拿一拿,把拿法記下來。
學(xué)生匯報(bào)拿法,不要求拿全,作為課外作業(yè)。
教材分析
本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。該信息窗呈現(xiàn)的是一幅工地上挖掘機(jī)繁忙的作業(yè)景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機(jī)器，興奮地交談。擬借此情境引導(dǎo)學(xué)生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對(duì)角的知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過程，認(rèn)識(shí)角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關(guān)系。
2、在觀察、操作、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)角的知識(shí)，發(fā)展空間觀念；提高初步的推理能力。
3、主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺運(yùn)用角的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，體驗(yàn)教育日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角、周角
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角、周角并會(huì)畫平角、周角
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、活動(dòng)角、直尺等
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課
1、師：（課件）仔細(xì)觀察信息窗，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（將發(fā)現(xiàn)集中到：鏟斗臂上形成的各種角）
生1：畫面上有4臺(tái)挖掘機(jī)和一輛大卡車在工作。
生2：工人叔叔工作非常辛苦。
生3：我發(fā)現(xiàn)挖掘機(jī)上有角。
生4：鏟斗臂上的角不一樣大。
生5：有的角大，有的角小。
……
2、師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?
哪位同學(xué)愿意到臺(tái)上來指出角來，大家看仔細(xì)，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？
生到黑板上指角。
師：要指一個(gè)角，正確的方法是從頂點(diǎn)開始，分別指出兩條邊。（動(dòng)作說明）
生再次指角。
(動(dòng)作與語言相結(jié)合:從頂點(diǎn)出發(fā)，先指出一條邊，再指出另一條邊)
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多角，你們真了不起！
3、鏟斗臂在工作的時(shí)候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個(gè)問題。
（板書課題：角的認(rèn)識(shí)）
二、探索新知
（一）認(rèn)識(shí)平角、周角
1、 師：老師課前讓大家準(zhǔn)備了活動(dòng)角，下面我們運(yùn)用我們制作的活動(dòng)角研究一下。
師提要求：
（1）請(qǐng)大家把活動(dòng)角的兩邊重合，一邊不動(dòng)，另一條邊開始轉(zhuǎn)動(dòng)，就可以得到一個(gè)角。（2）把你得到的角沿邊畫下來。
（3）小組同學(xué)說一說，你得到的是什么角。（小組交流）：
生：學(xué)生自主研究，根據(jù)要求進(jìn)行操作。
（師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作，并隨時(shí)指導(dǎo)。）
師：哪組的同學(xué)愿意上臺(tái)給大家展示一下你們小組轉(zhuǎn)動(dòng)的角？
生1：我通過轉(zhuǎn)動(dòng)得到了一個(gè)銳角
生2：我得到了一個(gè)鈍角
生3：我得到了一個(gè)平平的角
……
2、，并且教師選擇學(xué)生畫的有代表性類型的角實(shí)物投影展示，再把角貼在黑板上
3、匯報(bào)交流、分類
看黑板上的角，認(rèn)識(shí)它們的名稱。(老師指，學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn))
生1：直角
生2：鈍角
生3：銳角
生4：平角
這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？（學(xué)生動(dòng)手操作）
說說你是怎么分的？為什么？
生1我把直角分為一類
生2：我把銳角分為一類，
生3：我把鈍角分為一類。
……
4、認(rèn)識(shí)平角。
（1）質(zhì)疑：
方案一：學(xué)生畫出平角
師：剛才有位同學(xué)畫出了這樣一個(gè)圖形（指著學(xué)生畫的平角）這個(gè)角是誰畫的？
生回答
師：你是怎么得到的這個(gè)圖形？你能給大家演示一下嗎？
生：（手拿一個(gè)活動(dòng)角）從兩邊重合開始，一邊不動(dòng)，另一條邊轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)到兩條邊成一條直線。
師：“這是角嗎？為什么？”（質(zhì)疑辯論）
生1：是，因?yàn)樗杂幸粋€(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
生2：我認(rèn)為不是角，因這里是平平的，不尖了。
生3：我也認(rèn)為不是角，因?yàn)樗瓷先ナ且粭l直線。
師：有的同學(xué)說是，有的同學(xué)說不是，請(qǐng)問同學(xué)們角是怎樣形成的？
生1：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形。
生2：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊
師：（演示平角的形成過程）同學(xué)們請(qǐng)看，這個(gè)角的兩邊成一條直線了，我們給它起個(gè)名字叫平角。（板書）
方案二（預(yù)設(shè)）：學(xué)生作品中沒有出現(xiàn)，教師演示，面向提出疑問“這是角嗎？為什么？”
運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的角的定義來解釋這個(gè)圖形也是角
（2）畫平角
師：那么平角怎么畫呢？自己試著畫一下
生動(dòng)手試著畫角。
（規(guī)范畫法，示范平角的畫法，學(xué)生跟著一塊畫）
師：先畫頂點(diǎn)，再畫一條邊，然后再畫另外一條邊，這樣就可以了嗎？
生1：感覺像一條直線。
……
師：想一個(gè)辦法，能使它看起來更像平角？（學(xué)生疑惑的表情告訴老師“他們沒能相出辦法”）
還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？
生1：轉(zhuǎn)動(dòng)的辦法
師：看來只有在圖中把旋轉(zhuǎn)表示出來，看起來才更像是平角。那么，用什么符號(hào)來表示旋轉(zhuǎn)呢？
生1：箭頭
……
師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉(zhuǎn)所成的角。你們修改一下吧！
生：動(dòng)手修改。
5、認(rèn)識(shí)周角。
師：我們輕松一下，一起來做個(gè)游戲：
（1）老師先說出一種角，你們利用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！
（2）老師轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角，你們說出它的名稱。開始！
問：轉(zhuǎn)動(dòng)一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質(zhì)疑辯論）
生1：我認(rèn)為是，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形也是一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，而且是旋轉(zhuǎn)了一周，所以，我認(rèn)為是角。
生2：我認(rèn)為不是，角是由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。
生3：我補(bǔ)充，因?yàn)檫@兩條射線重合了，其實(shí)是有兩條射線的。
師：同學(xué)們的回答都很精彩！請(qǐng)看大屏幕（一起用活動(dòng)角演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）
畫周角
師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法，并提醒學(xué)生，用弧線表示旋轉(zhuǎn)。）你能自己再畫一個(gè)嗎？
生自己畫
6、小結(jié)（用課件）：今天我們見到了以前學(xué)過的銳角、直角、鈍角，又認(rèn)識(shí)了兩種新的角——平角和周角。你都認(rèn)識(shí)他們了嗎？他們都有哪些特點(diǎn)？
生匯報(bào)：生1：從一點(diǎn)起，畫兩條射線就組成了一個(gè)角
生2：有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的
練習(xí)：課件出示課本77頁自主練習(xí)1
（二）角的表示方法（把定義放前面小結(jié)，畫法與前面重復(fù)）
師：我們認(rèn)識(shí)了這么多角，角應(yīng)該怎樣表示呢？誰有好方法？
生思考，創(chuàng)造符號(hào)（兩生上臺(tái)板演）
師：角可以這樣表示：從一點(diǎn)起，畫兩條射線，就組成一個(gè)角。通常用符號(hào)“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”
（三）探索三種角的關(guān)系
師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)小組合作利用手中的活動(dòng)角研究一下。（小組匯報(bào)）：
師：哪個(gè)小組來匯報(bào)一下：你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？
生1：我們發(fā)現(xiàn)：平角是直角的2倍
生2：周角是直角的4倍
生3：周角還是平角的2倍
師：同意嗎？（學(xué)生都點(diǎn)頭同意，師板書）
三、回歸生活
1. 解決情境中的問題
現(xiàn)在我們來看看鏟斗臂在工作時(shí)都形成了哪種角？
（課件播放，學(xué)生回答：直角、銳角、鈍角、平角）
2、師：其實(shí)，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學(xué)問（出示課件，看鐘表中分針和時(shí)針?biāo)傻膴A角）
生匯報(bào)交流
3. 師：在生活中你還在哪見到過角？
生1：三角板上有銳角和直角
生2：我的直尺展開就是一個(gè)平角，中間是頂點(diǎn)
……
師：你們說的都非常好，其實(shí)，我們的生活中還有許多地方存在著角。
請(qǐng)看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）
看到生活中這么多的角，你想說什么？
生1：角有很多用處
生2：生活離不開角
生3：角的作用很大
……
四、回顧整理
師：這節(jié)課你們都有哪些收獲？
生1：我認(rèn)識(shí)了平角和周角
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是任務(wù)的完成者，但這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對(duì)教師的要求更高。其中，教師首先要做的是設(shè)計(jì)任務(wù)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)獲得成效的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則和特點(diǎn)。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
（一）情境原則
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，影響任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)情境，任務(wù)情境將直接影響任務(wù)的確立，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地理解任務(wù)、分析任務(wù)，任務(wù)情境關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能否順利進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境成為了實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的前提條件。任務(wù)情境應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。
（二）反應(yīng)原則
任務(wù)要包含處理信息所需要的知識(shí)和技能，包括理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、協(xié)商、爭(zhēng)論等。讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的任務(wù)并在任務(wù)完成的過程中扮演著積極的角色，在開發(fā)問題解決策略的同時(shí)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能。也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)和認(rèn)知反應(yīng)。
（三）交際原則
學(xué)生之間、師生之間都要有真實(shí)的交際機(jī)會(huì)和行為。例如，就任務(wù)交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等。在教師的幫助下，學(xué)生主動(dòng)從真實(shí)的任務(wù)情境中提取出抽象的、為了整體目的創(chuàng)造的而具有創(chuàng)新性的任務(wù)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的大小、難度決定是否分化目標(biāo)任務(wù)（保障知識(shí)的結(jié)構(gòu)性），確立可行性階段任務(wù)，在分析任務(wù)的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為了完成任務(wù)，搜集有關(guān)任務(wù)的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究新的知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)。
（四）復(fù)雜原則
任務(wù)要有難度，學(xué)生不能一下子完成任務(wù)，也就是這樣的任務(wù)完成并不是“跳一跳就能摘到果子”，而必須是“跳一跳才能摘到果子”。由于“學(xué)生常常因?yàn)槿狈δ撤N經(jīng)驗(yàn)（某種其他領(lǐng)域或當(dāng)下學(xué)不到的事實(shí)性知識(shí)、某種操作、某種策略）及經(jīng)驗(yàn)的良好組織而導(dǎo)致問題解決受阻”，即學(xué)生無法形成解決問題的適宜經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)新的認(rèn)知障礙時(shí)，教師就要提供線索進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在問題理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
在以上任務(wù)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，具體而言，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特性。
（一）趣味性
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是開展好活動(dòng)的關(guān)鍵所在，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，活動(dòng)的內(nèi)容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。興趣是最好的老師，所以我們的任務(wù)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)該注重趣味性，讓學(xué)生能夠被任務(wù)中的趣味所吸引，快樂地接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。
例如，蘇教版國標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)“分類統(tǒng)計(jì)”一課（教材第94頁），低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡小動(dòng)物，由此教材創(chuàng)設(shè)的“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境學(xué)生就感到特別有趣，盡管這樣的情境是虛擬的，但學(xué)生會(huì)把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)想象成人的運(yùn)動(dòng)會(huì)來解讀，所以這樣的虛擬情境不僅具有趣味，同時(shí)也具有人味。
不過，這樣的情境尚夠不上任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生統(tǒng)計(jì)的動(dòng)因仍然出自教師的要求，而不是學(xué)生為了解決一個(gè)生活問題而自發(fā)的需求，也就是說，這樣的趣味情境只是為學(xué)生提供了素材，還算不上為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)。
要讓上述指令式教學(xué)成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，我們可以再附加設(shè)計(jì)這樣的情境：“舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，如果你是裁判長(zhǎng)，那么你需要知道什么？如果你是廚師，那么你需要知道什么？”從而自然而然地引出按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和動(dòng)物種類的分類統(tǒng)計(jì)，從中讓學(xué)生明白：“完成的任務(wù)不同，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同?！边@樣的教學(xué)不僅有情有理，而且有根有據(jù)。這樣的情境才是任務(wù)情境，依然具有趣味性。
（二）真實(shí)性
讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)和研究真實(shí)的問題，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的問題情境或應(yīng)用情境，讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而掌握知識(shí)的應(yīng)用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成真實(shí)的實(shí)際任務(wù)越多，學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)的機(jī)會(huì)也就越多，解決實(shí)際問題的能力也就越強(qiáng)。
例如，蘇教版國標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)“倒推”一課，教材上的兩個(gè)例題還不屬于實(shí)際生活的真實(shí)性問題，而屬于數(shù)學(xué)研究的構(gòu)造性問題，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件，大多是已知起始狀態(tài)，像例題中求“原來”有多少屬于人為要求，是為了倒推而倒推。所以，例題中的問題還達(dá)不到任務(wù)設(shè)計(jì)的要求。
那么，怎樣的問題情境可以成為任務(wù)情境？我們可以這樣思考：什么情形下真的需要用到倒推這種解決問題的策略？于是，我們就不難在生活中找到這樣的真實(shí)例子，比如在計(jì)劃行程的時(shí)候，應(yīng)該最遲什么時(shí)間出發(fā)，人們經(jīng)常采用倒推的策略來解決問題，這樣的任務(wù)就是真實(shí)可靠的，真實(shí)的任務(wù)學(xué)生才有強(qiáng)烈的需求。
（三）適切性
任務(wù)設(shè)計(jì)除了要考慮情境的真實(shí)性，還要考慮情境的適切性。任務(wù)反映的事情，學(xué)生應(yīng)該感到比較熟悉，而不是離學(xué)生實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，并且任務(wù)反映的事理，應(yīng)該是學(xué)生有能力解決的問題。另外，如果有多種任務(wù)設(shè)計(jì)方案，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇最佳方案。
例如，蘇教版國標(biāo)教材五年級(jí)下冊(cè)“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，例題中的求和問題只是為了框數(shù)這一操作方式而設(shè)計(jì)的，沒有實(shí)際的意義。怎樣讓框數(shù)這一行為變得有實(shí)際意義呢？
一位教師設(shè)計(jì)了“體育彩票問題”作為任務(wù)情境導(dǎo)入――“在開出的一組數(shù)字中選對(duì)兩個(gè)連續(xù)的數(shù)字，可以中五等獎(jiǎng)”。此時(shí)，框數(shù)就成了一種為解決實(shí)際問題的自覺行為。用“彩票問題”作為一種探究任務(wù)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生為了解決生活問題而研究其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問題。不過，“體育彩票開獎(jiǎng)”的生活問題不是所有學(xué)生都熟悉的，特別是農(nóng)村孩子，所以把“體育彩票開獎(jiǎng)”設(shè)計(jì)成任務(wù)情境不是十分理想，因?yàn)樗x學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)。
（四）挑戰(zhàn)性
任務(wù)挑戰(zhàn)性的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，通過思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)方式引起挑戰(zhàn)，并引起學(xué)生一定的“焦慮性”心理反應(yīng)。
例如，上述“圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課，有一位教師設(shè)計(jì)了“電影票問題”作為任務(wù)情境導(dǎo)入――“在100張電影票中選擇兩張連號(hào)票，一共有多少種選法”？結(jié)果學(xué)生憑借直覺一下子說出了正確答案，其原因是這樣的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
還有一位教師設(shè)計(jì)了“旅游問題”作為任務(wù)情境導(dǎo)入――“小明一家準(zhǔn)備在今年暑假組織一次五日游，在安排日程時(shí)，小明一家能有多少種選擇”？這樣的任務(wù)情境比較理想，一是“旅游問題”比“彩票問題”更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，二是“五日游”比“兩張連號(hào)票”更具有挑戰(zhàn)性，對(duì)此學(xué)生會(huì)主動(dòng)采用化難為易這種解決問題的策略，從較少的一組日期數(shù)（例如1～10十個(gè)數(shù)）、每次框較少的數(shù)（例如每次框兩個(gè)數(shù)）開始研究，從中尋找規(guī)律，然后運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決這一生活問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅知道了什么知識(shí)，還知道了知識(shí)有什么用，并知道了用什么科學(xué)的方法來解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅顯示了規(guī)律本身的實(shí)用價(jià)值，而且突出了“找規(guī)律”的過程價(jià)值。
（五）應(yīng)用性
現(xiàn)代建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為，生活情境是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的最可靠的生長(zhǎng)基地，它是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生并保持其生命活力和價(jià)值的根本條件。如果學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠應(yīng)用于生活，那么我們也可以圍繞學(xué)以致用來設(shè)計(jì)任務(wù)情境。不過，有時(shí)候生活情境還不一定構(gòu)成任務(wù)情境，包含任務(wù)的生活情境應(yīng)該凸顯知識(shí)的生活應(yīng)用。
例如，蘇教版國標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”一課（教材第92頁），教材創(chuàng)設(shè)了“套圈比賽”的生活情境，如果我們給它加上比賽目的――“如果要選出優(yōu)勝組，如果你是教練，會(huì)怎么選”？這樣更符合生活了，因?yàn)橛幸鈭D才算是真正的任務(wù)――生活中常見的選拔任務(wù)。此時(shí)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到看哪一組套得準(zhǔn)一些，于是教師就可以順勢(shì)組織學(xué)生探究比較方法――求平均數(shù)。從知識(shí)任務(wù)看，求出平均數(shù)比出優(yōu)勝組后就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，但從選拔任務(wù)看，這還不夠，教師最后還應(yīng)該讓學(xué)生明白在實(shí)際選拔的時(shí)候，除了看選手的整體平均水平，還要看選手整體水平的穩(wěn)定性，兩者綜合之后才可能作出選擇，這是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生如此的延伸功能，它讓學(xué)生的視野從“就題論題”的解題拓展到了“就事論事”的解決問題，讓學(xué)生對(duì)“套得準(zhǔn)”有了更為完整和正確的理解。
（六）開放性
開放性強(qiáng)調(diào)在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生以發(fā)揮的余地。要設(shè)計(jì)任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”，使任務(wù)具有一定的靈活性，使學(xué)生有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。任務(wù)的完成只是教學(xué)的基本要求，在完成任務(wù)之后，不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”作進(jìn)一步的發(fā)揮與完善。
例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”正式教學(xué)之前，我們可以在學(xué)期初就在教室前面掛一只鐘，每天問學(xué)生：“現(xiàn)在是什么時(shí)間啦？”因?yàn)槔蠋熋刻於紩?huì)問，特別有同學(xué)已經(jīng)會(huì)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自發(fā)地?cái)埾逻@一學(xué)看鐘表的任務(wù)。此時(shí)他們學(xué)習(xí)的渠道是開放的，可能會(huì)求教于父母，也可能會(huì)求教于同學(xué)，也可能會(huì)憑自己的能力慢慢琢磨明白。
拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）是比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法之一，它認(rèn)為教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從而使教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，要讓任務(wù)成為“錨”，及時(shí)“錨定”學(xué)生并驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入到為完成任務(wù)的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，我們就要重視任務(wù)設(shè)計(jì)的兩個(gè)顯著特性――真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，這樣我們的教學(xué)才會(huì)具有感染力，吸引學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
二、技師學(xué)院計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)及任務(wù)設(shè)計(jì)分析
第一，計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)的含義。計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)主要是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而且要通過豐富教學(xué)方法來增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]第二，提高計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)的教學(xué)效率及教學(xué)效果。首先，在開展計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)過程中，教師要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新改造，為學(xué)生營造出愉快、輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)會(huì)不自覺地得到積累和掌握，也就實(shí)現(xiàn)了開展情境教學(xué)來完成任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。其次，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面要本著以人為本的原則，樹立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保證教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度相適應(yīng)，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要確保教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃具有可操作性和指向性，切不可急功近利、好高騖遠(yuǎn)。并且，在教學(xué)中教師要采取多種教學(xué)方法和手段，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，從而更好地完成任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也符合當(dāng)前新課改的基本要求。[2]
三、計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)模式中須注意的問題
第一，轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念。教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)方法的實(shí)施起到根本性的作用，先進(jìn)的教學(xué)觀念能夠豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，技師學(xué)院要轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)的概念，確保計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)模式的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成。當(dāng)前，技師學(xué)院在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，雖然已經(jīng)將先進(jìn)的教學(xué)觀念融入教學(xué)中，但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中仍舊存在填鴨式的教學(xué)方法，過于重視理論知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，這偏離了新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。所以，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，并根據(jù)教材為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立地去操作完成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生的探索思維能力和思維創(chuàng)新能力都能起到促進(jìn)作用，確保學(xué)生綜合能力的提高。[3]第二，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性、針對(duì)性及實(shí)效性，若是不具備這三個(gè)原則，那么必然是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，而要滿足設(shè)計(jì)的這三個(gè)原則，就必須要實(shí)事求是，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，使教學(xué)任務(wù)能夠符合學(xué)生的發(fā)展需要和現(xiàn)實(shí)需求。在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)上，首先，要掌握學(xué)生的心中喜好和發(fā)展需求，保證任務(wù)的設(shè)計(jì)在滿足學(xué)生需求時(shí)還具有一定的趣味性，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。通過自主的探索思考，能夠做到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力和思維能力。比如，教師可以安排學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作一份主題宣傳材料，具體的樣式由學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，不能夠偏離主題，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)造力，利用所學(xué)的Excel軟件來設(shè)計(jì)制作。在這個(gè)過程中，不僅有利于學(xué)生熟練掌握Excel軟件的操作流程，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力，還能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師布置的任務(wù)的時(shí)候可結(jié)合當(dāng)下流行的學(xué)生們關(guān)心的實(shí)事，來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅方法計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效地提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。[4]
四、結(jié)束語
在應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念，確保計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性，采用多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分地發(fā)揮出計(jì)算機(jī)在教學(xué)過程中的重要作用。
作者:曹志金 單位:郴州技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]西偉光.技師學(xué)院計(jì)算機(jī)任務(wù)教學(xué)之任務(wù)設(shè)計(jì)探議[J].黑龍江科技信息,2015（01）:117.
1.什么是任務(wù)型教學(xué)
所謂任務(wù)型教學(xué)，即以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)的整個(gè)過程為學(xué)習(xí)的過程，通過這個(gè)過程的實(shí)施達(dá)到完成任務(wù)取得學(xué)習(xí)成果的目的。簡(jiǎn)單的說，就是將以教師為中心的教學(xué)模式拓展為學(xué)生互助、互動(dòng)式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。可以說，傳授式的教育模式是以教師為圓心環(huán)形結(jié)構(gòu)，而任務(wù)型教學(xué)模式則呈現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)。尤其對(duì)于化工專業(yè)而言，教學(xué)過程中常常離不開實(shí)驗(yàn)，如何將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，如何將化工英語與日常英語相結(jié)合等問題，都更加需要任務(wù)型教學(xué)模式的輔助教學(xué)。
2.任務(wù)型教學(xué)的意義
任務(wù)型教學(xué)的核心思想即是要通過對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，建立起更加真實(shí)的交流環(huán)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)在社會(huì)活動(dòng)中語言的運(yùn)行規(guī)律，從而避免了課本中的書面語與實(shí)際生活中的日常用語相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生們體會(huì)到語言的生命力、感染力和創(chuàng)造力，跳出傳統(tǒng)教學(xué)中的思維局限性，以表達(dá)清晰、理解無誤為直接目標(biāo)。
3.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略
任務(wù)型教學(xué)的制定過程中有些基本的原則需要教師予以關(guān)注。遵照這些基本原則開展的教學(xué)活動(dòng)，既有利于促進(jìn)學(xué)生語言的應(yīng)變能力和理解能力，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們思考學(xué)習(xí)語言的真正樂趣和目的。
3.1材料的真實(shí)、準(zhǔn)確。任務(wù)型教學(xué)中所使用的材料需要最大限度的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并不同程度地體現(xiàn)出英語文化的特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以改編一些傳統(tǒng)的、耳熟能詳?shù)墓适?，或是近期流傳較為廣泛的案例、趣聞，既方便學(xué)生的理解和消化，又能激發(fā)他們表達(dá)欲和討論欲。對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生來說，可以多采用一些與環(huán)境保護(hù)和食品安全相關(guān)的內(nèi)容，但前提是材料要完整、真實(shí)，并能準(zhǔn)確反映出目前該行業(yè)存在的問題和現(xiàn)狀，不能憑空想象。
3.2符合學(xué)生的能力和水平。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際英語水平，選擇與學(xué)生水平接近，并能對(duì)他們的語言運(yùn)用能力產(chǎn)生促進(jìn)作用的對(duì)話模式。學(xué)生主動(dòng)的在任務(wù)過程中思考、揣摩，舉一反三，通過任務(wù)的完成，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解。如果任務(wù)的預(yù)設(shè)過高，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒或恐懼心理；如果預(yù)設(shè)過低，會(huì)誘發(fā)學(xué)生形成死記硬背、應(yīng)付形式的毛病。
3.3任務(wù)的設(shè)計(jì)須符合課堂實(shí)際。受現(xiàn)階段我國國情和課堂教學(xué)實(shí)際情況的限制，一些較為復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計(jì)無法在課堂上完成。因此，教師需選擇更適合在小環(huán)境下開展的任務(wù)形式。但需要注意，模式可以簡(jiǎn)化，內(nèi)容和要求不能簡(jiǎn)單。必要的話，可以要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并在不同班級(jí)之間進(jìn)行交叉排練。
3.4合理利用課后時(shí)間，開展豐富的英語課外活動(dòng)。如何有效地開展課外活動(dòng)，也是現(xiàn)階段高校教師需要認(rèn)真思考的課題。例如，在課后，教師可以組織學(xué)生觀看英文電影，聆聽英文論壇講座，有條件的教師可組織學(xué)生多與外國朋友接觸、交流。
教師要學(xué)會(huì)多方面利用素材和道具，并鼓勵(lì)學(xué)生共同制作和開發(fā)，使制作過程本身也成為教學(xué)任務(wù)的一部分。例如，在可操作的前提下，教師可以設(shè)計(jì)一些大型的任務(wù)模式，以班級(jí)甚至年級(jí)為單位，開展實(shí)驗(yàn)輪演活動(dòng)。教師可給定實(shí)驗(yàn)的范圍和基本的模式，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體方案進(jìn)行自主選擇，最后，用英文完成詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3.5教師要時(shí)刻注意每一位學(xué)生的接受情況。對(duì)于不同的學(xué)生來說，接受任務(wù)型教學(xué)模式的能力各有不同。有些學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，仍然期待教師能夠把要掌握的知識(shí)點(diǎn)清楚、明白的寫在黑板上。面對(duì)這種情況，教師一方面要幫助學(xué)生適應(yīng)并融入到任務(wù)中去，另一方面也要適當(dāng)?shù)呐c傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合?？梢园驯敬稳蝿?wù)教學(xué)中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在課前向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。
3.6要保持任務(wù)的連貫性。任務(wù)式英語教學(xué)并非是指在某一節(jié)課中固定或隨機(jī)穿插一些情景對(duì)話，而是真正要求學(xué)生用一堂課甚至幾堂課的時(shí)間完成教師布置的具體任務(wù)。這些任務(wù)必須具備連續(xù)性和貫穿性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要考慮到整個(gè)學(xué)期甚至年度的教學(xué)安排，并讓每項(xiàng)任務(wù)之間盡可能多的互相關(guān)聯(lián)，同時(shí)與課程的難易程度相匹配。隨著課程難度的加深，形成一系列有梯度的任務(wù)模式。以實(shí)驗(yàn)為例，每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都與最終的任務(wù)息息相關(guān)，并促成終極實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成。這種環(huán)環(huán)相套的設(shè)計(jì)理念，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生一步步緊跟教學(xué)計(jì)劃的興趣，并引領(lǐng)他們由簡(jiǎn)入深地掌握知識(shí)。
任務(wù)式英語教學(xué)目前在一些高等院校開展后，取得了較好的教學(xué)成果，這說明我國目前已經(jīng)具備了推廣這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)和條件。對(duì)學(xué)生來說，他們已經(jīng)能夠接受、甚至歡迎這樣的學(xué)習(xí)方式。但是另一方面，由于傳統(tǒng)型教育模式的影響過久，學(xué)生和教師對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法的掌握還有待進(jìn)一步的摸索。
參考文獻(xiàn)：
“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)大局，必須始終堅(jiān)持作為全黨工作的重中之重?！边@是黨在十七大報(bào)告中提出關(guān)于農(nóng)村建設(shè)的明確指示。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)一直以來都是我國國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國農(nóng)村人力資源豐富，人力資源開發(fā)具有很大的潛力，但是農(nóng)民文化程度較低，勞動(dòng)技能不高，人力資源配置不合理，政府對(duì)農(nóng)村人力資源開發(fā)沒有引起高度重視。本研究在社會(huì)學(xué)視角在，打破傳統(tǒng)的從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)視角對(duì)農(nóng)村人力資源開發(fā)。社會(huì)學(xué)是關(guān)于社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機(jī)制的綜合性具體科學(xué)，社會(huì)學(xué)的基本問題是人與社會(huì)的關(guān)系問題[1]。把社會(huì)學(xué)理論方法運(yùn)用到農(nóng)村人力資源開發(fā)中，合理利用學(xué)科交叉研究?jī)?yōu)勢(shì)，提出科學(xué)合理的對(duì)策建議，以促進(jìn)我國農(nóng)村人力資源的開發(fā)和利用。
一、我國農(nóng)村人力資源開發(fā)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）農(nóng)村人力資源開發(fā)的概念
農(nóng)村人力資源開發(fā)是指根據(jù)農(nóng)村的人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)狀，通過各種教育形式提高農(nóng)村人口的科學(xué)文化、專業(yè)技能、政治法律修養(yǎng)及思想道德等各方面總體素質(zhì)，并通過加強(qiáng)醫(yī)療保健等措施提高其自身素質(zhì)，以協(xié)調(diào)其數(shù)量，提高其質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)人力資源的合理配置和利用，推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)步發(fā)展[2]。
（二）農(nóng)村人力資源開發(fā)現(xiàn)狀
據(jù)2013年《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，我國總?cè)丝跒?3.61億人，鄉(xiāng)村人口是6.30億人，占總?cè)丝诘?6%左右。雖然我國實(shí)行計(jì)劃生育，人口增長(zhǎng)速度放慢，但是農(nóng)村人口增長(zhǎng)仍然是人口增長(zhǎng)的主要部分?？傮w的現(xiàn)狀是：第一，農(nóng)村人力資源級(jí)數(shù)大，人口增長(zhǎng)過快。我國農(nóng)村人口數(shù)量的龐大基數(shù)以及增長(zhǎng)速度太快，人口數(shù)量長(zhǎng)期保持較高的增長(zhǎng)水平，帶來人口資源紅利的同時(shí)，農(nóng)村人口問題將成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要負(fù)擔(dān)。第二，人口總體質(zhì)量不高，素質(zhì)比較低。主要表現(xiàn)在為文化素質(zhì)比較低、勞動(dòng)技能 低、身體素質(zhì)比較差，科技發(fā)展水平落后。我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)而言比較緩慢，農(nóng)民文化程度都不高，即使具備勞動(dòng)力的村民具備一定的初級(jí)教育文化，但農(nóng)民的職業(yè)勞動(dòng)技能還是不足。農(nóng)村科技素質(zhì)高的人才非常缺乏，同時(shí)許多農(nóng)業(yè)科技人員的知識(shí)技術(shù)已經(jīng)明顯落后于時(shí)展的需要。第三、農(nóng)村人力資源結(jié)構(gòu)失衡，主要表現(xiàn)在年齡、農(nóng)民知識(shí)、地理區(qū)位、產(chǎn)業(yè)布局、男女性別比等方面。農(nóng)村人力資源開發(fā)面臨結(jié)構(gòu)失衡變化與失衡的困境。
（三）農(nóng)村人力資源開發(fā)存在的問題
社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)背景下，我國政府積極開展農(nóng)村人力資源開發(fā)工作并取得一定的成果，如農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)制度、農(nóng)民養(yǎng)老保險(xiǎn)等到大力推廣。但是農(nóng)村人力資源開發(fā)過程中依然呈現(xiàn)出許多問題。
1.政府認(rèn)識(shí)不夠，農(nóng)村人力資源開發(fā)意識(shí)比較淡薄。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，政府更多地是將發(fā)展重心放在企業(yè)的引進(jìn)，農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面，對(duì)農(nóng)村人力資源開發(fā)關(guān)注比較少，與此同時(shí)，農(nóng)民自身的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理和科學(xué)素質(zhì)等都比較差，傳統(tǒng)小農(nóng)意識(shí)比較重。由于政府在制定政策上的不重視，相關(guān)制度、保障政策和措施不能有效的執(zhí)行，農(nóng)村青少年輟學(xué)或畢業(yè)后限制在家是常有的事情，對(duì)人才的浪費(fèi)造成很大的影響。
2.農(nóng)村人力資本投資嚴(yán)重不足，競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重不足，人力資本投資是農(nóng)村人力資源開發(fā)的重要組成部分，主要包括農(nóng)民教育投資、職業(yè)技能培訓(xùn)與初級(jí)醫(yī)療保障方面。農(nóng)村對(duì)基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能教育方面的投資要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于城市基礎(chǔ)教育投資，導(dǎo)致農(nóng)村的教育投資結(jié)構(gòu)不合理。此外，在農(nóng)民初級(jí)醫(yī)療保健方面的服務(wù)比較落后，根本無法滿足農(nóng)民看病的需要。農(nóng)村人力資本的投資嚴(yán)重不足導(dǎo)致農(nóng)村人力資源在受教育程度、身體健康、職業(yè)技能方面無法達(dá)到工作崗位的的特定要求，還有就是與其他人比較存在嚴(yán)重的不足，在今天的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則下沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，農(nóng)民的競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重不足。
3.農(nóng)村人力資源開發(fā)脫離實(shí)際，缺乏有效機(jī)制。在農(nóng)村人力資源開發(fā)的實(shí)際工作中，當(dāng)?shù)夭糠止賳T僅僅是為了完成政績(jī)或者是為了場(chǎng)面。做了一些對(duì)農(nóng)村人力資源開發(fā)沒有現(xiàn)實(shí)意義的教育培訓(xùn)工作，沒有正真了解農(nóng)民的實(shí)際需要和存在的實(shí)際困難。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)地區(qū)存在很大的差距，地方財(cái)政投入和，教育事業(yè)的投資與發(fā)展、農(nóng)民社會(huì)保障體制等等客觀環(huán)境要素沒有達(dá)到較高的水平，從而給農(nóng)村人力資源開發(fā)工作制度化、體統(tǒng)問題帶來了很大的阻礙。
二、社會(huì)學(xué)視角下促進(jìn)農(nóng)村人力資源開發(fā)的途徑
縱觀農(nóng)村人力資源開發(fā)的已有研究，該問題已日益受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注和重視，認(rèn)識(shí)也慢慢由感性走向理性，這必將為農(nóng)村人力資源開發(fā)制度的建立和農(nóng)村人力資源開發(fā)問題的解決提供富有價(jià)值的參考，下面將提出人力資源開發(fā)具體方法：
1、運(yùn)用場(chǎng)域理論提高農(nóng)村人力資源開發(fā)效率。農(nóng)民地域環(huán)境的不同，農(nóng)村人力資源開發(fā)就有著不同的開發(fā)場(chǎng)域。根據(jù)場(chǎng)域的理論特點(diǎn)，每一個(gè)場(chǎng)域具有區(qū)別與其它場(chǎng)域的自主性，這種自主性，使社會(huì)學(xué)視角下農(nóng)村人力資源開發(fā)具有了綜合性、具體性的特點(diǎn)即：關(guān)注不同的場(chǎng)域，分析出不同開發(fā)場(chǎng)域中制約農(nóng)村人力資源開發(fā)的具體因素，從中發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的一系列社會(huì)問題，采取相應(yīng)的對(duì)策[3]。因此，社會(huì)學(xué)視角對(duì)農(nóng)村人力資源開發(fā)的場(chǎng)域關(guān)注，是關(guān)注與農(nóng)村人力資源開發(fā)相關(guān)問題的具體體現(xiàn)。例如：農(nóng)民的受教育、農(nóng)村文化環(huán)境、農(nóng)民收入、農(nóng)民思想觀念等相關(guān)具體問題。根據(jù)農(nóng)村人力資源的具體情況，采取相對(duì)應(yīng)的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略，來提高農(nóng)村人力資源開發(fā)效率。
2.綜合運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論，遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，從解決“三農(nóng)”的視角出發(fā)，將農(nóng)村人力資源開發(fā)問題置于我國體制轉(zhuǎn)型背景之下進(jìn)行深入研究。目前國內(nèi)研究學(xué)者研究農(nóng)村人力資源主要是從人力資源視角下，導(dǎo)致不能從多學(xué)科角度、全方位的解決農(nóng)村人力資源開發(fā)。與此同時(shí)必須將農(nóng)村人力資源開發(fā)置于我社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下，要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)具體問題具體分析。著力構(gòu)建一個(gè)關(guān)于建立農(nóng)村人力資源開發(fā)的邏輯框架和開發(fā)模型，深入系統(tǒng)地研究農(nóng)村的人力資源開發(fā)，從而提出富有針對(duì)性的切實(shí)可行的解決方案和對(duì)策。
3.從政府、農(nóng)民個(gè)人、中介培訓(xùn)組織三個(gè)層面對(duì)建立農(nóng)村人力資源開發(fā)研究。目前國內(nèi)農(nóng)村人力資源開發(fā)主體，起著主導(dǎo)作用的是政府，政府肩負(fù)的責(zé)任太多，同時(shí)政府用于農(nóng)村人力資源開發(fā)的經(jīng)費(fèi)有限，所以不能有效的開發(fā)。現(xiàn)在必須改變這種觀念，必須構(gòu)建開發(fā)主體的多元化，定量論證農(nóng)民個(gè)人能夠承受最大的人力資源開發(fā)費(fèi)用的能力，相對(duì)財(cái)政能力而言，政府提供人力資源開發(fā)的經(jīng)費(fèi)能力如何，從而，從總體上判斷目前已經(jīng)具備建立哪一種模式的農(nóng)村人力資源開發(fā)的條件。（作者單位：重慶工商大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0221-02
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高等理工科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)和技能，樹立學(xué)生正確的科學(xué)思維和科學(xué)方法，端正學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)以及積極主動(dòng)的探索精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等方面具有其他課程無法替代的作用，普遍得到了國內(nèi)外各理工科院校的應(yīng)有重視[1]。各高校由于學(xué)科、生源、師資水平的差異，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方式上不可能采用統(tǒng)一的方法，各高校都有現(xiàn)實(shí)需要因地制宜地開展大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，更好地發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在構(gòu)建理工科學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力中的作用。
一、我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀
新疆大學(xué)各理工科院系的公共必修課中都開設(shè)有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，該課程的承擔(dān)單位物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自治區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”獲批于2009年。中心現(xiàn)有專職人員35人，其中教師28人、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員7人，職稱結(jié)構(gòu)教授6人、副教授14人、高工1人、講師8人，具有博士學(xué)位的15人。物理實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有六個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室、近代物理實(shí)驗(yàn)室、材料物理實(shí)驗(yàn)室、光學(xué)光電子實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算物理實(shí)驗(yàn)室、離子束與核物理工程實(shí)驗(yàn)室。其中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室包含有5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)室、光學(xué)實(shí)驗(yàn)室、演示實(shí)驗(yàn)室），分設(shè)于本部、南校區(qū)和北校區(qū)三個(gè)校區(qū)，共有實(shí)驗(yàn)儀器2421套（臺(tái)件），每學(xué)年可滿足全校約6000名理工科學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為新疆各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批合格建設(shè)者。物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校理工科對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修通識(shí)課程，是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。因此，要培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展要求的創(chuàng)新人才，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)院通過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的實(shí)踐，凝練出“以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。根據(jù)新疆大學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合國家“基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的要求，學(xué)院確立了“激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、探索創(chuàng)新”的教學(xué)方針和“加強(qiáng)建設(shè)、銳意改革、注重特色、不斷創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，并制定了以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為重點(diǎn)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平人才為目標(biāo)，通過認(rèn)真規(guī)劃、精心組織，將我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)成為新疆地區(qū)領(lǐng)先，具有國內(nèi)先進(jìn)水平的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，使之成為新疆地區(qū)輻射面最廣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地。按照這一目標(biāo)，目前學(xué)院在國家高校實(shí)踐教學(xué)能力提升計(jì)劃資金支持下，在校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)期關(guān)心指導(dǎo)下，有條不紊地開展大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，以滿足邊疆少數(shù)民族地區(qū)各族理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。
二、我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)情況
（一）基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的硬件辦學(xué)條件的建設(shè)
新疆大學(xué)物理學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)雖然通過一代代扎根邊疆高教事業(yè)的物理教師的不懈努力，得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與國內(nèi)外高水平的同類高校相比，與服務(wù)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求相比，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在辦學(xué)硬件方面仍有很大差距，有必要基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要加快硬件辦學(xué)條件的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)人才的引進(jìn)，以期更好地服務(wù)于新疆大學(xué)各理工科專業(yè)又快又好發(fā)展，并輻射和帶動(dòng)疆內(nèi)其他高校進(jìn)步。新疆大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室目前承擔(dān)的課程包括：（1）面向新疆大學(xué)所有理工科院系非物理專業(yè)本科生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)I和II，每學(xué)年約5600名學(xué)生；（2）面向物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理學(xué)專業(yè)和應(yīng)用物理專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，每學(xué)年約300名學(xué)生。近年來，通過新疆大學(xué)“211工程”建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室具備了開設(shè)各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目48項(xiàng)的硬件辦學(xué)條件，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)36項(xiàng)（包括預(yù)備性實(shí)驗(yàn)12），綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)12項(xiàng)，并根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展動(dòng)態(tài)和現(xiàn)有儀器設(shè)備的使用狀況不定期地對(duì)力、熱、電、光實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行更新?lián)Q代，并由實(shí)驗(yàn)員和相關(guān)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)儀器設(shè)備的安裝調(diào)試進(jìn)行全程跟蹤驗(yàn)收，以保證實(shí)驗(yàn)儀器能滿足大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的客觀需要。此外，基于新疆大學(xué)生源結(jié)構(gòu)多樣的特點(diǎn)，近些年學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的姬秉正、艾爾肯?阿不列木、武寶山、凌海秋老師先后組織編寫了三部大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)人性化培養(yǎng)新疆大學(xué)各民族生源大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和基本實(shí)驗(yàn)技能發(fā)揮了重要作用。
（二）基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟件辦學(xué)條件的建設(shè)
新疆大學(xué)物理學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)除了辦學(xué)硬件方面仍需改進(jìn)外，在師資隊(duì)伍、教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方式等方面與高水平高校相比也差距很大，有必要大力引進(jìn)實(shí)驗(yàn)人才，大刀闊斧地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。21世紀(jì)，世界各國綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是原創(chuàng)驅(qū)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)，在這一時(shí)代大背景下創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)首先需要有一支知識(shí)淵博、眼界開闊的師資隊(duì)伍。近年來學(xué)院從北京大學(xué)、南京大學(xué)等國內(nèi)知名高校引進(jìn)了一批取得博士學(xué)位的高層次人才，讓其加入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，這大大加強(qiáng)了我院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量；其次，需要有符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的教育理念支撐，先進(jìn)的教育教學(xué)理念對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。以應(yīng)試教育主導(dǎo)的“灌輸式”教育教學(xué)方法為例，雖然在學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建和邏輯運(yùn)算能力訓(xùn)練方面發(fā)揮了不可替代的作用，但不可否認(rèn)的是該教育教學(xué)方法在一定程度上扼殺了學(xué)生的原創(chuàng)性思維過程。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思?xì)w位于教育的本真。教育除承載著心靈的凈化、知識(shí)的傳授、技能的培訓(xùn)功能外，更重要的是承載著引導(dǎo)人們自主提出問題、解決問題的功能。因此，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考評(píng)方式全過程中都需要注重以人的原創(chuàng)性思維培養(yǎng)為目標(biāo)的啟發(fā)引導(dǎo)式教育教學(xué)理念，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性?；谠摻逃虒W(xué)理念，學(xué)院在現(xiàn)有的儀器設(shè)備基礎(chǔ)上有必要完善重力加速度的測(cè)量、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量、聲速的測(cè)量、霍爾系數(shù)的測(cè)量、電阻率的測(cè)量、電容的測(cè)量、熱容的測(cè)量、庫侖定律的驗(yàn)證、畢奧薩伐爾定律的驗(yàn)證、電磁感應(yīng)定律的驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)不論是在深入學(xué)生對(duì)經(jīng)典物理理論的理解還是在對(duì)構(gòu)建學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面都具有舉足輕重的作用。此外，學(xué)院基于目前現(xiàn)有的預(yù)備實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，還將逐步淘汰實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中過時(shí)的或過于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，優(yōu)化各層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，構(gòu)建較為完備的可復(fù)制、可推廣的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)模式，以期滿足新疆大學(xué)不同生源、不同學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生的多樣性需求。21世紀(jì)90年代以來興起的多媒體技術(shù)，以其在處理信息上所具備的生動(dòng)性、廣泛性、集成性、可選擇性及高效性等突出優(yōu)點(diǎn)，迅速在包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的各種領(lǐng)域獲得廣泛使用并取得顯著的效果[2]。將多媒體技術(shù)用于大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面，可以節(jié)省大量時(shí)間保證教師在有限的時(shí)間拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，可以通過生動(dòng)形象的多媒體演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生頭腦中演繹實(shí)驗(yàn)的抽象思維能力，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，提高教學(xué)效率的必要措施之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理地穿插具有趣味性、新穎性又帶有生活氣息的物理過程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中作為點(diǎn)綴和啟迪對(duì)教學(xué)效果的提高大有好處[3]。此外，實(shí)驗(yàn)授課教師還必須不斷改進(jìn)教學(xué)手段，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序性和啟發(fā)性有機(jī)結(jié)合，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的師生交流及學(xué)生間的分工協(xié)作，擯棄過去注重成績(jī)輕過程的單一考評(píng)方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和潛力，綜合考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，逐漸讓學(xué)生在物理教學(xué)實(shí)踐過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高等理工科院校本科生接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，它在構(gòu)建大學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是否以尊重人的原創(chuàng)性為導(dǎo)向關(guān)乎大學(xué)生今后的思維方式和創(chuàng)新潛力。因此，在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代大背景下每個(gè)教育教學(xué)工作者都應(yīng)該深刻意識(shí)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要我們從教育理念到教學(xué)方法全方位地轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)的全過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考地提出問題、解決問題的習(xí)慣，多為國家構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展社會(huì)發(fā)展模式輸送合格接班人和建設(shè)者。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)]C642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0154-02
引 言
截止到2016年底，我國的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)了普及化發(fā)展，我國的網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)高達(dá)8.67億人左右，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端進(jìn)步發(fā)展到移動(dòng)終端，在線教育也實(shí)現(xiàn)了PC端到多媒體教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進(jìn)行結(jié)合能夠促進(jìn)教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育效率的重要途徑。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵與變革趨勢(shì)
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平_的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)促進(jìn)了現(xiàn)代教育的事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點(diǎn)，已經(jīng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育的中要組成部分，并成為師生學(xué)習(xí)工作的好幫手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠有效地提高學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力與創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備含量，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的行為習(xí)慣。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教育制度的改革發(fā)展，其創(chuàng)新內(nèi)涵是教育信息化與應(yīng)用技術(shù)的兩方面發(fā)展，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革重點(diǎn)不是在于學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，而是如何徹底推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育制度的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展主要主體不再是信息技術(shù)支持人員，而是學(xué)校中的教師和學(xué)生，因此這種現(xiàn)代產(chǎn)物和傳統(tǒng)教育的結(jié)合體，不僅是對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)發(fā)展，同時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使某種意義上的顛覆。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)
現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中開始滲透發(fā)展，其中信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使教育領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報(bào)告之中，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展計(jì)劃，并明確了該計(jì)劃的主要內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)+教育二智慧教育，從而實(shí)現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義人才的重要目標(biāo)。各級(jí)省市的學(xué)校單位應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，并通過信息科技帶動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，解決中國教育事業(yè)發(fā)展的難題，也是我國躋身世界教育強(qiáng)國行列的重要途徑。再具體的結(jié)合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)現(xiàn)信息化教育的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園之中寬帶網(wǎng)絡(luò)普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)要完善教育資源共享和公共管理服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育的公平化和信息化發(fā)展。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，將優(yōu)質(zhì)的信息資源共享發(fā)展，并加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)良好優(yōu)秀的社會(huì)主義發(fā)展事業(yè)的接班人。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)模式的研究
（一）基于認(rèn)知主義的程序性教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)背景下，程序性的教學(xué)模式奠定了計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中的重要地位以及發(fā)展模式。在傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)程序性的教學(xué)模式是一件無法完成的事情。程序性的教學(xué)模式能夠?qū)⑷肆Y源管理教學(xué)活動(dòng)中的中心內(nèi)容從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)的作用以及地位屬性。在程序性的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互對(duì)話從而獲得知識(shí)，因此計(jì)算機(jī)能夠成為教學(xué)中的輔助教學(xué)工具。在程序性教學(xué)之中，人力資源管理教學(xué)中，教師的教學(xué)作用知識(shí)被部分替代，能夠更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知，通過新媒體技術(shù)刺激學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)反應(yīng)。但在程序性的人力資源管理教育中，應(yīng)建立教學(xué)反饋機(jī)制，從而使教師更加了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，幫助學(xué)習(xí)者建立適合和具有實(shí)效性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。人力資源管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較廣、知識(shí)量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之中會(huì)存在知識(shí)符合現(xiàn)象，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，從而減少信息知識(shí)的超量負(fù)荷。
（二）基于建構(gòu)主義的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式
對(duì)著社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及在社會(huì)之中開始了普遍化的發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域之中，新的教學(xué)模式也已經(jīng)誕生，即基與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容量和教學(xué)難度較大，而將多媒體技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合能都促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。其次，Web2.0信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)θ肆Y源管理的教學(xué)問題作為知識(shí)構(gòu)建核心，從而規(guī)劃處更具層次和實(shí)效的教學(xué)內(nèi)容和模式，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及思維能力。相關(guān)教育學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學(xué)模式中，交換成為學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在本質(zhì)屬性中來看，虛擬教學(xué)空間中的教學(xué)模式是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)連接的學(xué)習(xí)交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學(xué)習(xí)者為主體。
（三）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
隨著社會(huì)的數(shù)字化普及發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中推起了在線學(xué)習(xí)的熱潮。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)方便快捷以及內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代化教育之中的全新數(shù)字學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)人力資源管理知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸和擴(kuò)展，而是將可移動(dòng)性以及情境性教學(xué)在人力資源管理教學(xué)課堂中充分實(shí)現(xiàn)。而移動(dòng)學(xué)習(xí)主要有三個(gè)發(fā)展階段，首先是移動(dòng)學(xué)習(xí)的初始階段，在這個(gè)階段之中教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)便捷性將人力資源管理學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，并且是網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式到無線通訊的轉(zhuǎn)變。第二階段之中要重視在學(xué)生通過移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性和自適應(yīng)性，通過移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍以及心智模型，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。最后階段是指對(duì)移動(dòng)設(shè)備的智能化發(fā)展階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段之中，學(xué)生通過生活實(shí)際環(huán)境以及社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過移動(dòng)學(xué)習(xí)感受情景學(xué)習(xí)的效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式能夠使人力資源管理教學(xué)更加符合現(xiàn)代化的教育需求。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)實(shí)踐的基本途徑
（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)階段的人力資源管理課堂教學(xué)之中，教師的知識(shí)講述不能做面面俱到。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性，將互聯(lián)網(wǎng)中的人力資源管理優(yōu)秀案例進(jìn)行展示，幫助學(xué)習(xí)者真實(shí)的感受人力資源管理的工作內(nèi)容和性質(zhì)，從而更加深刻的體會(huì)工作主旨。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之中內(nèi)容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內(nèi)容通過對(duì)媒體技g在課堂上進(jìn)行展示，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)面試的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將張曉彤講師關(guān)于面試知識(shí)和禮儀的相關(guān)講座視頻進(jìn)行播放，從而更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的人力資源管理課堂教學(xué)活動(dòng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人力資源教育的創(chuàng)新發(fā)展。
（二）開發(fā)多媒體課件創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略之下，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能夠切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先教師要按照國家新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并通過多媒體教學(xué)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題以及測(cè)試題放置在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和全面，并且不再受時(shí)間和空間的限制。并且這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，政府部門應(yīng)加大對(duì)社會(huì)教育資源的投資發(fā)展，幫扶高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及交流平臺(tái)，使學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行人力資源管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)之中還可以搭建師生交流平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學(xué)生求助，從而進(jìn)行能力彌補(bǔ)和資源共享。
（三）運(yùn)用實(shí)訓(xùn)軟件和沙盤模擬補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)
