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通過中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和LexisNexisAcademic數(shù)據(jù)庫進行了相關研究的檢索，結果發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)既有對探究式教法的研究，也有對探究式教法在其他學科中的應用研究；國外只有部分對探究式教法的研究，沒有對探究式教法在學科中的應用研究。因此，只選擇了部分國內(nèi)具有代表意義的論文進行了閱讀研究。我們從中發(fā)現(xiàn)：在我國，探究式教學法的研究還處于初始狀態(tài)。由于長期受“應試教育”的影響，導致我國的教育教學方式非常單一、教學中普遍存在“灌輸”現(xiàn)象，對探究教學的研究可以說僅僅是來源于西方教育思想的影響。
一、研究對象
選擇河北體育學院社會體育系2012級體育教育高爾夫2個教學班的本科生共計60人，分為（1）班30人為實驗班、（2）班30人為對比班。
二、研究內(nèi)容
在2012―2013學年第一學期計算機課程中，針對實驗班和對比班分別采用探究式教法和傳統(tǒng)教法進行授課。通過比較以確定探究式教法對學生的學習興趣、思維能力、科學探究能力、自學能力、創(chuàng)新能力以及學習成績有很大的提高。
筆者自執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)在計算機教學中同行們用的教學模式均為：理論知識的講授―學生上機練習這樣的傳統(tǒng)模式，導致學生有一種“被學習”的感覺。而在探究式教學模式中，學習新知識前給學生提出了要求：對教材的內(nèi)容提前預習、分析、提煉知識點、完成教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設置問題對應的任務，學生從“被學習”轉(zhuǎn)換為“主動學習”，從角色的轉(zhuǎn)變過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力，從而提高自學能力。本研究對象為大一新生，隨機分班后，分別對實驗班和對比班學生的基本情況進行調(diào)查，分析出兩班的差異很小。通過一學期按照不同的教學模式授課后繼續(xù)對兩班學生情況進行調(diào)查和測試，以確定應用探究式教學法教學的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學法。
三、研究方法
1.文獻資料法
根據(jù)論文的研究目的和研究內(nèi)容的要求，筆者通過中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及ElsevierSDOL期刊全文庫、SpringerLink期刊全文庫和Lexis Nexis Academic數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)站進行了相關研究的檢索，獲得了一定數(shù)量的資料，并對所獲文獻資料進行了系統(tǒng)的歸納與分析。
2.問卷調(diào)查法
設計問卷在實驗前后分別對實驗班和對照班的學生進行調(diào)查。
3.實驗法
通過實驗來驗證探究式教學法在《計算機文化基礎》教學中是有效的、可行的。
4.邏輯分析法
在研究過程中，不斷分析實驗得出的結果及實驗中存在的問題、不斷加以改善，并對數(shù)據(jù)和結果進行比較，以期使本研究效果更客觀、更可靠。
四、結論與分析
1.學生方面
一學期的教學結束后，分別對實驗班和對比班進行了考核，從考核結果來看，實驗班對本教材各知識點的掌握都要優(yōu)于對比班。尤其是上機操作部分，實驗班的正確率較對比班要高很多。鑒于此，筆者認為，將探究式教學法引入計算機教學中是可行且效果非常顯著的方法。
2.教師方面
與傳統(tǒng)的教學方法相比，在計算機教學中引入探究式教學法，對教師素質(zhì)的要求也有所提高，為了能讓學生更好地掌握各知識點，教師就要在問題的設置、學生興趣的培養(yǎng)等問題上多下工夫，不斷學習先進的教育理論與方法。
（1）在探究式教學法中問題的設置相當關鍵
良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習 動機具有非常重要的作用。教師可根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設有吸引力的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。從整個教學實踐過程看，探究式教法中問題的設置直接影響到教學的效果。所以，在探究式教學法中問題的設置是今后研究的重點課題。
（2）教師投入精力的多少決定著實驗的成敗
在探究式教學法中，要想體現(xiàn)其核心――探究，就得解決學生愿意“探究”與否、針對學生的具體情況能“探究”多少等一系列的問題。這就要求教師投入大量的精力，在問題的設置中激勵學生的積極參與。學生參與進來后，就會隨著教師的引導對計算機基礎知識內(nèi)容進行“探究”，展開激烈的討論，最終達到預期效果。
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課題來源：河北體育學院教學改革研究項目，課題編號：2012J
YZIC08
作者簡介：
科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養(yǎng)學生的科研能力，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。
研究對象與方法
1.研究對象
本文以探究式教學法的運用為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。
（2）教學實驗法
①教學實驗目的
通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
②實驗對象和樣本量
實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。
③施加因素
對照組采用傳統(tǒng)授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據(jù)確定的教學目標，結合學生現(xiàn)有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：
a.呈現(xiàn)教學目標，引起學生的注意和興趣。
b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。
c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。
d.讓學生進行分析、討論。
e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。
f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。
g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結果，在下節(jié)課要進行討論和評價。
④實驗條件的控制
a.分組前先調(diào)查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。
b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。
c.教師進行統(tǒng)一評價學生學習效果和專人進行統(tǒng)計處理。
⑤效應指標
a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。
b.技能領域的指標：以學生完成的調(diào)查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法
運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。
研究結果與分析
1.運用探究式教學法的教學設計
探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內(nèi)在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。
（1）教學目標的設計
①確定領域目標的理論依據(jù)
布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據(jù)學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。
②確定重點領域目標的依據(jù)
探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經(jīng)驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。
③根據(jù)教學單元特點調(diào)整各領域教學目標
根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學時數(shù)，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內(nèi)容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。
（2）教學策略的設計
教學策略的選擇與開發(fā)決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學目標，并根據(jù)要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結果，調(diào)整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環(huán)節(jié)見圖1。
（3）教學效果評價的設計
認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。
能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據(jù)自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調(diào)查”，完成一個調(diào)查報告。
2.運用探究教學法取得的教學效果分析
（1）學生完成調(diào)查報告質(zhì)量情況的比較分析
實驗班學生完成的調(diào)查報告整體質(zhì)量要好于對照班學生的情況（P
通過學生確定的調(diào)查報告題目來看，由于時間和無經(jīng)費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。
學生的調(diào)查報告中，搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，學生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調(diào)查法少于實驗班，而采用訪問調(diào)查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經(jīng)驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。
從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。
從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。
（2）《體育科研理論與方法》課程結業(yè)考試成績的比較分析
學生考試分數(shù)整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態(tài)分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數(shù)要高于對照班的情況。
從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。
學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。
結論及建議
結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。
學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。
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教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學活動等途徑為學生構建開放的學習環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，讓歷史教學煥發(fā)出生命的活力。
二、問題探究式教學法在歷史課堂中的運用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！辈拙湓娋湟来未蛟谄聊幌?，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學生注意力高度集中，興趣很濃。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知歷史，使學生自然進入探究角色。在學生觀看影視資料的同時，教師要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動課。讓學生在交流與合作中學會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學的運用。學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。
3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關資料，有關史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導學生實地考察。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學生能舉一反三，解決類似和相關的問題。
三、問題探究式教學法在歷史教學中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗?！疤骄渴綄W習”強調(diào)學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務，學生離不開組內(nèi)合作。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學習的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而結束。學生在探究性的學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。
當前，世界數(shù)學教育呈現(xiàn)出“三個轉(zhuǎn)變”的趨勢，即從強調(diào)知識內(nèi)容的掌握向獲取知識的科學過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)知識的單純積累向探求知識的方法轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單科教學向不同學科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國初中數(shù)學教學仍未擺脫應試教育的傳統(tǒng)模式，重“學會”教育，輕“會學”教育，從而扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結果。這顯然與社會創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學生和課程三個方面，體現(xiàn)這種“背離”。
2.初中數(shù)學實施創(chuàng)新性教學的必然性
面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現(xiàn)代社會，越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學教學而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質(zhì)教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學概念和規(guī)律，使初中數(shù)學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數(shù)學的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎。
3.初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學是創(chuàng)造教育對教學提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導下學科教學的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學科的教學，并將教學內(nèi)容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對初中數(shù)學學科和初中學生年齡的特點，初中數(shù)學創(chuàng)新性教學，就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎。
4.數(shù)學創(chuàng)新性教學的主要方法
4.1 啟發(fā)式教學法。
啟發(fā)式教學法是教師遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數(shù)學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發(fā)式教學法，要求初中數(shù)學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數(shù)學問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數(shù)學知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，訓練學生的思維能力及應用數(shù)學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學課外活動，使學生真正在生活中應用數(shù)學，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
4.2 探究式教學法。
探究式教學法就是在教師的積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數(shù)學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現(xiàn)錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學生通過數(shù)學實驗在更理想的空間進行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學生發(fā)展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0041-03
現(xiàn)代教育教學不僅僅強調(diào)知識的掌握，更強調(diào)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結果、結論的學習向獲得結果和結論的過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學員在面對未知問題的時候，可以通過所學方法過程去獨立地分析和解決這些問題，從而提升學員未來的科學技術適應能力和社會適應能力。學員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學員有很好的適應能力，必須強化學員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。
然而，在對學員學習狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學員深度分析問題的能力還需要進一步強化。學員不能僅僅停留在淺層定量計算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進行深度剖析，對知識進行靈活運用。
針對強化學員分析陌生問題和未知問題能力的教學改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運籌學課程為實踐對象，探索研究探究式教學方法。為此，針對課程教學內(nèi)容，我們設計讓學員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究問題，圍繞客觀現(xiàn)實場景想定，訓練和引導學員切實體驗“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問題歸納―模型構建―檢驗驗證―實踐應用”的完整過程，從而提高學員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
一、探究式教學方法
美國教育學家杜威認為：“思維起源于疑難”。科學教育不僅要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，完成對創(chuàng)新思維的訓練。教育家施瓦布認為，教師應該用探索的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內(nèi)容。認知心理學家和教學改革家布魯納認為“探索法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學習。”[1]這些研究的一個共同觀點就是要求學員主動參與到教學過程活動之中。
教育界很多學者致力于探究式教學的研究與實踐。[2] [3] [4] [5]一般認為探究式教學是指學員在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。
軍事運籌學探究式教學試驗課堂，就是教師拋出一個較為概略的場景想定，讓學員以自己既有的經(jīng)驗和已經(jīng)學習過的方法，去豐富和完善問題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認識的方法基礎，教師則是通過引導課堂討論，拋出一個個具有過程特征的強調(diào)思考性的問題;經(jīng)過批判和辯論讓問題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來;經(jīng)過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]
二、探究式教學方法的實踐
（一）教學內(nèi)容的選取
探究式教學最重要的作用，是面對未知問題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學內(nèi)容都適合于用探究式教學方法。通過探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學方法的教學內(nèi)容，應該遵循以下原則。
1.符合認知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學方法適用于學習概念和原理，強調(diào)“探”和“究”的過程。軍事運籌問題大多數(shù)來源于客觀現(xiàn)實，又服務于現(xiàn)實實踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運籌學成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學法在課堂上再現(xiàn)出來。每一步的探究過程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強調(diào)探索和研究的過程，用反復的剔除錯誤，來重現(xiàn)人類對于科學和技術問題的發(fā)現(xiàn)之旅。
2.符合學員的知識背景，主觀上能討論。一個客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學員目前的學習認知和知識背景。不同專業(yè)的學生，對不同的領域話題有優(yōu)長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學習，通常都強調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認知規(guī)律。問題的選擇應該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F(xiàn)象、問題或案例等作為切入點展開探究。不同的探究類型，其特點各不相同，需要結合要探究的目標。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學員的經(jīng)驗、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。
（二）探究式教學方法探索
探究式教學方法的特點是：構建開放討論的課堂氛圍，教師起引導的作用，要允許學員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當?shù)恼n堂設計，不能恰當?shù)靥岢鲇行У膯栴}，依然不能有效地開展教學。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導、實施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學的有效性。
1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當?shù)孛枋龀鰜怼Ｒ驗檐娛逻\籌學屬于科學基礎理論，因此很多問題都存在著需要從現(xiàn)實中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當不知道未來的研究結果會是什么的時候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當?shù)膯栴}。
在實踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學員設計計算，就給出含具體參數(shù)的問題;如果不給出具體參數(shù)，讓學員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。
2.問題引導。在探究式教學中，問題引導是一個教學難點。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反常”才能不斷引導出新的問題。
對于歸納類的探索，一般的方法是：反復強調(diào)要歸納出的結果。因為待歸納的結果目標很明確，這樣就容易將學員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問學員“怎么辦”，二是在學員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問題的模型，推理給出學員所提方案的可能結果，將學員引導到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。
3.實施討論。討論是探究式軍事運籌學教學實施中一個感覺難以駕馭的教學環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學員的問題可能不聚焦。每個學員提出的觀點中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實現(xiàn)經(jīng)過不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實施討論時需要關注的核心問題。通常的做法是，對正確的內(nèi)容先重復，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個問題中加以剝離，不再納入討論。
三、實踐效果分析
（一）評價指標體系
探究式教學法在教學過程中，應充分發(fā)揚學員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導學員思考，啟動學員思維的閘門，提升思維強度，優(yōu)化思維效果，達成思維創(chuàng)新。探究式教學法更強調(diào)學員在教學過程中的主體地位，這就要求教學評價重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員的學習效果?？梢詮娜蠓矫?2個指標對教學效果進行評價，其指標體系如表1所示。
表1 探究式教學法評價指標體系
（二）實施效果分析
對于教學實施效果的評價，可以依照教學評價的指標，采用隨堂聽課、問卷調(diào)查、學員座談會、成績檢查等方法進行。經(jīng)過對軍事運籌學課程教學過程的考查，我們得到這樣一些結果。
從課程的課堂實施過程看，在課堂教學過程中，通過教師學員的雙向互動，確實可以營造出一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時舉手回答問題的人多;學員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學習能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點，可以激發(fā)學員提出非常有價值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過深入的思考才能回答，教學相長效果明顯;學員的主動性增強，有些學員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學員會主動要求額外給予機會;學員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進而深化理解、正確應用。
從教學考核和結果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機械式的記憶和被動式接受型學習，學員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設計類的問題，學員回答問題的思路體現(xiàn)了主動思考的過程，看待問題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點。就考試成績來說，以往悶頭背知識點的學員成績不太高，而經(jīng)常與教師互動、主動思考的學員成績較好，考試成績與平時成績的一致性較好。
從學員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過訓練，學員面對問題學會選擇先分析再計算，對于純計算問題，也會從習慣有標準答案、拿來就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結果;學員定量分析的思維得到強化，面對問題，初步地學會了從定性分析到定量計算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計也要給出計算的依據(jù)的習慣。
四、結束語
探究式教學法基于建構主義理論，倡導的是“以學為主”的教學系統(tǒng)設計模式，符合“以教師為主導，以學生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓練學員的能力，通過參與分析討論和承擔專題講解，可以鍛煉學員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學習與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學習，還需要自主去搜集資料，并與其他學員一起思考和討論，這可以訓練學員的自主能力。
在經(jīng)過實踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學法后，學員在發(fā)現(xiàn)問題、分析認識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認為探究式教學，不僅值得學習和研究，而且值得推廣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.
[2] 王春華.高校教學中采用“探究式教學”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.
[3] 陳夢稀.淺論高等學校教學過程的探索性[J].中國高教研究，2004（3）：87-88.
“任務驅(qū)動教學法”是一種基于建構主義而設計的教學模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成實際任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，能夠使學生處于積極的學習狀態(tài)，證每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應用在計算機實驗課程教學中，通過創(chuàng)設任務，讓學生帶著特定任務自主探索問題，這種方法能夠提高學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力和動手實踐創(chuàng)新的能力。
1.引言
計算機是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學生的基本素質(zhì)。實驗教學還可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風、實事求是的科學態(tài)度和探究問題的科學方法都具有重要的意義[2]。
2.“任務驅(qū)動式教學法”的提出
美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出了“任務驅(qū)動式教學法”，它是一種新的教學模式[3]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學新方法。根據(jù)這種教學法的核心理念，教師的課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務中，強調(diào)學生密切聯(lián)系生活、學習和未來實際工作中有意義的“實際任務”情境中去，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿镇?qū)動式教學法”是實施探究式教學模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學方法。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過積極主動對學習資源的應用，共同進行自主探索和協(xié)作互動的學習，在完成既定任務的同時，引導學生主動參與學習實踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實際問題完成任務為主的多維互動式的教學新理念;從而將再現(xiàn)式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習模式，使學生處于積極的學習狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學方法要求創(chuàng)建“任務”的目標性和教學情境真實性，能夠使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，更能讓學生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務驅(qū)動式教學法”的進一步理解，而我認為所謂“任務驅(qū)動式”教學新方法，就需要教師把教學內(nèi)容設計成一些具體的實際任務，讓學生通過完成一個個具體的實際任務，掌握教學新內(nèi)容，達到教學目標，提高教學質(zhì)量;從而盡可能地給學生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學生利用信息技術進行學習和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學習打好基礎。
3.傳統(tǒng)計算機實驗課程教學的弊端
3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識
“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學主要依附于理論教學，致使學生在思想上也不夠重視，學生普遍實踐動手能力比較差。進入大學雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學生聽，教師做、學生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學生缺少主動學習和探索的機會，在進行實踐操作時，學生都習慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養(yǎng)學生科學實踐能力上的優(yōu)勢。如何在實踐教學實踐中，轉(zhuǎn)變學生對實踐可態(tài)度，使學生從實踐中真正培養(yǎng)科學實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學的重點。任務驅(qū)動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅(qū)動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。
3.2 實踐教學內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實驗教學模式使計算機課程理論知識學習與實際操作分離，抑制了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。
3.3 校內(nèi)實驗教學與社會實際工作內(nèi)容脫節(jié)
目前絕大多數(shù)高校的計算機課程實驗教學仍然僅限于課本上的上機操作，學生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業(yè)務處理缺乏直觀了解。
4.任務驅(qū)動式教學法的優(yōu)點
經(jīng)過多年的計算機課程實驗教學后發(fā)現(xiàn)，實施任務式驅(qū)動式教學法，大大提高了學生學習的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務驅(qū)動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅(qū)動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。
5.任務驅(qū)動式教學法的實施
5.1 強調(diào)任務的可操作性
計算機課程實驗教學大部分在實驗室進行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實驗設備簡陋，導致任務無法正常開展。因此在對任務進行設計之初，教師除對相關的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學生查閱相關資料是否齊備等，以便于對任務的實施進行掌控。
5.2 設計任務的原則
任務的選擇不是隨意的，需要熟悉教學大綱，明確教學目標，掌握教學內(nèi)容，分清教學重點及難點，再結合實踐，自主研發(fā)設計滿足教學要求的任務。為了做好任務準備，可遵循以下設計原則[7]：
（1）針對性強先將教學總目標分成多個小的學習目標，再將學習模塊細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些針對性強的小任務來最終完成綜合設計任務。
（2）可操作性強要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學生親自操作完成相應的任務，才能吸引學生，讓學生對課程的學習從被動變成主動。
（3）簡單易懂分解后的任務應簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學生都可以輕松學習和實踐，增強學生的成就感和學習興趣。
（4）具有一定擴展性在任務實現(xiàn)過程中，教師應給予學生充分的空間來擴展任務，深入挖掘出不同層次學生的潛力，使每個學生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應社會需求的高技能應用型計算機人才。
5.3 精心設計任務
教師編排合理的實際任務對學生就是一個興趣，計算機實驗教學中，任務會直接影響到教學效果。因此，設計和編排任務非常關鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預期的效果。在設計編排任務時要盡量從學生感興趣的情景出發(fā)，例如大學生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學生必須完成的教學任務，在學生學習Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務中去。設計任務時一定要以教學內(nèi)容和教學目標為指導，展示情景和樣本主要是為了讓學生知道某個工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學生直觀而真切地感受具體的任務實例，能夠使學生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結構， 通過這種情境，學生把所要學習的內(nèi)容巧妙的隱含在相應的實際任務中， 使學生更明確本節(jié)課的學習任務， 通過完成實際任務掌握任務包含的知識點[8]。
5.4 自主實踐任務
通過在創(chuàng)設的情境下完成任務，能夠啟發(fā)學生的思維。通過選擇與當前學習主題密切相關的實際任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實任務。不要害怕學生理解不了課本的教學內(nèi)容，如果就算理解不了，也應該盡量讓他們?nèi)L試。當然，關鍵的操作步驟可以強調(diào)，否則學生如果達不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務的完成產(chǎn)生負面的影響。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只起著引導作用。因此，要注意觀察學生和發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，多給學生一些鼓勵，從而讓每個學生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務。學生可以探討完成實際任務的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學生都有自己的知識與經(jīng)驗，在完成實際任務的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學生的思路[9]。整個課堂倡導師生和學生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關系。隨著實際任務的完成，學生會在成就感中掌握計算機的相關知識和操作技能。
5.5 重視任務結束后的總結與評價
“任務驅(qū)動式”教學法并不單單是一個任務布置與完成的簡單過程，師生們應該做好課堂的階段性總結，在每個任務的布置與完成之后，應該回顧本堂課學習的內(nèi)容，對所學知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學效果[10]。首先可以讓學生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結，并對出現(xiàn)問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現(xiàn)問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。
6.結論
“任務驅(qū)動教學法”是一種全新的教學模式，在我國高校計算機實驗課程教學中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構建“任務驅(qū)動式教學法”的體系結構和模型仍然需要我們在實踐教學中不斷地探索、總結研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務驅(qū)動式教學法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學中。
參考文獻
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中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學，以鼓勵學生面對復雜工程環(huán)境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學習素養(yǎng)的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應用能力[2]，以理論與實踐相結合的良好方式保證教學質(zhì)量，以問題為導向培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學方法之一。
一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環(huán)式教學內(nèi)涵
（一）工程項目管理案例教學法
工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標優(yōu)化，是復雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學科的創(chuàng)建是工程實踐驅(qū)動和工程科學創(chuàng)立與完善的結果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。
（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學法
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點，構建實踐案例與理論知識結合的實踐平臺；以工程實踐案例相應章節(jié)對應問題為導入，以學生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結相結合，開展課程教學活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結合所選課程教學完整案例難易程度，給學生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學生通過重復選擇實踐案例，訓練學生應用所學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學知識。第三個循環(huán)，按照課程設計任務書要求，教師指導與學生自選相結合，選擇與課程教學案例難易程度相當?shù)恼n程設計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設計綜合訓練，檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學延伸至畢業(yè)實習和畢業(yè)論文階段，通過學生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應用工程項目管理為主的相關理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。
二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革及特色
（一）工程項目管理完整案例教學改革
針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革構想，我們扎實開展課程建設與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設計實踐教學改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學體系，取得良好教學效果。
（二）基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色
工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。
其一，面向復雜工程環(huán)境教學，提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復雜環(huán)境組織教學，培養(yǎng)學生基于問題導向的正確思維，提高學生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。
其二，學生以多種方式全程參與教學，提升自主學習與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學生從課前預習、課內(nèi)討論分析、課后練習作業(yè)、課程設計協(xié)作交流、實踐實習反饋、畢業(yè)設計全過程參與教學活動，自我學習、小組討論與教師引導傳授相結合，理論講授與實踐訓練相結合，以學生為中心，以師生互動為主要方式，強化學生自學能力與工程實踐能力。
其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強學生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學內(nèi)容，使學生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓練，按照市場需求開展有針對性的教學活動，增強學生就業(yè)競爭能力。
三、完整案例輪環(huán)式教學法在學生全程參與實踐過程中的應用
（一）案例遴選與背景分析
遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐成功的關鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產(chǎn)學研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中，學生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學引導案例遴選，以教師選擇提煉為主，學生補充資料分析為輔，學生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡平臺查找討論案例的相關資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習，以學生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設計案例選擇，師生共同遴選課程設計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設計任務。第四階段是學生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學生自主學習為主、指導教師引導為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習報告、畢業(yè)論文對實踐訓練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學的教材與規(guī)劃，變被動學習為主動學習，變教師要求學習為自我規(guī)劃學習，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責任意識。
（二）課前小組案例討論
工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設計案例討論問題，學生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責整理小組討論結果，并在課堂陳述小組討論結果；評述人對其他3組的陳述進行質(zhì)疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內(nèi)容，增強了自主學習能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團隊合作精神。課內(nèi)課外相結合，理論學習與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學的實踐性，提升學生分析與解決工程實際問題的能力。
（三）課堂討論評述與點評
為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進行評論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎上，結合所授知識點點評與總結討論結果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學生主動參與教學的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。
（四）自主命題與自我評價
結合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復學生在教學中的主導地位，學生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學習能力。同時，對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎權分得10分，排名2基礎權分得9分，排名3基礎權分得8分，排名4基礎權分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權重1，良權重0.8，中權重0.7，合格權重0.6，不合格權重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權分與自己優(yōu)良權分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結合學生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。
（五）基于工程實例開展模塊化課程設計
依據(jù)工程項目管理課程設計任務書和大綱要求，師生共同選擇課程設計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析，結合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設計任務。課程設計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設計，并進行答辯，通過課程設計提高學生綜合應用理論知識解決工程實際問題的能力。
（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗
工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學，激發(fā)了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應用能力。
（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力
學校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學生以工程項目管理課程學習為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強學生就業(yè)實踐的社會適應性。70%的學生能在教師指導下，主動結合自身特點和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習開始，學生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學生工程項目管理知識的綜合應用能力和創(chuàng)新意識。
四、結語
工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐是一個復雜的系統(tǒng)工程，其有效運行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學習企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學過程，搭建廣闊友好的平臺，使學生、教師、企業(yè)、學校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。
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Practice of ring-teaching with integrated cases
GUO Handing， GUO Wei， MA Hui
2推崇兩種方法
為了讓學生充分認識兩種觀念對臨床實際工作的指導意義，并在學習中體會中西醫(yī)結合的重要性、掌握臨床思維的實際應用，在教學中我們重點引入模擬臨床思維教學法和探究式教學法。模擬臨床思維教學法是根據(jù)臨床診療過程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點，探討相關疾病的發(fā)病機制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎；其次以疾病為導向，綜合考慮影響因素，精心設計治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準確進行預后判斷。探究式教學法的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點探究”的模式對中醫(yī)五官科學的課堂教學進行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異?！薄ⅰ氨浅鲅?；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關病證的診斷與辨識、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。
3達到兩種效果
隨著模擬臨床思維教學法和探究式教學法的應用，打破了傳統(tǒng)課堂教學的僵局，給學生耳目一新的感覺，學生們的學習熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學知識的再現(xiàn)和重組，溫習過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學生增添了走上臨床崗位的自信。教學互動自然、融洽，學生學習自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學氛圍自然形成。探究式教學法以問題為中心的探討、研究，開啟了學生自主學習的思路。過去的學習定式是：課堂聽講—課后復習—期末應試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學習的目的明確了、興趣也就提高了，學習的自覺性和主動性油然而生。例如：關于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術等多種診療技術。
4取得兩個突破
改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學實踐中，以統(tǒng)編教材作藍本，按照新教學法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學生自主溫習、查詢和思考的基礎上，進行課堂討論，最終以解決問題為終極目標。教材不再是教學的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學的參考資料。教學的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點，最后將試卷內(nèi)容設定為：重點問題分析＋典型病案分析。經(jīng)問卷調(diào)查和考試成績分析，學生對采用新教學方法的認可度和滿意度分別達到96.3%、90.1%；接受新教學法學生分析問題、解決問題的能力較采用傳統(tǒng)教學法學生提高15%左右。
2.中醫(yī)內(nèi)科學開放式教學模式的研究與實踐
3.“內(nèi)科學”教學方法與手段改革探討
4.小動物內(nèi)科學綜合設計性實驗教學的探討
5.強化內(nèi)科學研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學教學中多媒體技術應用的利與弊
7.結合內(nèi)科學教學實際,培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學實習教學中存在的問題與改革
9.PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學理論教學質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學》課程教學改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學教學方法的應用與體會
13.如何加強實習生中醫(yī)內(nèi)科學臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學教學中病案教學法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學理論實踐一體化教學改革思路探討
16.Blackboard平臺應用于口腔內(nèi)科學教學中的效果評價
17.PBL教學在中醫(yī)內(nèi)科學課堂教學中的應用
18.對醫(yī)學生內(nèi)科學臨床實習綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學理論教學中的應用
20.內(nèi)科學專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓新模式的初步探索
21.案例式教學法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學教學中的應用
22.臨床醫(yī)學內(nèi)科學雙語教學調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學教學中引入現(xiàn)代醫(yī)學知識的方式和意義探討
24.PBL教學模式在獸醫(yī)內(nèi)科學實驗教學中的應用和思考
25.改良PBL教學模式在醫(yī)學留學生內(nèi)科學教學中的應用
26.醫(yī)學生內(nèi)科學雙語教學需求調(diào)查分析
27.新世紀教材《中醫(yī)內(nèi)科學》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關問題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學臨床教學質(zhì)量
29.拋錨式教學法在臨床醫(yī)學八年制內(nèi)科學實踐教學應用初探
30.內(nèi)科學教學中的“逆向思維”與“橫向”教學法
31.多種教學方法結合在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中應用初探
32.PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科學課堂教學的應用
33.談醫(yī)學生如何學好內(nèi)科學
34.能力本位教學法在中職內(nèi)科學教學中的應用探討
35.澳大利亞悉尼大學內(nèi)科學PBL教學模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學教學改革初探
37.臨床醫(yī)學留學生內(nèi)科學全英教學探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學存在的問題及對策
39.新疆少數(shù)民族學生獸醫(yī)內(nèi)科學教學方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學PBL教學法問題設置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學教學在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實習中的應用
42.淺析如何提高內(nèi)科學教學藝術
43.師生微信內(nèi)科學互動平臺在內(nèi)科學教學中的應用體會
44.內(nèi)科學雙語教學的思考與改進
45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學專業(yè)(全科醫(yī)學方向)內(nèi)科學實踐教學的改革與研究
46.采用多種形式教學 提高學生學習內(nèi)科學的興趣
47.案例式教學法在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學癥狀術語規(guī)范化研究
50.結合八年制醫(yī)學生特點進行內(nèi)科學見習教學初探
51.心血管內(nèi)科學專業(yè)發(fā)展趨勢及設想
52.建立八年制臨床醫(yī)學生內(nèi)科學考核評估指標體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學》教學改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學臨床教學查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學模式在《內(nèi)科學》教學中的應用
56.內(nèi)科學考試試卷分析與評價
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學教學改革的思路與實踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學教學評價體系的構建
59.論宋金元時期中醫(yī)內(nèi)科學發(fā)展特點
60.TBL教學法在心血管內(nèi)科學教學中的實踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學》雙語教學課程的建設
62.內(nèi)科學臨床見習課雙語教學方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導圖在《內(nèi)科學》教學中的應用
65.內(nèi)科學臨床見習實施案例教學應重點關注的幾個問題
66.內(nèi)科學課程教學改革的探索與實踐
67.案例式教學在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的探索與實踐
68.福建省內(nèi)科學學科發(fā)展報告
69.內(nèi)科學課程改革中教與學的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學專業(yè)留學生內(nèi)科學雙語教學芻議
71.案例式教學法在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中的運用
72.內(nèi)科學見習教學中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學教學質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎的八年制內(nèi)科學教學實踐
75.內(nèi)科學雙語教學探究
76.內(nèi)科學PBL教學模式對醫(yī)學生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學生內(nèi)科學見習課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統(tǒng)科學理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學教學精細化設計與管理
80.病例引導的內(nèi)科學心血管疾病立體式見習教學法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學課程運用形成性評價教學的實踐芻議
82.內(nèi)科學見習課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學留學生內(nèi)科學教學模式的建立與實踐
84.多媒體在醫(yī)學留學生內(nèi)科學英文授課中的作用
85.內(nèi)科學PBL教學模式的應用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學法在心血管內(nèi)科學中的實踐
87.詮釋學在中醫(yī)內(nèi)科學研究中的應用
88.七年制臨床醫(yī)學專業(yè)內(nèi)科學教學體系改革初探
89.《內(nèi)科學》實踐教學中“雙語教學”模式的實踐與探討
90.內(nèi)科學教學改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學中英雙語教學實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的內(nèi)科學混合式教學模式構建
93.PBL教學方法在中醫(yī)內(nèi)科學教學中的應用
94.八年制診斷學和內(nèi)科學教學改革探索
95.內(nèi)科學教學中以問題為基礎的病案教學法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學教學模式探究
97.內(nèi)科學精品課程網(wǎng)絡教學平臺的建設
關鍵詞 同伴教學法；大學物理；評價方式
馬祖爾教授自1991年創(chuàng)立并逐步向全世界多所學校推廣了同伴教學法。揚州大學在大學物理教學中也使用了同伴教學法，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學習和學生之間的合作探究，富有成效地改變傳統(tǒng)的教學模式。
1.改變評價方式
由于大學物理是大一下學期開設的，而大一的學生普遍公共課較多，學習負擔較重，要他們自覺主動的轉(zhuǎn)變學習方法并非一朝一夕的事情，所以輔以評價的刺激就很有必要了。
經(jīng)過實踐，比較合理的評價方式：平時成績占總成績40%，期中成績占總成績20%，期末成績占總成績40%。平時成績的具體構成如下：
(1)內(nèi)容綜述：每次2個學生進行復習和預習講述相關內(nèi)容，占總成績6%。
(2)研討發(fā)言：主要針對課堂討論、板演、發(fā)言等，占總成績24%。
(3)自主學習：對于課程安排的學習內(nèi)容，能按要求完成閱讀，并提出問題，占總成績10%。
期中不做測試，以小論文的形式進行。在開學時要求學生研究一個和物理相關的實際應用，或者用物理知識解釋一些現(xiàn)象，在期中的時候交稿，占總成績20%。小論文的評分采取同伴互評和教師評價相結合的方式。其中同伴互評占70%，要求每個學生評4份，不能相互交換評分；教師評價占30%。期末考試安排在全部內(nèi)容學習完成之后，時間2小時，占總成績40%。
2.轉(zhuǎn)變題目類型
同伴教學法重概念、輕計算。有些概念測試題看上去似乎很簡單，卻能有效地檢測學生的錯誤概念，引發(fā)學生之間的討論。這就要求我們轉(zhuǎn)變題目類型。要使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題。
以等厚干涉中的一個題目為例：一柱面狀平凹透鏡放在一平玻璃片上，用單色平行光自上方垂直向下照射，觀察柱面狀平凹透鏡和平玻璃片間空氣薄膜的反射光干涉的等厚條紋。請分析干涉條紋的特點（形狀、分布、級次高低）。
這種題目的解答往往需要用物理概念作出正確的判斷，而不是將數(shù)據(jù)代入公式。而以前學生普遍認為掌握課程內(nèi)容最重要的步驟就是解題，學生一直在集中精力學習“處方”，或者是在教材中稱為“解題策略”的東西，而不去考慮其中的物理概念。
3.引導學生參與
(1)鼓勵學生合作學習
在揚州大學，大學物理課一般都是大班課，學生人數(shù)在70-100之間不等。在大班課實行同伴教學法可以采取分組的形式。每組大約6人。先組內(nèi)討論，提交答案，然后組間討論，修改答案。對已經(jīng)理解的問題，可以請學生作答，老師補充即可。對還不明白的問題，可以發(fā)動大家一起討論，一起尋求答案。
(2)培養(yǎng)學生的批判性思維
在傳統(tǒng)的講授式教學方法中，學生是被動的傾聽者、接受者。在一直有尊師重教風尚的我國，學生懷疑老師確實很難，學生“不敢、不愛、不會”提問。這對我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是非常不利的。在美國，灌輸式教學在20世紀中后期已經(jīng)基本被放棄，取而代之的是鼓勵學生質(zhì)疑教授的權威、參與討論。
在討論過程中，鼓勵學生每個人都要闡述自己的觀點、傾聽別人的陳述，在獲得更多信息的同時反思自己和別人的觀點，評價不同的概念和觀點的有效性，通過思辨得出新的結論，并清楚地表達自己的觀點。
4.教學改革的成果
（1）學生自主學習能力提高了
由于在緒論課時就和學生說明了評價方式，學生從一開始就知道過程性評價的重要性。所以學生在自主學習的環(huán)節(jié)越來越花心思，提問的水平越來越高了，提出的問題也越來越有價值。例如，剛開始有學生會問：“伽利略速度變換公式看不懂”這類的問題，這說明學生只是很粗淺的閱讀課本，沒有深入思考，指望老師詳細的講解。但經(jīng)過一段時間有學生問：“引力勢能和重力勢能是什么關系，若是等同，為什么一個是正一個是負，函數(shù)圖像也不同？”顯然這個問題的提出是經(jīng)過了學生的思考的?？梢姡趯嵤┩榻虒W法的過程中培養(yǎng)了學生自主學習能力。
（2）學生對基本概念的掌握加深了
同伴教學法使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，使他們的注意力集中在學習本質(zhì)概念上。當然，在教學過程中，既要讓學生把注意力集中在學習基本概念上，也不能影響解題能力的訓練。一般情況下，概念測試大約占課堂教學時間的三分之一，這樣留給系統(tǒng)講課的時間就會減少。所以在課前會要求學生閱讀教材、講義，觀看課件、視頻。
(3)學生課堂參與的積極性提高了
在討論問題的時候，由于傳統(tǒng)教學習慣的影響，部分學生不愿意開口回答問題、表述觀點。這時評價方式的改變無疑給學生一個促進作用。只要回答問題，不管對錯都給分。這樣可以打消學生的顧慮，讓他們可以自由表述自己的觀點，不用擔心對錯。通過老師不斷鼓勵、不斷促進，學生課堂參與的積極性有了很大提高。以前問題出來，回答問題的學生不多，現(xiàn)在就不是那樣了，往往幾個同學一起站起來，所以現(xiàn)在規(guī)定“男生讓女生，后排讓前排”。
5.改革實踐的結論
好的學習環(huán)境不僅取決于課程內(nèi)容的設置，還取決于教學傳授的方式。在培養(yǎng)人才的時候，提倡探究式、討論式、互動式教學，讓學生學會相互學習，教會學生如何去思考，是我國高等教育改革的目標。要實現(xiàn)這樣的目標，同伴教學法無疑是一個值得采用的創(chuàng)新教學模式。
新課改后的化學課程更強調(diào)學生是學習的主體，是意義的主動建構者，認為學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程，是學生主動建構知識的過程。因此，現(xiàn)在的課堂教學對學生和教師的角色進行了重新定位，認為學生是學習的主體，學習必須通過自己的思考與努力來實現(xiàn)；教師是主導，是在學生苦思冥想之時，啟發(fā)、激勵學生思考，引導學生建構知識，而不再是將現(xiàn)成的真理灌輸給學生的“課堂權威”。
一、體現(xiàn)學生主體性的教學方法
1.創(chuàng)設情境教學法。情境教學法是指教師在教學過程中為學生創(chuàng)設一個與學習內(nèi)容有關的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學生完全融入到這個情境中，讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效的學習。這種教學方法觸及學生的情感領域，激發(fā)學生的興趣，學生通過自己的體驗有效地完成教學任務。常見的情境設計途徑有：從學科與社會生活的結合點入手，創(chuàng)設情境；利用問題探究創(chuàng)設情境；利用化學史資料創(chuàng)設情境等。
在原電池教學中，過去往往是采用格林太太的牙痛病史來創(chuàng)設情境，而本文打破常規(guī)，采用化學史資料創(chuàng)設問題情境：意大利物理學家伏特在前輩伽伐尼“青蛙觸電”實驗的基礎上，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)，青蛙的肌肉之所以能產(chǎn)生電流，是因為肌肉中的某種液體在起作用。為了論證自己的觀點，伏特把兩種不同的金屬片浸在各種溶液中進行試驗。結果發(fā)現(xiàn)，這兩種金屬片中，只要有一種與溶液發(fā)生了化學反應，金屬片之間就能夠產(chǎn)生恒穩(wěn)電流。1799年，伏特成功制成了世界上第一個電池“伏特電池”。通過史事的介紹，帶領學生體驗化學家探究新事物的歷程。
在這樣的情境下，教師提出任務：現(xiàn)在讓我們一起模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，用銅片、鋅片、稀硫酸、導線和燒杯，動手實驗，制作一個“伏特電池”。并思考，為什么銅片表面會有氣體產(chǎn)生？
在高一學生原有的認知結構中，熟知銅與稀硫酸是不反應的，但在這個實驗中銅片表面卻有氫氣產(chǎn)生！此時學生不僅因為認知沖突產(chǎn)生主動探索的興趣，而且利用化學史話為學生自主探究原電池的原理創(chuàng)設了人文和情感的環(huán)境。
不過在情境創(chuàng)設過程中要注意以下幾點：1.學習情境必須與學習內(nèi)容相融合；2.創(chuàng)設的情節(jié)具有真實性；3.過程本身盡量不要包含喧鬧的元素，否則課堂紀律難以控制；4.盡可能讓學生參與其中；5.情景的設置要從學生的現(xiàn)有認知水平出發(fā)，落在學生的最近發(fā)展區(qū)，從而達到課堂教學的有效性。
2.發(fā)現(xiàn)式教學法。發(fā)現(xiàn)式教學法是指在教學過程中，教師提出問題，創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生的興趣和動機，并提供相關的學習材料，學生則在教師的指導下，體會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程與方法。有些知識學生能夠自己發(fā)現(xiàn)、自己探知的，教師需要做的不是奉送真理而是引導學生去發(fā)現(xiàn)真理，在思考的過程中學生不僅掌握了學習方法，也體驗了學習的樂趣與成就感，進而形成積極探索的態(tài)度。
例如：軟水硬化的原理Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCO3
+2H2O，通過實驗，學生看到白色沉淀，從感性上很容易接受這個反應的存在，但如果教師追問：“這是復分解反應嗎？”學生也能很快判斷出這不是復分解反應，但同時又會發(fā)現(xiàn)“為什么會產(chǎn)生CaCO3沉淀”的問題，就會進入認知沖突的情境，迫切想要探究問題的本質(zhì)。學生帶著問題查找酸式鹽、堿等的電離資料，嘗試著書寫反應可能的離子方程式，通過資料閱讀、問題思考、主動實踐，學生逐漸了解該反應的實質(zhì)是化合物在水溶液中電離出的HCO3-和OH-的反應，且生成物的種類與HCO3-和OH-之間量的關系有關。
發(fā)現(xiàn)式教學的關鍵在于學生是否主動參與了、參與了多少，只有讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，想方設法地去解決問題，這樣的課堂教學才是有效的、充滿生機的。
二、體現(xiàn)教師主導性的教學方法
1.實驗演示法。教材中穿插的演示實驗，其主要目的是為了幫助學生在實驗現(xiàn)象的基礎上加深對化學知識的理解，由實驗現(xiàn)象的感性認識提升到對化學物質(zhì)性質(zhì)的理性認識上，進而引導學生利用原有認知結構中的有關知識經(jīng)驗去“同化”、“順應”新知識。
比如：在蘇教版高中化學必修1中學氧化硫的還原性時，涉及到的反應：SO2+H2O2+BaCl2=BaSO4+2HCl，學生第一次接觸這個反應，對其本質(zhì)的理解上存在一定的困難，很難直接得出生成物。教師可以通過實驗演示，向BaCl2溶液中通入SO2氣體，無現(xiàn)象產(chǎn)生，在滴加了H2O2溶液后，產(chǎn)生白色沉淀。通過實驗現(xiàn)象從無到有的過程，引導學生正確認識反應發(fā)生的本質(zhì)，是H2O2先將SO2氧化成H2SO4，再發(fā)生沉
淀現(xiàn)象?；诖耍瑢W生既了解了SO2的還原性又掌握了化學方程式的正確書寫。
