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篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）09-0116-02

The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior

WU Hao

（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）

Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.

Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化和各種國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，需要大量既懂外語(yǔ)又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的國(guó)際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國(guó)際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”；2007年又明確指出：“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來(lái)越多的高校積極開(kāi)辦雙語(yǔ)課程，培育雙語(yǔ)人才，在全國(guó)各地掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。在此背景下，組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。組織行為學(xué)課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路，學(xué)生通過(guò)對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，再通過(guò)授課教師的英文授課，學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國(guó)外的原著學(xué)科，能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學(xué)學(xué)科知識(shí)的及時(shí)更新。同時(shí)，也有利于傳達(dá)組織行為學(xué)核心知識(shí)和核心理論，增強(qiáng)對(duì)世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的了解，把握學(xué)術(shù)精髓。然而，在取得種種進(jìn)步的同時(shí)，我們也在實(shí)際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的嚴(yán)重阻礙了組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，并明顯制約了雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。有鑒于此，本文將對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進(jìn)行探討，并給出一些對(duì)策建議，希望有助于促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化的關(guān)系

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)， 其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言具有交際功能， 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會(huì)文化群體時(shí)，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時(shí)，又由于各個(gè)民族的語(yǔ)言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習(xí)得一種民族語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，就是習(xí)得這個(gè)民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著語(yǔ)言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)的提升。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，就有必要在雙語(yǔ)課程中滲透文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識(shí)的雙語(yǔ)人，雙語(yǔ)文化人。

另一方面，英語(yǔ)大師王佐良先生曾說(shuō)過(guò)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言?！币虼?，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅要掌握“語(yǔ)言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語(yǔ)法正確與否，而且還要掌握“語(yǔ)言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語(yǔ)言是否得體。在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師只有通過(guò)對(duì)中西方文化差異進(jìn)行多角度、多層次的對(duì)比，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的導(dǎo)入，才能使學(xué)生對(duì)西方社會(huì)逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進(jìn)而增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高語(yǔ)言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

語(yǔ)言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)所蘊(yùn)含的兩個(gè)民族的價(jià)值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語(yǔ)言現(xiàn)象單單從語(yǔ)言本身是無(wú)法解釋清楚的。具體來(lái)講，文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解

組織行為學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象往往是和我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)大多使用國(guó)外原版教材，因此，學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就和目的語(yǔ)（大多為英語(yǔ)）國(guó)家和民族的文化相關(guān)。也就是說(shuō)，文化差異對(duì)學(xué)生在理解雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有著很大的影響。例如，當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評(píng)估文化的五個(gè)維度時(shí)，其中有一個(gè)維度是各種文化背景下人們的長(zhǎng)（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長(zhǎng)期取向是指人們總是想到未來(lái)，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時(shí)此地。由于我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學(xué)生，美國(guó)是一個(gè)多元國(guó)家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對(duì)于工作的忠誠(chéng)度也很穩(wěn)定。因此，長(zhǎng)（短）期取向是不同文化背景下人們對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的價(jià)值觀取向，它們共同存在，其本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了準(zhǔn)確的理解與把握。

（二）文化差異會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行組織行為學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣

具體來(lái)講，這種影響突出表現(xiàn)在語(yǔ)篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學(xué)生傾向于總是潛意識(shí)的拿所學(xué)語(yǔ)言與自身母語(yǔ)進(jìn)行比較，導(dǎo)致無(wú)法跳過(guò)難句或語(yǔ)法，而對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的含義進(jìn)行分析。大學(xué)生是成年人，他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維（漢語(yǔ)思維），而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認(rèn)知方法（學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言）。另一方面，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會(huì)一些西方語(yǔ)言的詞義。例如，在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教材中，多處涉及到“宣傳”這個(gè)詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語(yǔ)里“宣傳”指的是“對(duì)群眾說(shuō)明和講解，使他們相信并且跟著行動(dòng)”。而英語(yǔ)詞典中對(duì)“propaganda”的定義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?jiàn)，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點(diǎn)。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當(dāng)然的認(rèn)為是“product propaganda”。

（三）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的案例理解

案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見(jiàn)的方法。然而，西方原版教材對(duì)一些案例的選用表達(dá)常有別于我國(guó)的本土教材，經(jīng)常會(huì)由于文化的差異而讓學(xué)生對(duì)案例的理解不準(zhǔn)確。在組織行為學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時(shí)，由于文化的差異，學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)“沖突”這個(gè)概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認(rèn)識(shí)上。如果就理論解釋理論，學(xué)生們是很難接受“沖突從績(jī)效的角度，是可以產(chǎn)生價(jià)值的”這一觀點(diǎn)的。為此，筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競(jìng)爭(zhēng)手段，通過(guò)增加工資、獎(jiǎng)金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實(shí)例，借用我們自己的文化，說(shuō)明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績(jī)效所必需的”、“沖突本身并無(wú)好壞之分，只有從績(jī)效的角度，才能判斷沖突的價(jià)值”等觀點(diǎn)。

三、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雙語(yǔ)教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)西方文化下的認(rèn)知方式和思維模式，從中體會(huì)到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進(jìn)學(xué)生的探究式教學(xué)?！疤骄渴浇虒W(xué)”是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，能夠促使教師通過(guò)多種形式的文化溝通活動(dòng)解難釋疑，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，既是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)技能傳授，也是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，普遍認(rèn)為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語(yǔ)交際能力差，溝通自信不足，過(guò)分偏向英語(yǔ)應(yīng)試教育。只有將跨文化意識(shí)充分融入雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂英文問(wèn)答、討論、演示和課后英文寫(xiě)作等，才能使學(xué)生的交流溝通水平在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以提高。

（三）能夠提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對(duì)文化的潛在反應(yīng)能力，以開(kāi)放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會(huì)所帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的方法

由于缺少西方國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，在組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國(guó)家的社會(huì)文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語(yǔ)課堂上努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性。如對(duì)許多中國(guó)人來(lái)說(shuō)communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對(duì)西方人來(lái)講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)有一定的貶義，而對(duì)西方人來(lái)說(shuō)則帶有褒義。這些詞匯在不少社會(huì)科學(xué)中都較為常見(jiàn)，如果忽視或輕視了這一點(diǎn)，本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異，將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語(yǔ)境”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實(shí)際上是一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動(dòng)的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場(chǎng)景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實(shí)踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化管理實(shí)踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)跨文化的實(shí)踐活動(dòng)。

組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂上很重要的是要營(yíng)造出雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識(shí)點(diǎn)的雙語(yǔ)討論和辯論，也包括對(duì)課程案例的現(xiàn)實(shí)模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語(yǔ)言進(jìn)而到用西方思維來(lái)考慮問(wèn)題，激發(fā)其用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的愿望。后者則是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織成近乎實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)在不同場(chǎng)景下應(yīng)該講什么，從而達(dá)到良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）教師應(yīng)該同時(shí)熟悉專(zhuān)業(yè)課程材料和西方文化知識(shí)

教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識(shí)的學(xué)生。而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)課程熟悉程度和語(yǔ)言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語(yǔ)教學(xué)的課程不同，組織行為學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗(yàn)著雙語(yǔ)教師多學(xué)科的知識(shí)廣度，也要求其花更多精力進(jìn)行備課工作。如果教師不能在授課前進(jìn)行充分地查閱和注釋?zhuān)簿蜔o(wú)法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)

雙語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學(xué)生的英語(yǔ)思維是不可能形成的。這就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時(shí)，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進(jìn)行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián) 芳，俞麗偉.高校管理學(xué)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

篇2

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化和各種國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，需要大量既懂外語(yǔ)又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的國(guó)際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國(guó)際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”；2007年又明確指出：“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來(lái)越多的高校積極開(kāi)辦雙語(yǔ)課程，培育雙語(yǔ)人才，在全國(guó)各地掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。在此背景下，組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。組織行為學(xué)課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路，學(xué)生通過(guò)對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，再通過(guò)授課教師的英文授課，學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國(guó)外的原著學(xué)科，能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學(xué)學(xué)科知識(shí)的及時(shí)更新。同時(shí)，也有利于傳達(dá)組織行為學(xué)核心知識(shí)和核心理論，增強(qiáng)對(duì)世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的了解，把握學(xué)術(shù)精髓。然而，在取得種種進(jìn)步的同時(shí)，我們也在實(shí)際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的嚴(yán)重阻礙了組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，并明顯制約了雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。有鑒于此，本文將對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進(jìn)行探討，并給出一些對(duì)策建議，希望有助于促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化的關(guān)系

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)， 其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言具有交際功能， 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會(huì)文化群體時(shí)，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時(shí)，又由于各個(gè)民族的語(yǔ)言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習(xí)得一種民族語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，就是習(xí)得這個(gè)民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著語(yǔ)言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)的提升。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，就有必要在雙語(yǔ)課程中滲透文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識(shí)的雙語(yǔ)人，雙語(yǔ)文化人。

另一方面，英語(yǔ)大師王佐良先生曾說(shuō)過(guò)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言?！币虼?，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅要掌握“語(yǔ)言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語(yǔ)法正確與否，而且還要掌握“語(yǔ)言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語(yǔ)言是否得體。在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師只有通過(guò)對(duì)中西方文化差異進(jìn)行多角度、多層次的對(duì)比，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的導(dǎo)入，才能使學(xué)生對(duì)西方社會(huì)逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進(jìn)而增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高語(yǔ)言水平和跨文化交際能力。

二、文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

語(yǔ)言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)所蘊(yùn)含的兩個(gè)民族的價(jià)值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語(yǔ)言現(xiàn)象單單從語(yǔ)言本身是無(wú)法解釋清楚的。具體來(lái)講，文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解

組織行為學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象往往是和我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)大多使用國(guó)外原版教材，因此，學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就和目的語(yǔ)（大多為英語(yǔ)）國(guó)家和民族的文化相關(guān)。也就是說(shuō)，文化差異對(duì)學(xué)生在理解雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有著很大的影響。例如，當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評(píng)估文化的五個(gè)維度時(shí)，其中有一個(gè)維度是各種文化背景下人們的長(zhǎng)（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長(zhǎng)期取向是指人們總是想到未來(lái)，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時(shí)此地。由于我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學(xué)生，美國(guó)是一個(gè)多元國(guó)家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對(duì)于工作的忠誠(chéng)度也很穩(wěn)定。因此，長(zhǎng)（短）期取向是不同文化背景下人們對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的價(jià)值觀取向，它們共同存在，其本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了準(zhǔn)確的理解與把握。

（二）文化差異會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行組織行為學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣

具體來(lái)講，這種影響突出表現(xiàn)在語(yǔ)篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學(xué)生傾向于總是潛意識(shí)的拿所學(xué)語(yǔ)言與自身母語(yǔ)進(jìn)行比較，導(dǎo)致無(wú)法跳過(guò)難句或語(yǔ)法，而對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的含義進(jìn)行分析。大學(xué)生是成年人，他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維（漢語(yǔ)思維），而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認(rèn)知方法（學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言）。另一方面，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會(huì)一些西方語(yǔ)言的詞義。例如，在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教材中，多處涉及到“宣傳”這個(gè)詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語(yǔ)里“宣傳”指的是“對(duì)群眾說(shuō)明和講解，使他們相信并且跟著行動(dòng)”。而英語(yǔ)詞典中對(duì)“propaganda”的定義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?jiàn)，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點(diǎn)。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當(dāng)然的認(rèn)為是“product propaganda”。

（三）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的案例理解

案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見(jiàn)的方法。然而，西方原版教材對(duì)一些案例的選用表達(dá)常有別于我國(guó)的本土教材，經(jīng)常會(huì)由于文化的差異而讓學(xué)生對(duì)案例的理解不準(zhǔn)確。在組織行為學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時(shí)，由于文化的差異，學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)“沖突”這個(gè)概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認(rèn)識(shí)上。如果就理論解釋理論，學(xué)生們是很難接受“沖突從績(jī)效的角度，是可以產(chǎn)生價(jià)值的”這一觀點(diǎn)的。為此，筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競(jìng)爭(zhēng)手段，通過(guò)增加工資、獎(jiǎng)金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實(shí)例，借用我們自己的文化，說(shuō)明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績(jī)效所必需的”、“沖突本身并無(wú)好壞之分，只有從績(jī)效的角度，才能判斷沖突的價(jià)值”等觀點(diǎn)。

三、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性

（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雙語(yǔ)教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)西方文化下的認(rèn)知方式和思維模式，從中體會(huì)到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進(jìn)學(xué)生的探究式教學(xué)。“探究式教學(xué)”是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，能夠促使教師通過(guò)多種形式的文化溝通活動(dòng)解難釋疑，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，既是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)技能傳授，也是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)研究，普遍認(rèn)為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語(yǔ)交際能力差，溝通自信不足，過(guò)分偏向英語(yǔ)應(yīng)試教育。只有將跨文化意識(shí)充分融入雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂英文問(wèn)答、討論、演示和課后英文寫(xiě)作等，才能使學(xué)生的交流溝通水平在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以提高。

（三）能夠提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和文化感悟

文化通識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對(duì)文化的潛在反應(yīng)能力，以開(kāi)放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會(huì)所帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)。

四、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的方法

由于缺少西方國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，在組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國(guó)家的社會(huì)文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程。

（一）比較中西方文化差異

要在雙語(yǔ)課堂上努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性。如對(duì)許多中國(guó)人來(lái)說(shuō)communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對(duì)西方人來(lái)講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)有一定的貶義，而對(duì)西方人來(lái)說(shuō)則帶有褒義。這些詞匯在不少社會(huì)科學(xué)中都較為常見(jiàn)，如果忽視或輕視了這一點(diǎn)，本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異，將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。

（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語(yǔ)境”

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實(shí)際上是一種極具實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動(dòng)的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場(chǎng)景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實(shí)踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化管理實(shí)踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)跨文化的實(shí)踐活動(dòng)。

組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂上很重要的是要營(yíng)造出雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識(shí)點(diǎn)的雙語(yǔ)討論和辯論，也包括對(duì)課程案例的現(xiàn)實(shí)模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語(yǔ)言進(jìn)而到用西方思維來(lái)考慮問(wèn)題，激發(fā)其用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的愿望。后者則是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織成近乎實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)在不同場(chǎng)景下應(yīng)該講什么，從而達(dá)到良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）教師應(yīng)該同時(shí)熟悉專(zhuān)業(yè)課程材料和西方文化知識(shí)

教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識(shí)的學(xué)生。而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)課程熟悉程度和語(yǔ)言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語(yǔ)教學(xué)的課程不同，組織行為學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗(yàn)著雙語(yǔ)教師多學(xué)科的知識(shí)廣度，也要求其花更多精力進(jìn)行備課工作。如果教師不能在授課前進(jìn)行充分地查閱和注釋?zhuān)簿蜔o(wú)法幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)

雙語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學(xué)生的英語(yǔ)思維是不可能形成的。這就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時(shí)，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進(jìn)行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián) 芳，俞麗偉.高校管理學(xué)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（12）：103-105.

篇3

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際交流環(huán)境的變幻，越來(lái)越依賴(lài)于科技的發(fā)展和教育的改革，同時(shí)對(duì)人才、知識(shí)的需求呈現(xiàn)出多元性。雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一種新舉措，受到人們的高度重視。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)體系的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在素質(zhì)教育的提高，創(chuàng)新意識(shí)的更新；促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，加速教學(xué)方法、教學(xué)手段的改善，最大限度體現(xiàn)了教學(xué)改革的研究成果；對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，將人才的培養(yǎng)推向一個(gè)更高的層次體系[1]；強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)教育思想，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到了極大的推動(dòng)作用，使教育對(duì)象更接近學(xué)科發(fā)展的前沿，時(shí)刻把握住時(shí)展的脈搏。

一、雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

2006年《昆蟲(chóng)生理生化》開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，最初主要采用“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式，即安排的課程從緒論開(kāi)始，按章節(jié)逐步提高英語(yǔ)授課的比例。前期的“滲透階段”，按照課程教學(xué)大綱規(guī)定，英語(yǔ)授課比例以5～10%遞增，逐章減少中文、增加英語(yǔ)的授課內(nèi)容，直至最后兩章全部進(jìn)入英語(yǔ)授課。這種循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了比較好的成效[2]。在前幾章，要求學(xué)生主要弄懂一些常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單的生理生化知識(shí)。比如，在緒論部分只要求學(xué)生掌握昆蟲(chóng)的基本生活史，egg（卵）larvae（幼蟲(chóng)）pupae（蛹）（nymph，蝻） moth（蛾）；弄懂昆蟲(chóng)生理的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，如消化系統(tǒng)（digestive system） 血液循環(huán)系統(tǒng)（Circulatory system of the hemolymph）呼吸系統(tǒng)（Respiration system） 內(nèi)分泌系統(tǒng)（Endocrine system）排泄系統(tǒng)（Excretion system）感覺(jué)系統(tǒng)（Sensory system）神經(jīng)系統(tǒng)（Nervous system）生殖系統(tǒng)（Reproduction system）。進(jìn)入“整合階段”后，主要圍繞系統(tǒng)逐章增加英語(yǔ)比例，在各章節(jié)精講體壁、肌肉與運(yùn)動(dòng)以及相關(guān)的生化進(jìn)程，如信息化合物、生殖的生化過(guò)程，滯育和免疫的生化反應(yīng)及其分子機(jī)制。要點(diǎn)和難點(diǎn)務(wù)求融會(huì)貫通，需要反復(fù)細(xì)講，不遺漏任何疑點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科前沿，將正在研究的內(nèi)容作為課堂討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“雙段推進(jìn)式”教學(xué)模式再進(jìn)一步探討摸索“互動(dòng)式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，增加學(xué)生的參與積極性[3]。學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的授課對(duì)象，而是討論學(xué)習(xí)的主角。以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究式教學(xué)[4]。角色的變換對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大地推動(dòng)作用，感覺(jué)課堂的上課難度大了，但壓力反而小了。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)修改教學(xué)方案，設(shè)定雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系。面對(duì)的學(xué)生還處于一年級(jí)二學(xué)期，英語(yǔ)水平和聽(tīng)說(shuō)能力正在逐步的提高之中，將教學(xué)重點(diǎn)、精講的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)講解的形式務(wù)求弄懂弄通。同時(shí)充分利用課堂的45分鐘，把以往的泛講改為精講，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程遵循互動(dòng)式教學(xué)模式，制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定好雙語(yǔ)教學(xué)講授的內(nèi)容和互動(dòng)部分的內(nèi)容，分頭并進(jìn)，相輔相成（圖1）。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的方法與教學(xué)手段的運(yùn)用

課堂講授開(kāi)始前，務(wù)必讓學(xué)生弄懂每次課應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，即每章節(jié)的重點(diǎn)。往往重點(diǎn)的內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理運(yùn)用至關(guān)重要。

教師在授課過(guò)程中，提出多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)。這種刨根問(wèn)底式的方法運(yùn)用恰當(dāng)能起到引人入勝、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如“昆蟲(chóng)的滯育”的講解，先結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色把教學(xué)目標(biāo)板書(shū)出來(lái)，即生產(chǎn)實(shí)際中家蠶的飼養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)孵化以及蠶種保護(hù)等技術(shù)措施的理論根據(jù)。然后問(wèn)學(xué)生why……，when……，how……，and which……， 具體問(wèn)題如蠶卵為什么會(huì)有不同的卵色？蠶卵為什么會(huì)滯育（why）？什么時(shí)候滯育（when）？生產(chǎn)上用種時(shí)要用什么辦法解除滯育？解除滯育的機(jī)制是什么（how）？牽涉到哪些生理生化進(jìn)程（which）？整個(gè)教學(xué)就圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，當(dāng)這些疑問(wèn)全部解答完畢，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到?！凹に嘏c生長(zhǎng)發(fā)育”一章從來(lái)都是家蠶等昆蟲(chóng)生理生化的教學(xué)重點(diǎn)，課前準(zhǔn)備兩支養(yǎng)蠶生產(chǎn)上常用的保幼激素和蛻皮激素，在講解完畢基本的理論之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生生產(chǎn)上使用保幼激素和蛻皮激素對(duì)家蠶的生長(zhǎng)發(fā)育有什么影響？對(duì)蠶繭產(chǎn)量有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

圖1 《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教學(xué)的層次體系的設(shè)計(jì)

理論課的講授從來(lái)都是抽象的，但教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用不同的教學(xué)手段，使之具體化，做到通俗易懂。例如，在講授“神經(jīng)生理”這一章時(shí)，通過(guò)課文插圖，仔細(xì)講解神經(jīng)的傳導(dǎo)過(guò)程及乙酰膽堿酯酶在化學(xué)傳導(dǎo)中的作用，并以家蠶為例講解家蠶中毒的緣由，及昆蟲(chóng)產(chǎn)生抗藥性的機(jī)制等。比如信息化合物，生殖及其生物化學(xué)這兩章內(nèi)容牽涉到家蠶的制種過(guò)程，通過(guò)家蠶的“逆風(fēng)搜尋（upwind searching）”行為，讓學(xué)生明白雌蠶蛾通過(guò)尾部的誘惑腺釋放出雌性激素，而雄蠶蛾即通過(guò)頭部觸角探測(cè)空氣中的化學(xué)物質(zhì)，其靈敏度非常之高；一個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元對(duì)一個(gè)家蠶醇分子就有一次受體反應(yīng)（receptor response），雄蠶蛾觸角上17，000個(gè)嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元的50%用于探測(cè)環(huán)境中的化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)空氣中有200個(gè)家蠶醇分子與嗅覺(jué)感受器神經(jīng)元產(chǎn)生受體反應(yīng)，雄蠶蛾就能“逆風(fēng)搜尋”雌蛾。這一行為也涉及昆蟲(chóng)的感覺(jué)系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中力求融會(huì)貫通，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。G耦聯(lián)蛋白信號(hào)傳導(dǎo)途徑在《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教材中是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)[5]，“昆蟲(chóng)激素”一章蛻皮激素合成的級(jí)聯(lián)反應(yīng)中牽涉到促前胸腺激素（PTTH）與前胸腺表面受體的結(jié)合，引發(fā)細(xì)胞cAMP的增加，調(diào)節(jié)胞內(nèi)Ca2+濃度，啟動(dòng)蛋白激酶原b轉(zhuǎn)化成活性蛋白激酶a，促進(jìn)蛻皮激素的合成?！袄ハx(chóng)感覺(jué)系統(tǒng)”中，化學(xué)氣味分子與嗅覺(jué)受體結(jié)合，耦聯(lián)到G蛋白，促使G蛋白亞基Gα從Gβγ亞基解離，引發(fā)下游的效應(yīng)器蛋白互作，使昆蟲(chóng)產(chǎn)生趨避、咬食等行為；視覺(jué)級(jí)聯(lián)同樣涉及G蛋白，促使視紅紫質(zhì)向變視紫紅質(zhì)的循環(huán)；此外，Na+/K+離子通道，Ca2+通道，昆蟲(chóng)信息化合物等多種生理生化過(guò)程都與G耦聯(lián)蛋白相關(guān)。因此，把握好知識(shí)點(diǎn)的講授非常重要，將G蛋白耦聯(lián)系統(tǒng)精講之后，很多昆蟲(chóng)生理生化的基本過(guò)程逐步清晰，許多困惑迎刃而解。

三、密切聯(lián)系實(shí)際，與特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合

栽桑養(yǎng)蠶作為一個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過(guò)了幾千年中華文明發(fā)展時(shí)期的洗禮，歷久不衰。在悠久的歷史長(zhǎng)河中無(wú)論政清民和還是戰(zhàn)亂紛飛，衣食住行無(wú)不與民生息息相關(guān)。因此，古人“男耕女織”，不遺余力發(fā)展蠶桑。同時(shí)也提出了很多至今仍未解決的科學(xué)難題，如家蠶的血液型膿病（Nuclear polyhedral virus）的防治，微粒子孢子（Nosema bombycis）的感染，在許多昆蟲(chóng)中都能檢測(cè)得到； 特別是微粒子的交叉?zhèn)魅灸茉谝巴饫ハx(chóng)中檢測(cè)到許多變種，給蠶種生產(chǎn)帶來(lái)很大損失。從昆蟲(chóng)生理角度去理解，將一些“古老”的謎題和一些現(xiàn)代的技術(shù)措施相結(jié)合，作為討論主題組織學(xué)生座談，采用多種教學(xué)方法密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

蠶學(xué)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展歷程中也經(jīng)過(guò)了波瀾壯闊的輝煌。最早在嶺南大學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)華南蠶業(yè)的發(fā)展，至上世紀(jì)90年代鼎盛時(shí)期教職工人數(shù)也達(dá)到四五十人，廣東蠶桑產(chǎn)業(yè)也達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位。然而市場(chǎng)的變幻，地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約了蠶桑的發(fā)展勢(shì)頭，近幾年廣東蠶絲業(yè)下滑導(dǎo)致了行業(yè)發(fā)展的停滯。目前，蠶學(xué)也僅僅作為學(xué)校的保留專(zhuān)業(yè)傳承著蠶桑文化。穩(wěn)定蠶桑師資和技術(shù)隊(duì)伍，推動(dòng)華南地區(qū)特有的熱帶亞熱帶特色蠶桑生產(chǎn)的發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，蠶學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)確實(shí)起到了很大的作用。

課程的設(shè)置應(yīng)市場(chǎng)而生，亦面向社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)科的發(fā)展需要與課程的設(shè)置有所偏差時(shí)，無(wú)疑應(yīng)該結(jié)合生產(chǎn)的需要解決實(shí)際問(wèn)題?！独ハx(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程因此具備了專(zhuān)業(yè)特色的特殊要求，即聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)一步結(jié)合特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

四、注重教學(xué)實(shí)效，與國(guó)際接軌，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課的教學(xué)經(jīng)歷了初期多媒體教學(xué)的探討摸索階段，逐步形成有網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)同步，到實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)改革、有雙語(yǔ)教材支撐的階段；通過(guò)互動(dòng)式多媒體教學(xué)方法的實(shí)踐，循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)使學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行英語(yǔ)雙語(yǔ)思維[6]，總結(jié)出最利于學(xué)生掌握的教學(xué)法，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成的教學(xué)效果。與此同時(shí)，還不斷完善昆蟲(chóng)生理生化雙語(yǔ)課程教學(xué)網(wǎng)站，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生在課堂之外對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，復(fù)習(xí)和練習(xí)；改善考核方式，以學(xué)生獲取知識(shí)最大量為目標(biāo)。

積極參加相關(guān)昆蟲(chóng)學(xué)國(guó)際會(huì)議，攝取知識(shí)精化。課題組人員開(kāi)展教學(xué)科研能力強(qiáng)，多人次參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)言或聽(tīng)取來(lái)自世界各地的昆蟲(chóng)學(xué)專(zhuān)家的精彩講座，并注重凝練學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上注意結(jié)合學(xué)科前沿的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行講解，與學(xué)生一起在課堂課外就相關(guān)學(xué)科發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)討論。

通過(guò)不斷改革和實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)成果。在長(zhǎng)期的教學(xué)第一線實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)科前沿講授新進(jìn)展，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，提升雙語(yǔ)課的教學(xué)水平

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，目前已廣為教師采用，需克服過(guò)于依賴(lài)和認(rèn)識(shí)不足等雙極思維模式。正確使用多媒體不僅提高課堂可傳授的知識(shí)量，更加給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，達(dá)到教學(xué)目的。2005級(jí)蠶學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。從期末考試成績(jī)看，分?jǐn)?shù)段在70-90之間較多，并有部分超過(guò)90分的優(yōu)秀等級(jí)學(xué)生。當(dāng)然，考試成績(jī)只是反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而要建立一套雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系則需要進(jìn)行大量的工作[7～8]。

根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)豐富多彩的雙語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望；突出課程重點(diǎn)，利用思考題、網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施課外環(huán)節(jié)的互動(dòng)；重視學(xué)生的反饋信息；充分理解并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、師與生的依賴(lài)感、責(zé)任感。實(shí)施新的教學(xué)法，成效突出。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性更好，更加能把握好知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在畢業(yè)論文和畢業(yè)后的工作中應(yīng)用科技英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。將雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式分三個(gè)階段、三個(gè)層次推進(jìn)，這就是導(dǎo)入階段的簡(jiǎn)單滲透層次、發(fā)展階段的整合層次和成熟階段的雙語(yǔ)英語(yǔ)思維層次。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)即分階段推進(jìn)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)理論的結(jié)合。

十年磨一劍，《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)課程的發(fā)展，妥當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了本專(zhuān)業(yè)的特色需求，得到了學(xué)生和同行教師的一致好評(píng)，并獲得2012年度全國(guó)教育改革優(yōu)秀教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)，第一作者獲得2012年度全國(guó)教學(xué)改革“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，雙語(yǔ)教材的順利出版，相信可以推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)水平的更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李文楚，呂建秋，鐘仰進(jìn)，等，雙語(yǔ)教學(xué)在《昆蟲(chóng)生理生化》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用” [J]。2007，科學(xué)研究月刊（香港），31（7）：102-104。（年度優(yōu)秀論文，《中國(guó)教育改革論叢》轉(zhuǎn)載，蔣少昀主編，西苑出版社，2012.9.北京）。

[3] 李文楚，呂建秋，鐘仰進(jìn)，等，互動(dòng)式多媒體教學(xué)在《昆蟲(chóng)生理生化》雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”。2010，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)[J]，26：144。

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[5] 李文楚主編，昆蟲(chóng)生理生化雙語(yǔ)教材[M]。現(xiàn)代教育出版社，北京，2013。

篇4

2教學(xué)方法與手段

在長(zhǎng)期的《表面改性技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，我們一直致力于教學(xué)方法的改革，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)今的本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，其教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)教并重，即"主導(dǎo)－主體"教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心在于既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。據(jù)此，我們對(duì)《表面改性技術(shù)》課程教學(xué)方法及手段進(jìn)行了多方面的改革:

2．1采取“研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法

從研究問(wèn)題入手，將“原理－設(shè)備－工藝－工程”的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)提出新的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)思考和研討，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與煤礦設(shè)備工程實(shí)際緊密結(jié)合，變單向傳輸式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，變以強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容為主的灌輸式講授為探究理論研究過(guò)程為主的引導(dǎo)式講授，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙主”教學(xué)。

2．2積極組織學(xué)生開(kāi)展研討活動(dòng)

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)熱噴涂的內(nèi)容時(shí)，以井下帶式輸送機(jī)底托架熱噴涂鋁加封孔劑處理可大幅提高使用壽命為例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，幫助、引導(dǎo)學(xué)生從材料的選擇、涂層的結(jié)構(gòu)以及噴涂工藝流程、實(shí)施過(guò)程等各個(gè)方面進(jìn)行考慮、分析，并提出解決的方法。這樣，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度去思考問(wèn)題，去了解煤礦機(jī)械的使用情況，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．3理論結(jié)合實(shí)際

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)《表面改性技術(shù)》課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)煤礦機(jī)械表面處理工藝的理解不深入。為此，我們通過(guò)學(xué)生參加實(shí)踐，組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，極大地提高了教學(xué)效果。例如，我們?cè)诮K中礦大正表面工程技術(shù)有限公司以及鄭州煤礦機(jī)械集團(tuán)股份有限公司建立了校外實(shí)踐基地，從而使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。江蘇中礦大正表面工程技術(shù)有限公司是國(guó)內(nèi)表面工程領(lǐng)域的龍頭企業(yè)，主要從事鋼結(jié)構(gòu)長(zhǎng)效防腐涂裝、纜索涂裝工程、電廠特種表面處理、機(jī)械零件表面修復(fù)等，是國(guó)內(nèi)熱噴涂領(lǐng)域首家通過(guò)ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證的企業(yè)。鄭州煤礦機(jī)械集團(tuán)股份有限公司是中國(guó)領(lǐng)先的煤炭綜采綜掘設(shè)備制造商，是國(guó)內(nèi)最大的液壓支架制造商。企業(yè)被科學(xué)技術(shù)部、國(guó)務(wù)院國(guó)資委和中華全國(guó)總工會(huì)授予“國(guó)家創(chuàng)新型企業(yè)”稱(chēng)號(hào)，同時(shí)被國(guó)家五部委共同認(rèn)定為國(guó)家級(jí)的企業(yè)技術(shù)中心。

2．4利用多媒體技術(shù)、結(jié)合英文教材

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以節(jié)省時(shí)間，而且生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)地展示各種表面技術(shù)的原理、工藝流程等，化抽象知識(shí)為具體知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)媒體現(xiàn)代化建設(shè)中堅(jiān)持走立體化建設(shè)之路，形成以教材、電子教案、多媒體CAI課件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為一體的立體化教學(xué)體系，為課程的教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的教學(xué)媒體資源。除PPT外，還利用動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)。如我們依靠自身力量開(kāi)發(fā)了等離子噴涂法原理、電弧噴涂原理、化學(xué)氣相沉積、粉末火焰噴涂、離子束沉積、真空鍍膜、金屬蒸鍍等25套動(dòng)畫(huà)模擬示意圖，這些輔助教學(xué)手段生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)地展示了各種技術(shù)的原理、工藝流程，化抽象知識(shí)為具體知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2011年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了《表面改性技術(shù)》課程網(wǎng)站，并已將教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、英文教材、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、視頻、動(dòng)畫(huà)等資料上傳至網(wǎng)站供學(xué)生參考，網(wǎng)站還開(kāi)辟有“答疑園地”欄目，團(tuán)隊(duì)的全體教師通過(guò)這一欄目答疑、批改作業(yè)、安排和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)運(yùn)行使用，學(xué)生普遍反映良好。另外，從2004年開(kāi)始，我們致力于英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》的編寫(xiě)及雙語(yǔ)課件的開(kāi)發(fā)，并適時(shí)地開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，形成了自己的特色。

2．5設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高能力培養(yǎng)

《表面改性技術(shù)》課程涉及的表面處理工藝種類(lèi)多，主要有熱滲鍍技術(shù)、熱噴涂技術(shù)、堆焊技術(shù)、化學(xué)轉(zhuǎn)化膜技術(shù)、氣相沉積技術(shù)、“三束改性”等。每一種表面技術(shù)都有其特點(diǎn)，而且相互獨(dú)立。根據(jù)我院實(shí)驗(yàn)室的條件，我們開(kāi)設(shè)了熱噴涂、熱噴涂涂層性能表征、等離子化學(xué)氣相沉積DLC膜、等離子化學(xué)氣相沉積DLC膜的表征、離子注入改性等實(shí)驗(yàn)，力求做到使學(xué)生對(duì)相關(guān)工藝與設(shè)備有深入了解，并能進(jìn)行操作，為今后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。總之，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的教學(xué)改革和實(shí)踐，《表面改性技術(shù)》課程教學(xué)安排更趨合理，內(nèi)容不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到科研與生產(chǎn)實(shí)際中，學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)明顯提高，教學(xué)效果顯著。

3教材建設(shè)

本課程是重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，又是培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力的一門(mén)舉足輕重的課程，是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合工程素質(zhì)教育和現(xiàn)代技術(shù)教育的重要陣地。結(jié)合煤礦機(jī)械行業(yè)背景及材料專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編著并出版了教材《材料表面工程技術(shù)》，編印了英文教材《IntroductionofSurfaceEngineering》以及實(shí)驗(yàn)教材《材料改性實(shí)驗(yàn)》，同時(shí)自編課程講義和教案。目前，《材料表面工程技術(shù)》作為高等教育(礦業(yè))“十二五”規(guī)劃教材已編寫(xiě)完成，并將于近期出版。此外，我們對(duì)教材內(nèi)容在以下方面進(jìn)行了調(diào)整。(1)著重介紹每章要點(diǎn)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。注意和后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的分工、銜接和配合。增加英文專(zhuān)業(yè)名詞，為今后學(xué)習(xí)外文資料奠定基礎(chǔ)。(2)部分章節(jié)設(shè)立課堂討論環(huán)節(jié)，列舉大量實(shí)例，增加與學(xué)生的互動(dòng)，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。例如:對(duì)掘進(jìn)機(jī)、采煤機(jī)中的礦用截齒，在使用過(guò)程中承受高的壓應(yīng)力、剪切應(yīng)力、沖擊載荷以及溫度變化，因而極易磨損。通常采用熱噴涂、等離子熔覆、激光熔覆、堆焊耐磨焊條、等離子束表面冶金、釬焊－熱處理一體化等表面改性技術(shù)提高其耐磨性。對(duì)煤礦綜采工作面的液壓支架而言，由于礦井特殊的環(huán)境，因而對(duì)支架立柱、千斤頂表面、油缸、活塞等產(chǎn)生強(qiáng)烈的腐蝕，最終導(dǎo)致支架失效。常采用的表面處理技術(shù)有:化學(xué)熱處理，如滲鋁、滲鉻、滲硼、硼鋁共滲等，電鍍鋅、銅、鉻、鎳，化學(xué)鍍鎳、磷化，堆焊以及熱噴涂鋅鋁合金層等。對(duì)于煤礦罐道，一般采用普通碳鋼制造，其傳統(tǒng)的表面處理方法包括:涂料防腐、熱浸鍍鋅、熱噴涂鋅+涂料防腐等。(3)針對(duì)近幾年發(fā)展起來(lái)的新的煤礦機(jī)械表面處理技術(shù)如達(dá)克羅表面處理、Q－P－Q鹽浴復(fù)合處理技術(shù)，陰極氧化法等進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地講解，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

篇5

實(shí)施本科教學(xué)目標(biāo)，就要突出人本教育，實(shí)施差異教育，以學(xué)生為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、具有合作精神(即團(tuán)隊(duì)精神)、具有社會(huì)交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學(xué)教師“一定要把教學(xué)研究當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞”，提倡“讓教學(xué)和科研兩只翅膀都硬起來(lái)”。首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師史啟禎教授曾形象比喻說(shuō):“對(duì)一個(gè)教師而言，教學(xué)和科研就像兩只翅膀，像鳥(niǎo)一樣，一只翅膀是飛不起來(lái)的［1］。”我們不僅要為人師表，而且要提倡教學(xué)名師風(fēng)范。忽視教學(xué)的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會(huì)是一名優(yōu)秀教師。如果沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底，就談不上對(duì)教學(xué)的深層次認(rèn)識(shí)，不會(huì)有教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，不會(huì)有教學(xué)內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”?？傊?，教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生研究能力，就是要完成從“知識(shí)繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項(xiàng)精品課程建設(shè)內(nèi)容都當(dāng)做科學(xué)研究那樣去搞，申請(qǐng)立項(xiàng)了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目，力求建立一個(gè)教學(xué)研究平臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)做一些事情。迄今已在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》、《高等理科教育》等教學(xué)研究期刊上發(fā)表了20多篇教學(xué)論文，從而提高了我們對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)工程是教學(xué)質(zhì)量提高的基石的認(rèn)識(shí)。

2創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系

無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析是我?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的核心課程。針對(duì)國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)數(shù)量的迅速增長(zhǎng)與其課程和教材建設(shè)相對(duì)滯后的矛盾，課題組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才既要具有基礎(chǔ)化學(xué)人才的一般特點(diǎn)，又應(yīng)具有鮮明的知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬和科學(xué)思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導(dǎo)思想:(1)將基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析內(nèi)容有機(jī)結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識(shí)點(diǎn)相互交叉、重復(fù)多的問(wèn)題，又便于在無(wú)機(jī)元素教學(xué)中滲入定性分析，在實(shí)驗(yàn)中引入“量”的概念，擴(kuò)展了對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。(2)在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個(gè)知識(shí)模塊:①基本化學(xué)原理部分，②化學(xué)分析部分，③元素化學(xué)部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國(guó)外一流教材的精彩內(nèi)容，寫(xiě)法上則顧及中國(guó)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學(xué)在現(xiàn)代科技和國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要應(yīng)用實(shí)例，一部分則介紹化學(xué)發(fā)展中的標(biāo)志性事件，以凸顯化學(xué)新概念、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫(xiě)詞匯和習(xí)題，使之成為學(xué)生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應(yīng)的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎(chǔ)，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿(mǎn)足后續(xù)課程要求;講授時(shí)要力求科學(xué)而簡(jiǎn)明，不越俎代庖，真正起到導(dǎo)論的作用。(2)正篇將無(wú)機(jī)化學(xué)原理和化學(xué)分析有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了化學(xué)理論的統(tǒng)一性。同時(shí)將化學(xué)分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)的本體，既要重視周期律和反應(yīng)規(guī)律，同時(shí)又要特別注意對(duì)新反應(yīng)和新化合物的介紹。(4)副篇是國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程的一項(xiàng)首創(chuàng)，目的是讓學(xué)生洞察無(wú)機(jī)化學(xué)新發(fā)展，體會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設(shè)

教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要求具有創(chuàng)新性、個(gè)性化，與國(guó)際接軌［3］。書(shū)不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫(xiě)的《物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程》［4］就由于簡(jiǎn)明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》［5］先后入選2001年國(guó)家“面向21世紀(jì)課程教材”，2004年國(guó)家高等教育“百門(mén)精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目，2006年國(guó)家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目，2006年國(guó)家自然科學(xué)基金委“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”;它是第一屆化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1991年為應(yīng)化專(zhuān)業(yè)立項(xiàng)編寫(xiě)的第一本也是唯一的一本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)年就被列入國(guó)家“八五”規(guī)劃重點(diǎn)教材。近些年來(lái)，課程組在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)該書(shū)進(jìn)行了幾次修訂，出版了3個(gè)新版本［6-8］。2005年出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［9］、工具書(shū)《化學(xué)元素周期表》［10］和電子輔助教材《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)首個(gè)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的硬件工程，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)化專(zhuān)業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評(píng)［12］:“教材不僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，而且?guī)?lái)科學(xué)的思維方式，使教師和學(xué)生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學(xué)元素周期表》被徐光憲院士認(rèn)為“是我見(jiàn)到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評(píng)為2007年陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書(shū)《化學(xué)元素周期表》于2007年由科學(xué)出版社出版了第2版。

4努力改革教學(xué)方法教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)［13］，學(xué)生最初的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該從課堂開(kāi)始［14］。由于教學(xué)計(jì)劃中的大部分學(xué)分和學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學(xué)化學(xué)化工課程報(bào)告論壇上，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授說(shuō)道:“如果教學(xué)方法不來(lái)一次大的改革，我覺(jué)得中國(guó)的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的?！币虼耍覀儗⒏母锝虒W(xué)方法放在首位來(lái)抓。

4．1提倡大綱式教學(xué)方法我們認(rèn)為，講基礎(chǔ)課的教師授課要有自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，并事先寫(xiě)成提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預(yù)習(xí)，要聽(tīng)什么，要問(wèn)什么，將來(lái)準(zhǔn)備研究什么。這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是一種易于學(xué)生自學(xué)的方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，多讀書(shū)、多思考、多提問(wèn)，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出和諧寬松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，把大綱交給學(xué)生，也能督促教師從備課開(kāi)始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學(xué)效果［15］。

篇6

2課程定位的問(wèn)題

課程定位包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)(目的)和任務(wù)。不同學(xué)時(shí)、不同類(lèi)型的制圖課程的基本定位均為技術(shù)(專(zhuān)業(yè))基礎(chǔ)課，但在實(shí)際操作中我們均將其定義為公共基礎(chǔ)課(我校這兩類(lèi)課程有不同待遇)，建議在教學(xué)基本要求中定位為工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。近年來(lái)很多學(xué)校均把創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，但如何評(píng)價(jià)一種構(gòu)型設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，這是目前圖學(xué)教學(xué)體系難以做到的事情。如果只是臆想出不同的形狀，單純?yōu)闃?gòu)型而構(gòu)型，只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。我們可從工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程獲得借鑒，在概念設(shè)計(jì)階段，一般都在收集現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)計(jì)方案(經(jīng)常是上百個(gè)方案)，然后根據(jù)構(gòu)成原理(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等)從美學(xué)的角度評(píng)價(jià)篩選，選出較佳方案。制圖課程一般在設(shè)計(jì)類(lèi)課程之前，復(fù)雜的機(jī)械設(shè)計(jì)是無(wú)法進(jìn)行的，一些設(shè)計(jì)步驟只能留待后續(xù)課程完成。有些學(xué)校提出工程制圖課“甩圖板”教學(xué)，這是不足取的。無(wú)論計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)如何發(fā)展，草圖訓(xùn)練均不可缺少。就像小家電無(wú)論如何發(fā)展，筷子無(wú)法取代一樣。本人愚見(jiàn)應(yīng)結(jié)合藝術(shù)圖學(xué)的教學(xué)，加大草圖訓(xùn)練的力度。

3課程體系結(jié)構(gòu)的問(wèn)題

圖學(xué)研究的內(nèi)涵、外延及研究分支盡管還會(huì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，但相對(duì)而言是一個(gè)爭(zhēng)議較少的問(wèn)題。但本科教學(xué)體系中應(yīng)該包含圖學(xué)研究領(lǐng)域中的那些內(nèi)容卻頗值得商榷。這一問(wèn)題是與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位密切相關(guān)的。圖學(xué)教育縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，是自成體系還是附屬于專(zhuān)業(yè)系列課程，可以說(shuō)是圖學(xué)教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。圖學(xué)教育的改革列人現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)類(lèi)課程統(tǒng)籌考慮是非常必要的，改革的步伐也應(yīng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展同步邁進(jìn)。但整合到設(shè)計(jì)系列課程有否必要?國(guó)外有些學(xué)校雖然把制圖教學(xué)歸到某一系列課程中，但還是相對(duì)獨(dú)立、自成體系的。就我國(guó)國(guó)情而言，失去課程的獨(dú)立性，就意味著失去可支配的資源和教學(xué)投人，阻礙學(xué)科的發(fā)展。目前制圖課程的學(xué)時(shí)有減少的趨勢(shì)，要增加新的內(nèi)容就必然要以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，減低課程的難度，對(duì)原有內(nèi)容作大膽的精簡(jiǎn)。

4計(jì)算機(jī)制圖教學(xué)中的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)制圖的內(nèi)容是現(xiàn)代圖學(xué)教育不可或缺的部分，而引人三維計(jì)算機(jī)圖學(xué)更是圖學(xué)改革的必然趨勢(shì)。目前有條件的學(xué)校都先后開(kāi)展計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)，但大部本學(xué)校只是把其作為獨(dú)立的部分來(lái)講授，未能真正融人到圖學(xué)教學(xué)體系中，其效果只是相當(dāng)于初級(jí)的軟件培訓(xùn)班。這種改革方式只能是暫時(shí)性的，沒(méi)有長(zhǎng)久的生命力。目前軟件應(yīng)用的趨向是越來(lái)越“傻瓜”化，一些復(fù)雜的軟件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小學(xué)都很普及，并且可被中、小學(xué)生熟練掌握。在大學(xué)中花費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)講授軟件操作方法是否值得?試問(wèn)又有多少教師是通過(guò)聽(tīng)課的途徑掌握軟件的使用?要把計(jì)算機(jī)制圖內(nèi)容真正引人到圖學(xué)教育中，就應(yīng)該讓其發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)圖學(xué)教育用大量課外練習(xí)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，這一方法已經(jīng)不合時(shí)宜。原因之一是由于當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展使“圖解”的作用日漸式微，畫(huà)法幾何的難度不斷降低;另一方面也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，不愿意也不可能有過(guò)多時(shí)間進(jìn)行大量課外練習(xí)。解決問(wèn)題的途徑之一為以三維計(jì)算機(jī)繪圖(包括計(jì)算機(jī)建模)技術(shù)為主導(dǎo)，重新構(gòu)建工程圖學(xué)的教學(xué)體系，其指導(dǎo)思想為:(l)從三維模型人手，直接建立從“體”到“圖”的教學(xué)體系;(2)將畫(huà)法幾何擺到從屬地位。目前學(xué)生的狀況為:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，邏輯思維能力強(qiáng)而空間想像力差，采用循序漸進(jìn)的方式不如采用直截了當(dāng)?shù)姆绞剑紫茸屍湔莆杖S建模的方法，再建立由“體”到“圖”的聯(lián)系，并通過(guò)由“讀圖”建立三維模型的過(guò)程強(qiáng)化讀圖能力，使其認(rèn)識(shí)到圖紙的重要性，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，最后才引人畫(huà)法幾何的內(nèi)容對(duì)投影規(guī)律作簡(jiǎn)要總結(jié)。這一教學(xué)體系不免有急功近利之嫌，但卻是有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的。例如，在語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)中，過(guò)去對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)擺在非常重要的位置，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法分析的水平很高但語(yǔ)言能力低下，因此提倡淡化語(yǔ)法教學(xué)而重分析、重理解、重應(yīng)用能力。工程圖學(xué)被譽(yù)為工程界的“語(yǔ)言”，畫(huà)法幾何只是這一語(yǔ)言的“語(yǔ)法”。目前，在空間想像力的提高對(duì)人才綜合素質(zhì)的作用仍未被教育界所普遍接受的情況下，畫(huà)法幾何僅僅為圖學(xué)教學(xué)所服務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間通過(guò)間接的畫(huà)法幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力得不償失，也很難達(dá)到預(yù)期效果。理由之二是很多國(guó)家和地區(qū)對(duì)我們認(rèn)為非講授不可、嚴(yán)格的畫(huà)法幾何體系的內(nèi)容并不如何重視，但并不影響其學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力和工作能力。已逝的圖學(xué)專(zhuān)家朱福熙先生也非常推祟從立體人手的圖學(xué)教學(xué)法，只是限于當(dāng)時(shí)的條件其教學(xué)思想不能很好實(shí)現(xiàn)而已。在計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)中，軟件平臺(tái)的選用也是值得研究的問(wèn)題。為保持軟件處于技術(shù)前沿，商業(yè)軟件一般半年到一年就會(huì)升級(jí)一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由課指委提出基本要求，和軟件開(kāi)發(fā)商合作，開(kāi)發(fā)專(zhuān)用的教學(xué)軟件并推薦采用。

5藝術(shù)圖學(xué)教育的問(wèn)題

藝術(shù)圖學(xué)這一概念目前還沒(méi)有被作為專(zhuān)有名詞，更沒(méi)有準(zhǔn)確的定義。在工科院校中開(kāi)展工程圖學(xué)教育的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視藝術(shù)圖學(xué)的教育。這是當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)圖學(xué)教育的要求。過(guò)往工程設(shè)計(jì)只是重視功能設(shè)計(jì)，產(chǎn)品只強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足工藝制作要求和功能使用要求，中國(guó)設(shè)計(jì)被冠以“傻、大、粗”的黑名，這與我們的制圖教育體系有莫大的關(guān)系，也與制圖教師缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有關(guān)。國(guó)外很多學(xué)校都很重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)的美學(xué)表述和展示，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有較多學(xué)校開(kāi)設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方面的選修課。但筆者認(rèn)為應(yīng)將其納人到各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，這塊陣地應(yīng)該由圖學(xué)教師去占領(lǐng)，應(yīng)該讓所有的工科學(xué)生都具有產(chǎn)品的形式美學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，真正成為一種“大眾”教育而不僅僅是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“精英”教育。目前很多制圖教師都缺乏這方面的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議由工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織開(kāi)辦這方面的教師培訓(xùn)班，加人藝術(shù)圖學(xué)教育的內(nèi)容不但可以極大豐富圖學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是目前人才培養(yǎng)的迫切需要。

6多媒體教學(xué)的問(wèn)題

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在我國(guó)工程圖學(xué)的課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，各種類(lèi)型的CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件，其作用也得到廣大教師的認(rèn)可。2儀舊年5月在西安召開(kāi)的教育部工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在會(huì)議紀(jì)要中指出:“要給CAI以準(zhǔn)確定位，認(rèn)清它在教學(xué)過(guò)程中起的是輔助作用。當(dāng)前，仍應(yīng)大力提倡與鼓勵(lì)各種類(lèi)型CAI課件的研制，提高質(zhì)量?！币矊?duì)CAI課件給予了一定程度的肯定。CAI課件在增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性、可再現(xiàn)性、減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度、縮短教學(xué)輔助時(shí)間等方面的作用是勿庸置疑的。很多教學(xué)論文都對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)手段加以肯定。但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)其作用作出恰如其分的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在講授某些章節(jié)時(shí)，在課堂上采用CAI課件的教學(xué)效果反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)法。這一客觀事實(shí)迫使我們反思CAI課件的作用，老一輩的圖學(xué)教師總結(jié)制圖課程的特點(diǎn)為:“看書(shū)、聽(tīng)課容易理解，做習(xí)題困難”。CAI課件使課程內(nèi)容更直觀、更易于“理解”，但減少了思維過(guò)程的訓(xùn)練。出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象是個(gè)別例子還是具有共性的情況，是教師的主觀因素(例如課程進(jìn)度掌握不好)還是目前CAI課件的缺陷，是值得從認(rèn)知心理學(xué)角度去探討的問(wèn)題。

7制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的問(wèn)題

制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目前貫穿在整個(gè)圖學(xué)教育中的重要一環(huán)?！皣?guó)標(biāo)”在工程設(shè)計(jì)、制造中的重要性是毋庸置疑的，但對(duì)“國(guó)標(biāo)”的教學(xué)研究還不多見(jiàn)。以筆者愚見(jiàn)，目前“國(guó)標(biāo)”在教學(xué)中所占的比例太大，對(duì)比國(guó)外的教材，我們也許可以得到一些啟發(fā)，每一個(gè)國(guó)家在工程應(yīng)用上都把其國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擺在重要位置，但他們?cè)趫D學(xué)教學(xué)中遠(yuǎn)不如我們重視。此外，“國(guó)標(biāo)”的條文也在不斷的修訂中，今天的繆誤可能變成明天的真理，在教學(xué)和教材編寫(xiě)中有無(wú)所適從的感覺(jué)。一個(gè)明顯的例子是同類(lèi)幾何元素的標(biāo)注法.過(guò)去教師花很大精力去糾正形如“3x必50”中的“x”號(hào)等類(lèi)的錯(cuò)誤，現(xiàn)在已變成合法的符號(hào)。一些條條框框類(lèi)的內(nèi)容以附錄的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“貫徹執(zhí)行”已足夠。同時(shí)，“國(guó)標(biāo)”中的一些簡(jiǎn)化表示法對(duì)制圖教學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如相貫線的簡(jiǎn)化表示法等。能否考慮在圖學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)化相貫線的教學(xué)，在介紹完相貫線的基本概念、展示一些具體形式后直接介紹相貫線的簡(jiǎn)化表示法。相貫線的內(nèi)容是圖學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確作出相貫線并沒(méi)有太大意義，一些相關(guān)內(nèi)容如面上取點(diǎn)也可以隨之簡(jiǎn)化。從感情上說(shuō)，可能有部分教師不忍將這部分內(nèi)容舍去，也懼怕降低圖學(xué)教學(xué)的難度，事實(shí)上這部分內(nèi)容如同人體上的“盲腸”，割舍掉也不應(yīng)該惋惜。

8課程質(zhì)，評(píng)價(jià)的問(wèn)題

對(duì)課程質(zhì)t的評(píng)價(jià)分為學(xué)科(課程)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩方面。學(xué)科評(píng)價(jià)與師資結(jié)構(gòu)和水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和效率、教學(xué)、科研成果等因素有關(guān)，有些學(xué)校(如我校)還把是否選用優(yōu)秀教材作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也分為對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩部分。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是目前最值得討論的部分。傳統(tǒng)上把課堂考核、作業(yè)質(zhì)量作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要手段，課程考核方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育提倡“個(gè)性化”教育，但在圖學(xué)教育中只能是天方夜談，幾百個(gè)學(xué)生的作業(yè)已使教師不堪重負(fù)。在教學(xué)實(shí)踐中有些教師采用學(xué)生相互批改作業(yè)，教師對(duì)做作業(yè)和批改作業(yè)的學(xué)生雙向打分的做法，是一種有益的嘗試。對(duì)課程知識(shí)的遺忘率的評(píng)價(jià)也是需要考慮的問(wèn)題，雖然我們強(qiáng)調(diào)制圖的知識(shí)和技能應(yīng)在后續(xù)課程中不斷鞏固、深化和提高，但后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的圖面問(wèn)題總是使制圖教師備受指責(zé)。有些學(xué)校把課程目標(biāo)定位為:“創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)繪圖能力的培養(yǎng)與提高”，如何評(píng)價(jià)檢驗(yàn)“創(chuàng)新思維”能力是值得很好研究的問(wèn)題。

9制圖實(shí)踐的問(wèn)題

工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)制圖課程的學(xué)習(xí)有極大的幫助，只要具備較強(qiáng)的工程意識(shí)，制圖課程的學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情。對(duì)比目前制圖教學(xué)，教師還是象過(guò)往中學(xué)教學(xué)一樣，費(fèi)力的去解釋每一個(gè)細(xì)節(jié)，滿(mǎn)堂灌水而學(xué)生徽于思考。過(guò)去我們強(qiáng)調(diào):要灌學(xué)生一杯水，教師本身就要有一桶水。這種教學(xué)觀念應(yīng)該改為:教師本身有一桶水，應(yīng)該指給學(xué)生一條河。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”的重要，相信他們有很強(qiáng)的汲取能力。與其抱怨課程質(zhì)量日漸下降、學(xué)生不愿認(rèn)真學(xué)習(xí).不如采取釜底抽薪的辦法，培養(yǎng)其工程意識(shí)，讓其自覺(jué)學(xué)習(xí)。目前，制圖實(shí)踐的主要手段還是“紙上談兵”，零部件測(cè)繪也是放在課程的后半段，學(xué)生的工程意識(shí)很難培養(yǎng)起來(lái)。工程意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該灌輸在大學(xué)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)外有些學(xué)校在人學(xué)的第一年就讓學(xué)生裝配、拆卸汽車(chē)、飛機(jī)，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“機(jī)械分解”課程，工程圖學(xué)教學(xué)融人到實(shí)踐過(guò)程中，不位時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)想辦法解決。在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們可在講授投影原理前，將教學(xué)模型、相應(yīng)圖紙交給學(xué)生.讓其在計(jì)算機(jī)上建立三維模型。由學(xué)生自己去體會(huì)、理解圖紙的作用。在教學(xué)中應(yīng)該使用簡(jiǎn)單易學(xué)的三維軟件如Sol記work。等，這是很重要的因家，目前大多數(shù)學(xué)校所采用的繪圖軟件AutoCAD使用難度太大，占用學(xué)時(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在軟件的操作使用上，不適合用作教學(xué)平臺(tái)(采用Solidwork。作平臺(tái)只需學(xué)習(xí)2一4個(gè)課時(shí)就能建立大部分的零件模型)。加工工藝知識(shí)是本課程中很重要的預(yù)備知識(shí)，也是工程意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前已有商品化的教學(xué)軟件，建議在教學(xué)中采用。

10雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是教育部針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交流的要求所提出的一項(xiàng)重要決策。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在進(jìn)行中英雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，并采用了各種不同的教學(xué)模式，例如:加拿大式浸沒(méi)法(Canadian一s妙leimmersion)、學(xué)科式(shelteredsubjectmatterteaching)、結(jié)構(gòu)式浸沒(méi)式(structuredimmerZsion)與過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式等。在工程圖學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，除了和別的學(xué)科所共有的問(wèn)題如教師的積極性和外語(yǔ)水平、學(xué)生接受能力等外，最難以決策的是教學(xué)內(nèi)容和體系的問(wèn)題。眾所周知，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)最好采用國(guó)外原版教材，但同是英語(yǔ)為母語(yǔ)的不同國(guó)家在名詞術(shù)語(yǔ)、投影體系、內(nèi)容體系均有差異，大多數(shù)教師的意見(jiàn)可能傾向選用美國(guó)教材，但其是否適合我國(guó)高校的教學(xué)體系，第一角投影和第三角投影體系如何取舍等問(wèn)題都是值得探討的問(wèn)題。選用原版國(guó)外教材還有一個(gè)各門(mén)課程之間的銜接問(wèn)題，因此最好能參考國(guó)外的整體教學(xué)體系，再制定學(xué)生的總體教學(xué)計(jì)劃，這里涉及的因素很多，是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題。在雙語(yǔ)教學(xué)中，一般提倡用外語(yǔ)進(jìn)行思考，在外語(yǔ)環(huán)境下如何進(jìn)行空間想像力的培養(yǎng)，采用外語(yǔ)教學(xué)后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教學(xué)效果的對(duì)比，開(kāi)展制圖雙語(yǔ)教學(xué)的目的等等，也都是值得研討的問(wèn)題。

11借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

篇7

一、文化差別的影響

地處偏遠(yuǎn)，民族文化獨(dú)特，所以地區(qū)的文化相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語(yǔ)言，學(xué)生以小使用的母語(yǔ)是民族方言，與漢語(yǔ)上相通很少，所以，小學(xué)學(xué)習(xí)就給學(xué)習(xí)了的不便，以而使得這些地區(qū)的兒童在小學(xué)低年級(jí)使用民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，這就造成了語(yǔ)言矛盾，給語(yǔ)文教學(xué)了的困難。要解決好矛盾，就加強(qiáng)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)前教育，讓兒童在學(xué)前就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力。還有家庭教育的因素，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要以小對(duì)子女兩種語(yǔ)言能力的教育，學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，也要學(xué)習(xí)普通話，以小培養(yǎng)良好的漢語(yǔ)言能力；為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。另差別是，民族地區(qū)的教師是以外面引進(jìn)的，不懂民族語(yǔ)言，以而給教學(xué)帶來(lái)困難，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)是以漢語(yǔ)教學(xué)為主，雙語(yǔ)教學(xué)為輔。才能提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

二、社會(huì)環(huán)境的影響和差別

邊遠(yuǎn)地區(qū)是各民族的聚居地，交通、信息不發(fā)達(dá)，以而造成了教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的次后。是師資力量。交通不便，信息不靈通，所以教師不愿意到邊遠(yuǎn)民族地區(qū)以事教學(xué)工作，和社會(huì)提倡和教師們支教、援教，，這一地區(qū)的師資力量還是穩(wěn)定。是這一地區(qū)的文化氛圍不強(qiáng)，是長(zhǎng)期較為封閉的歷史時(shí)期，受封建文化影響較深；社會(huì)、家庭對(duì)教育的意識(shí)較為淡薄，以前更有“民以食為天”之說(shuō)，勞動(dòng)掙錢(qián)才能存活，讀書(shū)解決“食”的理由。所以，家庭都把子女上學(xué)看成是義務(wù)，只要有點(diǎn)知識(shí)文化就行了，不管學(xué)習(xí)的好壞。再者家長(zhǎng)的文化都比較低，歷史及社會(huì)條件的差別造成的，這使指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，這些邊遠(yuǎn)民族地區(qū)與城鎮(zhèn)發(fā)達(dá)地區(qū)的差別。

三、經(jīng)濟(jì)的滯后，影響教學(xué)的進(jìn)程

地處偏遠(yuǎn)，民族文化獨(dú)特，所以地區(qū)的文化相對(duì)來(lái)說(shuō)是較為封閉的。如民族地區(qū)都有不同的民族文字和語(yǔ)言，學(xué)生以小使用的母語(yǔ)是民族方言，與漢語(yǔ)上相通很少，所以，小學(xué)學(xué)習(xí)就給學(xué)習(xí)了的不便，以而使得這些地區(qū)的兒童在小學(xué)低年級(jí)使用民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以，這就造成了語(yǔ)言矛盾，給語(yǔ)文教學(xué)了的困難。要解決好矛盾，就加教學(xué)在受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的影響極大。地處邊遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，師資力量相對(duì)薄弱；教師的衣、食、住、行都得不到保障，教師進(jìn)去留不住，是留得住，不安心教學(xué)；試想一下，安定的教師隊(duì)伍，怎么能搞好教學(xué)呢？，某地邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的一所中心校，教師住宿極為困難，七八個(gè)教師擠在一間小屋里，生活和起居條件極為惡劣，這樣怎么能讓教師安心工作呢？所以，改善邊遠(yuǎn)地區(qū)教師生活條件極為。，加大教學(xué)，如在教學(xué)軟、硬件上的等；加強(qiáng)建設(shè)語(yǔ)音室、電化教學(xué)設(shè)備、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備等。再次，經(jīng)濟(jì)差，家長(zhǎng)放任學(xué)生到外地打工，造成不良的社會(huì)影響，也給教學(xué)的極大的挑戰(zhàn)。

四、邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)度

在提倡素質(zhì)教育的今天，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量卻樂(lè)觀，有的教師素質(zhì)教育不在乎考試了，考得好與不好也不了，這其實(shí)`是錯(cuò)誤的理解；而有的地區(qū)則不管是素質(zhì)教育，整天的是純應(yīng)試教育，只要分?jǐn)?shù)不要素質(zhì)，這就形成了兩個(gè)極端的不平衡。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是靠教師和學(xué)生努力配合、提高的結(jié)果，急于求成。要以學(xué)生的知識(shí)抓起，要學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；要形成一套民族地區(qū)的教學(xué)方式，呆板的套用教學(xué)策略教學(xué)論文。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)目前狀況與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有的差別，是受民族語(yǔ)言的影響，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難度，這情理之。教育部門(mén)也正確地認(rèn)識(shí)到這的區(qū)別，要慢慢地提高地區(qū)的教育教學(xué)。本人是長(zhǎng)期在民族邊遠(yuǎn)地區(qū)以事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)有很深刻的認(rèn)識(shí)。是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，的兒童學(xué)校都上過(guò)學(xué)前教育，上聽(tīng)不懂普通話，給語(yǔ)文教學(xué)了很大的不便。所以，教師也少數(shù)民族教師，運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，慢慢地提高學(xué)生的漢語(yǔ)和識(shí)字能力。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生受語(yǔ)言條件的限制，語(yǔ)文比其他地區(qū)相對(duì)次后，成績(jī)也相對(duì)較差。

五．注重個(gè)體差異，促進(jìn)人人有所發(fā)展

語(yǔ)文教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。于各種不同的因素，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配，以?xún)?yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生，以?xún)?yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文成績(jī)。

六．幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物

適合的才是最好的。 學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著；有的喜愛(ài)科普作品；有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個(gè)體差異的存在, 適合的才是最好的。選擇健康、 有價(jià)值的書(shū)。 課外閱讀益處很多, 但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價(jià)值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng), 心靈會(huì)日漸純凈, 感情會(huì)日漸豐富,興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。我們可以運(yùn)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，看文章的題目和涉及的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的類(lèi)型和主要思想進(jìn)行有邏輯的推測(cè)。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓文章有點(diǎn)神秘的色彩，鼓勵(lì)進(jìn)行粗略閱讀，去驗(yàn)證自己的判斷是否正確。另外在幫助學(xué)生分析文章的時(shí)候，對(duì)于精彩的細(xì)節(jié)，有趣味性的社會(huì)現(xiàn)象，要象講故事一樣，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到讀文章能了解到自己前所未聞的事情，對(duì)此感到新奇，會(huì)產(chǎn)生莫名的激動(dòng)。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0225-02

一、自然資源學(xué)的性質(zhì)

《自然資源學(xué)》是研究自然資源的形成演化和空間分布規(guī)律，探索自然資源的相互作用和平衡機(jī)制，為人類(lèi)開(kāi)發(fā)和持續(xù)利用自然資源提供依據(jù)的科學(xué)[1]。自然資源學(xué)與環(huán)境科學(xué)概論，環(huán)境影響評(píng)價(jià)，生態(tài)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等課程緊密聯(lián)系[2]。自然資源學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握自然資源學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決資源環(huán)境問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

二、自然資源學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.教學(xué)資源匱乏。作為專(zhuān)業(yè)課教材，應(yīng)該既能保證提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[3]。從已有《自然資源學(xué)》主要教材來(lái)看，或者偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，或者傾向于環(huán)境問(wèn)題的改善。如張麗萍所著《自然資源學(xué)基本原理》重點(diǎn)剖析了自然資源綜合評(píng)價(jià)和規(guī)劃的原理和方法，這不符合自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。陳學(xué)文主編的《自然資源學(xué)》系統(tǒng)地介紹了土地資源、氣候資源、水資源、生物資源等自然資源學(xué)的基本內(nèi)容及其開(kāi)發(fā)利用的方向和途徑。忽視了自然資源學(xué)形成的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，并缺少了自然資源與經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的闡述。總之現(xiàn)有教材有的內(nèi)容多、難度大，有的過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，也有的太強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的論述而忽視實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，在信息日益更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，關(guān)于自然資源學(xué)的教學(xué)論文數(shù)量屈指可數(shù)，因此教師想尋找更多的教學(xué)資源頗有難度。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理?！蹲匀毁Y源學(xué)》作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理W的諸多內(nèi)容[4]，自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生文理科兼招，前期地理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差別很大，在授課過(guò)程中，地理知識(shí)薄弱的學(xué)生極容易由于理論知識(shí)過(guò)多而喪失對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案而言，也更強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)與生活和時(shí)代的聯(lián)系較少，缺少實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力也很薄弱?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于理論化，與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重[5]，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程中學(xué)習(xí)到的部分需要實(shí)踐的內(nèi)容理解流于表面，一些關(guān)于自然資源評(píng)價(jià)的方法以及自然資源利用生態(tài)影響評(píng)價(jià)方法的學(xué)習(xí)均得不到很好的應(yīng)用。

3.課堂教學(xué)效果差。雖然《自然資源學(xué)》是自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的主干課，但專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較差，另外，由于新版教學(xué)方案中前期不再開(kāi)設(shè)自然地理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，所以對(duì)課程的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)頗為吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極認(rèn)真。另外，教學(xué)內(nèi)容也基本以教材為主，往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上激情澎湃，但是學(xué)生卻精神渙散的教學(xué)狀態(tài)，這可能是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了“以生為本”的重要現(xiàn)實(shí)，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)中，沒(méi)有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因而課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果大打折扣[6]。

三、解決對(duì)策

1.更新教學(xué)資源。大學(xué)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容已經(jīng)不能跟上時(shí)代節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)滯后。據(jù)此，選擇了蔡運(yùn)龍主編的《自然資源學(xué)原理》作為本門(mén)課的主要教材，并以崔延松、張?jiān)?、盧妍等編著的教材《自然資源開(kāi)發(fā)利用與管理――基于流域可持續(xù)發(fā)展的研究》作為輔助教材，以補(bǔ)充自然資源開(kāi)發(fā)利用的生態(tài)補(bǔ)償和三角洲地區(qū)自然資源開(kāi)發(fā)利用管理等重點(diǎn)內(nèi)容。這樣可以使得學(xué)生更清晰地理解資源環(huán)境問(wèn)題，有利于提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)素質(zhì)；而對(duì)于三角洲地區(qū)的內(nèi)容補(bǔ)充，符合淮安市的區(qū)位特點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，取得更好的教學(xué)結(jié)果。

目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，因此應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。如在《自然資源學(xué)》第十四章闡述均等邊際原則理論時(shí)，在網(wǎng)上搜索到海爾集團(tuán)砸冰箱的視頻，列舉海爾集團(tuán)的部分產(chǎn)品，并分析海爾集團(tuán)不同產(chǎn)品的質(zhì)量差異以及如何獲取最大經(jīng)濟(jì)收益。并在授課過(guò)程中不斷補(bǔ)充和更新一些最新的研究成果。這樣不僅能夠保證課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[7]。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。《自然資源學(xué)》重點(diǎn)闡述了自然資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中可能產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境影響，以及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，同時(shí)也包含了自然資源的價(jià)值重建，自然資源評(píng)價(jià)[8]以及探究自然資源開(kāi)發(fā)決策及保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，這些都與實(shí)踐內(nèi)容密切聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)[9-10]。因此課程應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、氣象氣候?qū)W、土壤地理與生物地理、土地資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等課程深入學(xué)習(xí)，在打好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)?；诖耍梢詮膶W(xué)院出發(fā)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。如淮陰區(qū)污水處理廠等符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的實(shí)驗(yàn)基地，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能來(lái)獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合。除此之外，讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的重要途徑之一。因此在《自然資源學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)院教師的重要科研項(xiàng)目。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。從目前情況來(lái)看，《自然資源學(xué)》課程教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了大學(xué)生課上參與性的培養(yǎng)過(guò)程，因此大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)授課過(guò)程枯燥乏味，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！蹲匀毁Y源學(xué)》課程的部分內(nèi)容適合于研討式教學(xué)，可以讓學(xué)生利用研討式教學(xué)法圍繞某一主題主動(dòng)地搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題[11]。例如在在引入碳足跡教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)課堂講授，介紹碳足跡的基本概念、基本理論以及相關(guān)計(jì)算方法。并確定學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的碳足跡，并分析碳足跡產(chǎn)生的原因并提出解決方法的研究主題。學(xué)生就可以按照主題要求利用課下時(shí)間到宿舍、食堂等地點(diǎn)收集資料，并通過(guò)計(jì)算分析、歸納、總結(jié)，形成書(shū)面報(bào)告，并在課上進(jìn)行專(zhuān)題討論。另外，還可以盡量多引用案例教學(xué)法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)[12]。如講到資源詛咒這一問(wèn)題時(shí)，以山西省為例，分析其產(chǎn)生資源詛咒的原因。使學(xué)生深刻體會(huì)區(qū)位條件、國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)性、生態(tài)環(huán)境惡化、制度弱化和產(chǎn)權(quán)不明等因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

四、小結(jié)

總而言之，自然資源學(xué)的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教育工程，教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法需要繼續(xù)探索、改革和創(chuàng)新：（1）調(diào)整目前的教學(xué)方案，采用教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的方式授課。針對(duì)課程內(nèi)容，適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。（2）借鑒兄弟院?！蹲匀毁Y源學(xué)》教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并充分發(fā)掘、完善和更新豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以彌補(bǔ)目前教學(xué)資源不足的尷尬。（3）改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生課堂上的教學(xué)參與度。只有這樣才能以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能熟練掌握，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]方成江，薛華菊.自然資源學(xué)原理在旅游資源開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用探討[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9（6）：69-72.

篇9

1C++教材建設(shè)現(xiàn)狀

C++語(yǔ)言是兼容C語(yǔ)言的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言,隨著軟件工程技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展,迅速成為主流的面向過(guò)程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言,是編寫(xiě)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的通用語(yǔ)言,也是各類(lèi)高校,尤其是理工類(lèi)和綜合性高校開(kāi)設(shè)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的首選教學(xué)語(yǔ)言之一,同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序員水平與資格考試指定語(yǔ)種之一,其影響廣泛而深遠(yuǎn)。C++程序設(shè)計(jì)課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)C++課程)也因此成為國(guó)內(nèi)外高校普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。它不僅是一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程,而且是許多專(zhuān)業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)原理,單片機(jī)及應(yīng)用)的重要基礎(chǔ),更是這些專(zhuān)業(yè)開(kāi)展計(jì)算機(jī)研究、應(yīng)用和綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要表達(dá)工具和開(kāi)發(fā)工具。它的基礎(chǔ)性、普遍性和重要性逐步為人認(rèn)識(shí)和重視。國(guó)外高校比較重視該課程建設(shè),從原版影印教材可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)高校講授該課程較晚,課程建設(shè)也較晚,現(xiàn)有教材狀況可分下列幾類(lèi)。

1) 英文影印版。主要用于高校圖書(shū)館館藏、教學(xué)參考和高校雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn),如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國(guó)外高校課程體系與國(guó)內(nèi)高校有較大差別,且國(guó)外高校的教學(xué)課程通常只指定教學(xué)參考書(shū)而不指定教材,因此,若把這些教學(xué)參考書(shū)當(dāng)教材使用,必然使主講教師所講內(nèi)容與所選教材吻合度較差,很難發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。

2) 英文編著版。這類(lèi)教材是指由高校主講教師依據(jù)本校雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)要求和/或合作辦學(xué)要求自編,目前尚處于探索階段。

3) 編譯版。這類(lèi)教材是指引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典C++教材,翻譯成中文,在國(guó)內(nèi)銷(xiāo)售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學(xué)出版社出版(名為《C++程序設(shè)計(jì)教程》,施平安譯)及電子工業(yè)出版社出版(名為《C++大學(xué)教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、價(jià)格、教材配套、課程體系等方面的問(wèn)題,通常用作教學(xué)參考和圖書(shū)館館藏,很少用作教材。

4) 中文編著版。這類(lèi)教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學(xué)張?jiān)佬?浙江工業(yè)大學(xué)錢(qián)能,清華大學(xué)鄭莉,西安交通大學(xué)羅建軍,華南理工大學(xué)周靄如,北京大學(xué)呂鳳翥等)結(jié)合本校實(shí)際編寫(xiě)。編寫(xiě)思路多,如有的以算法為主、有的以語(yǔ)法為主、有的先講面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)后講面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、有的自始至終貫徹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想,還有的參照國(guó)外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點(diǎn)高、跨度大、系統(tǒng)性不強(qiáng)、急于闡述C++的新進(jìn)展等,對(duì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)等重視不夠,不一定滿(mǎn)足其他學(xué)校的教學(xué)要求。

2C++教材建設(shè)思路

C++課程是各類(lèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程,應(yīng)用廣、影響大。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比,我國(guó)高校生平均教學(xué)資源占有率嚴(yán)重偏低,尤其是可用的C++課程教學(xué)參考資料較少,因此,教材在我國(guó)既是知識(shí)的載體,又是教學(xué)的工具,對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。與傳統(tǒng)教材相比,C++課程教材的內(nèi)容廣,理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng),更新速度快,成熟意味著過(guò)時(shí),教材作者新人輩出,教材種類(lèi)多、更新快、問(wèn)題也多。因此,C++課程教材改革與建設(shè)有其自身的顯著特點(diǎn)。

C++課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重,學(xué)以致用,以通過(guò)編程解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo);課程內(nèi)容涉及基本語(yǔ)法、基本算法、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思想、編程技巧和程序調(diào)試技術(shù)等,綜合性、實(shí)踐性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合緊密;實(shí)驗(yàn)編程環(huán)境極其嚴(yán)格,結(jié)果要求百分之百正確,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生編程能力、創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)有非常重要的作用。

好的C++程序設(shè)計(jì)教材首先應(yīng)以長(zhǎng)期持續(xù)的課程建設(shè)為依托,以堅(jiān)實(shí)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),體現(xiàn)課程建設(shè)成果;其次應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,分析研究C++課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及與其他課程的關(guān)系,在教材的編寫(xiě)思路、框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織、取舍、闡述、更新、難點(diǎn)處理等諸多方面有所改進(jìn)和創(chuàng)新,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);再次應(yīng)符合讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,既便于自學(xué)和教學(xué),又利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高;最后還應(yīng)有必要的優(yōu)質(zhì)的配套教學(xué)資源。

3C++課程建設(shè)歷程

我校于1998年在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)首先開(kāi)設(shè)C++課程,2000年擴(kuò)展到電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電氣工程、自動(dòng)化、信息計(jì)算、信息系統(tǒng)與信息管理等非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。目前課程規(guī)模年均近2000人。

基于C++課程的基礎(chǔ)性和重要性,2000年在校教務(wù)部門(mén)和院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下,專(zhuān)門(mén)成立了以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)的教師為主體的C++教學(xué)研究小組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教研組),并設(shè)立課程負(fù)責(zé)人,使課程的教學(xué)、研究、建設(shè)和管理步入持續(xù)不斷的良性發(fā)展軌道。

十多年來(lái),教研組結(jié)合我校實(shí)際,對(duì)C++課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法及與其他課程的關(guān)系等方面做了大量研究工作,以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)方法,形成了一整套針對(duì)該課程實(shí)際的教學(xué)理論和教學(xué)方法,即C++課程負(fù)反饋教學(xué)法,并編寫(xiě)了大量具有負(fù)反饋教學(xué)法特色的教學(xué)材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1積極穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)方法改革,形成頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法[1-3]

課題組根據(jù)多年教學(xué)研究與實(shí)踐,在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代過(guò)程控制理論分析傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程,于2002年建立負(fù)反饋教學(xué)模型(如圖1所示)。由于模型引入了負(fù)反饋環(huán)節(jié),從理論上可以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在負(fù)反饋教學(xué)模型基礎(chǔ)上,吸收單元教學(xué)法、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和瓦根舍因的“范例教學(xué)法”的合理成分,形成負(fù)反饋教學(xué)法,在我校C++課程教學(xué)實(shí)踐中,取得了較好的教學(xué)效果。

負(fù)反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過(guò)程中反饋(作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、答疑、單元測(cè)驗(yàn)等)的問(wèn)題入手,通過(guò)及時(shí)講評(píng),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于反饋的是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,故稱(chēng)此方法為負(fù)反饋教學(xué)法。負(fù)反饋教學(xué)法包括以下4個(gè)主要方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容單元化組織。

按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的3個(gè)關(guān)鍵期,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)模塊程序設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì),將C++教學(xué)內(nèi)容組織為3個(gè)單元,有利于教學(xué)的組織、實(shí)施、考核,有利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2) 用“范例”組織課堂教學(xué),貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想,注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過(guò)范例輔助學(xué)生理解、掌握知識(shí)和原理,其目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得判斷能力、推理能力、認(rèn)識(shí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往,程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)通常以一門(mén)具體語(yǔ)言為主線,圍繞語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)。而實(shí)質(zhì)上,設(shè)計(jì)程序是為了解決實(shí)際問(wèn)題,是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣,必須使他們親自感受并體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的無(wú)限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實(shí)編程環(huán)境的支持下,課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴(kuò)展性,涉及基本語(yǔ)法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題驗(yàn)證”的探索過(guò)程,使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法、算法及應(yīng)用;其次,通過(guò)對(duì)范例程序的啟發(fā)式擴(kuò)展,揭示程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,使學(xué)生掌握知識(shí)間的聯(lián)系和編程的工程化思想,獲得實(shí)際編程能力。

3) 采集教學(xué)負(fù)反饋信息,做好分類(lèi)、分析和講評(píng),注重學(xué)生整體水平。

按負(fù)反饋教學(xué)法要求,任課教師做好作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告抽樣批改、單元測(cè)驗(yàn)的全樣批改,重視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和答疑。在獲取足夠的負(fù)反饋信息后,任課教師及時(shí)做好問(wèn)題的分類(lèi)、分析和講評(píng),以保證學(xué)生整體水平的提高。

4) 根據(jù)大班教學(xué)特點(diǎn),推進(jìn)強(qiáng)同步教學(xué)策略,確保整體效果。

大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持教學(xué)的師生同步狀態(tài)。負(fù)反饋教學(xué)法的師生同步措施有:授課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、講評(píng)和測(cè)驗(yàn)。其中,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告同步效果欠佳,其原因是大班教學(xué)學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為普遍,因此,作業(yè)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告為弱同步措施;授課、講評(píng)與測(cè)驗(yàn)同步效果較好,為強(qiáng)同步措施。為使大班教學(xué)取得較好的效果,采用強(qiáng)同步措施是必要的。我們?cè)诿總€(gè)單元結(jié)束時(shí)安排一次測(cè)驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)師生的強(qiáng)同步,及時(shí)取得真實(shí)的負(fù)反饋信息。

由于采用負(fù)反饋教學(xué)法,所以課堂教學(xué)可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn),而將易于自學(xué)的內(nèi)容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時(shí)少與內(nèi)容多、難點(diǎn)多的矛盾,另一方面也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我解決問(wèn)題的能力。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力[1-3]

C++課程難點(diǎn)多、綜合性,主要涉及基本語(yǔ)法、基本算法、基本操作及綜合應(yīng)用等方面內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié),學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能檢驗(yàn)自己是否真正掌握和運(yùn)用該語(yǔ)言:通過(guò)上機(jī)調(diào)試程序,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想不到的問(wèn)題;通過(guò)解決這些問(wèn)題,可以加深對(duì)語(yǔ)言和算法的理解、提高程序調(diào)試能力、實(shí)際編程能力和創(chuàng)新能力。為此,本課程設(shè)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1) 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生基本調(diào)試能力和基本編程能力。

基本調(diào)試能力是學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)取得實(shí)際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語(yǔ)法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),共擬定了17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,可供不同層次的學(xué)生選用。

2) 課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力。

C++課程設(shè)計(jì)以綜合性程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使學(xué)生體會(huì)到難點(diǎn)不難,而且感到難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固和掌握基本語(yǔ)法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù),養(yǎng)成良好程序設(shè)計(jì)風(fēng)格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。

C++課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、類(lèi)、文件等。

3) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)和考核,確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行教師輔導(dǎo)、答疑和考核。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱和典型問(wèn)題講評(píng),課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、聯(lián)機(jī)考核和課程設(shè)計(jì)報(bào)告批閱。對(duì)于課程設(shè)計(jì)考核,每位學(xué)生的聯(lián)機(jī)考核時(shí)間約5～10分鐘,考核內(nèi)容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(wèn)(3～5個(gè))。通過(guò)采取上述措施,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。

4) 及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)教師多年的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),編印典型問(wèn)題和綜合問(wèn)題編程專(zhuān)題,供學(xué)生課外閱讀參考,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。

3.3積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容研究,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強(qiáng)、存在問(wèn)題多的特點(diǎn),針對(duì)同類(lèi)教材中普遍存在的問(wèn)題和不足,積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的研究,確保教學(xué)內(nèi)容的正確性和系統(tǒng)性,確保將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講清講透,先后發(fā)表教學(xué)內(nèi)容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運(yùn)算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問(wèn)題、C++語(yǔ)言引用型變量的實(shí)現(xiàn)機(jī)制淺析、C/C++語(yǔ)言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機(jī)制剖析、C/C++中數(shù)組與指針的關(guān)系、C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析、C++迭代器機(jī)制剖析、C++標(biāo)準(zhǔn)模板庫(kù)與代碼重用。

4C++教材建設(shè)成果

教研組根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外流行C++教材的研究分析和試用,結(jié)合我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的實(shí)際,積極穩(wěn)妥地開(kāi)展體現(xiàn)負(fù)反饋教學(xué)特色的系列教材的編寫(xiě)和出版工作。

2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》由華東理工大學(xué)出版社出版,同年12月第二次印刷,累計(jì)印刷3次,得到了社會(huì)讀者的認(rèn)同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項(xiàng)建設(shè),在清華大學(xué)出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》(含教學(xué)課件),累計(jì)印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設(shè)計(jì)教程》(含教學(xué)課件)和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》。

教材的配套建設(shè)充分發(fā)揮了教材的作用,滿(mǎn)足了我校教學(xué)需要。其中,《C++程序設(shè)計(jì)教程》和《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué),《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》和《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》主要用于我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

下面簡(jiǎn)要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點(diǎn)。

4.1 《C++程序設(shè)計(jì)教程》及其配套教材[4-5]

1) 內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理,層次分明。教材按程序設(shè)計(jì)方法演進(jìn)發(fā)展的自然順序及C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,將C++教學(xué)內(nèi)容分為三大單元,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)(1～4章)模塊化程序設(shè)計(jì)(5～9章)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(10～14章)。內(nèi)容組織由淺入深,循序漸進(jìn),符合讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,便于教學(xué)的組織、實(shí)施和考核,利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2) 緊跟標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容求新。本書(shū)介紹的是標(biāo)準(zhǔn)C++,符合ANSI/ISO C++標(biāo)準(zhǔn)(包括1998第一版和2003第二版),引導(dǎo)讀者按C++標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)程序。本書(shū)對(duì)以往教材中帶有一定普遍性的問(wèn)題如“指針就是地址,地址就是指針”等進(jìn)行了澄清和糾正。

3) 不避難點(diǎn),力求突破。許多有一定基礎(chǔ)的讀者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)半途而廢的重要原因之一是未能突破實(shí)際編程中的難點(diǎn)問(wèn)題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點(diǎn)有密切的關(guān)系。本書(shū)針對(duì)教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn)(如遞歸、指針、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配、虛函數(shù)等),精挑多選范例程序,想方設(shè)法講清講透,力求使讀者突破難點(diǎn),學(xué)以致用,不致半途而廢。

4) 范例程序,精心設(shè)計(jì)。程序是語(yǔ)法、算法、思想和方法有機(jī)結(jié)合的載體,是計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的鑰匙,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)離不開(kāi)程序。書(shū)中大量的范例程序是經(jīng)過(guò)作者精心挑選和精心設(shè)計(jì)的,表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,示范性強(qiáng)。

配套教材《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》分三部分:

1) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行,是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。共20個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。

2) 典型問(wèn)題和綜合問(wèn)題編程。列舉實(shí)際編程中提煉的典型和綜合問(wèn)題的編程范例,突出難點(diǎn)及其實(shí)用價(jià)值,使讀者體會(huì)到難點(diǎn)不難,難點(diǎn)在實(shí)際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結(jié)構(gòu)化書(shū)寫(xiě)格式、程序由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜直到實(shí)用的過(guò)程。

3)Visual C++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)。這部分內(nèi)容幫助讀者熟練掌握主流的C++開(kāi)發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0的程序調(diào)試技術(shù),使他們具備主動(dòng)上機(jī)調(diào)試程序的能力。

4.3 《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》[6]

1) 內(nèi)容組織原則與4.2一致。

2) 內(nèi)容取舍上,根據(jù)閱讀對(duì)象為高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)新生的實(shí)際,注重基礎(chǔ)和系統(tǒng),兼顧提高。內(nèi)容包括:結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C++概述、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、簡(jiǎn)單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設(shè)計(jì)(函數(shù)、編譯預(yù)處理、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類(lèi)型、指針和引用)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(類(lèi)、對(duì)象、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、運(yùn)算符重載、I/O流類(lèi)庫(kù)、模板、異常處理、命名空間等)。

3) 編寫(xiě)思路上,通過(guò)以基本語(yǔ)法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時(shí)闡述有關(guān)程序設(shè)計(jì)的思想、方法和技巧,將C++語(yǔ)法、基本算法和程序設(shè)計(jì)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái),理論聯(lián)系實(shí)際,注重學(xué)生實(shí)際編程能力培養(yǎng)。

4) 內(nèi)容闡述上,注重概念準(zhǔn)確、由淺入深、循序漸進(jìn)、圖文并茂、簡(jiǎn)明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學(xué)和自學(xué)。范例程序表達(dá)簡(jiǎn)潔,書(shū)寫(xiě)規(guī)范,示范性強(qiáng)。

5) 難點(diǎn)處理上,不回避教學(xué)和實(shí)際編程中的難點(diǎn),并適時(shí)提出擴(kuò)展性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

6) 內(nèi)容的更新上,及時(shí)反映C++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究成果,對(duì)以往教材中帶有一定普遍性的問(wèn)題如“引用型變量不占內(nèi)存”等進(jìn)行了澄清和糾正。

7) 配套的教學(xué)資源上,豐富、實(shí)用,包括實(shí)驗(yàn)與編程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)、電子教案、試卷庫(kù)和課程網(wǎng)站等。

8) 教學(xué)的試點(diǎn)上,校內(nèi)試用多年,幾經(jīng)調(diào)整,起點(diǎn)低,教學(xué)效果好。

4.4 《Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐》[7]

1) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求,按章編排了相應(yīng)具有較強(qiáng)啟發(fā)性的典型例題和習(xí)題。為取得較好學(xué)習(xí)效果,按C++實(shí)際編程能力形成的三個(gè)關(guān)鍵期,共設(shè)置了三個(gè)單元測(cè)驗(yàn)。單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容突出重點(diǎn)和難點(diǎn)以及綜合運(yùn)用,目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。共有17個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計(jì)題和選做題,注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力,強(qiáng)化其實(shí)際編程能力訓(xùn)練,激發(fā)其編程興趣。

3) 典型問(wèn)題和綜合問(wèn)題編程。共8個(gè)專(zhuān)題,便于學(xué)生突破難點(diǎn),融會(huì)貫通,體驗(yàn)綜合編程的樂(lè)趣,培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。

4) 二級(jí)考試模擬試卷。

5)VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù),包括使用VC++ 6.0 IDE編寫(xiě)和調(diào)試程序的方法和技巧。

5結(jié)語(yǔ)

十多年來(lái),教研組圍繞C++課程,潛心教學(xué)、研究、建設(shè)和積累,形成了頗具特色的負(fù)反饋教學(xué)法,發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文20多篇,出版教材4部,建成1門(mén)省級(jí)精品課程(《Visual C++程序設(shè)計(jì)》)、1部省級(jí)精品教材(《C++程序設(shè)計(jì)教程》)和1個(gè)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),取得中國(guó)交通教育研究會(huì)2007-2009年度優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)(《C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》)1項(xiàng),獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)等5項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

精品教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,我們將繼續(xù)沿著自底向上的建設(shè)路徑,及時(shí)總結(jié)C++教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真做好特色系列教材的編寫(xiě)、重印、修訂、再版和配套建設(shè),進(jìn)一步提升教材建設(shè)的層次,不斷擴(kuò)大C++教材在校內(nèi)、省內(nèi)和國(guó)內(nèi)的受益面。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳建平,劉維富,王春明,等. Visual C++程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(12):18-20.

[2] 劉維富,陳建平,王春明,等. 淺談“C++程序設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)與實(shí)踐[C]//大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇組委會(huì). 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集2006. 北京:高等教育出版社,2007:92-97.

[3] 顧暉,劉維富,管致錦,等. 負(fù)反饋教學(xué)法的原理與實(shí)踐[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2004(4):102-104.

[4] 陳建平,劉維富,葛建芳. C++程序設(shè)計(jì)教程[M]. 北京:高等教育出版社,2007:前言.

[5] 劉維富,葛建芳. C++程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐[M]. 北京:高等教育出版社,2007:前言

[6] 劉維富,陳建平,葛建芳,等. C++程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2007:前言.

[7] 劉維富,丁衛(wèi)平,沈?qū)W華,等. Visual C++程序設(shè)計(jì)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與編程實(shí)踐[M]. 上海:華東理工大學(xué)出版社,2005:前言.

C++ Programming Course Research and Textbook Construction

LIU Wei-fu, CHEN Jian-ping, WANG Chun-ming, GE Jian-fang, QIU Jian-lin, GU Hui